автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Диверсификация досугового общения: методология, теория, технология

Автореферат диссертации по теме "Диверсификация досугового общения: методология, теория, технология"

СТЕПАНОВА ТАТЬЯНА ПАВЛОВНА

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ДОСУГОВОГО ОБЩЕНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 9 СЕН 2011

4855123

СТЕПАНОВА ТАТЬЯНА ПАВЛОВНА

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ДОСУГОВОГО ОБЩЕНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный копсультаит: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кудрина Екатерина Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор Долженкова Марипа Игоревна

доктор философских наук, профессор Апухтина Нина Георгиевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский

государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится 19 октября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.020.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» по адресу: г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 36а, 1 корпус, зал защиты диссертаций (ауд. 206).

С диссертацией можно ознакомиться в зале научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академии культуры и искусств».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». Режим доступа: http://www.chgaki.ru

Автореферат разослан « сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор 3. В. Руссак

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общественное развитие характеризуется системными изменениями, как на глобальном, так и локальном уровнях. Один из важнейших признаков этих изменений - диверсификация всех общественных процессов, которая проявляется в возрастании их разнообразия, ресурсного перераспределения и изменений в системах социального взаимодействия. В качестве метафакто-ров, обусловливающих диверсификацию, выступили революционный технологический прорыв, создание глобального пространства и новых систем коммуникации. Значительные преобразования произошли в сфере культуры, трансформировавшейся в индустрию культуры, нацеленную на производство культурной продукции и услуг, максимально удовлетворяющих разнообразные потребности человека. Принципиальные изменения произошли в структуре общества, социального времени. Существенным образом метаперемены коснулись частной жизни каждого человека, взаимодействий людей, досугового общения.

Досуговое общение как особое культурно-смысловое взаимодействие человека с человеком все активнее определяет развитие личности, влияет на процесс социализации новых поколений и консолидацию российского общества. При этом диверсификация досугового общения характеризуется многообразием его проявлений, свободой выбора мотивов и поводов для общения. Самоорганизующиеся процессы досугового общения, с одной стороны, стимулируют развитие культурной идентичности, социа-бельности, креативности субъектов, а с другой - содержат в себе угрозу разрушения конструктивных траекторий развития субъектов и их солидарностей. Именно социальная амбивалентность процессов диверсификации досугового общения определяет необходимость поиска ответов на сущностные вопросы, которые сегодня стоят перед теорией и практикой социально-культурной деятельности:

- каково значение досугового общения в условиях трансформаций глобального мира;

- что объединяет людей в ситуации ценностной неопределенности, культурно-смысловой диверсификации досугового общения;

- каковы возможности социально-культурной деятельности в его оптимальной педагогической организации?

Поиск ответов на эти и другие вопросы обусловил необходимость научного осмысления досугового общения как изменяющегося социально-культурного явления и разработки эффективных технологий педагогического управления процессом развивающего досугового общения в контексте диверсификации.

Стратегия исследования была задана документами, определяющими законодательную базу развития отраслей образования и культуры: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992; Закон РФ № 3612-1 «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 9.10.1992; Основные направления государственной политики по развитию сферы культуры и массовых коммуникаций в Российской Федерации до 2015 г. и план действий по их реализации и т. д. В данных документах отражены основные принципы, направления развития, определены ведущие целевые установки этих отраслей: создание условий для реализации права личности на получение образования, приобщение к культурным ценностям, создание условий для ее культурной деятельности, развития самобытности, творческого потенциала; поддержка научных исследований фундаментального и прикладного характера по актуальным вопросам развития сферы культуры на основе междисциплинарного подхода и т. д.

Следует отметить, что досуговое общение, принявшее на себя в условиях социальной децентрализации функцию культурно-смыслового развития и консолидации людей, неправомерно находится на периферии исследовательских интересов, в то время как постоянно возрастает его значение в становлении гражданского общества.

Обобщающий анализ современных процессов диверсификации досугового общения выявил комплекс противоречий теоретического и прикладного характера, определяющих проблему исследования.

Эмпирический блок проблемы содержит следующие противоречия:

- между стихийно складывающимися, диверсифицированными практиками организации досугового общения, зачастую сопряженными с деструктивными векторами развития личности и необходимостью педагогического управления данными практиками;

- между потенциальными возможностями социально-культурной деятельно,сти в создании условий для организации развивающего досугового общения и неразработанностью технологических аспектов данного процесса.

Теоретический блок проблемы включает следующие противоречия:

- между возникшим дефицитом оснований для развивающего общения людей в современных условиях и его возрастающим значением как условия консолидации общества;

- между диверсификацией досугового общения и недостаточной изученностью влияния современного социально-культурного контекста на данный процесс;

- между необходимостью комплексного, базирующегося на междисциплинарном синтезе методологий, изучения досугового общения и отсутствием подобных исследований.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, которая конкретизируется в вопросе о том, каковы концептуальные основы педагогического управления диверсификацией досугового общения, рассмотренные с позиции теории, методики и организации современной социально-культурной деятельности в России.

Степепь научной разработанности проблемы исследования. Проблема досугового общения является одной из наиболее значимых в теории и практике социально-культурной деятельности, но на современном этапе остается недостаточно изученной. Принадлежность данной проблемы к разряду комплексных определила теоретические предпосылки ее исследования, способствующие полиаспектной междисциплинарной научной рефлексии с позиции педагогической науки.

Рассмотрение феноменологического аспекта проблемы досугового общения осуществлялось с опорой на философские труды Э. Гуссерля, В. Дильтея, Э. Левинаса, А. Ф. Лосева, П. Рикера, К. А. Свасьяна, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, В. Франкла, Й. Хейзинги, А. Шготца и др.

Эпистемологический ракурс исследования был задан рассмотрением досугового общения как культурно-смыслового взаимодействия субъектов, чему в значительной мере содействовали труды по культурологии М. А. Ариарского, А. И. Арнольдова, А. С. Ахиезера, Р. Барта, П. С. Гуревича, О. И. Даниленко, Ф. Джексона, С. Н. Иконниковой, А. В. Костиной, В. П. Козловского, А. И. Костяева, А. И. Кравченко, Ю. М. Лот-мана, Э. С. Маркаряна, X. Ортеги-и-Гассета, А. А. Пелипенко, Ч. Пирса, М. А. Полетаевой, В. В. Попова, Ф. X. Поповой, К. Э. Разлогова, Э. В. Соколова, Т. Н. Суминовой,

A. Я. Флиера, В. С. Цукермана; по педагогической культурологии: работы В. Л. Бенина, Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, А. Н. Галагузова, М. Е. Дуранова, А. С. Запе-соцкого, А. В. Кирьяковой, Л. Г. Костточенко, Н. Б. Крыловой, М. Б.Кузнецовой, Р. А. Литвак, В. А. Сластешша, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щурковой и др.

Заметный вклад в развитие представлений о досуговом общении внесли труды ученых, посвященные проблеме общения, исследующие ее с позиций философии (работы Г. С. Батищева, М.Бубера, Л.П.Буевой, В. И. Гладышева, И.И.Докучаева, М. С. Кагана, Э. Левинаса, А. И. Тишина, В. Франкла, К. Ясперса и др.); в ракурсе психологии (исследования К. А. Абульхановой-Славской, Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова,

B. А. Барабанщикова, Э. Берна, Б. X. Бгажнокова, А. А. Бодалева, А. А. Брудного, В. А. Горяниной, Е. Л. Доцепко, И. А. Зимней, Ю. М. Кузнецовой, В. А. Лабупской, А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясшцева, Р. С. Немова, Б. Д. Парыгина, А. А. Реана, Л. П. Рюмшиной, И. М. Сеченова, П. В. Чудовой и др.); с позиций социологии (работы М. Аргайла, Р. Л. Кричевского, Э. Тоффлера, А. Фернхема и др.); в плоскости педагогики (труды Л. С. Выготского,

Ю. Н. Кулюткина, М. И. Лисиной, А. В. Мудрика, А. В. Назарчука, С. Л. Рубинштейна,

B. В. Сугужко, Д. И. Фельдцгтейна и др.).

Принимая во внимание то обстоятельство, что в основе взаимодействия человека с человеком лежит информационный обмен, значительный интерес для нас представляли исследования, в которых рассматриваются различные аспекты коммуникации (работы Т. 3. Адамьянц, А. К. Болотовой, А. М. Варэлиса, Д. М. Гаджикурбанова,

C. С. Гусева, Н. С. Данакина, Ю. М. Жукова, Н. В. Казариновой, В. А. Кан-Калика, И. В. Конева, М. В. Коротацкой, М. Ю. Олешкова, Э. А. Орловой, А. П. Панфиловой,

B. А. Спирина и др.)

Преломление исследования досугового общения сквозь призму социологии находит отражение в теориях динамики социальных изменений, связанных с подходами к стратификации современного общества (труды М. Вебера, В. И. Добренькова, Т. И. Заславской, Н. Лумана, К. Маркса, И. В. Мостовой, И. И. Подойницыной, М. Н. Руткевича, П. Сорокина, Ю. А. Стебиховой, П. Штомпки и др.); к структурированию социального времени (работы Л. А. Акимовой, В. А. Артемова, В. И. Болгова, Л. Н. Волобуевой, Л. А. Гордона, Б. А. Грушина, Ж. Дюмазедье, Г. Е. Зборовского, Л. Г. Ионина, Л. Н. Когана, А. С. Орлова, В. Д. Патрушева, Э. В. Соколова, Р. Стеб-бинса, С. Г. Струмилина, Н. А. Хренова и др.); к развитию социально значимых качеств личности (труды Н. В. Бордовской, Л. С. Выготского, О. С. Газмана, В. И. Заг-вязинского, С. В. Кульневича, М. И. Лисиной, Е. В. Руденского и др.).

Признание приоритетов индивидуально-личностного развитая субъектов жизнедеятельности обусловило новый этап интереса исследователей к проблеме человека, который воплощает в себе антропологический подход. Социальные, этнические, психолого-педагогические аспекты изучения человека рассматриваются в трудах Б. М. Бим-Бада, К. Вульфа, Е. Г. Ильяшенко, К. Леви-Стросса, В. И. Максаковой, М. Мид, Ф. И. Ми-нюшева, В. С. Мухиной, Э. А. Орловой и др. Проблема идентичности, обозначающая различные стороны индивидуально-личностного развития человека, находит отражение в работах О. И. Генисаретского, А. И. Зимина, Н. Л. Ивановой, Д. Г. Когатько,

C. В. Кортунова, О. И. Маховской, Е. А. Савченко, Э. Эриксона и др.). Исследованию креативности (как ключевой идеи индивидуально-личностного развития) посвящены труды Л. А. Балановской, Д. Б. Богоявленской, О. С. Варламовой, А. Н. Воронина, С. О. Грузенберга, О. А. Карловой, В. Г. Рындак и др.

Исследование субъектности участников досугового общения определили идеи личностно ориентированного подхода, нашедшего отражение в трудах К. А. Абуль-хановой-Славской, Е. В. Бондаревской, А. В. Брушлинского, О. С. Гребешока, В. И. Заг-вязинского, В. А. Караковского, С. В. Кульневича, Ю. Н. Кулюткина, А. В. Мудрика, В. В. Серикова, В. А.Сластенина, К. Д. Ушинского, И. С. Якиманской и др.

Принадлежность досугового общения к социокультурным явлениям обусловила его исследование с позиций теории социально-культурной деятельности, что нашло отражение в обобщающих трудах М. А. Ариарского, А. Д. Жаркова, Ю. Д. Красиль-никова, В. Е. 'Гриодина, Н. Н. Ярошенко, а также в работах по отдельным направлениям социально-культурной деятельности Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, В. 3. Дуликова, А. С. Ковальчук, М. Б. Кузнецовой, Н. Ф. Максютина, В. Е. Новато-рова, В. Д. Пономарева, О. В. Понукалиной, В. С. Садовской, Б. А. Титова, В. В. Туева, Д. В. Шамсутдиновой; осмыслению досугового общения в аспекте диверсификации способствовали исследования Е. Л. Кудриной, Т. Э. Мангер.

Исторический ракурс исследования досугового общения как составной части социально-культурной деятельности представлен в работах Е. М. Клюско, В. М. Рябко-ва, Н. А. Скворцовой, Ю. А. Стрельцова и др.

Необходимо признать, что досуговое общение лишь в редких случаях имеет статус самостоятельного объекта исследования, в значительной части работ данное явление рассматривается преимущественно фрагментарно - как составная часть социально-культурной деятельности.

Среди немногочисленных исследований досугового общения как самостоятельного объекта особое место принадлежит работам Ю. А. Стрельцова, в которых автор системно изучает историю, сущность, функции, принципы, формы организации досугового общения. Выводы, к которым приходит Ю. А. Стрельцов, имеют большое значение для педагогической науки и практики.

Осмыслению досугового общения как социально-культурной педагогической системы способствовали идеи системного подхода. В создание общей теории систем, сформировавшей общие вопросы методологии, существенный вклад внесли П. К. Анохин, Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, А. И. Уёмов, В. В. Юдин и др. Идеи системно-синергетического подхода рассматриваются в работах В. И. Аршинова, Р. Г. Баранцева, В. Г. Буданова, Ф. Гаттари, Ж. Делеза, Т. А. Зарубиной, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Н. Лумана, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др.

Многогранность педагогической практики обусловливает разнообразие исследуемых системных объектов, построение их абстрактно-логических моделей, адекватных замыслу авторов. Развитию методологии системного подхода в отечественной педагогике посвящено исследование А. Г. Кузнецовой. Системный подход к решению исследовательских задач стал плодотворным средством, позволившим получить результаты, внесшие вклад в развитие педагогической теории и практики (научные труды В. А. Караковского, А. С. Киселева, Ю. А. Конаржевского, Л. Д. Липской,

Б. Ф. Ломова, Н. А. Паршикова, В. П. Симонова, В. А. Сластенина, В. П. Сухинина, Т. Н. Тишиной, А. М. Цирульникова, Н. О. Яковлевой и др.).

Значимыми для исследования вопроса социально-культурного педагогического управления досуговым общением стали работы по теории менеджмента В. С. Алек-сеевского, М. Альберта, Н. Винера, О. С. Виханского, О. Я. Гелиха, Ю. Л. Егорова, Ф. Котлера, В. Г. Медынского, М. X. Мескона, Б. 3. Мильнера, В. Л. Романова,

A. Ю. Руднева, А. Файоля, Ф. Хедоури, Г. П. Щедровицкого и др.

Проблемы управления образовательными системами раскрываются в научных трудах Н. В. Астафьевой, К. С. Бажина, В. Г. Буданова, Т. М. Давыденко, В. А. Журавлева, Ю. А. Конаржевского, С. В. Кульневича, Е. А. Михайличенко, Д. А. Новикова, Н. А. Паршикова, М. А. Петренко, В. П. Симонова, А. П. Стуканова, А. И. Суббето,

B. П. Сухинина, Т. Н. Тишиной, П. И. Третьякова, В. А. Харитонова, Т. И. Шамовой, В. А. Шевченко, Г. Н. Шибановой, Н. А. Шмыревой и др.

Решаемый в ходе исследования вопрос инструментального обеспечения педагогического управления развивающим досуговым общением обусловил обращение к достижениям педагогической теории в разработке проблемы технологического подхода к организации педагогического процесса. Данный подход нашел отражение в научных трудах Н. Ф. Акинфеевой, В. В. Афанасьева, В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Н. В. Бордовской, К. Я. Вазиной, И. М. Варнавиной, Л. А. Ветвицкой, В. Ф. Взя-тышева, Н. С. Даверьяновой, Н. С. Данакина, И. И. Дереча, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, С. А. Маврина, Н. Н. Михайловой, С. А. Мухиной, Т. Е. Наливайко, В. Ю. Питюкова, И. П. Подласого, Е. С. Полат, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко, В. Д. Си-моненко, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой, В. В. Юдина и др.

Таким образом, осмысление проблемы организации развивающего досугового общения является одной из методологически важных задач современной теории социально-культурной деятельности, поскольку позволяет определить актуальную, педагогически значимую сущность художественно-творческой, культурно-просветительной, рекреативно-оздоровительной, развлекательно-игровой и других видов деятельности учреждений культуры и образования. Вместе с тем эта проблема ещё недостаточно изучена в теории, методике и организации социально-культурной деятельности, что и определило выбор темы диссертационного исследования «Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии».

Цель исследования — методологическое обоснование, теоретическая разработка и эмпирическая проверка педагогической концепции организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.

Объект исследования — досуговое общение как изменяющееся социально-культурное явление.

Предмет исследования - педагогический, процесс организации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации.

Задачи исследования:

1) раскрыть педагогическую сущнос ть досугового общения. как социально-культурного явления, особенности его современных изменений;

2) выявить педагогически значимое содержание развивающего досугового общения и разработать его культурно-смысловую модель;

3) раскрыть содержание и выделить факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;

4) обосновать педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений;

5) выявить совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения и специфику их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности;

6) раскрыть педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;

7) определить педагогические условия организации развивающего досугового общения;

8) обосновать и разработать технологию модерации как инструмента педагогического управления диверсификацией досугового общения;

9) разработать и экспериментально апробировать социально-культурные технологии организации развивакщего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.

В результате анализа степени теоретической разработанности проблемы органи- -зации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации была выдвинута научная гипотеза исследования. Она базируется на следующих предположениях:

- решение проблемы организации развивающего досугового общения находится на стыке наук, что может быть обеспечено синтезом культурно-антропологического, системно-синергетического и деятельностного подходов как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения;

- педагогическая задача управления досуговым общением может быть решена через обоснование его культурно-смысловой природы и способности к самоорганизации;

- снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения может быть обеспечено научной разработкой и практической реализацией педагогических принципов организации этого процесса (преемственности и развитая содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности и др.);

- относительная устойчивость и конструктивная динамика педагогической системы досугового общения может быть достигнута в процессе целенаправленной организации досугового события в качестве основного компонента этой системы;

- информация о культурных потребностях субъектов досугового общения может стать основанием для выявления его функций, определения задач социально-культурной деятельности, ориентированной на удовлетворение потребностей развивающейся личности;

- педагогическая эффективность организации досугового общения определяется соблюдением комплекса условий: обеспечение разнообразия досуговых событий - предметных поводов досугового общения: конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.

Методологическая основа исследования. Педагогическое исследование развивающего досугового общения, основывается на методологических идеях:

- культурно-антропологического подхода, который содействовал осмыслению культурно-смысловых оснований досугового общения, объяснению динамики развития личности и консолидации субъектов;

- системно-синергетического подхода, обусловившего исследование педагогической системы досугового общения, характеризующегося диверсификацией, способностью к самоорганизации, стохастичностью достижения результатов ее функционирования;

- деятельностного подхода как интегративной методологии познания диверсификации досугового общения, выступающей в качестве необходимого и достаточного условия, способствующего полиаспектному теоретическому осмыслению изучаемого явления, достижению разносторонних эмпирических эффектов.

Теоретическую основу исследования составила совокупность научных идей, способствующих объяснению сущности досугового общения, представлений о нем как системном объекте, педагогическом управлении данным объектом.

Научному осмыслению сути динамических процессов, характеризующих современный этап развития общества, образующих контекст онтологической плоскости бытия феномена досугового общения, способствовали исследования эпохи постмодерна, научные труды: Н. Аберкромби, 3. Баумана, А. Ваджры, Т. А. Зарубиной, Р. Инглхарта, Е.Н.Князевой, П. Козловски, Ж.-Ф. Лиотара, А. И. Суббето, Э. Тоф-флера, А. Я. Флиера, Р. Флориды, Г. Хакена, Н. Н. Ярошенко и др.

Синергетические аспекты исследования педагогических систем, способствующие осмыслению особенностей их функционирования и развития в современном социальном контексте, нашли отражение в научных разработках В. А. Беликова, И. А. Беляева, Б. Г. Преображенского, Ю. А. Стрельцова, Т. О. Толстых и др.

Системно-синергетический подход к исследованию системы досугового общения обусловил выявление его структуры, генеральных функций, что в свою очередь предопределило необходимость выявления оптимальных способов управления процессом организации развивающего досугового общения.

Исследованию специфики управления учреждениями социально-культурной сферы содействовали научные разработки Г. А. Аванесовой, М. В. Асановой, Г. М. Бирженюка, С. Б. Брижатовой, Г. М. Галуцкого, В. 3. Дуликова, А. Д. Евменова, В. А. Есакова, А. А. Жарковой, Л. С. Жарковой, Н. А. Зайцевой, Н. А. Запесоцкой, Г. П. Иванова, А. П. Маркова, Н. А. Михеевой, С. А. Махошевой, В. Е. Новато-рова, В.С.Симонова, Е. О. Таппасхановой, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, Е. Л. Шековой, В. М. Чижикова, М. С. Якушкиной и др.

Рефлексии технологических аспектов организации социально-культурной деятельности способствовали работы О. А. Демченко, А. X. Дзиова, Т. Г. Киселевой, А. С. Ковальчук, Ю. Д. Красильникова, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, М. В. Монастырской, Г. Н. Новиковой, А. П. Панфиловой, В. С. Садовской, С. И. Хрупина, Н. Н. Ярошенко и др.

