автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методические основы музыкально-ритмической подготовки руководителей самодеятельных оркестров в вузах культуры

Автореферат диссертации по теме "Научно-методические основы музыкально-ритмической подготовки руководителей самодеятельных оркестров в вузах культуры"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

КУЩ Валентина Савельевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ОРКЕСТРОВ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ

13.00¿05 - теория, методика и организация • • • - культурно-просветительной деятельности

А в--т о р е.ф е р -а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1991.

Работа выполнена на кафедре соннально-кульадриоц деятельности Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института нуль тури

Научный руководитель -Официальные оппоненты -

- Ведущая! органития

кандидат педагогических наук, профессор И,Максимов

доктор педагогических наук, профессор А.С.Каргин

кандидат ис^сствоведения, додант А.И,Смагер

Киевский государственный ИНСГИ5УТ культуры

: "¡За®85а(; состоится "Ж-Г 1992 года в

-К.'ЗО .часов ,на заседании специализированного сошта К'092.07.01 по присуждению ученой степени кандидата Наук в 3 3,1осковскоы ордена Трудового Красного Знашни государственном мянституте культуры по адресу: 141400, Московская область, ¿Химки-б, ул.Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке института..

Автореферат разослан " / " 1992 г.

Ученый секретарь сдациалиэированвого совета, кандидат дадагохических наук доцент'

- э.И .Петрова

■"• , I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

'-.ЬГ'.''. "

I ■■ 1 Актуальность исследуемой проблематики обусловлена существуго-'■щей"'1шо^ходт.1остью повышения качества вузовской подготовки сго-^.'МйЖ^трв, в том числа и руководителей самодеятельных оркестров. —•—Современная ситуация, связанная с динамикой спада общественного интереса х оркестровому исполнительству, с тенденцией численного сокращения народных оркестров и ансамблей требует от сегодняшних руководителей оркестровой самодеятельности большей профессиональной мобильности, усиленной творческой отдачи, критического осмысления форм и методов работы с самодеятельными исполнителями. 1 •

В настоящее время устарела установка заниматься о музыкантами - любителями лишь технологией инструментальной подготовки с её однозначной ориентацией- на усложнение репертуара. -Первостепенное. значение приобретает коррекция воспитательной стороны процесса познания: развитие эстетической восприимчивости, эмоционально-чувственной культуры, художественного вкуса исполнителей; форми-__ рование у них необходимых качеств и особенностей - чувства.ритма, олуха, музыкальности. При этом важно, чтобы руководитель самодеятельного оркестрового коллектива ухе в студенческие годы сам овладевал- штодикой такого комплексного воспитания, осваивая различ-ныз.способы занятий, в том числэ и музыкально-ритмический. Музыкально-ритмическая, подготовка позволяет активизировать дро-цэсс формирования, у студентов познавательных интересов, формировать эмоционально-смысловую сферу, развивать слухо-двигательнуя координацию и независимость движений, свободу исполнительского аппарата,-ритмичность, пластичность, выразительность исполнения.

Для подготовка руководителей оркестровой самодеятельности музыкально-ритмический подход интересен, преддо-всего том, что он не замыкается на узкую специализации в области дирижирования, а имеет выход на широкий комплекс духовно-личностных качеств специалиста, о учетом специфика его будущей профессиональной деятельности. В основэ этого подхода лзгат. общие гакономзрноота творчеокой деятельности, самодеятельности, отражаклно всеобщность проявлений закона ритма кап в деятельности представителей творческих профессий вообще, так и руководителей самодеятельных оркостров, в частности..

Оообую актуальность обротает в орпромэшшх условиях эмо-' циональная содержательность рптмоподагогачоокого процесса ло^нп-

ния. Именно данный фактор, не только существенно влияет на исполнительскую сторону познания, но и во многом определяет культуру поведения, интересы, яотивы деятельности руководителя оркестрового коллектива, характер его, взаииоотношении с участниками. При этом органично дополняется интеллектуальный аспект учебно-воспитательного процесса.

