автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корчагин, Евгений Николаевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Музей в системе формирования гражданина и патриота.

1.1. Развитие российских музеев как институтов историко-патриотического воспитания.

1.2. Становление музеев воинской славы.

1.3. Достижения и противоречия историкоф патриотического воспитания в советский период.

Глава II. Реализация культуросозидающего потенциала музея (итоги формирующего социально-педагогического эксперимента в Центральном военно-морском музее).

2.1. Создание материальной базы историко-патриотического воспитания.

2.2. Вовлечение музея в единую систему историко-патриотического воспитания.

2.3. Совершенствование методики использования культуросозидающего потенциала музея.

Глава III. Внедрение достижений отечественной науки и практики.

3.1. Использование научно-обоснованных механизмов вовлечения человека в мир культуры.

3.2. Обеспечение взаимосвязи историкопатриотического и нравственно-эстетического воспитания.

3.3. Создание открытой музейно-педагогической системы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности"

Актуальность темы исследования. Определяя важнейшие направления развития страны в начале XXI века, Правительство Российской Федерации приняло Постановление «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы»1, целью которой является развитие системы патриотического воспитания, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации. Особое место в этой программе занимает историко-патриотическое воспитание, призванное формировать у россиян историческую память, обеспечивать связь поколений, сохранение и последовательное обогащение национально-культурных традиций.

Формирование исторической памяти - не самоцель. Это лишь ступень к историческому сознанию, которое, в свою очередь, во многом предопределяет духовную жизнь человека, и в первую очередь его гражданские качества. Воспитание историей через историческую память и историческое сознание, ведущее к утверждению патриотизма как качества личности, представляет собой многообразный процесс, пронизывающий все стороны жизнедеятельности человека. Он протекает как в условиях воспитания, так и в более широкой сфере развития личности - сфере социализации. В нем принимают участие семья, школа, трудовой коллектив, Вооруженные Силы, средства массовой информации, учреждения культуры и досуга, иные звенья микро- и макросреды.

1 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2001 года № 122 М.; 2001 -22 с.

Особое место в формировании исторического сознания и историко-патриотического воспитания принадлежит музейным учреждениям, которые хранят и экспонируют достоверные, первичные источники познания истории и культуры. Опираясь на национально-культурные раритеты, музеи могут воссоздать исторические реалии, вовлечь человека в мир ожившей истории, вызвать высокие чувства сопричастности значимым событиям минувшего времени. Однако эти возможности сегодня реализуются явно недостаточно, и важнейшая задача заключается в том, чтобы активизировать культуросозидающую деятельность музея, разработать и внедрить научно обоснованный механизм их эффективного включения в решение актуальнейшей ныне проблемы историко-патриотического воспитания населения.

Степень научной разработанности проблемы. Историко-патриотическое воспитание, как одно из стержневых компонентов духовной жизни любого общества, издревле занимало умы специалистов в области истории, философии, психологии, педагогики и иных наук. Перечень их простирается от Платона, Аристотеля, Эпикура до В. О. Ключевского, Н. Я. Данилевского, Н. А. Бердяева и к таким исследователям этой проблемы второй половины XX века, как С. Н. Артановский, Е. И. Востоков,

A. В. Иконников, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, Ю. М. Лотман,

B. В. Мавродин, А. И. Новиков, Н. А. Печень, В. Т. Пуляев, Э. В. Соколов, А. К. Уледов, Е. А. Ямбург.

Проблемы формирования исторической памяти, исторического сознания и гражданского воспитания стали предметом научного анализа Э. Тайлора, А. Уиттли, 3. Александера, Ф. Клемма, 3. Странского, И. Бенеша и других философов, историков, антропологов, музееведов, психологов, педагогов. В России вопросы историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности стали предметом научного анализа М. X. Алешковского, Е. Г. Артемьева, Г. П. Бутикова, М. И. Бурлыкиной, Г. В. Вилинбахова,

C. С. Гейченко, М. Б. Гнездовского, А. И. Голышева, В. М. Грусмана,

М. Ш. Доминова, А. Б. Закс, А. И. Клюкиной, Н. 3. Крейн, Е. Н. Крайнер,

A. И. Кузьмина, Н. И. Михайловой, Н. В. Нагорского, С. М. Некрасова, И. А. Орбели, Б. Б. Пиотровского, Б. А. Столярова, Jl. М. Шляхтиной. Ф. И. Шмит и др. Значительный вклад в совершенствование практики работы музейных учреждений, направленной на историко-патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание разных групп населения, внесли такие организаторы музейного дела России, как И. А. Антонова, В. А. Гусев,

B. В. Знаменов, В. М. Крылов, М. Б. Пиотровский, И. П. Саутов, А. И. Шкурко.

Широкий круг проблем историко-патриотического воспитания средствами социально-культурной (в том числе и музейной) деятельности нашли свое освещение в научных публикациях М. А. Ариарского, Г. М. Бирженюка, Д. М. Генкина, А. Д. Жаркова, А. С. Запесоцкого, Т. Г. Киселевой, В. М. Коткова, Ю. Д. Красильникова, А. П. Маркова, Г. Я. Никитиной, И. А. Новиковой, В. С. Садовской, Ю. А. Стрельцова, А. А. Сукало, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова, В. Е. Триодина и других специалистов. Вместе с тем, ряд острых и злободневных вопросов формирования гражданина и патриота пока остается за пределами научного осмысления.

Совокупный опыт духовной жизни России начала XXI века убедительно свидетельствует, что музеи обладают самыми широкими объективными возможностями историко-патриотического воспитания населения. Однако сегодня они реализуются далеко не в полной мере. Музееведение, педагогика и культурология не вооружали практику эффективными методиками формирования исторического сознания. Многие музеи ведут работу по историко-патриотическому воспитанию, ограничиваясь лишь культурно-просветительными акциями, не пытаясь закрепить историко-культурную информацию вовлечением посетителей в различные формы социально-культурного творчества, способствующего преобразованию исторических знаний в нравственную позицию, в нормы и принципы патриотического поведения и деятельность.

Ряд музеев пытаются строить эту работу без связи и взаимодействия с другими институтами социально-культурной сферы, что изначально обрекает их на неудачи, ибо такие качества, как историческое сознание или патриотические чувства, формируются лишь в условиях комплексного воздействия микро- и макросреды.

Недопустимо медленно музейные учреждения используют новые активные нетрадиционные методы идейно-эмоционального воздействия на посетителей, внедряют достижения современных информационных технологий, расширяют палитру используемых средств пропаганды непреходящих ценностей историко-культурного наследия.

Противоречие между необходимостью и возможностью реализовать культуросозидающий потенциал музеев в формировании исторического сознания и гражданской позиции людей и объективно сложившимся уровнем решения этой задачи обусловило целесообразность осуществить теоретико-эмпирическое исследование, цель которого - разработать социально-педагогическую концепцию историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности и обосновать механизм ее реализации.

Из этой цели вытекают задачи:

1. Выявить роль и место музея в системе историко-патриотического воспитания разных групп населения.

2. Определить сложившееся в стране состояние работы музеев по историко-патриотическому воспитанию.

