Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности

Брюшенков, Игорь Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Брюшенков, Игорь Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

Брюшенков Игорь Евгеньевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕ ССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельное

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2009

003479286

Работа выполнена

в ГОУ «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Новаторов Владимир Ефимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Ершова Ольга Борисовна

Ведущая организация: Казанский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится «23» октября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета № 3.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте ЬОр/^иЛшЬ.ги.

Автореферат разослан «23» сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета СИванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня предельно возрастают динамика и масштабы перемен, темп современной жизни; меняется характер подготовки подрастающего поколения к выберу профессии. Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, но и развить свои творческие способности к самостоятельному движению, к успеху.

Унификация жизни, гипертрофия массовой культуры, формирование необъективного общественного мнения, подавление индивидуальных качеств личности привели к созданию неадекватных условий для жизненного и профессионального самоопределения.

В постоянно изменяющемся мире для молодых людей необходимо приобретение навыков эффективной деятельности, обеспечивающей личный успех в условиях конкуренции, что становится важным условием дальнейшей социализации подрастающего поколения. Потребность общества заключается в более качественной подготовке подрастающего поколения к преобразовательной деятельности за счёт повышения интеллектуального и духовного содержания.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, неопределенности дальнейшего жизненного выбора.

В выступлении Президента Российской Федерации В.В. Путина на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 года» было подчеркнуто, что политика государства в настоящее время и в перспективе будет направлена на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. Таким обзазом, Президент дал понять, что культурные ресурсы являются важным фактором не только в социальной сфере, но и в управлении, экономике и политике, поэтому и последующем культура должна быть действенным инструментом изменения качества жизни общества.

На государственном уровне сегодня принята и реализуется Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 годы)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года № 740. Непосредственно в Омской области принято Постановление от 12 июля 2006 № 95-п «О концепции приоритетного регионального проекта «Культура Омской области» на 2006-2008 годы».

В связи с этим в процессе рассмотрения многообразных аспектов феномена профессиональной подготовки особую значимость приобретает проблема использования потенциала социально-культурной деятельности. Поскольку современная система профессиональной подготовки ориентируется на социальную дифференциацию общества, создавая возможности для обучения самых широких слоев населения, значение социально-культурной деятельности в решении этой проблемы неуклонно возрастает.

Социально-культурная деятельность, на наш взгляд, является одной из наиболее значимых сфер для старшеклассников и обладает мощным потенциалом в области подготовки подрастающего поколения к выбору профессии *

\ \

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этой проблемы учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга старшеклассников.

Все это актуализирует поиск путей использования социально-культурной деятельности в профориентационной деятельности со старшеклассниками, определении социально-культурных условий ее организации.

Научная разработанность проблемы. Проблема обеспечения оптимальных организационно-педагогических условий профориентации не раз становилась объектом научного анализа. Различные её аспекты отражены в трудах отечественных теорегиков культуры (П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, И.П. Волкова, A.A.B айс-бург, Э.П. Виткене, Н.М. Геновой, А.И. Голомштюк, B.C. Гончаровой, Э.А. Голу-бевой, С.Н. Данакин, В.М. Дёмина, М.П. Ильина, В.М. Мильтер, Е.Б. Плохотнюк, К.К. Платонова, Д.Б. Перчик, А.Б. Федоршина и др.).

Изучению проблем профориентации подрастающего поколения посвящено значительное число исследований, направленных на разработку эффективности, выявление особенностей и закономерностей данного процесса (Е.М. Борисовз, K.M. Гуревич, Е.А. Климов и т.д.), тем не менее, большинство из них представляют действительную картину жизни подрастающего поколения в сравнительно стабильном обществе.

Вопросам подготовки конкурентоспособного специалиста в сфере культуры и искусства посвящены работы Ф.С. Верховода, Т..Г. Гороховой, H.A. Иванова, М.П. Ильиной, Т.К. Киселёвой, Т.В. Ковтун, С.И. Курганского, Н.Ф. Максютннай, И.М. Миргалимова, В.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, M.JI. Нюшенковой, С.Ю. Рыбина, Е.А. Сергеева, Л.В. Слуцкой, Г.С. Тихоновской, В.В. Туева, П.П. Терехова, C.B. Цыгановой, C.B. Чуриловой, Ф.Ш. Шарипова, К.П. Ягодов'лсого и др.

Среди работ, посвящённых общим вопросам развития культурологического образования, выделяются работы Г.И. Анашкиной, М.Ж. Арстановой, С.И. Аниль-ева, Р. Бёрнс, В.Ю. Большакова, О.Г. Богдановой, Ф.С. Верховода, Э.Д. Емелина, Н.Я. Лонинон, Г.З. Никитиной, P.A. Низамова, П.П. Терехова, В.П. Фомина и др.

Проблемы профориентационной деятельности старшеклассников рассматривались с позиции социально-культурных идей В.П. Беспалько, Г.Г. Волощеико, B.C. Гончаровой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Е.В. Литовкиным, Э.А. Орловой, В.В. Туевым, H.H. Ярошенко и др.

Таким образом, изучению проблемы профессиональной ориентации посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, в решении вышеуказанной проблемы отсутствуют научные исследования, в которых определены организационно-педагогические условия профориентационной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Таким образом, актуальность данной проблемы определяется противоречиями между:

- потребностью общества п поисках различных подходов к профориентации старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретических положений, обеспечивающих профориентацию подрастающего поколения в принципиально изменившихся современных условиях;

- необходимостью разработки благоприятных условий для профориентации старшеклассников и недостаточной научной обусловленностью ее организации;

- имеющимся потенциалом социально-культурной деятельности в профориентации старшеклассников и недостаточным его использованием в решении данной проблемы,

Вышеуказанные противоречия обусловили актуальнейшую педагогическую проблему: каковы организационно-педагогические условия профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

В качестве объекта исследования выступает профориентация старшеклассников.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающие ее результативность.

Целью исследования язляется обоснование и разработка организационно-педагогических условий профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности,

Поставленная цель потребовала решения ряда задач:

1. В процессе изучения теоретических источников проанализировать проблему диссертационного исследования г, на этой основе определить специфику и сущность профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

2. Определять организационно-педагогические условия организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-хультурной деятельности.

3. Изучить особенности сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников школ Омской области.

4. Разработать программу, позволяющую целенаправленно осуществлять профорнентгцнонную деятельность со старшеклассниками средствами социально-культурной деятельности.

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации организационно-педагогических условий организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная ориентация в школах будет наиболее эффективной, если будут:

- использованы разнообразные средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявлены и учтены факторы, способствующие оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворены интересы учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- осуществлено включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учтены добровольность при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентациониой деятельности;

- осуществлено целевое воздействие на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

Теоретико-методологическую основу работы составили: учение о влиянии социально-культурной деятельности на профориентационный процесс; концептуальные философские и педагогические положения об активности личности в системе социальных отношений, о целенаправленном познании человеком окружающего мира и творческом освоении его, о духовных потребностях развивающейся и обучающейся личности.

В основу исследования была положена научная концепция деятельностного подхода, включающая интеллектуальные и творческие аспекты формирования личности старшеклассника в неразрывном единстве. Огромное значение для нашей работы имели труды теоретиков г> области социально-культурной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической к методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические - наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследование проводилось па базе средней общеобразовательной школы № 37 г. Омска, МОУ Южная СОШ Панлоградского района Омской области, ГОУ «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», ГОУ СПО «Омский областной колледж культуры и искусства».

На различных этапах в экспериментальном исследования приняли участие 494 человека (246 п социологическом опросе, 248 непосредственно в педагогическом эксперименте).

Исследование проводилось в течение 2002-2009 гг., в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. Происходила разработка программы, инструментария и методики исследования. На основе анализа документов, периодической печати, монографий и других научных публикаций по интересующей проблеме была сформирована тсорепгческая часть диссертационного исследования.

На втором, констатирующем этапе (2005-2006 гг.) было зафиксировано влияние объективных и субъективных факторов на процесс формирования профориентации старшеклассников, а также степень реализации средств социально-культурной деятельности как «инструмента» профессиональной ориентации на практике; осуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило в дальнейшем разработать специальную программу экспериментальной работы, включающую разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2007-2009 гг.), носившем формирующий характер, проводилась огштно-эЕсспериментальная работа но внедрению разработанной нами программы «Мой выбор» в учебно-воспитательный процесс школы. Уточнялись основные выводы, осуществлялась проверка «сходной гипотезы и конкретных результатов опытно-эксиерименталыюй работы. По всем разделам экспериментальной прогр аммы анализировались полученные данные, подводились итоги.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что социапьно-культурная деятельность имеет большой потенциал в осуществлении профориентациоиной деятельности со старшеклассниками.

2. Обоснована педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс, направленный на информирование старшеклассников в области существующих профессий и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротвор-чсской деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

3. Выявлена специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, заключающаяся в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

4. Определены организационно-педагогические условия, учет которых позволяет эффективно осуществлять профессиональную ориентацию в школах:

- использованы средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявлены и учтены факторы, способствующие оптимизации процесса профориептациопной деятельности со старшеклассниками;

- осуществлено включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурмо-досуговую деятельность;

- учтены добровольность при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентацкоиной деятельности;

- осуществлено целевое воздействие на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств соци-ально-кул ьтурной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска средств осуществления профориентациоиной деятельности в школе, в частности, потенциала социально-культурной деятельности.