Практическая целесообразность применения метода актуализу-ется тем, что комплексный музыкально-ритмический подход способствует, в известной мере, разрешений противоречивости вузовской подготовки кадров, Еьфажащейся в ртсутствии взаимодействия между методикой, на основе которой студент обучается в вузе, и возможностью ее преломления в работе с самодеятельным коллективом. На разрешзние этого противоречия и направлено данное исследование.

Степень научной разработанности проблемы. Некотррые теоретические аспекты"общей музыкально-ритмической подготовки отражены в фундаментальной работе Б.И.Теллова ."Психология музыкальных способностей", в работах основоположника системы, швейцарского педагога-музыканта Э.ЖьК-Далькроза, в частности, известном 7руде "Ритмика, искусство,^, воспитание" , в исследованиях зарубежных учёных - Е.Иоловича^, Д.Брунера^, Р.Сессион4, Д.Пенниг-тон°, Б.Лендиса^. {^явленные психологические особенности имеют осиовопо-

X 5сЛе. отаву &

аеи^м Щ^Ч^п. • Ьиппь&кЯЪеълАМс-

- - Цеееегси^ 9l4--HLe.fi - /г

ша. - р. до- з'/ ■ ч . 3- Яхиыь / Сои**** С/ ОфиЬ'ое.

С Ц -Ут*. ггквп. РуъЬоЬфЪй. - (деч. - «'л ,

■ у . /в

I/. 5с}11'сгь /1с11*1 ■ '¿¡Не. Литкой ёхрсъ.'епсо

РеН^оттеч, игбелп — /Я6Ь~ - И . - р /?.

5 - Репп,'п с теп -А с^тпрс^ас*- &е<'* о

б^Лпсич , ЧчМгь р с

¿/г £Ыхе ес> ¿¡'сн . - На ,/?7г ¡п см

/ • Г>- >3-А-А- '

>

лагапцее значение для общих вопросов музыкально-ритмической подготовки, однако не охватывают всей совокупности научных аспектов интересующей нас проблемы.

Методика музыкально-ритмической подготовки освещена в некоторых диссертационных исследованиях, научных статьях (Н.П.Збруева, Е.Н.Михайлов, Е.В.Оганесян, H.A.Остапенко, Д.С.Озёроцковокий, Н.Г.Александрова, В.А.Гринер, Г.Н.Шипулин) обращенных к театральному искусству6, музыкальному воспитанию7 специальной лого-8, тифло-9 сурдо педагогике, изучению иностранных языков1*, художественной Гимнастике-^, педологии1^, невропатологии*4. Их содер-

6,. Збруева Н.П. Ритм в жизни актера: Дио. ... .канд.яскуоств. наук. - М., 1940. '

7. Александрова Н.Г. Ритмическое воопитание. М.- 1924.

8. Оганесян Е.В»'Логопедическая ритмика з корреляционно-педагогической работе оо взрослыми заикающимися'. Дис. ... канд.пед. наук.- М., 1981.

9. Остапенко H.A. Содержание и методика уроков ритмики а младппх классах школы для слабовидящих детей. Дис. ... канд.год.науп.-М., 1989. . .

10. 1^нина З.Е. Значенио ритмики в педагогическом процессе сколи глухонешх. М., 1936.

11. Бурденюк Г.М. Ритмогодия в обучении иностранным языкам. -Кишинев: Штйныца, 1924.

12. Михайлов E.H. Формирование адекватного отражения музыки п движении как условие музыкального развития младшие подростков: Дио. ... канд.пзд.наук.■ М., 1986. • *

13. Шппулин Г.П. Влияние ритмических упражнений на дотокий пол' лектпв о повышенной нервной раздрагонноотьп // Вопроси изучения и воопитанпя лпчнооти:-Педология и. дефектология. - 1928.

а 2. .' '

14. Озерцовокий Д.С., Гршер В.А. Рптмичаогял гимнастика в перо-, нопсихиатричеоких стационарах // Сов, когропаталогил,- психиатрия и психогигиена. - 1933.' КЗ."

жательнйя направленность раскрывает модификационные особенности метода и не связана со спецификой педагогики дирижирования как таковой.