Педагогическая уникальность досугового общения как социально-культурного явления, оказывающего непосредственное воздействие на процессы личностного развития, определяет необходимость научного обоснования и технологической разработки методов организации досугового общения, корректных методов управления в условиях его диверсификации.

Методы исследования. Выбор методов исследования обусловлен его темой, целью, задачами, а также специфической областью применения, определяемой объектом и предметом исследования. В этой связи продуктивными методами были следующие теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез, абстрагирование, индуктивно-дедуктивный метод, обобщение, систематизация, моделирование, контент-анализ, который позволил получить обширную информацию о предпочитае-

мых респондентами форм их досуговой деятельности - предметных поводах общения, анализ и интерпретация полученных данных. Достижению практических результатов способствовало применение эмпирических методов: письменный и устный опрос (анкетирование, фокусированное интервью), диагностические беседы, метод экспертной оценки, наблюдение (невключенное и включенное), метод технологического моделирования педагогической организации развивающего досугового общения, констатирующий и преобразующий эксперимент.

Организация диссертационного исследования. Исследование осуществлялось с 2002 по 2011 год.

Первый этап - ноисково-ориентировочиый - датируется 2002-2003 гг. Исследовательской целью данного этапа был анализ социально-культурной ситуации, выделение объекта исследования - досугового общения как социально-культурного явления; изучение влияния контекста развития общества на изучаемый объект.

Результатом научного поиска на данном этапе стало выявление эмпирических аспектов проблемы, изучение степени ее научной разработанности. В итоге нами была выявлена проблемная ситуация, содержащая комплекс противоречий теоретического и эмпирического характера, обусловивший формулировку темы.

Второй этап - теоретико-аналитический и методический - осуществлялся в 2004-2006 гг. Целью данного этапа стало определение теоретико-методологических позиций исследования, выявление основных признаков изучаемого объекта, что послужило основанием для разработки эмпирических критериев, показателей и уровней, фиксирующих динамические характеристики исследуемого объекта, подлежащие констатации (установлению) и развитию в ходе дальнейшего (преобразующего) этапа опытно-экспериментальной работы. Выделенные критерии легли в основу разработки методического комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения, разработки педагогической технологии мягкого управления процессом досугового общения

Третий этап исследования - опытно-экспериментальный, временные рамки которого - 2007-2009 гг. Цель данного этапа - проверка эффективности технологии модерации развивающего досугового общения. В этой связи были разработаны технологические карты организации досугового общения, отражающие диверсифицированное содержание педагогического процесса, образующее его вариативный компонент и алгоритм деятельности педагога, выступающий в качестве константного компонента, способствующего достижению развивающих эффектов.

Данный этап подразделяется на три подэтапа: констатирующий, преобразующий и контролирующий.

Четвертый этап исследования - заключительно-обобщающий - был реализован в 2010-2011 1Т. Цель данного этапа - анализ, оценка и подведение итогов теоретических и эмпирических аспектов исследования; обобщение, уточнение выводов ио результатам научной работы, подготовка и публикация монографий, апробация основных идей диссертационного исследования на научных, научно-практических конференциях; оформление рукописей диссертации и автореферата.

База исследования. Констатирующий и преобразующий этапы опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе культурно-досуговых учрежде-1шй (клубов, дворцов культуры, праздничных агентств, центров досуга) Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкортостан; образовательных учреждений г. Челябинска.

Научная новизна диссертационного исследования определяется тем, что оно открывает новое направление в теории и методике социально-культурной деятельности, связанное с разработкой проблемы педагогического управления диверсификацией досугового общения. При этом:

- в качестве самостоятельного объекта впервые подвергнуто исследованию до-суговое общение как социально-культурное явление; выявлен онтологический план его проявлений: структура, содержание, формы, функции, технология организации;

- предложен и реализован междисциплинарный подход к исследованию диверсификации досугового общения, обеспечивающий реализацию принципа дополнительности, получения интегрированного знания, формирующего многогранный, объемный взгляд на изучаемое явление и определяющего технологию организации развивающего досугового общения;

- эпистемологический ракурс исследования был задан культурно-смысловым подходом к изучению феномена досугового общения. Впервые для определения педагогической сущности понятия «социально-культурная деятельность», традиционно рассматриваемой как социальная деятельность субъектов, опосредованная ценностями и нормами культуры, применено понятие «культурный смысл», раздвигающее рамки аксиологического подхода и задающее синергетический ракурс исследования социально-культурных явлений, к числу которых принадлежит досуго-вое общение;

- операционализировано понятие досугового общения, рассматриваемого как процесс кулыурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемый в свободное время, обусловленный их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия; результирующие эффекты данного процесса выражаются в

развитии культурной идентичности, социабелыюсти, креативности субъектов, создании их солидарностей;

- разработана культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая механизм межсубьектного взаимодействия, связанного с распредмечиванием (и опредмечиванием) когнитивно-аффективного компонента досугрвых событий (и субъектов), выступающих в качестве предмета общения;

- раскрыты закономерности генезиса досугового общения, обусловленные диверсификацией данного явления в динамичном контексте современной социокультурной ситуации;

- выявлены сущность и специфика диверсификации досугового общения, сформулированы принципы организации данного процесса, способствующие гармонизации позитивных и негативных эффектов диверсификации;

- определены генеральные и сопутствующие функции досугового общения, выступающие в качестве ориентиров в педагогическом процессе организации досугового общения;

- выявлен воспитательный потенциал организации культурно-досугового события в педагогическом управлении досуговым общением посредстсвом создания культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, создающего возможность для развития субъектов, их консолидации;

- впервые обоснована и разработана технология модерации как инструмент педагогического управления диверсификацией досугового общения;

- определены оптимальные условия, соблюдение которых в организации досугового общения обеспечивает достижение развивающих эффектов: обеспечение диверсифицированного содержания в организации культурно-досуговых событий (предметных поводов досугового общения); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового.события, способствующего развитию и консолидации субъектов досугового общения; разработка и реализация технологической карты деятельности организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления развивающим досуговым общением.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что его выводы углубляют, расширяют, конкретизируют современную теорию социально-культурной деятельности в плане ее обогащения культурно-смысловым подходом, что может быть методологическим основанием, объясняющим диверсификацию досугового общения и других социально-культурных явлений. При этом:

- разработана педагогическая концепция организации развивающего досугового общения, способствующего гармонизации позитивных и негативных проявлений его диверсификации;

- разработан комплекс критериев, показателей и уровней, отражающих признаки исследуемого объекта, выступающий в качестве инструмента измерения развивающих эффектов организации досугового общения;

- подтверждена правомерность научной концепции педагогического управления диверсификацией досугового общения на примере ее внедрения в практику учреждений культуры, образования.

- раскрыты содержание и факторы современного процесса диверсификации досугового общения, значимые в контексте формирования личности участников социально-культурно деятельности;

- обоснованы педагогические принципы организации досугового общения в условиях его изменений (принцип гумашома, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения, принцип деликатного педагогического управления досуговым общением и т. д.)

- теоретически разработана идея взаимодополнительности генеральных и сопутствующих функций досугового общения, выявлена специфика их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности, которая состоит в организации досуговых событий, удовлетворяющих потребности, развивающих субъектов;

- раскрыт и научно обоснован педагогический потенциал культурно-досугового события как компонента технологической системы организации досугового общения;

- определена совокупность педагогических условий организации развивающего досугового общения (организация диверсифицированных досуговых событий, конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события, разработка технологической карты педагогической деятельности организатора);

- доказана педагогическая эффективность социально-культурных технологий организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, призванные гармонизировать позитивные и негативные проявления его диверсификации.

Практическая зпачпмость исследования определяется реализацией синтеза методологий в качестве средства познания, которое обусловило эмпирические действия и позволило достичь следующих практических результатов:

- разработана технология модерации досугового общения как системного проекта педагогической деятельности, включающая следующие компоненты: эмпирико-аналитический, связанный с всесторонним анализом конкретной ситуации и выявлением проблемного поля; теоретико-концептуальный - с формулировкой основных

идей, определяющих действия, призванные решить данные проблемы; алгоритмический - предусматривающий пооперационность действий педагога;

- разработаны и апробированы технологические карты модерации досугового общения, которые в условиях его диверсификации выполняют функцию комплексного проекта, инструмента педагогической деятельности, что позволило достичь устойчивых позитивных результатов в организации досугового общения и рекомендовать ее дальнейшее внедрение в практику организации социально-культурной деятельности;

— разработанный инструментарий исследования, комплекс критериев, рекомендован специалистам социально-культурной деятельности в качестве методики оценки эффективности их профессиональной деятельности;

- результаты исследования (монографии, другие виды публикаций, учебно-методические разработки) используются в обучении студентов специальности «Социально-культурная деятельность» в плане их подготовки к организации развивающего досугового общения, опосредованного культурно-досуговыми событиями;

— материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации работников сферы культуры, образовательных учреждений, а также учреждений дополнительного образования в части их теоретико-технологической подготовки к организации разнообразных форм взаимодействий различных категорий населения.

Апробация и впедреине результатов диссертационного исследования в практику осуществлялась в форме выступлений по результатам исследования на разных этапах на кафедре социально-культурной деятельности, ежегодных конференциях профессорско-преподавательского коллектива Челябинской государственной академии культуры и искусств; разработки авторских образовательных программ: «Основы коммуникативной культуры», «Деловое общение» (с выделением модуля досугового. общения); «Методика преподавания специальных дисциплин», «Методология и методика проведения социологических исследований», курсов по выбору «Корпоративная культура предприятия», «Имиджелогия»; руководства проектной лабораторией «Досуговое общение: теория и технология проектирования» в рамках научно-исследовательской работы студентов специальности «Социально-культурная деятельность»; руководства курсовыми, выпускными квалификационными работами, отражающим широкий спектр проблем организации досугового общения; в систематическом участии в качестве лектора, тренера в различных формах системы повышения квалификации работников сферы культуры, образования, дополнительного образования Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, а также Республики Башкортостан; в организации и проведении проектных игр в таких городах,

как Челябинск, Миасс, Катав-Ивановск, Касли (Челябинская обл.), Нижний Тагил, Кушва (Свердловская обл.), Уфа, Стерлитамак (Республика Башкортостан); в проведении авторских семинаров и тренингов на указанных территориях, а также в Сургуте, Нижневартовске.

Основные результаты исследования представлены в монографиях «Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досуго-вого общения: междисциплинарный синтез», «Досуговое общение как педагогическая система: сущность, функции, технологии управления», «Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии», учебном пособии «Проектирование имиджа у юношества»; в статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ: «Вестник МГУКИ», «Мир науки, культуры и образования», «Вестник ЧГАКИ», «Вестник ТГУ им. Г. Р. Державина»; а также других сборниках научных работ.

Теоретические положения и основные результаты опытно-экспериментальной работы были представлены в ряде конференций:

- международных: «Россия - Узбекистан: перспективы образовательно-культурного сотрудничества» (Челябинск, 2007), «Социально-культурная анимация: инновационные подходы к развитию» (Египет, декабрь 2008), «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Египет, декабрь 2009), «Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию» (Челябинск, 2009), «Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению» (Индия, 10-18 декабря 2010), «Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологические проблемы» (Челябинск, 2009), «Социум. Культура. Нравственность. Досуг» (Тюмень, 2010);

- всероссийских: «Социально-культурная деятельность: современные технологии» (Челябинск, 2007), «Преподаватели XXI века: современные тенденции .и инновационные процессы» (Тюмень, 2008), «Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы, перспективы» (Тюмень, 2009), «Социокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии» (Челябинск, 2010), «Информационно-коммуникационные технологии в системе культурно-цивилизационных преобразований» (Челябинск, 2010), «Традиции и современная ситуация в области художественного образования и культуры: проблемы и инновации» (Тюмень, 2010), «Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона» (Омск, 2010);

- региональных: «Проблема сущности человека и типа личности» (Челябинск, 20001), «Социально-культурное пространство региона» (Тюмень, 2004), Актуальные

проблемы современной культуры детства» (Челябинск, 2003, 2004, 2006, 2008), «Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития» (Челябинск, 2006), «Образование, наука и техника: XXI век» (Ханты-Мансийск, 2010), «Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы развития» (Смоленск, 2010).

Теоретические положения и практические результаты исследования внедрены в деятельность культурно-досуговых, образовательных учреждений, а также учреждений дополнительного образования.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью выбора синтеза методологий, используемого в качестве плодотворного средства познания, обеспечивающего принцип дополнительности в исследовании сложных, взамодетерминиро-ванных явлений действительности, диктующей необходимость их разностороннего исследования, создания целостной концепции; применением комплекса методов, необходимых и достаточных, соответствующих специфике объекта и предмета исследования, а также логике его построения от абстрактно-логического к эмпирико-технологическому уровню: репрезентативностью выборки исследования (1600 обследуемых на констатирующем, 874 - на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы); значимостью полученных данных, обусловленных их количественными и качественными характеристиками, разносторонней интепрета-цией; продуцированием инновационного опыта организации развивающего досуго-вого общения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Досуговое общение - это процесс культурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемый в свободное время, обусловленный их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия. Результирующие эффекты досугового общения выражаются в развитии культурной идентичности, социабельно-сти, креативности личности.

2. Методологически и педагогически значимое культурно-смысловое содержание досугового общения фиксируется категорией культурного смысла, создающего целостную картину мира, включающего в себя когнитивную (связанную с сознанием) и аффективную (опосредованную переживаниями смысла) составляющие, которые находятся в тесной взаимосвязи. Культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая его внутренние динамические процессы, механизмы понимания субъектами друг друга, их развития и консолидации представлена следующими элементами и связями: культурные смыслы субъектов досугового общения; смыслы культурного события, внеположенные по отношению к субъектам досугового общения; коды (знаки, система означений реальности), их культурно-

смысловая, социальная, психологическая сущность; понимание (кодирование - декодирование) выражений (смыслов, ценностных установок, интенций, мотивов и т. д.); опредмечивание, создание совместных, конвенциональных культурно-смысловых конфигураций, обладающих консолидирующим потенциалом; динамика изменений среды, индивидуально-личностное развитие субъектов, разнообразие культурно-досуговых событий, детерминирующих продуцирование новых (дополнительных) культурных смыслов и развертывание следующего этапа взаимодействия субъектов, их интеракций - досугового общения.

3. Содержание процесса диверсификации досугового общения определяется увеличением разнообразия в социально-культурной сфере. Это процесс расширения структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), детерминированных изменяющимися досуго-выми потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.

4. Факторы, определяющие современный процесс диверсификации досугового общения, значимые в контексте развития личности: создание поликультурного глобального пространства, открывающего неограниченные культурно-смысловые возможности досугового общения; социальная стратификация общества, т.е. его разделение на слои и соответствующие субкультуры, а также адекватные им содержание и формы досугового общения; развитие отрасли культуры, индустрии досуга, производящей разнообразные культурные продукты и услуги, выступающие в качестве предметных поводов досугового общения; антропологическая динамика, характеризующаяся возрастанием ценности человека как субъекта, что находит отражение в доминировании его индивидуально-личностных культурно-смысловых приоритетов (потребностей, интересов), креативности; развитие социально-культурных, педагогических технологий организации досугового общения.

5. Диверсификация сопряжена как с позитивными, так и негативными проявлениями (выбор субъектами деструктивных векторов развития, возникновением соли-дарностей с признаками девиаций). Снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения обеспечивают педагогические принципы организации этого процесса (преемственности и развития содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития культурной идентичности субъектов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности и др.).

6. Совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения является ориентиром в педагогическом процессе социально-культурной деятельности. В качестве генеральной функции досугового общения выступает развивающая,

которая предусматривает развитие культурной идентичности субъектов взаимодействия, их креативности как условия саморазвития и общения, социабельности участников досугового общения. Сопутствующие функции досугового общения: отдыха, гедонистическая, социализации, укрепления и развития корпоративной культуры, консолидации семьи и др.

7. Педагогический потенциал кулыурно-досугового события как компонента системы досугового общения определяется выбором эффективного подхода к педагогическому управлению (ситуационный подход), метода проектирования наиболее адекватного ситуационному подходу и особенностям управляемого объекта, организационных предпосылок и социально-культурных условий, реализация которых призвана содействовать повышению педагогической эффективности развивающего досугового общения.

8. В качестве управляющего параметра системы досугового общения выступает культурно-досуговое событие. Эффективность организации досугового общения обеспечивается созданием в рамках данных событий педагогических условий, способствующих развитию и консолидации субъектов досугового общения (создание диверсифицированных предметных поводов общения, конструирование когнитивно-аффективного, культурно-смыслового компонента события, разработка технологической карты педагогического процесса).

9. Экспериментальная апробация авторской концепции организации развивающего досугового общения в учреждениях культуры и образования, имеет высокую педагогическую эффективность на уровне критериев культурной идентичности, креативности и социабельности личности. В комплексе социально-культурных технологий наиболее действенной является технология модерации — инструмент «мягкого» педагогического управления развивающим досуговым общением. Алгоритм технологии: исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); определение целевого и критериального компонента; проектирование содержательного компонента; выбор педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживание изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.

Структура диссертации отражает логику исследования, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении вскрыт комплекс противоречий эмпирического и теоретического характера, сформулирована проблема, обусловившая тему исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, показаны основные направления апробации и внедрения научных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досугового общепия: междисцинлипарный сип-тез» исследуется феномен досугового общения с позиций философско-культу-рологического подхода, представлена культурно-смысловая герменевтическая модель досугового общения; на основе теоретико-методологического анализа выявлены закономерности развития досугового общения; выделены его структура и специфические черты, обусловленные динамическими процессами, характеризующими современный этап социокультурного развития общества.

В первом параграфе «Досуговое общение в пространстве культуры» в результате осмысления феномена досугового общения с позиций методологии философско-культурологического подхода, представленной концепциями Э. Гуссерля, В. Дильтея, И. Рикера, К. А. Свасьяна, В. Франкла и др. было задано направление исследования смысла как образования, включающего в себя когнитивную и аффективную составляющие, которые находятся в тесной взаимосвязи.

Решение вопроса онтологической представленности культурных смыслов досугового общения, способов их оформления обусловило его рассмотрение с позиций семиотики - как знаков, символов, оформленных в тексты, т. е. формы, в онтологической плоскости образующие предметную сторону общения, имеющие аттракционист-ское значение (Ю. М. Лотман, Ч. Пирс, А. Я. Флиер и др.).

Досуговое общише определяется как обмен субъектами данного процесса смыслами, а учитывая «надбытийность досуга», - культурными смыслами, образующими предмет общения, который субъекты раенредмечивают (познают) и опредмечивают (создают) в процессе взаимодействия.

Исследование герменевтических аспектов досугового общения определило представление о данном процессе как о постижении, понимании субъектами воспринимаемого предметного мира и друг друга, из чего следует, что понимание имеет направленный - интенциальный - характер, находящий выражение в культурных потребностях, интересах, предпочтительном выборе форм, субъектов досугового общения. Направленность на предмет определяется либо самим субъектом (на основе и в связи с его индивидуальным опытом), либо в результате корректного создания «ис-

21

кусственного поля» культурных смыслов - досуговых событий как условия согласования интенций, обязательного для совместного бытия, со-понимания, совместной деятельности.

Данный ракурс исследования обусловил разработку культурно-смысловой модели досугового общения, объясняющей его внутренние динамические процессы, механизмы понимания субъектами друг друга, их развития и консолидации. Модель представлена следующими элементами и связями: культурные смыслы субъектов досугового общения; смыслы культурного события, внеположенные по отношению к субъектам досугового общения; коды (знаки, система означений реальности), их культурно-смысловая, социальная, психологическая сущность; понимание (кодирование - декодирование) выражений (смыслов, ценностных установок, интенций, мотивов и т. д.); опредмечивание, создание совместных, конвенциональных культурно-смысловых конфигураций, обладающих консолидирующим потенциалом; динамика изменений среды, индивидуально-личностное развитие'субъектов, разнообразие куль-турно-досуговых событий, детерминирующих продуцирование новых (дополнительных) культурных смыслов и развертывание следующего этапа взаимопознавательной деятельности субъектов, их интеракций - досугового общения.

Модель открывает перспективу исследования эмпирических аспектов педагогического управления процессом развивающего досугового общения.

Во втором параграфе «Сущность досугового общения и специфика его современных изменений» динамические преобразования досугового общения объясняются его расположением в сложном контексте разнообразных проявлений современной социокультурной ситуации. Определение настоящей эпохи термином постмодерн отражает тенденции перехода современного общества в качествешго новое состояние, сопряженное с его децентрализацией, утратой целостности, отказом от линейного пути и выбором нелинейных сценариев развития.

Подходом, объясняющим нелинейную динамику преобразований, многовектор-ность траекторий развития различных явлений (прежде всего в культуре, являющейся источником разноплановых изменений), признан постструктурализм, открывающий новые возможности в исследовании досугового общения, в его полиаспектном теоретическом осмыслении, проектировании вариативных эмпирических практик организации.