В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах профориентациоиной деятельности в школе с помощью социально-культурной деятельности.

Выявленные сущностная характеристика и специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией о возможностях использования средств социально-культурной деятельности в процессе профориентации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс профориентации школьников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по использованию средств социально-культурной деятельности в процессе профориентации старшеклассников.

Разработанная авторская педагогическая программа «Мой выбор» с использованием средств социально-культурной деятельности может послужить основой для совершенствования процесса профориентации и способствовать самоопределению старшеклассников при выборе своей будущей профессии.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин специального блока и окажутся полезными для практиков социально-культурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

- количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов;

- адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение средств социалыю-хультурной деятельности является результативным в проведении профорнентациошюй работы со старшеклассниками.

2. Педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, которая представляет собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств социально-культурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а тахже на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

3. Специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

4. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению профориентации в школах:

- использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориептационной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастайх и индивидуально-личностных особенностей;

- включение учащихся в общественную, художественно-творческую, куль-турно-досуговую деятельность;

- учет добровольности при выборе рода занятий и степени активности при осуществлении профориептационной деятельности;

- осуществление целевою воздействия на личность при ее активной включенности в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

5. Разработанная авторская педагогическая программа «Мой выбор» с использованием средств социально-культурной деятельности, которая может послужить основой для совершенствования процесса профориентации старшеклассников.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и выводы диссертации были изложены в ряде опубликованных статей. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социально-культурной деятельности Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского.

Апробация работы осуществлялась посредством:

- отражения результатов исследования в публикациях;

- выступлений: на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в пространстве культуры (17-18 ноября 2006 г.) с сообщением «Влияние социально-культурных технологий на профориентационный процесс в колледжах культуры и искусств»; «Науки о культуре - шаг в XXI век (9-10 декабря 2007 г.) с сообщением «Культура и новые технологии»; «Молодёжь и ценности современного общества» (16-17 февраля 2006г.) с сообщением «Молодёжь как стратегический ресурс развития современного общества»; «Молодёжь, наука, культура: исследования и инновации» (14 апреля 2006г.) с сообщением «Внедрение новых технологий и инноваций как фактор привлечения молодых в сферу культуры»; «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (23-24 октября 2008г.) с сообщением «Русская культура в системе образования: проблемы преемственности и векторы взаимодействия; на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского «Роль социально-культурной технологии в формировании специалиста ОСД» с докладом «Пути повышения роли социально-культурной технологии в подготовке специалиста социалыю-культурнсго профиля в колледжах культуры и искусств» и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности» содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы основные подходы к проблеме профориентации, раскрыто значение средств социально-культурной деятельности в повышении результативности проф-ориентационной деятельности со старшеклассникам!', а также определены сущность, специфика и социально-культурные условия профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

В первом параграфе «Проблема профориентации старшеклассников на современном этапе развития общества» представлен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования.

Проанализировав философскую, культурологическую, психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что на современном этапе развития нашего общества, как никогда ранее, вознихает актуальная проблема управления таким социальным процессом, как выбор трудовой сферы деятельности личности, выбор профессии. Возрастающее значение профессиональной ориентации старшеклассников предполагает создание современной научной системы управления этим процессом.

Выявлению наиболее эффективных способов управления профориентацион-ной деятельностью посвящены труды 3.0. Ахмедина и др. Осуществление системного подхода к управлению профориентацией позволяет учесть ей междисциплинарные аспекты, открывает возможность систематического, организованного и упорядоченного расчленения и решения проблемы. На основе этого подхода определяются цели профориентации, задачи, функции, структура, содержание этого процесса, виды деятельности по формированию у старшеклассников профессионального самоопределения.

Восемь типов управления профориентацией в соответствии с особенностями деятельности выделены Х.Г. Мелхорном: интеграция профориентационных воздействий, конкретность, оптимальность и эффективность, комплексность, научность, обратная связь, системность, иерархичность.

В оптимальности и эффективности заключена главная цель управления профориентацией. Суть его состоит в том, чтобы обеспечить минимум потерь, как экономических, социальных, так и моральных, и для личности, и для общества в це-

лом. Проявление этого принципа находит своё отражение в повышении эффективности функционирования уже сложившейся системы профориентации.

В диссертационном исследовании отмечается, что профориентация - многосложное о своём построении явление, существующее на организационном и функциональном уровнях.

Профессиональные интересы учащихся формируются главным образом в учебной (познавательной) деятельности и закрепляются в «пробе сил», т.е. в труде, преобразуясь в склонности, которые под воздействием мотивов выбора конкретной деятельности становится профессиональными намерениями. В это же время у учащихся формируется представление о себе как будущем профессионале, возникает желание следовать определённым эталонам, соотносимым с реальными людьми, работающими в той или иной сфере производства, вызревает решение о выборе профессии.

Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентации по отношению к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности, убеждения, идеалы личности. Ценностные ориентации могут играть роль целеиобудителей, они соотносятся с жизнедеятельностью личности в целом, образуют субъективное отражение отношения человека к некоторым аспектам социальной системы. Они аккумулируют в себе личностный и социальный аспекты профессионального самоопределения.

Личиостно-деятелыюстный подход к решению вопросов профориентации позволяет увидеть скрытые, глубинные, внутренние процессы, которые определяют, регулируют поведение учащегося в его профессиональном самоопределении, с одной стороны, а с другой, - позволяют найти наиболее эффективные пути воздействия на ни);, т.е. управления ими.

В диссертации отмечается, что профориентация в условиях школы на современном этапе её развития требует планомерного проведения, координации действий государственных органов, семьи, общественности; непрерывного и своевременного решения научных и организационных вопросов, комплексного проектирования воздействия с учётом социально-экономического прогноза. Управление профориентацией должно носигь целостный системный характер, осуществляться по определённой программе, предусматривающей достижение заданной цели, учёт исходного уровня профессионального самоопределения и его переходные состояния, возможность корректировки профориентационных воздействий на личность на основе получаемой информации о функционировании системы профориентации

Вопросы типологии профессиональной ориентации рассматриваются В.Н. Мясмщевым, которым выделены четыре типа профориентационной работы; профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей учащихся в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, основой которой является производительный труд, игровой, коммуникативной); профессиональная консультация; профессиональная адаптация.

Различные виды профориентации раскрыты в исследованиях под руководством MX. Титма. На целенаправленность профориентации указывает и A.A. Вайсбург, по мнению которого, каждая подсистема включает в себя свои компоненты, имеющие свои цели, подчиняющиеся общей цели.

Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определённой совокупностью знаний о социально-экономических и психофизиологических особенностях различных профессий.

Профессиональное просвещение, по мнению Б.Л. Омельяненко, в свою очередь, включает профессиональную информацию, состоящую из двух элементов: профессиональной пропа^нды и профессиональной агитации, внутренне связанных. Сообщение учащимся определённого круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование их о способах и условиях овладения ими, пропаганда общественной значимости тех профессий, в которых культура региона в данное время испытывает острую потребность, приобретает для учащегося побудительную направленность и может быть охарактеризована как профагитация.

Изучение механизма и принципов деятельности привело российских психологов М.А. Дмитриеву, И.В.Кузнецову, Е.И. Холостову, В.В.Чебышеву и др. к выделению в едином процессе двух разных сторон ей существования - предметной (практической и познавательной) деятельности и деятельности, направленной на развитие взаимоотношений с людьми, обществом.

В диссертации отмечается, что не менее важное значение в профессиональной ориентации учащихся имеет развитие их интересов и склонностей в различных видах профессиональной деятельности. Являясь формой взаимосвязи субъекта с объектом, деятельность образует условие психологического отражения и, тем самым, выступает как механизм детерминирующего воздействия на личность.

Таким образом, вышерассмотренные в диссертации подходы дают представление о содержании профориентационной деятельности. Овладеть данными технологиями должны в совершенстве все субъекты, имеющие отношение к профессиональной ориентации учащихся.

Во втором параграфе «Сущность и специфика организации профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности» дана содержательная характеристика проблем, рассматриваемых в исследовании.

Подчеркивая важность проблемы, в работе отмечено, что при рассмотрении вопросов профориентации старшеклассников велико значение социаиъно-куль-турной деятельности. Социально-культурная деятельность определяется как инте-гративная многофункциональная сфера деятельности, целью которой является организация рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условии для самореализации каждой отдельной личности, раскрытия ее способностей, самосовершенствования в рамках свободного времени.

В диссертации подчеркивается правомерность суждения Т.Г. Киселевой о том, что педагогический аспект социально-культурной деятельности заключается в социальном воспитании и развитии человека, осуществляемых в различных формах досуговой деятельности и направленных на решение следующих культурно-воспитательных задач:

• целенаправленное приобщение человека к богатствам культуры, формирование его ценностных ориентации и «возвышение» духовных потребностей;

• стимулирование социальной активности, инициативы и самодеятельности человека в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, то есть умения

рационально, содержательно и разнообразно организовать свое свободное время в целях поддержания физического и духовного здоровья и самосовершенствования;

• создание условий для выявления и развития способностей личности, реализации ее творческого потенциала н позитивного самоутверждения.

