автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-просветительные технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях

Автореферат диссертации по теме "Информационно-просветительные технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях"

На правах рукописи

Фатхуллина Любовь Васильевна

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2008

003452095

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шамсутдинова Дилъбар Валеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гарифулпина Резеда Саитовна

кандидат педагогических наук, доцент Алпащий Иван Иванович

Ведущая организация: Санкт - Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «28» ноября 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.005.03 при Федеральном Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 420059 Казань, Оренбургский тракт, д. 3, зал Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ «Казанский государственный университет культуры и искусств» и на официальном сайте http://www.kazguki.ru/

Автореферат разослан «28 » октября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Р.И.Турханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях коренных изменений в политической жизни нашей страны, наличия сложных социально-экономических проблем, как никогда становится важным обеспечение воспитания у молодых людей качеств гражданина и патриота.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма, как основы консолидации общества и укрепления государства.

Патриотическое воспитание, формирование культуры межнациональных отношений стали сегодня приоритетными направлениями государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма.

В Республике Татарстан деятельность по патриотическому воспитанию организуется в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» и Республиканской комплексной программой «Патриотическое воспитание детей и молодежи Республики Татарстан».

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность.

Констатируя множественность институтов социального влияния на личность молодого человека в свободное время, необходимо особо выделить воздействие молодежных общественных организаций. В этом контексте можно говорить о том, что сегодня молодежные общественные организации выступают феноменом социально-культурной активности подрастающего поколения.

Сами по себе молодежные общественные организации представляют собой особую разновидность общественных объединений. Они могут выступать как институтом социализации, так и инструментом формирования социально-культурных потребностей личности молодого человека, занимаясь в равной степени процессами воспитания, образования и развития.

Актуальность исследования обусловлена так же и необходимостью всестороннего анализа механизмов трансляции социального опыта поколений в

условиях появления новых тенденций информационного общества.

В последнее время значительно увеличилось количество областей, в которых внедряются и разрабатываются современные технологии социально-культурной деятельности. Нововведения, применяемые в технологиях социально-культурной деятельности, отражают как назревшие, острые социальные проблемы, направленные на развитие общества, так и проблемы, связанные с формированием отдельной личности.

Одним из важнейших средств формирования личности являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, национально-культурным традициям.

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Есть авторы, которые исследовали «кризис» патриотизма в контексте прерывания культурно-исторических традиций и предлагали стратегию социального проектирования патриотических ценностей (Н.Г. Алексеев, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий). Другие исследователи (Б.Г. Гершунский, В.М. Межуев, А.П. Огурцов) видят трудности в формировании патриотизма в отсутствии идентичности человека феномену своей культуры.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах И.И. Алпацкого, М.А.Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии передового педагогического опыта, проблема использования информативно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи не получила необходимого освещения.

Исследование проблем воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений и современных подходов к реализации информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволили нам выявить противоречия между:

- растущими потребностями общества в укреплении патриотических основ и отсутствием условий для их развития;

- высокой актуальностью патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к содержанию, педагогическим технологиям решения этой проблемы;

потенциальными возможностями информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании подрастающего поколения и недостаточным их использованием в педагогической деятельности;

- наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях посредством информационно-просветительных технологий и недостаточной научной обоснованностью решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности информационно-просветительных технологий в патриотическом воспитании молодежи в условиях деятельности общественных объединений.

Объект исследования: потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании и практической реализации процесса воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений и на этой основе дать научное обоснование сущности воспитания патриотизма молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях деятельности общественных объединений.

2. Раскрыть специфику использования информационно-просветительных технологий в общественных объединениях, направленных на процесс патриотического воспитания молодежи.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель патриотического воспитания молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность социально-культурных условий патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволит эффективно осуществлять патриотическое воспитание молодежи в общественных объединениях при условии:

- учета возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использования различных диагностических методик и социально-культурных технологий для активизации и самореализации духовного потенциала молодежи в сфере досуга;

- интеграции усилий семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений в целенаправленном педагогическом процессе патриотического воспитания;

- разработки и внедрения педагогической модели патриотического воспитания;

- выявления факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений;

- разработки и реализации педагогической программы по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Методологическая основа исследования. Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления.

Исследование проблемы воспитания патриотизма молодежи базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которого содержатся в трудах А.Н.Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова и др.

Теоретико-психологическую базу диссертационного исследования составили работы представителей отечественных психологических школ (Л.И.Анцыферова, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И. А .Колесникова, Г.С.Сухобская, Л.С. Шишкина); идеи, рожденные педагогической практикой Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Наиболее важными для теоретического обоснования работы являются, с одной стороны, учение о всестороннем развитии личности, а с другой, - концепции современного воспитания, целостный подход к педагогическому процессу (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Е.В. Лисецкая, З.И. Равкин), которые выходят на практические задачи формирования патриотизма у молодежи в условиях социально-культурной деятельности.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его

основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: анализ литературных источников по теме исследования; опрос, ранжирование понятий, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись: общественная молодежная организация «Объединение «Отечество» Республики Татарстан, Общественно-государственное объединение «Региональная оборонная спортивно-техническая организация - РОСТО «ДОСААФ» Республики Татарстан (ОГО РОСТО (ДОСААФ).

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-24 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2008 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе - поисковом (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в современной отечественной науке. Проходило изучение и анализ философской, культурологической, историко-педагогической и психологической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме патриотического воспитания населения в отечественной и зарубежной практике. Проводился анализ деятельности общественных объединений по использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи. Вьивлялся уровень реализации современных информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи. В этот период были намечены условия, способствующие патриотическому воспитанию молодежи, с опорой на информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности. Также было дано научное обоснование сущности и раскрыта специфика воспитания патриотизма молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях деятельности общественных объединений. Составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента, обобщены результаты изучения проблемы в современных условиях.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2007) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи, а акже опытно-экспериментальная работа, в том числе использовалась диагностика нравственных приоритетов молодежи с помощью методики неоконченных предложений, ранжирования понятий. Была разработана и внедрена в деятельность общественных объединений Татарстана авторская педагогическая программа,

разработанная на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности с учетом принципов интеграции многообразных видов деятельности и форм работы. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу общественных организаций и учреждений Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан.

Третий этап - обобщающий (2007-2008). На данном этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических положений и публикация результатов исследования. Были проведены курсы повышения квалификации, семинары для организаторов патриотического воспитания в Республике Татарстан. Разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- расширено педагогическое знание о возможностях использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в работе молодежных общественных объединений за счет обоснования сущности процесса патриотического воспитания молодежи;

обоснована совокупность социально-культурных условий процесса патриотического воспитания молодежи с помощью использования технологий социально-культурной деятельности, которые основаны на сочетании принципов организации и самоорганизации молодежи; направленности на их участие в программах и проектах, решающих социально-значимые проблемы; создание механизмов координации деятельности различных структур по развитию различных форм партнерства и коммуникаций;

- осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий и различных форм организации досуга молодежи и показана специфика их использования в деятельности общественных объединений;

разработан инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса патриотического воспитания молодежи, который позволяет оценить динамические изменения сформированное™ патриотизма молодежи в условиях общественных досуговых объединений;

разработаны критерии, позволяющие оценивать эффективность педагогической деятельности в процессе проведения социально-культурных мероприятий с молодежью в общественных объединениях по патриотическому воспитанию молодежи;

- на основе принципов интеграции и дифференциации разработана педагогическая программа патриотического воспитания молодежи в деятельности общественных объединений «Край мой Татарстан».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных объединений рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. В диссертации обобщены теоретико-методологические подходы к проблеме

патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных объединений с использованием потенциальных возможностей информационно-просветительных технологий.

Результаты исследования расширяют научные представления об информационно-просветительных технологиях социально-культурной деятельности как эффективном педагогическом средстве патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных объединений.

Разработанная и реализованная педагогическая модель патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой является повышение уровня сформированное™ патриотизма у молодежи.

Выявленная специфика использования информационно-просветительных технологий в процессе патриотического воспитания молодежи дополняет теорию социально-культурной деятельности систематизированной информацией о возможностях использования данных технологий в учреждениях социально-культурной сферы и общественных объединениях и позволяет разрабатывать перспективные модели деятельности учреждений культуры и досуга с учетом индивидуально-личностных особенностей, на основе национальных традиций региона, уровня культуры и научно-технического развития общества.

Многоаспектный и комплексный анализ проблемы патриотического воспитания молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий позволяет определить роль общественных объединений в этом процессе и разработать принципы, задачи и направления деятельности по воспитанию гражданина-патриота.

Осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию молодежи с использованием информационно-просветительных технологий и показана специфика их использования в процессе деятельности общественных объединений.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования патриотизма молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс патриотического воспитания молодежи в условиях общественных объединений.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса воспитания патриотизма у молодых людей посредством использования информационно-просветительных технологий.

Разработанная авторская педагогическая программа «Край мой Татарстан» по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных

объединений может использоваться для совершенствования процесса воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни.

Результаты исследования внедрены в деятельность Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан, ООО РОСТО (ДОСААФ) РТ, Общественно-молодежная организация «Объединение Отечество» РТ, что подтверждено актами о внедрении этих организаций.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, в частности, на кафедре социально-культурной деятельности, при преподавании следующих дисциплин: «Образовательные технологии», «Социокультурное проектирование», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности»; информационном отделе Министерства по делам молодежи, спорту и туризму, образовательных учреждениях РОСТО (ДОСААФ) РТ.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

1) в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

2) в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке педагогических систем и образовательных программ по патриотическому воспитанию молодежи на федеральном и региональном уровнях;

3) в работе центров по организации досуга подрастающего поколения;

4) в деятельности центров внешкольной работы и органов по работе с молодежью;

5) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования, культуры и молодежной политики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений представляет собой целостный педагогический процесс, включающий совокупность последовательных алгоритмов, в котором организованно, постепенно и непрерывно происходит просвещение, информирование, разъяснение, а также реализация на практике насущных интересов и инициатив молодых людей с целью формирования духовно богатой личности гражданина - патриота своей Родины.

2. Специфика патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений заключается в своеобразии воздействия на сознание, чувства и поведение молодежи разнообразных видов социально-культурной

и

деятельности, выбранных самостоятельно с учетом интересов и потребностей каждой личности в той или иной значимой для нее сфере и обеспечивающих активное социальное взаимодействие с окружающим миром во всем многообразии проявлений, выдвигая в качестве, основной задачи воспитание у молодежи патриотизма.

3. Педагогическая модель патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений, включающая цель, содержание структурных составляющих, приоритетные ценности каждого из компонентов, принципы, средства, методы, формы, критерии и конечный результат, выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма у молодежи.

4. Социально-культурными условиями патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в рамках деятельности общественных объединений являются:

- учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использование различных диагностических методик и социально-культурных технологий для активизации и самореализации духовного потенциала молодежи в сфере досуга;

- интеграция усилий семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений в целенаправленном педагогическом процессе патриотического воспитания;

- разработка и внедрение педагогической модели патриотического воспитания;

- выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений;

- разработка и реализация педагогической программы по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

5. Педагогическая программа «Край мой Татарстан» по патриотическому воспитанию молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений. Данная программа ориентирована на воспитание любви к родному краю; приобщение к духовным ценностям народа; формирование патриотических чувств молодежи на основе изучения исторических и культурных ценностей малой Родины; воспитание уважения к гражданскому и воинскому подвигу знаменитых земляков, а также формирование высоких морально-нравственных качеств молодежи на примере изучения биографий выдающихся деятелей истории, науки и культуры, внесших свой вклад в культуру родного края.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

А) выступления на научно-практических конференциях:

-Всероссийская научно-практическая конференция «Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития» Москва, 2004г.;

-Всероссийская научно-практическая конференция «Молодежь и молодежная политика третьего тысячелетия: стратегии и инновации». Казань, 2007 г.;

- Всероссийская конференция «Информационные технологии в поисковом движении» Казань, 2008 г.

б) разработка и внедрение программы «Край мой Татарстан» с использованием современных социально-культурных технологий, направленной на приобщение к духовным ценностям народа, его традициям и обычаям;

в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, в частности, на кафедре социально-культурной деятельности, при преподавании следующих дисциплин: «Образовательные технологии», «Социокультурное проектирование», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности»;

г) использование результатов и выводов исследования в процессе организации практики студентов 4-5 курсов в Казанском государственном университете культуры и искусств.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 9 научных публикациях автора в виде научных статей и учебно-методических пособий и монографии, общим объемом 13,8 пл.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 315 источников, и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к проблеме патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных объединений» включает три параграфа и содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы основные подходы к патриотическому воспитанию молодежи, выявлены особенности патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях деятельности общественных объединений, и на их основе разработана модель, а также определены сущность и специфика формирования патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

В первом параграфе «Патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная проблема» проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования.

Путем анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы выявлено, что проблема патриотизма во все времена интересовала отечественных и зарубежных ученых: философов, педагогов, психологов, С развитием общества, с изменением условий существования человечества менялось и содержание патриотизма.

В результате анализа изучаемой проблемы выявлено, что патриотизм как социально-нравственная ценность выражает единство человеческого рода, общность его исторических судеб, и в этом отношении, позволяет возвыситься над социальной и этнической разобщенностью людей, сохраняя при этом национальные особенности каждого народа.

Понятие «патриотизм» имеет множество трактовок, представленных в трудах педагогов, философов, социологов и писателей в различные периоды развития общества, и во всех определениях, главным образом, акцент делается на отношении личности к Родине (Н.В.Ипполитова, Н.АЛевина, Н.АЛутовинов, С.Е.Матушкин, П.М.Рогачев, М.А.Свердлин, П.М. Якобсон и др.).

В содержании патриотического воспитания выделяются следующие приоритетные духовно-нравственные ценности: гражданственность; общенациональность в государственном масштабе; приоритет общественно-государственных интересов над личными; лояльность к основам государственного и общественного строя; патриотизм, преданность своему Отечеству; преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов; самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений; гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства; социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Воспитание патриотизма как целенаправленный педагогический процесс включает в себя следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) - определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

- мотивационный - предполагает определенный уровень сформированное™ потребностей и мотивов, нацеленных на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - это стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, предполагает активную позитивную позицию в деятельности.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, многие исследователи отмечают его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, физическим, эстетическим, экологическим и др), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого (Н.В.Ипполитова, С.Е.Матушкин и др.).

Знания, подчеркивается в исследовании, превращаются в личностные убеждения только в процессе практической деятельности человека, в которой человек проявляет свои убеждения, формирует необходимые умения и навыки. Как показывает проведенный анализ понятия «патриотизм», во всех работах, посвященных этой проблеме, подчеркивается деятельный, активный характер, проявляющийся в практической деятельности человека на благо Родины, в служении Отечеству, Все это дает основание выделить в структуре данного понятия деятельностный, действенно-практический компонент.

Система патриотического воспитания, подчеркивается в диссертации, должна представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение молодежи с целью всестороннего раскрытия способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

Для молодежи основными звеньями воспитания можно считать учебные заведения, учреждения культуры и досуга, а также общественные объединения различного уровня.

Во втором параграфе «Сущность и специфика патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений» дана содержательная характеристика проблем, рассматриваемых в исследовании.

Проходящее в России становление новой системы воспитания молодежи идет в русле мировых образовательных тенденций, в которых значительное место отводится освоению новых процессуальных знаний, умений и навыков, таких, как

овладение компьютерными технологиями, оперирование разноуровневой информацией, выход в Интернет-пространство и т.п. Меняются традиционные способы передачи информации - вместо устной речи и письма, средств массовой информации все больше используются компьютерные технологии, проникая в различные сферы деятельности - от производства до сферы досуга: игровые технологии, технологии в шоу-бизнесе, Интернет-кафе и др.

Одним из главных стратегических направлений совершенствования управления деятельностью социальных систем и институтов становится развитие и внедрение в практику современных информационно-просветительных технологий, построенных на профессиональной основе, вбирающих в себя новейшие достижения научно-технического и социального прогресса.

В диссертации рассматриваются важнейшие понятия: «информация», «пропаганда», а также некоторые особенности влияния информационных процессов на динамику общественного развития.

К основным факторам, способствующим совершенствованию системы информационного обеспечения, можно отнести социально-культурные, социально-экономические и технические, которые в полной мере обеспечивают процесс информации (В.М. Глушков и др.).

В исследовании подчеркивается, что сегодня особое внимание должно уделяться информационно-просветительной деятельности учреждений социально-культурной сферы, на которые и возлагается задача информирования.

Информационно-просветительные технологии - это технологии, направленные на привлечение внимания к коммуникации, достижение восприятия и адекватного усвоения информационного сообщения, сохранение информации в банке данных и ее использование для стимулирования активного обучения и практических действий.

Информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности понимаются как проектная часть педагогического процесса; как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов, и как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств.

Информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности. Ценность информационно-просветительных технологий как системы педагогического влияния на личность заключается в том, что основанные на использовании определенного алгоритма, они могут быть воспроизведены во многих социально-культурных технологиях с другими объектами и субъектами влияния.

На основе анализа литературных источников по проблеме исследования в диссертации определена сущность патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях

деятельности общественных объединений, представляющая собой целостный педагогический процесс, включающий совокупность последовательных алгоритмов, в котором организованно, постепенно, непрерывно происходит просвещение, информирование, разъяснение, а также реализация на практике насущных интересов и инициатив молодых людей с целью формирования духовно богатой личности гражданина - патриота своей Родины.

Кроме того, выявлена специфика патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений, которая заключается в своеобразии воздействия на сознание, чувства и поведение молодежи разнообразных видов социально-культурной деятельности, выбранных самостоятельно с учетом интересов и потребностей каждой личности в той или иной значимой для нее сфере и обеспечивающих активное социальное взаимодействие с окружающим миром во всем многообразии проявлений, выдвигая в качестве основной задачи воспитание у молодежи патриотизма.

В третьем параграфе «Модель патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений» представлено подробное описание авторской теоретической модели, включающей: основную цель, содержание структурных составляющих, приоритетные ценности каждого из компонентов, принципы, средства, методы, формы, критерии и конечный результат (Рис.1).

Основной цепью является воспитание патриотизма у молодых людей посредством использования информационно-просветительных технологий, под которым мы понимаем целостный педагогический процесс, включающий совокупность последовательных алгоритмов, в котором организованно, постепенно и непрерывно происходит просвещение, информирование, разъяснение, а также реализация на практике насущных интересов и инициатив молодых людей с целью формирования духовно богатой личности гражданина - патриота своей Родины.

В процессе формирования патриотического воспитания молодежи выделяются эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, а также приоритетные ценности каждого из них:

-эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- мотивационный - предполагает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий направленность личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- когнитивный (или познавательный) - определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

- творческий - это стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, предполагает активную позитивную позицию в деятельности.

В модели представлены следующие принципы воспитания патриотизма молодежи: преемственности и последовательности, целостности и комплексности,

Спииппьнмй члкт обшйтып

Информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности

Основная цель, патриотическое воспитание молодежи

Содержание структурных составляющих процесса формирования патриотического воспитания молодежи

Общественные молодежные объединения

Эмоциональный компонент

Когнитивный компонент

развивать'

• эстетические эмоции,

• лирические эмоции,

• гностические эмоции,

• аккизитивиые (накопительные)

Мотивационн ый

Приоритетные ценности

• принимать и любить свою малую Родину,

• знать историю своей страны, гордиться ее великим прошлым и настоящим,

• любить и оберегать природу, быть ее хозяином и другом,

• развивать и укреплять дружбу народов своей страны

• интересоваться жизнью людей других национальностей, уважать их

Творческий компонент

•предполагает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, опре-деляющий поведение личности на ктивную творческую деятельность и активное познание

• формировать личный опыт,

•способствовать активному, добровольному участию в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено пред шестеую щими поколениями

Поинципы

Преемственности и последовательности

Целостности и комплексности

Планирования и координации

Дифференцированного подхода

Системности и информативности

Генерализации информации

Средства

Рис.1. Модель патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений

планирования и координации, дифференцированного подхода, системности и информативности, генерализации информации.

Нами выделены следующие средства воспитания патриотизма молодежи: наглядные, технические, искусство и творчество, спорт и физическая культура, литература, художественная самодеятельность, средства массовой информации.

Среди основных педагогических методов были использованы следующие: вовлечение молодых людей в культурно-досуговые мероприятия, учебно-познавательная и самообразовательная деятельность, стимулирование социально-культурной активности, формирование общественного сознания личности.

Рассмотренные методы предполагают конкретные пути практического воплощения, и определенные формы деятельности:

• массовые: праздники здоровья, фестивали, конкурсы, митинги, шествия, ток-шоу, радио-марафоны;

• групповые: вечера-встречи, игры, тренинги, семинары, диспуты, дискуссионные клубы, тренинги, вечер вопросов и ответов и т.д.;

• индивидуальные: беседа, консультация, доверительный разговор и т.д.

Критериальный аппарат включал следующие показатели: достижение

осознанной моральной саморегуляции личности, воспитание любви к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать его интересы.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности патриотизма молодежи.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части настоящего исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений» посвящена организации и описанию результатов экспериментально-практической работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе «Реализация государственной политики по проблеме патриотического воспитания молодежи в Республике Татарстан»

было проведено изучение современного состояния воспитательной работы по патриотизму с подрастающим поколением в Татарстане.

Отмечается, что в Республике Татарстан деятельность по патриотическому воспитанию организована в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» и Республиканской комплексной программой «Патриотическое воспитание детей и молодежи Республики Татарстан».

Численность постоянного населения Республики Татарстан по данным Всероссийской переписи населения на 01.01.2004 года составляет 3 772 945 человек, причем количество молодежи в возрасте от 15 до 29 лет составило 835 952 человек, что составляет 22,15% от общей численности населения.

Последовательная и эффективная государственная молодежная политика является одним из достижений Республики Татарстан в ходе демократических преобразований, социально-политических и экономических трансформаций.

Молодежная политика в Татарстане относится к ряду стратегических вопросов, и, несмотря на условия ограничения материальных ресурсов, стабильно осуществляется государственное управление социальным развитием республики, сформированы его действенные механизмы, поэтапно осуществляется процесс институционализации государственной молодежной политики, определены ее приоритеты на основе современной правовой базы.

Стратегия государственной молодежной политики в настоящее время направлена на ее осуществление по интенсивному пути, обеспечивающему реализацию и рост потенциала молодежи как субъекта политики, внедрение новых стандартов качества жизни молодого поколения.

В Республике Татарстан действуют 40 общественных организаций (городских, учебных заведений, по месту жительства) патриотической направленности (Табл.1).

Таблица 1. Количество объединений, клубов и центров патриотической направленности, проведенных мероприятий по этой тематике и количество

участников

№ Оценочные показатели 2006 2007 %

1. Количество действующих патриотических объединений, клубов, центров 95 115 +12%

2. Количество детей и молодежи, занимающихся в патриотических объединениях, клубах, центрах 11 200 12 300 + 9%

3. Охват детей и молодежи, участвующих в мероприятиях патриотической направленности 120 000 128 000 + 6%

4. Объем финансирования из республиканского бюджета 2 030, 0 тыс. руб. 3 600,0 тыс.р.

В диссертации сделан вывод о том, что в Республике Татарстан патриотическому воспитанию молодежи уделяется внимание, о чем свидетельствует ряд документов, принятых на республиканском уровне, а также большое количество общественных организаций патриотической направленности в республике.

Во втором параграфе «Патриотическое воспитание молодежи в условиях деятельности общественных объединений Республики Татарстан на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности» отражены результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2006 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой являлась общественная молодежная

организация «Объединение «Отечество» Республики Татарстан, ОГО РОСТО (ДОСААФ) Республики Татарстан.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-24 лет.

На I этапе эксперимента (констатирующий эксперимент) необходимо было изучить уровень сформированное™ патриотизма молодежи Республики Татарстан. Нами использовался следующий комплекс методов: анкетирование, опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

1. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы прежде всего мы провели опрос среди молодежи, предложив респондентам определить категориальные характеристики патриотизма как содержательного компонента личности с помощью рейтинговых оценок. Предлагалось выбрать наиболее значимые для молодого человека характеристики личности (в порядке убывания).

Далее, выяснив место категориальных оценок патриотизма у каждого молодого человека и вычислив среднее значение, определялась степень ценностного отношения к патриотизму (сформированность или несформированность). В результате эксперимента было выявлено, что у испытуемых присутствует достаточно разная оценка категориальных характеристик патриотизма.

Обобщив данные, мы получили следующие результаты опроса: у большинства молодых людей наиболее значимые места занимали такие характеристики, как «умение зарабатывать большие деньги», «умение наслаждаться жизнью», «знания, учеба», «умение превзойти других, быть первым во всем» (87% респондентов). Такие категориальные характеристики, как «любовь к Родине», «гордость за свою страну» занимали у подавляющего большинства респондентов лишь 11-20 места (Табл. 2).

Таблица 2. Рейтинговая оценка категориальных характеристик патриотизма у молодых людей (данные констатирующего эксперимента)

Ценности Средний коэффициент

!нание и соблюдение народных традиций На 11 месте (из 26)

1юбовь к Родине На 17 месте (из 26)

"ордость за свою страну На 18 месте (из 26)

Ътовность к защите Отечества На 23 месте (из 26)

Результаты опроса, представленные в таблице 2, показывают низкую категориальную оценку патриотизма у большинства молодых людей.