Современный контекст повлек за собой новые интерпретации понятия культуры с методологических позиций, определяемых постиндустриальным обществом, культивирующим потребление и провозглашающим креативность как метапринцип жизнедеятельности человека. А. В. Костина, А. Я. Флиер выделяют традиционную, этсш-ческую культуру; консьюмерную (или массовую) культуру; креативную инновацион-

ную культуру. Досуговое общение реализуется главным образом в пределах массовой культуры, обусловленной развитием индустрии культуры, но вместе с тем обозначает педагогическую задачу наполнения его содержания традиционными и креативными смыслами.

Переход в третье тысячелетие сопряжен с поиском новой парадигмы цивилиза-ционного развития, критерием которого обозначается качество жизни (А. Ваджра, Р. Инглхарт, А. И. Суббето), счастье (М. Аргайл). Данная парадигма связывается с созда1шем условий для удовлетворения человеком разнообразных потребностей, среди которых немаловажное значение имеет потребность в доступности образования, ценностей и услуг сферы культуры и досуговом общении.

Постижению досугового общения способствовала рефлексия произошедших в последнее время темпоральных сдвигов, нашедших отражение в структурировании социального времени (Г. Е. Зборовский, Н. А. Хренов). Свободное время приобрело свойство пластичности, возросло его экзистенциальное значение, определяющее ин-дивидуалыю-личностное структурирование, сообразное потребностям субъектов. Досуговое общение в этой связи приобретает значение практик культурно-смыслового развития субъектов вместе с другими.

Существенные перемены коснулись также пространственных характеристик досугового общения. Производимая индустрией досуга продукция и услуги, создание разнообразных рекреационных зон существенно расширили пространственную локализацию досугового общения. Возникновение виртуальной среды, альтернативной реальной среде обитания человека, обусловлешюе развитием интернет-технологий, способствовало появлению новых способов взамодействия человека с человеком; становление синтетической теории менеджмента, рассматривающей корпоративную культуру как инструмент управления персоналом, позволяет считать корпоративное досуговое. общение важным элементом организационной культуры предприятия и г. д.

Теоретический и эмпирический аспекты контекстного подхода к исследованию досугового общения способствовали выявлению следующих закономерностей его генезиса:

- рост относительной самостоятельности досугового общения как особой сферы или вида деятельности человека, что приводит к необходимости педагогического обеспечения социально-культурных условий для его реализации;

— постоянное ускорение темпов развития досугового общения как социально-культурного явления. Рост объёма свободного времени, подвижность его границ, развитие индустрии досуга закономерно обусловливают формирование и развитие раз-

нообразных потребностей личности и диверсифицированных предметных поводов общения;

- становление новых и интеграция существующих практик досугового общения как закономерность предполагает сближение и взаимодействие различных форм до-суговой самореализации личности;

- усиление субъектной направленности досугового общения - утверждение ан-тропоценгристского подхода к исследованию и организации социальных процессов закономерно обусловливает изменение эффективности досугового общения, выражающейся в удовлетворённости личностью его процессом и результатами;

- повышение роли целенаправленной, педагогически ориентированной деятельности, обеспечивающей социальную эффективность досугового общения — объективная потребность общества в развитии и консолидации субъектов, их недостаточная социально-культурная компетентность, угроза деконструктивных траекторий развития закономерно детерминируют необходимость педагогического управления диверсификацией досугового общения.

В третьем параграфе «Методология педагогического исследования процессов диверсификации досугового общения» досуговое общение рассматривается с позиций синтеза наук с учетом их преломления в ракурсе педагогики. Принадлежность досугового общения к разряду социально-культурных явлений обусловила его исследование с точки зрения теории социально-культурной деятельности, являющейся составной частью теории и практики педагогики. Введением в научный оборот теории социально-культурной деятельности понятия культурный смысл мы вносим уточнение в понимание сущности социально-культурной деятельности, традиционно связывающей ее культурную составляющую с ценностями и нормами, которые обозначают некий культурно-смысловой сгусток, выступают в качестве регуляторов нормативно заданных взаимодействий человека с человеком. Культурные смыслы обладают характеристиками диверсифицированности, синергийности, они обусловливают плюральность предметных поводов взаимодействий субъектов. Понятие культурного смысла, таким образом, обусловливает выход за пределы аксиологического понимания культуры и взаимодействий человека с человеком, поскольку в онтологической плоскости многие смыслы имеют ценностно неопределенный, пробный характер, содержат лишь возможность ценностного оформления. Данное уточнение не только расширяет содержательные границы интерпретации понятия культуры, но и задает методологический ракурс рассмотрения теории социально-культурной деятельности с позиций синергетического подхода.

В рамках исследования уточнена предметная сторона досугового общения: предмет досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в матери-

альных, идеальных объектах, субъектах общения (привлекательных гранях их культурной идентичности), совокупном, интегрированном предмете специально спроектированного события досугового общения.

Досуговое общение в ракурсе методологии деятельностного подхода (Г. А. Андреева, А. А. Леонтьев, Ю. А. Стрельцов и др.) выступает как специфический вид со-циально-кульгурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности. Деятелыгостный подход обусловил выделение структуры досугового общения, включающей в себя следующие элементы: субъекты, их потребности, мотивы, цели, культурно-смысловое содержание, формы, коды (вербальные и невербальные), техники взаимодействия, результирующие эффекты (развитие культурной идентичности, социабелыюсти, креативности субъектов, создание их солидарностей).

На основе междисциплинарного анализа научной литературы выявлены специфические черты досугового общения: досуговое общение является видом социально-культурной деятельности, в котором пересекаются социальные и культурные потребности субъектов, реализуемые ими в процессе совместной предметной деятельности в рамках свободного времени; досуговое общение выступает в качестве механизма, запускающего движение культурных смыслов в разнообразных видах социально-культурной деятельности; стержневую основу досугового общения образуют культурные смыслы, воплощенные в субъектах, предмете общения; культурные потребности, с одной стороны, характеризуют культурную идентичность субъекта, его реальное я, а с другой - указывают интенции ее развития вместе с другими, т. е. движение к «-идеальному и далее - к мы, и определяют предметную сторону общения; процесс досугового общения приобретает свойство катализатора культурного развития субъектов данного процесса, образования культурно-смысловых связей, возникновения досуговых общностей.

Во второй главе «Педагогическая система досугового общепия в проекции системно-сииергетического подхода» на основе факторного анализа исследована сущность диверсификации досугового общения, сформулированы принципы его организации; выявлены генеральные и сопутствующие функции.

В первом параграфе второй главы «Личность в системе развивающего досугового общения: контекст диверсификации» установлено, что становление и развитие личности осуществляется в сложном контексте разноплановых общественных трансформаций, характеризуемых термином диверсификация. Данный термин обозначает разнообразие, разностороннее развитие, что, с одной стороны, обусловливает безграничные возможности развития субъектов, а с другой - сопряжено с потерей ими ориентиров, выбором деструктивных траекторий развития. Диверсификация выступает в ка-

честве метаусловия, определяющего разнообразные преобразования в обществе.

Выявлено, что содержание процесса диверсификации досугового общения отражает закономерности увеличения разнообразия в социально-культурной сфере. Это процесс расширения структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), детерминированных изменяющимися досуговыми потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.

Выделена совокупность факторов, образующих контекст и обусловливающих диверсификацию досугового общения:

- культурогенез (С. Н. Иконникова, В. П. Козловский, Э. А. Орлова, А. А. Пели-пенко, М. А. Полетаева, А. Я. Флиер), который представляет собой дихотомичный процесс, связанный, с одной стороны, с самообновлением кульгурных форм, а с другой - с созданием новых форм (в том числе досугового общения);

- глобализация (Э. В. Баркова, 3. Бауман, М. Мунтян, Р. Яновский и др.) - процесс всемирной экономической, политической информационной и культурной интеграции и унификации, создания единого информационно-культурного пространства, характеризующегося высокой степенью синергийности. В проекции на досуговое общение глобализация проявляется в его открытости, стирании территориальных границ, культурно-смысловом, формальном разнообразии, виртуализации и т. д.;

- экономика - развитие рыночной экономики; межотраслевое проникновение, расширение деятельности предприятий; постоянное разнообразие производимых товаров и услуг; развитие сферы образования, подготовка специалистов в соответствии с динамикой рынка, формирование потребительского типа личности и т. д.;

- сог^альная динамика (М. Вебер, Т. И. Заславская, Р. Флорида и др.) - проявляется в изменении социальной стратификации, в утверждении многомерного иерархического подхода к социальной структуре общества, детерминирующей возникновение соответствующих субкультур; в представлении об обществе как «обществе отношений», «обществе культуры», что позволяет изменить структуру «статусной диспозиции», на структуру «символической коммуникации» (И. В. Мостовая). Организация досугового общения в этой связи представляется в качестве механизма осуществления этих изменений, создания новых форм социальных связей, культурно-смысловой консолидации креативных индивидуальностей;

- культурная политика (Т. В. Абалкина, Г. М. Бирженюк, Т. Г. Богатырева, А. П. Марков, Э. А. Орлова, К. Э. Разлогов, А. Я. Флиер) - динамика парадигмальных оснований в разработке культурной политики прослеживается от директивных, патерналистских установок управления сферой культуры в советский период; к акценту на ее региональный компонент - в постсоветский; в утверждении на данном

этапе развития общества культуроцентристского подхода, ориентированного на удовлетворение и развитие диверсифицированных потребностей личности, организацию разнообразных развивающих, консолидирующих субъектов, культурно-досуговых событий;

- антропологическая динамика (Б. М. Бим-Бад, К. Вульф, В. И. Максакова, Э. А. Орлова и др.) выражается: в возрастании социальной субъектности, психологической индивидуальности, креативности, самозначения как принципов жизни; в осознании себя «человеком общающимся», творцом своей жизни, в выстраивании связей с другими людьми на основе приоритетных культурных смыслов, символических ориентиров.

В результате факторного анализа определены общие и частные социально-культурные, педагогические принципы его организации. К общим принципам, обусловленным выделенными закономерностями, относятся: принцип гуманизма, признания ценности индивидуально-личностных приоритетов участников досугового общения; принцип культуроантропоцентризма, связанный с созданием диверсифицированных культурно-досуговых событий - предметных поводов досугового общения, адекватных культурным потребностям субъектов, способствующих их развитию и консолидации; принцип деликатного педагогического управления досуговым общением, корректно направляющим развитие культурной идентичности, креативности, социабельносги субъектов данного процесса; принцип содействия повышению качества жизни субъектов, выражающийся в их удовлетворенности процессом и результатами досугового общения.

Снижение негативных эффектов диверсификации досугового общения обеспечивают частные педагогические принципы организации этого процесса: преемственность и развитие содержания и форм досугового общения; баланс между традиционными и инновационными формами досугового общения; развитие культурной идентичности субъекгов досугового общения; самодеятельности и саморазвития личности; содействие инициативам субъектов в создании солидарностей, основанных на культурно-смысловой общности и имеющих конструктивные векторы развития. Совокупность данных социально-культурных педагогических принципов определяет ориентиры управления досуговым общением, создания педагогических условий, содействующих развитию и консолидации субъектов.

Во втором параграфе «Досугосое общение как педагогическая система» раскрывается специфика данной системы на основании методологии системно-синергетического подхода. (Л. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Г. Буданов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Пригожин, В. Н. Садовский, И. Стенгерс, Э. Г. Юдин и др.).

В результате реализации холистического принципа в изучении педагогической системы досугового общения автор придерживался следующих процедур: выделение струкгуры системы, ее среды; определение системообразующего фактора, характера взаимосвязей (внутренних и внешних), динамических характеристик системы; выбор параметров порядка, отвечающих за относительную стабильность системы; управляющих параметров, влияющих на движение, саморазвитие, искусственное развитие системы.

Дано определение: система досугового общения - это искусственно созданная, сверхсложная, динамическая, синергетическая, социально-культурная педагогическая система, характеризующаяся целостностью, взаимодетерминировашюстью ее структурных элементов; открытостью внешней среде, нелинейностью, неравновесностью, способностью к самоорганизации, стохастичностью результирующих эффектов; специфическим статусом педагога, со-участвующеш в эволюционном и со-действующего в развивающем процессе ее динамики.

Выделена структура педагогической системы досугового общения, которая включает в себя следующие элементы: культурные смыслы, субъекты досугового общения (участники и педагог), их цели, событие досугового общения образуют инвариант системы - ее статический аспект; функции, результирующие эффекты - составляют динамический аспект системы.

В соответствии с нашей исследовательской позицией выбран системообразующий фактор (П. К. Анохин, В. П. Беспалько, В. А. Сластенин, Н. О. Яковлева и др. ученые) в качестве которого определены культурные смыслы, задающие траектории развития системы

В результате выявления признаков исследуемой системы дано обоснование принадлежности системы досугового общения к синергетическим системам: открытость системы среде, ее нелинейность, неравновесность, способность к диссипации, энтропия (плюральность культурных смыслов, выбор партнеров по общению), стохастич-ность достижения результатов и т. д.

Выявлены динамические характеристики системы, описываемые при помощи следующих понятий: бифуркации, которым в синергетических системах принадлежит роль катализаторов изменений системы (спонтанно возникающие, или специально проектируемые культурные смыслы обусловливают динамику системы); режим с обострением (события досугового общения), обозначающим сверхбыстрое нарастание процессов, изменение признаков; среда системы представляет собой сложное ин-тегративное образование, включающее экономическую, политическую, социальную, культурную и другие составляющие, образующие совокупность условий, контекст существования системы досугового общения.

Проблема управления досуговым общением детерминировала обращение к таким понятиям системно-синергетического подхода, как параметр порядка и управляющий параметр, взаимодействие которых образует причинно-следственную зависимость.

В качестве параметров порядка исследуемой системы представлены: культурная идентичность, социабельность, креативность личности, которые поддерживают относительно равновесное (во временном и содержательном измерении) состояние системы, создают эффект аттрактора - притягивающего множества. Одновременно они выступают в качестве результата и генеральных функций системы, объясняя тем самым ее предназначение.

К управляющим параметрам системы относятся педагогическое моделирование среды, специально создаваемые культурно-досуговые события, технологическое моделирование процесса досугового общения, педагогическое предназначение которых состоит в обеспечении устойчивости, относительного равновесия системы.

В результате исследования синергетической системы досугового общения мы пришли к выводу о необходимости сбалансированных взаимодействий специалиста социально-культурной деятельности с эволюционными процессами системы, достигаемого в результате диалога, сотрудничества - коэволюции.

В третьем параграфе «Функции досугового общения» представлены результаты исследования функций - предназначения досугового общения в решении конструктивных задач социально-культурного развития личности, консолидации субъектов данного процесса.

Методом индукции были выявлены генеральные функции системы досугового общения, метод дедукции способствовал определению его сопутствующих функций. Стержень «функционального древа» образует функция конструктивного развития личности (культурной идентичности, социабельности, креативности). Установленная взаимосвязь между культурными потребностями и функциями досугового общения обусловила их конкретизацию, детализацию. Результаты эмпирического исследования показали, что досуговое общение связано с удовлетворением комплекса потребностей личности (и решением сопряженных с ними социокультурных, педагогических задач), которые обусловливают ряд его сопутствующих функций: создание условий для отдыха, получения удовольствия, позитивных эмоций, пользы, измеряемой индивидуально-личностным развитием (обмен субъектами информацией, опытом); проектирование культурно-смыслового каркаса отношений; создание культурно-смысловых досуговых общностей; самореализация личности вместе с другими и т. д.

В третьей главе «Педагогическое управление в синергетической системе досугового общения: теоретический и практический аспекты исследования» куль-

турно-досуговое событие исследуется в качестве управляющего параметра в педагогической системе досутового общения; определяются условия, при которых управление осуществляется наиболее эффективно; дается обоснование технологии модерации как инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением; разработан комплекс его методического обеспечения.

В первом параграфе «Кулыпурно-досуговое событие — основной компонент педагогической системы досугового общения» в результате анализа научных работ (Г. А. Аванесовой, Г. М. Бирженюка, А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. П. Маркова, Г. Л. Тульчинского, В. В. Чижикова, В. М. Чижикова, Е. Л. Шековой), исследования проблемной ситуации была определена область управления педагогической системой досугового общения: организация культурно-досуговых событий, которые имеют ин-тегративную природу, сложную структуру. Данный подход обусловил следующие аспекты управления событиями: событие как услуга — экономический аспект (связан с пониманием события как экономической категории - услуги, что предполагает экономические механизмы управления); культурологический аспект (связан с культурно-смысловым, символическим наполнением события); событие как социальная реальность, обусловливает выбор его содержания и форм в соответствии с реальными потребностями субъектов - участников досугового общения; вовлечение в процесс создания культурно-досуговых событий заинтересованных социальных партнеров (представителей социально-культурных институтов, общественных организаций и т. д.); событие как психологическая (экзистенциальная) реальность представлена интенциями участников - их потребностями, интересами, мотивами; этическая составляющая события связана с ориентацией на конструктивные культурные смыслы, образующие этический стержень, направляющий интеракции субъектов; педагогическая реальность культурно-досугового события состоит в создании интегративной педагогической ситуации; в разработке технологической карты, оформляющей досу-говое общение в педагогический процесс, в проектировании организационных условий его реализации.

Выявлена специфика управления досуговым общением, которая состоит в определении системы организационных управленческих воздействий на управляющий параметр системы - культурно-досуговое событие. Данная система включает в себя: выбор эффективного подхода к управлению досуговым общением, в качестве которого определен ситуационный подход, предполагающий учет динамики среды (социально-культурных, экономических изменений и т. д.), самой системы, ее элементов (основных трендов потребления культурных услуг, интенций субъектов), образующих проблемные ситуации, требующие оперативного разрешения. Дано обоснование выбора метода управления, в качестве которого определен метод проектирования, связан-

ный с детальным анализом проблемной ситуации и выбором конкретного способа ее решения.

В ходе исследования установлено, что управление досуговым общением, опосредованное организацией культурно-досуговых событий, способствует развитию личности, консолидации субъектов, снижению энтропии данного процесса, преодолению негативных эффектов его диверсификации.

Во втором параграфе «Технология модерации в педагогическом управлении развивающим досуговым общением» исследуется потенциал педагогической технологии, выступающей в качестве инструмента педагогического управления.

Анализ подходов к рассмотрению педагогической технологии (В. П. Беспалы®, Е. И. Григорьева, А: Д. Жарков, Г. Н. Новикова, В. Г. Рындак, Г. К. Селевко и др.) обусловил подход к технологии как системному проекту педагогической деятельности.

Нами разработана технология модерации, выступающая в качестве инструмента мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением. Определен алгоритм технологии модерации досугового общения, который представлен следующими действиями педагога: всестороннее исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); определение целевого и критериального компонента; выбор содержательного компонента; проектирование педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживание изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.

Выявлены особенности технологии модерации: постановка интегративной педагогической цели, включающей в себя следующие процедуры: учет интенциальности (цели) личности, ее согласование с целью педагога, внесение элемента опережающего развития; обеспечение развивающего личность содержания досугового события; выбор стратегий взаимодействия субъекта-педагога с субъектами-участниками общения, к которым относятся: стратегия герменевтической совместимости (достигается в результате диагностики проблемной ситуации, культурно-смысловых интенций субъектов, определения возможных векторов их развития, установления взаимопонимания и т. д.); стратегия навигации (педагогического ориентирования субъектов в социальном, культурно-смысловом пространстве); стратегия корректного сопровождения субъектов в данном пространстве; стратегия фасилитации (предполагает корректную помощь педагога субъектам в выборе культурных смыслов, партнеров по общению, организации их досуговых взаимодействий); стратегия содействия развитию культурной идентичности, креативности субъектов досугового общения, их социа-белыюсти, консолидации; стратегии сотрудничества и сотворчества (определяют

межсубъектные взаимодействия педагога и воспитуемых в процессе создания предметных поводов общения - культурного текста, сценария событий или их элементов).

Доказано, что технология модерации выступает в качестве инструмента мягкого управления досуговым общением и приобретает такие свойства, как пластичность, гибкость, вариативность, сообразные природе и культуре личности, ее психологическим, возрастным, социальным особенностям, контексту ее бьггия.

В третьем параграфе «Педагогические условия организации развивающего досугового общения» рассматриваются эмпирические аспекты реализации технологии модерации развивающего досугового общения.

Определены педагогические условия, реализация которых призвана способствовать достижению педагогических целей: организация диверсифицированных, характеризующихся новизной культурно-досуговых событий, отвечающих потребностям субъектов и одновременно содержащих элементы опережающего развития (трансцендентальный компонент); конструирование культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента досугового события, предусматривающего отбор развивающего содержания, создание его архитектоники, выделяющей наиболее значимые смысловые блоки, способствующие восхождению личности от культурных смыслов, удовлетворяющих ее гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития новых граней культурной идентичности, социальных качеств, креативности; разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.

Разработан методический комплекс, позволивший осуществить замеры изучаемого явления. Данный комплекс включает в себя эмпирические критерии, показатели и уровни, фиксирующие признаки, подлежащие установлению на констатирующем этапе и развитию в ходе дальнейшего - преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В качестве критериев развивающего досугового общения были определены: развитие культурной идентичности, социабельности, креативности субъектов, их культурно-смысловая консолидация. Детализация данных критериев представлена следующим образом. Критерий развития культурной идентичности детализируют: ин-генциалыюсть субъектов досугового общения (их культурные потребности); когнитивно-аффективные доминанты; культурно-смысловая связь с миром, другими людьми; выбор векторов развития культурной идентичности (предметных поводов общения). Критерий развития креативности детализируют: развитие новых граней идентичности; создание новых культурно-смысловых оснований взаимодействия с другими; открытость миру и другим людям; создание согласованных культурно-смысловых

сценариев со-бытия (форм досугового общения). Критерий социабельности детализируют: отношение к другому; контактность; эмоциональный фон социально-культурных взаимодействий; этика взаимодействий; возникновение досуговых соли-дарностей.