Средства социально-культурной деятельности - это инструменты идейно-эмоционального воздействия, которые используются в процессе социокультурной деятельности. К ведущим средствам социально-культурной деятельности относятся: живое слово; искусство, образ; средства массовой информации; средства наглядной ¡1гитации и пропаганды; книги, музыкальные инструменты; технические средства: звукозаписывающая, звуковоспроизводящая, проекционная и иная аппаратура и т.д.

Следует отметить, что все средства между собой тесно взаимосвязаны и выбираются с учетом определенного объекта воздействия и тематической направленности мероприятия.

Для успешного применения средств социально-культурной деятельности необходимо соблюдение следующих требований:

• Еыбор средств должен зависеть от цели мероприятия, воспитательной акции, так как именно цель определяет средство;

® количество и характер выбранных средств воздействия должны соответствовать задачам, причем недостаток средств, а также их избыток одинаково вредны;

• педагог должен в совершенстве владеть методикой применения средств социально-культурной деятельности, знать их слабые и сильные стороны.

Изучив литературные источники, мы пришли к выводу, что социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на профессиональную ориентацию старшеклассников, она содействует формированию мотивов, ценностей, установок и т.п.

На основе анализа вышеизложенного нами была обоснована педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств соци-алыю-куяьтурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуро-творческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

Кроме того, нами определена специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, заключающаяся в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

Совокупность разработанных нами организационно-педагогических условий способствует эффективному осуществлению профориентации в школах:

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентациокной деятельности со старшеклассниками;

- удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;

- включение учащихся е общественную, художественно-творческую, куль-турно-досуговую деятельность;

- учет добровольности при выборе рода занятий и степени активности при осуществлении профориентациониой деятельности;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность па основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

Вторая глава «Опытно-экспернментальная работа по профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы «Изучение сформированное™ профессиональней ориентации старшеклассников школ Омской области» представлены данные, полученные в результате экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2005-2009 гг. Всего исследованием было охвачено 494 учащихся старших классов (Х-Х1 классов) школ г. Омска.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью выявить направленность профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей старшеклассников, а также провести количественную оценку сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников (констатирующий эксперимент).

2. Изучить рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявить профессии, на которые в дальнейшем необходимо ориентировать старшеклассников.

3. Разработать и реализовать педагогическую программу с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющую осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

4. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников после проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе.

5. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была следующей:

1 этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение уровня сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников, для чего необходимо было подобрать методики, адекватные задачам исследования, провести опрос респондентов, сделать выводы. Кроме того, на этом этапе предполагалось изучение рынка труда в социально-культурной сфере Омской области и выявление профессий, на которые в дальнейшем необходимо сориентировать старшеклассников.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении авторской педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности по профессиональной ориентации старшеклассников.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2005-2006 гг.

1. Осуществлялся подбор методик, адекватных задачам исследования.

2. Выявлялись особенности сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников, направленность профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей старшеклассников, а также провести количественную оценку сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников (констатирующий эксперимент).

3. Изучение рынка труда в социально-культурной сфере Омской области и выявление профессий, на которые в дальнейшем было необходимо ориентировать старшеклассников.

Для решения поставленных ;:адач нами использовались следующие методы:

1. Опрос старшеклассников с целью выявления направленности профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей старшеклассников.

2. Проведение количественной оценки сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников, математическая обработка и анализ полученных данных.

3. Анализ документации по проблеме рынка труда в социально-культурной сфере Омской области и выявление профессий, на которые в дальнейшем было необходимо ориентировать старшеклассников.

Для решения первой задачи нами был разработан опросник, с помощью которого выявлялись особенности сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников.

С целью выявления направленности профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей, нами было проведено социологическое исследование среди учащихся старших классов школ Омской области. В опросе приняли участие 246 учащихся старших классов (Х-ХГ классов) школ г. Омска.

Старшеклассникам было предложено ответить на ряд вопросов разработанного нами опросника «Профессиональная ориентация».

Из ответов опрошенных было выявлено, что в 2008 году среди юношей и девушек чу-[ ь больше, чем в предыдущие годы, желающих учиться в СПТУ и техникумах, но меньше в колледжах. По-прежнему высок престиж высшего образования.

Тенденция, которая наблюдается на протяжении нескольких лет, к сожалению, сохраняется. Верхние строки рейтинга занимают профессии юриста, экономиста, менеджера, программиста. Юноши и девушки стали чаще выбирать профессии врача и инженера. Из профессий производственной сферы называются только «автомеханик» и «повар». А из творческой сферы иногда называются «режиссёр» и «хореограф». Можно констатировать, что список выбираемых профессий крайне беден.

С каждым годом трудоустройство для выпускников становится все более проблематичным. Но это не сделало выбор профессии более осознанным. Мы полагаем, что юноши и девушки не имеют достоверной информации о требованиях рынка труда. Следует также отметить, что число выпускников, выбирающих профессию из соображения престижа, значительно выросло.

Проблема природы престижа профессии поднималась ещё в девяностые годы прошлого века психологами, социологами и философами. Учёные Г.И. Анашкина, Л.В. Ботякова предлагают направлять усилия профориентации на обесценивание престижных соображений, по крайней мере, на этапе профессионального самоопределения. По их мнению, престиж не должен быть фактором выбора профессии.

Из ответов на вопрос о том, кто или что повлиял(о) на твой выбор, мы выяснили, что в 2007 году на каждого третьего выпускника влияние оказали средства массовой информации. Постепенно растёт роль семьи в выборе профессии. К сожалению, советы родителей в выборе профессии не всегда приносят пользу. Нередко взрослые находятся в плену стереотипных представлений о выборе профессии. Многие хотят, чтобы их дети реализовали их собственные несостоявшиеся планы, переносят на детей свои представления о профессиональной карьере.

Выяснилось, что более половины юношей и девушек не имеют представления о предмете, содержании и условиях труда, профессионально важных качествах и способах получения профессии.

Данный социологический опрос является важным компонентом профориен-тационной работы. Полученная информация помогла нам более целенаправленно строить профориентационную работу со старшеклассниками, активизировать процесс их профессионального самоопределения.

С целью определения сформированности профессиональной ориентации старшеклассников нами была разработана анкета, на вопросы которой было предложено ответить старшеклассникам.

В зависимости от сделанного выбора проводилась количественная оценка сформированности профессиональной ориентации старшеклассников.

Анкета состояла из 10 вопросов. За выбор ответа под буквой «а - да» испытуемому ставилось 5 баллов, под буквой «б - скорее да, чем нет» - 4 балла, под буквой «в - частично» - 3 балла, под буквой «г - скорее нет,' чем да» - 2 балла, под буквой «д - нет» испытуемому ставился 1 балл. Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 50, а минимальное - 10 баллам.

У каждого испытуемого определялся уровень сформированности профессиональной ориентации старшеклассников с использованием следующей шкалы. От 38 до 50 баллов - высокий уровень сформированности профессиональной ориентации старшеклассников. При этом имелось в виду, что высокий уровень предполагает осведомленность старшеклассников о своей будущей профессии, соответствие собственных склонностей выбранной профессии, стойкую мотивацию к овладению конкретной профессией, стремление к социально-культурной деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени. От 24 до 37 баллов - средний уровень сформированности профессиональной ориентации старшеклассников означает частичное или нечеткое понимание особенностей выбранной профессии, неустойчивую мотивацию к овладению ей, отсутствие стремления к самосовершенствованию для овладения профессией. От 10 до 23 баллов - низкий уровень сформированности профессиональной ориентации старшеклассников оз-

начает, что старшеклассник не определился с выбором профессии, не имеет мотивации или имеет отрицательное отношение к освоению профессии, отсутствует стремление к получению информации о профессиях.

В констатирующем эксперименте принимали участие 240 учащихся старших классов (Х-Х! классов) школ г. Омска. В соотвегствии с выявленным уровнем сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассники условно были распределены на группы (Рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма, демонстрирующая результаты выявления

сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников (констатирующий эксперимент)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированное™ профессиональной ориентации у большинства старшеклассников невысок. Разрешение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным только на основе развертывания целенаправленной работы по профориентации старшеклассников с использованием средств социально-культурной деятельности.

Следующей задачей являлось изучение рынка труда в социально-культурной сфере Омской области и выявление тех профессий, на которые в дальнейшем необходимо ориентировать старшеклассников.

С целью изучения рынка труда нами была проанализирована фактическая численность и состав работающих специалистов в учреждениях культуры муниципальных образований Омской области на 01.01.2007 г.

Самая многочисленная группа специалистов в муниципальных образованиях Омской области - это работники учреждений клубного типа - 3068 чел., что составляет 55,45 % от общего количества специалистов. На втором месте по численности работников - библиотеки ~ 1386 чел. Библиотечные работники составляют 25 % от общего количества специалистов учреждений культуры. На третьей позиции - ! 2,09 % (669 чел.) - школы искусств (ДШИ, ДХШ, ДМШ). Далее по убывающей следуют: централизованные бухгалтерии - 2,82 % (156 чел.); музеи, картинные галереи - 2,37 % (131 чел.); органы управления культуры муниципальных образований -1,41 % (78 чел.).