2. Далее на этапе констатирующего эксперимента нами было проведено анонимное анкетирование с использованием разработанной нами анкеты для изучения уровня сформированное™ патриотизма у молодых людей.

Для обработки полученных данных мы воспользовались методикой, разработанной Н.И.Ильиным для определения среднего значения сформированное™ патриотизма в группе. Анкета состояла из 10 вопросов. За выбор ответа под буквой «а» испытуемому ставилось 3 балла, под буквой «б» — 2 балла, под буквой «в» - 1 балл. Таким образом, максимальное общее количество

баллов равнялось 30, а минимальное - 10 баллам. У каждого испытуемого определялся уровень сформированное™ патриотизма.

Полученные данные о количестве испытуемых с низким, средним и высоким уровнями сформированное™ патриотизма мы отразили в круговой диаграмме (Рис.1).

Рис. 1. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями патриотизма [

(данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма недостаточно высокий, что, возможно, обусловлено современными реалиями жизни: отсутствием традиционных устоев, обилием низкопробных образцов массовой культуры, появлением криминальных структур и деструктивных сект, обострением национальной борьбы и т.п.

Все это, безусловно, говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по формированию патриотических качеств у современной I молодежи. Для эффективного формирования гражданственности и патриотизма необходимо расширять представления молодежи в области политико-правовых, экономических, историко-культурных знаний, традиций. 1

Решение этих проблем, оказывается возможным только на основе использования всех педагогических возможностей по воспитанию у молодых людей патриотизма, в том числе, потенциала информационно-просветительных ^ технологий социально-культурной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился в 2007-2008 гг. и заключался в реализации потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях деятельности общественных молодежных объединений Республики Татарстан.

На II этапе эксперимента (формирующий эксперимент) мы осуществляли разработку и апробацию педагогической программы с использованием 1 информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи, после чего провели повторное экспериментальное изучение сформированности патриотизма у испытуемых с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

ур.

средний ур

66,66%

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: общественная олодежная организация Объединение «Отечество» Республики Татарстан, ОГО ОСТО (ДОСААФ ) Республики Татарстан.

В формирующем эксперименте принимали участие 90 молодых людей (те же, то принимали участие в констатирующем эксперименте), а оставшиеся 90 еловек являлись контрольной группой (специальная работа с ними не роводилась).

Для осуществления педагогической деятельности по воспитанию атриотизма молодежи требовалось решить следующие задачи: разработать и робировать педагогическую программу «Край мой Татарстан» с спользованием информационно-просветительных технологий, направленную на оспитание патриотизма у молодых людей; провести повторное кспериментальное изучение сформированное™ патриотизма у испытуемых с елью оценки результативности разработанной педагогической программы.

1. Разработка педагогической программы «Край мой Татарстан» с спользованием информационно-просветительных технологий, направленной на оспитание патриотизма молодежи.

Теоретические основы программы заключаются в научных положениях, азработанных в исследованиях по проблеме патриотического воспитания философские работы по патриотическому воспитанию - Г.С. Батищевой, .А.Бердяева, B.C. Библера, Г.Гегеля, М.Н. Гормовой, М.С. Кагана, В.Н. адовского и др.; психолого-педагогические подходы к решению проблемы атриотического воспитания - Н.И. Болдырева, Н.Г. Базилевича, В.И. Бачевского, .ИЛльина, Н.В. Ипполитовой, H.A. Кулинкович, Н.А.Левиной, В.И. утовинова, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Для составления программы мы рассмотрели возможности использования оциально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи, траженые в трудах И.И. Алпацкого, М.А.Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. ортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Т.Г. иселевой, А.И. Костяева, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. укало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

В программе рассматривались следующие задачи: формирование у молодёжи ысокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству; оспитание чувства коллективизма; расширение представлений молодёжи об кружающим мире посредством введения их в историю и культуру; развитие оциальных навыков: общительности, дружелюбного поведения, стремления елиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, отребности радовать близких результатами своего труда; развитие навыков роизвольного поведения: внимательности, терпеливости, усердия; обеспечение охранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций; усвоение равственных категорий: добро - зло, послушание - непослушание, согласие -ражда, трудолюбие - лень, бескорыстие - жадность и правил доброй, овестливой жизни; формирование стремления подражать положительным юступкам людей; развитие эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь расоту; изучение и сбор сведений по истории прошлого и о жизни края;

ознакомление молодёжи с культурным строительством и знатными людьми края.

Инновационной особенностью данной программы являлось активное использование новейших информационно-просветительных технологий.

,. Воспитание гражданина страны начинается с любви к своей малой Родине, со знания истории и традиций своего народа. Именно эти цели ставили перед собой ребята из общественной молодежной организации «Объединение «Отечество» Республики Татарстан, ОГО РОСТО (ДОСААФ) РТ. Проведение фестивалей и конкурсов, организация профильных лагерей, контакты с ребятами из других регионов России - эти и другие мероприятия проводились под эгидой ОМО «Объединение «Отечество» Республики Татарстан, ОГО РОСТО (ДОСААФ) РТ».

2. После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированное™ патриотизма у испытуемых с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В формирующем эксперименте принимали участие 90 человек - молодые люди, принимавшие участие в констатирующем эксперименте, с которыми осуществлялась целенаправленная педагогическая работа.

Нами использовались те же методики, которые были применены на констатирующем этапе эксперимента: анкетирование, опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Прежде всего, был проведен опрос среди молодежи. Мы предложили молодым людям определить категориальные характеристики патриотизма как содержательного компонента личности с помощью рейтинговых оценок. Выяснив место категориальных оценок патриотизма у каждого испытуемого, мы находили среднее значение. Обобщив данные, мы получили следующие результаты опроса (Табл. 3).

Таблица 3. Рейтинговая оценка категориальных характеристик патриотизма у молодых людей (данные констатирующего эксперимента)

Ценности Средний коэффициент

Знание и соблюдение народных традиций На 5 месте (из 26)

Любовь к Родине На 6 месте (из 26)

Гордость за свою страну На 8 месте (из 26)

Готовность к защите Отечества На 11 месте (из 26)

Таким образом, в результате опроса мы выяснили, что у большинства молодых людей категориальные характеристики патриотизма в структуре личности («любовь к Родине», «гордость за свою страну») стали оцениваться более высоко, что можно считать результатом целенаправленной педагогической работы по разработанной нами программе.

Следующим этапом формирующего эксперимента было проведение анкетирования с помощью анкеты, применяемой нами в констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированности патриотизма у молодых людей.

| В соответствии с количеством набранных баллов испытуемые условно были распределены на группы. Полученные данные о количестве испытуемых с шзким, средним и высоким уровнями сформированности патриотизма мы тразили в круговой диаграмме (Рис.2).

Рис. 5. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями патриотизма (данные формирующего эксперимента - экспериментальная группа)

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у большинства спытуемых уровень сформированности патриотизма повысился.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных в кспериментальной и контрольной группах в отношении сформированности патриотизма.

[елыо контрольного эксперимента было изучение динамики сформированности атриотизма у молодёжи после проведения педагогической работы с »пользованием информационно-просветительных технологий, а также одтверждение эффективности разработанной нами программы «Край мой 'атарстан».

Сравнительный анализ констатирующего и формирующего эксперимента 'оказал следующее (Табл.4).

I Таблица 4. Результаты сравнительного анализа данных, полученных в констатирующем и формирующем экспериментах

Уровни сформированности Патриотизма Данные констатирующего эксперимента Данные формирующего эксперимента

Высокий уровень 12 чел. 6,67 % 61 чел. 66,67 %

Средний уровень 120 чел. 66,66 % 29 чел. 33,33%

Низкий уровень 48 чел. 26,67 % 0 чел. 0%

Сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате онстатирующего и формирующего экспериментов, показал, что проведение дагогической работы с молодежью по составленной нами программе с , пользованием информационно-просветительных технологий способствовало рзданию более благоприятных условий для воспитания патриотизма.

Для более объективного анализа, мы сравнили данные, полученные в кспериментальной группе (с участниками которой проводилась

I

целенаправленная педагогическая работа), и данные, полученные в контрольной группе (с участниками которой целенаправленная педагогическая работа не проводилась) (Табл.5).

Таблица 5. Результаты сравнительного анализа данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах

Уровни сформированности Экспериментальная Контрольная группа

патриотизма группа

Высокий уровень 61 чел. 66,67 % 14 чел. 14,5 %

Средний уровень 29 чел. 33,33% 45 чел. 50%

Низкий уровень 0 чел. 0% 31 чел. 35,5 %

Из таблицы следует, что у большинства участников экспериментальной группы уровень сформированное™ патриотизма стал выше, в то время, когда в контрольной группе показатели сформированности патриотизма практически не изменились.

