автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Авторитет педагога в системем профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах культуры

Автореферат диссертации по теме "Авторитет педагога в системем профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах культуры"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

ЛАГУСЕВА Надевда Николаевна

АВТОРИТЕТ 1ЩАГОГА • В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕШАЛИСТШ В ВУЗАХ КУЛЬТУШ

13о00.05 ~ теория, методика и организация

культурно-просветительной деятельности

1

Автор ефера„т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии. Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры

Научный руководитель

доктор педагогических наук, про? "сор Ю.П.Азаров

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Т.И.Бакланова

кандидат педагогических каук, доцент С.В.Чурилова

Ведущая организация

„Защита состоится -/у часов на заседании сп;

Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации'

С/.

1992 года

Московском ордена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры по адресу: 141400, Московская класть, г.Хк_.ки-6, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией мояно ознакомиться в научной библиотеке института. '

Автореферат разослан'

„У/

1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета а

кандидат педагогических наук, £

доцент --- Э.И.Петрова

стая ХАРАКТЕРИСТИКА ЖСЛЧДОВАН'Я -

Актуальность теин исследования. Социальная и экономическая нестабильность лизни нашего общества вскрыла гель;*: ряд противоречий^' области культуры, искусства, образования. Несоответствие между нормативными требования!,:;! к личности ь реал.ьнш со- -стоянием дел в ©¿ере восяпташл, кехду дпнаынзьюп практики во-спитанга и отставанием от нее теорететесгах обобщанкЧ, «езду усилига,зд педагогов и деятельностью само.! личности, между целями и средства!;;-' воспитания в условиях кризиса' общества привели к тому, что перед систекоЗ воспитания м образования встал рад проблем, - связанных с эвристикой: новых методов, условий, эталонов отношений и взаимодействий, способных дать конкретные сдвиги в процессе профессиональной подготовки колодези.

В связи с эт'м проблема авторитета лютости, являясь, одной из самых сложных и.значимых в данных институтах знания, поднялась на новый виток в области- изучения всех психолого-педагогл-ческих аспектов этого явления.

■ Постановка и исследование проблем аедагогаческого агторк-тета связана с необходимостью преодоления многих недостатков вузовской педагогики. Б системе образования до сих- пор господствует авторитарное или. "силовое" воспйташе, в центре которого стоит руководящее педагогическое воздействие, а ого гуманистическое, авторитетное содержание" оттесняется на вгоро': глан. -Недооценка недагогическод наукой значения общечеловеческих цеп-ностей в стрзтауре воспитания, недостаточное внимание к лробле-ке авторитета педагога и значению его влияния на.развитие личности студента, частичный отход от гуманной, "добродетельно";" основы педагогики привели к тому, что такие, слокнье яравствештке отражения как вера, милосердие, понимание, любовь долгое время не представляли собод критериев в формировании сознания личности ' студента. '...-'. ,

Проблема авторитета в вузе тесно СЕязапа с педагоггг/ески-ми "проблешми формирования специалиста, так в настоящее впегля шлодегль особенно нукдается в "духовном наставнике", в связи с полным выхолащиванием, освобождением неокрепшего создания от идеалов, ценностей, авторитетов. Здесь и выходит па поверхность .проблема истинного авторитета, основанного на негмблеглости л бес.,-ксмпрогжссшсти нравственных идеалов и обгачляовеческос цеиностс

- г -

Авторитет педагога в процессе воспитания к образования,молодых людей выступает как реальный демократически!? преобразователь, как воплощение гуманизации и культурализасти, "очеловечивания" яде?;, методов и приемов педагогичоского воздействия на личность. Проблема авторитета преподавателя вуза требует внимательного и всестороннего изучения и неординарного подхода к осмыслению его роли в учебно-воспитательном процессе. С одно*: стороны автор ставит перед собол задачу' поиска реаяьних путей ff>op~ кярозания авторитета педагога, укрепления и повышения его уровня. С друго:! стороны, авторитет рассматривается не как самоцель, а как необходимое условие совершенствования процесса профессионального становления студентов в вузе.

