автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры"

13СС8СБСХ2П !ВДДГОГШЕСл»Й УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукоггисм

::0СЖт1ЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВ \3

ВЗАИ^ОдьЕСШЕ ТЕСРЕГ«Ч1СК15Х ;; ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИИ ДО СБЭРТШО - ¡ШШШСШ ДЙСЦШЙШ 3 ПР0'5ЕСС1Ю:1АЛЬК0Й ЕОДГОТОЗКЕ СТУдЕНТОй ФАКУЛЬТЕТА ФИЗКЧЕСКОЛ КУЛЬТУРЫ

13.С0.04 - Теория и изтодтса физического воспитания.

спортивной тренировки л оздоровительной фпзлческой культури

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физичесь воспитания Московского педагогического университета

Научный руководитель - кандидат педагогических наз

допент Б.Р.Голощапов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Г.С.Туманян кандидат педагогических наз профессор Ю.А.Сабиров .

Ведущая организация - Пензенский государственный

педагогический институт имени В.Г.Белинского

Защита диссертации состоится " декабря 1992 г< в ^^ часов на заседании специализированного Совета К. 113 Московского педагогического университета по адресу: Московская область, г.Мытищи, ул. М.Волошиной, 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МЕУ.

Автореферат разослан " № " ноября 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук, допент

И.А.Водянник

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность« В содержании будущей профессиональной деятельности учителя физической культуры владение методикой преподавания спортивно-педагогических дисциплин играет важную роль.

Содержание имеющихся исследований в своей основе затрагивает вопроси методики обучения двигательным действиям, формирования профессионально-педагогических умений студентов на педагогической практике и на. занятиях по отдельным спортивным дисциплинам /И.В.Серопегина, 1981; Г.Я.Галимов, 1984; Е.Ф.Гамман, 1988; Н.И.Степанченко, 1988; Т.Н.Черншенко, 1989;. Е.В.Кузьмичева, 1990; Ej.rop6a4eB.1991 и др./.

Лишь отдёльные исследования касались совершенствования некоторых форм учебной работы по спортивно-педагогическим дисциплинам /СЕД/ в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры /ФФК//В.Я.Ратников, 1984; П.И.Фомин» 1986; О.Ю.Савельева, 1988; Л.И.Борейко, 1990; С.Й.Супрунов, 1991 а др./. •

Однако профессиональная подготовка представляет целостный процесс, включающий в себя все формы обучения студента в вузе, в том числе учебную я педагогическую практику. В этой системе необходимо определить целесообразное сочетание и взаимодействие теоретических и практических форм учебных занятий. Анализ имеющейся литературы свидетельствует, что в этом вопросе единого мнения не сформировалось, так как глубоких исследований в указанном направлении не проводилось.

Одним из действенных путей совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин является, поиск возможностей использования в практике передовых, новаторских направлений в области педагогики.

(

Исходя из вышеизложенного, диссертационное исследование путей совершенствования всех форм учебной работы по спортивно-педа гогическим дисциплинам на факультете физической культуры, поиск общих принципов, характерных для преподавания всех спортивных дис цядлин, является актуальным.

Цель исследования - разработать методику взаимодействия основных форм учебной работы по спортивно-педагогическим дисциплинам на факультете физической культуры.

Рабочая то т_е з а . Предполагалось, что система взаимодействующих теоретических и практических форм заняти{ по спортивно-педагогическим диспиплинам, органически включенного в учебный процесс текущего, промежуточного и итогового контроля, единство учебного процесса в вузе с педагогической практикой в школе должны значительно улучшить профессиональную подготовленность будущих учителей физической культуры.

Научная новизна состоит в следующем:

- дано теоретическое обоснование интегрированных форм учебных занятий по спортивно-педагогическим диспиплинам, обеспечивающих системное единство профессиональной подготовки;

- определены роль и место индивидуальных занятий под руководством преподавателя и обзорно-методических занятий в системе учебной работы по спортивно-педагогическим дисциплинам;

- разработана методика бессессионного контекстного обучения по спортивно-педагогическим дисциплинам и показана- ее эффективность; '

- разработано .взаимодействие теоретического обучения по спорти ным дисциплинам с педагогической практикой в школе.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью использования интегриров

них форм учебных занятий в обучении студентов спортивно-педагогическим дисциплинам. Это один из способов, обеспечивающих единство теоретической, практической и методической подготовленности их на факультетах физической культуры.

