Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

Казаков, Антон Федорович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

Автореферат

Автор научной работы: Казаков, Антон Федорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени"

На правах рукописи

Казаков Антон Федорович

Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

13.00.05-теория, методика и организации социально-культурной

деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о з [.:;.? 2Т1

Казань-2011

4839695

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гарифуллина Резеда Саитовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ключенко Тамара Ивановна

Кандидат педагогических наук,доцент Полагутина Людмила Викторовна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Пермский государственный

институт искусств и культуры»

Защита состоится «25» февраля 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.03 в ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059, г. Казань, Оренбургский тракт, д.З, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Казанский государственный университет культуры искусств» и на официальном сайте: www.kazguki.ru.

Автореферат разослан «25» января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Р.И. Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Новая социально-экономическая ситуация и новые требования к культуре труда и общественных отношений предопределяют сегодня необходимость пересмотреть принципы изначальной подготовки молодежи к профессиональной деятельности, требуют обновить систему профессиональной ориентации в условиях свободного времени.

Проблема профессиональной ориентации молодежи в первую очередь связана с решением вопроса их успешной социализации, вхождения в общество с определенным социальным набором качеств. Актуальной остается проблема умения принимать решения в различных ситуациях, что связано с подготовкой конкурентноспособного работника, мыслящего свободно, динамично и креативно, соответственно сложившимся обстоятельствам.

Сегодня ведущей проблемой является приведение личностных качеств молодежи в соответствие с новыми требованиями саморазвития в будущей профессиональной деятельности. Современное общество XXI века предъявляет высокие требования к будущим специалистам: наличие профессионально-технологических, организаторских и управленческих, воспитательных и образовательных, пропагандистских и художественных, исследовательских и прикладных умений и навыков. Характер производства, опирающегося на высокие технологии, специфика современной сферы обслуживания, особенности управленческой деятельности, предопределяют общекультурные требования, которые формируют мотивы освоения правовых, экономических и технологических знаний, усвоение языков международного общения, навыков деловых отношений, отвечающих современным требованиям. Эти мотивы детерминирует установку на активное, творческое, проблемно-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной ориентации молодежи. Информационный и социальный прогресс порождает такую социально-культурную ситуацию, при которой требуется аспект повышения общекультурного развития путем интериоризации молодежью ценностей любой профессиональной специальности.

Однако, до сих пор отсутствуют педагогические стратегии, позволяющие урегулировать соотношение между социально-культурными традиционными и новаторскими подходами профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. Социально-культурная практика нуждается в разработке педагогических инноваций, которые по возможности должны компенсировать издержки традиционного школьного образования, и охватывать данную проблематику с точки зрения организации досуга.

Степень разработанности проблемы в науке. Различные дидактические и теоретические вопросы формирования личности раскрывались в трудах педагогов и психологов К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.И.Арнольдова, Л.С.Выготского, В.И.Загвязинского, А.Н.Леонтьева, Н.Д.Никандрова, Л.С.Рубинштейна, В.А.Сластенина,

Б.Д.Эльконина и др. Вопросами профессиональной ориентации занимались П.Р.Аттов, Н.И.Болдырев, В.А.Бодров, Т.Л.Бодоев, С.А.Боровикова, С.И.Вершинин, Е.И.Головаха, Н.К.Гончаров, КА.Иванович, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников и др.

Различные аспекты профориентационной работы рассматривали H.H. Захаров, И.С.Марьенко, А.А.Шибанов, М.Пискнов, Д.В.Дубровина и др Социально-профессиональное самоопределение личности рассмотрены в трудах С.Г.Анисимова, Л.А.Аза, Л.Г.Борисова, Е.И.Головаха, Л.Ф.Лисе, Л.Я. Рубина, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Ф.Р.Филиппова, ГЛ.Чередниченко, В.Н.Шубкина и др.

Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М.А.Дьяковой, Н.А.Зарубой, Н.Э.Касаткиной, Н.Д.Скосыревой

B.Ш.Масленниковой, Ю.В.Королевым, Е.А.Климовым, Г.В.Мухаметзяновой,

C.Н.Чистяковой и др. Необходимость разработки проблемы профессиональной направленности рассматривают Н.К.Бакланова, Г.Ю.Богдан, Д.И.Васильев, Т.Г.Киселева, Л.Ф.Лисе, А.Я.Синецкий, В.Ф.Табачинский, В.И.Турченко, Р.А.Хусейнов, Е.В.Чижикова.

Вопросы свободного времени рассматривали в своих трудах Г.А.Аванесова, М.А.Ариарский, А.Д.Жарков, С.Н.Иконникова, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Н.В.Котельникова, Б.Г.Мосалев, Г.И.Минц, Л.И.Михайлова, Г.П.Орлов, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, Б.А.Трегубов, Г.Л.Тульчинский, В.Д.Патрушев, Г.А.Пруденский, А.М.Чистилин и др.,

Значительный вклад в понимании проблем формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени внесли ученые М.А.Ариарский, Т.ФАкчурин, А.Р.Белякова, О.В.Ванина, О.Г.Живейнова, С.Н.Иконникова, A.C. Ковальчук, И.М.Миргалимов, Р.Г.Салахутдинов, О.М.Трифонова и др.

Изучение состояния проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени позволяет обозначить следующие противоречия:

- между целесообразностью широкого внедрения личностно-развивающейся системы профессиональной ориентации среди молодежи, создания необходимых условий для саморазвития личности и ее способности самостоятельно определять профессиональные пути развития и консервативностью существующих форм организации профессионально-направленной сферы в условиях свободного времени;

- между значительным повышением требований общества к интеллектуальной, экономической, технической, правовой, деловой культуре будущего специалиста современного общества и необходимостью

перестройки социально-культурных и педагогических подходов в подготовке молодежи к выполнению будущих профессиональных функций в условиях свободного времени.

Вышеобозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме следующей научной проблемы исследования: каковы социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Предметом исследования выступают социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

В исследовании выдвигается гипотеза, что формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени будет эффективно если:

- осуществлять педагогическое сопровождение по формированию потребности молодежи в профессиональной самореализации, готовности овладевать положительным, сознательным и творческим отношением к будущей профессии;

реализация разработанной педагогической модели будет осуществляться в целенаправленно организованном социально-культурном пространстве, обеспечивающем усвоение социальных и общественных ценностей различных профессий.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

2. Выявить и теоретически обосновать функциональное значение деловой игры в формировании профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

4. Выявить и интегрировать социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоят в том, что в нем:

- теоретически углублены представления о сущности процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, который рассматривается как двусторонний процесс, предполагающий активную и целеустремленную деятельность современной молодежи по подготовке к выбору профессии под педагогическим руководством, обеспечивающим формирование профессиональных установок и предпочтений в соответствии с личностным потенциалом и способствующим развитию социальной активности личности и ее свободного саморазвития;

обоснован комплекс социально-педагогических условий, направленных на формирование у молодежи умения строить жизненные планы и корректировать профессиональные ценностные ориентации, формирование активной жизненной позиции в выборе специальности, способностей к принятию решений, инициативе и ответственности, способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- разработана и внедрена педагогическая модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, спроектированная с учетом социально-психологических, социально-культурных и педагогических закономерностей профессионального выбора; позволяющая учитывать индивидуальные склонности, предпочтения и способности участников, использовать социально-культурные формы и методы в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональному рынку;

- выявлены противоречия процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени: между требованиями общества к сформированное™ у молодежи профессиональных установок и отсутствием у нее необходимого социального опыта для успешной профессиональной адаптации в изменившихся условиях; между потребностью в деловых и предприимчивых людях и несформированностью этих качеств и умений у молодежи в условиях свободного времени; между потребностью личности в самореализации разносторонних профессиональных способностей и отсутствием социально-экономических условий для их адекватного применения; между потребностью информационного общества в людях с иными социальными характеристиками и прежним социально-педагогическим механизмом их подготовки в условиях свободного времени;

- определены ресурсы оптимизации процесса формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени: ориентация воспитательного процесса в условиях свободного времени молодежи с доминированием в нем факторов, обеспечивающих формирование системы самоорганизации личности; социально-культурное взаимодействие культурно-досуговых учреждений и семьи; ориентация руководителя на

повышение коммуникативной культуры у молодежи; использование инновационных методик, формирующих отношение молодежи к профессиональному самоопределению; интеграция креативного, нравственного, социально-культурного и познавательного потенциала личности в условиях личностно-ориентированного подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений научного исследования; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и предмету исследования; анализом специализированной литературы по избранной проблеме; опытно-экспериментальной проверкой полученных результатов в различных социально-педагогических условиях; сочетанием качественного и количественного анализа материала.

Практическая значимость исследования заключается в целенаправленном использовании ресурсов свободного времени в формировании профессиональной ориентации молодежи, обеспечении социально-педагогических условий организации данного процесса и разработке основных положений к содержанию, формам и методам профессиональной ориентации молодежи. Материалы данного исследования могут быть использованы организаторами различных образовательных учреждений, клубными объединениями, культурно-досуговыми учреждениями, Домами и Дворцами культуры, центрами молодежного досуга, домами художественного и технического творчества, творческими студиями и лабораториями.

Разработанная педагогическая модель, направленная на повышение эффективности процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, может быть использована в работе учреждений социально-культурной сферы и служит основой для разработки образовательно-воспитательных программ и методик по работе с молодежью.

Технология разработанной модели может быть использована при работе центров дополнительного образования, в центрах внешкольной работы, в условиях социально-культурной практики по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, посвященные профессиональной ориентации молодежи (П.РАттов, Н.И.Болдырев, В.А.Бодров, ТЛ.Бодоев, С.А.Боровикова, С.И.Вершинин, Е.И.Головаха, Н.К.Гончаров, К.А.Иванович, Е.А.Климов, И.М.Миргалимов, Н.С.Пряжников, Ю.А.Чеботарев, П.А.Шавир и др.);

отечественные теории свободного времени (Г.А.Аванесова, М.А.Ариарский, А.Д.Жарков, С.Н.Иконникова, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Б.Г.Мосалев, Г.П.Орлов, Г.А.Пруденский, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов, С.Г.Струмилин, Б.А.Трегубов, В.Д.Патрушев, Н.П.Пищулин, А.М.Чистилин и др.);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С.Алишев, М.А. Ариарский, Т.И.Бакланова, Р.З.Богоудинова, А.Д.Жарков, А.С.Каргин,

Т.Г.Кисилевский, Ю.Д.Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш.Масленникова, Р.Г.Сапахутдинов, Е.И.Смирнов'а, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев,

B.Е.Триодин, П.П.Терехов, Д.В.Шамсутдинова, Р.Р.Юсупов и др);

- концепции, посвященные игровой деятельности (М.П.Аникеева, Н.К.Ахметов, Д.Б.Богоявленская, З.М.Богуславская, И.П.Волков, Л.С.Выготский, Е.С.Кузьмин, А.НЛеотъев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе,

C.А.Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования, посвященные функциональному значению деловой игры (В.И.Андреев, Н.В.Басова, А.А.Вербицкий, Ю.П.Емельянов, И.М.Османова, С.Д.Смирнов, Р.И.Турханова и др.);

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

1. Теоретический анализ социально-культурной, педагогической, психологической, методической, литературы по исследуемой проблеме; анализ, сравнение и классификация разнообразных источников по формированию профессиональной ориентации личности.

2. Педагогическое наблюдение, изучение, анализ и обобщение опыта работы центров дополнительного творчества, студий, клубов, молодежных центров организации досуга, опыта работы различных авторов общеобразовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы, изучение педагогических моделей, методик и программ в рамках заявленной проблемы исследования.

