автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности"

На правах рукописи

ВЕРЯСКИНА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2008

003457958

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

Кремнева Татьяна Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Нефедова Елена Георгиевна

кандидат педагогических наук Пальцева Ольга Павловна

Ведущая организация:

Московский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «26» декабря 2008 г. в. ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте www. tsu. tmb. ru.

Автореферат разослан «/^>> ^^Jj 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние годы интерес к проблемам развития жизненных ориентации, социальной активности, лидерских качеств молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе, глобальными процессами переоценки ценностей. В период, когда многие из прежних идеалов перестают быть референтными, необходимо уделять особое внимание системе развития социальной активности личности, разработке условий развития лидерских качеств у подрастающего поколения, формированию активной жизненной позиции молодежи вообще и студенчества, в частности, как наиболее динамичной и передовой ее части.

Современное развитие общества сформировало свои идеал успешного человека. В число наиболее востребованных и значимых характеристик современной личности, безусловно, входят лидерские качества, которые отражают степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и самого себя.

О важности развития лидерских качеств молодежи свидетельствует ряд документов, принятых на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России, «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и др.). Социально обусловленный заказ заключается в воспитании активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в социуме.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В связи с этим встает вопрос о поиске путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Высшая школа является одной из наиболее значимых сфер для молодежи и обладает мощным потенциалом в области развития ценностного мира студенчества.

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этих вопросов учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Все это актуализирует поиск путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. В последние годы интерес к проблеме воспитания социальной активности молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе.

Тема активной жизненной позиции приобретает разнообразное звучание при рассмотрении ее широким кругом ученых разных направлений. Это Т. Гоббе, Р. Декарт, Э. Коидильяк, Ж. Ламетри, Б. Лейбниц, Г. Спиноза и такие русские исследователи как В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.М. Лопатин, И.О. Лосский, А.Л. Нечаев, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов и др.

Проблема развития лидерских качеств и социальной активности молодежи всегда была актуальной в трудах философов, психологов и педагогов (Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, О.Г. Дробницкого, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Н.Д. Никандрова, С.Л. Рубинштейна, A.C. Шарова, В.А. Ядова и др.).

Жесткие требования рыночной экономики к профессиональным качествам молодых специалистов, их адаптированности, мобильности, детерминировавшие смену квалификационного подхода в профессиональном образовании на компетентностный определили востребованность лидерских качеств у специалистов различных сфер (И.И. Барахович,

A.B. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С.Н. Краснокутская, А.К. Марков:», JI.H. Митина, В.А. Сласгенин, C.B. Шекшня и др.).

Проблема лидерства достаточно полно изучена в философско-историческом (В.Ю. Большаков, Е.В. Осипова, В.В. Мшвениеридзе и др.), политическом (Г.А. An-цинова, Б.И. Кретов, Е.В. Кудряшова и др.), социально-психологическом (Т.А. Бен-дас, Д.В. Беспалов, М. Вебер, A.JI. Ершов, A.B. Петровский, И.А. Урмина и др.), экономическом (П. Друкер, Б. Гриффин, А.Т. Зуб, О.В. Лукашова, Д.У. Хант и др.) и технологическом (Дж. Адаир, А.Г. Золотова, О.Г. Сударева и др.) аспектах.

Уникальность феномена «лидерство» обусловила появление многочисленных теоретических концепций: теории черт (М. Вебер Е. Богардус, Г.Оппорт), ситуационной теории (Р. Стогдилс, Ф. Фидлер, Э. Фромм, А. Портер, М. Грегор), поведенческой теории (П. Херси, К. Бланшар), теории принятия ролей (Р. Бейлз, Ф. Слеттер), системной теории (Г. Хоманс) и др.

Исследование этой проблемы нашло свое отражение в работах A.M. Баландина,

A.П. Вардомацкого, М.К. Горшкова, JI.A. Гусейновой, Е.С. Дорофеевой, Т.Г. Исмалн шиной, М.П. Карпенко, М.В. Кибакина, О.Ю. Кондратьевой, Н.И. Лапина, В.А. Лап шова, Д.А. Леонтьева, O.A. Максимовой, Н.В. Мальцевой, В.А. Попова, Б.А. Ручкина, Н.Е. Тихоновой, Г.Р. Хамзиной, Л.С. Щенниковой и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурно!' деятельности, разработанные такими учеными как М.А. Ариарский, Т.Н. Бакланова. Т.Г. Бортннкова, Н.Д. Булатова, Е.И.Григорьева, М.И.Долженкова, А.И. Костяев

B.В. Леденев, Е.В.Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, A.A. Су кало, Б.А. Титов, H.H. Ярошенко и др.

Вопросы совершенствования социально-культурной деятельности в вузе в кои тексте развития ценностного мира студенчества освещались А.И. Арнольдовым A.C. Запесоцким, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильниковым, Ю.Н. Кротовой, Л.Л. Нови ковой, М.И. Рожковым, Ю.А. Стрельцовым, В.Е. Триодиным и др.

В работах по педагогике высшей школы (O.A. Абдулшша, Е.П. Белозерцев М.Е. Дуранова, И.А. Зязюн, Т.А. Стефановская, Н.Д. Хмель и др.) определены новы подходы и концепции к формированию лидерских качеств будущих специалистов со циокультурной сферы на основании включения в социально-значимую деятельность.

Вместе с тем, проблема развития лидерских качеств учащейся молодежи требуе дальнейшего рассмотрения. Безусловно, сказывается: сложность понимания процесс^ воспитания активной личностной позиции молодых людей, недооценка психологиче ской готовности к формированию собственных взглядов, суждений, вследствие чего \ молодежи нередко складывается созерцательная позиция, неумение найти способь преобразования окружающей жизни.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом про тиворечий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массо вой практики, а именно:

- между признанием необходимости воспитания у молодых людей лидерски-качеств, позволяющих реализовывать свои возможности в современном социуме, \ наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни;

- между необходимостью принципиально инициативной позиции специалист; в профессиональной деятельности и пассивной позицией студентов;

между потенциальными возможностями социально-культурной деятельно сти в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и недостаточным использова

нием культурной составляющей досуга студентов, их включенностью в значимую социально-культурную деятельность.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема: каковы организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: развитие лидерских качеств молодежи.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование организационно-педагогических условий развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1) Обосновать сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2) Выявить специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию лидерских качеств учащейся молодежи.

4) Разработать модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

5) Разработать критериальный аппарат и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

6) Разработать программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: развитие лидерских качеств учащейся молодежи будет возможным, при создании следующих организационно-педагогических условий: использования средств социально-культурной деятельности.

- единства учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей целостность процесса развития лидерских качеств;

- учета деятельностно-этических принципов лидерской позиции будущих специалистов;

- оптимизации культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации будущего специалиста;

- включения студентов в общественную, художественно-творческую, куль-турно-досуговую деятельность;

- индивидуализации учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории;

- стимулирования студенческого самоуправления и самоорганизации.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В,П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.С. Якиманская и др.);

- положения системного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (JT.C. Братченко, Э.Н. Гусинский, А. Маслоу, К. Роджерс, Ю.И. Турчанинова), деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина), сис-

темно-структурного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Ю.А. Ко-наржевский, А.И. Уемов), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, А.Я. Наин, Г.Н. Сериков и др.) подходов;

- психолого-педагогические теории социокультурной среды в ее параметрах и характеристиках (Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, A.C. Макаренко, А. Маслоу, М. Монтессори, Б.Д. Парыгин, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Ясвин и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей о ценностях и позициях молодежи (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, A.B. Кирьякова, А. М. Матюшкин и др.);

- исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности развития жизненной позиции (И.В. Дубровина, В.Т. Лисовский, Р.Ф. Рогова, A.C. Шаров и др.);

- исследования, рассматривающие возможности социокультурной деятельности в образовании и воспитании личности (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, А.Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Туев, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирн-, ческие - наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

Базой экспериментального исследования являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом охвачено 362 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; выявлялись возможности социокультурной деятельности для решения задач исследования; проводились пилотажные исследования по изучению лидерских качеств студенческой молодежи. Была сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования; разработаны и обоснованы пути решения проблемы; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего эксперимента, определялись формы, методы и сроки проведения эксперимента.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (2004-2006 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе подбирались методики, и с их помощью изучались лидерские качества учащейся молодежи, разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а затем экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами программы.

На третьем этапе - обобщающем (2007-2008 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, результаты исследования внедрялись в практику воспитательно-образовательной деятельности ВУЗа. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному

анализу с применением математических методов. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня.