Внедрение системы текущего, промежуточного и итогового контроля вместо экзаменов по спортивным дисциплинам позволяет более рационально использовать учебное время и активизировать процесс профессионального становления специалистов физической культуры.

Реализация внхода на педагогическую практику по основным разделам школьной программы - непосредственно вслед за обучением .да соответствующим спортивным дисциплинам - позволяет неразрывно связать профессиональную подготовку студентов с будущей профессиональной деятельностью.

Результаты исследований внедрены в практику работы факультетов физической культуры ¡¿арийского государственного педагогического института и Кировского государственного педагогического института.

■ Положения, вынос имие на защиту:

- интегрированные формы учебных занятий по спортивным дисциплинам, обеспечивающие взаимодействие основных компонентов профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры;

- методика бессессионного контекстного обучения по спортивным дисциплинам;

- технология выхода на педагогическую практику в школу, после концентрированной подготовки по спортивной дисциплине.

Стру. ктура диссертации. Диссертация состоят из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 179 страницах машинописного текста, содержит 14 таблиц и 2 рисунка.

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе исследования решались следующие задачи:

1. Изучить опыт и пути совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультетах физической культуры

2. Разработать методику взаимодействия обучения спортивно-педагогическим дисциплинам с педагогической практикой в школе.

3. Определить средства контроля за уровнем профессионально-педагогической подготовленности студентов в условиях взаимодействия основных форм учебных занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам.

Методы исследов а н и я . Для. решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы и документов, анкетирований, беседа, письменный опрос, педагогическое наблюдение с использованием протоколирования, метод структурно-функционального анализа, методы экспертной оценки, педагогический эксперимент в условиях естественного учебного процесса, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в 1989 - 1992 гг. Цель и задачи определили необхо димость проведения его в три этапа.

На первом этапе /октябрь 1989 - июнь 1990/ изучались научно-теоретические положения проблемы совершенствования преподавания в высших учебных заведениях, на ФФК педвузов и в институтах физической культуры, динамика объема часов, отведенных на разные формы работы по спортивным дисциплинам в учебных планах ФФК и функциональная направленность существующих форм занятий по СЦЦ.

Определялись методы исследования адекватные поставленным задачам, разрабатывались, теоретически обосновывались методика взаимодействия основных форм учебной работы по спортивно-педаго-

гическш япсшшлпнагя и кетодпка формпрущего эксперимента по дисциплинам "Лкзиый спорт" и *Тя?лтастикап.

Для текущего контроля за качеством освоения знаний теории и методики обучения по СПД в исследовании было намечено использовать листы опорных сигналов по этим дисциплинам, разработка кото-началась на этом этапе. Составлялись анкеты для опроса преподавателей факультетов физической культуры, студентов МК.

На втором этапе /пиль 1590 - ноябрь 1991/ решались задачи изучения опыта преподавания спортивных дисциплин на ФФК педвузов. Проводился анкетный опрос учителей физической культуры /155 человек/, студентов старшекурсников после прохождения имя педагогической практики з школе /152 студента/, преподавателей СПД двадцати пята факультетов физической культуры педвузов страны /62 респондента/. •

На занятиях 4 курса ФФК МарГШ по .гимнастике, в сентябре -ноябре 1990 года, делось педагогическое наблюдение с применением протоколирования-и хропомэтрировавия. Выявлялся исходный и итоговый уровень сформзровакпоста двигательных умений и технической .подготовленности студентов по результатам выполнения ими четырех контрольных упражнений школьной прогр&'глы. Оценка проводилась на первом п одном пз последних, перед педпрактикой в школе, занятиях гимнастикой по пятибалльной шкале.

Исходный и итоговый уровень знаний теории я методики обуче-•ния гимнастике перед педпрактикой определялся по результатам письменных контрольных работ изученного программного материала.

Экспертная оценка степени сформированное™ профессионально-педагогических умений по гимнастике перед педагогической практикой проводилась по разработанной методике,с занесением ее результатов в специальные протоколы.

Педагогическое наблюдение проводилось на педагогической практике студентов 4 и 3 курсов, целью которого было изучить состояние профессиональной подготовленности практикантов и условия прохождения педагогической практики в школах города Йошкар-Олы.