3. Обобщение результатов анкетного опроса молодежи с целью выявления уровня их знаний и отношения к процессу профессиональной ориентации, изучение профессиональных интересов молодежи.

4. Методы сбора эмпирической информации: тестирование, анкетирование, статистический анализ результатов исследования, табличные интерпретации полученных данных, качественный анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования: Исследование процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени проводилось на базе: Муниципального образовательного учреждения, дополнительного образования «Заречье»; Муниципального образовательного учреждения лицей №5., Государственного учреждения молодежный центр «Сэлет», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №62 Авиастроительного р-на, МОУ «Гимназия №55» Московского р-на.

Параллельно изучалась социально-культурная, психолого-педагогическая, культурологическая, методическая литература по проблеме исследования; изучался опыт работы учреждений социально-культурной сферы в области формирования профессиональной ориентации; шел сбор и специальная подготовка материала диагностических и экспериментальных исследований по проблеме; намечалась стратегия и тактика научного исследования и разработка методики опытно-экспериментальной работы в интересующей нас области.

На втором этапе (2008-2009) - опытно-экспериментальном, было продолжено теоретическое исследование проблемы; продолжалось осуществление опытно-экспериментальной работы успешного формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; проведение формирующего эксперимента: организация эмпирического исследования по изучению состояния сформированное™ профессиональной ориентации молодежи, определение уровней и показателей профессиональной ориентации; разработка социально-педагогических условий организации данного процесса и проверка спроектированной на их основе педагогической модели формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного условия.

На третьем этапе (2009-2010) — заключительно-обобщающем, проводилось сопоставление и анализ полученных результатов; опытно-экспериментальная проверка социально-педагогических условий и апробация педагогической модели формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; систематизация материала; обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций и литературное оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная ориентация молодежи в условиях свободного времени - это приобщение молодежи к миру профессий, формирование устойчивых познавательных интересов в ситуациях профессионального выбора, планирование своего профессионального пути, овладение навыками и умениями самостоятельного выбора профессии, формирующихся в условиях свободы, добровольного выбора, развития личностных способностей и творческой активности.

2. Структура профессиональной ориентации молодежи состоит из трех компонентов: личностный (индивидуальные способности, интересы, проф.склонности); рефлексивный (обдумывание и принятие решения о выборе профессионального вектора); ценностно-ориентационный (формирование адекватной профессиональной самооценки).

3. Функциональное значение деловой игры в процессе формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени обеспечивается реализацией следующих функций: обучающей, воспитательной, развивающей, коммуникативной, развлекательной, релаксационной, психотехнической, просветительской, направленных на

формирование социального опыта личности, развитие ее потребности в профессиональном становлении и самоопределении.

4. Педагогическая модель, направленная на повышение качества формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, представленная всей совокупностью ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально-действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени;

5. Социально-педагогическими условиями формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени являются:

- реализация педагогической поддержки развития профессионального самоопределения молодежи;

-использование инновационных методов формирования профессиональной ориентации;

- развитие конкурентноспособности личности;

- формирование диалоговой культуры личности;

- проведение профессиональных консультаций;

- создание культурно-воспитательного пространства, направленного на усвоение ценностных ориентации, связанных с выбором профессии;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- формирование креативной культуры личности;

- вовлечение молодежи в игровую деятельность.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств (2007-2010гг.). Изучаемые вопросы обсуждались на Международной научной конференции «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань,2008); Международной научно-практической конференции «Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема» (Казань, 2008); Международном научном конгрессе «Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность» (Казань, 2009); Международной научно-теоретической конференции «Социально-культурная деятельность: инновационные подходы к развитию» (Челябинск, 2009); Международной научно-практической конференции «Основные социокультурные процессы Татарстана и Узбекистана: проблемы, тенденции, новации» (Казань, 2009).

Структура диссертации:

Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 3 схемы, 10 таблиц, 5 гистограмм, 181 наименований литературных источников.

Объем диссертации составляет 196 страниц основного текста, 16 страниц библиографии, 17 страниц приложения.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики, разработанный комплекс деловых игр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, цель, задачи, гипотеза, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается его научная новизна, достоверность и практическая значимость, пути апробации исследовательской работы и внедрения её результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени» проведен теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; выявлено функциональное значение деловой игры в процессе формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; дано научно-практическое обоснование социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи интересовали многих ученых. Проанализировав ряд педагогических, психологических и социально-культурных источников, мы определили, что профессиональная ориентация рассматривается как педагогическая категория, обозначающая процесс ознакомления участников с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии (ТЛ.Бадоев, Г.М.Коджаспирова, И.Ф.Харламов); как процесс, который обусловлен интеллектом, склонностями молодого человека, его самооценкой и уровнем притязаний, идеалами и ценностными ориентациями (А.Р.Акбердина, Э.И.Байрамова, О.Г.Живейнова, Е.Е.Лаврентьева, Ю.Г.Краснова); как процесс вовлечения ребят в разнообразные, педагогически организованные виды деятельности через формирование потребности в труде, воспитание человека, способного к созданию материальных и духовных ценностей (А.А.Радугин, Л.М.Свердлова); как процесс, который является органической частью воспитательной работы учебных заведений (Р.Г.Салахутдинов, Ю.А.Чеботарев); как процесс выбора определенной субкультуры (системы ценностей, образа и стиля жизни), которая детерминирована функционированием человека в данной области (О.В.Ванина) и др.

Процесс формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени рассматривается в исследовании как двусторонний процесс, предполагающий активную и целеустремленную деятельность современной молодежи по подготовке к выбору профессии под

педагогическим руководством, обеспечивающим формирование профессиональных установок и предпочтений в соответствии с личностным потенциалом и способствующим развитию социальной активности личности и ее свободного саморазвития.

Специфика формирования профессиональной ориентации подростков в условиях свободного времени заключается в следующем: использование специальных тренингов, игровых и информационно-просветительских технологий, упражнений, способствующих профориентационной работе и правильному профессиональному самоопределению молодежи; создание эмоционального комфорта, обеспечение создания ситуации успеха, формирование активных личностных установок, навыков целенаправленной деятельности, способствующих правильному выбору профессии; эффективными формами в условиях свободного времени являются встречи с людьми различных профессий, экскурсии на различные предприятия, знакомство с различными вузами, вечера на тему «Кем и каким быть?», проф.консультацки, проф.беседы, лекции и доклады о различных профессиях; в условиях свободного времени обеспечивается показ привлекательного характера трудовой деятельности, привлечение внимания ребят именно к труду, а не к стремлению получать легкую и быструю наживу; обеспечение помощи молодежи в осознании особенностей их личности, интереса, склонностей, мотивов выбора профессии и понимания потребностей и возможностей общества, а также обоснованные рекомендации по выбору путей учебы и сферы деятельности, то есть помощь в поиске путей достижения оптимального соответствия между личностью и профессией.

Профессиональная ориентация молодежи в условиях свободного времени рассматривается нами как приобщение молодежи к миру профессий, формирование устойчивых познавательных интересов в ситуациях профессионального выбора, планирование своего профессионального пути, овладение навыками и умениями самостоятельного выбора профессии, формирующихся в условиях свободы, добровольного выбора, развития личностных способностей и творческой активности.

Успешность профессиональной ориентации определяется уровнем личностного развития и зависит от направленности личности, ее системы отношений к миру, самой себе и к выбираемой профессии, существенное влияние на формирование профессиональной ориентации личности оказывает социальная ценность выбранной профессии, понимание ее конечного продукта, важного как для общества, так и для самой личности, а также знание законов участия человека в какой-либо профессиональной деятельности.

В исследовании ставилась задача определения специфики формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени. Свободное время в различных исследованиях рассматривается с разных позиций: оно является фактором всестороннего развития личности (Н.П.Пигцулин); как время, удовлетворяющее потребности в восстановлении

сил, затраченных в сфере труда и духовного развития человека (Б.Г.Мосалев); время, в которой личность выбирает вариант действий с учетом своих склонностей, материальных возможностей, физического состояния и уровня культуры (М.А.Ариарский); как время, активизирующее активную творческую деятельность человека, его самообразование, культурное (духовное) потребление, которое имеет индивидуальный и публично-зрелищный характер (Р.С.Гарифуллина); как важное условие и предпосылка для деятельности личности, когда развивается ее самоценность, осуществляется свободный выбор занятий по принципу свободной деятельности (В.Я.Суртаев); как время, где наряду с элементами, имеющими ярко выраженную личностно-развивающую направленность, в структуре есть занятия, выполняющие рекреационные функции (Ю.А.Стрельцов) и т.д. Таким образом, свободное время является важным условием и предпосылкой для развития и деятельности личности.

Видовая направленность свободного времени проявляется в основном в двух его функциях: рекреационной - пассивный отдых, развлечения, дружеское и семейное общение; досуговой, связанной с духовным развитием человека, с раскрытием его способностей - учеба, участие в создании и потреблении духовных ценностей.

Подводя итог методологическому анализу категории «свободное время», в аспекте заявленной проблематики, мы придерживаемся следующей точки зрения, когда свободное время рассматривается как время, которым молодежь может распоряжаться, исходя из своих личных интересов и потребностей, в соответствии со своими идеалами, жизненной позицией и нравственными установками, в котором она получает относительно большую возможность (в сравнении с временем, занятым учебой) реализовать стремление к самоактуализации через проявление личностной позиции в выборе содержания и форм деятельности.

В исследовании одним из важных средств формирования профессиональной ориентации молодежи явилось использование деловой игры. Педагогическая стратегия деловой игры состоит в том, что она способствуют формированию нового типа личности -конкурентоспособной, так как многие игровые ситуации требуют быстрой реакции, выбора единственно правильного решения, гибкости и девергентности ума. Многие игровые ситуации предусматривают генерацию идей, использование техники «мозгового штурма», выбор профессиональных позиций, что позволяет формировать не только адекватную профессиональную ориентацию, но и развивать креативность личности.

Деловая игра в исследовании рассматривается как специально организованная игровая деятельность, направленная на формирование у ее участников профессиональных ценностных ориентаций, выработки умений и навыков в освоении профессиональных ролей, развития творчества и активности, коммуникативных способностей и социальной активности.

Деловые игры, направленные на формирование профессиональной ориентации, преследуют собой следующие важные организационно-

педагогические цели: расширение знаний о мире профессии; овладение последовательностью в проф.выборе: выделение цели, условий, альтернатив выбора, критериев сравнения, осуществление выбора, учет его возможностей и т.д.; активизация самопознания о смысле проф. деятельности; обеспечение ролевых профессиональных распределений; развитие умений принимать «профессиональные» решения; осознание собственных «профессиональных» достоинств и недостатков; положительное эмоциональное отношение к профессиональной ориентации. Современный педагогический подход позволяет увидеть деловую шру как творчески-преобразующее действие, процесс создания нового и выражения человеческой индивидуальности, что требует от человека максимальной концентрации сил, операциональных умений и способностей. Игровое поведение молодежи - это в первую очередь, творчески-преобразующий тип действия. Результатом игровой деятельности предстает новый уровень личностного развития, изменения субъекта деловой игры. Следовательно, в педагогическом и социально-культурном формате деловая игра в условиях свободного времени предстает как способ развития и проявления интеллектуальных сил молодежи, стремящихся к развитию и самосовершенствованию, как средство мироощущения и миропонимания собственного бытия и окружающего мира. В исследовании были применены деловые игры «Построение образа профессионального будущего», «Банк», «Новый мегаполис», «Суд над безработным» и др.