Научная новизна исследования определяется применением психолого-педагогического подхода к изучению процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи, включенных в образовательную среду. При этом получены новые научные результаты, ранее не рассматриваемые с позиций теории социально-культурной деятельности. В том числе:

• обоснована совокупность теоретических положений, определяющих сущность и специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности;

• разработана методика поэтапного развития лидерских качеств учащейся молодежи, посредством использования разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности (диагностических, адаптационных, коммуникативных, кор-рекционных, рекреативных, развнвающе-стимулирующих), а также разнообразных техник (психотехника, техника имиджеобразования, техника командной работы и т.д.);

• разработана педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов (когнитивный, коммуникативный, организаторский и регулятивный), способных последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование профессиональной успешности человека;

• обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств учащейся молодежи с использованием различных средств социально-культурной деятельности (единство учебной и внеучебной деятельности; включение учащихся в различные виды деятельности; индивидуальный и дифференцированный подход к каждому учащемуся; стимулирование студенческого самоуправления и процессов самоорганизации);

• разработаны критерии и показатели оценки уровня развития личностных качеств учащейся молодежи;

• разработана педагогическая программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая направлена на стимулирование социально-значимой, творческой активности; организации деятельности творческого коллектива и интеграции усилий к формированию профессиональной успешности; создание групповой синергии, социальной общности с положительными целями.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- расширением педагогических знаний о возможностях использования средств социально-культурной деятельности для развития лидерских качеств учащейся молодежи;

- качественно новым переосмыслением социально-педагогических проблем и устоявшихся позиций, в числе которых:

• осмысление характера и содержания социально-педагогической деятельности в решении проблемы развития лидерских качеств молодежи;

• теоретическим обоснованием целесообразности использования потенциала средств социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи;

- операционализацией и уточнением сущности процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а также выявлением специфики формирования профессиональной успешности будущего специалиста;

- разработкой пакета экспериментально-диагностических методик, способствующих выявлению результативности проведенной педагогической работы и получением характеристик, важных для педагогического влияния и развития лидерских качеств учащейся молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

- обоснованием организационно-педагогических условий педагогической деятельности по формированию лидерских качеств учащейся молодежи и содержанием педагогической технологии развития профессиональной успешности будущих специалистов, разработанной с учётом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная педагогическая программа на основе использования средств социально-культурной деятельности «Всегда впереди» позволяет осуществлять эффективное воздействие на развитие лидерских качеств учащейся молодежи.

Разработанная методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности направлена на формирование педагогической, социокультурной и гуманитарной компе-тентностей личности и содействие развитию, стимулированию социально-значимой, творческой активности других.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования воспитательного процесса в ВУЗе на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: при разработке педагогических систем и образовательных программ воспитания учащейся молодежи; в деятельности культурно-досуговых, социологических и других центров по исследованию проблем молодежи; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся:

1. Сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности заключающаяся в актуализации личностно-творческого потенциала молодого человека посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественко-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста.

2. Специфика развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности (печатных, устных, технических, наглядных, психолого-педагогических, искусство и самодеятельное творчество), позволяющих

воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и осуществлять непрерывное самосовершенствование.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств учащейся молодежи: использование средств социально-культурной деятельности; единство учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее целостность процесса развития лидерских качеств; учет деятельностно-этических принципов лидерской позиции; оптимизация культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации учащейся молодежи; включение студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; индивидуализация учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории; стимулирование студенческого самоуправления и самоорганизации.

4. Педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов (ценностно-нормативным, содержательно-технологическим, личносгно-творческим); принципами целостности комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; единства системы педагогического воздействия и процесса саморазвития личности.

5. Педагогически эффективная программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, ориентированная на формирование мотивированного и осознанного отношения к профессиональному самосовершенствованию, выражению субьектности личности, актуализации внутреннего потенциала, мобилизующее интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства человека.

6. Методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающих профессиональную успешность учащейся молодежи.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям:

а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах;

б) разработка и внедрение авторской программы и методических рекомендаций по развитию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности в образовательно-воспитательную среду Воронежского государственного института физической культуры, Воронежской областной федерации танцевального спорта, Борисоглебской федерации танцевального спорта, Воронежской областная федерации всестилевого каратэ;

в) доклады и лекции для студентов Воронежского государственного института физической культуры.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора, общим объемом 2,4 п.л., и используются в образовательно-воспитательном процессе вузов гг. Воронежа и Тамбова, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объест, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические основы развития лидерских качеств учащейся молодежи» содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы основные подходы к проблеме развития конкурентноспособности будущих специалистов и развития лидерских качеств как одной из составляющих, и на их основе разработана модель, а также определены сущность, специфика и социально-культурные условия развития лидерских качеств учащейся молодежи.

В первом параграфе «Развитие лидерских качеств учащейся молодежи как научная проблема» проведен анализ литературных источников по теме диссертационного исследования.

Проанализировав философскую, культурологическую, психолого-педагогическую литературу, мы выявили, что проблема духовного лидерства, сверхзадачей которой являлось «пробуждение порождающих человека сил», всегда была неотъемлемой частью рус, ской ментальное™, русской культуры. Это нашло отражение в религиозных, философских, художественных исканиях выдающихся мыслителей разных эпох. И, прежде всего, в русской антропологической философии, в творчестве крупнейших русских философов: Д.Л.'Андреева, H.A. Бердяева, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова, отразивших поиски глубинного смысла человека и высшего предназначения его жизни.

Проблема лидерства давно интересует ученых. Ещё в середине XIX века выдающимися педагогами (К.Н. Венцель, Н.И. Пирогов, К.Д Ушинский) была разработана концепция развития индивидуальности, подхваченная современными отечественными педагогами и психологами (Ш.А. Амонашвили, A.B. Петровский, П.Г. Щедровицкий и др.), выразившаяся в идее личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Антропоцентристский подход стал основополагающим d концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования 80-90-х годов XX века (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко и др.). Смена образовательной парадигмы опиралась на исследования проблем и закономерностей личностного становления молодого человека, проблемы социализации личности, которые были осуществлены ранее в работах С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, A.B. Мудрика, Б.А Титова, В.А. Ядопа.

Процесс становления специалиста стал рассматриваться с позиции развития субъекта профессиональной деятельности, уровня его активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев и др.), способного к проектированию и реализации жизненных и профессиональных стратегий.

Проблема лидерства оказалась тесно связанной с решением проблемы самореализации личности, рассматриваемой как процесс и результат творения субъектом своей собственной жизнедеятельности в конкретных социально-исторических условиях (Е.И. Головах а, A.A. Кроиик, Л.Г. Брылева, В.П. Лаврентьев, Г.Е. Минскер и др.).

Одна из наиболее известных и простых теорий - это «теория великих людей». Ее сторонников можно встретить среди историков, политологов, психологов и социологов. Согласно этой теории (great person theory), человек, обладающий определенным набором личностных черт, будет хорошим лидером независимо от характера ситуа-

ции, в которой он находится. Абсолютным воплощением теории великих людей является понятие харизматического лидера, перед которым преклоняются окружающие (от греч. сЬапгта - дар, благодать божья, милость богов).

В диссертации отмечается, что лидер не может быть таковым всегда и везде, он может проявить свои лидерские качества только в подходящей ситуации. По мере количественного роста группы и, что особенно важно, ее стабилизации, среди членов группы складывается ранговая иерархия, и роль лидера приобретает решающее значение в деятельности группы.

Таким образом, в диссертации обосновывается вывод о необходимости развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности как составляющей профессиональной успешности будущих специалистов.

Во втором параграфе «Потенциал социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи как составляющей профессиональной успешности будущих специалистов» дана содержательная характеристика проблем, рассматриваемых в исследовании.

При рассмотрении понятия профессиональной успешности будущих специалистов, отмечено, что термин имеет несколько значений: удача в достижении чего-нибудь; общественное признание; хорошие результаты в работе, учебе (С.И. Ожегов, НЛО. Шведов).

Успешным можно считать человека, деятельность которого сопровождается удачей, вызывает к себе интерес, а человек приобретает определенную популярность. Профессиональную успешность можно представить как единство конкурентноспособности, материальной и моральной составляющих.

Конкурентноспособность специалиста напрямую зависит от его профессиональной подготовки, то есть от качества образования, полученного в вузе. Качество образования определяется направленностью на развитие профессиональной компетентности специалистов и зависит от следующих показателей:

- спектр возможностей при выборе направления профессиональной деятельности, возможность самостоятельно повышать либо менять квалификацию, направленность образовательного процесса в вузе на подготовку специалистов широкого профиля;

- качество профессиональной подготовки, то есть обеспечение высокого уровня личностной и специальной компетентности специалиста, достигнутой рациональным структурированием содержания образования и применением эффективных образовательных технологий.

Качество профессиональной подготовки непосредственным образом влияет на конкурентноспособность, а значит и на успешность будущего специалиста. Оно оценивается по следующим показателям:

1) качество знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления педагогической и управленческой деятельности;

2) качество личности специалиста, обеспечивающее ему развитие профессиональной компетентности: характеристики сознания и мышления, профессионально значимые личностные качества, необходимые для реализации разнообразных профессиональных функций;

3) качество знаний, умений и навыков социально-профессионального общения, наличие опыта профессиональной деятельности, поведения и общения.

Поскольку критерием качества подготовки специалистов является их профессиональная, то есть специальная и личностная компетентность (рис. 1), содержание данных показателей может быть отражено в компетентностной модели будущего специалиста.