Степень научно": разработанности проблемы. Проблема авторитета занижает одно из ведущих мест в гуманитарных науках. Отдель-. • ные аспекты авторитета рассматривают йклосооия, социология, со- . ; цкальная психология, педагогика. В современных научных исследованиях авторитет характеризуется как свойство личности, как спе-цафкчесуиЗ вид отношений, так фактор влияния.

Проблема авторитета педагога отражена в работах, связанных с изучением:

-.отношений между педагогом и учазгаотся /Амонашвили U.A., Верж-бицкая H.A., Никандров К.Д., Петровская Л.А., Семенов Г.Г. v др./;

- педагогического такта /"¡Банников В.А., Синица И.'З., Соколова S.T., Iкосина O.K. и др./;

- педагогической этики и культуры учителя /Батигаев Г.С., Некра-сова-Коротезва 0.1., Петровский A.B., Еигров К.С. и др./; -

- педагогического мастерства /Азаров Ю.П., Еетшшн '1.П., Мудрик A.B., Чечулин А.Б. и др./; -

- техники, ¡методов и стиля педагогического воздействия /Еуков Р.Д. Кая-Катив В.А., Китель Р.П.,- Лихачев Б.Т. к др./. • ■

Хотя проблема авторитета довольно широко рассматривается в педагогике, ко, нет целостного понятия авторитета педагога ву- . ьа, недостаточно изучены педагогические труда по этой проблеме таких русских учешх-просветителзк как Зуковский В.А., Карамзин Н.П., ОЗодовсюй; А.Г., Пэтебня A.A., Редюш П.Г., Шлет Г.Г.

Рассматривая проблему авторитета в системе ■ профессионально" подгсгоекгт специалистов в вузах культуры, азтор обращался к рабств!» педагогов-исследователей в области сотжально-кульгурной

деятельности и педагогики висте': школы: Баклановой Т.К., Дули-коса В.З., Ковалева А.Г., "атхт И.К., ГТпгрова К.С., Нечаева F.H., Стрельцова й.А., Тарасова В,Б. и многих других.

Исследуя проблему авторитета в условиях тзорческого вуза, автор счел необходвщм обратиться к работа*.: известных еовре'.'.ен--

реииссеров-педагогов, мастеров сцены: Кнебель М.О., Лиепн ?';., Образцовой E.h., Товстоногова Г. A., Эфроса А., и других.

. Самостоятельною группу источников составили ргботк запед-' чых специалистов в области гумаккстическоГ; педагогики ч психологии Э.Оро:!ма, В.Франкла, !!.Арга"ла, П.Ва."газаГта, А.Качте, Д. ! Карнеги, С.Фреке, в которых р&ссштриБРшся лкчностние и обяе-человеческие аспекта пробле:*ы авторитета.

Объектом исследования является деятельность педагогов, направленная на профессиональную подготовку специалистов.

Предметом исследования выступает авторитет педагога и его влияние на совершенствование профессионально! подготовки специалистов.

Иель исследования заключается в определении роли и треста авторитета педагога в системе профессиональной'подготовки специалистов в вузе культуры и выявлении условий его *оркиро- , вания. - •

Для решения поставленной,цели.предусматривалось репенпе следующих задач:

.1, Опредалить историко-педагогические основч возникновения проблеш авторитета педагога..

.2, Уточнить понятие, "авторитет педагога вуза". .•

3. Исследовать процесс творчества в условиях педагогической деятельности. -

4. ймвнть психолого-педагогичесхйе особенности г^орп'.ровгчля авторитета цедагота в системе межличностных отношений "педагог-студент". ■■

5. Определить уровни-педагогического автогитэта.

6. Охарактеризовать оптимальные пути воздействия авторитета педагога на профессиональную подготовку студентов в вузах культуры.

