автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Авторитет педагога в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры

Автореферат диссертации по теме "Авторитет педагога в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУШ

На правах рукописи

ЛА1УСЕВА Надежда Николае вна

АВТОРИТЕТ ПЕДАГОГА • В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУШ

13»00о05 - теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности

А в т о р е ф е р а.т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии. Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры

Научный руководитель

доктор педагогических наук, про? 'сор Ю.П.Азаров

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Т.И.Бакланова

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент С.ВЛурилова

Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации

Защита состоится "

Яг часов на заседании спехщализироват

1992 года

в часов на заседании специализированного совета в

Московском ордена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры по адресу: 141400, Московская область; г.Хк„ки-6, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией модно ознакомиться в научной библиотеке института. '

Автореферат разослан" " "

1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук,

доцент Э.И.Петрова

РОССИЙСКАЯ ргтл^)

, обпая хшктер;:с?ш ¡оттеовдкгя

Актуальность тегы песлсдюза;г;я. Согшальная и эконсмкчес- .1 кат нестабильность якзни нашего обшестга ьскрнла нелыГ: ряд "про- ! тиьоречий'в области'культуры, искусства, образования. Кесоотзет- {'■ ствие кеяду нормативными требования:.::: к личности п реальным состоянием дел в аТере воспитания, кожду дшашзко:! практика воспитания и отставанием от нее теорет;гческл:х обобизнк'*, ь'е;.ду усилиями педагогов и деятельностью самоЛ личности, г:екду целя;.:;! и средствам;-! восп:ттанпя в условия?: кризиса обпества привел;! к тому, что перед системой воспитания и образования встал ряд проблем, связанных с эвристикой новых методоз, уолови,", эталонов отношений и взаимодействуй, способннх дать конкретные сдвиги в процессе прогТессиона<;ьной подготовки талодегл.

В связи с эт^л проблема авторитета личности, являясь, отщой из самых сложных и значимых в данных институтах знания, подалась на новый виток в области ■изученгя всех псиуолого-педагогл-ческих аспектов этого явления.

- Постановка и исследование проблегш педагогического агторн-тета связана с необходимостью преодоления многих недостатков вузовской педагогики. В системе образования до сих пор господствует авторитарное пли. "силовое" воспитание, в центре которого стоит руководящее педагогическое воздействие, а его гучанистичоское, агторктетное содержание' оттесняется на второЛ план. '. *:'•• • Недооценка педагогическое наукой значения общечеловеческих иеп-ностей в структуре воспитания, недостаточное внимание к лробле-ке авторитета педагога и значению его влияния на развитие личности студента, частичный отход от гуманной, "добродетельно!';" основы педагогики привели к то:.5у, что 'таете, сложные яравствешие отражения как вера, милосердие, понимание, любовь долгое вре;.:я не представляли собол критериев в форглироваши сознания личности студента. .•

Проблема авторитета в вузе тесно связана с педагогическими проблема™ формирования специалиста, .так з настоящее впет-я молодежь особенно нуждается в "духовном наставнике", в связи с полным выхолащиванием, освобовдением неокреп-пго согкаи::я от идеалов, шнностеЛ. авторитетов. Здесь л выходит на поверхность проблема истинного авторитзта, основанного на иезиблекссти :: бес.,' каспражсспостл нравственных идеалов :: оОпечрловечесгкх цегшосгс

Авторитет педагога в процессе воспитания к образования,молодых людей выступает как реальный демократический преобразователь, как воплощение гуманизации и культуралкоасяи, "очеловечивания" идей, методов и приемов педагогического воздействия на личность. Проблема авторитета преподавателя вуза требует вннма-тельного и всестороннего изучения и неординарного подхода к осмыслению его роли в учебно-воспитательном процессе. С одно*: стороны автор ставит перед собол задачу пояска реальных путей <Т>ор-мирования авторитета педагога, укрепления и повышения его уроеня. С другой стороны, авторитет рассматривается не как самоцель, а как необходимое условие совершенствования процесса профессионального становления студентов в вузе.

Степень научно:: разработанности проблемы. Проблема авторитета занимает одно из Еедушд: мест в гуманитарных науках. Отдель-. ■ ные аспекты авторитета рассматривают философия, социология, со: циальная психология, педагогика. В современных научных исследованиях авторитет характеризуется как свойство личности, как специфически:! вид отношений, как фактор влияния.

