автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гатальский, Владимир Дмитриевич, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. 3-

Глава I. НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ДОСУГА И УСЛОВИЯ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

1.1. Досуг как предмет педагогики и смежных наук. 14

1.2. Формирование нравственно-эстетической культуры личности средствами досуга. 37

1.3. Специфика реализации воспитательного потенциала свободного времени молодежи. 70

Глава И. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ КУЛЬТУРЫ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1. Обеспечение оптимальной взаимосвязи служебной деятельности и досуга.96

2.2. Профессиональная адаптация молодых воинов на разных этапах службы как основа отбора содержания и форм свободного времяпрепровождения.126

2.3. Формирование умений и навыков рациональной организации досуга.144

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности"

Актуальность темы исследования.

Осуществляемая ныне реформа Вооруженных Сил Российской Федерации решает широкий комплекс задач, предусматривающий их приведение в соответствие со сложившимися в стране к началу XXI века социальными, научно-техническими, военно-стратегическими, организационно-управленческими требованиями. Государство и общество видят сегодня необходимость коренного преобразования структуры Вооруженных Сил, их технической оснащенности, профессионального мастерства личного состава, системы управления частями и подразделениями, взаимодействия родов войск, нравственно-психологической готовности военнослужащих к выполнению своего гражданского долга. Личностные качества солдата, матроса, милиционера в формирующемся информационном обществе XXI века становятся факторами национальной безопасности, и это предопределяет настоятельную потребность с первых дней воинской службы создать им такую культурную среду, которая максимально стимулировала бы развитие их физических сил, интеллекта, воли, трудолюбия, ответственности, нравственно-эстетических качеств.

Многовековая история русской армии позволила сложиться оправдавшим себя традициям военно-технической и тактической подготовки солдат и офицеров. С начала XIX века благодаря утвердившейся системе взаимного обучения и реализации иных форм общекультурного развития солдат, армия стала существенным фактором преодоления неграмотности и малограмотности населения. Особую роль в духовной жизни страны играл офицерский корпус, в первую очередь офицеры флота, неотъемлемыми качествами которых выступали высокий интеллект, эстетическая культура, непреложное следование кодексу чести. Русский офицер, как правило, был начитан, мог поддержать беседу, умел отлично танцевать, владел шпагой, словом, кистью, музыкальным инструментом, обладал умениями и навыками организации досуга.

Все эти качества, естественно, закладывала семья, но они закреплялись и развивались в военно-учебных заведениях, культивировались непосредственно в воинских частях и подразделениях.

К сожалению, после 1917 года, когда на командные посты Красной Армии пришла масса людей, не получивших необходимой общекультурной подготовки, многие традиции, связанные с обеспечением воинской культуры, в том числе культуры досуга, были утеряны. Еще хуже обстояло дело с рядовым составом. Если в 30-80-е годы среди солдат, матросов и милиционеров осуществлялась определенная культурно-просветительная работа, способствовавшая духовному наполнению их свободного времени, то в последнее десятилетие, когда Вооруженные Силы РФ переживали глубокий кризис, проблемы поддержания боеспособности, решения элементарных экономических вопросов и преодоление «дедовщины» оттеснили культурно-досуговую деятельность на задний план. А между тем, эффективность реформы Вооруженных Сил, в первую очередь, зависит от людей, от их гражданской и нравственно-эстетической позиции, от их психологической готовности к реализации новых социальных требований, от их профессионализма и культуры, соответствующих критериям информационного общества XXI века.

Степень разработанности проблемы.

Теория досуга представляет важное направление современной философии, социологии, экономики, культурологии, социальной психологии, педагогики. В трудах отечественных и зарубежных ученых с достаточной полнотой раскрыта сущность досуга как социально-педагогической категории, отражающей деятельность человека в свободное время, обеспечивающую рекреацию и его дальнейшее физическое и духовное развитие.

Усилиями С.Г. Струмалина, Г. А. Прудынского в 20-50-е годы, а в последствии М.А. Ариарского, В.И. Бестужева-Лады, Д.М. Генкина, Б.А. Грушина, А.Д.Жаркова,Г,А. Евтеевой, Т.Г.Киселевой, Ю.Д Красильникова, Ю.Н. Кротовой, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева,

И.А. Новиковой, Б Д. Парыгина, В.С.Садовской, Э.В. Соколова, Ю.А.Стрельцова, В.Я. Суртаева, А. А. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В. А.Ддова и ряда других исследователей в России были теоретически осмыслены и практически решены многие социально-экономические, социологические, социально-психологические и культурологические аспекты досуга. Эта деятельность активно перекликалась с исследованиями зарубежных ученых (Т. Фридман, Э.Д. Дюмазедье, М. Каплан, Д. Келли, Н. Миллер, Т.Парсонс, С. Паркер, К. Роберте и др.), которые выявили специфику досуга разных групп населения, определили взаимосвязь профессионально-трудовой и культурно-досуговой деятельности, обосновали пути и средства духовного обогащения свободного времяпрепровождения людей. Однако, при обилии публикаций по проблемам досуга, в них преобладали экономические, социологические, социально-психологические аспекты и явно недостаточно были представлены проблемы педагогики. .Чрезвычайно мало научных работ по методологии и методике формирования культуры досуга. А между тем, сегодня не столько важно показать значимость досуга (это ясно каждому), сколько необходимо раскрыть механизм постижения культуры досуга, технологию овладения досуговой квалификацией.