В исследовании было выявлено следующее функциональное значение деловой игры в формировании профессиональной ориентации подростков в условиях свободною времени:

- обучающая функция - развитие общих умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности. Обеспечивает приобретение молодежью знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии, расширения знаний о мире профессий;

- развивающая функция - гармоничное развитие личностных качеств молодежи для активизации резервных возможностей. Этот процесс сопряжен с активизацией творческих способностей, опирающихся на личностные особенности, потребности и возможности;

- коммуникативная функция - объединение молодежи в коллектив, установление эмоциональных контактов. Здесь идет и приобретение навыков лидерского поведения через коллективную деятельность, формирование способностей к принятию решений и готовности брать на себя инициативу и ответственность, умении общаться и строить конструктивные диалоги;

- развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы в процессе игровой деятельности, превращение из скучного мероприятия в увлекательное приключение;

- релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении,

всплеск положительных эмоций, заряда энергии и бодрости в игре, реализация положительного эмоционального настроя;

- психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной профессиональной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации;

- воспитательная функция - психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях профессиональных ситуаций. Реализуется формирование у ребят строить жизненные планы и корректировать ценностные профессиональные ориентации;

- просветительская функция - свободное время молодежи оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность, когда происходит узнавание нового в самых разнообразных профессиональных областях.

В рамках исследования основной задачей ставилось выявление социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса формирования профессиональной ориентации молодежи:

- реализация педагогической поддержки развития профессионального самоопределения молодежи;

-использование инновационных методов формирования профессиональной ориентации;

- развитие конкурентноспособности личности;

- формирование диалоговой культуры личности;

- проведение профессиональных консультаций;

- создание культурно-воспитательного пространства, направленного на усвоение ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- формирование креативной культуры личности;

- вовлечение молодежи в игровую деятельность.

Вторая глава «Опытно-жперименталъпая работа по проверке эффективности социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени» посвящена разработке и апробации педагогической модели формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени и опытно-экспериментальному исследованию по проверке эффективности социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Под педагогической моделью в исследовании понимается вся совокупность ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально-действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени.

Модель представлена разнообразными видами, формами и приемами, применяемыми автором на практике с использованием педагогического

инструментария для повышения качества профессиональной ориентации молодежи в современных условиях. Разработанная модель может восприниматься с точки зрения педагогизации свободного времени, исходя из его воспитательных функций, что позволяет способствовать максимальной эффективности процесса формирования профессиональной ориентации молодежи, обеспечивать удовлетворение основных потребностей личности в профессиональном самоопределении.

Цель модели - сформировать профессиональную ориентацию молодежи, позволяющую осуществлять профессиональный выбор в соответствии с современными социально-культурными требованиями к профессиям.

В процессе разработки педагогической модели формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени, нами были выдвинуты и решались следующие социально-культурные и педагогические задачи: создать благоприятные воспитательные условия, направленные на усвоение молодежью основ профессионального самоопределения, овладения навыками и закрепления их в повседневной культуре жизнедеятельности; обеспечить оптимальное использование социально-культурных форм и педагогических условий для развития ценностного отношения молодежи к правильному выбору профессии, формирование потребности в труде, понимания его важного экономического и нравственного значения; используя современные культурно-досуговые направления работы, обеспечить включение молодежи в игровую, профориентационную деятельность, способствующую формированию профессионального мировоззрения, активной жизненной позиции и раскрыть индивидуальный потенциал личности; создать культурно-образовательную среду, реализующую усвоение общетеоретических знаний о различных видах профессий, пропаганды ценностей труда, раскрыть привлекательный характер трудовой деятельности.

Предложенная модель в основе своей содержит ряд проектировочных принципов формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, которые детерминируют направленность, содержание, организацию и методику рассматриваемого процесса: принцип открытости; принцип полифункциональности созданной социально-культурной среды; принцип мобильности; принцип опоры на самоорганизацию личности.

Формирование профессиональной ориентации в Татарстане, в г. Казани, в отличие от других регионов Российской Федерации имеет свои особенности, в связи с этим в модели выделен и охарактеризован национально-региональный компонент: очень важна и актуальна информация о Татарстане, предъявляемая участникам, с точки зрения ее использования в профессиональной ориентации. В деле организации информационного процесса, необходимо отметить, что Татарстан - это экономически развитая республика, имеющая выгодное географическое положение и обладающая большим экономическим потенциалом. На базе

собственных природных ресурсов развивается нефтяная промышленность, промышленность строительных материалов, нефтехимическая и химическая промышленность. Наряду с ОАО «Татнефть», на территории Татарстана добычу нефти осуществляют 32 независимых нефтедобывающих компании. Основой энергосистемы Республики Татарстан является ОАО «Татэнерго», которое осуществляет сбыт и передачу электрической и тепловой энергии потребителями. Республика Татарстан обладает одной из самых мощных баз строительной индустрии среди регионов России, что позволяет вести крупнейшую промышленную стройку, дорожное строительство, выполнять в больших масштабах жилищное строительство. Наибольший удельный вес в химическом комплексе республики занимает нефтехимическая промышленность (более 70% произведенной продукции), центры химической промышленности - «Тасма-Холдинг», «Нэфис-Косметикс», «Казаньоргсинтез» и др. Казань - самый большой и важный город культуры. Одно из инновационных направлений программы «Электронный Татарстан» - развитие системы «Электронное правительство». Итак, национально-региональный компонент в процессе формирования профессиональной ориентации молодежи позволяет выделить следующие особенности:

1. Понимание молодежи того, что Татарстан - экономически развитая республика, обладающая большим экономическим потенциалом. Татарстан является проводником приоритетных проектов по развитию и использованию информационных и коммуникационных технологий. В республике активно развиваются технопарки, создается российский центр нанотехнологий. Ведущими отраслями республики Татарстан являются машиностроение, металлообработка, химическая и нефтехимическая промышленность, нефтедобыча и электроэнергетика.

2. Акцентирование внимание на том, что Казань - самый крупный научный и культурный центр страны. В Казани осуществляется крупнопроектное строительство с использованием современных технологий. В республике Татарстан созданы довольно эффективные механизмы преодоления «шоковой терапии». Проблемы занятости в настоящее время эффективно решаются посредством создания новых рабочих мест, в том числе и в негосударственном секторе экономики; повышения квалификации работников с учетом востребованности на рынке труда.

3. Анализируя роль государства в рыночной экономике, отмечаются успешные попытки государственного регулирования промышленности и сельского хозяйства на макроэкономическом уровне, что выражается в довольно устойчивых темпах стабилизации и развития практически всех без исключения отраслей народного хозяйства.

4. Создание представления молодежи о том, что отмечается рост международного влияния и экономических связей республики Татарстан, что проявляется в росте экспортной деятельности таких крупных объединений, как ОАО «Татнефть», ОАО «Нижне-камскнефтехим», ОАО «КамАЗ» и др.

Структурными компонентами технологического этапа модели являются: дифференцированно поставленные цели, исходя из профиля

выбираемой профессии; содержание или информация о специфике каждого профиля будущей профессии; средства педагогической коммуникации, реализуемые в профессионально направленной организации свободного времени молодежи.

Одной из главных целей, реализуемых в рамках технологического этапа разработанной нами педагогической модели является привлечение внимания к профессиям, наиболее востребованным в новой социально-экономической ситуации, ознакомление участников с кругом профессий, в плане их будущих интересов и склонностей, с характером труда этих профессий. Используя культурно-досуговые информационно просветительские технологии, мы отвечали на различные вопросы ребят, соответствует ли профессия их ожиданиям; углубляет их знания в интересующей области, расширяет их представления о круге связанных с ней профессий. Было выявлено, что ситуация на рынке труда (на июнь 2010 года) диагностирует перенасыщение юристами, экономистами и психологами, однако это сочетается с тем, что представители этих профессий не испытывают дефицит в предложениях о работе. Работодатели все чаще отмечают низкий профессиональный уровень кандидатов из этих профобластей, поскольку требуются не просто кандидаты, а высококвалифицированные специалисты.

Анализируя структуру спроса на рынке труда республики Татарстан, на самые востребованные профессии, было выявлено, что это профессии работников и специалистов по продажам. Также зафиксировано возрастание востребованности специалистов в сфере производства, поскольку наблюдается постепенное восстановление всех сфер экономики, в том числе и производственной.

Рефлексивный этап модели - это действия молодежи по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии, и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной ориентации.

На каждой стадии рефлексивного этапа модели личностью осознаются и формируются определенные цели и задачи профессионального выбора, которые соотносятся с общественно выработанными требованиями, нормативами и реализуются в соответствии с ними и собственными «ресурсами», интересами, потребностями и ценностными ориентациями. Особое значение в рамках рефлексивного этапа модели мы уделили разрабатыванию «Личного профессионального плана - ЛПП», а также проведению семинаров, разработанных нами с учетом основных законов планирования профессионального пути.

В процессе реализации процессуально-действенного этапа модели нами были применены тренинги «Лучший вариант», «Пять шагов». В исследовании

Таблица

Педагогическая модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободною времени Ориентнрованно-целевой этап модели_

__Цели__

Задачи

Принципы

Национально-региональный компонент

Технологический этап модели

- дифференцированно поставленные цели, исходя из профиля выбираемой профессии;

- содержание или информация о специфике каждого профиля будущей профессии.

Рефлексивный этап модели

-самооценившгие собственных способностей и ценностных ориентации;

-осознаются и формируются определенные цели и задачи профессионал ьного выбора;

- разработка личного профессионального плана (ЛГ1П);

- начало практической реализации профессиональной перспективы.

Процессуально-действенный этап модели

Тренинги, профессиональные консультации, деловые игры, ирофориент анионное информирование, беседы, экскурсии, «круглые столы», групповые дискуссии, диспуты, нрофориентационные игры, ролевые игры, встречи со специалистами, мастер-классы, профессиофаммы, дни открытых дверей____________

Уровни Критерии

Высокий Мотиванионно-ценностный

Средний Когнитивный

Низкий Действенно-практический

□

з <">

о о

СП IV

X >

2 ь=г

были использованы профессиограммы, разработанные В.Е.Новаторовым «Адвокат», «Врач», «Тренер», «Актер» и др. Такие профессиограммы позволили участникам определить специфику профессии, склонности и недостатки личностных качеств, соответствующих этим профессиям, понять процедуру профессии, ее основные этапы реализации. Целями применения профессиограммы являются: формирование понятия о профессии и профессиональной деятельности; определение интересов, мотивов и ценности профессионального труда, а также психологических ресурсов личности в связи с выбором профессии; формирование понятия о ведущих отношениях личности, профессиональном потенциале профессии. В результате использования профессиограмм у участников развиваются: умение соотносить свои индивидуальные психологические, физиологические особенности с требованием конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности; составить представление о современных формах и методах реализации профессии в современных условиях; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Оценочно-корректировочный этап модели мы рассматриваем как этап, представленный определением эффективных критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический) и уровней формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени:

Высокий уровень: Выбор профессии у участника зависит от высокого уровня социальных притязаний. Участник демонстрирует высокие общекультурные и социальные запросы в выборе профессии, готовность к риску, высокую коммуникабельность, предприимчивость, динамизм мышления и гибкость ума, качественный уровень интеллектуальных возможностей, хорошую культуру речи, богатый мировоззренческий кругозор. Стремление зарабатывать связано с желанием быть полезным государству, демонстрирует понимание общественной и личной ценности профессии. Участник умеет мотивированно объяснить свой выбор, испытывает потребность в поиске информации для определения профессии, способен к компромиссу.