Проблема авторитета педагога отражена б работах, связанных с изучением:

-.отношений между педагогом и учаяиыися /Амонашвили И. А., Верж-бицкая H.A., Пикандров Н.Д., Петровская Л.А., Семенов Г.Г. и др./;

- педагогического такта /Иванников В.А., Синица И.'5., Соколова Е.Т., ',:а:':кина O.K. и др./; -

- педагогической этики к культуры учителя /Батишев Г.С., Некра-' сова-Коротезва О Л., Петровский A.B., Пигров К.С. и др./; -

- г,едагогичес!'.ого мастерства /Азаров Ю.П., Щетинин М.П., ГЛудрик А.Б., Чечулин A.B. ж др./; -

- техники, методов и стиля педагогического воздействия /Еуков Р.Д. Как-К&тикВ.А., Китель P.D. ,- Лихачев Б.Т. и др./. '

Хотя проблема авторитета довольно широко рассматривается в педагогике, г:о нет целостного понятия авторитета педагога ву- . ьа, недостаточно изучены педагогические труда по атой проблеме таких русских ученых-просватителзй как Дут.овский В.А., Карамзин H.H., Ободовский А.Г., Потебня A.A., Редкий П.Г., Эпет Т.Г.

Рассматривая проблему авторитета в системе профессионально" подготовит специалистов в вузах культуры, автор обращался к Г£бс?а.\» педагогов-исследователей в облястя согиальяо-культурной

деятельности и педагогики вксше"; школы: Бакланово'-' Т.И., Туликова В.3., Ковалева А.Г., Матюги И.К., Ппгрова К.О., Нечаева F.H., Стрельцова ¡O.A., Тарасова В,В. и многих других.

. Исследуя проблему авторитета в условиях творческого вуза, автор счел необходгаим обратиться к работаг: известных современных режиссеров-педагогов, мастеров сцены: Улебель М.О., Лизпн М-, Образцовой Е.Ь., Товстоногова Г.А., Эфроса А., и других. .

. Самостоятельную группу источников составил;: работы западных специалистов з области гуманистической педагогики психологии Э.Ориг-ма, В.Фрачкла, Н.Арга'ла, П.Ва'игзаГга, A.KavB, Д.' Карнеги, С.Орене, в которых рассматриваются личностное и общечеловеческие аспекта проблемы авторитета. .•.-'. Объектом исследования является деятельность педагогов, направленная на профессиональную подготовку специалистов.

Предметом исследования выступает авторитет педагога и его влияние на совершенствование профессиональной подготовки специалистов.

. Цель исследования заключается в определении роли :: :,:еста авторитета педагога в системе профессиональной подготовки специалистов в вузе культуры и выявлении условий его .-трркиро- . вагам. -

. Для решения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:

..I. Определить историко-педагогические основы возникновения проблем^ авторитета педагога..

2. Уточнить понятие "авторитет педагога вуза". .• .

3. Исследовать процесс творчества в условиях педагогической -деятельности.

4. Выявить психолого-педагогические.особенности гъргт.ровачия авторитета иедагога в системе межличностных отнозениЛ "педагог-студент". ■

5. Опредэлзггь уровни.педагогического авторитета.

6. Охарактеризовать оптимальные пути воздействия авторитета педагога на прогессиолальнув подготовку студентов в вузах культуры.

7. Разработать рекомендации по формировании авторитета педагога вуза. .

Основная гипотеза исследования содер:спт предположение о том, что только гармоничное сочетание традиционных iova oiy-

чения г. ЕОйтлгтакия с новым педагогически?.: мышлением, ставящем перед cotfoi проблем утверждения общечеловеческих ценностей в системе образований,' дает основание говорить о сгормированно-сти истпшогс педагогического авторитета, который способен оказать, огромное влияние на общее, и профессиональное развитие специалистов сошалъно-культуркол деятельности.

Частике гипотезы сводятся к тому, что предполагают:

- обусловленность авторитета педагога его личностными особенностями: рением преодолеть консервативно-авторитарные тенден- " цин в своем сознании, способность:-: освободиться от условностей

в райках демократизации межличностных отношений и .др.;

- выделение в качестве/основных критериев, авторитетной педагог . гической деятельности феномена понимания, сотворчества, диалоговых (?орг.; общения. ■■ .. ' ' • :■■"'.,'.