Самой уязвимой в исследованиях проблем досуга остается организация свободного времени военнослужащих. При всей ее актуальности, в 90-е годы XX века не появилось ни одной научной публикации, в которой раскрывались бы педагогические аспекты формирования досуговой культуры солдата, матроса или милиционера.

Глубокое противоречие, сложившееся между объективной необходимостью эффективно использовать не только рабочее, но и свободное время для формирования личностных качеств рядового состава современной армии, флота и подразделений Министерства внутренних дел и реальным уровнем решения этой задачи, обусловило целесообразность социально-педагогического теоретико-эмпирического исследования, цель которого - разработать систему формирования культуры досуга молодых военнослужащих.

Из этой цели вытекали задачи:

1. Определить нравственно-эстетический потенциал досуга и условия его реализации.

2.Раскрыть специфику формирования нравственно-эстетической культуры личности средствами досуга.

3.Выявить состояние организации досуга в различных родах войск.

4.Обосновать пути и средства формирования досуговой культуры военнослужащих.

5.Разработать и внедрить социально-педагогическую программу формирования досуговой квалификации молодых военнослужащих.

Изучение теории и истории проблемы, многолетний опыт службы в Вооруженных Силах и данные поисково-констатирующего этапа исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу, исходящую из того, что формирование молодого воина, отвечающего требованиям информационного общества ХХЗ века, не может более ограничиваться рамками общекультурного развития и военно-технической подготовки, а должно, наряду с ними, включать и формирование досуговой квалификации как неотъемлемого качества личности.

За полтора-два года пребывания в Вооруженных Силах молодой солдат, матрос или милиционер может сформировать в себе досуговую культуру, однако методика решения этой задачи принципиально отлична от методики формирования общекультурного уровня и профессионального мастерства.

Усвоение традиционных воинских качеств строится по вектору от требований общества - к личности, которую вовлекают в систему сложившихся знаний, умений и навыков. Овладение досуговой квалификацией идет от личности, ее наклонностей, способностей, дарований и иных особенностей - к обществу, которое она может обогатить своим социально-культурным творчеством. Формирование воинского мастерства строится на принципах безусловной обязательности, постижение культуры досуга - на принципах педагогики сотворчества, в рамках которой и офицер, направляющий педагогический процесс, и молодой солдат выступают субъектами культурно-досуговой деятельности.

Объектом исследования послужили молодые военнослужащие армии, флота и милиции, вовлеченные в различные формы культурно-досуговой деятельности.

Предметом исследования стал социально-педагогический процесс формирования культуры досуга молодых солдат, матросов и милиционеров.

Базой исследования стали подразделения Ленинградского военного округа, Балтийского флота и Главного управления внутренних дел Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности в армейской, флотской и другой военной среде может быть эффективно решено, при условии системного подхода, предполагажщего взаимосвязь и взаимодействие военных учреждений культуры с обучением и воспитанием военнослужащих основам воинского мастерства;

- включения молодого военнослужащего с первых дней службы в процесс занятий самодеятельным художественным творчеством;

- поэтапного включения военнослужащих в мир культуры, соответствующего основным этапам их служебно-профессиональной адаптации;

- целенаправленной педагогической деятельности руководителей воинских коллективов по перестройке сложившихся форм общественной организации досуга;

- возрастании роли педагогики свободного времени, как объекта научного знания, культуро-созидающего потенциала досуга.

Методология исследования строилась на синтезе психолого-педагогических (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, С.Г. Вершловский, JI.C. Выготский, Б.С. ГершунскиЙ, ЛИ. Новикова, З А. Малькова, Г.Н. Филонов и др.) концепций воспитания и философско-культурологических (М. Вебер, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Э. Кассирер, Л. Уайт и др.), исходящих из восприятия личности как высшей ценности общества.

Принципиальное значение имел вывод исследования Э.В. Соколова о том, что деятельность человека в свободное время обладает внутренней целевой доминантой, выражающей стремление личности к реализации ее сущностных сил, целостности в развертывании свободной деятельности, предопределяющей специфику культуры досуга.

Исследование опиралось на обоснованные Г.А. Евтеевой уровни использования свободного времени и классификацию культурно-досуговых занятий, детерминированных возрастом, образованием, характером профессионально-трудовой деятельности и спецификой интересов и потребностей личности.

Значительную роль в раскрытии социально-культурного потенциала досуга сыграл анализ теоретических, методических и прикладных выводов исследований, сложившихся в Западной Европе и США научных школ (В. Бужински, Ж. Дюмазедье, М. Каплан и др.), определивших структуру и тенденции развития свободного времяпрепровождения разных групп населения. Преодолению утвердившихся в последние десятилетия стереотипов неадекватного восприятия зарубежного опыта обеспечения общественного досуга способствовало изучение практики функционирования культурных центров имени Дж. Кеннеди в Нью-Йорке и имени Ж. Помпиду в Париже, центров отдыха и развлечений в США, Канаде, Японии, Австралии, Новой Зеландии и Западной Европе.