Численность сотрудников этих типов учреждений культуры не превышает 5 % от суммарной фактической численности работников учреждений культуры муниципальных образовательных учреждений Омской области. Самые мало-

низкий уровень . 33%

67%

численные в перечне учреждений культуры - театры, студии - 0,47 % (26 чел.), ПКиО - 0,34 % (19 чел).

Представленные данные позволяют построить социальный портрет сотрудников всех учреждений культуры муниципальных образований Омской области,

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что уровень сформи-рованности профессиональной ориентации у большинства старшеклассников невысок. Разрешение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным только на основе развертывания целенаправленной работы по профориентации старшеклассников с использованием средств социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности» представлены данные, полученные в результате экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент проводился в 2007-2009 гг. и заключался в разработке организационно-педагогических условий профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности и организации последующей деятельности с учетом разработанных нами организационно-педагогических условий.

В формирующем эксперименте принимали участие 120 человек испытуемых, которые приняли участие в констатирующем эксперименте. Кроме того, в формирующем эксперименте принимали участие специалисты по организации социально-культурной деятельности, администраторы и т.д., в количестве 8 человек.

Для осуществления педагогической деятельности по профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности решались следующие задачи:

1. Была разработана и реализована педагогическая программа с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющая осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

При разработке программы по профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности «Профориентационная работа в школе» мы руководствовались следующими принципами:

1. Личностно-ориентированный подход. Он возможен при условии признания каждого человека полноправным участником педагогического процесса.

2. Гуманизация межличностных отношений - уважительное отношение между всеми участниками педагогического процесса. Гуманизация - это создание благоприятного психологического климата, совершенствование межличностных отношений, создание ситуации соревновательности, успеха.

3. Комплексный подход остается не менее актуальным в организации педагогического воспитательного процесса.

Разрабатывая программу, мы опирались на богатый и разносторонний опыт (исследования и практику), который накоплен в области социально-культурной деятельности, прежде всего, в нашей стране (М.А. Лриарский, Т.И. Бакланова, Г.М. Бирженкж, Е.И.Григорьева, М.И. Долженкова, А.Д. Жарков, A.C. Запесоцкий, С.Н. Иконникова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.В.Литовкин, A.B. Соколов, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, A.A. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Трио-дин, В.В. Туев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.

Важно было вызвать непосредственный интерес каждого участника к деятельности, увлечь, заинтересовать. В этой связи велико значение таких элементов,

как формы организуемых дел, их инструментовка, оформление, вызывающие этот непосредственный интерес.

Реализация данных направлений осуществлялась систематично, носила вариативней характер, и происходила на базе принципов: свободы выбора средств социокультурной деятельности; вариативности и доступности видов социокультурной деятельности; управления и самоуправления; социальной инициативы и ответственности и др.

1. К'ультуротворческое направление социокультурной деятельности. В социокультурном пространстве школы это направление осуществлялось путем включения старшеклассников в коллективные творческие дела, что способствовало пониманию и присвоению таких понятий, как «культура», «профессия», «личность», «индивидуальность», «профессионализм», «ответственность» и т.д.

2. Социально-значимое направление социокультурной деятельности.

В рамках этого направления реализовывалмсь социально-ориентированные дела, которые по смысловой направленности включали два блока:

1 блок - дела, задающие общую направленность внешкольной деятельности старшеклассников, позволившие им реализовать знания и умения. К ним откосятся: конкурс проектов «Досуг будущего», «.Помоги ближнему»; городские благотворительные мероприятия и т.д.

2 блох - дела, направленные на обогащение опыта будущей профессиональной деятельности старшеклассников: встречи с психологами, преподавателями, студентами и т.д.

3. Лнчностнэ-разаившощге направление социокультурной деятельности: мероприятия: «Путь к себе» - для общего представления о возможностях самосовершенствования; «Каждый человек неповторим» - для понимания старшеклассником индивидуальных качеств и характеристик человека; «Я и другие»-для повышения уровня коммуникабельности и усвоения навыков правильного общения; «Моя сила» - для устранения психоневротических состояний и профилактики утомляемости; «Спокойствие - дар богов» - для самокоррекции нервных вспышек, общей ги-пермобт!ьности; «Прости обидчика» - для снижения конформности, умения выходить из конфликтных ситуаций; «Жестокость губит человека» - для снижения агрессивных состояний; «Работать много - работать легко» - для профилактики усталости, повышения работоспособности, «Я-умею, Я-лидер» - для активизации лидерской позиции на основании коррекции вышеуказанных качеств; «Будь лидером» - самоактуализация применения полученных знаний, умений и навыков в социокультурной среде школы и др. В рамках реализуемой программы использовались диспуты, открытые Интернет-конференции и т.д.

Организация деятельности старшеклассников в соответствии с разработанной нами программой осуществлялась по различным направлениям в течение 8 месяцев.

После проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе «Профориентационная работа в школе» мы провели повторное диагностическое обследование с помощью тех же методик, которые использовались нами в констатирующем эксперименте.

У каждого испытуемого определялся уровень сформированное™ профессиональной ориентации.

В соответствии с выявленными уровнями сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассники условно были распределены на группы (Рис. 2).

Рис. 2, Диаграмма, демонстрирующая результаты выявления уровней сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников после проведения с ними целенаправленной педагогической работы (формирующий эксперимент)

Эксперимент показал, что уровень сформированное™ профессиональной ориентации у большинства старшеклассников повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе анкетирования, которое было направлено на выявление уровня сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников.

Результаты сравнительного анализа показали, что на испытуемых положительно повлияла целенаправленная педагогическая деятельность в соответствии с авторской программой по профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности «Профориентационная работа в школе», поскольку наблюдается положительная динамика (Рис. 3).

100% 90%

80% ■ 67%

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, отображающая условное распределение испытуемы* на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности профессиональной ориентации (данные констатирующего н формирующего экспериментов)

Сравнение уровней сформированное™ нрофессио!1альной ориентации старшеклассников до и после проведения опытно-экспериментальной работы показывает, что предложенные и апробированные нами условия организации эксперимента достаточно эффективны.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент показан, что разработанные нами организационно-педагогические условия: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников; выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками; удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей; осуществление включения )чащихсл в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; учет добровольности при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении нрофориенташюнной деятельности; осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности способствовали повышению уровня сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников. Все эго полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Стать» в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Брюшенков, И.Е. Профориентационный потенциал технологий социально-культурной деятельности / И.Е. Брюшенков // Вестник Тамбовского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 5 (73). -0,5 п.л.

Прочие публикации по теме исследования

2. Брюшенков, И.Е. Познание культуры: методологии и методы. Закономерности внедрения результатов исследования в культуре / И.Е. Брюшенков Н Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. Вестник института педагогических исследований. - Москва: МГУКИ, педагогические науки. - 2009. -№ 1 (34). -0,5 п.л.

3. Брюшенков, И.Е. Взаимодействие культуры и образования в социальном пространстве / И.Е. Брюшенков, И.Е. // Теория, методика и организация социалыю-культурнэй деятельности. Вестник института педагогических исследований. - Москва: МГУКИ, вопросы гуманитарных наук. -2009. 1 (39). -0,5 п.л.

4. Брюшенков, И.Е. Методика реализации комплексной программы по формированию профориентации на социокультурные ценности в процессе профессионального становления будущих специалистов / И.Е. Брюшенков // Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Омск: Изд-ий дом «Наука», 2008. - 0,5 п.л.

5. Брюшенков, И.Е. Российская молодёжь в диалоге поколений / И.Е. Брюшенков // Социально-культурная деятельность как сфера формирования ценностных ориентации и повышения творческой активности молодёжи: Мат-лы Всерос. Науч.-практ. конф. - Омск: Изд-ий дом « Наука», 2006. - 0,5 п.л.

6. Брюшенков, И.Е. Профориентация и профотбор молодёжи на творческие профессии / И.Е. Брюшенков // Вестник ОмГу. - 2007. - № 4. - 0,3 п.л.

7. Брюшенков, И.Е. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи / И.Е. Брюшенков // Образование в пространстве культуры: Сб. мат-лов междунар.науч.-метод. конф. - Омск: Изд-ий дом «Наука», 2008. - 0.3 п.л.

8 Брюшенков, И.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения / И.Е. Брюшенков. - Омск: ООККиИ, 2007. - 5 п.л.

9. Брюшенков, И.Е. Формирование профессиональной пригодности / И.Е. Брюшенков. - Омск Изд-во ОмГПУ, 2006. - Вып. 2.-8 п.л.

10. Брюшенков, И.Е. Мотивы поведения деятельности / И.Е. Брюшенков // Культурологические исследования в Сибири. - Омск: Из-во ОмГПУ, 2007. - 2 п.л.

11. Брюшенков, И.Е. Выбор профессии как социальная проблема / И.Е. Брюшенков // Материалы исследования в ООККиИ: сб. материалов II науч. конф. молодых учёных, аспирантов и соискателей. - Казань: КГУКиИ, 2008. - 5 п.л.