В диссертациях по специальности "Теория, методика и организации культурно-просветительной деятельности"1, близких к теме нашего исследования анализируются различные аспекты совершенствования методики дирижерской подготовки кадров оркестровой самодеятельности в вузах культуры, но ни в одном из них проблемы музыкальной ритмики не рассматриваются.

• В книгах, методических пособиях по подготовке оркестровых дирижеров (И.Мусина, К.Ольхова, П.Пазовского, А.Иванова-Радке-вича, Г.Ерлсемского) можно встретить рекомендации относительно занятий ритмикой, однако методика музыкально-ритмической подготовки в них не раскрывается. Наряду о этим имеются уникальные рукописные работа по ритайке Н.Г.Александровой и пособие Б.Диева , не связанные со спецификой культурно-просветительного образования. .

Таким образом, недостаточная научная разработанность цроб-лемы музыкально-ритмической подготовки дирижеров самодеятельных оркаогров определили выбор нашего исследования.

I. Азарцэва Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1989. -

■2. Винокур А.Я. Повышение эффективности дирижерской подготовки руководителей самодеятельных- оркестров народных инструментов в вузах культуры: Автореф.дис. ... канд.пед.наук.- М., 1979.24 с.

3. Грасеев Э.Н. Дидактичеокие особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки. Дис. ... канд.пед.наук. - M.f 1986. - 213 с.

4. Нежинский О.М. Научно-методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров: Дис. ... канд.пед.наук в форме научн.доклада.- М.,1985,- 53 с.

5. Дунаев А.И. Рационализация учебнр-творческой деятельности как фактор повышения эффективности профессиональной подготовки руководителей музыкальной самодеятельности: Дис. ... канд.пед. наук. - М., 1989. - 258 с.

6. Фоменко А.Ы. Педагогика условия стимулирования профессионального стяновлония руководителей музыкальной самодеятельности в институтах культуры. Дне. ... канд.п«д.наук. - М,, 1'988. -255 с.

7. Дглр Г. Дирдтарскзя рзтмя'ка.'М., 1966.

Цель исследования - разработка и обосновгние научно-методических основ музыкально-ритмической подготовки студентов оркестровой специализации вузов культури.

Задачи исследования: .

- проанализировать педагогические подходы к музыкально-ритмическому развитии личности в теории музыкального воспитания и культурно-просветительной деятельности, а также проанализировать опыт отечественной школы ритмистов и выявить ее возможности в сфере оркестровой самодеятельности;

- выявить особенности музыкально-ритмической подготовка дирижеров, руководителей самодеятельных.оркестров народных инструментов, разработать- адаптированную методику музыкально-ритмической подготовки студентов оркестровых специализаций вузов культуры; .•

- разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию дирижерской подготовки студентов вузов культуры средствами музыкальной ритмики. . .....

Объектом исследования ', явился процесс дирижерской подготовки студентов оркестровых специализаций вузов культуры, а

предметом - методики музыкально-ритмического воспитания будущих руководителей самодеятельных оркэстров.

-Гипотезой исследования являотоя предположение о том, 'Что повышение эффективности дирияерокой подготовки студентов может быть, достигнуто на основе внедрения в учебный, процесс научно обоснованной методики музыкальнр-рйтмачеокой подготовки, которая выступает. условием повышения результативности педагогического руководства самодеятельным орнэотровым коллективом.

_ Теоретико-методологической основой исследования явились: системно-структурный подход к изучаемому явлению, обоснованный Б.Г.Афанасьевым, В.С.Раппопортом и др., положения о единотш сознания и деятельности А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др., закономэрности художественного творчества, выявленные Л.С.Выгод- ' ским, А.Б.Запорожцем, и др., учение о процессе формирования умений и навыков П.Н.Гальперина; Н.Ф.Талызиной и др., идеи целостного подхода к обучению Ю.П.Аэарова, Ю.К.Бабанского,теоретическая модель и концепция подготовки кадров руководителей художественной самодеятельностью Т.И.Баклановой, Ю.С.Сокллопстч'о. Закономерности пвдпготччского процесса в сямопадтрлмюм художественном коллективе, освещенных в исследования^ А.С.Клр;'лнп,