Средний уровень. Характерен для деятельной молодежи, направленной на активный поиск и пробу ролей, которые находятся в поиске своей профессии, пытаясь найти свое любимое дело. Некоторая часть из них ориентируется на мнение родителей, предоставляя им возможность выбрать учебное заведение. Участники интересуются различными возможностями приобретения профессии, испытывают определенные склонности к какой-либо профессии, а также демонстрируют устойчивую потребность ею заниматься, но не умеют обоснованно мотивировать свой выбор, испытывают трудности в составлении личного профессионального плана (лпп).

Низкий уровень. Для данного уровня участников характерны крайне низкие социальные запросы; неопределенные, несложившиеся профессиональные ориентации; неумение адекватно оценить свои способности с имеющимися условиями выбора; участники демонстрируют иногда безразличие к профессиональному самоопределению или мотивируют выбор, не соотносящийся с имеющимися склонностями; не способны адекватно оценить условия рынка труда, не могут определить основные требования к избираемой профессии; низкий уровень рефлексии.

В ходе опытно-экспериментального исследования в эксперименте приняли участие 180 человек в возрасте от 15-до 17 лет. Для проведения эксперимента было взято две выборки по 90 человек (половое соотношение, уровень воспитания примерно одинаковые) - одна выборка включала 2 экспериментальные группы, другая - 2-е контрольные.

Эксперимент проводился в последовательном варианте. Исследование состояло из трех этапов:

1. Диагностический этап предполагал определение исходных значений исследуемых показателей. На этом этапе были выявлены: ранжирование наиболее популярных профессий; выявление факторов и мотивов, влияющих на выбор профессии; выявление социокультурных факторов, детерминирующих проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи; исходный уровень склонностей, интересов участников; исходный уровень представлений о профессиональных способностях.

2. Формирующий эксперимент был направлен на проверку эффективности игр, тренингов, различных социально-культурных технологий как способов формирования правильного выбора профессии. На этом этапе с ребятами проводилась целенаправленная работа по профориентации.

3. Контрольный этап эксперимента. Его цель - определить эффективность выявленных социально-педагогических условий как факторов формирования правильного выбора профессии молодежью.

В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностирующий этап, связанный с измерением представлений молодежи о мире профессий. Вследствие сложившейся социально-экономической ситуацией, произошла девальвация определенных профессий, связанная с бедственным положением работников бюджетной сферы - учителей, врачей, работников культуры, инженеров. Если раньше сам по себе диплом о высшем образовании уже выступал гарантией трудоустройства и успеха в жизни, то в современных условиях одного только диплома недостаточно, работодателей интересует уровень креативности, деловой культуры, имиджа человека, его опыт, общий уровень культуры, успеваемость при обучении и фактические знания выпускника вуза. В ходе диагностического обследования были выявлены процессы, характеризующие резкое возрастание интереса, прежде всего, к профессиям, востребованным в рамках предпринимательской деятельности - экономисты, юристы, аудиторы, брокеры, дилеры,

менеджеры, торговые агенты, рекламщнки, исследователи маркетинга, мерчендайзеры и др.

Было установлено, что на выбор определенного вида профессии влияют следующие факторы: резкое усиление социальной и имущественной дифференциации, наблюдающейся в последнее время; возможность получения престижной работы после окончания учебного заведения; уровень оплаты; общекультурный кругозор, работоспособность и коммуникативные качества участников; возможность зарабатывать на жизнь; возможность самореализации и самовыражения; возможность контактов и общения с людьми; ощущение собственной значимости и полезности.

В результате проведения исследования, было выяснено, какие профессии считают наиболее престижными и доходными опрошенные нами респонденты. Рейтинг наиболее престижных профессий возглавляет профессия юриста. На втором месте - торговые работники и экономисты.

В ходе анкетирования было также выявлено, что на сегодняшний день для молодежи актуальна современная тенденция - так называемая «работа по возможности», а именно подрабатывание. Так, у 78,3 % опрошенных наблюдается стремление использовать любую возможность подработать на основании следующих мотивов: возможность иметь дополнительный доход; подрабатывание, так как подвернулся случай, подрабатывание у знакомых, по протекции родителей; подрабатывание с целью получения опыта. Наиболее используемые профессии для возможности подрабатывания ребята назвали следующие: консультанты коммерческих фирм: 12%, помощники различных уровней: 10,3%, упаковщики: 13%, раздача флаеров: 7%, официанты:7%, бармены: 27%, аудиторы: 8%, менеджеры: 15,7%.

Уровень профессиональной ориентации молодежи зависит, на наш взгляд, и от факторов, влияющих на выбор профессии. В связи с этим была сделана диагностика с целью выявления наиболее значимых факторов. Диагностический срез позволил констатировать удельный вес различных факторов, влияющих на выбор профессии. Было выявлено, что одним из главных факторов является - «самостоятельность в выборе профессии» (73,2%), «родители и родственники» (65,9%), «друзья и знакомые» (15,3%). Мотивы выбора профессии дали результаты с наиболее высоким процентом избираемых - «интересная работа» (63,5 %), «престижная работа» (58,2%), карьера (47,2%), приносит пользу людям (29,3%). В результате применения «Дифференциально-диагностической методики» А.Е. Климова, был выявлен довольно высокий процент избираемости профессии «человек-человек»^,5%), «человек-техника» (23,3%).

коммуникабельность, где наибольший коэффициент изменения наблюдался по показателям: сформированное™ ценностных ориентации в интересующей профессиональной области, коммуникабельность, а также активность в овладении новыми знаниями, влияющими на профессиональный выбор в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

В результате внедрения выявленных социально-педагогических условий и апробации педагогической модели главное внимание при оценке эффективности нашего эксперимента мы уделили показателям динамики

Гистограмма № 1

( рафик динамики уровней профессиональной ориентации молодежи в 1-ой экспериментальной и 1-ой контрольной группах

□Эксп ер.гр О Копт

Высокий Средний Низкий

Динамика уровней профессиональной ориентации

Гистограмма № 2 График динамики уровней профессиональной ориентации молодежи в 2-ой экспериментальной и 2-ой контрольной группах

Высокий Средний Низкий

Динамика уровней профессиональной ориентации

И Эксп

ер.гр аКонт

изменения профессиональной ориентации молодежи. Из гистограмм (1,2) видно, что высокий уровень профессиональной ориентации молодежи в Экспериментальной группе существенно повысился с 16,9% до 33,9%, средний уровень изменился с 45% до 43,5%, низкий уровень существенно понизился с 41,7% до 22,6%. В 1 контрольной группе произошли незначительные изменения. Высокий уровень повысился с 15,3% до 17,2%, средний уровень повысился с 33% до 33,5%, низкий уровень понизился с 51,7% до 49,3%. Высокий уровень во 2-ой экспериментальной группе повысился существенно с 19,3% до 31,2 %, тогда как в контрольной группе произошло незначительное повышение. Что касается низкого уровня, то в экспериментальной группе он существенно понизился с 40,8% до 19,8 %.

Результаты данного исследования позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1.Теоретический анализ в выявлении сущности профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени позволяет его рассматривать как приобщение молодежи к миру профессий, формирование устойчивых познавательных интересов в ситуациях профессионального выбора, планирование своего профессионального пути, овладение навыками и умениями самостоятельного выбора профессии, формирующихся в условиях свободы, добровольного выбора, развития личностных способностей и творческой активности.

2. Обоснован процесс формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, который рассматривается как двусторонний процесс, предполагающий активную и целеустремленную деятельность современной молодежи по подготовке к выбору профессии под педагогическим руководством, обеспечивающим формирование профессиональных установок и предпочтений в соответствии с личностным потенциалом и способствующим развитию социальной активности личности и ее свободного саморазвития.

3. Свободное время трактуется в исследовании как время, которым молодежь может распоряжаться, исходя из своих личных интересов и потребностей, в соответствии со своими идеалами, жизненной позицией и нравственными установками, в котором она получает относительно большую возможность (в сравнении с временем, занятым учебой) реализовать стремление к самоактуализации через проявление личностной позиции в выборе содержания и форм деятельности.

4. Для эффективного формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени были выявлены и экспериментально апробированы социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

5. Выявлено функциональное значение деловой игры в процессе формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, которое обеспечивается реализацией следующих функций: обучающей, воспитательной, развивающей, коммуникативной,

развлекательной, релаксационной, психотехнической, просветительской, направленных на формирование социального опыта личности, развитие ее потребности в профессиональном становлении и самоопределении.

6. В ходе исследования разработана и апробирована педагогическая модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, которая рассматривается как совокупность ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально-действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени.

7. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышением эффективности процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени и продолжением данной темы: данный процесс можно развивать с позиции выделения возрастных особенностей подросткового возраста; определения функций свободного времени в формировании профессиональной ориентации; разработки эффективных социально-культурных программ, с учетом закономерностей социокультурного проектирования; определения и внедрения социально-культурных технологий профессиональной ориентации в условиях культурно-досуговой деятельности; внедрения деятельностного подхода в интеграции семьи и досуговых центров по работе с молодежью.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Казаков, А.Ф. Формирование профессиональной ориентации школьников в условиях свободного времени / А.Ф. Казаков // Вестник Тамбовского Государственного университета Державина.- 2010. - № 8 (88). - С. 108-111. Статьи, опубликованные на международных, всероссийских и региональных

научно-практических конференциях:

2. Казаков, А.Ф. Воспитательный потенциал игровых технологий /А.Ф. Казаков // Тюрко-славянский диалог культур и цивилизаций: история и современность, г.Казань, часть 2: материал междунар. науч. конгресса 9-10 нояб. 2009 г. - Казань: Изд-во Казан, ун-та культ, и иск., 2009. - С. 22-25.

3. Казаков, А.Ф. Роль игры в подготовке компетентного специалиста СКС / А.Ф.Казаков // Основные социокультурные процессы Татарстана и Узбекистана: проблемы, тенденции, новации: выпуск 1: материал междунар. конф., г.Казань, 00-00 ооо. / КГУКИ -Казань, 2009. - С. 201-205

4. Казаков, А.Ф. Интерактивные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств специалистов социокультурной сферы / А.Ф. Казаков // Современные технологии зрелищно-массовых форм: Казань, 2008.-С.З-15

5. Казаков, А.Ф. Игра как социокультурный феномен / А.Ф. Казаков // Вестник КГУКИ -№3.- 2008. - С.141-145

6. Казаков, А.Ф. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях свободного времени / А.Ф. Казаков // Вестник КГУКИ,- №2. - 2010. - С.28-33

7. Казаков, А.Ф. Функциональное значение деловой игры в профессиональной ориентации молодежи. /А.Ф.Казаков// Проблема стратегического управления и экономического регулирования деятельности учреждений системы образования и социальной культурной сферы. Всерос. научно практ. конф. - Казань,2010. -С.185-194

8. Казаков. А.Ф. Формирование профессиональной культуры молодежи как ресурс здоровья наций. /А.Ф.Казаков // Здоровье как социокультурный феномен: материалы электрон. Междунар. науч. конф., г.Казань, 15 мая-1 дек. 2010 г. / КГУКИ. - Казань, 2011.

Подписано в печать 24.01.2011 г. Формат 60х90'/16 Усл.печ.л.1.75 Заказ № 50 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Инф.-изд.центре «Культура» Казан, госуд. ун-та культуры и искусств. 420059, Республика Татарстан, Оренбургский тракт, 3;

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казаков, Антон Федорович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ

1.1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

1.2. Функциональное значение деловой игры в процессе 63 формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

1.3. Научно-практическое обоснование социально- 92 педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ

2.1. Педагогическая модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

2.2 Опытно-экспериментальное исследование по проверке эффективности социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени"

Новая социально-экономическая ситуация и новые требования к культуре труда и общественных отношений предопределяют сегодня необходимость пересмотреть принципы изначальной подготовки молодежи к профессиональной деятельности, требуют обновить систему профессионального самоопределения в условиях свободного времени.