3. На основе гипотетически разработанной концепции историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности, осуществить формирующий социально-педагогический эксперимент по выявлению наиболее эффективных путей и средств использования музеев как центров формирования исторической памяти, исторического сознания и гражданских качеств учащихся, рабочей и военной молодежи.

4. Выявить механизм включения музея в единую систему историко-патриотического воспитания разных групп населения.

Объект исследования - историко-патриотическое воспитание разных групп населения средствами музейной деятельности.

Предмет исследования - социально-педагогический механизм реализации культуросозидающего потенциала музея в условиях его включения в общественно-государственную систему историко-патриотического воспитания населения.

В качестве основной базы исследования послужил Центральный военно-морской музей. Базами сравнительного анализа стали: в Санкт-Петербурге -Военно-медицинский музей, Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи, Государственный мемориальный музей А. В. Суворова, Музей подводных сил России им. А. И. Маринеско, Музей истории войск Ленинградского военного округа; в Екатеринбурге - Военно-исторический музей Приволжско-Уральского военного округа; в Мурманске - Военно-морской музей Северного флота; в Балтийске - Музей Балтийского флота.

Источниковедческую базу составили документы Государственного исторического архива Российской Федерации, Государственного архива Вооруженных Сил Российской Федерации, Российского государственного архива Военно-Морского Флота, архива Государственного исторического музея, Отдела рукописей и редких книг Российской национальной библиотеки.

Гипотеза исследования исходила из того, что музей, как источник первичной, достоверной и наглядной информации о национально-культурных традициях и непреходящих ценностях Отечества, таит в себе богатейший потенциал, позволяющий осуществлять историкопатриотическое воспитание разных групп населения. Однако он может быть успешно реализован лишь при условии того, что:

- наиболее типичная для музея экскурсионная форма работы будет строиться не по традиционному принципу «экскурсовод - музейный предмет», а на основе субъект-субъектных отношений — «экскурсовод -посетитель», где обе стороны вступают в активный диалог, а музейные предметы служат его иллюстрацией;

- экспозиция музея и нравственно-психологическая атмосфера в ней создадут ситуацию включенности посетителя в мир истории своего Отечества, вызовут «эффект» сопричастности национально-культурным традициям отцов;

- музей достигнет нового качества социально-педагогической деятельности, обеспечит завершенность реализуемой методики воспитательного процесса, дополнив традиционное информационно-просветительное воздействие системой вовлечения посетителей в социально-культурное творчество историко-патриотической направленности, в процессе которого исторические знания преобразуются в нравственные убеждения, в нормы и принципы высокой гражданственности.

Методология исследования исходила из совокупности историко-философских (Н. А. Бердяев, Н. Я. Данилевский, М. Вебер, П. С. Гуревич, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, В. О. Ключевский, Ю. М. Лотман, Э. В. Соколов, Э. Тайлор, А. Я. Флиер и др.) и культуролого-педагогических (Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, В. Г. Бочарова, А. П. Валицкая, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Г. Маранцман, Н. Д. Никандров, А. И. Новиков, А. М. Новиков, А. А. Реан, Б. А. Столяров, Г. Н. Филонов и др.) концепций историко-патриотического и нравственно-эстетического воспитания разных групп населения, и в первую очередь молодежи, ориентированных на рассмотрение человека как высшей ценности общества, а его гражданской позиции интегральной формой отражения влияния макро- и микросреды, где существенное место принадлежит такому источнику первичной историко-культурной информации, как музей.

Восприятие культуросозидающего потенциала музея исходило из принципов прикладной культурологи (М. А. Ариарский, А. Я. Флиер и др.) и музейной педагогики (Г. П. Бутиков, Б. А. Столяров и др.), отражающих преимущества идейно-эмоционального воздействия на посетителя в условиях добровольности и полной свободы выбора содержания и общения в музее с ценностями истории и культуры.

Исследование строилось на системном анализе историко-культурных процессов, на диалектическом единстве культурологического, социально-экономического, психолого-педагогического и структурно-функционального подходов к постижению механизмов воздействия музеев на разные группы посетителей.

Стержневую основу исследования составило рассмотрение музея как компонента единой общественно-государственной системы историко-патриотического воспитания, в рамках которой последний реализует свои уникальные возможности первичной информации и опоры на непреходящие историко-культурные ценности.

Организация и методика исследования строилась на совокупности взаимодополняющих методов историко-культурного, социологического, социально-психологического и педагогического анализа. Наиболее широкое применение получили методы теоретического анализа и синтеза документов, монографий, статистических данных и иных объективных материалов, отражавших степень научной разработанности проблемы. Статистический и качественный анализ планов, отчетов, справок и иных документов текущей деятельности музея (предметом изучения послужили более 900 материалов) позволил определить состояние работы по историко-патриотическому воспитанию средствами музейной деятельности, выявить проблемы, осложняющие эту работу, обосновать пути и средства их преодоления.

В центре исследования был формирующий социально-педагогический эксперимент в Центральном военно-морском музее и его филиалах, давший возможность апробировать эффективность концепции деятельности музея по формированию исторического сознания и гражданской позиции разных групп населения. Широко использовались методы прямого и опосредованного наблюдения, профессиональной и общественной экспертизы.

Организация исследования потребовала не останавливаться на итогах опытно-экспериментальной работы, осуществленной на базе одного музея, а попытаться выйти на обобщение совокупного опыта аналогичной деятельности в крупнейших музеях России, Западной Европы, США и Японии. Ведущим методом решения этой задачи стал сравнительный анализ, дополненный материалами научных конференций (всего проанализировано более 800 докладов, сообщений, тезисов выступлений) и экспертной оценкой.

8600 учащихся школ, студентов вузов, курсантов военно-учебных заведений, моряков Балтийского и Северного флотов, которые были слушателями лектория, членами клубных объединений историко-культурной направленности или принимали участие в иных формах активного постижения национально-культурных ценностей, хранящихся в Центральном военно-морском музее и его филиалах, были вовлечены в систему опросов, позволивших выявить уровень исторического сознания последних и определить их отношение к понятиям «Родина», «национально-культурные традиции», «гражданский долг» и т.д.

Достоверность исследования обеспечена соответствием его методологии и методики, целям и задачам научного поиска, широтой и длительностью опытно-экспериментальной деятельности, эффективностью использованных взаимодополняющих методов историко-культурологического, социологического и, в первую очередь, психолого-педагогического анализа.

Научная новизна исследования проявилась в обосновании социально-педагогической концепции историко-патриотического воспитания разных групп населения средствами музейной деятельности, которая опирается на преимущества музея, выражающейся в первичности, достоверности и наглядности его историко-культурной информации; основывается на механизме субъект-субъектных отношений экскурсовода и посетителя, на эффекте сопричастности последнего к непреходящим ценностям отечественной истории и культуры.