Рис. 1. Компетентностная модель будущего специалиста

Конкурентноспособность конкретного специалиста на рынке труда определяется более совершенной по сравнению с другими, системой знаний, умений, навыков и профессионально значимых личностных качеств, более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться к реальной действительности и более эффективно выполнять профессиональные функции.

Тогда профессиональную готовность специалиста к успешной профессиональной деятельности можно представить как взаимосвязанное единство различных го-товностей (рис. 2).

Готовность к профессиональной деятельности

1 г г 1 г г г г 1

Психолого-педагогическая конфликтологическая интеллектуальная профессиональная социальная коммуникативная физическая

Рис. 2. Структура готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности

В диссертации отмечается, что одним из составляющих профессиональной успешности будущих специалистов является конфликтологическая готовность. Конфликтологическая готовность рассматривается нами как интегрировшшое качество, включающее уровень овладения специалистом конфликтологическими знаниями, умениями, навыками профессиональной деятельности, а так же степень развития необходимых личностных качеств, позволяющих ему выполнять определенные профессиональные функции в ситуациях межличностного конфликта субъектов учебно-воспитательного процесса.

Подчеркивая важность проблемы, в работе отмечено, что в будущем, специалист, являющийся руководителем коллектива, выбирает тот или иной путь управления этим коллективом. Грамотный перевод деструктивного конфликта в конструктивное русло приводит к победе справедливости, разрешению противоречий (И.Ю. Устинов). Приобретенные студентами общетеоретические знания о классификации, последствиях деструктивных и конструктивных конфмктов на практике не дадут ожидаемого эффекта, если не сформировать у них навыки работы в стрессовых ситуациях, ситуациях личного и делового прессинга, умение легко адаптироваться к новым ситуациям.

Будущему специалисту необходимо обладать личностными качествами, необходимыми для разрешения конфликтных ситуаций в группе. Такие профессионально важные качества сформулированы нами на основе анализа работ А.И. Кротова: гностические умения (наблюдать и анализировать конфликтную ситуацию, изучать эффективность выбранных педагогических воздействий); организаторские умения (осуществлять педагогическое руководство развитием коллектива); коммуникативные умения (развивать внутриколлек-тивные отношения, управлять эмоциональной атмосферой коллектива).

В решении проблемы развития лидерских качеств учащейся молодежи, подчеркивается в работе, большой потенциал имеет социально-культурная деятельность. В диссертации проведен анализ современных научных подходов к определению понятия «социокультурная деятельность» (М.А. Ариарский, Ж.Р.Дюмазедье, АД Жарков, Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.М. Рябков, A.B. Соколов, В.В. Туев, H.H. Ярошенко и др.).

Особенности социокультурной деятельности по формированию лидерских качеств личности определяются функциями рассматриваемой деятельности. Анализ теоретических источников по социокультурной деятельности позволил выделить следующее: функция - проявление свойств оциально-культурной деятельности и ее способности и предназначенности к определенным конструктивным действиям (М.А. Ариарский, Ю.Д. Красильников), функция - это свойство системы социокультурной деятельности (В .Г. Афанасьев и Л.Н. Столович).

На основе анализа литературных источников по проблеме исследования в диссертации определена сущность развития лидерских качеств будущего специалиста средствами социально-культурной деятельности, представляющая собой целенаправленный и планомерный процесс актуализации личностно-творческого потенциала личности посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающий стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественно-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста

Кроме того, выявлена специфика развития лидерских качеств будущего специалиста средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности, позволяющем воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и лидерские качества.

В ходе теоретического изучения проблемы определены организационно-педагогические условия, способствующие формированию лидерских качеств учащейся молодежи.

В третьем параграфе «Модель развития профессиональной успешности будущих специалистов» представлена разработанная педагогическая модель, позволяющая эффективно организовать педагогический процесс со студенческой молодежью.

В современных условиях развития необходима подготовка специалистов, умеющих на основе творческого анализа самостоятельно выбирать рациональные методы решения разнообразных профессиональных задач. Традиционная система образования не в полной мере позволяет выполнять эти требования. В ее основе лежит обучение знаниям и основам наук, что, по мнению таких специалистов в области педагогики, как H.A. Гибнев, A.A. Кирсанов, В.В. Сериков, не может обеспечить требуемого качества подготовки, воспитания и развития студентов.

Все это обуславливает необходимость решения проблем образования и воспитания учащейся молодежи, основными из которых являются: устранение дисбаланса между обучением и воспитанием; развитие представлений о педагогической системе, в полном объеме реализующей функцию воспитания; воспитание личностных качеств специалистов.

Анализ схемы существующего в ВУЗе учебного процесса позволяет выделить главный недостаток традиционного обучения - слабую ориентацию на воспитатель, ный процесс, развитие творческого мышления обучающихся и развитие у него необходимых личностных качеств. Кроме того, традиционное обучение имеет ряд противоречий между реальной учебно-познавательной и профессиональной деятельностью учащихся: между пассивной позицией студентов (инициатива при организации обучения принадлежит преподавателю) и принципиально инициативной позицией специалиста в профессиональной деятельности; между усложнением и увеличением объема учебного материала и необходимостью решать воспитательные задачи в ходе преподавания учебных дисциплин.

Разрешение указанных противоречий и одновременное повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в ВУЗе могут быть достигнуты на основе совершенствования педагогической системы ВУЗа, качество профессиональной компетентности выпускников которого во многом зависят от степени осознания педагогами и студентами задач обучения, воспитания, психологической подготовки и личностного развития будущих специалистов.

Основываясь на концепции Т.Н. Шевченко, в работе конкретизированы основные компоненты формирования профессиональной успешности учащихся, которые представлены: ценностно-нормативным компонентом - совокупностью ценностей и норм, определяющих духовно-развивающую направленность воздействия и меру ответственности в процессе осуществления социально-культурной деятельности как педагогического процесса;

- содержательно-технологическим компонентом, включающим многообразие направлений социально-культурной деятельности, технологий, арсенал форм и методов, используемых специалистом социально-культурной деятельности для эффективного взаимодействия;

- личностно-творческим компонентом - единства актуальных свойств и качеств личности профессионала, обеспечивающего его референтность как социокультурного лидера, эффективность влияния в процессе социально-культурной деятельности, личностное и профессиональное совершенствование.

Социальный заказ общества выражаегся в общей цели педагогического процесса -обеспечении всестороннего личностного развития будущего специалиста, подготовленность его к успешному решению профессиональных задач в соответствии с полученной в ВУЗе квалификацией. Для достижения этой цели необходима корректировка содержания образования. Его можно условно разделить на три блока, каждый из которых, в свою очередь, представлен рядом модулей.

1) Общекультурный блок призван обеспечить развитие мировоззрения будущего специалиста, создать условия для его жизненного и профессионального самоопределения, овладения практической педагогикой, которая в своей основе имеет общую образованность. Элементами общекультурного блока являются: мировоззренческо-педагогический; аксиологический; историко-культурный; социально-экономический; естествен-нонаучный; коммуникативный.

2) Психолого-педагогический блок направлен на развитие педагогического самосознания будущего специалиста, его творческой индивидуальности, проявляющейся в способах анализа, проектирования, реализации педагогической деятельности, то есть становления «Я - концепции» специалиста. Этот блок может быть представлен следующими модулями: ориентирующий; теоретико-методологический; деятельностный.

3) Предметный блок ориентирован на освоение логики развертывания содержания конкретного знания как средства развития личности будущего специалиста. Блок предполагает разработку следующих модулей: общий, связанный с направлением знаний (гуманитарные знания, естествознания и т.д.); интегрированный, объединяющий в единое целое те или иные отрасли научного направления; специальный - в конкретной области знания (узкий или широкий профиль).

Обращенность современного педагогического образования к личности будущего специалиста как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления. Для достижения этой цели в ВУЗе необходимо сбалансировать все составные части педагогического процесса: воспитание, обучение, личностное развитие и пр.

В отечественной педагогической практике накоплены разнообразные формы воспитательной работы, которые необходимо адаптировать к сегодняшним условиям жизни. Выбор конкретных форм и средств воспитательной работы зависит от ряда объективных факторов: качественной характеристики студентов; специфики решаемых задач; возможности использования воспитательных средств. Система методов воспитания основана на уважении человеческого достоинства студентов, всестороннем развитии их личности, нравственных и физических сил.

Воспитательная работа в ВУЗе должна проводиться в неразрывном единстве с обучением, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Так как основная задача - воспитать успешного квалифицированного специалиста, то для ее осуществления необходимо создать такие условия, чтобы от курса к курсу студенты из воспи-туемых превращались бы в воспитателей.

Для повышения эффективности процесса развития этих знаний и навыков необходимо построение соответствующей педагогической модели.

Необходимо заметить, что достаточного уровня эффективности процесса развития психолого-педагогической успешности невозможно достичь без соответствующего обеспечения: информационного, методического, научного, кадрового, материально-технического. Все виды обеспечения процесса развития психолого-педагогических знаний и качеств профессиональной успешности взаимосвязаны.

С учетом всех вышеизложенных требований к формированию психолого-педагогических знаний и личностных качеств профессиональной успешности у студентов мы разработали педагогическую модель, представленную на рис. 3.