7. Разработать рекомендации по формированию авторитета педагога вуза. .

Основная гипотеза исследования содержит предположение о том, что только гармоничное сочетайте традкпиончих Форм обу-

ченмл я воеютагая с новым педагогически?,; мышлением, ставящем перед собой проблемы утеврадекля общечеловеческих ценностей в системе образований,'дает основание говорить о с^ормкроваыно-с?и истинного педагогического авторитета, который способен оказать, огромное влияние на обцее.и профессиональное развитие спе-цпалистов социально-культурнол деятельности.

Частите гипотезы сводятся к тому; что предполагают:- обусловлегаость авторитета педагога его личностными особенностям: ужением преодолеть консервативно-авторитарные тендеи-щга в своем согнали;, способностью освободиться от условностей в рамках демократизации межличностных отношений и др.; - выделение в качестве'/основных- критериев авторитетной педагог , гической деятельности феномена понимаи-тя, сотворчества, диалоговых '"'ору, общения. ■• ■ ,. ;■•■"■".,'.

■ ■?это."ологтгя диссертационного исследования опирается на елг псишяося в современно,! философии, социологии, социальной психологии и педагогике'концепции авторитета личности и личностного развития. В теоретическом обосновании работы'для автора были' ' ценными труда русских философов Бердяева H.A., Ильина И.А., Лосева А.О.,. Соловьева B.C. и современных философов и культурологов Батицзва Г.С., Гулыги A.B., Лихачева Д.О. , ■ : '

Метода исследования. Для решения выдвинутых в исследовании задач автор использовал комплекс психолого-педагогических ■ методов. Применялись общие методы: теоретический анализ исин-'. тез, изменив и обобщение передового педагогического опыта, анализ документов /учебных планов, программ, методик, ведомостей ■ успеваемости/, опитко-педагогическая работа, констатирующий эксперимент. Для изучения мнений педагогов и студентов по данной проблеме б^ли использованы частные методы:наблюдение, анкетиро-ганке, беседа, интервьюирование. ■ ■'

Исследование проводилось на базе Московского государственного института культуры. v

Организация исследования включала в себя насколько этапов. Ка первом этапе проводился теоретический анализ проблемы авторитета; изучались особенности исследуемых групп; в ходе пилотажного опроса студентов и педагогов, а так»е. через дискуссию, в ву-зовско" газете выделился круг основных вопросов,' связанных с исследованием данно!! проблемы, определялись более четкие рамкп , работы. . .''.'.

По итогак аналитического этапа была разработана программа

покскоьо-констатирувдего эксперт,*ента к с<торлулированы гипотезы исследования.

На втором этапе в ходе исследования было опрошено 22В студентов факультетов культуроведения и музыкального народного творчества и.28 педагогов института, /ля сравнительного анализа опрашивались студенты библиотечного факультета 1-0 курсов в количестве 150 человек.

Были изучены основные социокультурные и педагогические торы, влияющие на формирование педагогического авторитета, условия учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки в вузе с учетом межличностных отношений в системе "педагог-студонт".

На.третьем этапе в ходе опитно-педагогической работы апробировались теоретические положения исследования,- обобщались результата, разрабатывались практические реко,ч:ендапки.

■ Достоверность исследования обусловлена валидностью ко;тлек-са взаимодополняемых пскхолого-педагогических методов, типичностью экспериментальной базы и длительностью /период с 1986 по 1991 гг./."