12. Брюшенков, И.Е. Деятельность и способности / И.Е. Брюшенков. - Омск: ООККиИ, 2006.-3 п.л.

13. Брюшенков, И.Е. Координация профориентационной деятельности / И.Е. Брюшенков // Совершенствование системы подготовки кадров вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: Сб. мат-лов XXI науч.-практ. конф. проф.-препод. состава. - Омск: ОмГПУ, 2008. - 0.2 п.л.

14. Брюшенков, И.Е. Социально-правовые вопросы профориентации молодёжи / И.Е. Брюшенков // Образование как система трансляции ценностей культуры: Сб. мат-лов межрегион, науч.-метод. конф. - Омск: Изд. дом «Наука», 2009. -0,3 п.л.

15. Брюшенков, И.Е. Профориентация как система: Учебно-методический комплекс / И.Е. Брюшенков. - Омск: ООККиИ, 2009. - 2 п.л.

16. Брюшенков, И.Е. Сущность научного управления профориентацией средствами социально-культурной деятельности / И.Е. Брюшенков // Вестник Института педагогических исследований. - Москва: МГУКИ, (педагогические науки). -2009.-№5(34).-0,5 п.л.

17. Брюшенков, И.Е. Личность школьника п системе управления профессиональной ориентацией / И.Е. Брюшенков // Образование в контексте культурной политики: Сб. науч. ст. - Вып. 1. - Омск: ООККиИ, 2009. - 0,5 п.л.

Подписало в печать 22.09.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,28 п.л. Тираже 100 экз. Заказ Ха 1563. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имгни Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Брюшенков, Игорь Евгеньевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности. ^

1.1. Проблема профориентации старшеклассников на современном этапе развития общества. ^

1.2. Сущность и специфика организации профориентации старшеклассников средствами социально-культурной ^ ^ деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по профориентации старшеклассников средствами социально-культурной ^ деятельности.

2.1. Экспериментальное изучение особенностей сформированности профессиональной ориентации ^ старшеклассников школ Омской области.

2.2.Организационно-педагогические условия профориентации 92 старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности"

Актуальность исследования. Сегодня предельно возрастают динамика и масштабы перемен, темп современной жизни; меняется характер подготовки подрастающего поколения к выбору профессии. Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, но и развить свои творческие способности к самостоятельному движению, к успеху.

В мире, который «всегда нов», для молодых людей необходимо приобретение навыков эффективной деятельности, обеспечивающей личный успех в условиях конкуренции, что становится важным условием дальнейшей социализации подрастающего поколения. Потребность общества заключается в более качественной подготовке подрастающего поколения к преобразовательной деятельности за счёт повышения интеллектуального и духовного содержания.

В выступлении Президента Российской Федерации В.В. Путина на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 года» было подчеркнуто, что политика государства в настоящее время и в перспективе будет направлена на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. Таким образом, Президент дал понять, что культурные ресурсы являются важным фактором не только в социальной сфере, но и в управлении, экономике и политике, поэтому в последующем культура должна быть действенным инструментом изменения качества жизни общества.

На государственном уровне сегодня принята и реализуется Федеральная целевая программа «Культура России (2006—2010 годы)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года № 740. Непосредственно в Омской области принято Постановление от 12 июля 2006 № 95-п «О концепции приоритетного регионального проекта «Культура Омской области» на 2006 — 2008 годы».

Научная разработанность проблемы.

Проблема обеспечения оптимальных организационно-педагогических условий профориентации не раз становилась объектом научного анализа. Различные её аспекты отражены в трудах отечественных теоретиков культуры (П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, И.П.Волкова, А.А.Вайсбург, Э.П.Виткене, Н.М.Геновой, А.И.Голомштюк, В.С.Гончаровой, Э.А.Голубевой, С.Н.Данакин, В.М.Дёмина, МЛ.Ильина, В.М. Мильтер, Е.Б.Плохотнюк, К.К.Платонова, Д.Б.Перчик, А.Б.Федоршина и др.).

Изучению проблем профориентации подрастающего поколения посвящено значительное число исследований, направленных на разработку эффективности, выявление особенностей и закономерностей данного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Е.А.Климов и т.д.), тем не менее, большинство из них представляют действительную картину жизни подрастающего поколения в сравнительно стабильном обществе.

Вопросам подготовки конкурентоспособного специалиста в сфере культуры и искусства посвящены работы Ф.С.Верховода, Т.Г.Гороховой, Н.А.Иванова, М.П.Ильиной, Т.К.Киселёвой, Т.В.Ковтун, С.И.Курганского, Н.Ф.Максютинай, И.М.Миргалимова, В.Е.Новаторова, Г.Н.Новиковой, М.Л.Нюшенковой, С.Ю.Рыбина, Е.А.Сергеева, Л.В.Слуцкой, Г.С.Тихоновской, В.В.Туева, П.П.Терехова, С.В.Цыгановой, С.В.Чуриловой, Ф.Ш.Шарипова, К.П.Ягодовского и др.

Среди работ, посвящённых общим вопросам развития культурологического образования, выделяются работы Г.И.Анашкиной, М.Ж.Арстановой, С.И.Анильева, Р.Бёрнс, В.Ю.Большакова, О.Г.Богдановой, Ф.С.Верховода, Э.Д.Емелина, Н.Я.Лониной, Г.З.Никитиной, Р.А.Низамова, П.П.Терехова, В.П.Фомина и др.

Проблемы профориентационной деятельности старшеклассников рассматривались с позиции социально-культурных идей В.П.Беспалько, Г.Г. Волощенко, В.С.Гончаровой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Е.В.Литовкиным, Э.А.Орловой, В.В.Туевым, Н.Н.Ярошенко и др. Таким образом, изучению проблемы профессиональной ориентации 1 посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Таким образом, актуальность данной проблемы определяется противоречиями между:

- потребностью общества в поисках различных подходов к профориентации старшеклассников и недостаточной разработанностью теоретических положений, обеспечивающих профориентацию подрастающего поколения в принципиально изменившихся современных условиях; необходимостью разработки благоприятных условий для профориентации старшеклассников и недостаточной научной обусловленностью ее организации;

- имеющимся потенциалом социально-культурной деятельности в профориентации старшеклассников и недостаточным его использованием в решении данной проблемы.

В качестве объекта исследования выступает профориентация старшеклассников.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия профессиональной ориентации старшеклассников с использованием разнообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающие ее результативность.

Целью исследования является обоснование и разработка организационно-педагогических условий профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

Поставленная цель потребовала решения ряда задач:

1. В процессе изучения теоретических источников проанализировать проблему диссертационного исследования и на этой основе определить специфику и сущность профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

2. Определить организационно-педагогические условия организации профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

3. Изучить особенности сформированности профессиональной ориентации старшеклассников школ Омской области.

4. Разработать программу, позволяющую целенаправленно осуществлять профориентационную деятельность со старшеклассниками средствами социально-культурной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная ориентация в школах будет наиболее эффективной, если будут: использованы разнообразные средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- учтены добровольность при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности;

В основу исследования была положена научная концепция деятельностного подхода, включающая интеллектуальные и творческие аспекты формирования личности старшеклассника в неразрывном единстве. Огромное значение для нашей работы имели труды теоретиков в области социально-культурной деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические — изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические — наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы№37 г. Омска, «Южной средней общеобразовательной школы» Павлаградского р-она, Омской области, ГОУ «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского», ГОУ СПО «Омский областной колледж культуры и искусства».

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 494 человека (246 в социологическом опросе, 248 непосредственно в педагогическом эксперименте).

Исследование проводилось в течение 2002 — 2009 гг., в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) предусматривал изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы с целью теоретического анализа состояния проблемы. Происходила разработка программы, инструментария и методики исследования. На основе анализа документов, периодической печати, монографий и других научных публикаций по интересующей проблеме была сформирована теоретическая часть диссертационного исследования.

На втором, констатирующем этапе (2005 — 2006 г.г.) было зафиксировано влияние объективных и субъективных факторов на процесс формирования профориентации старшеклассников, а также степень реализации средств социально-культурной деятельности как «инструмента» профессиональной ориентации на практике; осуществлена логическая и структурная обработка исследовательских материалов, что позволило в дальнейшем разработать специальную программу экспериментальной работы, включающую разделы, в которых предусмотрены поиски новых путей профориентационной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2007 — 2009 г.г.), носившем формирующий характер, проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной нами программы «Мой выбор» в учебно-воспитательный процесс школы. Уточнялись основные выводы, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы. По всем разделам экспериментальной программы анализировались полученные данные, подводились итоги.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Доказано, что социально-культурная деятельность имеет большой потенциал в осуществлении профориентационной деятельности со старшеклассниками.

2. Обоснована педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс, направленный на информирование старшеклассников в области существующих профессий и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

4. Определены организационно-педагогические условия, учет которых позволяет эффективно осуществлять профессиональную ориентацию в школах: использованы средства социально-культурной деятельности, позволяющие наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению поиска средств осуществления профориентационной деятельности в школе, в частности, потенциала социально-культурной деятельности.