Е.И. Смирновой -

Базами исследования были избраны учебные заведения культуры: Краснодарский государственный институт культуры и искуоств, училище .культуры; детский оркестр русских народных инструментов Краснодарского хора радио и телевидения, самодеятельный оркестровый коллектив ДК Профтехобразования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - выявлены имеющиеся научно-методические подходы к музыкаль-но-ритыичеокой подготовке отудентов, отражающей особенности педагогического руководства самодеятельными оркестрами; дан критический анализ современного состояния методики музыкально-ритмического воспитания в системе музыкальной педагогики и культурно-проо-ветителъной работе;

: - исследованы специализированные принципы музыкально-ритмической подготовь руководителей самодеятельных оркестров в вузах культуры, основанные на синтезе воспитательных, познавательных, исполнительских сторон -метода:

принцип воеотороннего воздействия ритмики на личность дирижера самодеятельного оркеотра, принцип адекватного отражения музыки в движении, принцип оинтева средств музыкальной выразитель-нооти ,; .

• - разработана экспериментальная штодика музыкально-ритмической подготовки дирижеров самодеятельных оркестров народных инструментов в вузах культуры; в соответствии о учением Н.А.Бернштейна доказано влияние слух о-двигательной координации на оовершенотво-ванаа дирижерской техники руководителя - самодеятельного оркеотра. Организация и методы исследования. Исследование проводилось в течение 1983-1990 гг. Методы исследования: анализ документальных материалов личного архива Н.Г.Александровой, экспертные оценки и самооценки студентов, наблюдение, педагогический эксперимент. -

На первом этапаС 1983-84 гг^ определялся 1фуг иооледоватед.ша: эадач, формировались рабочие гипотезы, изучались материалы личного архива Н.Г.Александровой, выявлялись творческие возможности применения ритмики в работе о самодеятельным оркеотровым коллективом, проводилооь наблюдение за процеооом дирижирской подготовки студентов в учебных заведениях культуры.

. На втором Еташ(1984-87 гг.) проводилаоь экспериментальная работа оо отудентамя первых-вторых куроов оркестровых специали-

зиций Краснодарского института, училища культуры. В эксперимента задействованы в целом студенты численностью 110 чел. За период проведения экспериментальной работы было получено 360 экспертных оценок и 1080 самооценок студентов.

На заключительном этапе (1987-1990 гг.) ' обобщались результаты экспериментального исследования, проводилась статистическая обработка материалов исследования., . -

Практическая значимость исследования соотоит в том, что разработаны научно-методические основы музыкалъно-ритмичеокой подготовки введены в содержание курсов дирижирование.на-культурно-просветительном и музыкально-педагогическом факультетах Краснодарского института и училища культуры ^используются .в самодеятельном оркестровом коллективе народных инструментов ДК Профтехобразования, детском оркестре Радио д телевидения г.Краснодара.

Материалы исследования могут быть использованы в система подготовки и повышения квалификации руководителей, художественной -. самодеятельности , в практика работы клубных музыкальных коллективов, в работе научно-методических цзнтров народного творчества и культурно-просветительной работе. .

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на культурно-просветительном и музыкально-педагогическом факультетах Краснодарского института -культуры, через опубликование научно-исследовательских материалов.

Содержание научно-исследовательской работы нашло отражение в выступлениях автора на научно-практической конференции Краснодарского краевого отделения педагогического общества -"Знание" -"Пути совершенствования учебно-воопитательного процесса в условиях перестройки высшей школы" (1988, Краонодар). на региональной научно-практической конференции по Сибири и Дальнему. Востоку "Художественное воспитание, подраотавдего пЬколения: проблемы и перстективыГ" . (Новосибирск, 1988).-

На защиту выносятся положения, характеризующие, систему взглядов автора на. музыкальнсь-ритмиче_скую подготовку студентов оркестровых специализаций вузов культуры; в том числе:

I. Положение о оущностй цузыкально-ритмичеокой подготовки, лоторая заключается в формировании и развитии у дирижеров самодеятельных оркестров педагогических умений и навыков освоения и передачи участников ритмических основ музыкальных произведений, способствующие повышению эффективности музыкально-воспйтатель-

ного процесса в самодеятельном коллективе.