Проблема профессиональной ориентации молодежи в первую очередь связана с решением вопроса их успешной социализации, вхождения в общество с определенным социальным набором качеств. Актуальной остается проблема умения принимать решения в различных ситуациях, что связано с подготовкой конкурентоспособного работника, мыслящего свободно, динамично и креативно, соответственно сложившимся обстоятельствам.

Безусловно, формирование профессиональной ориентации в современном информационном обществе должно быть сопряжено с требованиями времени: владение компьютерной техникой, высокими технологиями, а также обладание такими актуализированными качествами как поведенческая гибкость, проявление избирательного отношения к потокам социальной информации, умение разбираться в современной экономической и политической ситуации, находить границы между культурой и псевдокультурой, активно участвовать в социально-культурном творчестве.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, дипломатичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Вся социально-культурная система сегодня детерминирована не только постоянно обновляющимися и усложняющимися социальными требованиями к профессиональным качествам будущих специалистов, но и учетом индивидуально проявляющихся личностных мотивов и устремления людей к постоянному обновлению своих знаний, к приобретению новых специальностей, к самореализации своих творческих потенций.

Гарантированное Конституцией РФ гражданам нашей страны право на труд, включает право и на свободный выбор профессии, которое, в частности, обеспечивается развитием системы профессиональной ориентации. На это указывают такие правительственные документы как «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (Межведомственная программа развития системы дополнительного образования на 2002-2009 годы), которая предусматривает совершенствование работы по профессиональной ориентации учащихся, ознакомление их с современными профессиями, а также выявление психофизиологических особенностей и наклонностей молодежи к определенным видам профессиональной деятельности.

Однако, на сегодняшний день установлено, что представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных выпускников школ, часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные». Все это в определенной мере свидетельствует об отсутствии сформированного профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение - серьезнейший шаг, через который проходят все люди и чрезвычайно сложный процесс. На выбор профессии могут оказывать влияние тщеславие и честолюбивые взгляды, иллюзии и мода, утилитарный расчет и боязнь риска. Неудачно выбранная профессия «мстит» за себя всю жизнь, вызывает неудовлетворенность, порождает комплекс неполноценности, зависть к коллегам, равнодушие к делу. И наоборот, соответствие профессии склонностям и характеру, усиливает энергию, укрепляет жизненные позиции личности, способствует раскрытию способностей, успешной самореализации.

Нельзя не отметить также, что в осуществлении профессиональной ориентации молодежи сегодня имеется немало трудностей.

Значительно снизилась сфера трудовой деятельности учащейся молодежи, не всегда обращается должное внимание на стимулирование трудовой активности, существенно ослаблены связи школы с промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, коммерческими структурами, что затрудняет профессиональную ориентацию.

Это вызвано рядом неблагоприятных обстоятельств, характерных для системы трудового воспитания и профессионального самоопределения личности и сложными условиями самореализации человека в сфере его профессиональной деятельности. В связи с изменениями в ценностных ориентациях, важнейшим мотивом при выборе профессии становится зарплата. Молодежь сталкивается с трудностями профессионального самоопределения в связи с коммерциализацией образования. Снижается образовательный уровень молодежи вследствие деформации мотивов получения образования: «престиж», «статус», «диплом», происходит смещение интереса в сферу обслуживания, посреднической деятельности в погоне за выгодой, поэтому формирование профессиональной ориентации является актуальной проблемой в педагогической науке.

Необходимо отметить, что формирование профориентации молодежи в условиях свободного времени имеет свои особенности. В отличие от образовательного процесса в условиях школьного обучения, где главными механизмами профориентации являются производственная практика на учебно-производственных комбинатах, знакомство с различными видами профессий в процессе изучения различных предметов, обязательная трудовая деятельность и т.д., в условиях свободного времени инициация интереса к профессиям опирается на личностные потребности и интересы участника, свободы выбора, индивидуализацию, оптимального сочетания игры и отдыха. Ребята получают знания о профессиях в более занимательной форме, им предлагается широкий спектр различных социально-культурных форм работы.

Однако, до сих пор отсутствуют педагогические стратегии, позволяющие урегулировать соотношение между социально-культурными традиционными и новаторскими подходами профессионального самоопределения молодежи в условиях свободного времени. Социально-культурная практика нуждается в разработке педагогических инноваций, которые по возможности должны компенсировать издержки традиционного школьного образования, и охватывать данную проблематику с точки зрения организации досуга.

Сегодня важно в процессе формирования профессиональной ориентации создать такие социально-педагогические условия, при которых молодой человек занимает позицию «созидателя» своего будущего личностного профессионального образа, и преобразователя в изменяющихся условиях современного социума.

В этой ситуации перед социально-культурной практикой стоит задача при сохранении непреходящих традиций, обновить систему профессиональной ориентации в соответствии с требованиями XXI века, внедрить образовательно-воспитательные методики, вытекающие из принципиально новых технических возможностей информационного общества, существенно расширить фундаментальную подготовку во всех звеньях профессионального самоопределения личности молодежи.

В связи с этим, можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения молодежи в условиях свободного времени. К ним относятся: система профориентации, вооружающая молодых людей необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности. Эффективно применение инновационных методик с привлечением мультимедийных технологий, обучение навыкам составления «портфолио» с целью самодиагностики и профессиональной презентации своих способностей, организации деловых профориентаицонных игр, дающих возможность развивать диалоговую культуру, креативность с целью формирования конкурентоспособной личности и т.д.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования профессионального самоопределения у молодежи, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в работниках, его требованиям к современному профессионалу.

Рассмотрим степень разработанности нашей проблемы в науке. Различные дидактические и теоретические вопросы формирования личности раскрывались в трудах педагогов и психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.И. Арнольдова, JI.C. Выготского, В.И. Загвязинского, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, Л.С. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Б.Д. Эльконина и др.

Вопросами профессиональной ориентации занимались П.Р.Аттов, Н.И.Болдырев, В.А. Бодров, Т.Л. Бодоев, С.А.Боровикова, С.И. Вершинин, Е.И. Головаха, Н.К.Гончаров, К.А.Иванович, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др. Различные аспекты профориентационной работы рассматривали H.H. Захаров, И.С.Марьенко, А.А.Шибанов, М. Пискнов, Д.В.Дубровина и др.

Социально-профессиональное самоопределение личности рассмотрены в трудах С. Г. Анисимова, Л. А. Аза, Л. Г. Борисова, Е. И. Головаха, Л. Ф. Лисе, Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, М. X. Титма, Ф. Р. Филиппова, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкина и др. Особенности формирования профессионального самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях исследованы М.А.Дьяковой, Н.А.Зарубой, Н.Э.Касаткиной, Н.Д.Скосыревой В.Ш.Масленниковой, Ю.В. Королевым, Климовым Е.А., Г.В.Мухаметзяновой, С.Н.Чистяковой и др. Необходимость разработки проблемы профессиональной направленности рассматривают Н.К. Бакланова, Г.Ю. Богдан, Д.И. Васильев, Т.Г. Киселева, Л.Ф. Лисе, А.Я. Синецкий, В.Ф. Табачинский, В.И. Турченко, P.A. Хусейнов, Е.В. Чижикова.

Вопросы свободного времени рассматривали в своих трудах Г.А. Аванесова, М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Н.В. Котельникова, Б.Г. Мосалев, Г.И. Минц, Л.И. Михайлова, Г.П. Орлов, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов, Г.Л. Тульчинский, В.Д. Патрушев, Г.А. Пруденский, А.М.Чистилин и др.,

Значительный вклад в понимании проблем формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени внесли ученые М.А. Ариарский, Т.Ф. Акчурин, А.Р. Белякова, О.В.Ванина, О.Г.Живейнова, С.Н. Иконникова, A.C. Ковальчук, И.М. Миргалимов, Р.Г. Салахутдинов, О.М. Трифонова и др.

Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем профессиональной ориентации, остается много спорного и нерешенного. До сих пор нет ответа на вопросы — когда формируется интерес к определенным профессиям, как формируется профессиональная ориентация в условиях свободного времени, какие факторы воздействуют на профессиональную ориентацию на различных его этапах, когда можно говорить о завершенности данного процесса и с какого возраста начинать профориентационную работу, какие современные социально-культурные технологии необходимо использовать, каковы инновационные формы формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. Сегодня особенно острой становится необходимость в формировании гибкого механизма профессиональной ориентации, способного реагировать как на динамизм личных планов в отношении профессии выбора, так и на изменения в сфере свободного времени.

Сложившаяся система профессиональной ориентации молодежи в большинстве своем ориентирована на то, что было вчера, и не раскрывает участникам перспективы на будущее. Изменения в традиционной образовательно-воспитательной системе происходят значительно медленнее, чем перемены в обществе и культуре, что приводит к тому, что культурное пространство в условиях свободного времени, не успевает за динамично обновляющимися социальными и экономическими потребностями общества.

- между ценностями и приоритетами профессиональной культуры современного общества, развитием информационного прогресса и новых технологий и сложившейся традиционной образовательно-воспитательной системой в условиях досуга, не успевающей за изменениями и требующей нового подхода в профессиональном саморазвитии молодежи; между целесообразностью широкого внедрения личностно-развивающейся системы профессиональной ориентации среди молодежи, создания необходимых условий для саморазвития личности и ее способности самостоятельно определять профессиональные пути развития и консервативностью существующих форм организации профессионально-направленной сферы в условиях свободного времени; между значительным повышением требований общества к интеллектуальной, экономической, технической, правовой, деловой культуре будущего специалиста современного общества и необходимостью перестройки социально-культурных и педагогических подходов в подготовке молодежи к выполнению будущих профессиональных функций в условиях свободного времени.

Выше обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме следующей научной проблемы исследования: каковы социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Предметом исследования выступают социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. и

- процесс формирования профессиональной ориентации будет опираться на личностные возможности молодежи, их интересы, склонности и способности путем включения их в игровую, проблемно-творческую, ценностно-ориентационную деятельность; реализация разработанной педагогической модели будет осуществляться в целенаправленно организованном социально-культурном пространстве, обеспечивающем усвоение социальных и общественных ценностей различных профессий.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили сформулировать следующие задачи:

4.Выявить и интегрировать социально-педагогические условия формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- обоснован комплекс социально-педагогических условий, направленных на формирование у молодежи умения строить жизненные планы и корректировать профессиональные ценностные ориентации, формирование активной жизненной позиции в выборе специальности, способностей к принятию решений, инициативе и ответственности, способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

- выявлены противоречия процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени: между требованиями общества к сформированности у молодежи профессиональных установок и отсутствием у нее необходимого социального опыта для успешной профессиональной адаптации в изменившихся условиях; между потребностью в деловых и предприимчивых людях и несформированностью этих качеств и умений у молодежи в условиях свободного времени; между потребностью личности в самореализации разносторонних профессиональных способностей и отсутствием социально-экономических условий для их адекватного применения; между потребностью информационного общества в людях с иными социальными характеристиками и прежним социально-педагогическим механизмом их подготовки в условиях свободного времени; определены ресурсы оптимизации процесса формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени: ориентация воспитательного процесса в условиях свободного времени молодежи с доминированием в нем факторов, обеспечивающих формирование системы самоорганизации личности; социально-культурное взаимодействие культурно-досуговых учреждений и семьи; ориентация руководителя на повышение коммуникативной культуры у молодежи; использование инновационных методик, формирующих отношение молодежи к профессиональному самоопределению; интеграция креативного, нравственного, социально-культурного и познавательного потенциала личности в условиях личностно-ориентированного подхода.