Методология и методика исследования исключали прямолинейное истолкование связи общественной организации досуга и качественных изменений в уровне культуры личности, не позволяли ограничиться поиском одновариантных решений, диктовали необходимость учета самых разнообразных факторов социально-культурного и психолого-педагогического влияния. Мы рассматривали объект анализа в естественной взаимосвязи с окружающей действительностью, в единстве со всей системой духовной жизни общества, с учетом специфических особенностей центров досуга как важных звеньев этой системы. Комплексный подход к проблеме позволил рассматривать личность в ее реальных взаимосвязях и отношениях одновременно как члена ряда коллективов в труде, в учебе, в семье, в быту и на досуге. Мы стремились обозреть социально-культурные процессы в сфере досуга как единый комплекс, как систему, в структуре которой функционирует интересующее нас конкретное звено.

С точки зрения отдельного человека и культуры в целом, значение занятий на досуге чрезвычайно велико, ибо они включают каждого в систему культурных ценностей, помогают их освоению, служат целям гармонического развития личности. Однако досуг не должен заполняться чем-то случайным, в нем всегда должна просматриваться цель. Удовлетворение одной потребности порождает новую потребность, поэтому изменения в методике, работа в сфере досуга должна строиться на принципе: от простого к сложному, от физических упражнений - к удовлетворению духовных потребностей, от индивидуальных занятий — к общественным, от пассивности - к активному творчеству.

По мере духовного роста человека, обогащается и его досуг и, если нет условий для его поступательного развития, это приводит к негативным последствиям. Именно в условиях неразвитости конструктивных начал досуговой деятельности свободное времяпрепровождение превращается в фактор антикультуры, порождает условия для пьянства, наркомании, разврата и других антиподов образа жизни любого цивилизованного общества. Методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих методов социологического, социально-психологического и, в первую очередь, педагогического анализа.

В ходе исследования был применен комплекс психолого-педагогических методов, включающих в себя целенаправленное наблюдение, анализ и обобщение опыта работы воинских подразделений и культурно-просветительных учреждений, изучение их документации, а также отчетов о нравственно-психологическом состоянии личного состава, собеседование, интервьюирование, анкетирование.

Исследование осуществлялось на базе органов и подразделений Ленинградского военного округа, Балтийского флота, Главного управления внутренних дел Санкт-Петербурга и Ленинградской области, Санкт-Петербургского Дома офицеров, Дворца кулыуры милиции и их филиалов. В исследованиях совместно с диссертантом приняли участие инструкторский состав этих клубных учреждений и слушатели военно-учебных заведений (в общей сложности более 40 человек), которые под руководством диссертанта, с помощью анкетного опроса, индивидуальных и групповых бесед, личных наблюдений анализировали состояние культурно-просветительной работы на различных этапах адаптации молодых военнослужащих и реальные возможности использования их свободного времени как резерва гармонического развития личности.

При помощи вышеперечисленных методов, сил и средств была изучена и проанализирована деятельность 12 воинских подразделений и 30 коллективов воинской художественной самодеятельности.

Программированное научное наблюдение было направлено на систематическое изучение интересов, запросов, увлечений молодых военнослужащих, затем проводилось сравнение с их реальными занятиями на досуге. Это позволяло выявить степень соответствия духовных потребностей и возможностей их реализации. Особое внимание было уделено анализу отношения молодых солдат, матросов и милиционеров к проведению культурно-массовых мероприятий в свободное время и их личного участия в подготовке и проведении своего досуга. Этот метод позволил определить степень эффективности проводимых мероприятий и увидеть молодого воина не только как потребителя культурных ценностей, но и как его созидателя. В ходе наблюдения удалось отследить диалектику развития личности под воздействием различных форм и методов культурно-просветительной работы, а главное, определить степень влияния референтной служебной деятельности на содержание и формы досуга и степень воздействия культурно-досуговой деятельности на качество несения воинской службы. Наблюдение велось по единой программе, предусматривающей целевые установки личности, формы проведения досуга, число участников культурно-досуговой деятельности, время и место наблюдения, а также способы фиксации данных.

В процессе исследования (на стадии поисково-констатирующего и формирующего социально-педагогического эксперимента) было проведено 242 собеседования с молодыми военнослужащими 1-го и 2-го года службы; осуществлен анкетный опрос 1140 солдат, 880 матросов, 560 милиционеров; изучено более 400 планов, сценариев, справок, отчетов и иных документов, характеризующих организацию досуга в подразделениях и клубных учреждениях; 16 раз информация диссертанта о ходе исследования и выявленных в нем фактах была предметом обсуждения с руководителями воинских частей, членов Военного Совета Балтийского флота, Ленинградского военного округа, Главного управления МВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Достоверность исследования обеспечена соответствием методики научного анализа поставленным целям и задачам, широтой и однотипностью базы научного поиска, длительностью и разносторонностью опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования проявилась в обосновании социально-педагогической концепции формирования культуры досуга молодых военнослужащих, основанной на идее необходимости овладения ими досуговой квалификацией с той же непреложностью, последовательностью и ответственностью, как и военно-тактическим мастерством.