Представленные критерии развивающего досугового общения имеют определенный содержательный континуум, измеряемый следующими уровнями: низким -спонтанно-адаптивным (характеризуется приспособлением к возникающим обстоятельствам, культурным смыслам, производимым другими субъектами); средним -воспроизводяще-апалоговъш (характеризуется воспроизведением социально-культурного опыта по аналогии с уже имеющимся); высоким - конструктивным (для данного уровня характерно производство новых граней культурной идентичности, социального опыта взаимодействий, проявления креативности). Для каждого уровня были разработаны адекватные показатели, позволяющие измерить динамические характеристики изучаемого явления.

Выделенные критерии легли в основу разработки методического обеспечения -комплекса инструментов исследования: анкет, вопросов стандартизованного фокусированного интервью, листа наблюдения.

Была определена база проведения опытно-экспериментальной работы, принципы ее организации, предусматривающие сравнение динамики развивающих эффектов организации досугового общения в контрольных и экспериментальных группах.

В четвертой главе «Педагогические технологии модерации развивающего досугового общения в условиях его диверсификации» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, связанной с практической реализацией технологии модерации досугового общения в условиях его диверсификации. Алгоритм педагогической деятельности, обеспечивающей достижение поставленных целей, осуществлялся на проблемно-аналитическом, теоретико-концептуальном, практически* действенном и контрольно-рефлексивном уровнях.

Выбор содержания досугового общения - семейного, корпоративного, виртуально-реального обусловлен актуальностью данных видов общения, а также их потенциалом в демонстрации диверсифицированного содержания и форм досугового общения.

Опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение технологии модерации досугового общения была связана с реализацией первого условия (обеспечение содержательного разнообразия досуговых событий) в группах контроля и комплекса условий (к содержательному разнообразию досуговых событий были добавлены конструирование их культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента, а также разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора) - в группах эксперимента. Выделение контрольных и эксперименталь-

ных групп стало основанием для проверки эффективности выбранных условий на основе сравнения данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа обеспечивалась разработанным автором комплексом инструментов, позволившим проводить замеры исследуемых признаков изучаемого объекта на основе единой методики, включающей в себя: опрос (письменный - анкетирование, устный - фокусированное интервью), наблюдение - невключен-ное (на этапе изучения проблемной ситуации) и включенное (в ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы), метод экспертной оценки. (Коррекция инструментов производилась с учетом специфики вида досугового общения.)

Проведению преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы предшествовал пропедевтический этап, связанный с подготовкой участников-организаторов (специалистов учреждений культуры государственного и негосударственного сектора, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов образовательных учреждений) к реализации замысла исследования. Данная работа осуществлялась в рамках различных форм повышения квалификации для данных категорий специалистов как на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств, так и на региональных семинарах, курсах, в ходе проведения проектных игр, а также индивидуальной консультационной работы. Содержание данной работы составило обучение специалистов разработке технологических основ деятельности организатора досугового общения, включающей анализ конкретной социокультурной ситуации, определение проблем, концептуальных положений, направляющих деятельность, разработку технологии ее осуществления. Вместе с тем, принимая во внимание область применения технологии модерации - социально-культурную деятельность, требующую учета особенностей контекста ситуации, культурной среды конкретной территории, а также профессионально-творческого потенциала организаторов данной работы, за ними сохранялось право содержательного.обеспечения данной работы. Обязательной для всех участников опытно-экспериментальной работы на этапе его преобразующей фазы была реализация педагогических условий с учетом контрольных и экспериментальных групп.

Достоверность опытно-экспериментальной работы обеспечивалась ее территориальным охватом: это города Челябинской, Свердловской, Курганской, Оренбургской областей, Республики Башкоргостан, а также репрезентативностью выборки исследования (1600 обследуемых на констатирующем и 874 - на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы).

В первом параграфе «Технология модерации в организации досугового общения семьи» исходной позицией проведения опытно-экспериментальной работы, направленной на организацию семейного досугового общения, являлся анализ сгауа-

ции, в результате чего было выявлено проблемное поле, разработан концептуальный каркас, технологическая карта модерации досугового общения семьи, организована опытно-экспериментальная работа.

В качестве наиболее проблемных точек современной семьи были определены: готовность молодых людей к созданию семьи, соотношение индивидуальности и социальности в семейных союзах; отношения между супругами, родителями и детьми, межпоколенные связи.

В опытно-экспериментальной работе, связанной с реализацией технологии модерации досугового общения семьи, было задействовано 16 многопрофильных семейных клубов (318 человек). Среди них были выделены 8 клубов (158 человек), работающих по программам, предусматривающим реализацию первого условия (группы контроля); и 8 клубов (численностью 160 человек), в которых был реализован комплекс условий (группы эксперимента).

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы применялись методы: интерактивная беседа, тренинг, мозговой штурм, деловая, имитационная игра, метод кейс-стади, метод презентации, метод проектирования досуговых событий, интеракций, метод творческих заданий, метод создания ситуации успеха и т. д. На данном этапе были реализованы разнообразные формы работы: конкурсно-игровые программы, фестивали семейного творчества, спортивные состязшшя, семейные посиделки, выставки прикладного творчества и т. д.

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы проводился опрос респондентов. Группировка их ответов согласно разработанному инструментарию измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи. .

Обобщенные дашше опросов и наблюдения показывают, что у обследуемых стало больше тем для общения, появились новые объединяющие членов семьи интересы; улучшилось взаимопонимание; в позитивную сторону изменились отношения в семье; повысилась информированность об оргаштции семейной общности; возросла ответственность за поддержание в семье благоприятного психологического климата; у респондентов изменилось отношение к досугу, его роли в создании позитивных семейных отношений, улучшилось взаимопонимание; сформировались навыки проектирования семейных досуговых событий, появился доверительный, доброжелательный фон отношений.

Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Динамика развивающих эффектов досугового общения семьи (в %)

Критерии развивающего досугового общения Уровни Опытно-экспериментальная работа

Начало | Окончание

группы

контроля эксперимента контроля эксперимента

Культурная идентичность Высокий (конструктивный) 18,2 19,4 26,4 37,4

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 32,2 31,8 40,3 47,3

Низкий (спонтанно-адаптивный) 49,6 48,8 33,3 15,3

Креативность Высокий (конструктивный) 16,4 17 26.5 34,1

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 36,2 35,4 43,1 52,2

Низкий (спонтанно-адаптивный) 47,4 47,6 31,7 12,7

Социа-бельность Высокий (конструктивный) 20,6 22,4 28,2 34,3

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 42,2 41,8 49,2 54,2

Низкий (спонтанно-адаптивный') 37,2 35,8 22,6 13,5

Анализ результатов внедрения технологии модерации досугового общения семьи показывает, что в группах эксперимента достигнуты более значительные (по сравнению с группами контроля) результаты. Особенно наглядно они отражены в росте показателей воспроизводяще-аналогового и конструктивного уровня и снижении показателей спонтанно-адаптивного, что подтверждает правомерность реализации комплекса педагогических условий.

Во втором параграфе «Технологии модерации в организации корпоративного досугового общения» основанием для проведения опытно-экспериментальной работы, связанной с организацией корпоративного досугового общения, стало признание человека в качестве активного субъекта жизнедеятельности, его самоценности, индивидуальности, изменение его статуса в области профессиональной деятельности. Наряду с материальной и идеальной составляющими корпоративной культуры мы выделяем корпоративное досуговое общение как важный элемент организационной культуры предприятия, потенциал которого практически не исследован.

Анализ эмпирических, теоретических аспектов корпоративной культуры способствовал выявлению ее проблемного поля: корпоративный досуг рассматривается преимущественно как механизм транслирования корпоративных ценностей и норм, в известной мере ущемляющей индивидуально-личностные интересы сотрудников; культурные тексты досуговых событий зачастую содержат релаксационно-рекреационные

доминанта, ориентируют на потребление культурной продукции (не всегда высокого качества); очевиден дефицит внимания к индивидуально-личностным потребностям персонала.

Для проведения опытно-экпериментальной работы обследуемые (470 человек) были разделены на две совокупные группы: контроля (236 человек) и эксперимента (234 человека). Опытно-экспериментальная работа строилась по принципу реализации первого условия в контрольной и экспериментальной группах и комплекса условий - в группе эксперимента.

Организация корпоративных культурно-досуговых событий - поводов досугово-го общения персонала предприятий была сопряжена с созданием событий-услуг, заказчиками которых являлась администрация предприятия.

В группе контроля было реализовано первое педагогическое условие - организация событий досугового общения обеспечивала их содержательное разнообразие. Опытно-экспериментальная работа в контрольной группе проводилась на основании заключения договора агентства «Праздничный калейдоскоп» с администрацией предприятия о проведении цикла корпоративных досуговых мероприятий, рассчитанных на календарный год.

В группе эксперимента работа строилась также на основании договора праздничного агентства «Планета "Праздник"» с администрацией предприятия. В отличие от контрольной группы, в группе эксперимента наряду с первым условием были реализованы еще два: конструирование развивающего культурно-смыслового, когнитивно-аффективного содержания досугового события, предусматривающего восхождение субъектов от культурных смыслов, удовлетворяющих их гедонистические, рекреационные потребности к смыслам развития культурной идентичности, корпоративно, социально значимых качеств, креативности. Третьим условием была разработка и реализация технологической карты деятельности педагога-организатора, выполняющей инструментальную функцию мягкого управления организацией развивающего досугового общения.

В ходе опытно-экспериментальной работы в группах контроля и эксперимента использовались разнообразные формы организации корпоративного досугового общения.

Цикл досуговых событий в группе контроля включал в себя корпоративно значимые события, мероприятия рекреационно-развлекательного характера, креативные блоки данных мероприятий не предполагали их предварительной подготовки, имели по преимуществу импровизированный для сотрудников характер.

В группе эксперимента культурно-смысловое содержание досуговых событий предусматривало реализацию логики целей, связанных с удовлетворением потребностей сотрудников: в отдыхе, релаксации; получении новых впечатлений, удовольст-

вия, признания; самореализации, демонстрации креативного потенциала, саморазвитии, консолидации с людьми, близкими по интересам.

Анализ документации (договоров, сценариев, результатов опросов, листов наблюдения, мнений экспертов) показал, что наиболее востребованными и педагогически эффективными являются такие интегративные формы, как: профессиональные корпоративные праздники, чествование династий, экскурсии для детей сотрудников предприятия, мероприятия с приглашением членов семей персонала, корпоративные дни отдыха, поездки за город (на базу отдыха, в пансионат), дни корпоративной культуры, презентации, проведение корпоративных выставок (прикладного творчества, любительских видеофильмов и т. п.).

Опрос респондентов на констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, группировка ответов респондентов в соответствии с разработанным инструментарием измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации досугового общения семьи.

Результаты обследования, имплицитно сгруппированные в соответствии с разработанными критериями, показателями и уровнями, отражены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика развивающих эффектов корпоративного досугового общения (в %)

Развивающее досуговое общение Опытно-экспериментальная работа

Начало Окончание

Критерии Уровни группы

контроля эксперимента контроля эксперимента

к "9 о о В О Высокий (конструктивный) 12,4 12,2 16,2 22,4

о. в >. В" £ ч * & § Средний (воспроизводягце-аналоговый) 26,2 26,8 32,4 37,2

Низкий 61,4 61,0 51,4 40,4

я (спонтанно-адаптивный)

1 Высокий (конструктивный) 10,2 10,8 12,6 18,2

а а -а * У Средний (воспроизводяще-аналоговый) 21,4 22,0 26,2 31,4

в. в ЪС Низкий (спонтанно-адаптивный) 68,4 67,2 61,2 50,4

■ л ч . Высокий (конструктивный) 11,5 10,4 16,7 21,3

ииабс ность Средний (воспроизводягце-аналоговый) 36,2 36,8 40,4 49,5

о и Низкий (спонтанно-адаптивный) 52,3 52,8 42,9 29,2

Совокупные данные опроса показывают, что у участников корпоративного досу-гового общения расширилась тематика общения, возникла возможность реализации креативного потенциала, у сотрудников появились общие интересы, выходящие за пределы решения производственных задач.

Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил зафиксировать позитивную динамику развития субъектов корпоративного досу-гового общения в группе эксперимента, в которой был реализован комплекс условий, в отличии от контрольной группы, где было реализовано только первое условие.

В третьем параграфе «Реализация технологии модерации в организации вир-туалыю-реального досугового общения подростков» основанием для организации виртуально-реального досугового общения стали преобразования в области технологий, которые повлекли за собой создание глобального культурно-информационного пространства, возникновение альтернативной - виртуальной «среды обитания» человека.

Анализ состояния виртуальной и реальной среды досугового взаимодействия подростков способствовал выявлению наиболее важных проблем, которые призвана решать современная педагогическая теория и практика: возникновение категории «интернет-жителей», часть которых утрачивает грань между реальным и виртуальным жизненным пространством; появление интернет-адцикции определенной части его пользователей; барьеров при перемещении субъектов из виртуального в реальное пространство; снижение культуры речи; создание мифологического сетевого имиджа, зачастую приукрашивающего реальный образ (внешние данные, статусные характеристики, личностные качества и т. п.), сопряжено со сложностями его адаптации к реальной жизни.

С целью проведения опытно-экспериментальной работы среди обследуемых на констатирующем этапе сформированы контрольные и экспериментальные группы, члены которых явились участниками объединений клубного типа. Для сравнения группы контроля включали старших подростков, взаимодействие педагога с которыми осуществлялось по преимуществу в реальном пространстве. В группах эксперимента педагог равнозначно взаимодействовал с воспитуемыми в реальной и виртуальной среде. В контрольных группах проверялось первое педагогическое условие: организация диверсифицированных культурно-досуговых событий - предметных поводов общения. В экспериментальных - к первому условию присоединялись два дополнительных (разработка культурно-смыслового, когнитивно-аффективного компонента события и реализация технологической карты педагогического процесса).

Всего в преобразующем этапе эксперимента было задействовано 86 старшеклассников, из них в группе контроля - 44 человека, в группе эксперимента - 42.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в свободное от учебы время, на базе образовательных учреждений педагогами-организаторами во взаимодействии с классными руководителями, завучами по воспитательной работе, областными министерствами образования и культуры. Уникальность и сложность проведения опытно-эксперимен-тальной работы была сопряжена с установлением межсубъектных, доверительных отношений педагога с субъектами воспитания, что позволило им (педагогу и ученикам) посещать сайты, личные страницы, осуществлять корректную диагностику, деликатную навигацию воспитуемых в виртуально-реальном культурно-смысловом пространстве.

В группах контроля старшеклассники были вовлечены в разнообразную по формам и содержанию культурно-досуговую деятельность объединений клубного типа («Орбита досуга» и «Мастерская досужих дел»). В группах эксперимента подростки были участниками клубных объединений («Центр креативных технологий» и «Проектное бюро досуга»),

В группах контроля и эксперимента данную работу осуществляли педагоги-организаторы, которые взаимодействовали с классными руководителями старших классов по согласованному плапу работы. В основе планирования использовалась информация о культурных потребностях, досуговых предпочтениях юношества, полученная в ходе наблюдения, опроса, бесед с обследуемыми, а также учитывались праздничные, ключевые события школьной жизни, особенности культурной среды города.

Вместе с тем в контрольных группах имелись определенные ограничения во взаимодействии с воспитуемыми, которые были связаны с использованием возможностей сетевого общения (в контрольных группах оно было эпизодическим, имело информационную направленность — сообщения, объявления и т. п.). В группах эксперимента общение педагога и испытуемых было разнонаправленным, осуществлялось систематически: генерация идей (виртуально реальный мозговой штурм, выбор идеи, ее оформление, предложения по дизайн-проекту); обмен мнениями по поводу их воплощения, организация познавательной деятельности, сбор материала для сценария (музыкального, художественного оформления и т. д.). Формирование рабочих групп, отвечающих за различные направлешш подготовительной работы: разработку сценария, его художественно-творческое воплощение; создание и реализацию дизайн-проекта мероприятия (изготовление декораций, костюмов, бутафории, реквизита); группы технического оснащения (звук, микрофоны, видео, мультимедиа средства); рекламного обеспечения (изготовление афиш, приглашений, программок); организация взаимодействий участников, занятых в подготовке события; выбор ведущих мероприятия, подготовка художественных номеров, проведение репетиционного периода (развитие навыков актерского мастерства, культуры речи ведущих и творческого состава участников про-

граммы); проведение досуговой программы в реальном пространстве; обмен впечатлениями как в реальной, так и виртуальной среде; продуцирование новых идей, возникновение новых замыслов в виртуальном и реальном пространстве.

На констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проводился опрос респондентов осуществлялось включенное педагогическое наблюдение. Группировка ответов обследуемых в соответствии с разработанным инструментарием измерения критериев и показателей, соответствующих низкому (спонтанно-адаптивному), среднему (воспроизводяще-аналоговому) и высокому (конструктивному) уровням, способствовал выявлению динамики развития субъектов в процессе организации их досугового общения.

Результаты внедрения технологии модерации виртуально-реального досугового общения отражены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика развивающих эффектов виртуально-реального досугового общения (в %)

Развивающее досуговое общение Опытно-эксперимеитальная работа

Критерии Уровни

Начало | Окончание

группы

контроля эксперимента контроля эксперимента

Культурная идентичность Высокий (конструктивный) 21,4 22,2 27,2 36,4

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 36,5 36,2 41,6 52,2

Низкий (спонтанно-адаптивный) 42,1 41,6 31,2 11,4

Креативность Высокий (конструктивный) 20,2 21,3 26,4 38,5

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 38,4 37,8 43,8 49,6

Низкий (спонтанно-адаптивный) 41,4 40,9 29,8 11,9

Социабель-ность Высокий (конструктивный) 16,2 17,2 22,4 32,4

Средний (воспроизводяще-аналоговый) 34,4 34,8 39,2 51,2

Низкий (спонтанно-адаптивный) 49,0 48,0 38,4 16,4

Обобщенные данные опросов и включённого наблюдения показали, что обследуемые из групп эксперимента испытывают удовлетворённость от реализации ком-пиекса потребностей: в познании, творческой самореализации, приобретении навыков

проектирования и реализации досуговых событий, установления отношений взаимопонимания, согласия с товарищами по учёбе. Респонденты отметили, что в процессе досугового общения расширяется кругозор, круг общения, появляются общие, объединяющие интересы.

Анализ результатов внедрения технологии модерации виртуально-реального досугового общения показывает значительный рост позитивных динамических показателей по всем критериям в группах эксперимента, в которых реализован комплекс педагогических условий.

Эффективность применения технологии модерации подтверждается также мнениями экспертов (всего 128 человек) - работников учреждений культуры, образования, дополнительного образования, 90 % из них считают, что содержание досуговых событий создает объединяющий, информационно-эмоциональный фон досугового общения, способствует развитию у субъектов данного процесса общекультурного кругозора, эрудиции, культурных потребностей, создает условия для их творческого развития; 74 % подчеркивают значение специально организованных событий в установлении субъектами новых контактов; 85 % экспертов отмечают влияние досуговых событий на повышение эмоционального самочувствия участников общения; 77 % опрошенных специалистов считают, что организация досуговых событий способствует консолидации близких по интересам людей и т. д.

Таким образом, практическое осуществление технологии модерации досугового общения в условиях его диверсификации убедительно доказывает правомерность авторского подхода к конструированию многогранной педагогической реальности в рамках организуемых культурно-досуговых событий.

В заключении изложены выводы, обобщающие основные положения исследования, намечены дальнейшие перспективы научных изысканий.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах.

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

1. Степанова Т. П. Культурно-смысловые основания досугового общения / Т. П. Степанова // Веста. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2010. - № 2 (22). - С. 47-55.

2. Степанова, Т. П. Деятельностная природа досугового общения / Т. П. Степанова // Мир науки, культуры, образования: междунар. науч. журн. -2010. -№ 2 (21).-С. 169-171.

3. Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: сущность и специфика / Т. П. Степанова // Вестн. Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - 2009. - № 4. - С. 107-112.

4. Степанова, Т. П. Досуговое общение как синергетическая педагогическая система / Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2010. - № 4 (24). - С. 44-51.

42

5. Степанова, Т. П. Досушвое общение как фактор культурно-смысловой консолидации / Т. П. Степанова // Веста. Моек. гос. ун-т культуры и искусств. - 2009. - № 2. - С. 153-156.

6. Степанова, Т. Г1. Досуговое общение: межкультурные аспекты взаимодействия / Т. П. Степанова // Мир науки, культуры, образования: междунар. науч. журн. - 2009. -№4 (16).-С. 225-227.

7. Степанова, Т. П. Культурно-досуговое событие - управляющий параметр синер-гетической педагогической системы досугового общения / Т. П. Степанова // Вестн. Тамбов. ун-та. Вып. 1 (93). - 2011. - С. 40-45.