Методология диссертационного исследования опирается на елг яивпмося.в современной философии, социологии, социальной психологик и педагогике'концепция авторитета личности и личностного развития. 3 теоретическом обосновании работы для автора были ценними труди русских философов Бердяева H.A.,'Ильина И.А., Лосева А.О.,. Соловьева B.C. и современных философов и культурологов Батицзьа Г.С., Гулыги A.B., Лихачева Д.О. '.■■.;:.'.•.'■■

Методы исследования. Для решения выдвинутых в исследова- ■ кии задач автор использовал комплекс пскхолого-педагогических методов. Применялись общие методы: теоретический анализ и синтез, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ документов /учебных пладов, программ, методик, ведомостей • успеваемости/, ош/тно-педагогическая работа, констатирующий эксперимент. Для изучения гтаениЭ: педагогов и студентов по данной . проблеме бьтли использоганы частные методы:наблюдение, анкетирование, беседы, интервьюирование. ■' ..

Исследование проводилось на базе Московского государственного института культуры.. '".

Организация исследования включала в себя несколько' этапов. Ка перво?л этапе проводился теоретический анализ проблемы авторитет i; изучались особенности исследуемых групп; в ходе пилотажного опроса студентов и педагогов, а также, через дискуссию в ву-зовско" газете выделился круг основных вопросов, связанных с исследованием данной проблемы, определялись более четкие рашш работы. . ■ . ;".■'•.

По итога".: аналитического этапа была разработана программа

поискоЕо-констатируюлего эксперимента к с<торгтулированы гипотезы исследования.

На втором этапе в ходе исследования било опрошено 228 студентов факультетов культуроведення и музыкального народного творчества и 28 педагогов института. Для сравнительного анализа опрашивались студенты библиотечного факультета I-G курсов в количестве 150 человек.

Были изучены основные социокультурные и•педагогические факторы, влияющие на Нормирование педагогического авторитета, условия учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки в вузе с учетом межличностных отношений в системе "педагог-студент". ' '

Ка третьем этапе в ходе опитно-педагогическоГ: работы апробировались теоретические полокения исследования, обобщались результаты, разрабатывались практические рекомендации.

Достоверность исследования обусловлена валидностью когяиек-са взаимодополняемых психолого-педагогических методов, типичностью экспериментальной базы и длительность?» /период с 1986 по 1991 гг./.

Научная новизна и теоретическая знач;?тость исследования заключается в следутаем:

- определены историко-педагогические -основы проблеш авторитета педагога через углубленный историко-аналитический обзор работ классиков русской и зарубежной педагогики. Выяснено, что сложившееся отношение к проблеме авторитета как одной из основных в системе человекоориентированно:'! деятельности вполне социально закономерно, и исторически обусловлено;

- уточнено понятие "авторитет педагога вуза" с психологических позиций вузовско"; педагогики, среди которых ключевой является nosjwji о формировании внутренних' субъективных представлений студентов об авторитете на основе внешнего объективного восприятия личности педагога; -

- исследована и конкретизирована структура тзорческо"; педагогической деятельности авторитетного педагога, в которой особое место отведено проблеме сотворчества в рачках учебко-восиктатоль-ного процесса;

- раскрыты психолого-педагогические особенности формирования авторитета педагога в системе галличностного обпения "педагог-студент" , среди которых основной является сооткогсекиэ принципов экзегетики с проблема;,-и педагогической деятельности'

- определены четыре уровня педагогического авторитета с позиций целостного процесса становления личности: с учетом единства духовно-личностных, социально-психологических и технологических факторов; •

- выявлены пути оптимизации воздействия авторитета педагога на профессиональную подготовку специалистов через систему общече- -ловеческих ценностей, включающей в себя такие категории как идеач, красота, любовь, понимание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны рекомендации по формированию педагогического авторитет?'. Основные положения, выводы и результаты научного анализа использованы в педагогической деятельности ; в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в Московском государственном институте культуры, а также в лекциях и семинарах по курсу "Педагогика", "Социальная психология", "Психология творчества", "Теория и история культурно-досуговой деятельности".