Исследование позволило определить принципиально новый подход к методике формирования культуры досуга военнослужащих, выявив ее отличие от принятой в классической педагогике методики обучения основным общекультурным знаниям и воинскому мастерству.

Особая значимость этой методики заключается в том, что она, как свидетельствуют итоги исследования, в полной мере может быть распространена за пределы Вооруженных Сил и использоваться в любой сфере обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования выразилась в научно-методических рекомендациях по совершенствованию системы нравственно-эстетического воспитания молодых военнослужащих во всех родах Вооруженных сил Российской Федерации; внедрении в практику воинских подразделений методики поэтапного включения солдат, матросов и милиционеров в мир культуры, соответствующего основным этапам их служебно-профессиональной адаптации.

Рекомендации получили одобрение Военных Советов Ленинрадского военного округа, Балтийского флота и Главного управления МВД по Санкт-Петербургу и Ленинградской области.

Апробация исследования осуществлялась посредством публикаций автора и их общественных обсуждений; в форме 16 докладов диссертанта на Военном Совете Ленинградского военного округа и научно-практических конференциях специалистов, с помощью цикла лекций, прочитанных в системе повышения квалификации офицеров армии, флота и милиции. г*

На защиту выносятся следующие положения;

1. Социально-педагогическая концепция формирования культуры досуга молодых военнослужащих, исходящая из идеи необходимости обеспечить формирование культуры досуга солдат, моряков и милиционеров с той же непреложностью, последовательностью и стабильностью, с каковой это осуществляется в системе их обучения основам воинского мастерства.

2. Методика формирования культуры досуга молодых военнослужащих, принципиальная особенность которой проявляется в том, что, в отличие от системы социализации и овладения военно-тактическими знаниями, умениями и навыками, она отталкивается не от требований социума и критериев воинского мастерства, а от свойств конкретной личности, ее способностей, наклонностей, дарований.

Эта методика в полной мере может быть распространена за пределы Вооруженных сил и использоваться в любых образовательно-воспитательных структурах.

3. Принцип педагогического сотворчества как норма взаимоотношений солдат и офицеров, направляющих воспитательный процесс формирования культуры досуга в воинских подразделениях, в условиях которого оба выступают субъектами социально-культурного творчества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многолетнее комплексное социально-педагогическое исследование различных аспектов обеспечения культуры досуга молодых военнослужащих не решило и не могло решить всей совокупности проблем, которые детерминируют реализацию культуросозидающего потенциала рациональной организации и самоорганизации свободного времени солдат, матросов и милиционеров. Однако оно смогло существенно ускорить процесс их разрешения и сформулировать ряд социально значимых теоретических и методических положений.

В ходе исследования опровергнута идея о правомерности управления поведением, отношениями и деятельностью людей в сфере свободного времени и обоснована концепция рациональной организации досуга, исходящая из принципа опосредованного воздействия на личность, группу или иную социальную общность путем создания благоприятных условий для:

- удовлетворения, педагогически целесообразной коррекции и дальнейшего развития психофизиологических, коммуникативных, познавательных и эстетических потребностей;

- стимулирования социально значимых мотивов культурно-досуговой деятельности;

- формирования и развития умений и навыков рационально строить свой досуг;

- самовыражения и самоутверждения личности в сфере свободного времени.

Исследование позволило обосновать сущность и специфику методики сотворчества как наиболее адекватной природе досуга совокупности приемов и способов обеспечения культуросозидающего влияния на людей в сфере свободного времени, построенной на внедрении субъект - субъектных отношений и преобразования объекта воспитательного воздействия в субъект культурно-досугового творчества.

В ходе исследования раскрыты содержание и структура процесса обеспечения культуры досуга, включающего формирование:

-осмысленной необходимости рационально использовать свое свободное время;

- активного стремления духовно насыщать и интенсивно строить свой досуг;

- умений и навыков планировать и организовывать свое свободное время.

Исследование показало, что культура досуга как способность личности к выработке качественно нового, собственного подхода, замыслов и решений по организации своего свободного времени представляет своеобразный образ мысли по созданию своих, индивидуализированных способов действия в сфере досуга. Как результат педагогического воздействия и самовоспитания, культура досуга является слагаемым одновременно действующих интеллектуальных, эмоциональных и волевых факторов организатора свободного времени и объекта его воздействия, который последовательно преобразуется в субъект социально-культурного творчества.

Культуру досуга в этой связи можно определить как сложное качество личности, характеризующееся совокупностью проявления самостоятельности мышления и действия, устремлений во имя реализации прогрессивного процесса отдыха и дальнейшего саморазвития, продуктивного влияния на окружающих.