Рис. 3. Педагогическая модель, представляющая структуру формирования профессиональной успешности будущих специалистов

Реализация педагогической модели на практике представлена нами во второй главе исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы «Методика развития лидерских качеств учащейся молодежи» представлены данные, полученные в результате экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2008 гг. и состояла из нескольких этапов. Опытно-экспериментальной базой являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом было охвачено 362 человека

Для реализации организационно-педагогических условий и функций модели воспитательной работы в учебно-воспитательном процессе ВУЗа необходимо было спроектировать и реализовать соответствующую методику развития лидерских качеств будущего специалиста. Существующие методики, в основном, не напрямую, а опосредованно обеспечивают реализацию воспитательной функции и решение задач развития гармонично развитой личности. Такое положение зачастую приводит к перекосу в получении полноценного гармоничного образования обучаемыми, диспропорции в реализации учебных и воспитательных функций.

В соответствии с разработанной нами методикой, развитие у студентов знаний, навыков и личностных качеств происходит поэтапно, в течении всего периода обучения в вузе. Так на 1 курсе обучения, учитывая, что выпускники общеобразовательных школ имеют повышенную тревожность из-за собственной дезадаптированности, что, в свою очередь, приводит к нарастанию агрессивности в поведении, мы посчитали необходимым в рамках курсов по «Общей психологии» и «Общей педагогике» ввести занятия по формированию эмоциональной устойчивости студентов. В результате изучения данного курса студенты получили знания, позволяющие: распознавать эмоциональные состояния человека, причины их возникновения; познавать особенности своих эмоциональных состояний, их влияние на состояние собеседников; создавать но заказу «хорошее» настроение, умение вызывать у себя положительные эмоции, контролировать вспышки отрицательных эмоций; выработать индивидуальный репертуар эмоционального реагирования на ситуацию; лучше осознавать собственную индивидуальность и её отличие от индивидуальности других людей; сформировать интра-персональные и интероперсональные критерии личностного роста.

Проверка и закрепление полученных знаний, приобретенных умений и навыков, а так же диагностика развития эмоциональной устойчивости проводилась на заключительном этапе первого курса обучения с помощью ролевых игр, развивающих навыки и умения ситуационно-ролевого поведения, способности обучаемых использовать методы саморегуляции и контроля, а также с помощью тестовых методик «Самооценка агрессивности».

На протяжении всего периода обучения в институте за студентами, участвующими в эксперименте, проводилось наблюдение. Результаты наблюдения анализировались в завершении каждого семестра обучения путем написания семестровых характеристик и профессионально-психологического заключения на выпускном курсе. Эффективность реализуемых в учебно-воспитательном процессе выявленных организационно-педагогических условий и методики поэтапного развития психолого-педагогических

знаний, умений, навыков и личностных качеств оценивалась по результатам анализа семестровых характеристик и профессионально-педагогических заключений.

Проводимая работа, в конечном итоге, позволила выявить объем и уровень знаний, умений и навыков, необходимых будущему специалисту для достижения профессиональной успешности.

В основу содержательной части опытно-экспериментальной работы были положены основные педагогические принципы: всесторонность рассмотрения проблемы, объективность и научность, связь теории с практикой, взаимосвязь основных элементов процесса воспитания.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи путём внедрения в учебно-воспитательный процесс методики поэтапного развития, а также определенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих возможность её эффективного функционирования.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи: внедрить в учебно-воспитательный процесс методику поэтапного развития лидерских качеств студентов; проверить и оценить эффективность данной методики.

При оценке эффективности процесса развития лидерских качеств студентов и готовности будущих специалистов к успешной профессиональной деятельности решающим фактором стало выявление степени соответствия и расхождения между целями данного процесса и их реальным воплощением в ВУЗе.

Обоснование критериев и показателей соответствующего уровня профессиональной готовности и эффективности методики поэтапного развития психолого-педагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств профессиональной успешности у студентов имеет целью объективно оценить: уровень развития психолого-педагогических знаний, умений, навыков и личностных качеств профессиональной успешности на каждом этапе их развития и степень эффективности самой методики развития данных аспектов успешности.

Профессиональная готовность будущего специалиста - сложное и многоплановое образование, включающее в себя как рациональные компоненты, относительно легко поддающиеся оценке, так и личностные составляющие, диагностируемые весьма непросто. Для того чтобы оценить уровень развития профессионально значимых качеств будущего специалиста, необходимо выявить такие критерии, которые позволяли бы оценить как внешние, так и внутренние стороны психолого-педагогической и конфликтологической готовности личности.

Уровень развития личностных качеств человека трудно определить и вычислить из-за сложности взаимосвязи между поведением и сознанием людей, между усвоением ими различных форм общественного опыта и развитием собственных взглядов, между влиянием из вне и развитием природных задатков. Для того чтобы эта оценка была объективной, она должна быть сделана на основе таких общих подходов, критериев и показателей, с помощью которых можно оценить уровень проявления личностного качества, характер поведения или деятельности.

В данной работе при определении критериев и показателей оценки уровня развития личностных качеств у студентов были взяты: разработанная В.Э. Пахальян программа предупреждения развития эмоциональной ригидности как профессионально-значимого качества личности и система критериев качественной оценки эффективности воспитательных мероприятий, представленная втрудах П.Н. Городова и И.Ю. Устинова.

В ходе работы критерии и показатели оценки уровня развития лидерских качеств будущего специалиста неоднократно уточнялись и дополнялись. Учитывались мнения по этому вопросу преподавателей кафедры «Педагогики и психологии» ВГИФК, имеющих значительный опыт работы со студентами, а также опытных педагогов Воронежской, Борисоглебской и Курской Федераций танцевального спорта и педагогов-тренеров Воронежской Федерации всестилевого каратэ, работающих совместно с начинающими тренерами и на практике сталкивающихся с проблемами их недостаточной психолого-педагогической подготовленности к профессии. Таким образом, в окончательном варианте были определены четыре компонента психолого-педагогической готовности специалиста к профессиональной деятельности: когнитивный, коммуникативный, организаторский и регулятивный.

Каждый из компонентов мы разбили на четыре показателя. Критерий в целом представляет собой максимальную условную «единицу измерения» развития лидерских качеств, а каждый признак является как бы минимальной его условной единицей, составной частью конкретного компонента. Характеризуя тот или иной показатель развития компонента, его развернутый критерий представляет собой совокупность основных признаков, раскрывающих норму, высший уровень развития соответствующего компонента готовности у студента. Признак, в свою очередь, как компонент критерия является конкретным и типичным проявлением одной из существенных сторон, черт личности, по которому можно судить о наличии у неё этого качества и уровне его развития.

Различные показатели, характеризующие тот или иной компонент, не равнозначны между собой. Однако поскольку уравнивание этих показателей невозможно, приходится приблизительно рассматривать их как равнозначные. В этом случае вопрос об определении уровня развития лидерских качеств решался следующим образом: если проявляются все показатели, свойственные конкретному компоненту, то уровень развития соответствующего компонента будет высоким; если проявляется половина показателей, то уровень развития компонента средний; при обнаружении менее половины показателей уровень нужно считать низким; если не удалось обнаружить ни один из показателей, то уровень развития данного компонента неудовлетворительный.

Необходимо отметить, что приведённые в рамках каждого компонента показатели связаны между собой и взаимно дополняют друг друга. Их выделение является условным и относительным. Однако выделенные показатели дают возможность устанавливать уровень развития существенных компонентов готовности к будущей профессиональной деятельности, видеть тенденции их развития. Оценка компонентов по их характерным показателям, их целесообразность подтверждена в ходе исследования.

Критерий предполагает определение того или иного явления не только с качественной, но и с количественной стороны. Следовательно, говоря о критериях развития готовности специалиста, вполне правомерно оценивать и количественную определённость их показателей. Оценка критерия, выраженная в количественной форме, в баллах определяет степень соответствия достигнутого уровня обучаемого предъявляемым требованиям. При учете результатов развития компонентов готовности будущих специалистов к будущей деятельности можно отметить, что четырех балльная система, которая применяется в исследовании школе, является наиболее целесообразной. Эта система практична, удобна, упрощает фиксацию результатов развития уровня определённых компонентов профессиональной готовности.

Используя в процессе обучения поэтапное развитие лидерских качеств, преподаватель имеет возможность получить необходимые сведения для обоснованного

планирования и организации последующей работы в группе. Показателем эффективности данного процесса служит степень развития её компонентов: когнитивного, коммуникативного, организаторского, регуляционного.

Во втором параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности» представлены данные, полученные в результате экспериментальной работы.

На этапе формирующего эксперимента методика была реализована в процессе подготовки спортивных специалистов во ВГИФКе.

В институте физической культуры для эксперимента были выбраны контрольная группа (54 человека) и экспериментальная группа (46 человек). Студенты этих групп были зачислены в вуз в одно и тоже время. Оценка уровня развития лидерских качеств проводилась по четырём критериям в соответствии с показателями и разработанной методикой.

В начале эксперимента при помощи тестовой методики мы сравнили степень агрессивности и степень тревожности и эмоциональной стабильности у студентов контрольной и экспериментальной групп (рис. 4).