8. Степанова, Т. II. Методологические аспекты педагогического исследования досугового общения / Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. -2011.-№ 1(25).-С. 54-57.

9. Степанова, Т. П. Предназначение досугового общения: функциональный анализ / Т. П. Степанова//Вестн. Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -2010. -№5. - С. 121-128.

10. Степанова, Т. П. Технология модерации - инструмент мягкого педагогического управления развивающим досуговым общением / Т. П. Степанова // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2011. 2 (26). - С. 61-65.

Монографии

11. Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии: моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2011. - 379 с. - ISBN 978-5-94839-291-2.

12. Степанова, Т. П. Досуговое общение как педагогическая система: сущность, функции, технологии управления: моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2010. -179 с. - ISBN 978-5-94839-250-9.

13. Степанова, Т. П. Теоретико-методологические основания педагогического исследования диверсификации досугового общения: междисциплинарный синтез: моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2010. - 163 с. -ISBN 978-5-94839-236-3.

Работы, опубликованные в других изданиях

14. Степанова, Т. П. Проектирование имиджа у юношества: учеб. пособие / Т. П. Степанова. - Изд. 2-е, стер. - Челябинск, 2007. - 124 с. - ISBN 5-94839-074-8.

15. Степанова, Т. П. Виртуально-реальное досуговое общение: контекст педагогического управления / Т. П. Степанова // Социум. Культура. Нравственность. Досуг: материалы междунар. науч. конф. (15 апр. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. - Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010. - С. 176-180.

16. Степанова, Т. П. Влияние трансформационных процессов в сфере экономики на досуговое общение / Т. П. Степанова // Формирование регионального культурного пространства: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 12 нояб. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. - Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010. - С. 114-117.

17. Степанова, Т. П. Герменевтическая модель досуговсго общения / Т. П. Степанова // Профессиональное образование: теория, практика, инновации: науч.-практ. журн. (Челябинск). - 2010. - № 1 (01). - С. 119-123.

18. Степанова, Т. П. Дизайн-проект - фактор организации событий досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы V Междунар. форума (10-18 дек. 2010 г., Индия) / отв. ред. Е. И. Григорьева; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина». - Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2010. - С. 97-104.

19. Степанова, Т. П. Досуговое общение - культурно-смысловой диалог / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Омск, 28 мая 2010 г.) / отв. ред. Н. М. Генова, В. Е. Новаторов, Н. П. Монина, А. С. Чернов. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. - С. 223-230.

20. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте глобализации / Т. П. Степанова // Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. (г. Волгоград, 3-5 марта 2010 г.). - Волгоград: Волгоград, науч. изд-во, 2010. - С. 244-250.

21. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте постмодерна / Т. П. Степанова// Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Омск, 28 мая 2010 г.) / отв. ред. Н- М. Генова, В. Е. Новаторов, Н. П. Монина, А. С. Чернов. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. - С. 214-223.

22. Степанова, Т. П. Досуговое общение в контексте темпоральной динамики / Т. П. Степанова // Социум. Культура. Нравственность. Досуг: материалы междунар. науч. конф. (15 апреля 2010 г.) / науч. ред. Е. М. А кулич. - Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010.-С. 213-217.

23. Степанова, Т. П. Досуговое общение в проекции антропологической динамики / Т. П. Степанова // Образование, наука и техника: XXI век: сб. науч. ст. - Вып. 8. - Ханты-Мансийск; Челябинск, 2010. - С. 66-68.

24. Степанова, Т. П. Досуговое общение как диалог культур / Т. П. Степанова // Со-циально-куяыурная анимация: инновационные подходы к развитию: материалы III Междунар. форума, дек. 2008, (Египет) / отв. ред. Е. И. Григорьева; Федер. агентство по образованию; Моск. ун-т культуры и искусств, Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - М.; Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2008. - С. 116-120.

25. Степанова, Т. П. Имидж как системное личностное образование / Т. П. Степанова // Преемственность поколений как основа формирования духовных ценностей молодежи: тез. дискус. центра: материалы форума «Дети. Молодежь. Общество». - Челябинск, 2000. - С. 60-64.

26. Степанова, Т. П. Использование информационно-коммуникаци-онных технологий в организации досугового общения / Т. П. Степанова // Информационно-

коммуникационные технологии в системе культурно-цивилюационных преобразований: материалы всерое. науч. конф. (Челябинск, 21 окт. 2010 г.) / М-во культуры РФ; ФГОУ ВПО «Челяб. гос. акад. культуры и искусств»; под общ. ред. Т. Ф. Берестовой. - Челябинск, 2010. - С. 229-236.

27. Степанова, Т. П. К вопросу о технологии воспитания / Т. П. Степанова // Социально-культурное пространство региона: материалы регион. науч.-практ. конф. - Тюмень, 2004. - С. 155-166.

28. Степанова, Т. П. Караоке - мультимедийный проект досугового общения / Т. П. Степанова И Добровольчество в XXI в.: проблемы и перспективы: материалы заоч. науч.-практ. конф. (г. Тамбов, окт. 2010 г.) / науч. ред. Т. Л. Кремнева. - Тамбов: Тамбов, ин-т соц. технологий, 2010. - С. 116-126.

29. Степанова, Т. П. Когнитивно-аффективная модель досуговой солидарности / Т. Г1. Степанова // Добровольчество в XXI в.: проблемы и перспективы: материалы заоч. науч.-практ. конф. (г. Тамбов, окт., 2010 г.) / науч. ред. Т. Л. Кремнева. - Тамбов: Тамбов, ин-т соц. технологий, 2010. - С. 25-32.

30. Степанова, Т. П. Коммуникативное творчество как показатель духовной культуры личности / Т. П. Степанова // Проблема сущности человека и типа личности: материалы I регион, межвуз. науч.-практ. конф., 20 дек. 2001 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. - С. 63-66.

31. Степанова, Т. П. Консолидирующий потенциал досугового общения в условиях диверсифицированной структуры современного общества / Т. П. Степанова И Формирование регионального культурного пространства: материалы всерос. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 12 нояб. 2010 г.) / науч. ред. Е. М. Акулич. - Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010.-С. 41-44.

32. Степанова, Т. П. Концепция качества жизни в преломлении исследования досугового общения / Т. П. Степанова // Традиции и современная ситуация в области художественного образования и культуры : проблемы и инновации: сб. ст. III Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 21 окт.. 2010 г. / науч. ред. Н. В. Грузинцева, С. С. Важенина; отв. ред. Л. Ф. Балина, А. М. Шевцова. - Тюмень : РИЦ ТГАКИСТ, 2010. - С. 237-240.

33. Степанова, 'Г. П. Корпоративное досуговое общение / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей вузов культуры и искусств / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - С. 139-148.

34. Степанова, Т. П. Креативный потенциал досугового общения / Т. П. Степанова // Культура - искусство - образование: интеграционные процессы в теории и практике: материалы XXIX науч.-практ. конф. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2008.-С. 216-219.

35. Степанова, Т. П. Культурная политика - фактор диверсификации досугового общения / Т. II. Степанова // Культура, искусство, образование: проблемы и перспективы

развития: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием (5 февраля 2010 г.). - Смоленск: СГИИ, 2010. - С. 72-78.

36. Степанова, Т. П. Культурно-смысловое образовательное пространство вуза / Т. П. Степанова // Преподаватели XXI в.: современные тенденции и инновационные процессы: материалы Всерое. науч.-практ. конф. - Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2008. - С. 41-45.

37. Степанова, Т. П. Культурный опыт как фактор досугового обще-ния / Т. П. Степанова, Е. В. Колебина // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; ред.-сост. Т. П. Степанова. - Челябинск, 2008. - С. 49-59.

38. Степанова, Т. П. Культурогенетические основания диверсификации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (15 мая 2009 г.). - Тюмень: РИЦ ТГАКИ, 2009. - С. 118-121.

39. Степанова, Т. П. Культурологический подход к анимации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию: сб. ст. заоч. междунар. науч.-теорет. конф. / под общ. ред. В. Я. Рушанина. - Челябинск, 2009. - С. 69-74.

40. Степанова, Т. П. Культурологический подход к исследованию общения / Т. П. Степанова // Теория и практика педагогики и психологии высшего образования: Вестн. / Челяб. гос. акад. кулыуры и искусств. - Челябинск, 2003 - Вып. 9 (№ 2). - С. 113-119.

41. Степанова, Т. П. Культуроцентрический подход к анимации досугового общения / Т. П. Степанова // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы IV Междунар. форума, 8-16 дек. 2009 (Египет) / отв. ред. Е. И. Григорьева; Федер. агентство по образованию, Моск. ун-т культуры и искусств; Тамбов, гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - М.; Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009. - С. 100-105.

42. Степанова, Т. П. Культуроцентрический подход к образованию / Т. П. Степанова // Культура - искусство - образование: новые аспекты в синтезе теории и практики: Материалы XXX науч.-практ. конф. проф.-преподоват. состава академии / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2009. - С. 296-300.

43. Степанова, Т. П. Модерация в виртуальном досуговом общении / Т. П. Степанова // Единое социокультурное пространство: теоретические и управленческо-технологи-ческие проблемы: материалы междунар. науч.-практ конф. - Челябинск, 2009. - С. 71-74.

44. Степанова, Т. П. Особенности гуманистического подхода к проблеме воспитания общей культуры личности / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2003. - С. 62-77.

45. Степанова, Т. П. Педагогический менеджмент социально-культурной сферы: технологический подход / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Т. П. Степанова. - Челябинск, 2006. - С. 139-153.

46. Степанова, Т. П. Потенциал досугового общения в консолидации семьи / Т. П. Степанова //Веста Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2009. - № 2. - С. 40-48.

47. Степанова, Т. П. Проблемные коммуникативные ситуации: творческий подход к решению / Т. П. Степанова // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и исусств. - Челябинск, 2004. - С. 89-92.

48. Степанова, 'Г. П. Результирующие эффекты досугового общения / Т. П. Степанова // Молодежь в науке и культуре XXI в.: материалы междунар. науч.-творч. форума (г. Челябинск, 2-3 нояб. 2010 г.) / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Е. В. Швачко. - Челябинск, 2010,-Ч. 1.-С. 203-207.

• 49. Степанова, Т. П. Связь поколений как условие воспитания подрастающего поколения / Т. П. Степанова, Л. Ф. Смагина // Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов / Челяб. гос. акад. культуры и искусств; сост. Т. П. Степанова. - Челябинск, 2006. - С. 274-281.

50. Степанова, Т. П. Смысловое пространство досугового общения / Т. П. Степанова // Россия - Узбекистан: перспективы образовательно-культурного сотрудничества: сб. науч. тр. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2007. - С. 103-107.

51. Степанова, Т. П. Социально-культурное педагогическое управление досуговым общением / Т. П. Степанова // Культура - искусство - образование: сохранение традиций и новаторство: материалы XXXII науч.-практ. конф. проф.-преподават. состава акад.: в 2 ч. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2011.-Ч. 1. - С. 195-201.

52. Степанова, Т. II. Сущность досугового общения и специфика его современных изменений: теоретические аспекты исследования / Т. П. Степанова // Вестн. ТНУ (Таджик. нац. ун-та). - 2010. - № 4 (60). - Сер. Гуманитарные науки. - С. 254-258.

53. Степанова, Т. II. Туризм - фактор межкультурного конструктивного общения / Т. П. Степанова // Социокультурное пространство и роль культурного туризма в его формировании и развитии: материалы III Всерос. науч.-практ. конф. / сост. В. С. Толсти-ков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2010. - С. 143-149.

54. Степанова, Т. П. Управление культурным развитием сельских жителей (на примере муниципального Туймазинского района республики Башкортостан) / Т. П. Степанова, О. М. Мамалимова // Социально-культурная деятельность: состояние и тенденции развития: сб. науч. ст. / науч. ред. В. Я. Рушанин, ред.-сост. Л. Е. Осипова; отв. ред. С. С. Соковиков; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - Челябинск, 2006. - Вып. 1. -Ч. 1.-С. 175-193.

55. Степанова, Т. П. Функции досугового общения в контексте эмпирического исследования / Т. П. Степанова // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: труды лаборатории социально-культурного проектирования кафедры социально-культурной деятельности МГУКИ: [сб. науч. ст.] / сост. и науч. ред. Н. Н. Ярошен-ко. - М.: МГУКИ, 2011. - С. 69-79.

Степанова Татьяна Павловна

ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ДОСУГОВОГО ОБЩЕНИЯ: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ТЕХНОЛОГИИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степепи доктора педагогических наук

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Формат 60x84 1/16 Объем 2 п. л.

Заказ № 1208 Тираж 100 экз.

ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» 454091, Челябинск, ул. Орджоникидзе, Зба

Отпечатано в типографии ЧГАКИ. Ризограф

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты работы нашли отражение в следующих выводах:

В ходе исследования нами было дано определение досугового общения как процесса культурно-смыслового взаимодействия субъектов социально-культурной деятельности, осуществляемого в свободное время, обусловленного их потребностями и выбором соответствующих предметных поводов (культурных событий), а также способов взаимодействия. Результирующие эффекты досугового общения выражаются в развитии культурной идентичности, социа-бельности, креативности личности.

Методологически и педагогически значимое культурно-смысловое содержание досугового общения зафиксировано категорией культурного смысла как образования, создающего1 целостную картину вещи (идеи), включающего в себя как когнитивную-(связанную с сознанием), так и аффективную (опосредованную переживанием) составляющие, которые находятся в тесной взаимосвязи.

Разработана культурно-смысловая модель досугового общения, объясняющая внутренние динамические процессы данного процесса, механизмы понимания субъектами друг друга, их развития и консолидации, представлена следующими элементами и связями: культурные смыслы субъектов досугового общения; смыслы культурного события, внеположенные по отношению к субъектам досугового общения; коды (знаки, система означений реальности), их культурно-смысловая, социальная, психологическая сущность; понимание (кодирование - декодирование) выражений (смыслов, ценностных установок, интенций, мотивов и т. д.); опредмечивание, создание совместных, конвенциональных культурно-смысловых конфигураций, обладающих консолидирующим потенциалом; динамика изменений среды, индивидуально-личностное развитие субъектов, разнообразие культурно-досуговых событий, детерминирующих продуцирование новых (дополнительных) культурных смыслов и развертывание следующего этапа взаимопознавательной деятельности субъектов, их интеракций - досугового общения. Данная модель открывает перспективу исследования эмпирических аспектов педагогического управления процессом развивающего досугового общения.

В результате реализации теоретических и эмпирических аспектов контекстного подхода к исследованию досугового общения выявлены следующие закономерностей его генезиса:

-рост относительной самостоятельности досугового общения как особой сферы или вида деятельности человека, что приводит к необходимости педагогического обеспечения социально-культурных условий для его реализации; постоянное ускорение темпов развития- досугового общения как социально-культурного явления-.,Рост объёма свободного времени; подвижность его границ, развитие индустрии досуга закономерно обусловливают формирование и развитие разнообразных потребностей личности, и диверсифицированных предметных поводов общения; . : становление новых и интеграция- существующих практик досугового общенияг как. закономерность предполагает сближение и взаимодействие, различных форм досуговой самореализации личности;: ■ .

-усиление субъектной направленности досугового общения - утверждение антропоцептристского подхода к исследованию и организации социальных процессов; закономерно обусловливает изменение эффективности; досугового общения, выражающейся в удовлетворённости личностью его процессом и результатами;

-повышение роли11{еленаправленной, педагогически ориентированной деятельности, обеспечивающей социальную эффективность досугового общения -объективная потребность общества в развитии и консолидации субъектов, их недостаточная- социально-культурная компетентность, угроза дсконструктив-ных траекторий развития, закономерно детерминируют необходимость педагог гического управления диверсификацией досугового общения:

В контексте исследования диверсификация рассматривается- как метаусло-вие, определяющее разнообразные, преобразования в обществе. Одновременно она (диверсификация) интегрирует в себе динамические признаки, характеризующие современный этап развития общества, что указывает на системный характер данного условия, детерминирующего в том числе, досуговое общение, которое осуществляется во взаимосвязи с разноплановыми .явлениями действительности и само приобретает свойство диверсификации: > ■

В этой связи выявлено содержание процесса диверсификации досугового общения, которое отражает салюорганизационные закономерности увеличения разнообразия в социально-культурной сфере и связан с расгиирением структурных особенностей, свойств и функционального предназначения форм организации досуга (культурных событий), обусловленных изменяющимися досугов ьш и потребностями субъектов социально-культурной деятельности на основе педагогических технологий организации досугового общения.

Среди факторов, определяющих современный процесс диверсификации^ досугового общения, значимых в контексте развития личности, определены: культурогенез, глобализация, социальная стратификация-' общества, развитие отрасли культуры, индустрии досуга, изменение приоритетов в культурной политике, антропологическая динамика .

Установлено, что диверсификация^досугового общения сопряжена как с позитивными, так и негативными проявлениями (выбор субъектами деструктивных векторов развития, возникновение солидарностей с признаками девиаций). Сформулированы педагогические принципы организагщи досугового общения, обеспечивающие снижение негативных эффектов его диверсификации.

К общим принципам, обусловленным выделенными закономерностями, были отнесены: принцип гуманистического подхода, признание ценности индивидуально-личностных приоритетов участников'досугового общения; принцип культуроантропоцентризма, связанный с созданием диверсифицированных культурно-досуговых событий - предметных поводов- досугового- общения, адекватных культурным потребностям субъектов, способствующих их развитию и консолидации; принцип деликатного педагогического управления досу-говым общением, корректно направляющим развитие культурной идентичности, креативности, социабельности субъектов данного процесса; принцип содействия повышению качества жизни субъектов, выражающийся в их удовлетворенности процессом и результатами досугового общения.

Отмечено, что снижению негативных эффектов диверсификации досугового общения способствует реализация частных педагогических принципов организации этого процесса: преемственности и развития содержания и форм досугового общения; баланса между традиционными и инновационными формами досугового общения; развития, культурной1 идентичности участников досугового общения; самодеятельности и саморазвития*личности; содействия-инициативам: субъектов, в, создании солидарностей,„основанных на культурно-смысловой общности и-имеющих конструктивные траектории развития;.

Совокупность, данных социально-культурных педагогических принципов< определяет ориентиры-, управления« досуговым общением, создания- педагогических условий; содействующих развитию и консолидации субъектов:

Исследование досугового общения--как педагогической системы; учитывая сверхсложность* данного* явления, обусловило обращение к, методологии сис-темно-синергетического подхода, что способствовало^ определению системы досугового'общения: как искусственно созданной, сверхсложной, динамической, синергетической, • социально-культурной педагогической, системы, характеризующейся целостностью, взаимодетерминированностыо ее структурных элементов; открытостью внешней среде, нелинейностью, неравновесностью, способностью к диссипации, стохастичностью результируюгцих эффектов; специфическим статусом педагога, со-участвующего в эволюционном и со-действующего вразвиваюгцем процессе ее динамики.

Системный подход обусловил реализацию' холистического принципа в- исследовании, педагогической, системы досугового общения, учитывающего следующие процедуры: выделение структуры системы; ее среды; определение системообразующего фактора, характера взаимосвязей (внутренних и внешних), динамических характеристик системы; выбор параметров порядка, отвечающих за относительную стабильность системы; управляющих параметров, влияющих на движение, саморазвитие, искусственное развитие системы; результатов коэволюции системы (в структурном и функциональном измерении). Открытость системы среде, ее нелинейность, неравновесность, способность к диссипации, энтропия, (плюральность культурных смыслов, выбор партнеров по общению), стохастичность достижения результатов позволяют отнести педагогическую систему досугового общения к разряду синергетических, что обусловило выбор адекватных данной системе способов управления.

В результате реализации эмпирико-теоретического ракурса исследования выявлены генеральные и сопутствующие функции досугового общения. Вопрос предназначения досугового общения в контексте исследования решался дедуктивно-индуктивным методом, который* способствовал определению генеральных и сопутствующих функций. Методом дедукции^были выявлены, генеральные функции1 досугового общения, которые одновременно выступают в качестве параметров порядка педагогической системы досугового общения, детерминирующих ее относительную стабильность и конструктивную динамику: развитие культурной идентичности субъектов взаимодействия; их креативности как условия саморазвития и общения; социабельности участников досугового общения, создание солидарностей на основе проектирования конструктивных культурных смыслов взаимодействия.

Метод индукции обусловил эмпирический ракурс исследования, связанный с конкретизацией генеральных функций. Установленная выходе исследования связь досугового общения с удовлетворением субъектами» данного процесса комплекса потребностей детерминировала выявление его. сопутствующих функций (функция отдыха; гедонистическая функция, функция индивидуально-личностного развития; социализации, укрепления и' развития корпоративной культуры; консолидации семьи и др.).

Совокупность генеральных и сопутствующих функций досугового общения обусловливает необходимость их реализации в педагогическом процессе социально-культурной деятельности.

В ходе исследования культурно досуговое событие определено в качестве управляющего параметра системы досугового общения. В контексте исследования событие досугового общения, в онтологической плоскости представленное формой, понимается'как со-бытие, сопричастность субъектов друг к другу, опосредованная свободным временем, его культурно-смысловым наполнением, пространственным расположением. События (формы) досугового общения имеют энтропийный характер и приобретают значение управляющего параметра данным процессом, воплощенные в виде проектируемых социально-культурных педагогических ситуаций.