2. Положение об эффективности дирижерской подготовки руководителей оркестровой самодеятельности, которая повышается при использовании экспериментальной методшси музыкально-ритмического воспитания и позволяв!' развивать творческую активность студентов и их профессиональные умения и навыки.

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спиока литературы и цриложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень научной разработанности проблемы, формулируется объект ? .предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, определяется его научная новизна и практическая значимость, излагается методика исследования, положения, выносимые на защиту, апробация исследования. , . .. ..... Первая глава - "Педагогические проблемы музыкальной ритмики в сфере самодеятельности и в системе учебных заведений вузов культуры". •

В первом параграфе - "Актуальные вопросы теории и методики музыкально-ритмического воопитания участников оркестровой самодеятельности" - анализируется современное состояние традиционной мелодики работы о -самодеятельными исполнителями в оркестре руо-оких. народных инструментов, излагаются особенности ее взаимодействия с музыкальной ритмикой, дается теоретический анализ системы музыкально-ритмического воспитания (Э.Жак-Далькроз, Н.Г. Александрова) - в цэлом.

,В русле современной направленности диссертационных исследований на совершенствование форм и методов работы в самодеятельных музыкальных коллективах - диссертации Т.И.Баклановой, М.Т.Картав-цэвой, Н.С.Агамовой-.автором рассматриваются культурологические, музыкально-педагогические, эмоционально-двигательные особенности процесса ¡музыкально-ритмических занятий с самодеятельным коллективом исполнителей обосновывается целесообразность использования музыкально-ритмической подготовки в самодеятельном оркестровом коллективе в шине активизации познавательного интереса участников оркестра, привития исполнительской культуры. Теоретическим обоснованием является система данных совромашшх наук о необходимости рпзнития эмоционально-смысловой активности личности (Л,С.

Выгодский, Д.Брунер), о тесной взаимосвязи мивду художественными потребностями и уровнем эстетической воспришгшвости (Р.Сессион).

Ретроспективный анализ позволил автору выявить рад упущений современной методики музыкально-ритмического воспитания:, замена импровизационной основы занятий готовыми образцами музыки, переосмысление далькрозовского понимания термина "ритм" во взаимосвязи с пластической его реализацией, недооценка воспитательных возможностей метода. При этом диссертантом обосновывается выразительная основа занятий ритмикой через ритмопластику движений, сочетание двигательной активности исполнителей с темпом, ритмом, динамикой, содержанием, характером музыки, разнообразными музыкально-игровыми ситуациями, спонтанным дирижированием. В делом же, занятиям ритмикой свойственна творческая, неформальная направленность и в этом, по мнению диссертанта их непреходящая цэннооть как в работе с самодеятельными исполнителями, так и подготовка кадров для оркестровой самодеятельности, поскольку только творческий подход способствует саморазвитию, самосовершенствованию,. самодеятельности личности. Творческая перспектива использования подобных занятий связана с изучением научных основ методики музыкально-ритмической подготовки руководителями самодеятельных ' оркестров русских народных инструментов.

Во втором параграфе первой главы - "Перспективы зовершен-ствования дирижерской подготовки студентов средствами музыкальной ритмики" - рассматривается теоретический аспект специализированного (дирижерского) преломления научных основ ритмики в с$еру традиционной методики дирижерской подготовки, обоснование научно-методического аспекта методики музыкально-ритмической подготовки студентов в вузах культуры с ее одновременной экстраполяцией в сферу оркестровой самодеятельности. Музыкально-ритмичеокая подготовка исследуется в диссертации как часть дирижерской подготовки руководителей самодеятельных оркестров народных инструментов.