Как видно из полученных данных общий уровень эмоциональности и умения сдерживать свои эмоции у контрольных и экспериментальных групп приблизительно совпадает, что свидетельствует о чистоте эксперимента. Причиной данного положе-, ния является отсутствие у студентов при поступлении в ВУЗ знаний, умений и навыков эффективного общения. Внедрение разработанной авторской методики развития лидерских качеств в учебно-воспитательный процесс в экспериментальных группах показало свою результативность уже в конце первого года обучения. При повторном тестировании в конце учебного года тех же самых эмоциональных составляющих профессиональной успешности, данные в контрольных и экспериментальных группах существенно различались.

В ходе исследования нами разработано содержательно-методологическое обеспечение процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социокультурной деятельности, рассмотрены содержательно-процессуальные особенности реализации: использована система презентации и проектирования личностного саморазвития; описана форма планирования, организация и осуществления социокультурной деятельности, система включения студентов в социально-значимую деятельность; представлены возможности использования средств социально-культурной деятельности; определены возможности повышения уровня профессиональной компетентности будущих специалистов.

Организация деятельности студентов в соответствии с разработанной нами про-• граммой осуществлялась по различным направлениям в течение 8 месяцев. Реализация данных направлений осуществлялась систематично, носила вариативный характер, и происходила на базе принципов: свободы выбора социокультурной деятельности; вариативности и доступности видов социокультурной деятельности; управления и самоуправления; социальной инициативы и ответственности и др.

1. Культуротворческое направление социокультурной деятельности. В социокультурном пространстве вуза это направление осуществлялось путем включения студентов в коллективные творческие дела («Посвящение в студенты», «День учителя», «День открытых дверей» и т.д.), что способствовало пониманию и присвоению таких понятий, как «культура», «профессия», «личность», «индивидуальность», «профессионализм», «ответственность» и т.д.

2. Социально-значимое направление социокультурной деятельности.

В рамках этого направления реализовывались социально-ориентированные дела, которые но смысловой направленности включали два блока:

1 блок - дела, задающие общую направленность внеаудиторной деятельности студентов, позволившие им реализовать знания и умения, ориентацию на ценностные ориентации. К ним относятся: конкурс проектов «Досуг будущего», «Помоги ближнему»; городские благотворительные мероприятия и т.д.

2 блок - дела, направленные на обогащение опыта профессиональной деятельности студентов: встречи с психологами, преподавателями, старшекурсниками и т.д.

3. Личностно-развивагощее направление социокультурной деятельности: мероприятия: «Путь к себе» - для общего представления о возможностях самосовершенствования; «Каждый человек неповторим» - для понимания студентом индивидуальных качеств и характеристик человека; «Я и другие» - для повышения уровня коммуникабельности и усвоения навыков правильного общения; «Моя сила» - для устранения психоневротических состояний и профилактики утомляемости; «Спокойствие - дар богов» -для самокоррекции нервных вспышек, общей гипермобильности; «Прости обидчика» -для снижения конформности, умения выходить из конфликтных ситуаций; «Жестокость губит человека» - для снижения агрессивных состояний; «Работать много - работать легко» - для профилактики усталости, повышения работоспособности, «Я-умею, Я-лидер» - для активизации лидерской позиции на основании коррекции вышеуказанных качеств; «Будь лидером» - самоактуализация применения полученных знаний, умений и навыков в социокультурной среде вуза культуры и искусств и др. В рамках реализуемой программы использовались диспуты, открытые Интернет-конференции и т.д.

После проведения целенаправленной педагогической работы по авторской программе мы провели повторное диагностическое обследование с помощью тех же методик, которые использовались нами в констатирующем эксперименте.

Обобщение экспериментальных данных и соотнесение их по высшим показателям позволяют сделать вывод об изменении уровня агрессивности и повышении эмоциональной стабильности у студентов уже к концу первого курса (рис. 4).

46% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Л*

/

' 0 Контрольная группа (до эксперимента) а Контрольная гругнта (после (Л? О л» эксперимента)

^ ° Экспериментальная группа (до

эксперимента) а Экспериментальная группа (после эксперимента)

Рис. 4. Данные об изменении зфовня агрессивности и эмоциональной стабильности

Обобщение экспериментальных данных проводилось после окончания педагогической работы по авторской программе. Если степень достижения цели процесса развития лидерских качеств студентов в экспериментальных группах по сравнению с констатирующим экспериментом значительно возросла, то в контрольных группах она возросла несущественно. Просматривается устойчивая тенденция к росту уровня развития лидерских качеств в экспериментальных группах.

На заключительном этапе мы сравнили также общую готовность к профессии у студентов контрольных и экспериментальных групп (рис. 5). Как видно из приведённой диаграммы, в экспериментальных группах преобладает количество студентов, имеющих высокий и средний уровни готовности к профессии, а в контрольных группах большинство студентов имеют низкий уровень готовности к профессии.

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

| • 4 ' ' ■ . !

<Ь' > .. ч К? • >:. .г. ■■"• • :

1

1 — 7$ ш.....шш

/ о/ / /

О Контрольная группа (до эксперимента) О Контрольная группа (после эксперимента) И Экспериментальная группа (до эксперимента) □ Экспериментальная группа (после эксперимента)

Рис. 5. Количество студентов, достигших соответствующего уровня готовности к профессиональной деятельности (в контрольных и экспериментальных группах)

Эффективность методики поэтапного развития лидерских качеств в ходе проведения исследования подтверждается также тем фактом, что более половины студентов экспериментальных групп проявляют повышенную заинтересованность к изучению проблем саморегуляции и активности.

Таким образом, можно сделать вывод: применение разработанной нами педагогической программы «Всегда впереди» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и правильности выдвинутой нами гипотезы. I

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Веряскина, И.А, Развитие лидерских качеств учащейся молодежи как основная составляющая их профессиональной успешности / И. А. Веряскина // Вестн. Тамб. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, Вып. 12 (68). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 0,3 п.л.

Прочие публикации по теме исследования

2. Веряскина, ИА Типичные конфликты в тренерской работе (на примере спортивных танцев) / И.А. Веряскина / Гуманитарные и культурно-исторические аспекты развития российского общества Сборник научных трудов / Под ред. В.В. Галкина. Вып. 2. -Воронеж: Центрально-Чернозёмное книжное издательство, 2005. - 0,5 п.л.

3. Веряскина, И. А. Некоторые аспекты развития профессиональной успешности у студентов спортивного вуза / И.А. Веряскина // Транзитивные процессы в российском обществе: гуманитарные и социально-экономические процессы. Сборник научных трудов / Под ред. проф. В.В. Галкина. Вып. 1. - Воронеж: ЦентральноЧернозёмное книжное издательство, 2006. - 151 с.

4. Веряскина, И.А. Изучение особенностей повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту / И.А. Веряскина // Актуальные проблемы и современные технологии в системе физического воспитания и спортивной подготовки. Сборник научных статей всероссийской научно-практической конференции (под ред. проф. В.И. Сысоева, проф. В. У. Аванесова). - Воронеж: Изд-во «Истоки», 2007. - 232 с.

5. Веряскина, И. А. Роль социально-культурной деятельности в системе социализации подрастающего поколения / И.А. Веряскина // Мат-лы общероссийской конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации». Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 г. - 0,3 п.л.

6. Веряскина, И.А. Развитие лидерских качеств учащейся молодежи (результаты опытно-экспериментальной работы) / И.А. Веряскина // Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации. Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / Отв. ред. А.Н. Четвертков. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2008. - 0,4 п.л.

Подписано в печать 24.11.2008 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 3990. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веряскина, Ирина Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

1.1 Развитие лидерских качеств учащейся молодежи как научная проблема.

1.2 Потенциал социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи как составляющей профессиональной успешности будущих специалистов.

1.3 Модель развития профессиональной успешности будущих специалистов.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Методика развития лидерских качеств учащейся молодежи.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности"

Актуальность исследования. В последние годы интерес к проблемам развития жизненных ориентаций, социальной активности, лидерских качеств молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе, глобальными процессами переоценки ценностей. В период, когда многие из прежних идеалов перестают быть референтными, необходимо уделять особое внимание системе развития социальной активности личности, разработке условий развития лидерских качеств у подрастающего поколения, формированию активной жизненной позиции молодежи вообще и студенчества, в частности, как наиболее динамичной и передовой ее части.

Современное развитие общества сформировало свой идеал успешного человека. В число наиболее востребованных и значимых характеристик современной личности, безусловно, входят лидерские качества, которые отражают степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и самого себя.

О важности развития лидерских качеств молодежи свидетельствует ряд документов, принятых на федеральном уровне (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина развития образования в России, «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и др.). Социально обусловленный заказ заключается в воспитании активной личностной позиции, позволяющей реализовывать свои возможности в социуме.

Тем не менее, многочисленные социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни.

В связи с этим встает вопрос о поиске путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Высшая школа является одной из наиболее значимых сфер для молодежи и обладает мощным потенциалом в области развития ценностного мира студенчества.