Концепция строится на завершенности реализуемой методики воспитательного воздействия, достигаемого посредством дополнения типичных для музеев информационно-просветительных экскурсий вовлечением посетителей в различные формы социально-культурного творчества, способствующие преобразованию историко-культурных знаний в патриотические убеждения, в нормы и принципы высокой гражданственности. Исследование позволило обосновать технологию преодоления оторванности социально-культурной деятельности музеев от духовной жизни региона. Оно доказало, что, включившись в единую общественно-государственную систему историко-патриотического воспитания разных групп населения, музей обогащает ее уникальными возможностями приобщения людей к первичной и наглядно осязаемой информации об истоках национально-культурных традиций. Многолетняя опытно-экспериментальная работа убедительно показала, что музей достигает безусловной эффективности лишь как открытая педагогическая система, включенная в широкую инфраструктуру социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования выразилась в разработке и успешной апробации модели деятельности музея по историко-патриотическому воспитанию разных групп населения. Суммированный в 8 приложениях к диссертации комплект методических документов раскрывает механизм осуществления этой деятельности, вооружает образцами программ, планов, опросников и главным образом фактологическими данными, позволяющими строить процесс историко-патриотического воспитания с учетом специфики объекта воздействия и актуальности решаемых педагогических задач.

Выводы исследования могут быть использованы в музеях разных типов и разной направленности, в учебных заведениях, воинских подразделениях, в системе культурно-досуговых учреждений. Программа историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности может стать основой учебных курсов в педагогических университетах и вузах культуры, в системе подготовки и повышения квалификации офицерских кадров. Главным результатом исследования стало создание научной школы историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности, которая объединила широкий круг специалистов учебно-воспитательных музейных и клубных учреждений, офицеров армии и флота, студентов и аспирантов гуманитарных вузов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством широких обсуждений публикаций автора, 22 докладов диссертанта в руководящих органах Министерства обороны Российской Федерации и на военном совете Военно-Морского Флота. 14 раз автор выступал с докладами и сообщениями на конференциях специалистов музейного дела России и международных конференциях музейных работников. 12 раз диссертант как начальник Центрального военно-морского музея, член президиума Союза музеев России и Национального комитета международного союза музеев (ИКОМ) являлся организатором и руководителем международных, всероссийских и региональных научных конференций, где выступал с докладами по проблемам историко-патриотического воспитания. Многократно читал лекции в системе обучения и повышения квалификации работников музеев, офицеров флота и организаторов социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Концепция историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности, основанная: на использовании присущих музейным учреждениям преимуществ первичности, достоверности и наглядности непреходящих ценностей истории и культуры, выступающих как база формирования исторической памяти и исторического сознания; на обеспечении завершенности воспитательного процесса, достигаемого посредством дополнения традиционного информационно-просветительного воздействия системой вовлечения посетителей в различные формы социально-культурного творчества, способствующего преобразованию историко-культурных знаний в патриотические убеждения, в нормы и принципы гражданского поведения.

2. Психолого-педагогический механизм «погружения» посетителей музея в ситуацию включенности в мир истории своего Отечества, вызывающий эффект сопричастности его ценностям и национально-культурным традициям.

3. Методика достижения в системе «экскурсовод — посетитель» субъект-субъектных отношений, в условиях которых каждый из них включается в активный диалог, а экспонаты музея служат его иллюстрацией.

4. Технология преодоления изолированности социально-культурной деятельности музея посредством его включения в единую систему историко-патриотического воспитания в масштабах региона, в рамках которой музей дополняет и обогащает функции семьи, школы и иных социально-воспитательных институтов своими уникальными возможностями опоры на несущие первичную информацию раритеты отечественной истории и культуры.

5. Социально-педагогическая программа научной школы историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности, раскрывающая содержание и формы работы музея по формированию исторического сознания и гражданской позиции разных групп населения (см. приложения к диссертации).

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, библиографию и 8 развернутых приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации констатируется, что многолетнее и многочисленное теоретико-эмпирическое исследование социально-педагогических возможностей историко-патриотического воспитания средствами музейной деятельности, естественно, не решало и не могло решить весь комплекс проблем, которые ныне встали перед обществом и государством в деле формирования исторического сознания и гражданского воспитания населения страны. За пределами настоящей работы остались многие вопросы, связанные с преодолением индивидуализма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения к государству и социальным институтам, проявлением у некоторых групп населения элементов национализма. Однако исследование достаточно полно и достоверно раскрыло социально-педагогический механизм формирования исторического сознания как основы патриотической позиции; показало роль и место музея в системе формирования гражданина и патриота; выявило условия реализации культуросозидающего потенциала музея; определило ведущие ориентиры внедрения достижений отечественной науки и практики в широкую деятельность музейных учреждений по историко-патриотическому воспитанию населения, и в первую очередь молодежи.

В ходе исследования удалось проследить сложный и противоречивый процесс становления и развития музеев как институтов историко-патриотического воспитания, вычленив в нем наиболее значимые и актуальные в современных условиях факторы. Особое место в работе было уделено музеям воинской славы, которые стали опорными базами формирования патриотического и гражданского сознания солдат и матросов.

В центре исследования оказались итоги формирующего социально-педагогического эксперимента, осуществленного в Центральном военно-морском музее и его филиалах, которые подтвердили, что современные музеи могут и должны использовать свой потенциал не только для научнопросветительной работы, но и для вовлечения людей в социально-культурное творчество.

Исследование позволило разносторонне раскрыть технологию реализации культуросозидающего потенциала музейных учреждений, приведения их материальной базы и кадрового обеспечения в соответствие с требованиями формирующегося информационного общества XXI века.

Завершающий этап исследования в основе своей подтвердил исходную рабочую гипотезу, позволил убедиться в самых широких возможностях музейных учреждений по формированию исторической памяти и историко-патриотическому воспитанию разных групп населения. Однако в дополнение к этой гипотезе логика исследования заставила обратить внимание на то, что как автономная система, при всем богатстве первичной информации, музей достаточно эффективно решать воспитательные задачи не может. Он по-настоящему эффективен лишь как открытая музейно-педагогическая система, включенная в широкую инфраструктуру социально-культурной сферы. Воспитательный потенциал музея прямо пропорционален степени его взаимосвязи с иными социальными инфраструктурами, совместно с которыми он может обеспечить логическую завершенность воспитательного воздействия, органично соединить формирование исторического сознания с вовлечением людей в различные формы социально-культурной деятельности, преобразующие знания об истории Отечества и ее культуры в патриотические убеждения, в нормы и принципы повседневной практической деятельности во имя блага и величия своего Отечества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчагин, Евгений Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абрамян Э.Г. У истоков культурной традиции / Э. Г. Абрамян. -Ташкент: ФАН, 1988. - 125 с.

2. Аверинцев С.С. Попытки объясняться: беседы о культуре / С. С. Аверинцев. М.: Правда, 1988. - 45 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М.: Топикэл, 1994.-608 с.

4. Акимов В.М. Сто лет русской литературы. От серебряного века до наших дней / В. М. Акимов. СПб.: Лики России, 1995. - 384 с.

5. Аксенов В. С. Технические средства в культурно-просветительской работе / В. С. Аксенов, А. Л. Наумов. М.: Просвещение, 1998. - 143 с.

6. Акулинин В. Н. Философия всеединства. От В. С. Соловьева к

7. П. А. Флоренскому / В. Н. Акулинин. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990.- 154 с.

8. Александрова Е. Я. Культурологические опыты / Е. Я. Александрова, И. М. Быховская. М.: Институт культурологии, 1996. - 113 с.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990. - 560 с.

10. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 382 с.

11. Андреев И. Л. Происхождение человека и общества / И. Л. Андреев. — М.: Мысль, 1987.-415 с.

12. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 348 с.

13. Ариарский М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. -СПб.: Эго, 1999.-530 с.

14. Аринин А.Н. Прошлое. Настоящее. Будущее: Историко-философская мысль России XIX-XX вв. / А. Н. Аринин, В. М. Михеев. М.: ТОО «Интелтех», 1995. - 207 с.

15. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4 / Аристотель. М.: Мысль, 1983. -830 с.

16. Арнольдов А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Народная Академия культуры, 1993. - 318 с.

17. Артановский С. Н. На перекрестке идей и цивилизаций / С. Н. Артановский. СПб.: СПбГАК, 1994. - 224 с.

18. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 243 с.

19. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

20. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта / А. С. Ахиезер. -М.: Наука, 1991.-Т. 1.-318 с. Т. 2.-378 с. Т. 3.-470 с.

21. Бабанский Ю. X. Избранные педагогические труды / Ю. X. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

22. Бабаков В.Г. Национальное самосознание и национальная культура (методические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М. Семенов. М.: ИФРФН, 1996.-70 с.

23. Баткин Jl. Н. Пристрастия: избранные эссе и статьи о культуре / JI. Н. Баткин. М.: Искусство, 1994. - 282 с.

24. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979. 159 с.

25. Бердяев Н. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. /

26. Н. А. Бердяев М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. -Т.1.-542 с. Т.2. - 509 с.

27. Березовский Г. В. От Монтеня к Гольбаху (Человек, Бог и мир в духовной культуре эпохи ранних буржуазных революций. Опыт культурологического исследования) / Г. В. Березовский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.-254 с.

28. Беспалько В. С. Основы теории педагогических систем /

29. В. С. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 204 с.

30. Бессонов Б. Н. Судьба России: Взгляд русских мыслителей / Б. Н. Бессонов. М.: Прогресс, 1993. - 252 с.

31. Бессонов М.Н. Православие в наши дни / М. Н. Бессонов. М.: Политиздат, 1990. - 301 с.

32. Бибарцева Т. С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами. / Т. С. Бибарцева. СПб.: СПбГАК, 1995. - 48 с.

33. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI в. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

34. Бирженюк Г. М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г. М. Бирженюк,

35. А. П. Марков. СПб.: СПбГИК, 1992.- 128 с.

36. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Богина Ш. А. Этнокультурные процессы в США / Ш.А. Богина. М.: Прогресс, 1986,- 113 с.

38. Боголюбова Е. В. Культура и общество / Е. В. Боголюбова. — М.: Изд-во МГУ, 1978.-232с.

39. Бодалев А. А. Психология личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

40. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 412 с.

41. Болотников И. М. Основные направления управленческой деятельности / И. М. Болотников. Л.: ЛГИК, 1981. — 80 с.

42. Борев В. Ю. Культура и массовая коммуникация / В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. М.: Наука, 1986. - 301 с.

43. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

44. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова М.: Артус, 1994.-262 с.

45. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

46. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. Минск: Изд-во Бел. гос. ун-та, 1990. - 212 с.

47. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение / J1. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216 с.

48. Бутиков Г. П. Воспитательный потенциал российских музеев / Г. П. Бутиков. СПб.: Ассоциация музеев России, 1998. - 190 с.

49. Быстрицкий Е. К. Личность в мире культуры / Е. К. Быстрицкий. -Киев.: Наукова Думка, 1992. 206 с.

50. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном пространстве и времени / И. М Быховская. М.: Наука, 1997. - 209 с.

51. Валицкая А.П. Образование в России. Стратегия выбора /

52. A. П. Валицкая СПб.: РГАИ, 1998. 128 с.

53. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление /

54. B. И. Вернадский. М.: Наука, 1991.-270 с.

55. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы /

56. C. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.

57. Вехи русской истории / Под. ред. В. В. Привалова. 2-е изд. - СПб.: Акад. гуманит. наук, 1997. - 183 с.

58. Виноградов И. И. По живому следу. Духовные искания русской классики / И. И. Виноградов. М.: Сов. писатель, 1987. — 382 с.

59. Воловик А. Ф. Педагогика досуга / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. М. Арни, 1998.-232 с.

60. Волощенко Г. Г. Народный досуг: социокультурные аспекты генезиса и развития / Г. Г. Волощенко. СПб.: СПГУКИ, 1999. - 255 с.

61. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред. Л. И. Новиковой. — М.: Прогресс, 1984. 376 с.

62. Воронов А.О. Россия и русские: Характер и судьбы / А. О. Воронов, П. И. Смирнов. СПб.: Прогресс, 1992. - 244 с.

63. Выготский JI. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

64. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. - 368 с.

65. Гаджиев К.С. Геополитика / К. С. Гаджиев. М.: 1997. - 491 с.

66. Гальцева Р.А. Очерки русской утопической мысли XX века. / Р. А. Гальцева. М.: Наука, 1992. - 204 с.

67. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. / Г. Д. Гачев. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

68. Гегель Г. В. Фрагменты. Исторические этюды: В 2 т. / Г. В. Гегель. -М.: Наука, 1970.-671 с.

69. Генецинский В. Н. Основы теоретической педагогики / В. Н. Генецинский. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. - 150 с.

70. Генкин Д. М. Массовые праздники / Д. М. Генкин. М.: Просвещение, 1975,- 140 с.

71. Гердер И. Г. Идеи к философии истории человечества / И. Г. Гердер. -М.: Наука, 1977.-703 с.

72. Гершунский Б. С. Актуальные проблемы методологии педагогики / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1984. - 43 с.

73. Гессен И. С. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И. С. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

74. Гефтер М. Я. Из тех и этих лет / М. Я. Гефтер. М.: Искусство, 1991. — 330 с.

75. Глезерман Г. Е. Законы общественного развития: их характеристика и использование / Г. Е. Глезерман. М.: Политиздат, 1979. - 303 с.

76. Гмурман В. Е. Объект, предмет и структура педагогики: методологические проблемы педагогики / В. Е. Гмурман. М.: Педагогика, 1977.- 104 с.

77. Голышев А.И. Социально-культурная жизнь региона: На примере Псковской области / А. И. Голышев. Псков: Псковское изд-во, 1999. -237 с.

78. Гнедич П. П. Всемирная история искусств / П. П. Гнедич. М.: Современник, 1999. - 494 с.

79. Гончаренко Н. В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. / Н. В. Гончаренко. Киев: Наукова думка, 1980. - 379 с.

80. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников / И. Ф. Гончаров. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

81. Гордиенко Н.С. Современное русское православие / Н. С. Гордиенко. — Л.: Лениздат, 1988. 302 с.

82. Горбунов В. В. Идея соборности в русской религиозной философии: В. С. Соловьев, В. В. Розанов, П. А. Флоренский, С. Н. Булгаков,

83. Н. А. Бердяев / В. В. Горбунов. М.: Прогресс, 1994. - 306 с.

84. Гордон Л. А. Человек после работы. Социальные проблемы быта и внерабочего времени / Л. А. Гордон, Э. В. Клопов. М.: Наука, 1972. - 268 с.

85. Горлова И. И. Культурная политика в современной России: региональный аспект / И. И. Горлова. Краснодар: Кубань, 1998. - 320 с.