Решение вопроса; реализации педагогического потенциала культурно-досугового события обеспечивалось выбором? эффективного подхода к педагогическому управлению (ситу ационный<' подход), метода проектирования как наиболее адекватного ситуационному подходу и особенностям управляемого объекта; определением организационных предпосылок ." и социально-культурных условий; реализация которых призвана: содействовать повышению педагогической' эффективности организации развивающего досугового общения; '' ' \ '

Доказано,' что эффективность организации досугового; общения обеспечивается созданием в рамках данных событий педагогических условий, способствующих развитию и консолидации субъектов досугового общения (создание диверсифицированных предметных поводов: общения; конструирование когнитивно-аффективного, культурно-смыслового компонента события, разработка технологической карты педагогического процесса).

Выявлена инструментальная роль технологии модерации в управлении до-суговым общением; Технологиямодерации (в, значении инструмента мягкого управления) досугового общения представляет собой проект системы мягких управляющих действий педагога; направленных на достижение: результата4 — сохранение параметров порядка системы, обеспечивающих ее относительную стабильность и развитие.

Определен алгоритм технологии: исследование проблемной ситуации (контекста среды, потребностей субъектов, возможностей внутренних и внешних управляющих параметров); концептуализация технологии (определение ключевых идей); разработка целевого и критериального компонента; проектирование содержательного компонента; выбор педагогических стратегий мягкого (модерирующего) взаимодействия; рефлексивный мониторинг (отслеживаниє изменений досугового общения); уточнение проблем, коррекция деятельности.

В результате опытно-экспериментальной апробации социально-культурных педагогических технологий семейного, корпоративного, виртуально-реального общения, реализующих нашу концепцию организации развивающего досугового общения в условиях диверсификации (в учреждениях культуры и образования), доказана их высокая педагогическая эффективность на уровне критериев культурной идентичности, креативности и социабельности личности.

Таким образом, совокупность полученных в ходе исследования результатов теоретико-методологического и эмпирического характера позволяют считать состоятельной разработанную нами научно-педагогическую концепцию исследования досугового общения.

Данная работа открывает направление исследования сверхсложного феномена досугового общения, изучения педагогического потенциала социально-культурной деятельности в организации развивающего досугового общения. Вместе с тем возрастающее значение досугового общения в разностороннем развитии и консолидации субъектов данного процесса, назревшая необходимость изучения потенциала досугового общения в становлении гражданского общества требует дальнейших изысканий данной области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность предпринятого нами исследования обусловлена поиском ответов на вопросы, которые ставят перед теорией и практикой социально-культурной деятельности неоднозначные реалии современной эпохи, характеризующейся нарастанием динамических процессов, проявляющихся в диверсификации всех яв-лений-жизни общества, в том числе досугового общения, значение которого в развитии и консолидации граждан постоянно повышается.

Вместе с тем существует явное противоречие между возрастанием дефицита оснований для развивающего, гармонизирующего общения человека с человеком и исследованием'потенциала организации досугового общения в данном процессе; между диверсификацией, характеризующей досуговое общение, сопровождающейся как, положительными (конструктивными), так и. негативными (деконструктивными) траекториями развития* субъектов данного процесса, создания их солидарностей и отсутствием эффективной эмпирической технологии педагогического управления процессом развивающего досугового общения. Данное противоречие определило тему нашего исследования.

Замысел нашего исследования\ предполагал всестороннее методологическое обоснование базовой педагогической идеи, допускающей возможность модерации развивающего досугового общения и педагогического управления его изменением, в том числе на уровне его диверсификации? Эта8идея не аксиоматична и потому потребовала эмпирической проверки на уровне опытно-экспериментальной работы, результатом которой стала разработанная нами технология модерации развивающего досугового общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Степанова, Татьяна Павловна, Челябинск

1. Абалкина, Т. В. Экономика желаний в современной «цивилизации досуга» Электронный ресурс. / Т. Абанкина. Режим доступа: Ь1рр://.\у\у\у.81:гапа-02.т/?пшшс1=25&а111с1е=1101.

2. Аберкромби, Н. Социологический словарь / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер; пер. с англ. И. Г. Ясавеева; под ред. С. А. Ерофеева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономика, 2004. - 619 2. с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 235 с.

4. Аванесов, Ю. М. Системно-синергетический принцип в обучении музыке: дис. . д-ра пед. наук / Ю. М.' Аванесов. М., 2009. - 449 с.

5. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений^ Г. А. Аванесова. М.: Аспект-Пресс, 2006. — 236 с.

6. Адамьянц, Т. 3. Социальная коммуникация: учеб. пособие / Т. 3. Адамьянц. -М.: ИС РАН, 2005. 158 с.

7. Акимова, Л. А. Социология досуга: учеб. пособие / Л. А. Акимова. М.: МГУКИ , 2003. - 123 с.

8. Акинфеева, Н. Ф. Конструирование педагогических технологий: учеб.-метод. пособие / Н. Ф. Акинфеева. Саратов: Пароход, 1999. - 60 с.

9. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е. А. Александрова. — Саратов: Изд-во Саратов, ун-та , 2003. 199 с.

10. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 376 с.

11. Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2004. - 264 с.

12. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Директ-Медиа, 2008. - 131 е.; Электронный ресурс. / П. К. Анохин. - Режим доступа: http://www.galactic. org.ua/Prostranstv/anoxih-7-1 .htm.

13. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М., 1978. - 300 с.

14. Аношкин, А. П. Теории, системы, технологии образования: конспект-пособие / А. П. Аношкин. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 82 с.

15. Антология русского качества / Сост. Б. В. Бойцов, Ю. В. Крянев, М. А. Кузнецов. 3 изд. - М.: Ред.-информ. агентство «Стандарты и качество», 2000. - 432 е., с ил.

16. Апухтина, Н. Г. Отечественные истоки глобально-экологического мышления: моногр. / Н. Г. Апухтина; Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Челябинск, 1999.- 172 с.

17. Аргайл, М. Психология счастья: пер. с англ. / М. Аргайл; общ. ред. и вступ. ст. М. В. Кларина. -М.: Прогресс, 1990. 336 с.

18. Ариарский, М. А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления Текст. / М. А. Ариарский. СПб., 2008. - 791 с.

19. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992.-237 с.

20. Артемов, В. А. Время в изучении и управлении социально-экономическими процессами: автореф. дис. . д-ра филос. наук / В. А. Артемов.-М., 1986.-38 с.

21. Аршинов, В. И. Синергетика на рубеже XX XXI вв. / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов. - М., 2006. - 217 с.

22. Асанова, М. В. Профессиональная компетентность менеджера социально-культурной деятельности: учеб. пособие / М. В. Асанова. М.: Издат. дом МГУКИ, 2006.- 108 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2007. - 528 с.

24. Асмолов, А. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Асмолов // Вопр. образования. 2008. - № 1. - С. 65-86.

25. Астафьева, Н. В. Методология управления инновационным развитием университетских комплексов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Астафьева. Саратов, 2008. - 44 с.

26. Афанасьев, В. В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Афанасьев. М., 2003. - 48 с.

27. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

28. Ахиезер, А. С. Проблема субъекта: человек субъект / А. С. Ахиезер // Вопр. философии. - 2007. - № 12. - С. 3-16.

29. Балановская, Л. А. Креалогия. Теория творческой деятельности / Л. А. Ба-лановская. Балашов: Николаев, 2005. - 194 с.

30. Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение: моногр. / В. А. Барабанщиков. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 479 с.

31. Баранцев, Р. Г. Имманентные проблемы синергетики / Р. Г. Баранцев // Новое в синергетике: взгляд в третье тысячелетие. М.: Наука, 2002. —478 с.

32. Баркова, Э. В. Культурная матрица глобализации Электронный ресурс. / Э. В. Баркова. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/ D43Barkova.htm.

33. Барт, Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика: пер. с фр. / Р. Барт. М.: Прогресс, 1989.-616 с.

34. Батищев, Г. С. Единство деятельности и общения / Г. С. Батищев // Принципы материалистической диалектики как теории познания. М., 1984. -С.194-209.

35. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Изд-во Ин-та философии АН СССР, 1987. - С. 4-52.

36. Бауман, 3. Индивидуализированное общество: пер. с англ. / 3. Бауман; под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 390 с.

37. Бгажноков, Б. X. Культура общения и семиозис / Б. X. Бгажноков // Этноязыковые функции культуры. Л., 1991. - С. 43-57.

38. Беликов, В. А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем:%учеб. пособие / В. А. Беликов, Т. Е. Климова, М. В. Климова,

39. A. В. Робков. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 68 с.

40. Белкин, А. С. Ситуация успеха: как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

41. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология: курс лекций: учеб. пособие/

42. B. Л. Бенин. Уфа: Изд-во БГТУ, 2004. - 515 с.

43. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

44. Беседина, В. А. Психологические аспекты клубной работы / В. А. Беседи-на. -М.: Совет. Россия, 1987. 101 с.

45. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. М.: Нар. образование, 2008. - 512 с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

47. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативная цивилизация / И. В. Бестужев-Лада. -М.: Алгоритм, 2003. 448 с.

48. Библер, В. С. От науконаучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1990. -413 с.

49. Библер, В. С. Школа диалога культур: концепция / В. Библер// Честная шк.- 1993.- № 1.-С. 17-32.49; Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций: учеб. пособие / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 204 с.

50. Блауберг,,И1 В. Системный подход; предпосылки* проблемы, трудности / И. В. Блауберг, ВУН. Садовскищ Э; Е. Юдин. М1: Мысль, 1978.-268 с.

51. Богатырева, Т. Г! Культурная политика в современной России и реформы в сфере культуры: поиски? парадигмы действия; Электронный ресурс. / Т. Г. Богатырева; Режим доступа:; Ьир:/Мрегзоп;ги/\\'птс1.р11р?Ш^ 375398&80сЬ=1

52. Богатырева, Т. Г. Синергетика глобальных социокультурных: процессов и культурная политика / Т. Г. Богатырева // Глобализация: сииергетический подход: сб. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 456 с.

53. Богатырева, Т. Г. Современная культура и общественное развитие / Т. Г. Богатырева.- М:: Изд-во РАГС, 200V. 171 с.

54. Богачев, К. Ю. Становление и развитие: культурологического подхода вроссийской педагогике: дис канд. пед. наук / К. Ю. Богачев. Ростовн/Д, 2006. — 22 с.

55. Боголюбов, В. И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий/ В. И. Боголюбов. Пятигорск: Изд-во ИГЛУ, 2001. - 183 с.

56. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих; способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб; заведений / Д; Б. Богоявленская. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

57. Бодалев, А. А. Личность и. общение: избранные труды / А. А. Бодалев; -М.: Педагогика, 1983. -272 с.

58. Бодалев, А. А. Познание человека; человеком (возрастной, тендерный, этнический ш профессиональный аспекты)/ А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб.: Речь, 2005.-324 с.

59. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

60. Бойкова, С. В. Теория и практика. Педагогика поддержки: учеб. пособие / С. В. Бойкова: М:: Экспресс, 2006. - 95 с.

61. Болотова, А. К. Социальные коммуникации: учеб. пособие / А. К. Болотова, Ю. М. Жукова, Л. А. Петровская. М.: Гардарики, 2008. - 279 с.

62. Большой-психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-ченко. 3-е изд., доп. и. перераб. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

63. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

64. Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Ре-ан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

65. Борытко, Н. М>. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко. М.: Академия, 2007. - 496 с.

66. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

67. Брижатова, С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России:-дис. . д-ра пед. наук / С. Б. Брижатова. М., 2001. - 586 с.

68. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика: учеб. пособие / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336 с.

69. Бубер, М. Я и Ты: пер. с нем. / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

70. Буданов, В. Г. Синергетика коммуникативных сценариев / В. Г. Буданов // Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания / ред. Л. П. Киященко, П. Д. Тищенко. М., 2004.-С. 444-461.

71. Буева, Л. П. Человек, деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, ; 1979.-216 с. : ;

72. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К. >1. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

73. Варламова, Е. П. Психология: творческой уникальности- человека / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Ин-т психологии РАН; 2002. — 256 с: ' " ' : '

74. Вартофский, М. Модели репрезентации и научное понимание / М. Вартоф-ский. М.: Прогресс, 1988. - 506 с.76; Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. -' 704 с. ■ '.

75. Вебер, М. Основные понятия стратификации / М: Вебер // Социс: 1994. -№5.-С. 169-183. .

76. Ветвицкая, Л А. Технологии взаимодействия субъектов: образовательного процесса: учеб. пособие / Л. А: Ветвицкая. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ: ИПК ШУОЕУ, 2009.-226 с. , :

77. Взятышев, В. Ф; Баланс технологий социокультурный императив развития: лекция-доклад / В" Ф. Взятышев. — МГ: Исслед. центр;прЬблем качества подготовки специалистов, 2001.-50 с.

78. Виханский, О. С. Менеджмент: учеб. пособие / О^ С. Виханский, А. И. Наумов. М.: Гардарики, 1998; - 528 с.

79. Волобуева, Л. Н. Досуг в контексте философско-культурологической парадигмы: моногр. / Л. Н. Волобуева. М.: МГУКИ, 2007. - 154 с.

80. Волощенко, Г. Г. Досуг как явление культуры: генезис и развитие: автореф. дис. . д-ра культурологии / Г. Т. Волощенко. Кемерово, 2006. - 46 с.

81. Воронин, А. Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии / А. Н. Воронин. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - 270 с.

82. Вульф, К. Антропология: история, культура, философия: пер. с нем. / К. Вульф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008. - 278 с.

83. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

84. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221 с.

85. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.- 152 с.

86. Высоковский, А. Креативность как ресурс Электронный ресурс. / А. Вы-соковский. Режим доступа: htpp.7/www.strana-oz.ru/?numid=25&aIticle=1105.

87. Гавров, С. Н. Модернизационные процессы в российской социокультурной системе / С. Н. Гавров// Ученые зап. Вып. 24. М.: МГУКИ, 2003. -С. 125-134.

88. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности / О. С. Газ-ман //Базовая культра личности: теоретические и методологические проблемы / под ред. О. С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 5-12.

89. Галагузов, А. Н. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ А. Н. Галагузов. М., 2011. - 41 с.

90. Гелих, О. Я. Управление и синергетика: учеб. пособие/ О. Я. Гелих, Е. Н. Князева. 2-е изд. - СПб.: Кн. дом, 2009. - 137 с.

91. Генисаретский, О. И. Культурная идентичность и образ территории/ О. И. Генисаретский // Пространственность развития и метафизика Саратова: сб. науч. тр. Саратов: Поволж. акад. гос. службы, 2001. - С. 106— 128.

92. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. — 512 с.

93. Гладилина, И. П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодежи в высшей школе: моногр. / И. П. Гладилина. М.: Коллаж, 2009. - 328 с.

94. Гладышев, В. И. Компенсаторное общение: социально-философский анализ/ В. И. Гладышев. Екатеринбург: Банк культур, информ., 1999. -292 с.

95. Гнедовский, М. Культура в России: государственный проект или гражданские инициативы? Электронный ресурс. / М. Гнедовский, Е. Зеленцова. -Режим доступа: http://www.cpolicy.ru/analytics/gnedovskyzelenkova.html.

96. Гончарова, Н. Г. Стратегии досуговой деятельности российского студенчества: факторы детерминации / Н. Г. Гончарова. Новочеркасск: ЛИК, 2008.-25 с.

97. Гордон, Л. А. Человек после работы: социальные проблемы быта и внерабочего времени / Л. А. Гордон, Э. В. Клопов; отв. ред. Л. А. Оников. М.: Наука, 1972.-367 с.

98. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Горянина. М.: Академия, 2002. - 416 с.

99. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

100. Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Е. И. Григорьева. Тамбов: Изд-во Першина, 2004.-513 с.

101. Грузенберг, С. О. Гений и творчество: основы теории и психологии творчества / С. О. Грузенберг. 2-е изд. - М.: КРАСАНД, 2010. - 264 с.

102. Грушин, Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы / Б. А. Грушин. -М.: Мысль, 1967.- 175 с.

103. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня* (в описании их авторов и исследователей) / ред.-сост. Е. Н. Соколова; под общ. ред. д-ра пед. наук Н. J1. Селивановой. М.: Пед. о-во России, 1998. - 336 с.

104. Гуревич, П. С. Философия культуры: учеб. для высш. шк. / П. С. Гуревич. -М.: NOTABENE, 2001. 352 с.

105. Гусев, С. С. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический-анализ / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. М.: Политиздат, 1985.- 192 с.

106. Гусев, С. С. Ситуативность коммуникативных действий / С. С. Гусев// Вопр. философии. 2008. - № 7. - С. 51-61.

107. Гуссерль, Э. Избранные работы / Э. Гуссерль; сост. В. А. Куренной. М.: Территория будущего, 2005. - 464 с. - (Унив. б-ка Александра Погорельского).

108. Гуссерль, Э. Собрание сочинений. Т. 3. (1) Логические исследования. Т. 2 (1) / Э. Гуссерль; пер. с нем. В. И. Молчанова. М.: Гнозис: Дом интеллектуал. кн., 2001.-471 с.

109. Даверьянова, Н. С. Педагогические теории и технологии. Ч. 1. Теория и методика воспитания. Социальная педагогика: учеб.-метод. пособие для студентов пед. вузов / Н. С. Даверьянова. Владимир: ВГТУ, 2006. - 172 с.

110. Данакин, Н. С. Коммуникативная технология: моногр. / Н. С. Данакин, И. В. Конев, М. В. Коротицкая. Белгород: Изд-во БГТУ, 2007. - 168 с.

111. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание: учеб. пособие / О. И. Даниленко. Л.: ЛГИК, 1989. - 98 с.

112. Данные о приоритетах россиян. Опрос ВЦИОМ 29-30 мая 2010 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.religiopolis.org/publications/ 675-opros-vtsiom-29-30-maja-2010.html.

113. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. М.: НИИ шк. технологий, 2009. - 292 с.

114. Демченко, О. А. Социально-культурные технологии рекреации городского населения в парках культуры и отдыха: автореф. дис. . канд. пед. наук/ О. А. Демченко. М., 2007. - 23 с.

115. Дереча, И. И. Технологии организации воспитательного процесса: учеб.-метод. пособие / И. И. Дереча. Ишим: Изд-во ИГПИ им. П. П. Ершова, 2009.- 184 с.

116. Джексон, Ф. Клубная культура: пер. с англ. / Ф. Джексон. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 336 с.

117. Дзиов, А. X. Теория и методика социально-педагогической деятельности парка культуры и отдыха: дис. . д-ра пед. наук / А. X. Дзиов. М., 2003. -533 с.

118. Дильтей, В. Введение в науки о духе. Опыт полагания основ для изучения общества и истории / В. Дильтей. М.: Дом интеллектуал, кн., 2000. -768 с.

119. Добреньков, В. И. Социология: в 3 т. Т. 2. Социальная структура и стратификация/ В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2000. -536 с.

120. Докучаев, И. И. Общение в истории культуры: методологический и типологический аспекты: дис. . д-ра филос. наук / И. И. Докучаев. СПб., 2003.-519 с.

121. Долгин, А. Б. Экономика символического обмена/ А. Б. Долгин. М.: ИНФРА-М, 2006. - 632 с.

122. Долженкова, М. И. Тамбовская художественная культура: учеб. пособие/ М. И. Долженкова, Ю. А. Толмачев. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2006. - 216 с.

123. Доценко, Е. JI. Межличностное общение: семантика и механизмы: дис. . д-ра психол. наук / Е. JI. Доценко. М., 2000. — 510 с.

124. Дуликов, В. 3. Организационный процесс в социокультурной сфере: учеб. пособие / В. 3. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 87 с.

125. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация: моногр. / М. Е. Дуранов. М.: ВЛАДОС, 2009. - 365 с.

126. Дятченко, Л. Я. Социальные технологии в системе управления общественными процессами: автореф. дис. . д-ра социол. наук / Л. Я. Дятченко. — М., 1993.-48 с.

127. Евменов, А. Д. Стратегическое управление на предприятиях социально-культурной сферы: учеб. пособие / А. Д. Евменов, Т. М. Редькина, Е. В. Сазонова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та кино и телевидения,2006.-141 с.

128. Евтеева, Г. А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: автореф, дис. . д-ра пед. наук / Г. А. Евтеева. Л., 1980. -33 с.

129. Есаков, В. А. Управление культурой в условиях мегаполиса: автореф. дис. . д-ра культурологии / В. А. Есаков. М., 2008. - 42 с.

130. Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учеб. для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М.: Издат. дом МГУКИ, 2007. - 480 с.

131. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студ. вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М.: Изд-во МГУК: Профиздат, 2002. - 288 с.

132. Жарков, А. Д. Технологя культурно-досуговой деятельности библиотеки: учеб.-метод. пособие / А. Д. Жарков. М.: Либерия-Бибинформ, 2008. -240 с.

133. Жаркова, А. А. Моделирование культурных проектов в России: философский подход: моногр. / А. А. Жаркова. М.: МГУКИ, 2006. - 150 с.