Научная новизна и теоретическая значг,гость исследования заключается в следующем:

- определены ксторико-педагогические.основы проблемы авторитета педагога через углубленный историко-аналитический обзор работ классиков русской и зарубежно";.педагогики. Вменено, что сложившееся отношение к проблеме авторитета как одной из основных в системе человекоориенткрованно'Д деятельности вполне социально закономерно и исторически обусловлено;

- уточнено понятие "авторитет педагога вуза" с психологических позиций вузовско". педагогики, среди которых ключевой является nOSJUv ;я о формировании внутренних субъектмвных представлений студентов об авторитете на основе внешнего объективного восприятия личности педагога; -

- исследована и конкретизирована структура творческо"* педагогической деятатьности авторитетного педагога, в которой особос место отведено проблеме сотворчества в рамках, учебко-воспитатоль-ного процесса;

- раскрыты псюсолого-педагогические особенности фориировантш авторитета педагога в системе га/личностного обпенлл "педагог-студент" , среди которых основной является соотношение принципов экзегетики с проблег.ил; педагогической деятельности-

- определены четыре уровня педагогического авторитета с позиций целостного процесса становления личности: с учетом единства духовно-личностных, социально-психологических и технологических факторов; . .

- выявлены пути оптимизации воздействия авторитета педагога на профессиональную подготовку специалистов через систему общечеловеческих ценностей, включающей в себя такие категории как идеал, красота, лгэбовь, понимание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны рекомендации по формирования педагогического авторитет?. Основные положения, еыводы и результаты научного анализа использованы в педагогической деятельности .1 в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в Московском государственном институте культуры, а также в лекциях и семинарах по курсу "Педагогика", "Социальная психология", "Психология творчества", "Теория и история культурно-досуговой деятельности".

Материалы диссертационного исследования могут быть использован»' в учебных курсах при подготовке социальных педагогов, преподавателей истории кулсы'уры, преподавателей этики и эстетики в вузах культуры " в непосредственной социально-культурной деятельности / в работе педагогов-организаторов и т.д./.

Апробация диссертации. Основные положения и результаты исследования 1ыли представлены в докладах на научно-теоретических ■'; конференциях Московского государственного института культуры /1986, 1989 гг./; на XX аспирантской конференции /ГСПЭС, Пленарное заседание, 1987 г:/, на мьявузовскол научной конференции "Интенсификация учебного процесса в вузе культуры" /Барнаул,1988т/

а межвузовской научной конференции ."Проблемы совершенствования профессиональной подготовки кадров и их закрепление в условиях перестройки культурно-просветительной работы" /Тамбов, 1990 г./.

Структура диссертационного исследования определяется изложенными выне задачами и целью и состоит из введения, двух глав по три параграфа в каздоЯ, заключения, списка используемоП литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, степень «аучкой разработанности проблемы, няучная новизна, теоретическая и.практическая значимость, дается описание методики исследования, определяются предает и объект исследования, цели и задачи, выдчига-

ются гипотезы.

В первой главе диссертации "Истошко-педагогические проблемы авторитета педагога вуза" дан теоретический анализ исторических предпосылок образования проблемы авторитета в системе научных знаний: оилософии, педагогики, социологии, психологии. В ходе аналитической характерном!® идей ряда известных классиков философии и педагогики удалось сформулировать научную концепцию теоретических и методологических принципов формирования педагогического авторитета, доказать закономерность эффективности педагогической деятельности по воспитанию и профессиональной подготовке студентов от сформированнбсти личного авторитета педагога вуза.

Рассматривая авторитет педагога в системе общечеловеческих ценностей, нельзя не сказать об авторитарности нашей педагогики.. В ней как и в обществе утвердилась абстрактная всеобщность истины в ущерб индивидуальности, исключается процесс собственного осмысления фактов и результатов, отрицается наличие внутреннего несогласия, сомнения, вопроса. Волна волюнтаризма, захватившая пе- • дагогику, привела к тому, что молодые люди превратились в однородную массу, которую формировали педагоги с позиций авторитета власти, авторитета силы.

Противопоставить этому можно только гуманную, демократическую педагогическую систему, в качестве предпосылок которой выступают: понимание, соучастие, содействие, сотворчество и сотрудничество. •

В.даннод работе автор рассматривает феномен "понимание" в контексте формирования педагогического авторитета..Экзегетика возникла в. связи с изучением внутреннего мира личности, ее потребностей и интересов, способностей и цашюстей, в связи с потребностью развивать и совершенствовать человека в соответствии с его собственной концепцией внутреннего "я". Педагог, который . стремится быть действительно авторитетны!,I, должен преодолеть', традиционные подходы и, пройдя стадию изучения студента,■ перейти к стадии его поникания.