86. Григорьян Б. Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире / Б. Т. Григорьян. М.: Мысль, 1986. - 222 с.

87. Грусман В.М. Становление и развитие социально-культурных функций российских музеев / В. М. Грусман. СПб.: РГЭМ, 2001. - 262 с.

88. Грушин Б. А. Массовое сознание / Б. А. Грушин. М.: Политиздат, 1987.-368 с.

89. Губман Б.Л. Западная философия культуры XX века. / Б. Л. Губман. -Тверь: Леан, 1997.-286 с.

90. Гулыга А.В. Принципы эстетики / А. В. Гулыга. М.: Политиздат, 1987.-286 с.

91. Гумилев Л. Н. От Руси до России / Л. Н. Гумилев. СПб.: Мысль, 1992. - 268 с.

92. Гумилев Jl. Н. Чтобы свеча не погасла / Л. Н. Гумилев, А. М. Панченко. -Л.: Сов. писатель, 1990. 132 с.

93. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры / А. Я. Гуревич. М.: Искусство, 1984. - 350 с.

94. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М.: АО «Аспект Пресс», 1994,-314 с.

95. Гуревич П. С. Культурология./ П. С. Гуревич. М.: Знание, 1996. - 288 с.

96. Давидович В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д: Из-во РГУ, 1979. - 264 с.

97. Давыдов Ю. Н. Социология конткультуры: инфантилизм как тип мировосприятия и социальная болезнь / Ю. Н. Давыдов. М.: Наука, 1980. — 264 с.

98. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.-574 с.

99. Даринский А. В. Просветительная работа клубов / А. В. Даринский. -М.: Педиздат, 1986.- 88 с.

100. Деникин А.И. Путь русского офицера. М.: Современник, 1991. 292 с.

101. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология / Г. Г. Дилигенский. М.: Наука, 1994. - 304 с.

102. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития / И.Е. Дискин. М.: Экономика, 1990. - 109 с.

103. Дмитриев С. С. Очерки русской культуры начала XX века / С. С. Дмитриев. М.: Просвещение. 1985. - 256 с.

104. Додельцев Р. Д. Концепция культуры З.Фрейда / Р. Д. Додельцев. М.: Прогресс, 1989.-60 с.

105. Дранков В. Л. Искусство быть человеком / В. Л Дранков. М.: Сов. Россия, 1984.- 128 с.

106. Дридзе Т. М. Основы социально-культурного проектирования. / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. М.: Мысль, 1996. - 196 с.

107. Дробницкий О.Т. Мир оживших предметов / О. Т. Дробницкий. М.: Наука, 1967.-351 с.

108. Дьюи Дж. Школа и общество. Программа воспитания детей / Дж. Дьюи. Чикаго; Лондон: Образование, 1968. - 159 с.

109. Дьяконов И.М. Пути истории: от древнейшего человека до наших дней / И. М. Дьяконов. М.: Наука, 1994. - 382 с.

110. Дюмазедье Ж. Досуг как сфера духовной деятельности / Ж. Дюмазедье. -М.: Прогресс, 1987.- 132 с.

111. Емельянов Ю. Н. Введение в культурантропологию / Ю. Н. Емельянов.- СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. 63 с.

112. Ерасов Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. М.: Аспект-Пресс, 1996.-591 с.

113. Ершов П. М. Потребности человека / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990.- 365 с.

114. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А. Д. Жарков. М.: МГУКИ, 1998. - 248 с.

115. Живов В.М. Язык и культура в России XVIII века / В. М. Живов. М.: Искусство, 1996. - 590 с.

116. Журавлев В. Н. Педагогика в системе наук о Человеке / В. Н. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

117. Занков П. В. Избранные педагогические труды / П. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

118. Запесоцкий А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А. С. Запесоцкий. СПб.: СПбГУП, 1996. - 322 с.

119. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /

120. A. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

121. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2 т. Т. 2. Ч. 2 /

122. B. В. Зеньковский. Л.: Эго, 1991.-270 с.

123. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки / Н. С. Злобин. М.: Наука, 1997.-228 с.248

124. Золотарев'6.В. Армия и культура / О.В. Золотарев. М.: Воениздат, 1992.-260 с.

125. Иконникова С. Н. История культурологии: идеи и судьбы / С. Н. Иконникова. СПб.: СПбГАК, 1996. - 264 с.

126. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991. 462с.

127. Ильин В. С. Формирование личности школьника / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

128. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность / Э. Ион. М.: Прогресс, 1984. -216с.

129. Ионин JI. Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. М.: Логос, 1996. -280 с.

130. Историзм в культуре: Материалы междунар. науч. конф. в Санкт-Петербурге 24-25 ноября 1997 г. СПб.: СПбГАК, 1997. - 288 с.

131. Исупов К. Г. Русская эстетика истории / К. Г. Исупов. СПб.: Изд-во Высших гуманит. курсов, 1992. - 156 с.

132. Каган М. С. Мир общения / М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

133. Каган М.С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 544 с.

134. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

135. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1990. - 79 с.

136. Камю А. Бунтующий человек / А. Камю. М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

137. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никаноров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

138. Кант И. Собрание сочинений. В 8 т. Т. 5. / И. Кант. М.: Наука, 1994. -408 с.1

139. Кантор И. М^Понятийно-терминологическая система педагогики / И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

140. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

141. Кара-Мурза С. Г. Проблемы организации научных исследований / С. Г. Кара-Мурза. М.: Наука, 1981.-292 с.

142. Кармин А. С. Основы культурологии. Морфология культуры /

143. A. С. Кармин СПб.: Лань, 1997.-508 с.

144. Карсавин Л.П. Философия истории / Л. П. Карсавин. СПб.: Прогресс, 1993.-360 с.

145. Кассирер Э. Опыт о человеке / Э. Кассирер. М.: Прогресс, 1993. -364 с.

146. Киселев Г.С. Трагедия общества и человека. Попытка осмысления опыта советской истории / Г. С. Киселев. — М.: Наука, 1992. 118 с.

147. Киселева Т. Г. Основы социально-культурной деятельности /

148. Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

149. Киселева Т. Г. Культура и революция / Т. Г. Киселева, Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 204 с.

150. Китаев В. А. От фронды к охранительству: Из истории русской либеральной мысли 50-60-х годов XIX века / В. А. Китаев. М.: Мысль, 1972.-288 с.

151. Ключевский В. О. Статьи о русской культуре: Соч. в 9 т. Т. 9. /

152. B. О. Ключевский. М.: Мысль, 1990,- 525 с.

153. Кнабе Г. С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного мира / Г. С. Кнабе. М.: ИНДРИК, 1993. - 527 с.

154. Кнебель М.О. Поэзия педагогики / М. О. Кнебель. М.: Всерос. театр, об-во, 1984.-527.

155. Коган Л. Н. Теория культуры / Л. Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1993. -318 с.

156. Козьмин Б.П. Литература и история / Б. П. Козьмин. 2-е изд. - М.: Худож. лит., 1982.-512 с.

157. Кон И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

158. Кондаков И. В. Введение в историю русской культуры / И. В. Кондаков. М.: Лань, 1997. - 688 с.