Отражая социально-сущностные силы человека, которые реализуются в практике общественной жизни, культура досуга входит в структуру социальной активности как один из способов ее выражения и критерий ее эффективности.

Возможность проявления личностью культуры досуга определяется не только объективно (социальными условиями), но и совокупностью субъективных факторов:

-развитых структурных компонентов культуры свободного времяпрепровождения;

- наличием основ специальных знаний и умений в избранной области культурно-досуговой деятельности;

- творческой установкой на данный вид отдыха.

Осуществленное нами исследование позволило утвердить в общественном сознании понимание культуры досуга как интегрального качества личности, отражающего потребность и умение конструктивно использовать свое свободное время, которое реализуется в активном отдыхе, удовлетворении и постоянном возвышении духовных потребностей посредством репродуктивной и творческой деятельности по освоению культурного наследия человечества, созданию культурных ценностей и развитию своих сущностных сил.

В ходе исследования обоснована и успешно апробирована социально-педагогическая программа формирования культуры досуга молодых военнослужащих, основанная на поэтапном переходе от пассивных и ситуативных к активным и стабильным формам свободного времяпрепровождения на уровне:

- репродуктивном, когда досуг строится на известных образцах;

- поисково-творческом, при котором личность вносит в досуг элементы индивидуализации его форм и содержания; творческо-созидательном, обеспечивающем разностороннее раскрытие индивидуальности.

Показателем эффективности этой программы выступает коэффициент интенсивности освоенного свободного времени, отражающий взаимосвязь духовного наполнения досуга и уровня владения умениями и навыками его организации, что проявляется в способности личности:

- планировать свой досуг;

- использовать эстетический и оздоровительный потенциал природной среды;

- осуществлять интеллектуально насыщенное общение в кругу друзей, клубном объединении или иной социальной общности;

- эффективно использовать возможности чтения, избирательного просмотра телепрограмм и других форм индивидуального потребления ценностей культуры;

- реализовывать свои способности и дарования в различных областях художественного, технического и прикладного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гатальский, Владимир Дмитриевич, Москва

1. Агеев Ю.А., Лойт Х.Х. Организация политико-воспитательной работы с молодыми сотрудниками органов внутренних дел:Учеб. пособие / Ю. А. Агеев, Х.Х. Лойт. -Л . ЛВВПУ, 1979. - 59 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М., 1994. - 608 с.

3. Аксенов B.C. Наумов А.П. Технические средства в культурно-просветительной работе/ВС. Аксенов, А.П. Наумов. -М.: Просвещение, 1988. 143 с.

4. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты / Е.Я. Александрова, И.М. Быховская. — М.: Ин-т культурологии, 1996. — 113 с.

5. Амонашвили III.А. Личносгно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990. - 560 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 382 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1980. - 348 с.

8. Антонелли Н А. Критерии эффективности клубной работы. Львовское высшее военно-политехническое училище: Учебное пособие / Н А. Антонелли. Львов: ЛВВПУ,1978.-С. 67-77.

9. Апресян Г.В. Ораторское искусство / Г.В. Апресян. М.: МГУ, 1978. - 280 с.

10. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб.: Анатомия, 1999. - 530 с.

11. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.4 / Аристотель. М.: Мысль, 1983. - Т.4. - 352с.

12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры, 1993. - 352 с.

13. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций / С.Н. Артановский. -СПб.: СПб ГАК, 1994. 224 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Баренбаум И.Е., Шомракова И.А. Всеобщая история книги / И.Е. Баренбаум, И.А. Шомракова. СПб: СПб ГАК. - 1996. - Ч.1.- 168 с.

17. Байкова В.Г. Свободное время и всестороннее развитие личности / В.Г. Байкова. -М.: Мысль, 1965.-271 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство,1979. 159 с.

19. Белонежко Л.Г. Пути совершенствования роли клуба в организации досуга молодежи. Дисс . канд.пед.наук/ Л.Г. Белоножко; ВПА. Л., 1975.

20. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Высшая школа, 1997. - 225 с.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. -Л.: Лениздат, 1992. 399 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции воспитания / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.422 с.

23. Беспалько B.C. Основы теории педагогических систем / B.C. Беспалыео. -Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 1977. 204 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью / И.В. Бестужев-Лада. М.: Политиздат, 1990. - 301 с.

25. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами / Т.С. Бибарцева. СПб: СПб ГАК, 1995. - 48 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в., B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

27. Бирженюк Г.М., Бузене А.В., Горбунова Н А. Методическое руководство культурно-просветительной работой: Учеб. пособие / Г.М. Бирженюк, А.В. Бузене, Н.А. Горбунова. М. : Просвещение, 1989. - 176 с.

28. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. СПб.: СПб ГИК, 1992. - 128 с.

29. Богачек И. А. Философия управления / И. А. Богачек. СПб. : Наука, 1999. - 232 с.

30. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

31. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. -М.: МГУ, 1988. 187 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 412 с.

33. Болотников И.М. Основные направления управленческой деятельности в сфере культуры / И М. Болотников. Л.: ЛГИК, 1981. - 80 с.