Методика бессессионного контекстного обучения с использованием листов опорных сигналов апробировалась на 4 курсе дневного отделения при прохождении гимнастики, а также на лыжном спорте со студентами 1 курса дневного и заочного отделения £ФК.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса на ФФК Марийского ГЕИ по двум дисциплинам: лыя ному спорту и гимнастике.

Формирующий эксперимент по лыжному спорту, с целью определ! кия эффективности бессессионного контекстного обучения, провода на трехнедельном учебном сборе. Через десять недель после окяча-ния- сбора осуществлялся отсроченный контроль за уровнем сфортр ванности знаний теории и методики обучения по дисциплине.

Методом случайной выборки бит сформированы контрольная /КГ - 20 человек/ и экспериментальная /ЭГ - 22 человека/ группы е которых был определен исходный и итоговый уровень профессиональной подготовленности студентов 2 курса.

Целью формирующего эксперимента по гимнастике была проверк эффективности бессессионного контекстного обучения и конпентрир ванного способа прохождения учебного материала. Он проводился в седьмом семестре со студентами ФФК МарГШ в сентябре - ноябре 1991.года. Методом случайной выборки'были сформированы КГ^ -23 человека, ЭГ1 - 15 человек.и ЗГ2 - 20 человек, в которых ощ делялся исходный и итоговый уровень профессиональной подготовле ности студентов.

Ео окончании эксперимента проводился анкетный опрос студе! тов 4 курса.

На третьем этапе /декабрь 1991 - сентябрь 1992/ проводи- • лась математшга-статнстаческая обработка, анализ, интерпретация я описание результатов исследования с позиций системно-деятель-ностного подхода. Оформлялись результаты работы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЕ И ИХ ОоСУадЕШЕ Взаимодействие форм учебных занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры

Результаты анализа литературных источников по проблеме исследования я констарирущего исследования позволяли установить, что существующая система.форм.учебной работы по спортивно-иедаго-гаческюл дисциплинам на факультетах физической культурн "лекпия -семинар —' практические занятия" предопределяют разделение в формирования теоретического и. двигательного-компонентов профессиональной подготовленности студентов, учебная практика по спортивным дисциплинам на ФФК проводится в большинстве случаев в конце изучения дисциплины, т.е. в отрыве от процесса изучения дисциплины, в целом сократился объем часов, отведенных на спортивные дисциплины В' учебных планах ФФК, при этом функции существующих фор?л занятий, по СЩ за проведшие двадцать пять лет остались практически неизменными.

Среди преподавателей спортивных дисциплин встречается различное толкование, недооценка роли обзорно-методических /ОМЗ/ и индивидуальных занятий /ИЗ/ в учебном процессе.

Часть преподавателей СПИ /около 30 %/ используют текущий контроль в других формах учебной работы, т.е.' интегрируют функцию семинара в другие формы занятий, но при этом, в большинстве случаев, не обеспечивается проверка степени усвоения знаний я умений всех студентов.

Интересно, что значительное большинство студентов'старшекурсников МК считает, что для совершенствования процесса обучения по СЩ нужно от сессионной системы щзейти к более частому контроле за профессиональной подготовленностью, а также проводить теоретические и практические занятия во взаимосвязи, усилить методическую направленность занятий, а также,по возможности, увеличить количество часов на практические занятия для более совершенного овладения техникой физических упражнений.

На рисунке 1 представлена существующая в практике схема взаимодействия традиционных форм учебной работы по спортивным дисциплинам.

I

Различия между видами деятельности мы установили по признаку выполнения основных, учебных функций на занятии. Во время учебной деятельности студент сам учится, а при квазипрофессиональной деятельности студент учит своих товарищей и учится сам.

В схеме условно выделяются, в зависимости от вида деятельности на занятии, три уровня взаимодействия.

Существующая практика проведения теоретических и практических занятий не обеспечивает взаимодействия теоретической и двигательной подготовки на первом уровне взаимодействия /в рамках учебной деятельности/. В обучении по СНД преобладают практические занятия, а как показал анализ литературы и результаты нашего исследования, преобладает и двигательный компонент профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры.

Отсутствует тесная связь между лекционными и семинарскими занятиями, в связи с тем, что количество теоретических занятий невелико и их приходится распределять на семестр.