159. Кожухова Е.А. Воспитание историей. Наследие и личность. Путь к причастности / Е. А. Кожухова. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

160. Конрад Н. И. Размышления об истории культурного и научного развития человечества: Избр. тр. / Н. И. Конрад. — М.: Наука, 1974. 337 с.

161. Корчагин Е.Н. Третье столетие Морского музея России. / Е. Н. Корчагин // Морской музей России. СПб., 2000. С. 7-11.

162. Котков В. М. Социально-культурная деятельность в Российской армии / В. М. Котков. СПб.: Воениздат, 1999. - 240 с.

163. Коул М. Культурно-историческая психология / М. Коул. М.: Наука, 1997.-410 с.

164. Крамник В. В. Имидж реформ: Психология и культура перемен в России / В. В. Крамник. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. - 117 с.

165. Краевский В. В. Методология педагогических исследований / В. В. Краевский. Самара: Поволжье, 1994. - 164 с.

166. Круглова Л. К. Основы культурологии / Л. К. Круглова. СПб.: СПбГУВК, 1995.-393 с.

167. Культура досуга / Под ред. В. М. Пича. Киев: Наукова думка, 1990. -240 с.

168. Культура на пороге III тысячелетия. СПб.: СПбГАК, 1994-1998 -Вып.1. - 1994. - 195 е.; Вып.2. - 1995. - 128 е.; Вып.З.- 1996. - 307 е.; Вып.4 - 1998. -312 с.

169. Культурология / Под ред. Г. В. Драча. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -576 с.

170. Культурология / Под ред. А. А. Радугина. М.: Владос, 1998. - 304 с.

171. Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

172. Культурология. XX век: Словарь. М.: У нив. кн., 1997. - 640 с.

173. Культурно-досуговая деятельность / Под ред. А. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. М.: МГУКИ, 1998. - 462 с.

174. Лакшин В .Я. Берега культуры / В.Я. Лакшин. М.: МИРОС, 1994. -375 с.

175. Леви-Строс К. Структурная антропология / К. Леви-Строс. М.: Наука, 1985.-536 с.

176. Лелеко В. Д. Эстетика повседневности / В. Д. Лелеко. — СПб.: СПбГАК, 1993,- 146 с.

177. Леонтьев А. Н Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т.2. 318 с.

178. Леонтьев К. Цветущая сложность: Избр. ст. / К. Леонтьев. М.: Юкос, 1992.-318 с.

179. Лисовский В. Т. Что значит быть современным? / В. Т. Лисовский. -М.: Политиздат, 1983. 222 с.

180. Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев М.: Дет. лит., 1989.-237 с.

181. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. - 524 с.

182. Лосев А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии / А. Ф. Лосев. -М.: Наука, 1993.-959 с.

183. Лотман Ю. М. Избранные статьи: В 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллин: Александра, 1992-1993. - Т. 1.- 1992.-479 е.; Т. 2,- 1992. - 478с.; Т. 3.1993. -494с.

184. Лотман Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М.: Наука, 1992. -270 с.

185. Лукин Ю. А. Культура и культурная политика / Ю. А. Лукин. М.: Мысль, 1992.-214 с.

186. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ) / В. И. Лутовинов. М.: Воениздат, 1998. — 292 с.

187. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

188. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 229 с.

189. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284с.

190. Марков А. Л. Отечественная культура как предмет культурологии / А. Л. Марков. СПб.: СПбГУП, 1996. - 286 с.

191. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу — СПб.: Аркос, 1997.-336 с.

192. Махлина С.Т. Русская философия и художественная культура России / С. Т. Махлина, А. М. Новиков. СПб.: СПбГАК, 1999. - 302 с.

193. Межуев В. М. Культура и история / В. М. Межуев М.: Политиздат, 1977.- 199 с.

194. Мень А. Культура и духовное возрождение / А. Мень. М.: Искусство, 1992.-410 с.

195. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под. ред. Е. В. Шроховой. М: Наука, 1969. - 375 с.

196. Мещеряков Б. Г. Введение в человекознание / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М.: РГГУ, 1994. - 320 с.

197. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

198. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 2 т. /

199. П. Н. Милюков.-М.: Прогресс, 1994.-Т. 1.-527 е.; Т. 2. Ч. 1. -415 е.; Т. 2. Ч. 2.-491 с.

200. Мир русской культуры. М.: Вече, 1997. - 624 с.

201. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 222 с.

202. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973. -406 с.

203. Морозов А.И. Конец утопии: из истории искусства в СССР 1930-х годов / А. И. Морозов. М.: Искусство, 1995. - 218 с.

204. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1997. - 365 с.

205. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина / О. С. Муравьева. М.: Худож. лит., 1995. - 269 с.

206. Мыльников А.С. Основы исторической типологии культуры / А. С. Мыльников. Л.: Наука, 1979. - 382 с.

207. Мыслители Русского Зарубежья. Бердяев. Федотов. СПб.: Наука,1992.-411 с.

208. Нагорский Н. В. Музей как институт социально-культурной деятельности /Н. В. Нагорский. СПб.: ГМЗЦС, 1998. - 258 с.

209. Наука, культура, образование на рубеже XXI века: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4-6 окт. 1995 г. СПб.: Культура, 1995. - 152 с.

210. Налимов В.В. В поисках новых смыслов / В. В. Налимов. М.: Мысль,1993.- 184 с.

211. Некрылова А. Ф. Русские народные городские праздники, увлечения и зрелища. XVIII нач. XX в. / А. Ф. Некрылова. - Л.: Искусство. Лен. отд., 1988.-313 с.

212. Ницше Ф. Неизвестный и Неожиданный / Ф. Ницше. Симферополь: Крымское изд-во, 1998. - 528 с.

213. Новиков А.И. История русской философии / А. И. Новиков. СПб.: Лань, 1998.-320 с.

214. Образование и культура Северо-запада России: Вестник Северозападного отделения РАО. СПб., 1996. - Вып. 1 - 1996. - 180 с;Вып. 2-1997.-200 с.

215. Ольденбург С. Ф. К осмыслению истории культуры / С. Ф. Ольденбург. -М.: Наука, 1937.-257 с.

216. Опыт и проблемы высшего культурно-просветительного образования: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1988. - 204 с.

217. Орлов А. С. Социология рекреации / А. С. Орлов М.: Наука, 1995. -148 с.

218. Орлов В. Н. Культура и досуг / В. Н. Орлов. М: Мысль, 1991. - 80 с.

219. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 280 с.

220. Ортега-и-Гасет X. Эстетика. Философия культуры / X. Ортега-и-Гасет. М.: Искусство, 1991. - 586 с.

221. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. М.: Правда, 1993.-74 с.

222. Павленко Н.И. Петр Великий / Н. И. Павленко. М.: Мысль, 1994. -592 с.

223. Панченко A.M. Русская культура в канун петровских реформ / А. М. Панченко Л.: Наука, 1984. - 205 с.

224. Парсонс Т. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / Т. Парсонс. М.: Прогресс, 1988. - 198 с.

225. Парыгин Б. Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во СПГУП, 1999. - 592 с.

226. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры: Вопросы методологии методики / В. М. Петров. М.: Наука, 1991. - 234 с.

227. Петров Л. В. Массовая коммуникация и культура / Л. В. Петров. Л.: Лениздат, 1991.-258 с.