Автором анализируются педагогические, л"ихо-физиологическио предпосылки методического обеспечения дирижерской подготовки руководителей самодеятельных оркестров, современное состояние научной разработанности основ традиционной мчтодики в условиях культурно-просветительного образования, актуализируются тормож-нооти погар'иенствованяя методики средствами му:>нкялын.Ч1 ритмики. Через отправные* моменты муянклльного и тпптччсчкн <\ тм^п'очрть иого и рационального, физического и поихичч'.и-лго - гопп'ч-ппчро

вана сущность начального этапа традиционного и музыкально-ритмического способа занятий. Автором анализируются причины формализации занятий с начинающими дирижерами: репродуктивное, неосознанное отношение к выполнению учебных заданий, рефлексия и т.д. При этом, одной из основных причин является, по мнению автора, сам механизм формирования двигательной активности начинающего дирижера оркестра, построенный на абсолютизации отдельных сторон дирижерской подготовки. Музыкально-ритмичеокий способ развития начинающего дирижера в отделенной степени противостоит существующей разобщенности средств методического воздействия, дополняет традиционный споооб занятий, сообщая начинающим дирижерам дейот-венный механизм изучения на.отдельных действий, а общих закономерностей процесса познания. Такой метод не ориентирует на жесткие образцы двигательных моделей, а основан на вариативности усваиваемых знаний, умений и навыков студентов. При этом, как подтверждают специальные исследования американского ученого. Р.Хедца не только музыка способна вызывать необходимые движения, но и само движение, в свою очередь, становится обучапцим фактором и оказывает влияние на характер вооприятия м/зыки, на образную ее сферу. Естественная последовательность "осмысления" двигательных действий исполнителя происходит, к тому же, в том случае, если в него включаются качественные компоненты движения (динамические, пространственно-временные, кинестетичеокие). Именно этот путь в соответствии о учением М.Ы.Сеченова предполагает оперу на природу естественных движений, детерминированных внутренней психической их необходимостью.

Основной принцип музыкальной (дирижерской) ритмики - изложен в диссертации в контекоте психологических воззрений Б.Ы.Теп-лова на метроритмнку движений и развитие эмоциональной сферы исполнителя, на связь слухо-двигательной координации с ритмичной работой оознания, мышечной системы исполнителя, на перенесение ритмопластической выразительности движений о крупной моторики (движений всего тела) - на ивлкуп (исполнительскую) моторику. Уровни формирования движений дирижера" даны в преломлении к физиологическому осмыслению механизма движений Н.А.Бернштейном, теоретическим положениям целесообразности музыкально-ритмической подготовки, основанной на единстве психофизической подготовки (А.Н.Леонтьев), психофизического обоснования адекватности отражения музыки в движении на основе учения Н.Бехтеревой, теории поэ-

тапного управления усвоением знаний, формированием действий и понятий П.Я.Гальперина (подробно раскрывается во второй глава диссертации).

В результате анализа и теоретического осмысления проблемы автор приходит к мыоли о целесообразности моделирования идеомо-торного акта, активизации слухо-двигательного восприятия движения, заложенного в музыке, ритма моторных ощущений. Данные условия наиболее эффективны в коллективной форме занятий музыкальной ритмикой, поскольку существенно дополняют традиционные ансамблевые формы работы, развивают коммуникативные особенности жестов дирижера -руководителя самодеятельного оркестрового коллектива.

В третьем параграфе - "Сущность и значение музыкально-ритмической подготовки руководителей оркестровой самодеятельности" -рассматриваются содержательные основы занятий ритмикой о начинающими дирижерами, определяемые совокупностью знаний, умений и навыков, качеств и способностей, необходимых руководителю самодеятельного оркестра в работе по избранной специалвности, а также последовательно раскрываются дидактические и специализированные принципы муаыкально-ритмической.подготовки студентов.

- Сущность дидактического принципа систематичности и последо-' вателъпости музыкально-ритмической подготовки заключается в строго логическом порядке усвоения исполнительских умений, Навыков дирижерами, в последовательном усвоении студентами материала Кфса ритмики. Принцип сознательности и активности реализуется в дирижерской ритмике через специфичность методики начальной дирижерской подготовки, посредством усвоения механизма творческого •развития музыканта.

Принцип доступности и индивидуализации предполагает такой про-цесо музыкально-ритмического обучения, при котором учебный материал по содержанию, объему, методам преподавания соответствует возможностям обучающихся, уровням их индивидуального развития.

Специализированные принципы музыкально-ритмической подготовки рассматриваются в диссертации в кон те то те многообразного влияния ритмики на организм обучающихся (В.А.Гилярорский, М.Гуре-лич, И.П.Сеченов, Г.А.Ильин^, и адекватного отражения музыки в движении (С.М.Волконский, Е.Н.Михайлов).