34. Болгов В.И. Бюджет времени при социализме / В.И. Болгов. М., 1972. С. 54.

35. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация / В.Ю. Борев, А.В. Коваленко. -М.: Наука, 1986. 301 с.

36. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-262 с.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.216 с.

39. Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г.П. Бутиков. -СПб.: Ассоциация музеев России, 1998. 190 с.

40. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры / Е.К. Быстрицкий. Киев: Наука, 1992.-206 с.

41. Валицкая А.П. Образование в России. Стратегия выбора / А.П. Валицкая. СПб.: РГАИ, 1998. - 128 с.

42. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы Т В. Вдовенко. СПб. . СПГУП, 1999. - 164 с.

43. Вебер М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М. : Юрист, 1994. - 702 с.

44. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1991.-270 с.

45. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

46. Вехи русской истории / Под ред. В.В.Привалова; Изд.2-е. СПб.: Академия Гуманитарных наук, 1997. - 183 с.

47. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Виденеев. М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

48. Военно-историческая библиотека Вооруженных Сил РФ: (к 185-летию со дня осования) / Под ред. B.C. Бобрышева. СПб., 1996. - с.2-4.

49. Волков С В. Русский офицерский корпус / С.В. Волков. М.: Воениздат, 1993. -С.317-333.

50. Воловик А.Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В. А. Воловик. -М.: Арни, 1998. 232 с.

51. Волощенко Г.Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития: Учеб. пособие / Г.Г. Волощенко. СПб.: СПГУКИ, 1999. - 225 с.

52. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л И.Новиковой. — М.: Прогресс, 1984. 376 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1968.576 с.

54. Гогрушко Ю., Колесников А. Школа Российского Офицерства: Исторический справочник / Ю.Гогрушко, А. Колесников. М.: Русский мир, 1993. - С. 86-87 .

55. Генецинский В Н. Основы теоретической педагогики / В Н. Генецинский. СПб.: СПГУ, 1992. - 150 с.

56. Генкин Д.М. Массовые праздники / Д.М. Генкин. М.: Просвещение, 1975. - 140с.

57. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

58. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Педагогика. Актуальные проблемы методологии педагогики / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М., 1984. - 43 с.

59. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

60. Горбачева Т. Досуг дело серьезное / Т. Горбачева // На боевом посту. 1980. - №7. 83 с.

61. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса / Н.В. Гончаренко. Киев: Наукова душка, 1980. - 379 с.

62. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников/И.Ф. Гончаров. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.

63. Гордон Л.А., Клопов Э.В. К вопросу о типологии свободного времени (многомерный анализ бюджета времени) / Л.А. Гордон, Э.В. Клопов. М.: Наука, 1972. - 268 с.

64. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени / Л.А. Гордон, Э.В. Клопов. -М.: Наука, 1972. 268 с.

65. Грушин Б. А. Массовое сознание / Б. А. Грушин. М. Политиздат, 1987. - 368 с.

66. Грушин Б. А. Свободное время. Величина, структура, проблемы, перспективы / Б.А. Грушин. М.: Мысль, 1966.

67. Гулыга А.В. Принципы эстетики / А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

68. Гуманитарная культура как фактор преобразования России. Материалы международной научно-практической коференции 24-25 мая 1995 г. СПб.: СПбГУП, 1995. -212 с.

69. Гумилев Л.Н. От Руси до России / Л.Н. Гумилев. СПб.: Мысль, 1992. - 268 с.

70. Гумилев Л.Н., Панченко А.М. Чтобы свеча не погасла / Л.Н. Гумилев, A.M. Панченко. Л. . Сов.писатель, 1990. - 132 с.

71. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1981 - 175 с.

72. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. Ростов-на-Дону, 1979. - 264 с.

73. Дадашев В.А., Щирин Д.В. Информационное поле музыки и музыкальная педагогика / В.А. Дадашев, Д.В. Щирин. СПб.: СПГАК, 1994. - 138 с.

74. Даниленко О.И. Здоровье души и поэзия / О.И. Даниленко. -СПб. :Стройлеспечать, 1996. 208 с.

75. Даринский А.В. Просветительная работа клубов / А.В. Даринский. М.: Профиздат, 1986. - 88 с.

76. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Г.Г. Дилигенский. М.: Наука, 1994. - 304 с.

77. Дранков В.Л. Искусство быть человеком / В.Л. Дранков. М.: Сов.Россия, 1984.- 128 с.

78. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социально-культурного проектирования Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. М.: Мысль, 1996. - 196 с.

79. Дьюи Дж. Школа и общество. Программа воспитания детей / Дж. Дьюи. -Чикаго-Лондон: Образование, 1968. 159 с.

80. Дюмазедье Ж. Досуг как сфера духовной деятельности / Ж. Дюмазедье. М.: Прогресс, 1987. - 132 с.

81. Евтеева Г.А Психолого-педагогические основы клубной работы: Учебное пособие / Г А. Евтеева.- М.: ЛГИК, 1976. 143 с.