В диссертации обобщены педагогические концепции и положения о методологических и технологических основах профориентационной деятельности в школе с помощью социально-культурной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, которая представляет собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств социально-культурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

2. Специфика профессиональной ориентации учащихся средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяя их кругозор, преобразуя интересы и формируя активное отношение к освоению конкретной профессии.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению профориентации в школах: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками;

- включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- учет добровольности при выборе рода занятий и степени активности при осуществлении профориентационной деятельности;

- осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности.

4. Разработанная авторская педагогическая программа «Мой выбор» с использованием средств социально-культурной деятельности может послужить основой для совершенствования процесса профориентации старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация работы осуществлялась посредством: -отражения результатов исследования в публикациях: « Профориентация и профотбор молодёжи на творческие профессии» Омск 2007г; « Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения» Омск 2007г, « Методика реализации комплексной программы по формированию профориентации на социокультурные ценности в процессе профессионального становления будущих специалистов» Омск 2008г; « Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи» Омск 2008г; « Выбор профессии как социальная проблема» Омск 2008г,«Профориентационный потенциал технологий социально- культурной деятельности» Тамбов 2009г; «Личность школьника в системе управления профессиональной ориентацией» Омск 2009г;

-выступлений: на Всероссийской научно-практической конференции «Образование в пространстве культуры (17-18 ноября 2006г.) с сообщением «Влияние социально-культурных технологий на профориентационный процесс в колледжах культуры и искусств»; «Науки о культуре - шаг в XXI век (9-10 декабря 2007 г.) с сообщением «Культура и новые технологии»; «Молодёжь и ценности современного общества» (16-17 февраля 2006г.) с сообщением «Молодёжь как стратегический ресурс развития современного общества»; «Молодёжь, наука, культура: исследования и инновации» (14 апреля 2006г.) с сообщением «Внедрение новых технологий и инноваций как фактор привлечения молодых в сферу культуры»; «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (23-24 октября 2008г.) с сообщением «Русская культура в системе образования: проблемы преемственности и векторы взаимодействия; на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов кафедры культурно-досуговой деятельности Омского государственного университета им.Ф.М.Достоевского «Роль социально-культурной технологии в формировании специалиста СКД» с докладом «Пути повышения роли социально-культурной технологии в подготовке специалиста социально-культурного профиля в колледжах культуры и искусств».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по П главе

1. В результате проведенного социологического опроса было выявлено, что многие старшеклассники не определились с выбором профессии. В случаях, когда профессия выбрана, не всегда выбор обосновывается объективно.

2. Нами был изучен рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявлены профессии, на которые в дальнейшем необходимо сориентировать старшеклассников.

3. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированное™ профессиональной ориентации старшеклассников, что позволило придти к выводу о необходимости разработки и реализации педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

4. Разработанные нами педагогическая программа «Профориентационная работа в школе» и организационно-педагогические условия: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников; выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками; удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей; осуществление включения учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; учет добровольности при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности; осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности способствовали повышению уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новому поколению предстоит не только освоить готовое решение учебных задач, но и развить свои творческие способности к самостоятельному движению, к успеху.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и специфики профориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме, привел нас к выводу, что на современном этапе развития нашего общества проблема управления выбором трудовой сферы деятельности личности является очень актуальной. Возрастающее значение профессиональной ориентации старшеклассников предполагает создание современной научной системы управления этим процессом.

Выбор способов управления профориентацией находится в зависимости от факторов, определяющих отношение человека к труду: социально-экономической структурой общества, технологическими или функциональными ррс^нррртями содержания того или иного конкретного вида труда, псцходого-педагогическ^м воздействием на личность, г ' м ! предполагающим формирование у старшеклассника определённых мотивов профессионального самоопределения, интересов, склонностей, способностей, мировоззрения, волевых качеств и пр. Управление профориентацией должно носить целостный системный характер, осуществляться по определённой программе, предусматривающей достижение заданной цели, учёт исходного уровня профессионального самоопределения и его переходные состояния, возможность корректировки профориентационных воздействий на личность на основе получаемой информации о функционировании системы профориентации.

Профессиональное самоопределение характеризуется системой ценностных ориентаций по отношению к профессиям, в которых проявляются интересы, склонности, потребности, убеждения, идеалы личности. Особенно важное значение приобретает правильное соотношение между притязаниями человека, его самооценкой и его возможностями, а также соотношение между самооценкой и оценкой окружающих.

Социально-культурная деятельность является мощным средством воздействия на личность, ее мировоззрение, содействующим формированию мотивов, ценностей, установок и т.п.

Нами выявлена педагогическая сущность профессиональной ориентации старшеклассников средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств социально-культурной деятельности, направленный на информирование старшеклассников и на дальнейшее развитие их склонностей, а также на повышение мотивации к овладению конкретной профессией, обеспечивающий стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.

Мы разработали совокупность организационно-педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению профориентации в школах: . использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников;

- включение учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Наше исследование было направлено на изучение уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников, на разработку и апробирование педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей достичь поставленной цели.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2005-2009 гг.

Всего исследованием было охвачено 494 учащихся старших классов (X-XI классов) школ г.Омска и Омской области.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью выявить направленность профессиональных интересов, жизненных планов, уровня притязаний, трудовой мотивации и жизненных ценностей старшеклассников, а также провести количественную оценку сформированности профессиональной ориентации старшеклассников (констатирующий эксперимент).

4. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности профессиональной ориентации старшеклассников после проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе.

В результате проведенного социологического опроса было выявлено, что многие старшеклассники не определились с выбором профессии. В случаях, когда профессия выбрана, не всегда выбор обосновывается объективно.

Нами был изучен рынок труда в социально-культурной сфере Омской области и выявлены профессии, на которые в дальнейшем необходимо сориентировать старшеклассников.

Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности профессиональной ориентации старшеклассников, что позволило придти к выводу о необходимости разработки и реализации педагогической программы с использованием средств социально-культурной деятельности, позволяющей осуществлять эффективную профориентацию старшеклассников.

Разработанные нами педагогическая программа «Профориентационная работа в школе» и организационно-педагогические условия: использование средств социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно осуществлять профориентацию старшеклассников; выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса профориентационной деятельности со старшеклассниками; удовлетворение интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей; осуществление включения учащихся в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; учет добровольности при выборе рода занятий и степень активности при осуществлении профориентационной деятельности; осуществление целевого воздействия на личность при ее активной включённости в социально-культурную деятельность на основе разработанной нами педагогической программы, предполагающей использование различных средств социально-культурной деятельности способствовали повышению уровня сформированности профессиональной ориентации старшеклассников. Все это полностью подтвердило правомерность выдвинутой нами ранее гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Брюшенков, Игорь Евгеньевич, Омск

1. Акимова, JI.А. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУКИ, 1995.- 121 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л., 2004.- 244 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л.: Издательство ЛГУ, 1968.- С.76-88.

5. Анашкина, Г.И. Задачи профессиональной ориентации будущих работников культуры. / Г.И.Анашкина. ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1983.- 69 с.

6. Анильев, С.И. Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность. / С.И. Анильев. С.116- 120.

7. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. - СПб.: ЭГО, 2001.- 251 с.

8. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. — М.: Педагогика, 1993. — 178 с.

9. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый.- Алма-Ата, 1980.-С.75-94.

10. Афанасьев, В.Г. Самосознание личности / В.Г.Афанасьев.- М.: Изд-во МГУ, 2005. 286 с.

11. Ахмедин, 3. О некоторых особенностях выбора профессии школьниками // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев,1966.- С.27-34.

12. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

13. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. А. Беляева. — Екатеринбург, 1994. — 38 с.

14. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М., 1986.147с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько.- М., 1989.- 378 с.

16. Богданова, О.Г. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран. Под науч.ред. В.И. Андреева, М.Г. Гарунова. / О.Г.Богданова, В.П.Барабаш, В.М.Маршева, Н.П.Обухова. М., 1988. - С.83-88.

17. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. / В.Ю.Большаков. М., 2000.- С. 12-46.

18. Борисова, Е.М. Из опыта работы психологической консультации по вопросам профориентации учащихся // Вопросы психологии. 1985. - № 5.- С. 87- 89.

19. Ботякова, Л.В. Влияние семьи на профессиональную ориентацию учащихся // Формирование профессиональной направленности учащихся. Минск, 1985.- С. 46- 54.

20. Вайсбург, А.А. Цель осознанный выбор профессии // Школа и производство, 1987, 3 5. -С. 13- 35.

21. Веденов, А.В. Вопросы психологии / А.В.Веденов. М .,1956.142с.

22. Веденов, А.В. Личность как предмет психологической науки. « Вопросы психологии»,2004, № 1.- 58с.

23. Вербова, К.В. Пути интенсификации научно—творческой деятельности будущих специалистов в вузе: Методические рекомендации для руководителей системы НТТУМ.- М., 1990.- 302 с.

24. Верховод, Ф.С. Развитие культурологического образования в системе подготовки специалистов социально-досуговой сферы.

25. Автореф.дис.канд.пед.наук./ Карачаево-Черкесс. гос. пед. университет.-Карачаевск, 2002.- 22с.