Таким образом, можно сделать вывод: применение разработанной нами программы «Край мой Татарстан» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании патриотизма у молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях втора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Фатхуллина, Л.В. Информационно-просветительные технологии как редство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях / 1.В. Фатхуллина// Вестник МГУКИ -2008.- Выпуск 10 (№66). -С. 28-32.

2. Фатхуллина, Л.В. Информационно-просветительные технологии оциально-культурной деятельности в пропаганде здорового образа жизни одрастающего поколения /Л.В. Фатхуллина// -М.: Теория и практика изической культуры. - 2008. - №10. - С. 46-48.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования;

1. Фатхуллина, Л.В. Роль и место общественных организаций в патриотическом воспитании детей и молодежи (из опыта работы Республики Татарстан) /Л.В.Фатхуллина// Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития: Материалы Всероссийской науч,-практической конф. - Москва, 2004г. М: ООО «ПФ САШКО», 2004. - С. 111113.

2. Фатхуллина, Л.В. Учебная деловая игра как технология формирования коммуникативных способностей специалиста социокультурной сферы /Л.В.Фатхуллина// Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: Состояние, тенденции, перспективы: Материалы международной конф,- Казань: КГУКИ, 2008.-С.157-160.

3. Фатхуллина, Л.В. Поисковое движение Республики Татарстан как средство становления гражданской личности молодого человека. /Л.В.Фатхуллина// Социокультурная интеграция молодежи как культурологическая и педагогическая проблема - сб.науч.материалов. Казань: КГУКИ.-2008. - С.161-162.

4. Фатхуллина, Л.В. Роль общественных организаций в формировании ценностных ориентации подростков и молодежи. /Л.В.Фатхуллина, И.М. Вилкова, С.Ю.Григоров//Система подготовки кадров в сфере культуры и искусства. Опыт, традиции, инновации: Материалы Всероссийской науч,-лрактической конф. Тамбов: Издательство Р. Першин, 2008 - С.126-129.

5. Фатхуллина, Л.В. Особенности сформированности ценностных ориентации молодежи в современном социуме. /Л.В.Фатхуллина// Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. науч. трудов,- Тамбов, 2008.-С. 98-101.

6. Фатхуллина, Л.В. Социокультурное проектирование. Учебно-методическое пособие. Казань: Минитипография института проблем информатики АН РТ, 2008.- С.56 (3,5п.л.)

7. Фатхуллина, Л.В. Информационно-просветительные технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях. Монография. Казань: Минитипография института проблем информатики АН РТ, 2008. - С.123 (7,6 п.л.)

Лицензия на полиграфическую деятельность №0128 от 08 06.98г выдана Министерством информации и печати Республики Татарстан Подписано в печать 24.10 2008 г Форм бум 60x84 1/16. Печ л 1,5. Тираж 100 Заказ 223

Минитипография института проблем информатики АН РТ 420012, Казань, ул.Чехова, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фатхуллина, Любовь Васильевна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. , Теоретико-методологические подходы к проблеме патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных ^ объединений.

1.1. Патриотическое воспитание молодежи как социально-культурная проблема.^

1.2. Сущность и специфика патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

1.3. Модель патриотического воспитания молодежи посредством ? информационно-просветительных технологий в условиях ^ деятельности общественных объединений.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по > патриотическому воспитанию молодежи ^ посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

2.1. Реализация государственной политики по проблеме патриотическоговоспитаниямолодежи ¥ Республике Татарстан.

2.2. Патриотическое воспитание молодежи в условиях деятельности общественных объединений Республики Татарстан на 87 основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-просветительные технологии как средство патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях"

Актуальность исследования. В условиях коренных изменений в политической жизни нашей страны, наличия сложных социально-экономических проблем, как никогда становится важным обеспечение воспитания у молодых людей качеств гражданина и патриота.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем системы воспитания патриотизма, как основы консолидации общества и укрепления государства.

Патриотическое воспитание, формирование культуры межнациональных отношений стали сегодня приоритетными направлениями государственной культурной-~и~образовательной—политики:—06—этом—свидетельствуют-принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма.

В Республике Татарстан деятельность по патриотическому воспитанию организуется в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» и Республиканской комплексной программой «Патриотическое воспитание детей и молодежи Республики Татарстан».

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность.

Констатируя множественность институтов социального влияния на личность молодого человека в свободное время, необходимо особо выделить воздействие молодежных общественных организаций. В этом контексте можно говорить о том, что сегодня молодежные общественные организации выступают феноменом социально-культурной активности подрастающего поколения.

Сами по себе молодежные общественные организации представляют собой особую разновидность общественных объединений. Они могут 4 выступать как институтом социализации, так и* инструментом формирования социально-культурных потребностей личности молодого человека, занимаясь в равной степени процессами воспитания, образованиями развития.

Актуальность исследования обусловлена также и необходимостью

Ь'всестороннего анализа механизмов трансляции социального опыта поколений в условиях появления новых тенденций информационного общества.

В последнее время значительно увеличилось количество областей, в которых разрабатываются и внедряются современные технологии социально-культурной деятельности. Нововведения, применяемые в технологиях социально-культурной деятельности, отражают как назревшие, острые социальные проблемы, направленные на развитие общества, так и проблемы, связанные с формированием отдельной личности.

Одним из важнейших средств формирования личности являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, национально-культурным традициям.

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались H.H. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Есть авторы, которые исследовали «кризис» патриотизма в контексте прерывания культурно-исторических традиций и предлагали стратегию социального проектирования патриотических ценностей (Н.Г. Алексеев, В.А. Лекторский, Г.П. Щедровицкий). Другие исследователи. (Б.Г. Гершунский, В.М. Межуев, А.П. Огурцов) видят' трудности * формировании патриотизма в отсутствии идентичности человека феномену своей культуры.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах И.И. Алпацкого,

М.А.Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, А.Р.Еникеевой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, H.H. Ярошенко и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии передового педагогического опыта, проблема использования информативно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи не получила необходимого освещения.

Исследование проблем воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений и современных подходов- к реализации информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволили нам выявить противоречия между:

- растущими потребностями общества в укреплении патриотических основ и отсутствием условий для их развития;

- высокой актуальностью патриотического воспитания молодежи и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к содержанию, педагогическим технологиям решения этой проблемы;

- потенциальными возможностями информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании подрастающепг поколения и недостаточным их использованием в педагогической деятельности; • - 1 наличием некоторого эмпирического опыта патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях посредством-информационно-просветительных технологий' и недостаточной научной обоснованностью.решения данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности информационно-просветительных технологий в патриотическом воспитании молодежи в условиях деятельности общественных объединений.

Объект исследования: потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: процесс патриотического воспитания молодежи в общественных объединениях на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании и практической реализации процесса воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала решения ряда задач диссертационного исследования:

1. Проанализировать и обобщить основные подходы к проблеме воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений и на этой основе дать научное обоснование сущности воспитания патриотизма молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях деятельности общественных объединений.

2. Раскрыть специфику использования информационно-просветительных технологий в общественных объединениях, направленных на процесс патриотического воспитания молодежи.

3. Разработать, и экспериментально апробировать педагогическую модель патриотического воспитания^ молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях деятельности общественных объединений'.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность социально-культурных условий патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

5. Разработать и апробировать педагогическую программу по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволит эффективно осуществлять патриотическое воспитание молодежи в общественных объединениях при условии:

- учета возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования- методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использования различных диагностических методик и социально-культурных технологий для активизации и самореализации духовного потенциала молодежи в сфере досуга;

- интеграции усилий семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений в целенаправленном педагогическом процессе патриотического воспитания;

- выявления факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по- использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений; г».,

- разработки и- внедрения> педагогической? модели- патриотического-воспитания; разработки- и реализации- педагогической программы по патриотическому воспитанию.- молодежи- в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Методологическая основа исследования. Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления:

Исследование проблемы воспитания патриотизма молодежи базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения > которого содержатся в трудах А.Н.Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова и др.