Через взаимодействие исполнительской и мотивячиопной efop личности студента в диссертации определены oohofiinh Фякториаль- • ные 'зависимости музыкально-ритмической подготовка руководителей самодеятельных оркеотров. Иц основой яяляютп" комшнонги музы-

кальной выразительности: ритм, темп, динамика, характер музы-кялыюго произведения.

Содержательной характеристикой данного пара1рафа диссертации является также классификация основных типов заданий и упражнений музыкально-ритмического способа занятий.

Вторая глава - "Сравнительная характеристика традиционной и экспериментальной.методик дирижерской подготовки руководителей оркестровой самодеятельности" - представляет собой анализ хода и результатов экспериментальной работы, целью которой было доказательство экспериментальной методики.

Экспериментальное исследование проводилось в Краснодарском государственном институте культуры со студентами 1-2 курсов оркестровой специализации. Предварительные замеры показали, что студенты контрольной и экспериментальной 1рупп имела примерно одинаковую дирижерскую подготовку.

Первый параграф - "Технология развития дирижерских умений студентов на основа адаптированной методики муэыкал^но-ритмичес-кого воспитания" - посвящен теоретико-практическому.осмыслению технологии музыкально-ритмической подготовки студентов в процессе поэтапного усвоения знаний, формирования навыков и умений на основе учения Ц.Я.Гальперина.

В основе экспериментальной методики (ее музыкально-ритмического, пла стико-гимнастяческого разделов) лежит положение теории П.Я.Гальперина о том, что всякое действие может быть сформировано лишь в том случае, если определена его полная ориентировочная основа действия (00Д), которая, в свою очередь, выполняется сначала в материализованной форме, а потом путем поэтапной доработка становиться внутренне обоснованной информацией испол-нигеля. ...

Теоретическая колцзшепя последовательного, закономерного чередования этапов усвоения действия строится, таким образом, на интериоризацип внешнего и переход его во внутренний (психи-чэский) план: первый этап - формирование схемы ориентировочной основы дейстпия, второй - усвоение действия в материализованной .формо, третий - усвоение де йота ял в форме внесшей речи и четвертый - перс-ход к усвоению действия'в форме внутренней речи (про себя).

Для музыкально-ритмической подготовки студентов данная последовательность действий по приобретении умений и навыков заклю- ' чалась в исполнении различных трактовок музыкального произведения в движении (жесте), в модификационном исполнении и ощущении темпа, динамики, метро-ритмической организации звучащей1музыки. Основой исполнения является координационная независимость движений, релаксационная работа мышц, а также сукцэссивное. (развернутой) восприятие действия в уме, а затем - симультанное (свернутое), сощ>ащенное во времени выполнение действия.

На основа теории поэтапного формирования'действия начинающего дирижера музыкально-ритмический материал фиксируется о помощью учебных карт, где отражено задание,- ориентировочная основа действия.

Отдельно, по каждому разделу методики музыкальной ритмики <в контекста практического выполнения заданий), а диссертации рассматривается процессуальная сторона занятий с начинающими дирижерами, руководителями самодеятельных оркестров русских народных инструментов.

Для установления исходного уровня развития музыкально-рит- ' шчерких умений и навыков студентов были разработаны специальные задания по разделам методики музыкальной ритмики,- а такта соответствующие критерии экспертных оценок и самооценок студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы в соответствии о уровням? и динамикой развития профессиональных качеств и способностей изложены автором во втором параграфе второй главы диссертации - "Уровни-и динамика развития профессиональных умений и качеств руководителей русских народных оркестров".

Результаты исходного замера уровней развития музыкально-ритмических умений студентов и в контрольной, и в эксперимент^" ной группах оказались довольно низкими: студенты не могли ггрэзч"" -но организовать овои действия, использовали, в основном рвярогу.-тивные 'способы перенесения прошлого исполнительского отит? г решение экспериментально созданных музнкально-риткичосю'.х ге'-л-*— ний, действия студентов осуществлялись методом "проб п п-ч-г/м? без определенной системы.