Материалы диссертационного исследования могут быть использован" в учебных курсах при подготовке социальных педагогов, преподавателей истории кулх-гуры, преподавателей этики и эстетики в вузах культуры т. в непосредственной социально-культурной деятель- ! ности / в работе педагогов-организаторов и т.д./. ;

Апробация диссертации. Основные положения и результаты ис- ! следования 1ыли представлены в докладах на научно-теоретических ■ конференциях Московского государственного института культуры /1986, 1989 гг./; на XX аспирантской конференции /1ТП2С, Пленарное заседание, 1987 г:/, на межвузовской научной конференции "Интенсификация учебного процесса в вузе культуры" /Барнаул,1988г/

а меявузовскоГ: научной конференции ."Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки, культурно-просветительной работы" /Тамбов, 1990 г./.

Структура диссертационного исследования определяется изложенными выше задачами и целью и состоит из введения, двух глав по три параграфа в каэдой, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕ&АШЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, степень научной разработанности проблемы, няучная новизна, теоретическая и-практическая значимость, дается описание методики исследования, определяются предмет и объект исследования, цели и задачи, вылчига-

ются гипотезы.

В петао?; гладе диссертации "Истотлшо-педагогичеокие проблемы авторитета педагога вуза" дай теоретический анализ исторических предпосылок образования проблемы авторитета в системе научных знаний: философии, педагогики, социологии, психологии. В ходе аналитической характеристики идей ряда известных классиков философии и педагогики удалось сформулировать научную концепцию теоретических и методологических принципов формирования педагогического авторитета, доказать закономерность эс{ активности педагогической деятельности по воспитании и профессиональной подготовке студентов от сформированное™ личного авторитета педагога вуза.

Рассматривая авторитет педагога в системе общечеловеческих ценностей, нельзя не сказать об авторитарности нашей педагогики.. В ней как и в обществе утвердилась абстрактная Есеобпшость истины в укерб индивидуальности, исключается процесс собственного осмысления фактов и результатов, отрицается наличие внутреннего несогласия, сомнения, вопроса. Волна волюнтаризма, захватившая пе- • дагогику, привела к тому, что молодые -люди превратились в однородную массу, которуи формировали педагоги с позиций авторитета власти, авторитета силы.

Противопоставить этому можно только гуманную, демократическую педагогическую систему, в качестве предпосылок которой выступают: понимание, соучастие, содействие, сотворчество и сотрудничество.

В.даннол работе автор рассматривает феномен "понимание" в контексте формирования педагогического авторитета. Экзегетика возникла в связи с изучением внутреннего мира личности, ее потребностей и интересов, способностей и ценностей, в связи с потребность» развивать и совершенствовать человека в соответствии с его собственно"! концепцией внутреннего "л". Педагог, который стремится быть действительно авторитетным, должен преодолеть' традиционные подходы к, проидя стадию изучения студента, перейти к стадии его поникания.

Проблема понимания в системе отношений "педагог-студент" существовала всегда. Но она ограничивалась узкими рачкачл усвоо-ния,понятия изложенного материала и никогда не ставилась задача понимания внутреннего игра какого студента, пошгмалпя того, кем ■ и каким он хотел бы быть," обрести и создать себя. Такого рода понимание возможно лпь со сторож авторитетного педагога, д&я

которого утенке понять - одно из важне&них педагогических умений.

Авторитет по своей сути обладает определенной силой влия- . ния на личность другого человека или группы людей. Но нельзя путать силу авторитета с авторитетом силы. Поэто?<у главная задача педагога состоит в том, чтобы уГ:тк от авторитета силы и в полной мере использовать силу аяияния авторитета - источника духовных и нравствен^« ценностей.

Автор соотносит.педагогически? авторитет с понятием "идеал". Нравственная сущность, идеала представляет собой огромную действенную силу. Суть все" человеческой жизни, человеческого познания состоит в постоянном приближении к идеалу, к космосу. Авторитет и идеал имеют одинаковые исходные моменты, но разную сущность: если идеал - это нечто высокое, далекое, недостижимое, то авторитет - как бы реальное воплощение идеального: его можно достичь, ссг'Орл;гю:>г;Т1 г.'.реачизовать, хотя он, безусловно, представляет собой кокуга гармоническум-целостность. Стремление к идеалу как воплощению истины представляет собой гуманную педагогическую основу с""осовор;!!енствования личности. Поэтому в педагогике нельзя обочтись без идеалов и авторитетов.-

Рассматривая проблему авторитета, автор проводит параллель мезду авторитетом педагога вуза и авторитетом актера, в силу того, что все чаще мастера педагогической деятельности г^ра-иаются к творчеству мастеров, сцены, да.и■специфика вуза культуры предопределяет данное' сопоставление. ! .'