82. Евтеева Г. А. Психлого-педагогические основы использования свободного времени: Автореферат Дисс.доктора пед.наук / Г.А. Евтеева; ЛГИК. Л., 1980. - 46 с.

83. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М. Аспект-пресс, 1996.591 с.

84. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. М.: МГУКИ, 1998. - 248 с.

85. Журавлев В.Н. Педагогика в системе наук о Человеке / В Н. Журавлев. М. Педагогика, 1990. - 168 с.

86. Загузов Н И. Становление и развитие квалификационных научно-педагогических исследований в России (1934 1977 гг.) / Н И. Загузов. - Волгоград: Волга, 1998. - 375 с.

87. Зазерский Е Я. Организация агитационно-пропагандистской деятельности клубов / Е Я. Зазерский. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

88. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. СПб.: СПбГУП, 1996. - 322 с.

89. Золотарев О.В. Христолюбивое воинство русское / О.В. Золотарев. М.: Граница, 1994.-С.7-11.

90. Иконникова С.Н. История культурологии, идеи и судьбы / С.Н. Иконникова. -СПб.: СПбГАК, 1996. 264 с.

91. Ильин B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

92. Ильин И.А. О грядущей России / И.А. Ильин. М.: Воениздат, 1993. - 368 с.

93. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность / Э. Ион. М.: Прогресс, 1984.-216 с.

94. Каган М.С. Мир общения / М.С. Каган. М. Политиздат, 19Е8. - 319 с.

95. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

96. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаноров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

97. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор. -М.: Педагогика, 1980. 158 с.

98. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

99. Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе / А.С. Каргин. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

100. Керчновский А. А. История русской армии. В 4 т. Т.2 / А. А. Керчновский. М.: Голос, 1993, - Т.2. - С. 175-179.

101. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. -М. Московский гос.ун-т культуры, 1995. 136 с.

102. Китаев А. Руководство досугом личного состава / А. Китаев // Коммунист Вооруженных Сил. 1973,- № 10. - С. 46-52.

103. Кнебель М О. Поэзия педагогики / М.О. Кнебель. М.: Всерос.театр.общество, 1984. - 527 с.

104. Комиссаренко С.С. Клуб как социально-культурное явление / С.С. Комиссаренко. СПб. СПбГАК, 1997. - 158 с.

105. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

106. Котков В.М. Социально-культурная деятельность в Российской армии: Учеб. пособие / В.М. Котков. СПб.: Воениздат, 1999. - 240 с.

107. Кочин A.JI. Повышение эффективности процесса формирования офицеровпрофессионалов в вузах внутренних войск МВД России: Автореферат дисс.канд.пед.наук

108. А Л. Кочин. СПб ВВКУВВ МВД России. СПб, 1996. - 18 с.

109. Кротова Ю Н. Педагогика досуга в англоязычных странах. Учеб. пособие / Ю Н. Кротова. СПб.: Концерт, 1994. - 163 с.

110. Культура воинского духа // Военный зарубежник. 1935. - № 17. - 139 с.

111. Культура досуга / Под ред. В.М Пича Киев. Наукова думка, 1990. - 240 с.

112. Культурно-досуговая деятельность / Под ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. -М.: МГУКИ, 1998. 462 с.

113. Культурно-просветительная работа в армии и на флоте: Учеб. пособие для высших военно-политических училищ / Под ред. И.М. Подобед. М.: Воениздат, 1971.-315 с.

114. Курясин Ю. Кто поддержит огонь в очаге? / Ю. Курясин // Армия 1992. - №№ 21-22, С. 18-20.

115. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? / В.Т. Лисовский. М.: Политиздат, 1983. - 222 с.

116. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М.: Дет.лит., 1988. -237 с.

117. Лотман Ю М. Культура и взрыв / Ю М Лотман. М.: Наука, 1992. - 270 с.

118. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А С. Макаренко. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

119. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии / А.П. Марков. СПб.: СПбГУП, 1996. - 286 с.

120. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. СПб.: Аркос, 1997. - 336 с.

121. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры / С.Т. Махлина. СПб.: СПбГАК, 1995.-218 с.

122. Мень А. Культура и духовное возрождение / А.Мень. М.: Искусство, 1992.495 с.

123. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

124. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

125. Моль А. Соцодинамика утопии: из истории искусства в СССР 1930-х годов / А. Моль. М.: Искусство, 1995. - 218 с.

126. Мосалев Б.Г. Досуг/ Б.Г. Мосалев. -М.: МГУК, 1996. 94 с.

127. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

128. Нагорский Н.В. Музей как институт социально-культурной деятельности / Н.В. Нагорский. СПб.: ГМЗЦС, 1998. - 258 с.

129. Новаторов В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987,- 117 с.

130. Новикова И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: традиции и современность / И.А. Новикова. СПб.: СПбГИК, 1991. - 80 с.

131. Новикова Л И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореферат дисс.доктора пед.наук / Л И. Новикова; ЛГИК. Л., 1977.

132. Ноздрунов Б.М. Материалы по истории русской воинской музыки во второй половине XIX века / ВМФ при МОЛГК. М., 1967. - С.6, 82.