В ходе экспериментальной работа решались ирп!;т;"':"'-'..ю эячч- • чи - сформировать гфофессиональнке нчадки и уулчш! п7уд?т!тсл: свобода п остемплятость пеполниттгьотспх " Гют-

ИОС ТЬ, Координационную ЯвЗГ.ЦЯ'П'.МПСТЬ, умч»'№» 21-

пении выразительные особенности темпа, метроритмической основы музыкального произведения, динамические и штриховые особенности изложения предлагаемого произведения.

Особым образом обращалось внимание на формирование отчв> кально-педагогических умений - умение учитывать специфику работы о самодеятельным оркестровым коллективом, методичеоки осмысливать учебный материал. -

Контрольные замеры, с помощью которых определялся уровень • умений и навыков студентов контрольной и экспериментальной 1рупп проводились в конце семеотра и в конце учебного года.

При сравнении результатов обнаружились заметные преимущества у отудентов экспериментальной группы: студенты экспериментальной группы не просто приобретали профессиональные умения и навыка, но и обладали высокой вариативностью навыка в постоянно изменяющихся условиях музыкально-ритмической заданности;

Их действия отличались большей выразительностью, стабильностью с творческой направленностью, положительной мотивацией учения. В цзлом, результаты отудентов контрольной и экспериментальной групп разнятоя до полутора раз.

. Объективность полученных результатов проверена методом математико-статиотического анализа по признаку отклонения нулевой гипотезы на основе критерия Вилкоксона - Манна * • Уитни.

Данные о динамике- овладения студентами профессиональными ' навыками и умениями сравнивались по следующим показателям: творческая направленность приобретаемых знаний, умений и навыков, . скорость приобретаемых умений; автоматизированность навыков, обоснованность исполнительских дирижерских трактовок, вариативность приобретаемых умений, наличие установка на применение приобретаемых умений и навыков в самодеятельном оркестре. Во £сех, практически, случаях оцэнки испытуемых экспериментальной группы статистических отличались от:оценок отудентов контрольной группы, что позволило сделать вывод об отклонении нулевой тапоте-зы и принятия альтернативной гипотезы о том, что в экспериментальной группе уровень умений отудентов выше.

Таким образом, данные эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики музыкально-ритмической подготовки и ее влияние на подготовку руководителей самодеятельных оркестров. Результаты контрольного эксперимента, который проводился на другом соотавз студентов показал близкие к аналогичным результаты.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

- на основе научно-методического обеспечения процесса музыкально-ритмической подготовки студентов выявлена высокая эффективность дирижерской подготовки руководителей оркестровой самодеятельности. Экспериментальная методика занятий ориентирует студентов на активное, творческое изучение учебного материала;

- значительную роль в формировании познавательной музыкально-ритмической активности студентов играет формирование в единстве исполнительской и мотивационной сферы студентов, вовлечение в-этот продасс определенного объема научно-практических знаний;

, . - основополагающую роль .в формировании профессиональных уыений и навыков студентов играет активная аналитическая работа по осознанию методики ской направленности обучения, возможности интерпретации методики в работа о самодеятельным оркоогром.

Основное содержание дисоертации отражено в публикациях:

I. Предмет "ритмика" в музыкальном воспитании /история п теория // Художественное воспитание' подрастающего поколения: проблемы и перспективы. Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989, -0,5 п.л.

2;. Совершенствование исполнительских движений начинащего дирижера: Методические рекомендации для.студентов оркестровых специализаций. - Краснодар, 1988. - I п.л.

3. Н.Г. Александрова и система музыкально-ритмического воспитания, в нашей стране. Деп..и ШЮ Информ^ультура Гос. б-ки СССР им. Ленину № 1164, 1986. - I п.л.

4. К вопросу о методах совершенствования двигательной техники дирижера // Пути совершенствования учебно-воспитательного прояэоса в лузе в овете перестройки ВШ краевого отделения педагогики. - Краснодар, 1988. - 0,3 п.л.

Б« Дирижерская ритмика Н.Г.Александровой. Деп..в НИО Ин-формкультура Гоо. б-ки СССР им. Ленина * 2068 от 18.07.1989. -II п.л.