Обзорно-методические занятия призваны обобщить и систематизировать полученные знания и практические умения. Но логическим продолжением этого должен быть контроль за уровнем подготовлен-

Рис. 1. Схема взаимодействия основных форм учебной работы в профессиональной

подготовке по СПИ

ности каждого студента и использование на практике полученного багажа знаний, умений и навыков. В существующем же традиционно обучении спортивным дисциплинам-этого не происходит. Во многом это объясняется тем, что место СМЗ в технологической линии профес сиональной подготовки студентов по СЕД четко не определено.

Роль и место в учебном процессе индивидуальных занятий, в связи с недавним их введением /1988/, до конца еще не определились.

Таким образом, взаимодействие определившихся форм учебной работы первого уровня выражено слабо.

Взаимодействие форм занятий второго уровня /учебной деятельности и квазипрофессиональной деятельности/ также является недостаточно четким. Это объясняется тем, что пока еще сильно традиционное представление о том, что учебная практика должна проводиться в конце обучения курса спортивной дисциплины.

Взаимодействие теоретического обучения по ОВД в условиях вуза с педагогической практикой в школе /третий уровень/ еще в боль шей мере незначительно. Даже в лучшем случае, когда педпрактика по СЩ есть, обучение по дисциплине мало направлено на подготовку к практике и предстоящей профессиональной деятельности.' Этого не позволяет сделать равномерное распределение учебных часов по дисциплине в течение семестра /гимнастика/, отсутствие ее по ряду дисциплин /легкая атлетика/, разорванность сроков обучения и пела гогической практики /лыжный спорт/.

Одним из основных путей совершенствования учебного процесса является создание технологии обучения. Это предполагает переработ ку содержания учебного предмета и создание дидактических материалов, повышающих эффективность управления учебным процессом, обеспечивающих постоянную обратную связь от студента к преподавателю. В качестве таких дидактических материалов использовались листы

опорных сигналов по. теории и методике обучения СВД.

Каждое занятие с использованием листов опорных сигналов способно нести функции нескольких форм учебной работы, а именно: текущего контроля знаний всех студентов, изложения теоретического, лучения практического материала, проведения учебной практики и т.п.

Под интегрированными занятиями мы понимаем такие, в которых выполняются функции нескольких форм учебной работы, а также в одном занятии совмещаются теоретическая и практическая подготовка студентов.

'Необходимым условием эффективного учебного процесса по СГД является обеспечение взаимодействия теоретической и двигательной подготовки студентов в контексте с выполнением ими деятельности близкой к профессиональной /квазипрофессиональной/ на учебной практике. Взаимодействие теоретической, двигательной и методической подготовки целесообразно осуществлять в ращах определенного объема учебного материала, который определяется структурой и содержанием дидактического материала /объемом одного листа опорных сигналов/ и который можно назвать дидактической единицей /П.М.Эрд-ивев, 1975/.

В пределах дидактической единицы /ДЕ/ осуществляется профессиональная подготовка по трем указанным направлениям и проводится текущий контроль уровня теоретической и двигательной подготовленности всех студентов.

Текущий контроль методической подготовленности /учебная практика/ всех студентов осуществляется в течение прохождения нескольких ДЕ.

Таким образом, изучение каждой ДЕ по спортивной дисциплине с использованием интегрированных форм занятий предполагает появ--ление необходимого взаимодействия между 'формами учебной работы

первого /учебная деятельность/ и второго /учебная к квазипрофессиональная деятельность/ уровней /см. рис. 1/.

Обучение по СГШ, в условиях взаимодействия форм учебной работы выглядит следующим образом: изучение нескольких ДЕ в интегрированных формах - 01® - промежуточный контроль в форме семинарско-методического занятия, затем может следовать несколько таких же этапов обучения, причем на послепнем этапе обучения за обзорно-методическими занятиями проводится итоговый контроль.

В ходе учебного процесса'проводится коррекция уровня усвоения учебного материала студентами во время индивидуальных и дополнительных индивидуальных занятий, которые выделяются за счет частичного использования времени экзаменов и зачетов по спортивной дисциплине. Другая часть экзаменационного времени идет на проверку итоговых письменных работ. Вышесказанное выдвигает гипотезу о целесообразности замены сессионной системы обучения по СЩ системой проведения текущего, промежуточного и итогового контроля профессиональной подготовленности студентов ФЖ.

Взаимодействие третьего уровня метау теоретической подготовкой по СЕД в условиях вуза и педагогической практикой в школе /см. рис. 1/ обеспечивается дроведеннием педпрактики в школе по данной СГЩ после непосредственной подготовки к ней. Обратная связь, позволяющая'эффективно корректировать учебный процесс по СГД, будет -осуществлена в том случае, если методистами на педпрактике. Ь школе будут преподаватели соответствующей дисциплины.