133. Орлов А.С. Социология рекреации / А С. Орлов. М.: Наука, 1995. - 148 с.

134. Орлов В.Н. Культура и досуг / В.Н. Орлов. М.: Мысль, 1991. - 80 с.

135. Парыгин Б.Д. Социальная психология / Б Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 1999.592 с.

136. Первый съезд клубных работников. Доклады, речи, резолюции,- М.: Главполитпросвет, 1924. -210 с.

137. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры: Вопросы методологии и методики. М.: Наука, 1991. - 234 с.

138. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982.225 с.

139. Печень Н.А. Воспоминание воинов российской армии отечественной истории (вторая половина XIX века февраль 1917 г.): опыт, проблемы, уроки: Автореферат дисс. докт.ист.наук / МВУ. - М, 2000. - 51 с.

140. Платон. Государство. М. Энциклопедия, 1966. - 504 с.

141. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

142. Поплавский М.М. Досуг как педагогическая проблема. Киев: Наукова думка, 1994.-188 с.

143. Психология личности. Активность и развитие личности / Под ред. Б.Ф.Ломова, К. А. Абульханова. -М.: Наука, 1989. 182 с.

144. Разумный В. А. Творчество народа и современность. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1990. - 126 с.

145. Сабельников А. Досуг офицера (О работе окружного Дома офицеров). -Культурно-просветильная работа в войсках. 1972 . - № 6. - С. 12-13.

146. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалистов сферы материального производства. Баку, 1993. - 202 с.

147. Слуцкий Е.Г. Качество жизни молодежи и молодежная политика. СПб.: Петрополис, 1997. - 336 с.

148. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

149. Соколов А.Е. Теория и практика управления профессионально-техническими учебными заведениями. -М.: Высшая школа, 1989. 290 с.

150. Соколов Э.В. Культура и личность. Л: Наука, 1972. - 228 с.

151. Соколов Э.В. Введение в психоанализ. СПб.: Лань, 1998. - 320 с.

152. Соломник А.Г. Методы устной пропаганды. М. . Знание, 1972. - 401 с.

153. Средства массовой культуры и органы внутренних дел Горький, 1980. - 101 с.

154. Страчинский Г А. Этническая педагогика. СПб.: МВД России, 1997. - 174 с.

155. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУКИ, 1998. - 144 с.

156. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. - 220 с.

157. Суртаев В.Я. Молодежь и культура. СПб.: Ирбис, 1999. - 224 с.

158. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 287 с.

159. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.192 с.

160. Титов Б-А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. -СПб.: СПбГАК, 1997.-276 с.

161. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. -М.: Профиздат, 1984. 152 с.

162. Туев В.В. Феномен английского клуба. -М.: МГУК, 1997. 191 с.

163. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. М. Мысль, 1980. - 242 с.

164. Ушинский Б.А. Семиотика искусства. М.: Искусство, 1995. - 271 с.

165. Человек как предмет воспитания. М. Просвещение, 1950. - 389 с.

166. Флиер А.Я. Кулътурогенез. М.: МГУК, 1995. - 401 с.

167. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. -М. Наука, 1986. 238 с.

168. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1989. - 252 с.

169. ХейзингаИ. Использование игрового элемента в культуре. М.: Прогресс, 1995.- 396 с.

170. Хейфец П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. СПб.: Высшая школа, 1999. - 232 с.

171. Чабанный В.Ф. Духовное развитие личности в коллективе художественной самодеятельности. СПб.: СПГАК, 1998 - 106 с.

172. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Отв. ред. А Я Гуревич. М. : Наука, 1990. - 240 с.

173. Чурбанов В.Б. Культура и развитие личности. М.: Молодая гвардия, 1981.144 с.

174. Цицанкин B.C. Музыкальная культура российской армии и флота во второйполовине XIX века: исторический аспект: Автореферат дисс.канд. ист. наук, М, 1997, 24 с.

175. Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-исторические труды. М., 1974. —131 с.

176. Шелль Е.А. Государственно-политическое воспитание армии // Российский военный сборник "Душа армии". Вып. 13 / Сост. И.В.Домнин. - М., 1977, - С. 428.

177. Ялов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — М : Наука, 1987.-245 с.

178. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. -291 с.

179. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии / М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1974. - 447 с.

180. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.527 с.

181. Berger G. Social Science and Forecasting // Nhe Concept of Prospektive. N.Y., 1997. - 432 p.

182. Dumazedier J. Amdiguite du loisir er duamigue socioculturel le // Cacjiers internationaux de Sosioligie. 1957. - № ХХП1. - P.3-24.

183. Dumazedier J. Vers une civilization du loisir? Paris, du Seuil., 1962. - 216 p.

184. Kelly J.R. Leisure. N.Jersey: Tnglewood Cliffs, 1982. - 307 p.

185. Miller N. Robinson D. The Leisure Age. Belmont: Wadsworth Pub.Comp., 1963.291 p.

186. Parker S. Leisure and Recreation Studies. London, 1983. - 302 p.