Однако в настоящий период возможности социокультурной деятельности в решении этих вопросов учитываются в недостаточной степени, мало обращается внимание на культурную составляющую досуга студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Все это актуализирует поиск путей развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. В последние годы интерес к проблеме воспитания социальной активности молодежи вызван, прежде всего, динамичными изменениями в обществе.

Тема активной жизненной позиции приобретает разнообразное звучание при рассмотрении ее широким кругом ученых разных направлений. Это Т. Гоббе, Р. Декарт, Э. Кондильяк, Ж. Ламетри, Б. Лейбниц, Г. Спиноза и такие русские исследователи как В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.М. Лопатин, Н.О. Лосский, А.Л. Нечаев, С.Л. Франк, Г.И. Челпанов и др.

Проблема развития лидерских качеств и социальной активности молодежи всегда была актуальной в трудах философов, психологов и педагогов (Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, О.Г. Дробницкого, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Н.Д. Никандрова, С.Л. Рубинштейна, A.C. Шарова, В.А. Ядова и др.).

Жесткие требования рыночной экономики к профессиональным качествам молодых специалистов, их адаптированности, мобильности, детерминировавшие смену квалификационного подхода в профессиональном образовании на компетентностный, определили востребованность лидерских качеств у специалистов различных сфер (И.И. Барахович, A.B. Брушлинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Н. Краснокутская, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, В.А. Сластенин, C.B. Шекшня и др.).

Проблема лидерства достаточно полно изучена в философско-историческом (В.Ю. Большаков, Е.В. Осипова, В.В. Мшвениеридзе и др.), политическом (Г.А. Авцинова, Б.И. Кретов, Е.В. Кудряшова и др.), социально-психологическом (Т.А. Бендас, Д.В. Беспалов, М. Вебер, J

A.JI. Ершов, A.B. Петровский, И.А. Урмина и др.), экономическом (П. Друкер, Б. Гриффин, А.Т. Зуб, О.В. Лукашова, Д.У. Хант и др.) и технологическом (Дж. Адаир, А.Г. Золотова, О.Г. Сударева и др.) аспектах.

Уникальность феномена «лидерство» обусловила появление многочисленных теоретических концепций: теории черт (М. Вебер, Е. Богардус, Г. Оппорт), ситуационной теории (Р. Стогдилс, Ф. Фидлер, Э. Фромм, А. Портер, М. Грегор), поведенческой теории (П. Херси, К. Бланшар), теории принятия ролей (Р. Бейлз, Ф. Слеттер), системной теории (Г. Хоманс) и др.

Исследование этой проблемы нашло свое отражение в работах

A.M. Баландина, А.П. Вардомацкого, М.К. Горшкова, Л.А. Гусейновой, Е.С. Дорофеевой, Т.Г. Исмалишиной, М.П. Карпенко, М.В. Кибакина, О.Ю. Кондратьевой, Н.И. Лапина, В.А. Лапшова, Д-А. Леонтьева, O.A. Максимовой, Н.В. Мальцевой, В.А. Попова, Б.А. Ручкина, Н.Е. Тихоновой, Г.Р. Хамзиной, Л.С. Щенниковой и др.

Неотъемлемой составляющей теоретико-методологического фундамента данной диссертации являются педагогические положения концепции социально-культурной деятельности, разработанные такими учеными как М.А. Ариарский, Т.И. Бакланова, Т.Г. Бортникова, Н.Д. Булатова, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, А.И. Костяев,

B.В. Леденев, Е.В. Литовкин, Н.Ю. Максимова, Ю.Е. Окунева, Э.И. Петрова, A.A. Сукало, Б.А. Титов, H.H. Ярошенко и др.

Вопросы совершенствования социально-культурной деятельности в вузе в контексте развития ценностного мира студенчества освещались А.И. Арнольдовым, A.C. Запесоцким, Т.Г. Киселевой,

Ю.Д. Красильниковым, Ю.Н. Кротовой, Л.Л. Новиковой, М.И. Рожковым, Ю.А. Стрельцовым, В.Е. Триодиным и др.

В работах по педагогике высшей школы (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, М.Е. Дуранова, И.А. Зязюн, Т.А. Стефановская, Н.Д. Хмель и др.) определены новые подходы и концепции к формированию лидерских качеств будущих специалистов социокультурной сферы на основании включения в социально-значимую деятельность.

Вместе с тем, проблема развития лидерских качеств учащейся молодежи требует дальнейшего рассмотрения. Безусловно, сказывается: сложность понимания процесса воспитания активной личностной позиции молодых людей, недооценка психологической готовности к формированию собственных взглядов, суждений, вследствие чего у молодежи нередко складывается созерцательная позиция, неумение найти способы преобразования окружающей жизни.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно: между признанием необходимости воспитания у молодых людей лидерских качеств, позволяющих реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни; между необходимостью принципиально инициативной позиции специалиста в профессиональной деятельности и пассивной позицией студентов; между потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и недостаточным использованием культурной составляющей досуга студентов, их включенностью в значимую социально-культурную деятельность.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема: каковы организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: развитие лидерских качеств молодежи.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Цель диссертационного исследования - научное обоснование организационно-педагогических условий развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1) Обосновать сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2) Выявить специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию лидерских качеств учащейся молодежи.

3) Разработать модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

5) Разработать программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности.

Предварительное изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: развитие лидерских качеств учащейся молодежи будет возможным, при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использования средств социально-культурной деятельности;

- единства учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей целостность процесса развития лидерских качеств;

- учета деятельностно-этических принципов лидерской позиции будущих специалистов; оптимизации культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации будущего специалиста;

- включения студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- индивидуализации учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развития индивидуальной образовательно-воспитательной траектории;

- стимулирования студенческого самоуправления и самоорганизации.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения общей теории обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.С. Якиманская и др.); положения системного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Э.Г. Юдин), личностно-ориентированного (JI.C. Братченко, Э.Н. Гусинский, А. Маслоу, К. Роджерс,

Ю.И. Турчанинова), деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, Н.Ф. Талызина), системно-структурного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, А.И. Уемов), программно-целевого (Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.) подходов;

- психолого-педагогические теории социокультурной среды в ее параметрах и характеристиках (Я.А. Коменский, Я. Корчак, Дж. Локк, A.C. Макаренко, А. Маслоу, М. Монтессори, Б.Д. Парыгин, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Ясвин и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей о ценностях и позициях молодежи (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульфов, A.B. Кирьякова, A.M. Матюшкин и др.);

- исследования ученых, в которых анализируются условия, факторы и особенности развития жизненной позиции (И.В. Дубровина, В.Т. Лисовский, Р.Ф. Рогова, A.C. Шаров и др.);

- исследования, рассматривающие возможности социокультурной деятельности в образовании и воспитании личности (М.А. Ариарский,

Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.Е. Новаторов, А .Я. Суртаев, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, В.В. Ту ев, H.H. Ярошенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения были использованы адекватные объекту и предмету исследования методы, включающие: теоретические - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ нормативно-правовых документов; сравнительно-сопоставительный метод, систематизация, прогнозирование, планирование; эмпирические - наблюдение, опрос, групповые и индивидуальные беседы, обобщение практического опыта, математические методы обработки полученных данных.

Базой экспериментального исследования являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом охвачено 362 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1999-2003 гг.) проводился теоретический анализ проблемы; изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая литература по исследуемой проблеме; выявлялись возможности социокультурной деятельности для решения задач исследования; проводились пилотажные исследования по изучению лидерских качеств студенческой молодежи. Была сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования; разработаны и обоснованы пути решения проблемы; разрабатывалась программа констатирующего и формирующего экспериментов, определялись формы, методы и сроки проведения эксперимента.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2004—2006 гг.) осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. Были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе подбирались методики, и с их помощью изучались лидерские качества учащейся молодежи, разрабатывалась и апробировалась педагогическая программа по формированию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а затем экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами программы.

На третьем этапе - обобщающем (2007—2008 гг.) обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы, завершалось оформление диссертационного исследования, результаты исследования внедрялись в практику воспитательно-образовательной деятельности ВУЗа. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с применением математических методов. Результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях различного уровня.