Методика взаимодействия основных форм учебной работы по дисциплине "Лыжный спорт" в условиях бессессионного

обучения

Экспериментальная м&тодяка обучения студентов 2 курса по лис отпяине "Лыжный спорт" заключалась в организации ежепневного кон-

троля за усвоением знаний пройденного накануне учебного материала, проме.туточного и итогового контроля профессиональной подготовленности студентов.

Проведению текущего экспресс-контроля знаний студентов способствовали разработанные наш по теории и методике обучения лыжному спорту 15 листов опорных сигналов.

Проведение текущего контроля заключалось в письменном воспроизведении в течение 10-12 минут листа или его части. Одновременно с выполнением письменной работы к преподавателю для устного ответа по листу подходили поочередно 2-3 ступента. Столько же студентов за это же время наговаривали ответ по листу в записи на магнитофон.

Методический компонент профессиональной подготовленности студентов формировался в контексте с изучением программного материала. Это происходило благодаря включению б учебный пропесс учебной практики по тематике пройденного накануне учебного материала непосредственно после его изучения.

Учебная практика проводилась по отделениям в форме раз;.тр1»Еа-няя ролей: "учителя", "инспектора", "неумеющих", "непослушных".

Примерная структура интегрированного занятия была следующей. Начиналось занятие с выполнения текущего контроля знаний студентов в течение 10 - 12 минут. Затем, в течение 30 минут, излагался новый материал. Скачала, как обычно при чтении лекппи, ко тем: изложения был несколько выше. Затем материал излагался повторно по плакату и листам опорных сигналов, которые заранее били розяа-нн всем студентам. В конпе этой части занятия студенты в течение 5 минут работали с листом и уточняли все неясные вопроса у преподавателя. В следующие 45 минут проводились практические занятия или учебная практика.

Бессессионность обучения по. СЩ обеспечивалась включением в

учебный процесс / кроме текущего и промежуточного контроля профессиональной подготовленности по пройденному материалу/ коррекции уровня овладения знаниями, умениями и навыками студентов во время индивидуальных и дополнительных индивидуальных занятий, возможность проведения которых появилась при организации учебной работы по бессессионному принципу.

По лыжному спорту было проведено два промежуточных контроля профессиональной подготовленности, по гимнастике - один.

Промежуточный контроль проводился в форме семинарских занятий с методической направленностью. В течение двух академических часов студенты по одному отвечала устно, часть вопросов требовала заполнения двигательных заданий. Дополнения также учитывались при выставлении окончательной оценки.

Оценки, полученные во время промежуточного и текущего контроля за компонентами профессиональной подготовленности, выставлялись в журнал'преподавателя и в экран открытого учета знаний и умений студентов, который был вывешен для общего обозрения. В экран и журнал заносились только положительные опенки. Неудовлетворительные оценки необходимо было исправить. Студент, не .справившийся с установленным количеством видов текущего контроля, к другим пропедурам контроля-не до пускался.

Итоговый контроль состоял из двухчасовой письменной работы по курсу спортивной дисциплины и экспертной оценки уровня сформи-рованности профессионально-педагогических умений.

Результата педагогического эксперимента по лыжному спорту предстазлены в таблипе 1.

Большая эффективность бессессионной контекстной методики обучения доказывалась результатами итогового контроля в знаниях тесрта дисциплины между экспериментальной и контрольной группами

Уровень профессионально-педагогических знаний и умений по лыжному спорту студентов экспериментальной и контрольной групп / X ¿5х /

т

Бессессионная контекстная методика обучения, баллы / ЭГ / п = 22 Сессионное обучение, баллы / КГ / П = 20

уровень знаний уровень умений после экспери мента уровень знаний уровень умений после эксперимента

г | методика теория • ДО экспери мента методика 1 1 теория

1 эксперит после мента }экспери-| мента отсроченный ! отсро-мента { чен«!'й Гэкспеш' 0ТСР°" мента { ченный после { отсго_ эксперит мента ^ генный

1 1 2 3 4 I 5 6 7 8 1 9 10 | 11 12

2,47 4,5 3,78 4,27 3,32 3,81 2,60 3,97 3,36 3,75 2,95 3,31 ± 0,18 ± 0,08 ± 0,09 ± 0,1 ± 0,07 ± 0,04 ± 0,11 ± 0,1 ± 0,1 ± 0,12 - 0,09 ± 0,09

?1_7>0,05 Р2_д< 0,01 Р3_д(0,05 Р4_10<0,01 Р5_п< 0,05 Р6_12<0,05

/ Р< 0,01 /, знаниях методики обучений СЕД /Т< 0,01/, в уровне сформированное™ профессионально-педагогических умений /Р<0,05/ а также результатами отсроченной /через 70 дней/ проверки уровня сформированности знаний теории /Р < 0,05/ и методики обучения /Р< 0,05/.