228. Петров М. К. Язык, знак, культура / М. К. Петров. М.: Наука, 1991. -328 с.

229. Петров Ю. А. Культура мышления. Методологические проблемы научно-педагогической работы / Ю. А. Петров. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -115 с.

230. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив./ А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

231. Печень Н.А. Воспитание воинов русской армии отечественной историей / Н. А. Печень. М.: Воениздат, 1999. - 226 с.

232. Платон. Государство / Платон. М.: Энциклопедия, 1968.- 504 с.

233. Плеханов Г.В. История русской общественной мысли. В 3 т. Кн. 3 / Г. В. Плеханов. М.; - Л.: Наука, 1925. - 298 с.

234. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

235. Помпеев Ю.А. Экономика культуры / Ю. А. Помпеев. СПб.: Культ, информ. пресс, 1999. - 80 с.

236. Пономарев В. Д. Введение в игровую технологию учебно-воспитательной деятельности современной школы / В. Д. Пономарев. -Кемерово: Сибирь, 1997. 109 с.

237. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 2. / К. Поппер М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. — 525 с.

238. Прогнозное социальное проектирование: Методолог, проблемы. М.: Мысль, 1989.-258 с.

239. Пропп В.Я. Русские аграрные праздники / В. Я. Пропп. СПб.: Азбука: Изд. центр «Терра», 1995. - 176 с.

240. Прорыв к реальности. Социальное проектирование в сфере культуры. -М.: Мысль, 1990.-432 с.

241. Психология личности. Активность и развитие личности / Под ред. Б. Ф. Ломова, К. Абульханова. М.: Наука, 1989. - 182 с.

242. Пуляев В. Т. Истоки возрождения России; единство духовного и материального.К вопросу о новой парадигме развития общества / В. Т. Пуляев. СПб.: Петрополис, 1993. - 64 с.

243. Разумный В.А. Творчество народа и современность / В. А. Разумный. — М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1990. 126 с.

244. Рапацкая JI.А. Русская художественная культура / Л.А. Рапацкая. М.: Искусство, 1998.-608 с.

245. Рерих Н. О вечном / Н. Нерих. М.: Политиздат, 1991.-461 с.

246. Рожденственский Ю.В. Введение в культуроведение / Ю. В. Рождественский. М.: Че РО, 1996. - 288 с.

247. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура / В. В. Розанов. М.: Прогресс, 1992.-399 с.

248. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика,1990.-620 с.

249. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. — М.: Прогресс, 1992. 155 с.

250. Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев. СПб.: Наука,1991.-363 с.

251. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. Наука, 1969. -588 с.

252. Савранский И. Л. Коммуникативно-эстетические функции культуры / И. Л. Савранский. М.: Наука, 1979. - 239 с.

253. Самосознание европейской культуры XX в. М.: Политиздат, 1991. -365 с.

254. Сахаров А.Д. Тревога и надежда / А. Д. Сахаров. — М.: Прогресс, 1990. -335 с.

255. Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций / Л. И. Семенникова. М.: Наука, 1999. - 557 с.

256. Семенов Ю.Н. Социальная философия А. Тойнби / Ю. Н. Семенов. -М.: Наука, 1980.-200 с.

257. Сильвестров В. В. Философское обоснование теории и истории культуры / В. В. Сильвестров. М.: Мысль, 1990. - 239 с.

258. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 298 с.

259. Скрынников Р.Г. Святители и власти / Р.Г. Скрынников. — Л.: Лениздат, 1990.-347 с.

260. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В. А. Сластенин. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

261. Слуцкий Е. Г. Качество жизни молодежи и молодежная политика / Е. Г. Слуцкий. СПб.: Петрополис, 1997. - 336 с.

262. Соколов Э. В. Культура и личность / Э. В. Соколов. Л.: Наука, 1972. — 228 с.

263. Соколов Э. В. Понятие, сущность и функции культуры / Э. В. Соколов. -Л.: ЛГИК, 1990.-83 с.

264. Соколов Э. В. Культурология (очерки теории культуры) / Э. В. Соколов. М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

265. Соколов Э.В. Введение в психоанализ / Э. В. Соколов. — Э. В. Соколов.- М.: Интерпракс, 1994. 272 с.

266. Солженицын А.И. Публицистика. В 3 т. Т. 2. / А. И. Солженицын. -Ярославль: Ярославск. изд-во, 1996. 619 с.

267. Соловьев B.C. Смысл любви: Избр. произведения / В. С. Соловьев. -М.: Современник, 1991.-524 с.

268. Соловьев B.C. Национальный вопрос в России: Соч. в 2 т. Т. 1 / В. С. Соловьев М.: Наука, 1989. - 687 с.

269. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России / С. М. Соловьев.- М.: Правда, 1989. 768 с.

270. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1991. - 543 с.

271. Стернин Г.Ю. Художественная жизнь России середины XIX века / Г. Ю. Стернин. М.: Искусство, 1991. - 207 с.

272. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. -М.: Совершенство, 1998. 368 с.

273. Столович J1.H. Красота, добро, истина: Очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. М.: Политиздат, 1994. — 284 с.

274. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности / Б. А. Столяров СПб.: Специальная литература, 1999. -222 с.

275. Страчинский Г.А. Этническая педагогика / Г. А. Страчинский. СПб. МВД России, 1997. - 174 с.

276. Стрельцов Ю. А. Социальная педагогика / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1998.-144с.

277. Струмилин С.Г. Избранные произведения / С. Г. Струмилин. М.: Мысль, 1968.-480 с.

278. Суртаев В. Я. Молодежь и культура / В. Я. Суртаев. СПб.: Ирбис, 2000.- 224 с.

279. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский; Сост. О. В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. 287 с.

280. Тайлор Э. Б. Первобытная культура / Тайлор Э. Б. М.: Политиздат, 1989.-572 с.

281. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. — М.: Наука, 1987.-340 с.

282. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб.: СПбГАК, 1997. - 276 с.

283. Тойнби А. Постижение истории / А. Тойнби. — М.: Прогресс, 1991. — 731 с.

284. Тощенко Ж. Т. Социальные настроения / Ж. Т. Тощенко, С. В. Харченко. М.: Мысль, 1996. - 363 с.

285. Тульчинский Г. J1. Технология менеджмента в сфере культуры / Г. Л. Тульчинский. СПб.: СПбГАК, 1996. - 192 с.

286. Триодин В. Е. Педагогика клубной работы / В. Е. Триодин. М.: Педиздат, 1984.-152с.

287. Традиции, обычаи и нравы народов России / Под ред. Н. А. Лобанова. — СПб.: Акме-Петербург, 1997. 202 с.

288. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994.-431 с.

289. Тугаринов В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. М.: Наука, 1965.- 191 с.

290. Уледов А. К. Духовная жизнь общества / А. К. Уледов. М.: Мысль, 1980.-271 с.

291. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1950. 389 с.

292. Файнберг Л.А. У истоков социогенеза / Л. А. Файнберг. М.: Мысль, 1980.- 153 с.

293. Федосеев П.Н. Философия и научное познание / П. Н. Федосеев. М.: Наука, 1983.-271 с.

294. Федотов Г.П. Судьба и грехи России: В 2 т. / Г. П. Федотов. СПб.: София, 1991. Т. 1.-357 е.; Т. 2.-348 с.

295. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. Социальная подвижность / Ф. Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 239 с.

296. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998. -448 с.

297. Флиер А. Я. Культурогенез / А. Я. Флиер М.: МГУК, 1995. - 401 с.

298. Флоренский П. А. Богословские труды / П. А. Флоренский. —М.: Современник, 1997.-461 с.

299. Формозов А. А. Классики русской литературы и историческая наука / А. А. Формозов. М.: Наука, 1995. - 157 с.

300. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1986. - 283 с.

301. Франк C.JI. Этика нигилизма. Сочинения / С. Л. Франк. М.: Правда,1990.-607 с.

302. Франк С.Л. Духовные основы общества. Русское зарубежье / С. Л. Франк. -М.: Республика, 1992. 510 с.

303. Фрейд 3. Психоанализ, религия, культура / 3. Фрейд. М.: Ренессанс, 1992.-296 с.

304. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме / И. Т. Фролов. М.: Наука, 1989.-558 с.

305. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

306. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

307. Фуко М. Слова и вещи / М. Фуко. М.; СПб.: Академия, 1977- 488 с.

308. Харчев А. Г. Социология воспитания / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1998.-252 с.

309. Хейзинга И. Использование игрового элемента в культуре / И. Хейзинга. -М.: Прогресс, 1995.-396 с.

310. Хомяков Д.А. Православие, самодержавие, народность / Д. А. Хомяков. М.: Современник, 1993. - 318 с.

311. Хренов Н. А. Мифология досуга / Н. А. Хренов. М.: Наука, 1998. -448 с.

312. Художественная культура и развитие личности: проблемы долгосрочного планирования / Отв. ред. Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Мысль,1991.-321 с.

313. Чаадаев П. Я. Из истории отечественной мысли / П. Я. Чаадаев. М.: Правда, 1989.-655 с.

314. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Иберия, 1984.-171 с.

315. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Отв. ред. А. Я. Гуревич. М.: Наука, 1990. - 240 с.

316. Чурбанов В. Б. Культура и развитие личности / В. Б. Чурбанов. М.: Мол. гвардия, 1981. - 144 с.

317. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М.: Просвещение, 1963-1965. - Т. 1. - 1963,- 503 е.; Т. 2.- 1964. - 476 е.; Т. 3. - 1964. - 492 е.; Т. 4.- 1965.-328 с.

318. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1992.-576 с.

319. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М.: Мысль, 1972. - 215 с.

320. Шишкин А. Ф. XX век и моральные ценности человечества / А. Ф. Шишкин, К. А. Шварцман. М.: Наука, 1968. - 271 с.

321. Шор Ю. М. Очерки теории культуры / Ю. М. Шор. СПб.: ЛГИТМиК, 1989,- 158 с.

322. Шпет Ю.М. Сочинения / Г. Г. Шпет. М.: Правда, 1989. - 601 с.

323. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба — Л.: Просвещение, 1974. 428 с.

324. Щученко В. А. Ценностный мир русской культуры / В. А. Щученко. -СПб.: СГТБЕАК, 1995. 127 с.

325. Эйдельман Н. Я. Грань веков / Н. Я. Эйдельман. СПб.: ЭТС «Экслибрис», 1992. - 384 с.

326. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

327. Энгельс Ф. Сочинения Т. XXIII. Происхождение семьи, частной собственности и государства / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1960. -907 с.

328. Юдин А. В. Русская традиционная народная духовность / А. В. Юдин.- М.: Искусство, 1994. 395 с.

329. Юнг К. Г. Феномен духа в искусстве и науке. В 19 т. Т. 15. / К. Г. Юнг.- М.: Ренессанс, 1992. 315 с.

330. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Наука, 1987 - 245 с.

331. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника / П. М. Якобсон. М. Просвещение, 1966. - 291 с.

332. Яковец Ю.В. История цивилизаций / Ю.В. Яковец. М.: Наука, 1995. -461 с.

333. Янов A.J1. После Ельцина. «Веймарская» Россия / A.JI. Янов. М.: Прогресс, 1995.-319 с.

334. Ярошевский М. Г. Психология XX столетие / М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1974. - 47 с.

335. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский. М. - Воронеж: Изд-во ин-та практ. психологии: Модэк, 1996. -380 с.

336. Ярская В. Н. Время и эволюция культуры / В. Н. Ярская. Саратов: Саратов, изд-во, 1989.-149 с.

337. Ackoff R. The Art of Problem Solving. L., 1987. - 220 p.

338. Berger G. Social Science and Forecasting //Nhfi Concept of Prospektive. -N.Y., 1997.-P. 23-32.

339. Bytler G.D. Introduction to Community Recreation. N.Y.: McGaw-Hill., 1976.-432 p.

340. Carlson R.E. MacLean J.R. Recreation and Leisure: The Changing Scene. -Belmont: Wadsworth, 1979. 281 p.

341. Divan R.: Livingston D. Alternative Development Strategies and Appropriate Technology: Science Policy an Tguitable Word Order. N.Y., 1979. -48 p.

342. Dumazedier J. Amdiguite du loisir et duamigue socioculturel le // Cacjiers internationaux de Sosioligie. 1957. - № ХХШ. - P. 3-24.

343. Dumazedier J.Vers ime civilization du loisir? . Paris: du Seuil., 1962. -216 p.

344. Emus Ph. The Definition and measurement of leisure. London: Routledge, 1961,- 132 p.

345. Epperson A. Private and Commercial Recreation. N.Y.: wiley and Sons. Inc., 1997.-272 p.

346. Fourastie J. Les 40000 heures, inventaire de lanvenir. Paris: Laffont-Gaurjiers, 1965. - 286 p.

347. Fritdmaim G. La pussance et la sagesse. gallinard, 1970. - 119 p.

348. Gabod D. Inventing the Future. N.Y., 1979. - 372 p.

349. Helmer 0. Social Technology. N.Y., 1966. - 193 p.

350. Henderson H. Creating Alrenarive Futures and The End of Economics. -N.Y., 1987. 567 p.

351. Rerbzerg F. Mausner В.: Bloch Snydennann B. The Motivation to work. -2d. Ed. N.Y.: Wiley, 1959. - 177 p.

352. Kelly J.R. Situational and Social Factors In Leisere Decisions. PacificSociologicalReview, 21, 1978. -213 p.

353. Klapp O.T. Collective Search for Identity. N.Y.: Holt, Rineart and Winston, 1969.- 306 p.

354. Kohls E.R. Deweloping Intercultural Awareness. Socity for Intercultural Tducation, Training and Research. Washington D.C., 1981.-261 p.

355. Lafarge P. Le droit a la paresse. Paris: Maspere, 1965. - 61 p.

356. Lanfant M.-F. Zes thepries du loisur, Sociologie de loisir et ideiligies. -Paris: Presses Uneversifaires de France, 1972. 248 p.

357. Mauo E. The human problems of industrial civilization. Cambridge: Mass, Harvard, 1946. - Un. 9. -283 p.

358. Miller N. Robinson D. The Leisure Age. Belmont: Wadsworth Pub. Corp.,346. 1963.-291 p.

359. Parker S. Leisure and Recreation Studies. London, 1983. - 302 p.