Разработанная педагогическая модель, направленная на повышение эффективности, процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, может быть использована в работе учреждений социально-культурной сферы и служит основой для разработки образовательно-воспитательных программ и методик по работе с молодежью.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, посвященные профессиональной ориентации молодежи (П.Р.Аттов, Н.И.Болдырев, В.А. Бодров, Т.Д. Бодоев, С.А.Боровикова, С.И. Вершинин, Е.И. Головаха, Н.К.Гончаров, К.А.Иванович, Е.А. Климов, И.М.Миргалимов, Н.С. Пряжников, Ю.А.Чеботарев, П.А. Шавир и др.);

- отечественные теории свободного времени (Г.А. Аванесова, М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Б.Г. Мосалев, Г.П. Орлов, Г.А. Пруденский, В.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, С.Г. Струмилин, Б.А. Трегубов, В.Д. Патрушев, Н.П. Пищулин, А.М.Чистилин и др-);

- исследования, посвященные досуговой деятельности (Б.С. Алишев, М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Р.З. Богоудинова, А.Д. Жарков, A.C. Каргин, Т.Г. Кисилевский, Ю.Д. Красильников, Н.Ф. Максютин, В.Ш. Масленникова,

Р.Г. Салахутдинов, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е. Триодин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, P.P. Юсупов и др);

- концепции, посвященные игровой деятельности (М.П. Аникеева, Н.К. Ахметов, Д.Б.Богоявленская, З.М. Богуславская, И.П. Волков, JI.C. Выготский, Е.С. Кузьмин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, С.А.Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования, посвященные функциональному значению деловой игры (В.И. Андреев, Н.В. Басова, А. А. Вербицкий, Ю.П.Емельянов, И.М. Османова, С.Д. Смирнов, Р.И. Турханова и др.);

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы:

1 .Теоретический анализ социально-культурной, педагогической, психологической, методической, литературы по исследуемой проблеме; анализ, сравнение и классификация разнообразных источников по формированию профессиональной ориентации личности.

2.Педагогическое наблюдение, изучение, анализ и обобщение опыта работы центров дополнительного творчества, студий, клубов, молодежных центров организации досуга, опыта работы различных авторов общеобразовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы, изучение педагогических моделей, методик и программ в рамках заявленной проблемы исследования.

3.Обобщение результатов анкетного опроса молодежи с целью выявления уровня их знаний и отношения к процессу профессиональной ориентации, изучение профессиональных интересов молодежи.

На первом этапе (2007-2008) - поисково-теоретическом, происходило осмысление данной проблемы, ее состояния на современном этапе, в процессе которого были намечены педагогические и социально-культурные подходы к проблеме исследования процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, сформулированы цель, задачи, гипотеза. На данном этапе началось осуществление опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента; выявление условных критериев профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. Параллельно изучалась социально-культурная, психолого-педагогическая, культурологическая, методическая литература по проблеме исследования; изучался опыт работы учреждений социально-культурной сферы в области формирования профессиональной ориентации; шел сбор и специальная подготовка материала диагностических и экспериментальных исследований по проблеме; намечалась стратегия и тактика научного исследования и разработка методики опытно-экспериментальной работы в интересующей нас области.

На втором этапе (2008-2009) - опытно-эксперименталъном, было продолжено теоретическое исследование проблемы; продолжалось осуществление опытно-экспериментальной работы успешного формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; проведение формирующего эксперимента: организация эмпирического исследования по изучению состояния сформированности профессиональной ориентации молодежи, определение уровней и показателей профессиональной ориентации; разработка социально-педагогических условий организации данного процесса и проверка спроектированной на их основе педагогической модели формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного условия.

На третьем этапе (2009-2010) — заключительно - обобщающем, проводилось сопоставление и анализ полученных результатов; опытно-экспериментальная проверка социально-педагогических условий и апробация педагогической модели формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени; систематизация материала; обобщение результатов исследования; разработка методических рекомендаций и литературное оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Профессиональная ориентация молодежи в условиях свободного времени - это приобщение молодежи к миру профессий, формирование устойчивых познавательных интересов в ситуациях профессионального выбора, планирование своего профессионального пути, овладение навыками и умениями самостоятельного выбора профессии, формирующихся в условиях свободы, добровольного выбора, развития личностных способностей и творческой активности.

4. Педагогическая модель, направленная на повышение качества формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, представленная всей совокупностью ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально - действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени;

- обеспечение педагогической поддержки развития профессионального самоопределения молодежи;

-применение инновационных методов формирования профессиональной ориентации;

- создание условий развития конкурентоспособности личности;

- формирование диалоговой культуры личности;

- проведение профессиональных консультаций; формирование культурно-воспитательного пространства, ориентированного на воспитание ценностных ориентаций, в выборе профессии;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- формирование креативной культуры личности;

- вовлечение молодежи в игровую деятельность.

Структура диссертации:

Объем диссертации составляет 196 страниц основного текста, 16 страниц библиографии, 17 страниц приложения.

В заключении представлены выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Приложения содержат анкеты, диагностики, разработанный комплекс деловых игр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

II глава посвящена научной разработке и апробации педагогической модели формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени, а также опытно-экспериментальной проверке эффективности предложенных социально-педагогических условий формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

1. Разработанная педагогическая модель понимается нами как совокупность ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально - действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени. Модель спроектирована с учетом требований социально-культурной и педагогической науки, определяет условия ее реализации, применяемые принципы, содержит разработанные цель и задачи. Особенностью предлагаемой нами модели является выделенный национально-региональный компонент, позволяющий составить общую картину труда и значимых профессий в республике Татарстан, прогнозировать наиболее приоритетные отрасли развития в республике. Также национально-региональный компонент позволил нам добиваться повышения значимости у ребят основных базовых профессий в областях нефтехимической, энергетической, формировать представления о республике, патриотическую и гражданскую культуру личности, развивать особую национальную гордость и привязанность к родным краям. Национально-региональный компонент направлен на повышение мотивации выбора профессии, обеспечивает развитие знаниевой (когнитивной) структуры, направлен на развитие духовной и общей культуры личности.

Модель включает в себя взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты, представленные как этапы совместной деятельности руководителя и участников. Данные этапы направлены на обеспечение процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени по следующим направлениям: деятельностном, поведенческом, игровом, познавательном, мотивационном, когнитивном, интеллектуальном и включает в себя диагностическое, консультационное, профориентационное, пропагандистское, информационно-просветительское, рекреативное направления. Модель позволила добиться существенного повышения интереса к выбору профессии, способности ребят адекватно соотносить свои склонности с выбором, умение анализировать современный рынок труда, способность ориентироваться в современных профессиях, способность к аналитическому анализу у ребят более высокого уровня повысилась. У ребят среднего и низкого уровня развились навыки самоорганизации личности в искусственно создаваемом игровом «профессиональном поле», навыки рефлексии и самоанализа по выбираемому профессиональному маршруту, при составлении J И111. Способности личности по диагностике и самодиагностике в высоком, среднем и низком уровне все дали повышение, что выражалось в позитивном изменении поведения личности в игровых ситуациях, в процессе индивидуального консультирования, при использовании профессиограмм.

2. Проведенная опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с методикой экспериментального исследования, в которой учитывались законы и приемы диагностического обследования, начальные и заключительные срезы по уровням, применение и использование авторских диагностик Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, модифицированной методики A.JI. Кабардиной, срезов по развитию и изменению основных качеств личности, проявляемых в процессе профессиональной ориентации. С участниками эксперимента проводились ранжирования по выявлению наиболее популярных профессий, по результатам которой наибольшие показатели набрали профессии юристов, экономистов, торговых работников (менеджеров, дилеров и т.д.). Диагностирование фактора выбора профессии позволило снять высокий показатель самостоятельности при выборе. Мотивы выбора профессии дали результаты с наиболее высоким процентом избираемых «интересная работа», «престижная работа».

В эксперименте приняло участие 180 человек в возрасте от 15 до 17 лет. Экспериментальные группы вовлекались во все виды предложенной в исследовании деятельности, к ним была применена «Дифференциально-диагностическая методика» А.Е. Климова, показавшая довольно высокий процент избираемости профессии «человек-человек», «человек-техника».

В ходе эксперимента диагностировались умения профессиональной ориентации, в ходе которых прослеживался процесс их изменения: активность в овладении новыми знаниями, влияющими на профессиональный выбор; самостоятельность в выборе действий, влияющих на качество профессиональной ориентации; умение вести диалог; конкурентоспособность; деловые качества; сформированность ценностных ориентаций в интересующей профессиональной области; коммуникабельность, где наибольший коэффициент изменения наблюдался по показателям: сформированность ценностных ориентаций в интересующей профессиональной области, коммуникабельность, а также активность в овладении новыми знаниями, влияющими на профессиональный выбор в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Представленные цифровые данные, выраженные в гистограммах по результатам заключительного среза в контрольных и экспериментальных группах позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ деятельности участников экспериментальных групп зафиксировал значительное повышение по следующим показателям: повышение мотивации на получение профессии, значимых ценностных ориентаций участника, проявляющихся в отношений к конкретной профессиональной деятельности; качественное повышение отношения участника экспериментальной группы к процессу профессиональной ориентации, наличие интереса к определенному виду профессии.

2. Участники экспериментальных групп демонстрировали, что выбор профессии зависит от высокого уровня социальных притязаний; диагностировались высокие общекультурные и социальные запросы в выборе профессии, повышение уровня интеллектуальных возможностей.

3. Участники контрольных групп демонстрировали не всегда определенные, профессиональные ориентации, многие не могли адекватно оценить свои способности с имеющимися условиями выбора, демонстрировали пассивное (диффузное) отношение к профессиональному самоопределению, считая, что выбор профессии во многом зависит от мнения родителей. Небольшая группа участников ничем конкретным вообще не интересуется и не может сформулировать однозначно свои позиции в выборе профессии.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, доказывает эффективность внедренной модели и предложенных социально-педагогических условий, направленных на повышение качества процесса профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственно-предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Подготовка такого конкурентоспособного на рынке труда, профессионально мобильного работника в значительной степени зависит от социализации и педагогического обеспечения профессиональной ориентации молодежи.

Проведенное исследование подтвердило эффективность предложенных социально-педагогических условий и педагогической модели и позволило прийти к следующим выводам: с

1. Профессиональная ориентация молодежи в условиях свободного времени рассматривается как приобщение молодежи к миру профессий, формирование устойчивых познавательных интересов в ситуациях профессионального выбора, планирование своего профессионального пути, овладение навыками и умениями самостоятельного выбора профессии, формирующихся в условиях свободы, добровольного выбора, развития личностных способностей и творческой активности.

2. Свободное время в нашем исследовании трактуется как время, которым молодежь может распоряжаться, исходя из своих личных интересов и потребностей, в соответствии со своими идеалами, жизненной позицией и нравственными установками, в котором она получает относительно большую возможность (в сравнении с временем, занятым учебой) реализовать стремление к самоактуализации через проявление личностной позиции в выборе содержания и форм деятельности.

3. Процесс формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени рассматривается как двусторонний процесс, предполагающий активную и целеустремленную деятельность современной молодежи по подготовке к выбору профессии под педагогическим руководством, обеспечивающим формирование профессиональных установок и предпочтений в соответствии с личностным потенциалом и способствующим развитию социальной активности личности и ее свободного саморазвития.