Методика взаимодействия основных форм учебной работы по дисциплине "Гимнастика"

В эксперименте по дисциплине "Гимнастика" при обучении студентов 4 курса в 7 семестре сравнивались три подхода к обучению. Традиционный -с распределенным проведением занятий в течение семестра - К^. 2 ней большая часть занятий по гимнастике проводилась до педпрактики по одноименному разделу школьной программы, а часть /6-8 часов/ после педагогической практики. После чего проводился курсовой экзамен. Группа обучалась в 1990 1991 учебном году.

В КГр ЭГ^ и ЭГ£ обучение проводилось концентрир в а н н о : все занятия по. гимнастике и итоговый контроль уровн профессиональной подготовленности были проведены непосредственно перед педагогической практикой в школе.

В КГ^ - в остальном обучение не отличалось от обучения в КГ2« В ЗГ^ и 5Г£ обучение велось по б е с се с с и о н н о. м у контекстному способу, только в ЭГ^ не проводился текущий контрол усвоения знаний студентов.

Анализ результотов педагогиче'ского эксперимента по выявлению профессионально-педагогической подготовленности в различных условиях взаимодействия основных $орм учебной работы при прохождении дисциплины "Гимнастика" представлена в таблице 2.

Показатели в уровне знаний и сформированности профессионал!

Уровень профессионально-педагогических знаний я умений по гимнастике студентов экспериментальных и контрольных групп / 1 -«Ух /

Распределенный способ прохождения учебного материала, баллы

/КГ 2/ П

32

уровень знаний;тоовень

до 1.после эксперитэкспери+ мента | мента т гленхМ

Концентрированный способ прохождения учебного материала, баллы

/ КГ^ / П = 23

1-

уровень знаний т

до

1

после

уровень умений после

мента

Концентрированный бессессионный способ прохождения учебного материала /без текущего контроля/, баллы

/ ЭГ± / п = 15

уровень знаний

ГГ ! ПОРЛР !умений до » 1:осло » после

iэкcпepиtэкcпepиf ^^ iэкcпepиfэкcпepиt ^^и1эксперигэкспери^ мента ; мента монтя ; монтя мрнтя . М(,нтя ¡опоивши

мента | мента .1-!.

1 I

I 5 |

Концентрированный бессессионной способ прохождения учебного материала, баллы

/ ЭГ2 / П. = 20

уровень знаний,;тоовень

ПО ТТПГ-ЛР '-умений

после

мента ; мента , ™а .1-

8

¡10 | 11 | 12

2,87 3,27 3,40 2,67 3,23 3,70 2,60 3,68 4,25 2,67 4,07 4,19

± 0,17 ±0,09 ±0,07 ±0,13 ±0,12 ±0,13 ±0,14 ±0,07 ±0,08 ±0,12 ±0,11 ±0,09

Рг_4>0,05 Р2_5>0,05 Р3_6>0,05 Р4_7>0,05 Р5_а< 0,05 Р6>_9< 0,05 Р7_10>0,05 Рд_и<0,05 Р9-12>0'05 Р5-11<0'01 Р6-12<0»05

но-педагогических умений в ЭГ^ и ЭГ2 достоверно выше, чем в КГ^ и КГ2/Р< 0,05 4 0,01/.

Между ЭГ1 и ЗГ2 не обнаружено достоверных различий по уровн с^оршрованностя профессионально-педагогических умений /Р> 0,05/ но утэсзень знаний в ЗГ2 был более высоким /Р< 0,05/. Это обстоя-' тельство объясняется отсутствием текущего контроля знаний в ЭГ^.

:/.ежду показателями в КГ^ и КГ2 также не обнаружено достовер них различий в уровне знаний и в уровне сформированности профессионально-педагогических умений /Р>0,05/. Хотя тенденция к боле высокому уровню профессионально-педагогических умений в КГ^ имее ся.