В деятельности педагога как и в творчестве актера тлеет место творческое воображение, умение произвести впечатление,-"войти в роль", творческая импровизация, духовное очишение перед выходом на аудитории. Сочетание этих уценим, и знаний способствует формированию личного авторитета педагога.

Характерным недостатком воспитательного процесса в вузе • стало то, что Боепитание потеряло внутреннюю духовность, оно стало демогогическим, схоластическим, формализованным, !'ы объясняем, это тем, что в силу социально-экономических трудностей жизни произошел спад эмоционально-творческих сил педагогов. Творчество перестало быть осноеой деятельности большей части педагогов. 1'отя творческая направленность личности уле сама по се£е является воспить'Еатаей. Авторитет педагога и уро: знь его творческой деятельности неразрывно связаны ыеяцу собой. Етияние педагога вуза на (¡ормпроБанпе специалиста происходит пол воздействием

- Э -

совокупности зсех качеств личности преподавателя в процессе совместной ТЕорческо'! деятельности, которая является показателем уровня авторитетности. Поэто?у автор рассматривает творчество с точки зрения его воспитывающего влияния и дает структуру творческой педагогической деятельности.

Личность развивает и формирует только то воспитание, которое предоставляет свободу поиска и право на собственны" выбор. Стандартизация воспитания и образования ограничивает творческие возможности развития личности специалиста к не позволяет в полно Ч мере реализовать процесс сотворчества. Основой яе личности специалиста социально-культурно;1 деятельности является высшая духовность и творческий потенциал.

Творческий поиск, творчески:! подход в процессе учебно-воспитательно 3 деятельности необходим гак педагогу /возможность повысить сво1 научный ленз и уровень авторитета/, так и студон-таг.1 /возможность проявиться, проверить свои силы и возможности/.

Творческая личность, как правило, обладает качествами, которые привлекают к ней окрухаюпих, что имеет 'большое значение для формирования подагогического авторитета. Раяны:- гагелтог.т является и то, что в процессе педагогического творчества происходит как бы соприкосновен" с творческим процессом качдого студента, возникает со-творчество, что ноизбе.-кно приводит к более успешному результату воспитывайте1;', и образовательно'! деятельности.

Профессиональное становление студентов вуза культуры предъявляет особые требования и повышенное внимание развитии творческих начал в личности, ценностного и созидательного отнопения к реалиям культурной жизни общества. Исходя из специфики вуза • культуры, можно утверждать, что творчество является ваянейпе'1 характеристикой личности авторитетного педагога.

Во второ* главе диссертации "Влияние авторитета пецагога на совершенствование процесса становления специалиста в тгузе". рассматривая проблем соотнопешгя аТормированностп педагогического авторитета и усиления его влияния на профессиональную подготовку специалистов в вузах культуры, автор счел необходит-нд дат£ характеристику условии учебно- ¡питательного процесса, в рам'-ах которого и происходит формирование авторитета и осуществляется непосредственн 1 воздействие па развитие лэтности студентов", на процесс овладения ими профессиональными знаниягя.

умениями и навыками ¡1ы исходили из того, что закономерной, внутренне присущей учебно-воспитательному процессу характеристикой является взаимосвязь и взаимозависимость деятельностей и отношений в ходе этих деятельностей педагогов и студентов. Предполагалось, что ход процесса профессионально": подготовки зависит от таких реалий как: условия учебно-воспитательно!'; работы, социально.': сродо, наличия сотрудничества, факторов оценки и самооценки деятельности, профессионального самосовершенствования, уровня авторитетности педагога, наличия взимопониманпя в межличностном общении.

Для успешности учебного процесса необходима положительная установка га иго,то есть совокупность таких компонентов как: интерес к профессии, желание приобрести знания, наличие определенной суммы знаниГ; у студентов и педагога, обладающего определенным уровнем авторитетности.

Удалось установить, что к третьему курсу, у студентов повышается интерес к дисциплина;.! специального цикла и прямо пропорционально повышается требовательность к педагога!.!, цреподащим эти. дисциплины.