Теоретико-психологическую базу диссертационного исследования составили работы представителей отечественных психологических школ (Л.И.Анцыферова, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.С.Мерлин, А.В.Петровский,

С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И.А.Колесникова, Г.С.Сухобская, Л.С. Шишкина); идеи, рожденные педагогической практикой Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Наиболее важными для теоретического обоснования работы являются, с одной стороны, учение о всестороннем развитии личности, а с другой, -концепции современного воспитания, целостный подход к педагогическому процессу (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, Е.В. Лисецкая, З.И. Равкин) которые выходят на практические задачи формирования патриотизма у молодежи в условиях социально-культурной деятельности.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: анализ литературных источников по теме исследования; опрос; ранжирование понятий, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись: общественно-молодежная организация «Объединение «Отечество» Республики Татарстан, ООО РОСТО «ДОСААФ РТ».

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-24 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2001-2008 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе - поисковом (2001-2003 гг.) изучалось состояние проблемы в современной отечественной науке. Проходило изучение и анализ философской; культурологической, историко-педагогической и психологической литературы, были исследованы и систематизированы основные педагогические концепции по проблеме патриотического воспитания населения в отечественной и зарубежной практике. Проводился анализ деятельности общественных объединений по использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи. Выявлялся уровень реализации современных информационно-просветительных технологий в патриотическом воспитании молодежи. В этот период были намечены условия, способствующие патриотическому воспитанию молодежи, с опорой на информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности. Также было дано научное обоснование сущности и раскрыта специфика воспитания патриотизма молодежи посредством использования рассматриваемых технологий в условиях деятельности общественных объединений, направленных на процесс патриотического воспитания молодежи. Составлена программа констатирующего и формирующего эксперимента, определены формы, методы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения - --------проблемы в совремеиных условиях.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2003-2007) носил констатирующий характер. На этом этапе проводилось изучение объективных возможностей использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодежи, а также опытно-экспериментальная работа, в том числе использовалась диагностика нравственных приоритетов молодежи с помощью методики неоконченных предложений, ранжирования понятий. Была разработана и внедрена в деятельность общественных объединений Татарстана авторская педагогическая программа, разработанная на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности с учетом принципов интеграции многообразных видов деятельности и форм работы. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня, внедрялись в работу общественных организаций учреждений Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан.

Третий этап - обобщающий (2007-2008). На данном этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов опытно-экспериментальной работы, оформление теоретических положений и публикация результатов исследования. Были проведены курсы повышения квалификации, семинары для организаторов патриотического воспитания в Республике Татарстан. Разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: <

- расширено педагогическое знание о возможностях использования информационно-просветительных технологий социально-культурной., деятельности в работе молодежных общественных объединений;

- обоснована совокупность социально-культурных условий процесса патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности, которые основаны на сочетании принципов организации и самоорганизации молодежи; направленности на их участие в программах и проектах, решающих социально-значимые проблемы; создание механизмов координации деятельности различных структур по развитию различных форм партнерства и коммуникаций;

- осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий и различных форм организации досуга молодежи и определена специфика их использования в деятельности общественных объединений; разработан инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса патриотического воспитания молодежи, который позволяет оценить динамические изменения сформированности патриотизма молодежи в условиях общественных досуговых объединений;

- разработаны критерии оценки эффективности педагогической деятельности в процессе проведения социально-культурных мероприятий с молодежью в общественных объединениях по патриотическому воспитанию;

- разработана педагогическая программа патриотического воспитания молодежи в деятельности общественных объединений «Край мой Татарстан» на основе принципов интеграции и дифференциации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности общественных объединений рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности.

Выявленная сущностная характеристика патриотического воспитания молодежи > посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях использования, информационно-просветительных технологий, что позволяет проводить целенаправленное воспитание личности и формировать у молодых людей качества гражданина и патриота.

Разработанная и реализованная педагогическая модель патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений, как совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу и повысить уровень сформированности патриотизма у молодежи.

Выявленная специфика использования информационно-просветительных технологий в процессе патриотического воспитания молодежи свидетельствует о возможностях использования данных технологий в учреждениях социально-культурной сферы и общественных объединениях и позволяет разрабатывать перспективные модели деятельности учреждений культуры и досуга с учетом индивидуально-личностных особенностей, на основе национальных традиций региона, уровня культуры и научно-технического развития общества.

Многоаспектный и комплексный анализ проблемы патриотического воспитания молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий позволяет определить роль общественных объединений в этом процессе и разработать принципы, задачи и направления деятельности по воспитанию гражданина-патриота.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для педагогического влияния и формирования патриотизма молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс патриотического воспитания молодежи в условиях общественных объединений.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

1) в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

2) в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке педагогических систем и образовательных программ по патриотическому воспитанию молодежи на федеральном и региональном уровнях;

3) в работе центров по организации досуга подрастающего поколения;

4)> в деятельности центров-внешкольной работы и органов по работе с молодежью;

5) в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования; культуры и молодежной политики.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и сформировать рекомендации по организации процесса воспитания патриотизма у молодых людей посредством' использования информационно-просветительных технологий.

Авторская педагогическая программа «Край мой Татарстан» по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений может использоваться для совершенствования процесса воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни.

Основные положения и выводы диссертационного исследованиям могут послужить основой для совершенствования- процесса' патриотического воспитаниям молодежи в различных сферах общественной жизни. Результаты исследования внедрены в деятельность Министерства по делам, молодежи, спорту и туризму Республики Татарстан, ООО РОСТО (ДОСААФ) РТ, Общественно-молодежной организации «Объединение Отечество»' РТ, что подтверждено актами о внедрении этих организаций.

Результаты диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете- культуры и искусств, информационном отделе Министерства по делам молодежи, спорту и туризму, образовательных учреждениях РОСТО (ДОСААФ) РТ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений представляет собой целостный педагогический процесс, включающий совокупность последовательных алгоритмов, в котором организованно, постепенно и непрерывно происходит просвещение, информирование, разъяснение, а также реализация на практике насущных интересов и инициатив молодых людей с целью формирования духовно богатой личности гражданина - патриота своей Родины.

2. Специфика патриотического воспитания молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений заключается в своеобразии воздействия на сознание, чувства и поведение молодежи разнообразных видов социально-культурной деятельности, выбранных самостоятельно с учетом интересов и потребностей каждой личности в той или иной значимой для нее сфере и обеспечивающих активное социальное взаимодействие с окружающим миром во всем многообразии проявлений, выдвигая в качестве основной задачи воспитание у молодежи патриотизма.

3. Педагогическая модель патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений, включающая цель, содержание структурных составляющих, приоритетные ценности каждого из компонентов, принципы, средства, методы, формы, критерии и конечный результат, выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма у молодежи.

4. Социально-культурными условиями патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений являются:

- учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей молодежи и комплексного использования методов психологического и социально-педагогического воздействия;

- использование различных диагностических методик и социально-культурных технологий для активизации и самореализации духовного потенциала молодежи в сфере досуга;

- интеграция усилий семьи, социально-культурных учреждений, центров культуры и досуга, общественных организаций, учебных заведений в целенаправленном педагогическом процессе патриотического воспитания;

- разработка и внедрение педагогической модели патриотического воспитания;

- выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по использованию информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений; разработка и реализация педагогической программы по патриотическому воспитанию молодежи в условиях деятельности общественных объединений, на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

5. Педагогическая программа «Край мой Татарстан» по патриотическому воспитанию молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений. Данная программа ориентирована на воспитание любви к родному краю; приобщение к духовным ценностям народа; формирование патриотических чувств молодежи на основе изучения исторических и культурных ценностей малой Родины; воспитание уважения к гражданскому и воинскому подвигу знаменитых земляков, а также формирование высоких морально-нравственных качеств молодежи на примере изучения биографий выдающихся деятелей истории, науки и культуры, внесших свой вклад в культуру родного края.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях:

- Всероссийская научно-практическая конференция «Российский патриотизм. Истоки, современность, проблемы возрождения и развития» Москва, 2004г.;

- Всероссийская научно-практическая конференция «Молодежь и молодежная политика третьего тысячелетия: стратегии и инновации». Казань, 2007 г.;

- Всероссийская конференция «Информационные технологии в поисковом движении» Казань, 2008 г. б) разработка и внедрение программы «Край мой Татарстан» с использованием современных социально-культурных технологий,' направленной на приобщение к духовным ценностям народа, его традициям и обычаям; в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Казанском государственном университете культуры и искусств, на кафедре социально-культурной деятельности, при преподавании следующих дисциплин:

Образовательные технологии», «Социокультурное проектирование», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности; г) использование результатов и выводов исследования в процессе организации практики студентов 4-5 курсов в Казанском государственном университете культуры и искусств.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 9 научных публикациях автора в виде научных статей и учебно-методических пособий и монографии, общим объемом 13,8 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 315 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. В Республике Татарстан патриотическому воспитанию молодежи уделяется особое внимание, о чем свидетельствует ряд документов, принятых на республиканском уровне, а также большое количество общественных организаций патриотической направленности в республике.