Проблема понимания в системе отношений "педагог-студент" существовала всегда. Ко она ограничивалась узклыя рамками усвоения, понятия изложенного материала и никогда не ставилась задача понимания внутреннего »лира каждого студента, понигадая того, кем • к каким он хотел бы быть/ . обрести и создать себя. Такого рода понимание возможно лгаь со стороны авторитетного педагога, для

которого у?;ение понять - одно из важнейшие педагогических умений.

Авторитет по свое!: сути обладает определенной силой алия- . ния на личность другого человека или группы людей. Ко нельзя пу- ■ тать силу авторитета с авторитетом силы. Боэто?<у главная задача педагога состоит в том, чтобы укти от авторитета силы и в полной мере использовать силу влияния авторитета - источника духовных и нравственных ценностей. . ''.'.;

. Автор соотносит педагогически?- авторитет с понятием "идеал". Нравственная сущность: идеала представляет собо-л огромную действенную силу. Суть все" человеческой жизни, человеческого познания состоит в постоянном приближении к идеалу, к космосу. Авторитет и идеал имеют одинаковые исходные моменты, но разную сущность: если идеал - это нечто высокое-,'далекое, недостижимое, то авторитет - как бы реальное воплоиение идеального: его можно достичь, сформировать '.реачизовать, хотя он, безусловно,- представляет собой некую гармоническую -целостность. Стремление к идеалу как воплощению истины представляет собой гуманную педагогическую основу самосовершенствования личности. Поэтому в педагогике нельзя , обочтись без идеалов и авторитетов.■ ;

Рассматривая проблему'авторитета, автор проводит парал- '.. лель между авторитетом педагога вуза и авторитетом актера, в силу того, что все чаще мастера педагогической деятельности обращаются к творчеству мастеров, сцены, да и-специфика вуза культуры предопределяет данное' сопоставление. ^ . ,

В деятельности педагога как и в творчестве актера тлеет место творческое воображение, умение произвести впечатление, "войти,в роль", творческая импровизация, духовное очитекие перед 'выходом на аудитории. Сочетание этих углени'.и знаний способствует формированию личного авторитета педагога.

Характерны!,? недостатком воспитательного процесса в вузе • стало то, что воспитание потеряло внутренних) духовность, оно стало демогогическим, схоластическим, формализованным. Мы объясняем, это тем, что в силу социально-экономических трудностей .жизни' произошел спад эмоционально-творческих сил педагогов. Творчеот^ во перестало, быть осноео.'1 деятельности большей части педагогов. ;."отя творческая направленность личности уке сача по се.бе является воспиткБаяце::. Авторитет педагога и уро: знь его творческой деятельности неразрывно срезаны ыеяду собой, Етаяние педагога вуза на формирование специалиста происходит под воздействие!.'

совокупности всех качеств лотности преподавателя в процессе совместной творческой деятельности, которая является показателем уровня авторитетности. Поэто?у автор рассматривает творчество с точки зрения его воспитывающего влияния и дяег структуру трор-ческои педагогической деятельности.

Личность развивает и цорлирует только то воспитание, которое предоставляет свободу поиска и право на собственны" рыбор. Стандартизация воспитания и образования ограничивает творческие возможности развития личности специалиста к не позволяет в полной мере реализовать процесс сотворчества. Основой яе личности специалиста социально-культурно;' деятельности является и.'сгаая духовность и творческий потенциал.

Творческий поиск, творческий подход в процессе учебно-воспитательной деятельности необходим как педагогу /возможность повысить свой научный пенз и уровень авторитета/, так и студента!,т /возможность проявиться, ПрОЕерИТл СВОИ СИЛЫ п возможности,''.