Особое беспокойство в системе подготовки специалистов в вузах культуры вызывает как раз то, что далеко не все специалисты-практики готовы к работе с людьми в новых условиях. Из-за просчетов в профессиональной подготовке работники культурно - до-■суговой С(теры ■ не знакомы с теоретическим обоснованием социальных йункшй своей работы и принципов деятельности, не владеют теоретико-методологическими основами • культурологии и социальной педагогики, слабо знают возрастную, педагогическую и социальнув психологию, недооценивают их значение для современно,": практики. Поэтому осуществление подготовки специалистов дая такого сиеци? нческого рода деятельности требует от вуза адекватности rix обучения условиям работы, а от педагогов - еысокого профессионально-педагогического уровня,подготовки и умения применять на практике методы социально-культурно"! деятельности.

Развитие деятельности высшей школы невозможно без развитых rfopM общения. Авторитет - двустороннее явление, которое предполагает наличие как прямой, так и обратно": связи, следовательно, авторитет педагога создается только в процессе общения.

В диссертации рассматривается групповое предметно-ориентированное общение, то есть общение в вертикально"! системе отно-

шений "педагог-студент", в рамках которого происходит реализация диалогических форм общения и формирование педагогического авторитета.

Повседневное общение может развиваться в двух основных формах: инструктивно-назидательное, монологическое, при котором его участникам отводятся роли: активного инструктора - педагогу и пассивного инструктируемого - студенту, и диалогическое, которое характеризуется конструктивным сотрудничеством участников. Авторстет мскет сформироваться лишь при наличии в общешш второй из названных позиций, но в реальном педагогическом общении часто преобладающей становится именно первая норма. Преодоление авторитарно-консервативного вида обшения способствуст раскрепощения в налаживании контактов как со стороны студентов, так л со стороны педагогов.

В ря;о снт;г.щй педагогического контакта уместен и монолог. Но для оюрмироваштя авторитетных отнишений в современных условиях возникла острая необходимость овладения педагогом искусством диалога, основными признаками которого являются духовная общность, взаимное доверие, откровенность и искренность.

Уровень авторитетности педагога во многом зависит'от исполь-асивпия в процессе общения факих социально-психологических механизмов как внушение, убеждение.

.Авторитет преподавателя является одним из могяных факторов воздействия на студентов и представляет собой валшое условие осуществления педагогического общения в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки будущих специалистов. Любой вид обгения в паре "педагог-студент" независимо от ситуации является воспитывающим. Тем ярче эффект общения, чем авторитетнее педагог, его организующий.

Опираясь на основные моменты формирования авторитета -педагога, как ¿о: поникание, обкение, творчество, диалог, автор уточняет понятие "авторитет педагога вуза".' Авторитет педагога -это субъективно-реальное отражение в сознании студентов идеальных представлений о личности педагога, возникающее в системе общения "педагог-студент" в процессе совместной творческой деятельности.

■ Личность авторитетного педагога вуза достаточно противоречив... Ч.обн рассмотрг^ь этот Еопрос с различных позиций, ми обрасались к мташям педагоговн студентов по данной проблеме.

Для характеристики авторитетных педагогов студенты использовали сухпения типа: "Педагог заставляет много думать ^ работать, поэтому к ка--до.7 занятию нужно основательно,готовиться"; "Педагог требователен и строг, дает глубокие знания по предмету, Его занятия очень пасипонны и разнообразны"; "Педагог много времени уделяет индивид;,•'пльным занятия;.:, что способствует более тесному контакту"; "С педагогом легко и интересно общаться, он всегда в курсе всех событий".

Опираясь на мнения студентов, была составлена (Тавтологическая структура качеств авторитетного педагога, согласно очередности их знач;:мости б глазах студентов.

В ходе исследования проводились замеры учебкой успешности студентов по тег» дисциплинам, преподаватели которых более чем респондентов были названы в числе авторитетных. Как правило успеваемость у таких педагогов бкла на 12-15?! визе,чем у других.

Профессорско-преподавательский состав института был условно разделен, на четыре группы педагогов, принадлежащих к различным уровня:.', авторитетности, которые были выделены генодя из структуры педагогической деятельности и целостного процесса формирования личности. '

Педагоги высокого уровня авторитетности составили первую, группу - Ар. Вторая группа - • педагоги «о средним уровнем авторитетности - Ас. Третья группа обладает авторитетом, но уровень его невысок - Ан. К четвертой группе относятся педагоги почти не обладание авторитетом - П.

В диссертации дается характеристика педагогов, принадлежащих к каждому из четырех уровней авторитетности.