При анализе показателей в контрольных группах нужно учесть тот факт, что в КГ^ обучение проводилось по. учебному плану 1988 года, в котором в 6 семестре гимнастика не проводилась, тогда кг по учебному плану 1985 года, по которому обучалась КГ2 в 6 семе! тре, гимнастика проводилась в объеме 16 часов» '

Таким образом, концентрированный способ прохождения учебно го материала следует признать более эффективным, чем распределе ный способ обучения.

Вышесказанное позволило сформулировать основные выводы ' исследования. . . '

ВЫВОДЫ

1. Выявлены причины, отрицательно влиявдио на уровень профессиональной подготовленности студентов факультетов физическо£ культуру по спортивно-педагогическим дисциплина;.!, которые заклн чается в следующем:

- существующая практика учебной работы, построенная, как правш по схеме "лекция - семинар - практические занятия" затрудняе' проведение теоретической и практической подготовки студентов

во взаимодействии;

- учебная практика, являющаяся важнейшей составляющей профессиональной подготовки студентов, значительной частью преподавателей спортивных дисциплин /49 %/ проводится в конце изучения дисциплины, что не позволяет в полной мере использовать ее потенциал в процессе становления специалиста;

- не проводится своевременная коррекция усвояемости учебного материала, поскольку контроль за теоретической и практической подготовленностью студентов носит эпизодический характер, а фронтальная проверка знаний и умений студентов осуществляется только на экзаменах.

2. Установлено слабое взаимодействие обучения спортивным дисциплинам на факультетах физической нультуры с педагогической практикой но одноименным разделам школьной программы:

- на большинстве факультетов физической культуры /67 %/ педагогическая практика проводится по трем разделам школьной программы из семи, причем только по гимнастике - сразу после обучения по этой дисциплине, по лыжной подготовке - через год, а по спортивным играм она недостаточна по длительности;

- уровень профессиональной подготовленности студентов по гимнастике перед педагогической практикой в школе не отвечает современным требованиям и равен следующим значениям: знание теории

и методики дисциплины - 3,27 * 0,09 балла, при коэффициенте усвоения 42 % и профессионально-педагогические умения - 3,40 -0,07 балла, ври коэффициенте усвоения 52 %.

■ 3. Определено, что условиями эффективного взаимодействия форм учебной работы со спортивно-педагогическим дисциплинам являются следующие положения;

- интеграция в одном занятии функций теоретических, практических форм учебной работы и текущего контроля за усвоением знаний

студентов;

- обучение в интегрированное формах в контексте с проведением тематически детерминированной учебной практики;

- проведение постоянного текущего контроля за усвоением знаний, средствами которого могут быть листы опорных сигналов /конспект схеот, опорные конспекты/;

- осуществление промежуточного углубленного контроля профессиональной подготовленности студентов в форме устного опроса с выполнением практических заданий;

- проведение итогового контроля уровня знаний теории, методики обучения по дисциплине в виде письменной работы по всему курсу дисциплины и экспертной оценки уровня профессионально-педагогических умений студентов;

- использование части времени, отводимого на экзамены, /при бессессионном обучении/ для проведения дополнительных индивидуальных занятий с целью коррекции знаний, умений и навыков,

4. Эффективность взаимодействия основных форм учебной работы в условиях бессессионного контекстного обуче'ния по ешртивно-педа гогическим дисциплинам определяется следующими показателями:"

- итоговый уровень знаний теории, методики обучения и профессионально-педагогических умений до лыжному спорту и гимнастике в трех экспериментальных группах б-¿л выше, чем в трех контрольна группах /Р < 0,05 0,01/;

- результаты отсроченной проверки сформированности знаний студентов по лыжному спорту при бессессионном обучении были вше, чем в условиях проведения сессии /Р<0,05/.

5. Разработана рациональная последовательность взаимодействия обучения спортивно-педагогическим дисциплинам на факультете 1;'.зтческой культуры с педагогической практикой в школе, которая

"ыть следующей: концентрированная подготовка, по спортив-

ной дисциплине -'контроль - педагогическая практика по одноименному разделу школьной программы . Эффективность такого подхода подтверждается более высоким уровнем профессионально-педагогических умений в группе с концентрированным обучением гимнастике относительно группы с распределенным обучением, а также мнением большинства /94 %/ студентов последнего курса факультета физической куль- туры, прошедших педагогическую практику в школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ'

1. Обзорно-методические занятия по спортивно-педагогическим дисциплинам на факультетах физической культуры рекомендуется проводить перед очередным промежуточным контролем, перед итоговым контролем знаний,', умений студентов и педагогической практикой в школе, что вписывается в технологию профессиональной подготовки студентов по спортивным дисциплинам на факультетах физической культуры.