Творческая личность, как правило, обладает качества::;!, которые привлекаат к ней окружавших, что имеет'больше значение для формирования педагогического авторитета. Рат.тя* моментом является и то, что в процессе педагогического творчества происходит как бы соприкосновен- "> с 'творческим процессом кахдого студента, возникает со-творчество, что неизбе:шо приводит к более успешному результату воспитнвахэдеи и образовательной деятельности.

Профессиональное становление студентов вуза культуры предъявляет особые требования и повышенное внимание развитию творческих начал в личности, ценностного и созидательного отношения к реалиям культурной низни общества. Исходя из спегпГики вуза культуры, можно утверждать, что творчество является ватдейтеЧ характеристикой личности авторитетного педагога.

Во второй главе диссертации "Влияние авторитета педагога на совершенствование пионесся становления спогнатист.?. л пузе", рассматривая проблему соотноиения оТормированности педагогического авторитета и усиления его влияния на профессиональную яод-готобку специалистов в вузах культуры, автор счел необходима! дать характеристику условий учебно- ;питательного процесса, в рах-йх которого и происходит формирование авторитета и осуиест-вдяется непосредственн 1 воздействие па развитие личности студентов', на процесс овладения ими пропессионзльнш.га знаниями.

умениями и навыками. ГЬ исходили из того, что закономерной, внутренне присущей учебно-воспитательному процессу характеристикой является взаимосвязь и взаимозависимость деятельностей и отношений в ходе этих деятельностей педагогов и студентов. Предполагалось, что ход процесса профессиональной подготовки зависит от таких реалий как: услоеия учебно-воспитательной работы, социально;! среды, наличия сотрудничества, Факторов оценки и самооценки деятельности, профессионального самосовершенствования, уровня авторитетности педагога, наличия взимопонимашя в межличностном общении.

Для успешности учебного процесса необходима положительная установка та кто,то есть совокупность таких компонентов как: интерес к профессии, желание приобрести знания, наличие определенно!! суммы знаний у студентов и педагога, обладающего определенным уровнем авторитетности.

Удалось установить, что к третьему курсу, у студентов повышается интерес к дисциплинам специального цикла и прямо пропорционально повышается требовательность к педагога-.:, преподающим эти дисциплины.

Особое беспокойство в системе подготовки специалистов в вузах культуры вызывает как раз то, что далеко не все специалисты-практики готовы к работе с людьми в новых условиях. Из-за просчетов в профессиональной подготовке работники культурно - до-•сугсвой С(геры ■ не знакомы с теоретическим обоснованием социальных ¡»ункций своей работы и принципов деятельности, не владеют теоретико-методологическими основами • культурологии и социальной педагогики, слабо знают возрастную, педагогическую и социальную психологию, недооценивают юс значение дая современно.! практики. Поэтому осуществление подготовки специалистов для такого специфического рода деятельности требует от вуза адекватности ¿¡х. обучения условиям работы, а от педагогов - высокого профессионально-педагогического уровня.подготовки и умения применять на практике методы социально-культурной деятельности.

Развитие деятельности высшей школы невозможно без развитых форм общения. Авторитет - двустороннее явление, которое предполагает наличие как прямой, так и обратно" связи, следовательно, авторитет педагога создается только в процессе общения.

В диссертации рассматривается групповое предметно-ориентированное общение, то ость общение в вертикальной системе отно-

шений "педагог-студент", в рамках которого происходит реализация диалогических форм общения и формирование педагогического авторитета.

Повседневное общение мокет развиваться в двух основных формах: инструктивно-назидательное, монологическое, при котором его участникам отводятся роли: активного инструктора - педагогу и пассивного инструктируемого - студенту^ и диалогическое, которое характеризуется конструктивным сотрудничеством участников. Авторитет может сформироваться лишь при наличии в общении второй из названных позиций, но в реальном педагогическом общении часто преобладающей становится именно первая форма. Преодоление авторитарно-консервативного Еида общения способствует раскрепощению в налаживании контактов как со стороны студентов, так и со стороны педагогов.