Научная новизна исследования определяется применением психолого-педагогического подхода к изучению процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи, включенных в образовательную среду. При этом получены новые научные результаты, ранее не рассматриваемые с позиций теории социально-культурной деятельности. В том числе,

• обоснована совокупность теоретических положений, определяющих сущность и специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности;

• разработана методика поэтапного развития лидерских качеств учащейся молодежи, посредством использования разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности (диагностических, адаптационных, коммуникативных, коррекционных, рекреативных, развивающе-стимулирующих), а также разнообразных техник (психотехника, техника имиджеобразования, техника командной работы и т.д.);

• разработана педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи, выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов (когнитивный, коммуникативный, организаторский и регулятивный), способных последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование профессиональной успешности человека; обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств учащейся молодежи с использованием различных средств социально-культурной деятельности (единство учебной и внеучебной деятельности; включение учащихся в различные виды деятельности; индивидуальный и дифференцированный подход к каждому учащемуся; стимулирование студенческого самоуправления и процессов самоорганизации);

• разработаны критерии и показатели оценки уровня развития личностных качеств учащейся молодежи;

• разработана педагогическая программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая направлена на стимулирование социально-значимой, творческой активности; организацию деятельности творческого коллектива и интеграцию усилий к формированию профессиональной успешности; создание групповой синергии, социальной общности с положительными целями.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- расширением педагогических знаний о возможностях использования средств социально-культурной деятельности для развития лидерских качеств учащейся молодежи;

- качественно новым переосмыслением социально-педагогических проблем и устоявшихся позиций, в числе которых:

• осмысление характера и содержания социально-педагогической деятельности в решении проблемы развития лидерских качеств молодежи; в теоретическое обоснование целесообразности использования потенциала средств социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи;

- операционализацией и уточнением сущности процесса развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, а также выявлением специфики формирования профессиональной успешности будущего специалиста;

- разработкой пакета экспериментально-диагностических методик, способствующих выявлению результативности проведенной педагогической работы и получению характеристик, важных для педагогического влияния и развития лидерских качеств учащейся молодежи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности; обоснованием организационно-педагогических условий педагогической деятельности по формированию лидерских качеств учащейся молодежи и содержанием педагогической технологии развития профессиональной успешности будущих специалистов, разработанной с учётом особенностей организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная педагогическая программа на основе использования средств социально-культурной деятельности «Всегда впереди» позволяет осуществлять эффективное воздействие на развитие лидерских качеств учащейся молодежи.

Разработанная методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности направлена на формирование педагогической, социокультурной и гуманитарной компетентностей личности и содействие развитию, стимулированию социально-значимой, творческой активности других.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования воспитательного процесса в

ВУЗе на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности. Кроме того, материалы исследования могут быть использованы: при разработке педагогических систем и образовательных программ воспитания учащейся молодежи; в деятельности культурно-досуговых, социологических и других центров по исследованию проблем молодежи; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивались:

1. Комплексным использованием методов исследования.

2. Количественной и качественной обработкой репрезентативного материала.

3. Взаимопроверкой полученных результатов.

4. Адекватностью методов исследования его целям и задачам.

5. Согласованностью основных положений теоретических подходов с данными экспериментальных исследований.

На защиту выносятся:

1. Сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности заключающаяся в актуализации личностно-творческого потенциала молодого человека посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественно-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста.

2. Специфика развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, которая заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности (печатных, устных, технических, наглядных, психолого-педагогических, искусство и самодеятельное творчество), позволяющих воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и осуществлять непрерывное самосовершенствование.

3. Совокупность организационно-педагогических условий, способствующих формированию лидерских качеств учащейся молодежи: использование средств социально-культурной деятельности; единство учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее целостность процесса развития лидерских качеств; учет деятельностно-этических принципов лидерской позиции; оптимизация культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации учащейся молодежи; включение студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; индивидуализация учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории; стимулирование студенческого самоуправления и самоорганизации.

4. Педагогическая модель развития лидерских качеств учащейся молодежи представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов (ценностно-нормативным, содержательно-технологическим, личностно-творческим); принципами целостности комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; единства системы педагогического воздействия и процесса саморазвития личности.

5. Педагогически эффективная программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, ориентированная на формирование мотивированного и осознанного отношения к профессиональному самосовершенствованию, выражению субъектности личности, актуализации внутреннего потенциала, мобилизующее интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства человека.

7. Методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающих профессиональную успешность учащейся молодежи.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись по следующим направлениям: а) выступление соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью, на конференциях различного уровня, совещаниях, круглых столах; б) разработка и внедрение авторской программы и методических рекомендаций по развитию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности в образовательно-воспитательную среду Воронежского государственного института физической культуры, Воронежской областной федерации танцевального спорта, Борисоглебской федерации танцевального спорта, Воронежской областной федерации всестилевого каратэ; в) доклады и лекции для студентов Воронежского государственного института физической культуры.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора общим объемом 2,4 п.л. и используются в образовательно-воспитательном процессе вузов гг. Воронежа и Тамбова, в практической деятельности автора исследования.

Структура диссертации соответствует ее логике и включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования дают основание утверждать доказанность выдвинутой нами гипотезы и считать поставленные задачи выполненными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное развитие общества сформировало свой идеал успешного человека. В число наиболее востребованных и значимых характеристик современной личности, безусловно, входят лидерские качества, которые отражают степень целенаправленной активности субъекта, преобразующего действительность, в том числе, и самого себя.

В связи с этим встает вопрос эффективности учебно-воспитательной работы в вузах. Необходимо изучать процесс и условия развития лидерских качеств студенческой молодежи, чтобы сделать воспитание и образование более содержательным и эффективным.

Однако в настоящий период в недостаточной степени учитываются возможности социокультурной деятельности в решении ряда вопросов, мало обращается внимание на досуг студентов, их включенность в социально значимую деятельность.

Тем не менее, использование возможностей социально-культурной деятельности является, на наш взгляд, одним из решений проблемы развития лидерских качеств учащейся молодежи.

Значимость выбранного направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных нами в результате теоретического анализа и изучения массовой практики, а именно:

- между признанием необходимости воспитания у молодых людей лидерских качеств, позволяющих реализовывать свои возможности в современном социуме, и наличием у них пессимистического, созерцательного восприятия жизни;

- между необходимостью принципиально инициативной позиции специалиста в профессиональной деятельности и пассивной позицией студентов;

- между потенциальными возможностями социально-культурной деятельности в развитии лидерских качеств учащейся молодежи и недостаточным использованием культурной составляющей досуга студентов,, их включенностью в значимую социально-культурную деятельность.

На основе выделенных противоречий, анализа научной литературы, изучения практики работы вузов нами была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Целью нашего исследования являлось научное обоснование организационно-педагогических условий развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Предварительное- изучение проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать исходную гипотезу: развитие лидерских качеств учащейся молодежи будет возможным, при создании следующих организационно-педагогических условий:

- использования средств социально-культурной деятельности.

- единства учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающей целостность процесса развития лидерских качеств;

- учета деятельностно-этических принципов лидерской позиции будущих специалистов; оптимизации культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации будущего специалиста;

- включения студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность;

- индивидуализации учебного процесса с учетом способностей и I наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории;

- стимулирования студенческого самоуправления и самоорганизации.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением нескольких задач.

1) Обосновать сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

2) Выявить специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию лидерских качеств учащейся молодежи.

3) Разработать модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

3) Разработать критериальный аппарат и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

5) Разработать программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования разнообразных средств социально-культурной деятельности.

Для решения первой задачи исследования был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы и на его основе определена совокупность теоретических положений, определяющих сущность и специфику развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Сущность развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности по нашему мнению заключается в актуализации личностно-творческого потенциала молодого человека посредством использования многообразных средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая стремление к культуротворческой, преобразующей деятельности, приоритетность общественно-значимых целей, нравственно-гуманистической направленности на другого человека, непрерывное самосовершенствование, позволяющее повысить социальный статус и конкурентоспособность будущего специалиста.

Специфика развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, заключается в особом потенциале средств социально-культурной деятельности (печатных, устных, технических, наглядных, психолого-педагогических, искусство и самодеятельное творчество), позволяющих воздействовать на сознание и поведение студентов, расширять их духовные потребности, формировать активное отношение к окружающему миру и осуществлять непрерывное самосовершенствование.

В процессе решения следующей задачи мы обосновали комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию лидерских качеств учащейся молодежи с использованием различных средств социально-культурной деятельности: использование средств социально-культурной деятельности; единство учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающее целостность процесса развития лидерских качеств; учет деятельностно-этических принципов лидерской позиции; оптимизация культурно-воспитательной среды ВУЗа как пространства самореализации учащейся молодежи; включение студентов в общественную, художественно-творческую, культурно-досуговую деятельность; индивидуализация учебного процесса с учетом способностей и наклонностей каждого студента, развитие индивидуальной образовательно-воспитательной траектории; стимулирование студенческого самоуправления и самоорганизации.

Кроме того, нами была разработана модель развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности представленная совокупностью взаимосвязанных компонентов (ценностно-нормативным, содержательно-технологическим, личностно-творческим); принципами целостности комплекса средств, форм и методов социально-культурной деятельности; единства системы педагогического воздействия и процесса саморазвития личности.

Следующие задачи исследования состояли в том, чтобы разработать критериальный аппарат, и с его помощью оценить уровень развития лидерских качеств учащейся молодежи.

В результате проведения констатирующего эксперимента мы выяснили, что большинство участников имеют по большинству критериев невысокий уровень, что говорит о недостаточной подготовленности специалистов к будущей деятельности. Кроме того, нами был сделан вывод о том, что в учебной и внеучебной деятельности вуза в недостаточной степени используются возможности средств социокультурной деятельности.

Очевидно, было необходимо проведение целенаправленной педагогической работы по развитию лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности.

Поэтому, решая следующую задачу, мы разработали методику и программу развития лидерских качеств учащейся молодежи на основе использования средств социально-культурной деятельности.

Педагогически эффективная программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности, ориентирована на формирование мотивированного и осознанного отношения к профессиональному самосовершенствованию, выражению субъектности личности, актуализации внутреннего потенциала, мобилизующее интеллектуальные, волевые, эмоциональные свойства человека.