26. Винокур, А.Ю. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие / А.Ю.Винокур, А.Б. Федоршин // Вопросы психологии, 1985, № 6. С.76- 77.

27. Виткене, Э.П. Факторы адаптации молодых специалистов в клубных учреждениях. ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1983.-С.47-86.

28. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.- 144с.

29. Волощенко, Г.Г.Пути повышения эффективности педагогического руководства досугом молодёжи в клубе: Автореф. Дис. канд. пед. наук. / ЛГИК Л, 1977. - 14с.

30. Вопросы профконсультации и отбора. Л.,1928.-С.110.

31. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы регион. Науч.- практ. конф. (2-16- 17 апр. 2002; Атутов П.Р., Бабанский Ю.К. Воронеж.гос.ун-та.- Воронеж, 2002.-194с.

32. Время культуры и культурное пространство. Сб. тез. докл. междунар.науч.- практ. конф. ( 11- 13 дек. !999; Москва). М, 2000.- 350с. Газеев, А.А. Взаимосвязь профотбора и обучения. 1987. № 7. - С. 71- 74.

33. Геллерштейн, С.Г. К построению теорий профессиональной консультации // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев, 1966.- С. 5- 8.

34. Голомитюк, А.Е. Выбор профессии и формирование личности школьника. М., 1979.- 160с.

35. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность.- М., 1993.-С.72-96.

36. Гончарова, B.C. О формировании организаторских способностей в процессе преподавания специальных дисциплин. ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983.-104с.

37. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997.-48с.

38. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

39. Грушевская, С.Г. Новые информационные технологии.- М.: Мысль, 1995.- 95с.

40. Гульчевская, В.Г. Современные технологии. / В.Г.Гульчевская, Н.Е. Гульчевская Ростов н /Д: Изд-во РИПКиПРО, 1999.- С.29-50.

41. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров // Вопросы теории и практики профориентации. М., 1972.-С. 69- 76.

42. Гуревич, К.М. Психология творчества.-Киев, 1978.-С. 28-41.

43. Даль, В.И. «Толковый словарь живого великорусского языка» (т. 1-4, 1863- 66).

44. Данакин, С.Н. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 2004. Т.1- 408с.

45. Дёмина, В.М. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке?- М., 2003.- 28с.

46. Дмитриева, М.А. Психологический отбор как фактор оптимизации системы «человек — профессиональная среда» // Задачи и методы профессиональной психодиагностики. Киев, 1981.- С. 43 - 46.

47. Долженко, О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике/ О.Долженко, Л.В.Лоскутникова, Ф.Янушкевич // Современная высшая школа. 1982. № 2.-152с.

48. Досуг: вопросы теории и социальной технологии: Сб.ст. / Под ред. проф. В.В.Туева — Кемерово: КГИК, 1995.- 106с.

49. Дудченко, B.C. Инновационные технологии.- М.,2004.-278 с.

50. Емелина, Э.Д., Мильтер В.М. Содержание культурологической подготовки социального педагога в среднем профессиональном учебном заведении гуманитарного профиля: Автореф.дис.канд.пед.наук / Инт.сред.спец.образования РАО- Казань, 1997.- 166с.

51. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. -С. 72-79.

52. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М., 1998.

53. Зайцева, И. А. Взаимодействие- основа построения образовательной среды// Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 9.- Ростов н / Д: ГинГо, 2001.- 68с.

54. Зайнышев, И.Г. Теория личности.- М.,2007.- С. 27-30.

55. Закон Российской Федерации « Об образовании» по состоянию на 5 июня 2007 года.- Новосибирск: Сиб.унив.изд-во, 2007.- 64 с.

56. Закутский, В.В. Социально- педагогические основы профессиональной подготовки специалистов телевизионных программ в вузах культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук / МГУКИ.- М., 2000.- 25с.

57. Ильина, М.П. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всерос.научно- практ.конф. / Отв ред. Ильясов Д.Ф.- Челябинск: Образование. 2002.- Ч.2.- 290 с.

58. Кагерманьян, B.C. Формирование творческой личности будущего клубного работника / В.С.Кагерманьян, В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк.- М., 1993.- 47 с.

59. Карстен, А, Н.Ф.Добрынина Психология творчества.- М.,1975.32.

60. Карцев, И. Д. Физиологические критерии пригодности подростков к различным профессиям/ И. Д.Карцев, К. Э.Павлович, JI. Ф.Халдеева. М., 1977.- 76 с.

61. Касаткина, Н.Э. Влияние семьи на устойчивость выбора профессии // Профессиональное самоопределение и становление молодого человека. Кемерово, 1979. С. 51- 58.

62. Кирьянова, О.А. К вопросу о развитии системы непрерывного профессионального образования.- М., 1991.-64с.

63. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

64. Киселёва, Т.К. К нам идут по зову сердца // Клуб- 2005г.№ 12,-С.4-7. Опыт работы Московского государственного университета культуры и искусства в подготовке кадров по специальности « Социально- культурная деятельность».

65. Киселёва, Т.К. Трансляция культуры. Опыт подготовки кадров в Московском государственном университете культуры и искусств.// Праздник.-2001.- №12.- С. 14-15.

66. Кларк, А. Ф. Профконсультация в Германии // Вопросы профконсультации и профотбора. JL, 1928. С. 17-25.

67. Климов, Е.А. Общая типология ситуаций и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики, индивидуальных профконсультаций учащихся. Л.Д976.-С.5-25.

68. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед.наук / Ставроп.гос.ун- т.Ставрополь, 2000.- 26с.

69. Коломинский, Я. JI. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы. « Вопросы психологии», 1967, №3.- 169с.

70. Колошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., МГУ, 1983.-52с.

71. Кондратьева, С.В., Петровский А.В. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М., 1984.-С.28-84.

72. Конникова, Т. Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема. « Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена», т.341. Л., 1968.

73. Краткий словарь иностранных слов. М., 2002.-С.488.

74. Круглов. Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности студента.- М., 1983.-20с.

75. Крылов, Н. И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодёжи // Мотивация личности, М., 1982. С. 42 -49.

76. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.- 196с.

77. Кузнецова, И.В. Психологический анализ подготовки и принятия решения о выборе профессии // Канд.дис. Ярославль, 1986.- 162с.

78. Куклин В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В.Ж.Куклин, И.В.Шендер, В.М.Мильтер, В.Г.Новоднов // Высшее образование в России. 2004. № 1.- С.48-54.

79. Культура и социум: Материалы Всерос.конф, «Культура. Литература. Искусство. Регион» (13- 14 апр.2000) / Редкол. Попов В.В. (отв. Ред.) и др.- Тюмень: Изд- во Тюмен.гос. ун- та; 2000.- 232 с.

80. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК,1998.-462 с.

81. Куписевич Ч. Технология обучения и её влияние на модернизацию высшего образования в Польше / Ч.Куписевич, С.Соковнина, Ф.Янушкевич // Современная высшая школа. 2002. № 1 .-С.27-47.

82. Кушнир, A.M. Социально-психологические проблемы управления. Л.: Изд-во, 2004.-120 с.

83. Леонтьев, А.К. Деятельность.Сознание. Личность.- М., 1975.207с.

84. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание, XVIII Международный психологический конгресс. М., 1966.- 67с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики, М., Изд-во АПН, 1965.-268с.

86. Леонтьев, В.Г. Влияние адаптации на эмоциональный уровень учебной группы / В.Г.Леонтьев, А.Н.Жмыриков // Психология учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1982. - С. 46-50.

87. Лонина, Н.Я. Преемственность профессиональной подготовки клубных работников в системе культурно- просветительного образования. Автореферат.-Л., 1978.- с. 10.

88. Лук, А.Н. Эмоции и личность.- М.: Знание, 1982.- С.112-142.

89. Марев, И., Базилевская JI.C. Технология обучения — технология творческого обучения // Современная высшая школа. 1976. № 2-14с.

90. Мелхорн Х.Г. Творческое мышление и творческая деятельность студента // Современная высшая школа. 1982. № 3.- 37с.

91. Миргалимов, И.М. Социально- педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно-содержательные аспекты): Автореф.дис.д-ра пед. наук./ Казан, гос. пед. унт.- Казань, 2000.- 41с.

92. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей // Способности и склонности. JL, 1962.-С. 3 — 14.

93. Назимова, И.Н. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодёжи. / И.Н.Назимова, Н.П.Анисимова, И.В. Кузнецова. Ярославль, 2000.-С.66-84.

94. Наумов, Н.А. Роль внеклассной и внешкольной работы в выборе профессии учащимися средней школы // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С.86 — 95.

95. Неймарк М.С., Нюшенкова M.JI. Коммуникативная деятельность как компонент совершенствования подготовки культурно-просветительного работника. ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1983.-С.49-83.

96. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.- Казань, 1975.-С.37-54.

97. Никитина, Г.З., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения.- СПб., 1992.-С.30-75.

98. Новаторов, В.Е. Пути оптимизации профессионально-практической подготовки специалистов культурно- просветительной работы в вузах культуры. ЛГИК им. Н.К.Крупской,1983.-С.97-114.