В рд;о сит^гций педагогического контакта уместен и монолог. Ко для формировшшя авторитетных отношений в современных условиях возникла острая необходимость овладения педагогом искусством диалога, основными признаками которого являются духовная общность, взаимное доверие, откровенность и искренность.

Уровень авторитетности педагога во многом зависит'от исполь-зокшия в процессе общения ^аких социально-психологических механизмов как внушение, убеждение.

- ' .Авторитет преподавателя является одним из мошных факторов воздействия на студентов и представляет собой важное условие осуществления педагогического общения в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки будущих специалистов. Любой вид обгчния в паре "педагог-студент" не. зависимо 01 ситуации является воспитывающим. Тем ярче эффект общения, чем авторитетнее педагог, его организующий.

Опираясь на основные моменты формирования авторитета леда, гога, как хо: понимание, общение, творчество, диалог, автор уточняет понятие "авторитет педагога вуза"." Авторитет педагога -это субъективно-реальное отражение в сознании студентов идеальных представлений о личности педагога, возникающее в системе общения "педагог-студент" в процессе совместной творческой дея-. тельности.

■ Личность авторитетного педагога вуза достаточно противоречив... Ч„обы рассмотри этот вопрос с различных позиций, мы обращались к мнениям педагопязи студентов по данной проблеме.

Для характеристики авторитетных педагогов студенты использовали сух~екия типа: "Педагог заставляет много думать? работать, поэтому к кглдог.-у занятию нужно основательно готовиться"; "Педагог требователен и строг, даст глубокие знания по предмету. Ьго занятия очень наолдазшш и разнообразны"; "Педагог много времени уделяет индивидуальным занятиям, что способствует более тесному контакту"; "С педагогом легко и интересно общаться, он всегда в курсе всех событий".

Опираясь на мнения студентов, была составлена Фактологическая структура качеств авторитетного педагога, согласно очередности их значз.юсти в глазах студентов.

В ходе исследования проводились за::еры учебной успешности студентов по тем дисциплинам, преподаватели которых более чем 8С# респондентов были названы в числе авторитетных. Как правило успевае-ость у таких педагогов била на 12-15!? выпзе.чем у других.

Профессорско-преподавательский состав института был условно разделен на четыре группы педагогов, принадлеясаких к различным уровня:.; авторитетности, которые были выделены исходя из структуры педагогической деятельности и целостного процесса формирования личности.

Педагоги высокого уровня авторитетности составили первую, группу - Лр. Вторая группа - • педагоги -со средним уровнем авторитетности - Ас. Третья группа обладает авторитетом, но уровень его невксок - Ан. К четвертой группе относятся педагоги почти необладаккые авторитетом - П.

В диссертации дается характеристика педагогов, принадле-кадих к каждому из четырех уровней авторитетности.

Для педагогов долкно быть характерным стремление поднять уровень своего авторитета за счет преодоления авторитарно-консервативных тенденций в процессе учебно-воспитательной деятельности, в структуре педагогического общения и в построении творческой систеш профессиональной подготовки студентов. .

К числу стереотипов, сникающих уровень авторитетности автор относит:

- стремление строить учебный процесс по схеме: изложение - восприятие - воспроизведение - закрепление; .

- ориентация в преподавательской работе на содержательную сторону;

- гипертрофия Функции контроля в обучении;

- преобладание на занятиях собственной активности в уцо^хЗ активности студентов;

- неумение создать атмосбюру сотрудничества на занятиях, климат эмоционального комфорта на экзаменах;

- пренебрежение советами, предложениями, мнениями студентов;

- заформализованность процесса обучения;

- отсутствие творческого поиска в решении проблем;

- наличие авторитарности в общении; • » ,

- отсутствие понимания внутреннего мира студента;

- стандартизация в организации педагогической деятельности.