4. Было выявлено, что структура профессиональной ориентации молодежи состоит из трех компонентов: личностный (индивидуальные способности, интересы, проф.склонности); рефлексивный (обдумывание и принятие решения о выборе профессионального вектора); ценностно-ориентационный (формирование адекватной профессиональной самооценки).

5. Деловая игра в исследовании рассматривается как специально организованная игровая деятельность, направленная на формирование у ее участников профессиональных ценностных ориентаций, выработки умений и навыков в освоении профессиональных ролей, развития творчества и активности, коммуникативных способностей и социальной активности.

6. Деловые игры, направленные на формирование профессиональной ориентации, преследуют собой следующие важные организационно-педагогические цели:

- расширение знаний о мире профессии;

-овладение последовательностью в профессиональном выборе: выделение цели, условий, альтернатив выбора, критериев сравнения, осуществление выбора, учет его возможностей и т.д.;

- активизация самопознания о смысле профессиональной деятельности;

- обеспечение ролевых профессиональных распределений;

- развитие умений принимать «профессиональные» решения;

- осознание собственных «профессиональных» достоинств и недостатков;

-положительное эмоциональное отношение к профессиональной ориентации.

7. Функциональное значение деловой игры в процессе формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени обеспечивается реализацией следующих функций: обучающей, воспитательной, развивающей, коммуникативной, развлекательной, релаксационной, психотехнической, просветительской, направленных на формирование социального опыта личности, развитие ее потребности в профессиональном становлении и самоопределении.

8.Социально-педагогическими условиями формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени являются:

-применение инновационных методов формирования профессиональной ориентации;

- создание условий развития конкурентоспособности личности;

- формирование диалоговой культуры личности;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей;

- формирование креативной культуры личности;

- вовлечение молодежи в игровую деятельность.

9. В исследовании разработана и внедрена педагогическая модель формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. Под педагогической моделью понимается вся совокупность ориентированно-целевого, технологического, рефлексивного, процессуально -действенного и оценочно-корректировочного этапов совместной деятельности молодежи и руководителя в процессе формирования профессиональной ориентации в условиях свободного времени. Данные этапы были разработаны в соответствии с закономерностями использования свободного времени, направленного на раскрытия индивидуальности современной личности. Модель представлена разнообразными видами, формами и приемами, применяемыми автором на практике с использованием педагогического инструментария для повышения качества профессиональной ориентации молодежи в современных условиях. Такая модель позволила скорректировать процесс формирования профессиональной ориентации по следующим научным категориям:

- культурологического / изменения в культуре мышления, связанного с профессиональным выбором;

- мотивационного / соотношение частного и общественного интереса, связанного с выбором профессии;

- интеллектуального / изменения в познании мира;

- деятельностного / повышение социокультурной активности.

Модель представлена в теоретико-методологическом и практическом обосновании процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени.

10. Определены следующие критерии формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени: мотивационно -ценностный критерий, когнитивный, действенно-практический. Такие критерии были составлены с учетом закономерностей психологического, социально-культурного, деятельностного и поведенческого развития личности в молодом возрасте. В исследовании также были выделены высокий, средний и низкий уровни профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени. Данные уровни характеризуют результат и процесс формирования личности в условиях профессиональной ориентации. При научно-методической коррекции процесса, высокие уровни в экспериментальных группах существенно повысились, а низкие понизились, что позволило утверждать о значимости проведенного нами эксперимента. Проведенное опытно-экспериментальное исследование существенно увеличило показатели по следующим компонентам: выбор профессии стал боле адекватен возможностям и способностям ребят; ребята стали лучше ориентироваться в современной социально-культурной ситуации, связанной в рынком труда; мотивация выбора профессии диагностировала по деятельностному и потребностному компоненту корреляцию и взаимозависимость со способностями личности.

11. Исследование определило следующие рекомендации, связанные с повышением эффективности процесса формирования профессиональной ориентации молодежи в условиях свободного времени и продолжением данной темы: данный процесс можно развивать с позиции выделения возрастных особенностей подросткового возраста; определения функций свободного времени в формировании профессиональной ориентации; разработки эффективных социально-культурных программ, с учетом закономерностей социокультурного проектирования; определения и внедрения социально-культурных технологий профессиональной ориентации в условиях культурно-досуговой деятельности с учетом современных социально-культурных условий; внедрения деятельностного подхода в интеграции семьи и досуговых центров по работе с молодежью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казаков, Антон Федорович, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / Абульханова -Славская К.А. - М.: «Мысль», 1991.-299 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: уч.пос. для студ.- М.: Аспект -Пресс, 2006. 236 с.

3. Акбердина А.Р. Мотивация получения образования как фактор профессиональной социализации студентов вузов / Акбердина А.Р.-Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: Казань: Тат.кн.изд-во, 2005. С.75-77

4. Акимова Л.А. Социология досуга: Учебное пособие / Акимова Л.А. -М.:МГУКИ, М., 2003 - 123 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Ананьев Б.Г. // Избранные психологич. труды: в 2-х т.Т.1 .-М.: Педагогика, 1980. 232 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / Андреев В.И. Казань: центр инновационных технологий, 2004. - 608 с.

7. Андреев В.И. Конкурентология / Андреев В.И,- Казань: центр инновационных технологий, 2004. 266 с.

8. Андреева Ю.В.Психология рекламы: концепция и технологии / Андреева Ю.В Казань:Изд-во Каз.ун-та, 2004. - 216 с.

9. Ю.Ариарский М.А. Прикладная культурология / Ариарский М.А. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Издательство «Эго», 2001. 288 с.

10. П.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры / Арнольдов А.И. М.: Изд-во МГИК, 1992.-240 с.

11. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Педагогика. 2002. - №3. -С.50-54.

12. Бадоев T.JI. Динамика мотивов трудовой деятельности / Бадоев Т.Д. -Ярославль: ЯРГУ, 1989. 274 с.

13. Н.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Басова Н.В. Рн/Д: «Феникс», 2000. 416с.

14. Байрамова Э.И. Формирование профессиональной направленности личности как социально-педагогическая проблема / Байрамова Э.И.- Актуальные проблемы педагогической науки: сб.научн.труд. -Казань:КГПУ, 2001. -С.20-21.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / Бодров В.А. М.: ПЕР СЭ, 2001.-297с.

16. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка / Богоявленская Д.Б., Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. -М., 1993.-117 с.

17. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Борисова Е.М., Гуревич K.M. // Вопросы психологии -1988.-№ 1.-С. 32-39

18. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / Боровикова С.А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: СпбУ, 1991.-297 с.

19. Большой иллюстрированный энциклопедический словарь / М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998. 893 с.

20. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Бондаревская Е.В. Педагогика. - 1997. -34.-С. 11-14.

21. Болотова Т.Н. Портфолио как показатель профессионального становления и саморазвития студентов будущих педагогов. Режим доступа: http ://93.186.97.70:81/ nu/nauka 1 /index.php?module=kon&func= viewpage&pageid=:543

22. Ванина O.B. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательных учреждений: автореф.канд.пед.наук./ Ванина О.В. Москва, 2006. -21 с.

23. Ведомская Я.В. Формирование коммуникативной компетентности организаторов туристского досуга в культурно-образовательном пространстве вуза: автореф.канд.пед.наук / Ведомская Я.В.- СПб, 2006. 24 с.

24. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / Вербицкий A.A. Вопросы психологии - 1987. -№5.- с.31-39

25. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Дисс.докт.пед.наук / Вершинин С.И.-М., 1997. -317 с.

26. Волошина H.A., Белова Т.В., Солнцева В.А. Справочник начинающего профконсультанта / Волошина И.А., Белова Т.В., Солнцева В.А. М.: Нива России, 1998.-264с.

27. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / Выготский J1.C. -М:Просвещение, 1956.-317с.

28. Гарифуллина Р.С.Педагогические технологии организации деятельности детских творческих объединений по нравственному воспитанию личности / Гарифуллина P.C.- Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности. Казань, 2007. - С.32-39.

29. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Головаха Е.И. Киев: Наукова думка, 1988. -199 с.

30. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / Голомшток А.Е. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

31. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка / Даль В.И. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - 349 с.

32. Даутова Г.Ж., Биктагирова Р.Ф.Деловая игра как система и метод гуманитарного развития личности / Даутова Г.Ж., Биктагирова Р.Ф.-Воспитание будущего учителя:мат.Всерос.конф.-Казань, 2003. -С.148-149.

33. Долгих A.B. Организация предпрофильной и допрофессиональной подготовки / А.В.Долгих Дополнительное образование и воспитание - №8.2009. - с. 29-33

34. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособ. / Дуликов В.З. М: МГУКД999. - 108 с.

35. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы исследования свободного времени / Евтеева Г.А. Д., 1980 . - 186 с.

36. Еникеева А.Р. Теоретические вопросы этнокультурной концепции воспитания / Еникеева А.Р.- Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности Казань, 2007. - с.39-51

37. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности / Жарков А.Д. М: МГУКИ, 2007. - 480 с.

38. Живейнова О.Г.Профессиональная направленность обучения абитуриентов в системе до вузовской подготовки: автореф.канд.пед.наук / Живейнова О.Г.- Москва, 2005. -24 с.

39. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии / Жуковская

40. B.И. Минск: Нар. Ас-вета, 1978. - 112 с.44.3агвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс / Загвязинский В .И. // Вестник высшей школы. 1987. - N7. - С.22-29.

41. Иконникова С.Н., Соколов Э.В. Диалектика развития личности / Иконникова

42. C.Н., Соколов Э.В. // Духовная культура и личность Ленинград, 1990. - С. 52-110.

43. Иконникова С.Н. Глобализация и транснациональное пространство высшего образования /Иконникова С.Н. — Восток и Запад:глобализация и культурная идентичность- Казань:КГУ, 2005. С. 13-16.

44. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / Иконникова С.Н. Л.: Лениздат, 1974. - 166 с.

45. Каргин A.C. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе: Уч. пос. для студ. культ-просвет, фак-тов вузов культуры и искусств / Каргин A.C. М.: Просвещение, 1984. - 224 с.

46. Карпов A.B. Психология принятия решения в профессиональной деятельности / Карпов A.B. Ярославль: Ярослав. Ун-т, 1991. - 153 с.

47. Кирсанов В.В .Государственная политика в сфере досуга. Сущность. Структура. Неиспользованные возможности / Кирсанов В.В.- Российская культура глазами молодых ученых Спб.: «МП РИЦ», 1997 - С.96-115.

48. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально культурная деятельность: Учебник. - М.:МГУКИ, 2004. - 539 с.

49. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально культурной деятельности. - М. Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

50. Коджаспирова Г.И., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Изд.центр «Академия», 2003. -176 с.

51. Королев Ю.В.Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту: автореф. .канд.пед.наук / Королев Ю.В. Казань, 2008.- 21 с.

52. Коновалова Е.В. Педагогические условия развития диалоговой культуры в учебно-познавательной деятельности студентов будущих педагоговб автореф. .канд.пед.наук / Коновалова Е.В.- Казань, 2007. -19 с.

53. Краткий психологический словарь / Автор-сост. В.Ф. Моргун и др.- М.: «Мысль», 1987.-355 с.

54. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Климов Е.А. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

55. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Климов Е.А. // Научн. труды НИИ профтехобразования. JI.:1976. Вып. 32. -179 с.

56. Климов Е.А. Как выбрать профессию / Климов Е.А. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 376 с.

57. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Климов Е.А. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 169 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионала / Климов Е.А. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 235 с.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-222 с.

60. Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность:Уч. пос.2-е изд. /Ковальчук A.C. Орел, 2000.-172 с.

61. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Козелецкий Ю.- М.: Прогресс, 1979.-503 с.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника / Кон И.С. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

63. Котельникова Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: автореф.канд.соц.наук / Котельникова Н.В. -Ставрополь, 2003 .- 18 с.

64. Крылов Н.И. Некоторые методические приемы изучения устойчивости профессиональных намерений старшеклассников / Крылов Н.И.- М.: Мысль, 1992. 56 с.

65. Культурно-досуговая деятельность: Уч.пос. / под научн.ред А.Д. Жаркова, М.В. Чижикова. М.:МГУК, 1998. - 510 с. Киселева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Социально - культурная деятельность: Учебник. - М.:МГУКИ, 2004. -539 с.

66. Лаврентьева Е.Е. Подготовка учащихся к жизни в рыночных условиях / Лаврентьева Е.Е. Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: Вып.5 - Казань:Тат.кн.изд-во, 2005. - 343 с.

67. Левитов Н.Д. Психология старшеклассника / Левитов Н.Д. М.: Учпедгиз, 1975.-215 с.

68. Левитов Н.Д. Психология труда / Левитов Н.Д. М.: Учпедгиз, 1963. - 387 с.

69. Левицкая И.Б., Турчак C.K. Развитие креативности школьников // Левицкая И.Б., Турчак С.К. Педагогика - 2007. - №4. - С. 113-115.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. /Леонтьев А.Н. М.: Педагогика, 1983. 515 с.

71. Максютин Н.Ф. Культурно досуговая деятельность: Учебн. пос./ Максютин Н.Ф.: Медицина, 1995. -140 с.

72. Максютин Н.Ф.Педагогические ресурсы досуга / Максютин Н.Ф Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

73. Марулина И.А., Закиров Г.С Роль игровой деятельности в учебном процессе / И.А Марулина, Г.С. Закиров Актуальные проблемы педагогической науки. -Казань:КГПУ, 2000. - С.56-57.

74. Мосалев Б.Г. Досуг / Мосалев Б.Г.- М., 1995. 94 с.

75. Мотыгуллин Д.Н., Мингазов Р.Х. Учебно-деловые игры в процессе обучения / Мотыгуллин Д.Н., Мингазов Р.Х. — Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство — Казань:КГПУ, 1999. -С. 209-210.

76. Мудрик A.B. Психология и воспитание / Мудрик A.B. -М.:МПСИ, 2006. -472 с.8 5.Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования // Сост. Е.В. Кулагина Казань, 2004. - 350 с.

77. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. -М., 2000. 304 с.

78. Новаторов В.Е. Организаторы досуга /Новаторов В.Е. Омск, 1987. - 115 с.

79. Новаторов В.Е. Траектория твоей судьбы / Новаторов В.Е.- ОмскЮмГАУ, 2007-291 с.

80. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр №Академия», 2002.- 272 с.

81. Ньюсгром Д. Деловые игры и современный бизнес / Ньюсгром Д.- М., 1997.23 с.

82. Павлютенкова Е. Профориентация учащихся / Павлютенкова Е. Киев.: Рад.школа, 1983. - 269 с.

83. Павлова С.М. Формирование готовности к профессиональному самоопределению сельских старшеклассников: Дисс. канд.пед.наук / Павлова С.М. Москва, 2005. - 172 с.

84. Павлинов A.B. Социально-педагогические условия самореализации студентов ССУЗ в процессе культурно-досуговой деятельности: автореф.канд.пед.наук / Павлинов A.B.- Казань, 2004.- 18 с.

85. Патрушев В.Д. Проблемы рабочего и свободного времени при социализме: автореф. .докт.фил.наук / Патрушев В.Д. Свердловск, 1966.- 42 с.

86. Пальчевский Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов // Пальчевский Б.В. -Педагогика. -2007. -№2. С.23-30.

87. Педагогические ресурсы досуга. / Под ред. Н.Ф. Максютина Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

88. Педагогический словарь / Автор-сост. Я.И.Ханбиков Казань, 1996.- 125 с.

89. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Посталюк Н.Ю.- Казань:КГУ, 1989 .- 205 с.

90. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / Полонский В.М.- М.:Новая школа, 1995. 220 с.

91. Пищулин Н.П. Производственный коллектив, человек и свободное время / Пищулин Н.П. М.:Профиздат. -1986. -200 с.

92. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и жизни / Прихожан A.M., Толстых H.H.- М.: Просвещение, 1990. 342 с.

93. Проблемы и тенденции развития современной социокультурной деятельности: сб. научн. мат./ Под ред. Р.З. Богоудиновой. Казань: КГУ, 2007. - 200 с.

94. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / Прошицкая E.H. М.: Просвещение, 1991. - 249 с.

95. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Пряжников Н.С. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 183 с.

96. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Пряжников Н.С. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 195 с.

97. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. / Под ред. JT. М. Митиной. М.: Флинта, 1998. 237 с.

98. Психология личности: хрестоматия / Спб.:Изд-во ПИТЕР, 2000.- 480 с.

99. Рабчевская Т.В., Херсон Г. Генетические истоки игровых методов обучения / Рабчевская Т.В., Херсон Г. М., 2003. - 89 с.

100. Радугин A.A. Педагогика / Радугин A.A.- М.:Издательский Центр,2002. -269 с.

101. Русанова B.C. Детство. Отрочество. Юность: программы воспитания в сфере досуга / Русанова B.C. Челябинск, 2002.- 126 с.

102. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Рубинштейн C.JI. СПб.: Питер,2001.- 720 с.

103. Рыблова А.Н., Мишле В.В. Профильно-дифференцированная диагностика профессионального самоопределения учащихся колледжа / Рыблова А.Н., Мишле В.В. Педагогика - №2.- 2010. - С. 113-115.

104. Рябков В.М. Антология информационно-просветительных форм культурно-досуговой деятельности в России (вторая половина XX века) / Рябков В.М.- Челябинск, ООО Полиграф-Мастер, 2007. 568 с.

105. Салахутдинов Р.Г. Традиционная народная культура педагогические и досуговые технологии / Салахутдинов Р.Г. -Казань: Гран-Дан, 2005. - 376 с.

106. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов / Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. -М.:Просвещение, 1982. 219 с.

107. Свердлова JI.M. К вопросу о деформациях мотивации подростка при выборе профессии / Свердлова Л.М. Развитие социальной активности подростка: тезисы докладов /Сост.Р.М. Булатов - Казань, 1999. -151с.

108. Сластенин В.А. Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А. Подымова JI.C. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

109. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Собчик Л.Н. И.: Ин-т прикладной психологии, 2000. 528 с.

110. Современные технологии социально-культурной деятельности. Тамбов: Изд-во им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

111. Сорокоумова Е.А.Возрастная психология / Сорокоумова Е.А. — Спб: «Питер», 2007. 208 с.

112. Солодова Г.Г. Профессиональное самоопределение студентов в контексте изменяющегося социума / Солодова Г.Г. Педагогика. -№4.- 2007. - С.67-71

113. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации / Степанов А., Бендюков М., Соломин И. СПб: Литера плюс, 1995. - 163 с.

114. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Соколов Э.В. Л.: 1987-207 с.

115. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Уч.пос. / Стрельцов Ю.А. -М.:МГУКИ, 2002. 184 с.

116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Смирнов С.Д. М.:Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

117. Суртаев В .Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / Суртаев В.Я. -Ростов-на-Дону, 1997. — 98 с.

118. Суртаев В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление: автореф.докт.пед.наук / Суртаев В.Я.- СПб, 1995. 28 с.

119. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность / Терехов П.П. Казань, 2002. - 144 с.

120. Топольская Е.А. Педагогическое сопровождение развития рефлексивного сознания у молодежи в учреждениях культуры: автореф.канд.пед.наук / Топольская Е.А. Москва, 2010. - 24 с.

121. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / Триодин В.Е. Москва, профиздат, 1982. - 136 с.

122. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы / Триодин В.Е. -М., 1984. 225 с.

123. Трифонова О.М. Оптимизация профессионального самоопределения школьников в социально-культурных центрах: Дисс.канд.пед.наук / Трифонова О.М.- Барнаул, 2006. 212 с.

124. Турханова Р.И.Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: автореф.канд.пед.наук / Турханова Р.И. СПб, 2006. -22 с.

125. Тульчинский Г.Л. Планирование деятельности культурно-просветительных учреждений / Тульчинский Г.Л.- Л., 1983. 83 с.

126. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Узнадзе Д.Н. М.:Мысль, 1966.-343 с.

127. Фатхуллина Л.В.Учебная деловая игра как технология формирования коммуникативных способностей специалистов социокультурной сферы / Фатхуллина Л.В.- Инновационные образовательные технологии как модель межкультурных коммуникаций Казань:КГУКИ, 340 с.

128. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / Федорова О.Ф. — М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

129. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд.перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991- 560 с.

130. Хабибуллина Л.К. Содержание деятельности вузы и школы по педагогической профориентации учащихся / Хабибуллина Л.К.- Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров.Вып.5- Казань, 2005.-С.217-219.

131. Харламов И.Ф.Педагогика в вопросах и ответах: Уч.пос. / Харламов И.Ф. -М.:Гардарики, 2001. 256 с.

132. Халитова А.Х. Деловая игра «Политические партии» в электоральном режиме / Халитова А.Х. — Воспитание будущего учителя:сб.научн.труд. / Сост. И.Э.Ярмакеев. -Казань:Изд-во Каз.гос.ун-та.,2003. С. 187-189.

133. Хузиахметов А.Н. Интегративная концепция социализации и индивидуализации личности школьника / А.Н. Хузиахметов Казань:КГПУ, 2003.-45 с.

134. Чеботарев Ю. А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи юга России.: автореф. дис.канд.соц.наук / Чеботарев Ю.А.- Ростов-на-Дону, 1998 20 с.

135. Черноиванов В.Б. Моделирование развивающего воспитательного пространства социально-педагогического колледжа: автореф.канд.пед.наук / Черноиванов В.Б.- Казань, 2002. -22 с.

136. Чистилин А.Н. Личностная обусловленность содержания свободного времени: автореф.канд.псих.наук / Чистилин А.Н. Краснодар, 2004. - 23 с.

137. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Шавир П.А. М.: Педагогика, 1981. - 310 с.

138. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Шамсутдинова Д.В. Казань, 2001. - 256 с.

139. Шамсутдинова Д.В., Турханова Р.И. Образование как фактор успешности личности / Шамсутдинова Д.В., Турханова Р.И Актуальные проблемы современного социокультурного образования и воспитания: теория и практика. - Казань: Изд-во КГУКИ, 2010. - С. 4-27.

140. Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся / Шамсутдинова И.Г., Казарова Е.Г.- Педагогика №10 - 2008. - С.62-69.

141. Шергина О.Н., Шарафеева А.Ф. Проблемы мотивации профессионального выбора у учащихся / Шергина О.Н., Шарафеева А.Ф.-Актуальные проблемы педагогической наукихб.научн.труд. -Казань:КГПУ, 2000. С.152-153.

142. Шмаков С.А. Уроки детского досуга / Шмаков С.А.- М.: Новая школа, 1993. 89 с.

143. Шуралев С.Г. Мотивация труда как средство предупреждения деформационных отклонений у подростков / Шуралев С.Г. Развитие социальной активности подростка:сборник тезисов /Сост. P.M. Булатов -Казань, 1999.-151 с.

144. Эльконин Д.Б. Психология игры / Эльконин Д.Б. М., 1978. - 198 с.

145. Юренкова А., Даутова Г.Ж.Основы игровых методов обучения / Юренкова А., Даутова Г.Ж. Актуальные проблемы педагогической науки. - Казань, 2000.- С.55-56.