99. Новикова, Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

100. Овчарова, Р.В. Человек в поисках смысла.- М., 2004.-С.124126.

101. Ожегов, С.М., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.-4-е изд. Дополнение. — М.: «АТЕМП», 2004.- 944с.

102. Околелов, О.П., Залялетдинова Е.А. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2.- 34с.

103. Ольшанский. Д.В., Ярлыкова Н.Г. Опыт создания системы эстетического воспитания личности. ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1983.- 126с.

104. Омельяненко, Б. Л. Профессиональное просвещение и профессиональная пропаганда // Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-С. 83 92.

105. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию/МГИК, Российский ин-т культурологи, РАН.- М.: МГИК, 1994.- 20 с.

106. Перчик, Д.Б. Формирование профессиональных качеств клубного работника в процессе обучения в институте культуры. / В кн.:

107. Совершенствование подготовки культурно- просветительных кадров.- Киев, 1975.- 32с.

108. Петров, В.М. Формирование профессиональной ориентации студенчества. Дисс. на соиск. уч.ст. канд.пед. наук. — JL, 1971.- 158с.

109. Пидкасистый, П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии.- М., 1996.-С.32-56.

110. Платонов, К.К. Профессиологния и профессиография в профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодёжи. М„ 1978.-С.130-152.

111. Платонов, К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-С. 92 — 130.

112. Платонов, К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. / В кн., Профессиональная ориентация молодёжи. М., 1978.-62с.

113. Плохотнюк, Е.Б. Модернизация экологического образования в системе подготовки и переподготовки специалистов.-С.88- 91.

114. Полат, Е.С. Новые технологии / М., 1997.-С.58-97.

115. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва- Воронеж, 1996.-С.91-106.

116. Резапкина, Г.В. Секреты выбора профессии.- М., 2002.- 82с.

117. Ростунов, А.Т. Формирование профпригодности. Минск, 1984.- 176с.

118. Рубинштейн, C.J1. Психология творчества.- М., 1978.-С.21-37.

119. Руткевич, М.Н., Потапов В.П. После школы.- М., 1995.- 78 с.

120. Рыбин, С.Ю. Формирование профессионального мировоззрения студентов музыкальных специальностей в вузах культуры и искусств. Автореф.дис.канд.пед.наук / Моск.гос.ун- та культуры и искусств-М., 2003.- 25с.

121. Савельев А.Я., Честнова Н.П. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.27-43.

122. Савельев, А.Я., Буцхарова Е.Б. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. № 3-4.- С. 32-45.

123. Садовская B.C. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально- культурной деятельности. С. 98-100.

124. Сергеев, Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально- культурной сферы: Автореф.дис.д-ра пед наук) Моск.гос.ун- т культуры и искусств. М., 2005.- 50с.

125. Симоненко, В. Д., Матяш Н.В. Основы технологической культуры.-М: «Вентана-Графф», 2007.- 176 с.

126. Славина, JI.C. К вопросу об изучении ответственного отношения к общественному поручению. Доклады АПН 1957, № 1. Лурия А.Р. 1921.- 158с.

127. Современная западная социология: Словарь.- М., Мысль, 2002.-432с.

128. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

129. Специалист культуры и досуга нового тысячелетия: Материалы « Круглого стола» Моск. Гос.ун- т. Культуры и искусств.- М., 2000.- 127с.

130. Средне профессиональное образование Нижегородской области. Опыт, проблемы перспективы отв. За Вып. Соколова Н. Редкол.: Абрамова А. и др.- Н. Новгород: Нижегород.гуман.центр. 2003.- 109с.

131. Стефанов, Н.Г.Общественные науки и социальная технология. М.,2002.-146с.

132. Сукало, А. А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис . д-ра пед. наук,-СПб., 1996.

133. Суртаев, В .Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие /В.Я. Суртаев. -М., 1993.

134. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и её место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. № 1.-17с.

135. Тезисы докладов участников школы- семинара « Научные проблемы подготовки кадров» , 14- 18 марта 2006.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-С.41.

136. Теплов, Б.М. Способности и одарённость // Избранные труды в 2 т.-м., 1985.

137. Терехов, П.П. Профессиональное социокультурное и художественное образование в условиях многонационального региона Поволжья // Образование в регионах России и СНГ.- 2001. №4.-С. 24-26.

138. Терехов, П.П., Занков JI.B. Обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы //

139. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: тез.Всерос.науч.- практ.конф. ( 8 февр.2002г; Казань). Казан.гос.соц.- юрид.ин-т.-Казань, 2002 — С.151.

140. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.-198с.

141. Тихонов, А.Н., Агеев И.С. Вузовская наука: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 1994.№ 1.-С. 12-45.

142. Тихоновская, Г.С. Школа досуга как обучающая технология профессиональной подготовки специалистов // Инновационные технологии обучения культурно досуговой деятельности: Сб. науч. тр.- М.: МГУКИ, 2000.- С.64- 81.

143. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

144. Туев, В.В. Поиск и обновление (стратегия работы кафедры) // Социальный технолог досуга. Педагог-организатор досуга детей и подростков: сборник уч. Метод. Материалов.- Кемерово: КГИК.2005.- 23с.

145. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

146. Фомин, В.П. Практическая деятельность руководителя самодеятельного хорового коллектива как критерий качества его подготовки в вузе культуры. ЛКИГ им. Н.К.Крупской, 1983.-С. 14-31.

147. Фортунатов, П.С. Вопросы психологии. П.С.Фортунатов, К Левина, А.В.Петровский / 1957.-С. 62-107.

148. Фукуяма, С. Теоретические основы профессиональной ориентации.-М., 1989.- 175с.

149. Хачатурян, А.П. Профессиональная адаптация и повышение эффективности управленческой подготовки студентов.- ЛГИК.- Л., 1982.-93с.

150. Холостова Е.И. Психологические механизмы регуляции деятельности.- М.: Наука, 2005. 256 с.

151. Цукерман, Г.А., Мастеров Б.М. Психолгия саморазвития.- М., 1995.-265с.

152. Чебышева, В.В. Психологические проблемы выбора профессии молодёжью // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев.1966.-С.9-11.

153. Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.- М., 1986.-С.77-109.

154. Чурилова, С.В. Профессиональный имидж // Клуб- 2003.- №8.-С. 9-11.

155. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во Казанск. Унта, 2001.-256 с.

156. Шепель, В.М. Управленческая психология. — М.: Экономика, 2004.-107с.

157. Щадриков, В.Д. Способности и деятельность.- М., 1994.- 187с.

158. Ягодовский, К.П. Исследовательский метод в колледжном обучении.-М., 1929.- 86с.

159. Янушкевич, Ф., Федчина И.Г. Технология обучения в системе высшего образования М., 2008.С. 75-94.

160. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

161. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

162. Ящищена, О.Е. Оценка своей пригодности к будущей профессии у подростков // Профессиональная ориентация и консультация молодёжи. Киев, 1966.- С.54 — 56.

163. Arnold М.В. Emotion, motivation and the limbic system. Ann.N.Y.Acad.Sci, 1969.V.159.№ 3.

164. Bertalanff. Generel system theory. Gen. Syst., 1956/ Vol.L.P.L.

165. Binswang in — the — world: selected papers of Ludwig Binswanger. New York: Basic Books, 1963.

166. Black M. Models and Metaphors. N. Y., 1962.P.25.

167. Boos M. Psychoanalysis and Daseinanalysis. New York: Basic Books, 1963/

168. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Leipzig, 1933.

169. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore, 1965.

170. Glucksberg S., Keysar B. Understanding metaphorical comparisons: Beyond similarity// Psychol.Rev. 1990.V. 97. № 1. P. 3-18.

171. Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979/

172. Jantsch E. The self organizing universe: and human implication of emerging paradigm of evolution. N.Y., 1980/

173. Jourard S. Healthy personality. N. Y., 1974.

174. Kanfer F.H. The maintenance of behavior by self — generated stimuli and reinforcement // Psychology of private events. N. Y., 1971.

175. Kluckhohn C.Values and value orientations in the theory of action // Forward a general theory of action. Cambridg, 1951.

176. Kroeber A., Kluckhohn CI. Culture: A critical review Lauer G. Integral humanism. Thought, June 1982. № 1 l.P. 163.

177. Lee D. Valuing the self.What we can learn from other cultures.Prospect Heights, 1986.P.5.

178. Lersch Ph. Aufbau der Person. Munchen, 1951.

179. Lewin K. Field theory in socience.- N. Y.Harper Row, 1964. P.346.

180. Maslow A. Religions, Values, and Peak- Experiences. N.Y.,1970.

181. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

182. May R. Ereedom and destiny. N.Y.,Norton, 1981.

183. McDougall W. An introduction to Social Psychology. L., 1908.

184. Moris C.W. Varieties of human values. Chicago: University of Chicago press. 1956.

185. Musek J. Personality and values. Ljubljana, 1993.

186. Perls F.,Hefferline R.,Goodman P. Therapy. Excitement and Growth in the Human Personality. N. Y.Delta, 1977.

187. Willianis A, Lankford S. Evaluating esprit de corps // Parks and recreation.-2003-№ 1- P.20- 27.