Преодоление этих к многих других стереотипов в педагогической деятельности поможет поднять и укрепить уровень авторитета . педагога вуза..

С целью определения значимости и значения рваоритета пе-• дагога в системе профессиональной подготовки были изучены мотивы выбора профессии, уровень удовлетворенности студентов обуче-. нием в вузе на конкретной специализации, гаинтересованности в ■ самосовершенствовании профессиональных чтений и знаний. В беседах обсувдались вопросы, - связанные с информированностью студентов о будущей профессии, о профессионально-значимых чертах'личности специалиста социально-культурной деятельности. Прослеживалась зависимость уровня информированности и качества знаний от уровня авторитетности педагога, преподаюаего те или иные дисциплины. Предметы, преподаваемые педагога!®, которые пользуется у студентов большим авторитетом, чаще назывались среди"любимых" и "особо значимых" для их профессионального развития.

В работе рассматриваются факторы формирования авторитета педагога, обусловленные его личностными качествами в структуре : общечеловеческих ценностей. Предметом анализа служили характеристики, которые давали студенты педагогам, обладавши тем или иным уровнем авторитетности. ' Уровень■авторитета педагога обусловлен, как показало ис-

следование, и системой его отношений: к се_бе,к студентам, к профессии, к социуму.

Характерными показателями уровня авторитетности педагога является.наличие в структуре его свойстз сомнений, то есть достоянной неудовлетворенности достигнутым, и противоречий - дви-

лупе! ои.чы лоснапил, а такие гуманности - символа своей профессии. •

В заключипии подводятся итоги и даются общие вывода и результаты доследования:

- авторитет плдагога характеризуется наличием б структура его качестг общечеловеческих ценностей;

- авторитет педмгогв (¡орлируется в система межличностного общения "педагог-отудент" в результате использования диалогических фор»!:

- условием »ттортае^гости педагога являртся соотношение принципов окзегстш* с проблемами педагогической деятельности;

- творчество является важно"шей характеристикой деятельности авторитетного преподавателя вуза;

- от уровня авторитетности в прямой зависимости находятся: ::н-терео к предмету, качество значий, уровень профессиональной подготовки студентов.

Автор т'птаат, ''то оптимальными путями воздействия авторитета педагога явчяются: ' , • г систоме общения - диалог;

в учебно-воспитательном процессе - согчестное творчестго; в психологическом контексте процесса профессиональной подготовил- понимание. •

Условиями формирования авторитета можно считать;

- гуманизацию системы образования;

- гууэми'аризашю /или одухотворение/ обучения;

- гемскизации воспитания. :

Вместе с от га,« необходимо привнесение в учебно-воспитательный процосс вуга культуры элементов системы общечеловеческих цен- . ностей чзрез . ичность авторитетного педаюга.

Изложенное выше катло подтверэденпе в выборочном изучении индивидуальных систем обучения р а педагогов Московского государственного института культуры.

В заключении приводятся разработанные автором рекомендации по формировании авторитета педагога ^/за культуры.

Основные положения диссертации отражены в слёдугаих работах:

t. Лягуссва Т.П. Де>:ократизацкА общения в вузе как Фактор ик-те.млс^икпюик учебного процесса. // Т'нтенсефикаши учебного про-

ърс<п в sjse культу;.'.-.'. - Барнаул, ISPS. - Ч. I., С. 77-79.

2, Лэгусэьа H.H. Авторитет педагога - необходимое условие перестройки учебно-восиитатолыгого процесса в вузе // Сорориы;-ствовапне учебно-воспитательного процесса в вуне. - Поскяа, IS00., - С.137-145.

3. Лагусова H.H. Авторитет педагога как фактор индиьидуг;лигш~ ции профессиональной подготовки студентов ъ вузах культуры // Проблемы совершенствования профессиональной пода отовки кадров . и их затопление в условиях перестройки культурно-просштитель-ной работы. - Тамбов, - 1990. - С. 26-31.