134. Жаркова, JI. С. Инновационные технологии социокультурного менеджмента: сб. ст. / под. науч. ред. В. М. Чижикова. М.: МГУКИ, 2008. - 180 с.

135. Жезлова, С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: дис. . канд. пед. наук / С. А. Жезлова. Кострома, 2000. -166 с.

136. Жичкина, А. Е. Стратегии самопрезентации в Интернет и их связь с реальной идентичностью Электронный ресурс. / А. Е. Жичкина, Е. П. Белинская. -Режим'доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/strategy.

137. Загвязинский, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие/ В. И. Загвязинский, Е. Н. Емельянова. -М.: Высш. шк., 2008. 391 с.

138. Закон Российской Федерации* «Об образовании»// Вестн. образования.— 1996.-№7.-С. 3-60:

139. Закон РФ от 9 октября 1992 г. № 3612-1 «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (с изменениями от 23 июня 1999 г., 27 дек. 2000 г., 30 дек. 2001 г., 24 дек. 2002 г., 23 дек. 2003 г., 22 авг. 2004 г.).

140. Запесоцкая, И. А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Запесоцкая. СПб, 2007. - 23 с.

141. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: автореф. дис. . д-ра культурологии/ А. С. Запесоцкий. СПб., 1996. - 46 с.

142. Зарубина, Т. А. Философский дискурс французского постмодерна: модель нелинейной онтологии: моногр. / Т. А. Зарубина. Челябинск: Полиграф-мастер, 2006. - 136 с.

143. Заславская, Т. И. Социентальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция/ Т. И. Заславская. М.: Дело, 2002. - 568 с.

144. Заславская, Т. И. Стратификация современного российского общества / Т. И. Заславская // Экономические и социальные перемены: мониторинг обществ, мнения. 1996. -№ 1. - С. 7-15.

145. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и культуры: учеб. пособие для вузов / Г. Е. Зборовский. М., 2006. - 243 с.

146. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи / Г. Е. Зборовский // Социс. 2006. - № 12. - С. 56-64.

147. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1980. - 223 с.

148. Зилин, А. И. Россия в поисках культурно-исторической и национальной самоидентификации / А. И. Зилин, В. С. Зуйков, И. К. Мишарина. М.: Луч, 2001.-232 с.

149. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. -М.: Логос , 1999.-84 с.

150. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: дис. . д-ра пед. наук / А. В. Золотарева. Ярославль, 2007. - 450 с.

151. Зорько, Г. Ф. Новый большой итальяно-русский словарь / Г. Ф. Зорько. -М.: Рус. яз.-Медиа: Дрофа, 2008. 1230 с. 6.

152. Иванов, А. Е. Философские и психологические аспекты виртуальной и социальной реальности в их взаимосвязи: автореф. дис. . канд. филос. наук / А. Е. Иванов. М., 2004. - 30 с.

153. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность: теория и практика / Н. Л. Иванова, Т. В. Румянцева. Изд-во СГУ, 2009. - 453 с.

154. Идентичность: хрестоматия / сост. Л. Б. Шнейдер. М.: Изд-во Моск. пси-хол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2008. - 272 с.

155. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. И. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.-203 с.

156. Ильин, И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа / И. П. Ильин. М.: Интрада, 1998. - 255 с.

157. Ильяшенко, Е. Г. Педагогическая антропология в России: история и современность / Е. Г. Ильяшенко. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 130 с.

158. Инглхарт, Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества Электронный ресурс. / Р. Инглхарт. Режим доступа: www.sociology. mephi.ru/docs/polit/html/ingl.htm-61k.

159. Интервью с С. П. Курдюмовым// Вопр. философии. 1991. — № 6. — С. 46-57.

160. Ионин, Л. Г. Социология культуры: учеб. пособие для вузов / Л. Г. Ионии. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 427 с.

161. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений/ М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

162. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991.-384 с.

163. Казаринова, Н. В. Межличностная коммуникация в моделях времени/ Н. В. Казаринова. // Новые идеи в теории и практике: сб. науч. тр. / отв. ред. Д. П. Гавра. СПб.: Роза мира, 2006. С. 3-17.

164. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. Грозный: Че-чено-Ингуш. кн. изд-во, 1988. - 680 с.

165. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В. А. Караковский. М.: Новая шк., 1993.-80 с.

166. Карцева, Л. В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л. В. Карцева // Социс. 2003. - № 7. - С. 92-100.

167. Кассирер, Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер М.: Гардарика, 1998. - 784 с. - (Лики культуры).

168. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность: учеб. / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

169. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кла-рин. М.: Знание, 1989. - 75 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

170. Клюско, Е. М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): теоретико-методологический и исторический аспекты: учеб. пособие / Е. М. Клюско. М.: МГУКИ, 2007. - 161 с.

171. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - С. 62-63.

172. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Синергетическое мировоззрение/ Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2005. - 238 с.

173. Князева, Е. Н. Принципы коэволюции сложных систем и социальное управление / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Синергетическое и социальное управление.-М.: РАГС, 1998.-С. 8-18.

174. Князева, Е. Н. Синергетика и новые подходы к процессу обучения / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999.-С. 8-18.

175. Князева, Е. Н. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Категории, 1997. - № 3. - С. 37-49.

176. Князева, Е. Н. Структуры будущего: синергетика как методологическая основа футурологии Электронный ресурс. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов / Глобализация: синергетический подход. Режим доступа: http://www.nonlin.ru/node/218.

177. Ковальчук, А. С. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие / А. С. Ковальчук. 2-е изд. - Орел: Орлов, гос. ин-т искусств и культуры, 2000. - 172 с.

178. Коган, JI. Н. Социология культуры / JL Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -117с.

179. Когатько, Д. Г. Российская идентичность: культурно-цивилизационная специфика и процессы трансформации / Д. Г. Когатько, В. X. Тхакахов. -СПб.: Алетейя, 2010. 136 е.

180. Колесников; А. А. Синергетические методы управления сложными системами*/ А; А. Колесников. М.: Едитория УРСС; КомКнига, 2006:.- 240 е.1'88.'.'.Кощ Ш G. ,Психология ранней юности (кн;;для учителей) / И» С. Кон. — М.: Просвещение. 1989. 255 с.

181. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и виутришколыюе управление / Ю; Ai Конаржевский: — М:::Пед; поиск, 1999: — 224 с:

182. Конституция Российской Федерации. СПб.: Издательский дом «Литера», 2005.-48 с.

183. Коротаева, Е. В; Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В; Коротаева^"-MÏ: ПрофитСтайл^2007^-224 с:

184. Кортунов, С. В., Национальная; идентичность: постижение смысла / С. В. Кортунов. -М.: Аспект-Пресс, 2009. -589 с.

185. Костина, А; В. Куда история влечет культуру?" (От «общества концертирующих» к «обществу репетирующих») / А. В. Костина, А. Я. Флиер // Вести. ЧГАКИ; 2009. - № 4. - С. 27-38.

186. Костина, А. В. Флиер, А. Я. Три типа культуры три функциональные стратегии жизнедеятельности/ А. В. Костина, А. Я. Флиер// Вестн. ЧГАКИ. - 2009. - № 2. - С. 23-37.

187. Костина, А. В. Три типа культуры три функциональные,стратегии жизнедеятельности/ А. В. Костина, А. Я. Флиер // Вестн. ЧГАКИ. - 2009. -№ 2. - С. 23-37; № 3. - С. 39-55.

188. Костюченко, Л. Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие / Л. Г. Костюченко. М.: НИГО, 2003. - 268 с.

189. Костяев, А. И. Смыслогенетичсская теория культуры/ А. .И; Костяев// Вестн; Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2005. - № 4. - С. 4-12.

190. Котлер, Ф. Основы маркетинга: пер. с англ. / Ф. Котлер. М.: Росинтэр, 1996.-704 с. ' ;199:, Кравченко; А. И; Культурология: учеб; пособие для вузов / А. И: Кравченко: М^: Акад; проект::Трикста, 2005: - 496 с.

191. Кравченко А. И; Социология: учебник / А; И: Кравченко. М.: Издательство Юрайт, 2011. - 523 с: - (Серия: Основы наук);

192. Кравченко, С. А. Темпоральный невроз и его преодоление (темпоральная психотерапия) Электронный: ресурс. / С. А. Кравченко. Режим доступа: ' Иир//ш\уш.8кгаусИепко.ш/пеигоз18/111ш.

193. Креативная лаборатория: диалог творческих практик: моногр. / ред.-сост. О. А. Карлова.-М.: АкадV проект, 2009. -476 с. (Технологии культуры).

194. Кричевский;. Р. Лг Социальная психология:; личность и общение / Р. Л. Кричевский. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 114 с.205; Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М:: Нар; образование, 2000. - 272 с.

195. Крючек, В; К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология: учеб. пособие / В. К. Крючек. Волгоград: Перемена, 2004. - 98 с.

196. Кудрина, Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: дис. . д-ра пед. наук / Е. Л. Кудрина. М;, 1999.-376 с.

197. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: моногр. / А. Г. Кузнецова. Хабаровск, 2003. - 152 с.

198. Кузнецова, М. Б. Роль гуманизации труда, культуры досуга и общения в активизации человека / М. Б. Кузнецова // Перестройка отношений на производстве, в быту и сфере досуга. М.: Ин-т социологии РАН, 1992. -С. 103-124.

199. Кузнецова, Ю. М. Психология жителей Интернета/ Ю. М. Кузнецова, Н. В. Чудова. М.: Изд-во ЖИ, 2008. - 224 с.

200. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / С. В. Кульневич, Е. В. Бондаревская. -М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

201. Кулюткин, Ю. Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии/ Ю. Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2001. - 75 с.

202. Курдюмов, С. П. Синергетика новые направления / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, А. Б. Потапов. - М.: Знание, 1989 - 48 с.

203. Курдюмов, С. П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983. -64 с.

204. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения. Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Академия, 2001.-288 с.

205. Левинас, Э. Время и другой. Гуманизм другого человека: пер. с фр. / Э. Ле-винас. СПб.: Высш. религ.-филос. шк., 1999. - 265 с.

206. Леви-Стросс, К. Структурная антропология: пер. с фр. / К. Леви-Стросс. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 512 с.

207. Леонтьев, А. А. Психология общения/ А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.

208. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

209. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. — 511 с.

210. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна: пер. с фр. / Ж.-Ф. Лиотар. М.: Инт эксперимент, социологии; СПб.: Алетейя, 1998. - 160 с.

211. Липская, Л. Д. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Д. Липская. Магнитогорск, 2007. - 43 с.

212. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. - 320 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

213. Литвак, Р. А. Социокультурное образование и развитие личности будущего специалиста: теория и практика: моногр. / Р. А. Литвак, М. Е. Дуранов, И. И. Дуранов. М.: ВЛАДОС, 2009. - 242 с.

214. Литвинова, М. В. Концептуальные модели массовых праздников и зрелищ / М. В. Литвинова// Вестн. Моск. ун-та культуры и искусств. 2005. -№4.-С. 98-104.

215. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания: специальный курс: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

216. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии: сб. ст. М., 1981. - С. 3-24.

217. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 424 с.

218. Лосев, А. Ф. Бытие Имя - Космос / А. Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993. -958 с.

219. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история / Ю. М. Лотман. - М.: Языки рус. культуры, 1999. - 464 с.

220. Лотман, Ю. М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 1. (Статьи по семиотике и типологии культуры) / Ю. М. Лотман. Таллинн: Александра, 1992. - 479 с.

221. Лотман, Ю. М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 2. (Статьи по истории русской литературы XVIII первой половины XIX в.) / Ю. М. Лотман. - Таллинн: Александра, 1992.-480 с.

222. Лотман, Ю. М. Избранные статьи: в 3 т. Т. 3. (Статьи по истории русской литературы. Теория и семиотика других искусств. Механизмы культуры) / Ю. М. Лотман. Таллинн: Александра, 1993. - 480 с.

223. Маврин, С. А. Педагогические системы и технологии: учеб, пособие / С. А. Маврин. Омск: ОмГПУ, 1993. - 97 с.

224. Магура, М. И. Современные персонал-технологии / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. М.: Бизнес-школа: Интел-Синтез, 2001. - 376 с.

225. Максакова, В. И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / В. И. Максакова. М.: Академия, 2008. - 205 с.

226. Максютин, Н. Ф. Гармония. Система. Специфика формы: избр. лекции по курсу «Социально-культурная деятельность» / Н. Ф. Максютин. Казань: Медицина, 2000; - 80 с.

227. Мангер, Т. Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: дис. . д-ра пед. наук / Т. Э. Мангер. Тамбов, 2008.-483 с.

228. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук/ Ю. С. Мануйлов. М., 1997. - 193 с.

229. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван, 1973. - 145 с.

230. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1997. - 262 с.

231. Марков, А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций: рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность / А. П. Марков. СПб.: СПбГУП, 2005. - 400 с.

232. Маркс, К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1988.-576 с.

233. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1988. — Т. 46.-Ч. 1,2.

234. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2008. -352 с. - (Мастера психологии).

235. Матвеева, И. В Качество жизни новая цивилизационная парадигма / И. Н. Матвеева, Н. Михайлова // Стандарты и качество. - 2000. - № 5. -С. 56-61.

236. Маховская, О. И. Изменение опыта личности: сценарии и идентичность: моногр. / О. И. Маховская. М.: Спутник, 2009. - 300 с.

237. Медынский, В. Г. Инновационный менеджмент: учеб. / В. Г. Медынский. -М.: ИНФРА-М, 2008. 295 с.

238. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Болотникова, Г. Л. Тульчинского. СПб.: СПбГУКИ, 2007. - 448 с.

239. Меныленина, Н. Н. Потребности в структуре личности (социабельный аспект): автореф. дис. . канд. филос. наук / Н. Н. Меныленина. Л., 1990. -16 с.

240. Мескон, М. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 698 с.

241. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под-ред. В. А. Сластенина. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2006. - 160 с.

242. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения / М. Мид; пер. с англ. и коммент. Ю. А. Афанасьева. М.: Наука, 1988. - 429 с.

243. Мильнер, Б. 3. Системный подход к организации управления / Б. 3. Миль-нер и др. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

244. Минюшев, Ф. И. Социальная антропология: учеб. пособие / Ф. И. Миню-шев: М.: Фонд «Мир»: Акад. проект, 2004. - 282 с.

245. Мискевич, А. Б. Человек в свободное время: мнение социолога / А. Б. Мис-кевич. Минск: Наука и техника, 1989. — 53 с.

246. Митрикас, А. А. Семья как ценность: состояние и перспективы ценностного выбора в странах Европы / А. А. Митрикас// Социс. 2004. - № 5. -С. 65-73.

247. Михайличенко, Е. А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: на этапе внедрения инноваций: дис. канд. пед. наук / Е. А. Михайличенко. Волгоград, 2007. - 164 с.

248. Михайлова, Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: моногр. / Н. Н. Михайлова. М.: Издат. центр Акад. проф. образования, 2002. - 184 с.

249. Многоликая глобализация: пер. с англ. / под ред. 11. Бергера и С. Хантингтона.-М.: Аспект Пресс, 2004; ^379:с.

250. Монастырская, М. В. Влияние инновационных технологий культурно-досуговой деятельности в условиях торгово-развлекательных центров комплексного типа на досуг населения:; автореф. дис. . . . канд. пед: . наук / М: В. Монастырская. М., 2007. - 24 с.

251. Морфология праздника: сб. ст.!- СПб.: Изд-во С.-Пстерб. унгта, 2006., — ■ 289с. ' ■ : ' ' , ; ; ' •'. • ,

252. Мосалев, Б. Г. Досуг: Методология и« методика-социологического;исследования:: учеб^ пособие/Б1 П. Мосалев:-М:, 2009:-320:с:.

253. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления/Б. Г. Мосалев.-М., 1988:

254. Мостовая, И. BI Социальное расслоение: символический мир метаигры: учеб. пособие / И. В. Мостовая. М.: Механика, 1996.-208 с.

255. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / А. В. Муд-рик. -М:::Пёд.о-во;России; 2001?. 320ic.

256. Мунтян, Mi Глобализация:: ч го это такое? Электронный ресурс.// М. Мун-тян. Режим доступа: http://www.perspektivy.info/oykumena/kotel/ globalizacijachtoetotakoje2007~01 -01 .htm.

257. M)^n^|)aeBj М. Б. Теория и методика развития процесса межнационального общения в учреждениях культуры и образования: дис. . д-ра пед. наук/ М. Б. Мустафаев. М., 2002. - 491 с.

258. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности / В: С. Мухина. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999: - 640 с.

259. Мухина, С. А. Современные инновационные технологии обучения / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008, - 360.с.

260. Мясищев, В: Н. Психология отношений / В. Н: Мясищев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

261. Национальная доктрина- образования в РФ до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 24 ноября 2009 г. // Рос. газета. 20091 - 28,дек.

262. Немов, Р. С. Социальная психология: учеб. пособие / Р. С. Немов, И. Р! Ал-тунина. М:: Питер, 2008. - 432 с.

263. Николаев, В. Г. Идентичность / В. Г. Николаев// Культурология. XX в.: энцикл. Т. 1. СПб.: Унив. кш: Алетейя, 1998*. - С. 238-239.

264. Новаторов, В: Е. Маркетинг в социально-культурной сфере / В. Е. Новаторов. Омск: Омич, 2000. - 182 с.

265. Новаторов, В*. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития / В. Е. Новаторов // Вестн. Омск, ун-та, 1999. Вып. 3. - С. 109-114.

266. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии-РАН; Нац. об-ществ.-науч. фонд; Науч.-пед. совет. М.: Мысль, 2001. - Т. 3. - 693 с.

267. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М*.: Либроком, 2010. - 280 с.

268. Новиков, А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2010. - 208.с.

269. Новиков, Д. А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д. А. Новиков. М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

270. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Г. Н. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: МГУКИ, 2008,- 173 с.

271. Нуксунова, А. М. Досуговое поведение россиян Электронный ресурс. / А. М. Нуксунова. Режим доступа: http://wciom.ru/fileadmin/Monitoring/ 961/20102%289б%291 lNuksunova.pdf.

272. Общение и познание / отв. ред. В. С. Барабанщиков, Е. С. Самойленко. -М.: Ин-т психологии РАН, 2007. 493 с.

273. Общение родителей и детей в семье: сб. ст. / авт.-сост. Л. И. Савва. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2006. - 78 с.

274. Общественное мнение. М.: Левада-Центр, 2007. - С. 168-195.

275. Олешков, М. Ю. Моделирование коммуникативного процесса: моногр. / М. Ю. Олешков. Н. Тагил: Нижнетагил. гос. соц.-пед. акад., 2006. - 336 с. -(Мастера психологии).

276. Ольшанский, Д. В. Психология масс / Д. В. Ольшанский. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

277. Орлов, А. С. Теоретические и прикладные проблемы социологии рекреации: автореф. дис. . д-ра социол. наук / А. С. Орлов. М., 1993. - 36 с.

278. Орлова, Э. А. Культурная (социальная) антропология / Э. А. Орлова. М.: Акад. проект, 2004. - 480 с.

279. Ортега-и-Гассет, X. Дегуманизация искусства / X. Ортега-и-Гассет // Самосознание европейской культуры XX в.: Мыслители и писатели Запада о месте культуры в соврем, о-ве. М.: Политиздат, 1991. - С 230-264.

280. Основные направления государственной политики по развитию сферы культуры и массовых коммуникаций в Российской Федерации до 2015 г.: Закон РФ от 12.04.2009 № 143 // Рос. газета. Официальная среда. 2009. -19 мая.

281. Основные технологии культурно-досуговой деятельности / Р. 3. Богоуди-нова, Ю. Н. Дрешер, Г. X. Калимуллина и др.; науч. ред. Р. 3. Богоудино-ва, Ю. Н. Дрешер, Д. В. Шамсутдинова; сост. Д. В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - 268 с.

282. Панфилова, А. П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: дис. . д-ра пед. наук / А. П. Панфилова. СПб., 2001. - 441 с.

283. Парсонс, П. О структуре социального действия / П. Парсонс. — М.: Акад. проект, 2000. 880 с.

284. Паршиков, Н. А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: дис. . д-ра пед. наук / Н. А. Паршиков. М., 1999.-477 с.

285. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин.— СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

286. Патрушев, В. Д. Труд и досуг рабочих (бюджет времени, ценности и мотивы) / В. Д. Патрушев. М.: Ин-т социологии РАН, 2006. - 164 с.

287. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2008. - 576 с.

288. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Шк. пресса, 2002. - 512 с.

289. Педагогика: учеб. пособие / В. Г. Рындак, Н.1 В. Алехина, И. В. Власюк и др.; под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.

290. Педагогическая аксиология: моногр. / Г. И. Чижакова и др.; отв. ред. д-р пед. наук, проф. Г. И. Чижакова, д-р пед. наук, проф. В. А. Сластенин. -Красноярск: СибГТУ, 2008.-294 с.

291. Педагогическая культурология как средство развития творческой личности: коллект. моногр. Шуя: Изд-во ШГПУ. - 157 с.

292. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. М.: Академия, 2006. - 288 с.

293. Пелипенко, А. А. Культура как пространство смыслов: структурно-морфологический аспекты: дис. . д-ра филос. наук / А. А. Пелипенко. -М., 1999.-539 с.

294. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учеб. пособие / Т. Н. Персикова: М.: Логос, 2004. - 224 с.

295. Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже — СПб.: Питер, 2004. -160 с.

296. Пирс, Ч. Логические основания теории знаков / Ч. Пирс. СПб.: Алетейя, 2000.-349 с.

297. Питюков, В. Ю: Основы педагогической технологии: учеб.-метод. пособие / В'. Ю. Питюков. М.: Гном и Д, 2001. - 192 с.

298. Подласый, И'. П. Педагогика: новый курс: учебник для студенток высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

299. Подойницына, И. И. Общество открытых классов: очерки*о моделях социальной структуры / И. И. Подойницына. Новосибирск: Наука, 1990. -176 с.

300. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е. С. Полат. М.: Академия, 2008.

301. Пономарев, В. Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: дис. . д-ра пед. наук / В. Д. Пономарев. СПб., 2005. - 382 с.

302. Понукалина, О. В. Досуг в пространстве современного города: моногр. / О. В. Понукалина. Саратов: Саратов, гос. техн. ун-т, 2007. - 100 с.

303. Попов, В. В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: моногр. / В. В. Попов, Ф. X. Попова. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2004. 204 с.

304. Попов, Е. А. Перспективы культуроцентричности в социогуманитарном знании / Е. А. Попов // Социс. 2005. - № 11. - С. 47-52.

305. Попов, Е. Б. Гуманистическая педагогика в образовательной действительности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Б. Попов. СПб., 2007. - 47 с.

306. Преображенский, Б. Г. Стратегический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Унив. упр. — 2004.-№3 (31).-С. 7-12.

307. Пригожин^ И. Время, хаос, квант / И; Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1999. -268 с.

308. Пригожин, И. Определено ли будущее? / И. Пригожин. М. - Ижевск: Ин-т компютер. исслед., 2005. - 240 е.

309. Пригожин; И. Р; Порядок: из хаоса. Новый диалог человека с природой:; пер. с англ. / И. Р. Пригожин, № . Стенгерс. 4-е изд., стереотип:.— М.: Еди-ториал УРСС, 2003. - 312 с:

310. Психолого-педагогические условия становления:; индивидуальных1 стратегий, обучения школьников / под науч. ред. И. С. Якиманской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2007. - 140 с. ■

311. Разлогов, К.Э. Множественная идентичность в условиях глобализации / К. Э. Разлогов // Свобод, мысль. 2008. - JN» 10. - С. 117-122.

312. Разлогов, К. Российская культурная поли гика в контексте глобализации Электронный ресурс.V К. Разлогов. Режим доступа: htpp://www.strana-oz;ru/?numid=25&article= 1094;

313. Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия / Д. Я; Райго-родский. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 512 с.

314. Райгородский, Д. Я; Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 544 с.

315. Рассадина; Т. А. Трансформации традиционных ценностей россиян в пере. строечный период / Т. А. Рассадина // Социс. 2006. - № 9: - С. 95-102.

316. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение/ А. А. Реан. М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 407 с.

317. Резванов, А. А. Досуговая активность населения: социологический анализ генерационных сдвигов: автореф. дис. . канд. социол. наук / А. А. Резванов. Ростов н/Д, 2002. - 22 с.

318. Рикер, П. Герменевтика. Этика. Политика/ П. Рикер. М.: KAMI: AKADEMIA, 1995.- 160 с.

319. Рикер, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикер. — М.: Академия-Центр: МЕДИУМ, 1995.-415 с.

320. Рогов, Е. И. Психология общения/ Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2003.-336 с.

321. Россияне об удовлетворенности жизнью// Левада-Центр Электронный ресурс. Режим доступа: http: //www.levada.ru/press/2011021804.html.

322. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 512 с. — (Мастера психологии).

323. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -2-е изд.-М., 1946.-704 с.

324. Руденский, Е. В. Феноменология и социальная технология праздничного общения: автореф. дис. . д-ра социол. наук / Е. В. Руденский. М., 1991.-45 с.

325. Рудич, Л. И. Менеджмент социально-культурной сферы. Основы технологии: учеб. пособие для студентов ин-тов искусств и культуры / Л. И. Рудич. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 268 с.

326. Руднев, А. Ю. Тенденции развития теории управления на основе проблемных знаний / А. Ю. Руднев, А. В. Савченков// Соц.-гуманитар. знания. -2008.-№5.-С. 292-301.

327. Русакова, Т. Г. Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. Г. Русакова. -Оренбург, 2006.

328. Руткевич, М. Н. Общество как система. Социологические очерки / М. Н. Руткевич. - СПб.: Алетейя, 2001. - 444 с.

329. Рюмшина, JI. И. Формы общения: ценностно-смысловой анализ: дис. . д-ра психол. наук / Л. И. Рюмшина. Ростов н/Д, 2005. - 474 с.

330. Рябков, В. М. Историография педагогической теории социально-культурной деятельности (вторая половина XX начало XXI в.): моногр. / В. М. Рябков. - М., 2009. - 480 с.

331. Савченко, Е. А. Психолого-педагогическая антропология: учеб. пособие/ Е. А. Савченко. Брянск: БГУ, 2007. - 358 с.

332. Садовская, В. С. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: дис. . д-ра пед. наук / В. С. Садовская. М., 1996.-503 с.

333. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М: Наука, 1974. - 279 с.

334. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология/ Ю. И. Салов, Ю. С. Тюников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

335. Сафонцева, Н. Ю. Современные педагогические технологии: учеб. пособие/Н. Ю. Сафонцева. Ростов н/Д, 2010. - 132 с.

336. Свасьян, К. А. Феноменологическое познание. Пропедевтика и критика/ К. А. Свасьян; АН Арм. ССР; Ин-т философии и права. Ереван: Изд-во АНАрм. ССР, 1987.- 188 с.

337. Седова, H. Н. Досуговая активность граждан / H. Н. Седова // Социс. -2009. -№ 12.-С. 56-69.

338. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селев-ко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 224 с.

339. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 320 с.

340. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 288 с.

341. Селевко, Г. К. Технологии развивающего образования / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 192 с.

342. Семенов, В. Д. Педагогика среды: учеб. пособие / В. Д. Семенов. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1993\ - 63 с.

343. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: История и современность: в помощь учителю / В. Д; Семенов. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1993. —127с. ' . ■ • ■ .

344. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности (Общение. Преподавание. Менеджмент. Смыслотворчество): учеб. пособие / И. С. Сергеев. -СПб.: Питер, 2004:-315 с

345. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования; педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999:-272 с.

346. Симоненко, В. Д. Современные педагогические технологии: учеб. пособие/ В- Д. Симоненко,Н: В. Фомин:-Брянск: Изд-воБГТУ, 2001 . -395 с.

347. Симонов, В. П. Управление в социальных (педагогических) системах:, моногр. / В. П. Симонов. М., 2005. - 83 с.

348. Симонов, В. П. Управление социальными (педагогическими) системами: учеб;/ В. П: Симонов.- М., 2005. 197 с.

349. Симонов, В. С. Формирование и регулирование рынка рекреационных услуг в России: автореф. дис. . д-ра экон. наук / В. С. Симонов. СПб., 2006.-38 с.

350. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М^Н'. Скаткин. 2--е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

351. Скворцова, Н. А. Традиционные- формы досугового общения русского на' селения Мордовии: конец ;Х1Х начало XXв:: автореф. дис. . канд: ист. наук/Н1А. Скворцова: - Саранск, 2005: - 22 с.

352. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов высш: учеб: заведенийЧ В. А. Сластенин, В. П. Капшрин. М.: Академия, 2001.-480 с.

353. Словарь бизнес-терминов Электронный ресурс.: — Режим доступа: www'.kГeгk:.ru/slovar/bus/?term=56074i:

354. Словарь иностранных слов. Ю1е изд:, стер:,-Мі: Рус. яз., 1986:-608?с.

355. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / коллектив авт.; под ред. 1-І. В. Бордовской: М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

356. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной деятельности / А. В. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204 с.

357. Соколов, Э;! В. Введение в психоанализ: социокультурный; аспект / Э. В. Соколов. 3-е изд., стер. - СПб.: Лань, 2002.- 320 с.

358. Соколов, Э: В. Культура и личность / Э. В., Соколов. — Лі: Наука, 1972. -226 с. ■■. '.'■'".■''.■■ ' •'■:.

359. Соколов,- Э. В. Свободное время и культура досуга / Э. В. Соколов. М., 1977. -208 с. . ; ;

360. Солодухин, В. И. Интеграция деятельности социально-культурных институтов в формировании, специалистов1 этнокультурных объединений: системно-структурный подход: дисд-ра пед. наук / В. И. Солодухин. М.,2009.-429 с.

361. Сорокин, П. Социальная и культурная.динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и-общественных отношений/ П. Сорокин. СПб:: Изд-во РХГИ, 2000. - 1056 с.

362. Социальная коммуникация в современном мире / под общ. ред. А. А. Деркача и Е. Б. Перелыгиной:.- М.: Альтекс, 2004. — 446 с.

363. Спивак, В. А. Корпоративная культура/ В. А. Спивак. СПб.: Питер, 2001 е.: ил. - (Теория и практика менеджмента).

364. Спирин, В. А. Общение и ожидание. Феномен коммуникации в контексте культуры: моногр. / В. А. Спирин. СПб.: СПГУВК, 2006. - 262 с.

365. Стеббинс, Р. А. Свободное время: к оптимальному стилю досуга/ Р. А. Стеббинс // Социол. исслед. 2000. - № 7. - С. 64-72.

366. Стебихова, Ю. А. Досуговое неравенство как фактор социальной диффрен-циации: дис. . канд. социол. наук / Ю. А. Стебихова. Саратов, 2006. -200 с.

367. Стрельцов, Ю. А. Культурное общение в клубе / Ю. А. Стрельцов. М.: МГИК, 1977.-42 с.

368. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. -2-е изд. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

369. Стрельцов, Ю. А. Общение в сфере свободного времени: учеб. пособие/ Ю. А. Стрельцов. М., 1991. - 116 с.

370. Стрельцов, Ю. А. Педагогика досуга: учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

371. Стрельцов, Ю. А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики: учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999.

372. Струмилин, С. Г. Бюджет времени русского рабочего / С. Г. Струмилин. -М.: Вопр. труда, 1993. 39 с.

373. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08/ А. П. Стуканов. М., 2003. - 250 с.

374. Суббето, А. И. Качество в контексте современной информационно-интеллектуальной экономики/ А. И. Суббето// Материалы 10-й междунар. конф. по менеджменту качества. ТС)М-2000. М., 2000. - С. 277-281.

375. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем /

376. A. И. Суббето. М., 1994. - 234 с.

377. Сукало, А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга: дис. . д-ра пед. наук / А. А. Сукало: СПб., 1996. - 564 с.

378. Суминова, Т. Н. Художественная культура как информационная система (мировоззренческие и теоретико-методологические основания) / Т. Н. Суминова. М.: Академ, проект, 2006. - 381 с.

379. Сумская, Т. С. Теория и практика диверсификации непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе: мо-ногр. / Т. С. Сумская. М.: Маркетинг, 2007. - 2861с.

380. Сурина, И. А. Ценностные ориентации как управляющий параметр организации жизненного мира Электронный ресурс. / И. А. Сурина. Режим доступа: http://www.mosgu.ru/naychnaya/publications/professor.ru/SURJNAJa2/.

381. Суртаев, В. Я. Игра как социокультурный феномен: учеб. пособие /

382. B. Я. Суртаев. СПб., 2005. - 272 с.

383. Суртаев, В. Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика / В. Я. Суртаев. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та культуры и искусств, 2006. - 272 с.

384. Сутужко, В. В. Человек и общение / В. В. Сутужко. — Саратов: Приволж. кн. изд-во, 2005. 201 с.

385. Сухинин, В. П. Методологические и психолого-педагогические основы проектирования систем дополнительного образования: учеб. пособие / В. П. Сухинин. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2005. - 152 с.

386. Таппасханова, Е. О. Маркетинговые аспекты управления индустрией культурно-развлекательных и досугово-рекреационных услуг / Е. О. Таппасханова, С. В. Галачисва, С. А. Махошева. Нальчик: Полиграфсервис и Т, 2007. -132 с.

387. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования / П. П. Терехов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. — 240 с.

388. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб.: С.-Петерб. гос. акад. культуры, 1996. -275 с.

389. Тихоновская, Г. С. Сценарно-режиссерские технологии создания культур-но-досуговых программ: моногр. / Г. С. Тихоновская. М.: Издат. дом МГУКИ, 2010.-352 с.

390. Тишин, А. И. Общение: философ, исслед. структуры: дис. . д-ра филос. наук / А. И. Тишин. Бишкек, 1996. - 389 с.

391. Тишина, Т. Н. Социальный запрос как условие функционирования образовательной системы: моногр. / Т. Н. Тишина. Омск: ИРОО, 2007. - 119 с.

392. Тишнер, Ю. Избранное. Т. 1. Мышление в категориях ценности: пер. с польск. / Ю. Тишнер. М.: Рос. полит, энцикл. (РОССПЭН), 2005. - 432 с.

393. Тищенко, И. А. Теоретические основы моделирования коммуникативного взаимодействия субъектов в условиях профессиональной педагогической деятельности: моногр. / И. А. Тищенко. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2007. -121 с.

394. Тоффлер, Э. Третья волна: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: АСТ-Москва, 2010.-795 с.

395. Тоффлер, Э. Шок будущего: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: АСТ-Москва, 2008.-557 с.

396. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. И. Митин, Н. Н. Бояринцев; под ред. П. И. Третьякова. М.: Академия, 2003.-368 с.

397. Триодин, В. Е. История и теория социально-культурной деятельности/ В. Е. Триодин. СПб., 2000. - 207 с.

398. Триодин, В. Е. Организация и методика работы клубных объединений: учеб. пособие / В. Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1982. - 116 с.

399. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность: понятие и дефиниции / В. В. Туев // Социально-культурная деятельность: теория, технология, практика: коллектив, моногр.. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - С. 11-30.

400. Туев, В. В. Феномен английского клуба / В. В. Туев. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1997. - 240 с.

401. Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры: учеб. пособие / Г. Л. Тульчинский, Е. Л. Шекова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2003.-528 с.

402. Тюрмина, Н. А. Креативность в сфере общения: психологические особенности, условия формирования в*подростковом возрасте: дис. . канд. пси-хол. наук / Н. А. Тюрмина. Казань, 2004. - 228 с.

403. Уёмов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уёмов. -М.: Мысль, 1978.-268 с.

404. Управление организацией: учеб. / под ред. А. Г. Поршева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2008. - 736 с.

405. Управление персоналом: учеб. для вузов / под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 560 с.

406. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. СПб., 1913. - 495 с.

407. Файоль, А. Управление это наука и искусство / А. Файоль, Г. Эмерсон, Ф. Тойлер, Г. Форд. - М., 1992. - 342 с.

408. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии / А. А. Факторо-вич // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.

409. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.432.433,434,435,436,437,438,439440,441442443444445

410. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. — СПб.: Питер, 2001. 368 с.

411. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1983. — 840 с.

412. Флиер, А. Я. Культурогенез / А. Я. Флиер. М., 1995. - 234 с.

413. Флиер, А. Я. Некультурные функции культуры: очерки / А. Я. Флиер. М.:1. МГУКИ, 2008. 234 с.

414. Флиер, А. Я. Перспективы культурологии в исследовании социальных функций культуры / А. Я. Флиер // Вопр. культурологии. 2009. - № 5. -С. 45-47.

415. Флиер, А. Я. Постмодерн как поиск новой культуры / А. Я. Флиер // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. 2006. - № 3 (ч. 2.). - С. 5-11. Флиер, А. Я. Происхождение и развитие культуры / А. Я. Флиер, М. А. Полетаева. - М.: МГУКИ, 2008. - 272 с.

416. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее: пер. с англ. / Р. Флорида. М.: Классика XXI, 2005. - 421 с.

417. Франкл, В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-332 с.

418. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Ха-бермас. СПб.: Наука, 2000. - 379 с.

419. Хайдеггер, М. Время и бытие: ст. и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем.; сост., вступ, ст., коммент. и указ. В. В. Бибихина. СПб.: Наука, 2007.-621 с.

420. Хакен, Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке? / Г. Хакен // Синергетика и психология. Вып. 2. Социальные процессы. М.,2000; Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.spkurdyumov. narod.ru/Haken7.htm.

421. Ханипов, А. Т. Интересы как форма общественных отношений / А. Т. Ха-нипов. Новосибирск, 1987. - 254 с.

422. Хейзинга, Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры: пер. с нидерл. / Й. Хейзинга. 2-е изд., испр. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 496 с.

423. Хренов, Н. А. Культура в эпоху социального хаоса / Н. А. Хренов. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

424. Хренов, Н. А. Мифология досуга / Н. А. Хренов. М.: Гос. респ. центр рус. фольклора, 1998. - 448 с.

425. Хрупин, С. И. Культурный досуг: социальная сущность, ценностное содержание, технологии организации / С. И. Хрупин. Майкоп: Изд-во АГУ, 2007.-102 с.

426. Чижиков; В. М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учеб. / В. М. Чижиков, В. В. Чижиков. М.: МГУКИ, 2008. - 608 с.

427. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Академия, 2002. -384 с.

428. Шамсутдинова, Д. В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности: дис. . д-ра пед. наук / Д. В. Шамсутдинова. Казань, 2002. - 497 с.

429. Шарковская, Н. В. Формирование социально-культурной активности в учреждениях культуры и образования: структурно-функциональный подход: дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Шарковская. М., 2009. - 435 с.

430. Шевченко, В. А. Педагогический менеджмент в процессе обучения: авто-реф. дис. . канд. пед. наук /В. А. Шевченко. Ростов н/Д., 2003.-27 с.

431. Шейкин, А. Г. Знак / А. Г. Шейкин // Культурология. XX в.: энцикл.: в 1 т. СПб.: Унив. кн., 1998. - Т. 1. - С. 222-223.

432. Шейкин, А. Г. Символ / А. Г. Шейкин // Культурология. XX в.: энцикл.: в 2 т.-СПб.: Унив. кн., 1998. Т. 2. - С. 199-201.

433. Шмерлина, И. Свободное время навязанное пространство жизни? / И. Шмерлина // Соц. реальность. - 2000. - № 8 (20). - С. 5-31.

434. Шмидт, Р. Искусство общения: пер. с нем. / Р. Шмидт. М.: Интерэксперт, 1992.-77 с.

435. Шмырева, Н. А. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития: учеб. пособие / Н. А. Шмырева. Кемерово: Кеме-ров. гос. ун-т, 2002. - 119 с.

436. Штомпка, П. Социология социальных изменений: пер. с англ. / П. Штомп-ка; под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

437. Шютц, А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической^ социологии: пер. с англ. / А. Шютц; сост. А. Я. Алхасов. М.: Ин-т фонда «Обществ, мнение», 2003. - 336 с.

438. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культур, политика, 1995. - 800 с.

439. Щуркова, И. Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н. Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

440. Эриксон, Э. Г. Идентичность: юность и кризис / Э. Г. Эриксон; пер. с англ., общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 340 с.

441. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса: дис. . д-ра пед. наук / В. В. Юдин. М., 2009. - 377 с.

442. Юсупова, О. В. Междисциплинарная интеграция в рамках: современной педагогической антропологии: дис. . д-ра пед. наук / О. В. Юсупова. -Самара, 2006.-501 с. ,

443. Якиманская, И., С. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной школе / И:,С. Якиманская- М.: Сентябрь, 2000./- 176 с.

444. Яковлева; Н. О- Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: моногр. / II. О. Яковлева: М.: Информ.-издат. центр АТи-СО, 2002. - 239 с. ■

445. Ямпольская, С: М. Динамика? досугового общения / С. М. Ямпольская // Социс. 1989. - № 6. - С. 63-73.

446. Яновский, Р. Г. Социальная динамика гуманитарных перемен: социология Шанса для России на достойную и безопасную жизнь ее . пародов / Р. Г. Яновский. М.: Кн. и бизнес, 2001. - - 424 с.

447. Ярошенко, H. Н. История и методология теории социально-культурной« деятельности: учеб. / H; H Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

448. Ярошенко, H. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной; деятельности: дисд-ра пед. наук / H. Н. Ярошенко. М., 2000. - 414 с.

449. Ярошенко, H. Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие / Н:,Н; Ярошенко. М;,.2005: 126 с: ; \

450. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: пер. с нем. / К. Ясперс. M;: Республика, 1994. - 527 с. : ■ . ' ■

451. Goffman, E. Presentation of self in everyday life, 1956

452. Deleuze G. Rhizome / G. Deleuze, F Guattari. Paris, Minuit, 1976.-74 p.482: Dumazedier, J. Problems actuels dii Loisin/ J. Dumazedier// Aspect deia sociologie française. Paris, 1996.-P. 96.

453. Dumazedier, J. Toward a Seciety of Leisure / J. Dumazedier. N. Y., 1967.

454. Dumazedier, J. Vers une civilization du loisir / J. Dumazedier. Ped du Seu, 1962.

455. Stebbins, R. A. Amateurs, professionals and serious leisure / R. A. Stebbins. — Montreal: QC: McGill-Queens University Press, 1992.