2. Рекомендуется проводить занятия по спортивным дисциплинам в интегрированных формах. Простейшим случаем интеграции занятий является конспектирование содержания практических занятий, проверка конспектов. Проведение-фронтального письменного и устного опросов на лекциях и практических занятиях, изучение на одном занятии теоретического и практического материала, проведение учебной практики и т.п. - все это мы относим к интегрированным занятиям.

3. В качестве средства текущего контроля знаний целесообразно использовать листы опорных сигналов, т.к. это позволяет осуществлять фронтальную экспресс-проверку .знаний студентов практически на каждом занятии по спортивным дисциплинам.

Лист опорных сигналов представляет собой краткий кодовый конспект учебной информации, подлежащей усвоению.

При составлении листов опорных сигналов /конспект-схем,

опорных конспектов/ по спортивно-педагогическим дисциплинам необходимо использовать как графическое изображение, так и текстовое сокращение учебного материала. Соотношение их зависит от специфики кснкретной спортивной дисциплины и должно отвечать очновремен- , но требованиям лаконичности изложения и терминологической доста* точности составляемых дидактических материалов.

4. Вопросы промежуточного контроля профессиональной подготовленности должны предоставляться студентам перед их изучением на . занятиях по спортивной дисциплине.

Промежуточный контроль рекомендуется проводить в форме семи-нарско-методических занятий, на которых осуществляется устный опрос студентов с выполнением двигательных заданий.

5. Постоянная коррепия уровня профессиональной подготовленности студентов должна стать неотъемлемой частью, учебного процесса по спортивным дисциплинам на ФЖ. Она может стать одной из основных функций индивидуальных занятий. Для этого можно также использовать часть времени зачетов и экзаменов по спортивным дисциплин нам в $орме дополнительных индивидуальных занятий.

Отработку неусвоенного материала рекомендуется проводить в виде взаимообучения в присутствии преподавателя,, прикрепляя к "слабому"' "сильного" студента, преподаватель является консультантом и в это время может заниматься проверкой текущих письменных работ. Преподаватель обосновывает и ставит оценки обоим с учетом их взаимоопенки и самооценки.

6. .Мотивацией студентов к учению являются:

- прохождение студентом всех видов контроля по дисциплине,

- итоговая оценка по спортивной дисциплине выводится с учетом результатов всех видов контроля. Положительныв опенки по видам контроля заносятся в экран учета знаний и умений студентов, "ег.ставлэЕкнЗ тля общего обозрения. Неудовлетворительные

оденки в экран "не заносятся - этот материал студентом пересдается. Не прошедшие три этапа текущего контроля, к следующему виду контроля не допускаются. Студент монет пересдать тот материал, опенка за который его не удовлетворяет. Учебная практика по спортивным дисциплинам проводится сразу после теоретического и практического изучения теш.

7. Одним ш рациональных путей профессиональной подготовки студентов по спортивным дисциплинам на факультете физической культуры может являться следующая последовательность: учебная работа по спортивной дисциплине - контроль- педагогическая практика по соответствующему разделу школьной программы.

Целесообразно проводить по основным разделам школьной программы производственную практику. Зто должно обеспечить тесную связь обучения по СВД на факультете физической культуры с будущей профессиональной деятельностью.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. К вопросу совершенствования структуры учебного плана Ф$К //Всесоюз. науч. конф. посвящен, вопросам совершенствования системы физкультурного образования в высших учебных заведениях; Тез. докл. - Одесса, 1990. - С. 43 - 49.

2. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки в обучении спортивным дисциплинам будущих учителей физической культуры /на примере гимнастики/. /Марийск. пед. ин-т им.Н.К. Крупской.. - Йошкар-Ола, 1992. - 6 с.- Деп. в НИИВШ Ц.02.92, й-66 - 92. /в соаторстве/.

3. Об индивидуальных занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам на факультете физической культуры / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся / Мин. нар. образ. :Тез. докл-. - Коломна, 1992. - С. 147.

/в .соавторстве/.