2. Тем не менее, экспериментальное изучение сформированности патриотизма у молодежи показало, что у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма недостаточно высокий (данные констатирующего эксперимента), что, возможно, обусловлено современными реалиями жизни: отсутствием традиционных устоев, обилием низкопробных образцов массовой культуры, появлением криминальных структур и деструктивных сект, обострением национальной борьбы и т.п. Все это, безусловно, говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по формированию патриотических качеств у современной молодежи. Для эффективного формирования гражданственности и патриотизма необходимо расширять представления молодежи в области политико-правовых, экономических, историко-культурных знаний, традиций.

3. Решение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в условиях" деятельности общественных молодежных объединений.

4. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодежью по разработанной нами программе «Край мой Татарстан» с использованием информационно-просветительных технологий у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма значительно повысился.

5. Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства участников экспериментальной группы уровень сформированности патриотизма стал выше, в то время, когда в контрольной группе показатели сформированности патриотизма практически не изменились.

6. Целесообразность применения разработанной нами программы «Край мой Татарстан» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в воспитании патриотизма у молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что для научного обоснования и практической реализации процесса воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности имеет значение функциональный подход к ценностям и культуре.

Наше исследование выполнено в русле перспективного направления для изучения воспитания патриотизма молодежи в условиях деятельности общественных объединений. Проблема формирования гражданственности и патриотизма у молодежи является насущной темой сегодняшнего дня. Многочисленные педагогические исследования подтверждают тот факт, что главная цель патриотического воспитания - это воспитание патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социально-экономическими качествами, способного проявить их в интересах общества и Отечества.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что патриотическое воспитание молодежи способствует формированию патриотических чувств^ сознания,— поведения - человека;" нравственно очищает личность, вырабатывает чувство человеческого благородства, совести, мужества и даже самопожертвования, если это необходимо ради интересов Родины.

Проблема патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в теории социально-культурной деятельности специально не рассматривалась. Именно поэтому мы посчитали необходимым обратиться к изучению узкого аспекта данной проблемы.

При решении первой задачи по выявлению сущности и специфики воспитания патриотизма молодежи посредством использования информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений нами был проработан широкий круг источников и научных психолого-педагогических работ. Были сделаны теоретически значимые выводы, определившие особенности методологии построения педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодежи в общественных объединениях.

Показано, что, основные задачи патриотического воспитания включают в себя: целенаправленное воспитание личности в духе гражданственности и социальной активности; формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии; приобщение к культурному наследию России, ее традициям и историческому прошлому; формирование самосознания, ценностного отношения к личности, обществу и государству; воспитание уважения к законам и нормам общественной жизни; интеграция государственных и социально-культурных институтов, общественных движений и формирований для возрождения патриотизма у молодежи; создание условий для реализации потребностей и способностей каждой отдельно взятой личности в сфере гражданско-патриотической деятельности.

В исследовании, мы показали, что система патриотического воспитания должна представлять собой" единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение молодежи с целью всестороннего раскрытия их способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной. Данная система позволит реализовать социальный заказ государства по всесторонней подготовке творческих, инициативных людей, строителей и защитников гуманного, демократического общества, осуществляя три важнейших функции: воспитательную (формирование духовно богатой личности гражданина патриота и интернационалиста), дидактическую (формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения в общественное производство), развивающую (формирование психофизических качеств личности, необходимых для активной творческой, социально ценной жизни и деятельности).

Вторая задача состояла в том, чтобы разработать модель воспитания патриотизма молодежи посредством информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений.

В разработанную нами педагогическую модель были включены: основная цель, содержание структурных составляющих, приоритетные ценности каждого из компонентов, принципы, средства, методы, формы, критерии и конечный результат.

Модель патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных технологий в условиях деятельности общественных объединений выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма у молодежи. Основной целью является воспитание патриотизма у молодых людей посредством использования информационно- просветительных технологий, под которым мы понимаем целостный педагогический процесс, -----------включающий совокупность" ^последовательных алгоритмов, в котором организованно, постепенно и непрерывно происходит просвещение, информирование, разъяснение, а также реализация на практике насущных интересов и инициатив молодых людей.

В модели представлены следующие принципы воспитания патриотизма молодежи: преемственности и последовательности, целостности и комплексности, планирования и координации, дифференцированного подхода, системности и информативности, генерализации информации.

Среди основных педагогических методов были использованы следующие: вовлечение молодых людей в культурно-досуговые мероприятия, учебно-познавательная и самообразовательная деятельность, стимулирование социально-культурной активности, формирование общественного сознания личности.

Критериальный аппарат включал следующие показатели: достижение осознанной моральной саморегуляции личности, воспитание любви к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать его интересы.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности патриотизма у молодежи.

Следующая задача заключалась в том, чтобы выявить особенности деятельности общественных организаций по патриотическому воспитанию молодежи в Республике Татарстан.

На фактологическом материале показано, что на федеральном и региональном уровне в Республике Татарстан патриотическому воспитанию молодежи уделяется достаточно внимания, о чем свидетельствует ряд документов, принятых на республиканском уровне, а также большое количество общественных организаций патриотической направленности в республике^ Так же нами были определены уровни сформированности патриотизма молодежи Республики Татарстан.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-24 лет.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2006 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой являлась общественная молодежная организация «Объединение Отечество»» Республики Татарстан.

Значимым для нашего исследования является разработанная педагогическая программа «Край мой Татарстан» с использованием информационно-просветительных технологий, направленная на воспитание патриотизма у молодых людей. Программа направлена на формирование у молодёжи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству; воспитание чувства коллективизма; расширение представлений молодёжи об окружающим мире посредством введения их в историю и культуру; развитие навыков произвольного поведения: внимательности, терпеливости, усердия; обеспечение сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций; формирование стремления подражать положительным поступкам людей; развитие эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь красоту;

Инновационной особенностью данной программы являлось активное использование новейших информационно-просветительных технологий.

Таким образом, теоретическое исследование патриотического воспитания молодежи средствами информационно-просветительных, технологий в условиях деятельности общественных объединений, проведенное нами является еще одним подтверждением того, что социально-культурная деятельность является важным фактором патриотического воспитания подрастающего поколения.

Анализ результатов нашего исследования на эмпирическом уровне также экспериментально подтверждает этот вывод.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения" патриотического воспитания как процесса, интегрирующего все виды и формы воспитательной работы; разработка научных подходов к пропаганде патриотизма, в том числе: разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания; создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотического воспитания; организации постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати с привлечением к обсуждению проблем патриотического воспитания ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны, военной службы труда.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фатхуллина, Любовь Васильевна, Казань

1. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. Тамбов, 2004. - 24 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т I. - 232 с.

6. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983^-416 с.

8. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

10. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-243 с.

11. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов.

13. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

14. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-521 с.

15. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-95 с.

18. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

20. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

21. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. — М., 1954. -Т.4. С.488-489.

22. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

23. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. — М.: Сов. Писатель, 1990. 346 с.

24. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

25. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

26. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе:

28. Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

29. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

30. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001. 287с.

31. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271с.

33. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149 с.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

36. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

37. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.-304 с.

38. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. / A.B. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

39. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. —1. М.: Мысль, 1978.-216с.

40. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -128 с.

41. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

42. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: Учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

43. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

44. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

45. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

46. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

47. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -110с.

48. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

49. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

50. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

51. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

54. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

55. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. -С.44.

56. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999. - 24 с.

57. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

58. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества/ ЕЖ Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

59. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

60. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

61. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988. - 269 с.

62. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.- С.4-15.

63. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. -В 4 т. М.: «Русский язык», 1978. - Т.З. - С.24.

64. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. -N6-7.

65. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

66. Дорошенко, JI.A. Во имя будущего: Методическое пособие. / Л.А. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36 с.

67. Дуликов, В.З. Критерии социально-культурной деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности / В.З. Дуликов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2004. - № 1. - С. 94-97.

68. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с.

70. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

71. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактическогоисследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

75. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. - 119 с.

76. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-233 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

79. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

80. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205с.

81. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

82. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. Тамбов, 2003. -24 с.

83. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

84. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. — М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

85. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-275 с.

86. История, теория и практика скаутизма. Организационные вопросы: Документы и материалы / Сост. Ю.В. Кудряшов. Архангельск: ПГПУ, 1992.- 117 с.

87. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. - С. 49-50.

88. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

90. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

91. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.

92. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. — 95с.

93. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 30 с. ^

94. Кирш, Д.В. Некоторые социально-педагогические аспекты деятельности общественных объединений детей и молодежи // IY Державинские чтения. Материалы научной конференции молодых ученых. -Тамбов: ТГУ, 1999. С. 81-82.

95. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

96. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

97. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубежедвух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

98. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

99. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

100. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

101. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. - 23с.

102. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991. -340с.

103. Коган, JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие / JT.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

104. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. ----------М.: Изд-во«Институт психологии», 1996. 224 с.

105. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311с.

106. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

107. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

108. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

109. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН.20с.

110. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М.,1997.- 27 с.

111. Кофырин, H.B. Проблемы изучения неформальных групп молодежи: заметки социолога // Социологические исследования. 1991. -№1. - С. 82-85.

112. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

113. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

114. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80с.

115. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988.-477с.

116. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.Политиздат, 1982.- С.244.

117. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; с. 16.

118. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

119. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.:

120. Народное образование, 2000. 272 с.

121. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / JT.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.

122. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

123. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК,1998.-462 с.

124. Куррас, Э. Информационная наука информация как диалектическая интерактивная система / Э.Куррас // Междунар. форум по информ. и документации, 1995. - Т. 20. - С. 23-27.

125. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. Тамбов, 2004. - 22 с.

126. Левинова, М.М. Методы и формы научного познания / М.М.Левинова. М.: Высшая школа, 1992.

127. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

128. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

129. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

130. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

131. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Диссерт. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. — М., 2002.- 188 с.

132. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1/4. - С. 57-59.

133. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский.- М.: Педагогика, 1990.- 190 с.

134. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы юности / В.Т. Лисовский // Сред. спец. образование. 1991. - №4. - С. 15-17.

135. Лихачев, Д.С. О русской интеллигенции / Д.С. Лихачев//Новый мир. 1993.-№2.-С. 3-9.

136. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / М.В.Ломоносов // Сборник. М.: Педагогика, 1991.- 339 с.

137. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский // Сб. избранных произведений. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958.

138. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

139. Любительское движение и направление его общественно-государственной поддержки: (Информ. культура. Сер. «Социальная активность населения и новые формы организации досуга») // Экспресс-Информация. 1990.- №4. - С. 1-12.

140. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. —Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

141. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

142. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.

143. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

144. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

145. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. - Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

146. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

147. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

148. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

149. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

150. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6-18.

151. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. -М., 1983. 138 с.

152. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. - 234 с.

153. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляревский. М., 1968. - 756 с.

154. Михайлова, E.H. Неформальное молодежное движение: Динамика развития / Л.И. Михайлова // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 74-78.

155. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук / Л.И. Мищенко. -М., 1982. -208с.

156. Молодежное движение в России (1919-1928): Документы и материалы. М.: Институт молодежи, 1993. - 142 с.

157. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

158. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999. -46 с.

159. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

160. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

161. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М. Знание, 1991.-78 с.

162. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

163. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект). Автореф. . канд. пед. наук. — Киев, 1990.- 16 с.

164. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559 с.

165. Неделков, М. Печать, телевидение радиовещание в условиях демократизации общества (На опыте Народной Республики Болгарии): Дис. канд. ист. наук. М., 1990. - 135 с.

166. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

167. Неформальная Россия: О «неформальных» политизированных движениях и группах в РСФСР / Сост. В. Березовский, Н. Кротов. М.: Мол. гвардия, 1990.-382 с.

168. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

169. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

170. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

171. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

172. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

173. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001. 154 с.

174. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. - 64 с.

175. О советском патриотизме / Под ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. М.Политиздат, 1974. - С.79.

176. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / A.B. Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

177. Оганов, A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

178. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. -С. 486.

179. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

180. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

181. Параджанов, В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В.Д.Параджанов //НТИ. Сер. 2. - С. 19-22.

182. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -JL: Лениздат, 1967.-262 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

184. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск: КГПИ, 1992.

185. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры. Саратов: СГТУ, 1996. -21 с.

186. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

187. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

188. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

189. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

190. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-29.

191. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. - 122с.

192. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

193. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. М.: Межд.пед.академия, 1994. - 68 с.

194. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретические и методологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1990.

195. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Автореф. . канд. пед. наук. — М., 1987. 16 с.

196. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

197. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

198. Программа КПСС. М., 1974.-С. 120.

199. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981.-224 с.

200. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений // Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1994.

201. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция)/ Под ред. М.Е. Кульпединовой. -М., 1994.

202. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. — М.: Наука, 1993. — 192 с.

203. Ребане, Я.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания //Вопросы философии, 1982. С. 44-54.

204. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.:Политиздат, 1974. — С. 270.

205. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

206. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие / М.И.Рожков, А.В.Волохов. М., 1996. - 111 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова. Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999.

208. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.- 672 с.

209. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

210. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

211. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. - 21 с.

212. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

213. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / A.B.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

214. Свиридон, P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Красноярск, 1996.- 16 с.

215. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

216. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. -292с.

217. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков. М.: ТОО СИМС, 1998. - 33 с.

218. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». JI.: Лениздат, 1990. - 206 с.

219. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

220. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

221. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996.- 189 с.

222. Славогородская, E.JI. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность. М., 1992.-22 с. •

223. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.-№6.- С. 10-22.

224. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984. — Т.З. - С. 15.

225. Словарь современного русского языка. В 17 т. - М.-Л., 1959. -Т\9~-С.174~

226. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках // Жданова Г.С., Колобродов Е.С., ПолушкинА., Черный А.И. М.: Наука, 1971.-359 с.

227. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004. - 512 с.

228. Соколов, A.B. Информационный подход в системе документальных коммуникаций / A.B. Соколов. Л., 1987.

229. Соколов, A.B. Информация: феномен? функция? фикция? / A.B. Соколов. // Филос. науки. 1990. - С. 13-22.

230. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В. А.Михайлова, 2002. - 461 с.

231. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

232. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

233. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 31с.

234. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. - 464 с.

235. Социология молодежной культуры: Сборник научных трудов. — Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1993. 98 с.

236. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996.- 147с.

237. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

238. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

239. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

240. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991.-246 с.

241. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

242. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепцияхвоспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

243. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. Автореф. . канд. культурологии. - Краснодар, 2000. - 22 с.

244. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

245. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной, деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — М: Изд-во МГУКИ. №1. - 2003. - С. 76-85.

246. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

247. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

248. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989. - №2. — С. 56-62.

249. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

250. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

251. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

252. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. — М.:Учпедгиз, 1959.-148 с.

253. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

254. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

255. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

256. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

257. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / Под ред. А.П.Ершова, Н.М.Шанского -Просвещение, 1991. 129 с.

258. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения / Б.А. Титов. JL: ЛГИК, 1991. - 74 с.

259. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

260. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

261. Титова, Е.В. Они и мы (О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных объединений) / Е.В.Титова, Т.В.Трухачева. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

262. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

263. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

264. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. .канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

265. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. — С. 4-12.

266. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - С. 160.

267. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

268. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

269. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности у подростков / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1982.-224 с.

270. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

271. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. -198 с.

272. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

273. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

274. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. Ред. Д.Я. Райгородского. -М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 422-449.

275. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

276. Фрид, Л.С. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль вформировании революционного мировоззрения трудящихся. М., 1967. - С. 387,31-32.

277. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.; Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

278. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

279. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 1909-1923 годов. М.: МГУ, 1996. - 27 с.

280. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

281. Худавердян, В.Ц. Современные альтернативные движения. М.: Мысль, 1986.-150 с.

282. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А .Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

283. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. - С. 6-12.

284. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

285. Шаронов, В.И. Файн А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности / В.И.Шаронов, А.П.Файн. — Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. 88 с.

286. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

287. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

288. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования каксоставная часть нсторико-педагогического понимания категории «образовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 24-30.

289. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. -535 с.

290. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993. -341 с.

291. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

292. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

293. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. -С.17.

294. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

295. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. — М., 1995. 939 с.

296. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. / К.Г. Юнг. -М.: Канон, 1994.-320 с.

297. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

298. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

299. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975. 256 с.

300. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон.- М.: Просвещение, 1966. С.203.

301. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

302. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

303. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. - 207с.

304. Barker R.G., Wrigh H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of Behavior. New York: Harper, 1951.

305. Bruner J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

306. Coleman J. Young People in the 1990's. London, 1992.

307. Jones G., Wallace C. Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

308. Valsiner J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

309. Volpicelly A., Lucetty A. Educazione, lavoroe tempo libera. Roma, 1961.

310. Wentworth W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. New York: Elsevier, 1980.

311. White G. Socialization. London, 1972.