Для педагогов должно быть характерны;.! стремление поднять уровень своего авторитета за счет преодоления авторитарно-консервативных тенденций в процессе учебно-воспитательной деятельности, в структуре педагогического общения и в построении творческой системы профессиональной подготовки студентов.

К числу стереотипов, сникающих уровень авторитетности автор относит: ■

- стремление строить учебный процесс по схеме: изложение - восприятие - воспроизведение - закрепление;

- ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону; • • '

- гипертрофия сгункнии контроля в обучении;

- преобладание на занятиях собственной активности в ущерб активности студентов;

- неумение создать атмосферу сотрудничества на занятиях, климат эмоционального ког/орта на экзаменах;

- пренесреяениэ советами, предложениями, мнениями студентов;

- заформачизованность процесса обучения;

- отсутствие творческого поиска в решении проблем;

- наличие авторитарности в общении; » ■

- отсутствие понимания внутреннего мира студента;

- стандартизация в организации педагогической деятельности.

Преодоление этих и многих других стереотипов в педагогической деятельности помонет поднять и укрепить уровень авторитета педагога вуза.

: С целью определения значит,гости и значения гв'л'оритета педагога в системе профессиональной подготовки были изучены мотивы выбора прогессии, уровень удовлетворенности студентов обучением в вузе на конкретной специализации, заинтересованности в самосовершенствовании профессиональных умений и знаний. В беседах обсуздались вопросы, связанные с информированностью студентов о будущей профессии, о профессионально-значимых чертах'личности специалиста социально-культурной деятельности. Прослеживалась зависимость уровня информированности и качества знаний от уревня авторитетности педагога, преподающего те или иные дисциплины. Предметы, преподаваемые педагогами, которые пользуется у студентов большим авторитетом, чаще назывались среди"лг>-бимых" и "особо значимых" для их профессионачьного развития.

В работе рассматриваются факторы формирования авторитета педагога, обусловленные его личностными качествами в структуре общечеловеческих ценностей. Предметом анализа служили характеристики, которые давали студенты педагогам, обладающим тем или иным уровнем авторитетности.

Уровень'авторитета педагога обусловлен, как показало исследование, и системой его отношений: к себе, к студентам, к профессии, к социуму.

Характерными показателями уровня авторитетности педагога является.наличие в структуре его свойстз сомнений, то есть постоянной неудовлетворенности достигнутым, и противоречий - дви-

л:упо>1 си.та по знания, а также гуманности - символа своей проносил. ■

В заключении подводятся ;гаоги и даются общие вывода и результаты исследования:

- пнторнтет подагога характеризуется наличием б структуре его качестг общечеловеческих ценностей;

- авторитет педагога (¡ор.шруется в системе межличностного общения "педагог-студент" в результате использовать диалогических <чорш: >

- условием авторитетности педагога является соотношение принципов окэегптии' с проблемами педагогической деятельности;

- творчество является важно"шей характеристикой деятельности авторитетного преподавателя вуза;

- от уровня авторитетности в прямой зависимости находятся: ::н- ' терес к предмету, качество значий, уровень профессиональной подготовки студентов.

Автор ".читает, что оптимальными путями воздействия авторитета педагога явттатся: ' г сшпоме общения - диалог;

в учебно-воспитательном процессе - совместное творчестго; и психологическом контексте процесса про4ессиона,п>ной поцго-товк'1 — понимание. • -

Условиями формирования £.зторптета можно считать:

- гуманизации систеш образования;

- гумамиаризация /или одухотворение/ обучения;

- гсмскизацик воспитания. : ... Тресте с от га/ пообхохсл.ю привнесение в учебно-воспитательный процосс вуга культуры элементов систеш общечеловеческих ценностей через . ичность авторитетного педаюга.

Изложенное выше катало подтверждение в выборочном излети; индивидуальных систем обучения р а педа1'огов Московского государственного института культуры.

В заключении приводятся разработанные автором рекомендации по |)-ормировакго авторитета педагога ^.уза культуры.

Основные положения диссертации отражены в слбдующих работах:

I, Лпгуоевя тм;. Демократизаций общения в вузе как фактор ин-точсс.'икпш!" учебного процесса. // '"нтенсейлкашм учебного про-1,осг'\ в вузе культу^-;;. - Барнаул, 1588. - Ч. I., С. 77-73.