Методика поэтапного развития лидерских качеств с использованием разнообразных средств и технологий социально-культурной деятельности, обеспечивает профессиональную успешность учащейся молодежи.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2008 гг. и состояла из нескольких этапов. Опытно-экспериментальной базой являлись: Воронежский государственный институт физической культуры, Воронежская областная федерация танцевального спорта, Борисоглебская федерация танцевального спорта, Воронежская областная федерация всестилевого каратэ. Всего экспериментом было охвачено 362 человека.

Разработанная педагогическая программа развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности позволила осуществить стимулирование социально-значимой, творческой активности; организации деятельности творческого коллектива и интеграции усилий к формированию профессиональной успешности; создание групповой синергии, социальной общности с положительными целями.

Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства участников экспериментальной группы уровень развития лидерских качеств стал выше, в то время, когда в контрольной группе аналогичные показатели практически не изменились, что доказало правильность выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веряскина, Ирина Александровна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблема активности личности: методология и стратегия исследования / -К.А. Абульханова-Славская // Активность и жизненная позиция личности: сб. науч. тр. — М.: Институт психологии АН СССР, 1988, 228 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995. 121 с.

3. Александрова, Е.В. Социально-трудовые конфликты: Пути разрешения/ Е.В. Александров. М.: ПМБ РАУ, 1993.- 247 с.

4. Алпацкий, ИИ. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. Тамбов, 2004. — 24 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

7. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: МГУ, 1983.-416 с.

9. Антонова, Н.В. Личностная индентичность современного педагога и особенности его общения / Н.В. Антонова // Вопросы психологии. -1997.-№6.-С. 11-12.

10. Анцупов, А .Я. Альбом схем по дисциплине «конфликтология» / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. Новогорск: АГЗ, 1997. — 67 с.

11. Анцупов, А.Я. Эволюционно-междисциплинарная теория конфликта // Конфликт и личность в изменяемом мире: материалымеждународной научно- практической конф. / А .Я. Анцупов Ижевск, 2000, С. 5-10.

12. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

13. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

14. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. -М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.243 с.

15. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. — 108 с.

16. Аронов, A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук. — М., 1990.-521 с.

17. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

18. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт, СПБ.: Прайм Еврознак, 2002. - 560 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1986.-95 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

23. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / авторсост. Ю.С. Моздокова. -М.: Изд-во МГУКИ, 2002. 131 с.

24. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы / Ю.К. Бабанский. -М.: Воениздат, 1982. — 192 с.

25. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 180 с.

26. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

27. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул, 1999. - 18 с.

28. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1998. -382с.

29. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. — М.: Сов. Писатель, 1990.-346 с.

30. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев, сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

31. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

32. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

33. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В .П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

35. Битякова, М.П. Социальная психология / М.П. Битякова М.: МГУ, 1994.-312 с.

36. Бирженюк Г.М. Методология и технология региональной культурной политики: автореф. дис. д-ра культурол. СПб., 1999. — 43 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

38. Бодал ев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

39. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271с.

40. Бодалев, A.A. Общение и формирование личности школьника / под ред. А.А.Бодалева. —М.: Педагогика, 1987. 149 с.

41. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. — 464 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4. - С. 18-24.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

45. Бородкин, Ф. М. Внимание, конфликт! / Ф.М. Бородкин, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1989. - 141 с.

46. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988.- 304 с.

47. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

48. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М., 1999. - 352 с.

49. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение /

50. A.B. Брушлинский. M.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

51. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

52. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -128 с.

53. Василенко И.В. Концепция социальной мотивации: методологический анализ: Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11. -Волгоград, 1999. 48 с.

54. Васильев, О.С. Здоровье как предмет междисциплинарного исследования: подходы и проблемы / О.С. Васильев, Р.Ф. Филатов // Прикладная психология. 2001. - № 5. - С. 7-9.

55. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

56. Венгер А. Л. Психическое развитие ребёнка в процессе современной деятельности / А.Л. Вегнер // Вопросы психологии. — 2001. -№ 3. С. 7-10.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

58. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Совр. Высш. шк. 1982. - № 3. С. 130-131.

59. Веремьев, A.A. Введение в культурологию: учеб. пособие / A.A. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

60. Веренко, И.С. Конфликтология / И.С. Веренко. М.: МГУ, 1984. -200с.

61. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

62. Винокуров, А.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно — психических нарушений у детей и подростков / А.Н. Винокуров. Кострома, 1994. - 203 с.

63. Власов, А.Н. Большой спорт и совсем маленький: автореф./ А.Н. Власов. МГАФК. - М., 2000. - 12 с.

64. Вопросы методов педагогических исследований: сб. науч.тр. / под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

65. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. — 100 с.

66. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -110с.

67. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

68. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский. -Собрание сочинений в 6-ти томах. — т.4. — М., 1984. С. 24-67.

69. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский, под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. -М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

70. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

71. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

72. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

73. Гариффулин, Р. Опасные психологические ловушки / Р. Гариффулин. изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. - 231 с.

74. Герасименко, Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Герасименко. — Киев, 1983. — 18 с.

75. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. — Киев: Высшая школа, 1986. — 200 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский -М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Педагогика, 1995.-448 с.

78. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

79. Глухова, Т.Г. Профессиональное здоровье учителя как приорететное направление деятельности школьного психолога / Т. Г. Глухова // Актуальные проблемы деятельности педагога-психолога. — Самара, 2000. — С. 33-47.

80. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. -М.: Академия, 2000. 288 с.

81. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

82. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

83. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48с.

84. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

85. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

86. Гусейнов, A.A. Золотое правило нравственности / A.A. Гусейнов.- М.: Молодая гвардия, 1988. 269 с.

87. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.- С.4- 15.

88. Давыдов, Н. А. Педагогика: учеб. пособие / H.A. Давыдов. М.: Педагогика, 1997. - 380 с.

89. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. -В 4 т. М.: Русский язык, 1978. - Т.З. - С.24.

90. Демьянов, Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии / Ю. Г. Демьянов. СПб., 1999. - 287 с.

91. Дерябо, С.Д. Здоровье — как предмет экопсихологической диагностики / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов // Прикладная психология,. 2000. - № 4 - С. 4-7.

92. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской. -М., 2000.-368 с.

93. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992.- № 6-7.

94. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // под науч. ред. C.B. Сальцевой — М., 1997. 89 с.

95. Доценко, И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Доценко. — Ярославль, 1995.-25 с.

96. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. -М., 1991. 168 с.

97. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

98. Дуликов, В.З. Критерии социально-культурной деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности / В.З. Дуликов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2004. № 1. - С. 94-97.

99. Евтеева, Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Евтеева. JL, 1980. -35 с.

100. Ершов, А. А. Личность и коллектив / А. А. Ершов. Л.: Наука, 1976. 124 с.

101. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

102. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлёв. -М.: Рос. пед. агентство, 1995. 183 с.

103. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

104. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. /

106. B.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208с.

107. Зайцев, C.B. Оценка способностей воспитателей к децентрации /

108. C.B. Зайцев // Вопросы психологии, 1995.- № 4. С. 3-5.

109. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

110. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: МГУ, 1982. - 119 с.

111. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

112. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. -М., 1986. С. 35-87.

113. Затуливетер, JI.A. Организованный досуг как фактор воспитания и развития учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Затуливетер. -Липецк, 1998. 17 с.

114. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-233 с.

115. Зеленова, М.Е. Адаптация к начальной школе: Особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей / М.Е.Зеленова // Психологическая наука и образование. 2000. - № 1. — С. 4 -7.

116. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.

117. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

118. Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность.М.: Изд-во МПСИ, 1999.-160 с.

119. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А.Ильин // собр. соч.: В 10 т. Т.1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

120. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И Ильин. — Тамбов, 2003. — 24 с.

121. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

122. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сб. науч. статей. Вып.4. / под научн. ред. А.Д.Жаркова. — М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

123. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-275 с.

124. Исаенко В.П. Лидерская направленность в деятельности специалиста социально-культурной сферы Монография. — М., МГУКИ, 2002. 148 с.

125. История, теория и практика скаутизма. Организационные вопросы: Документы и материалы / сост. Ю.В. Кудряшов. — Архангельск: ПГПУ, 1992.-117 с.

126. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. — М., 2000. № 6. - С. 49-50.

127. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

128. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

129. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

130. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г. Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.-142с.

131. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. -М.: Знание, 1979. 95с.

132. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: автореф. . канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 30 с.

133. Кибанов, А.Я. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов И.Е. Ворожейкин, Д. К.Захаров, В. Г. Коновалова: под ред. А. Я. Кибанова. -2-е изд. М.: ИНФРАМ,2006. - 302 с.

134. Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении /A.A. Кирсанов: Казанский гос. Университет. — Казань, 1996. — 78 с.

135. Кирш, Д.В. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Кирш. — Тамбов, 2002. — 22 с.

136. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -188 с.

137. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

138. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

139. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

140. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 78 с.

141. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

142. Ковалёв, А.Г. Коллектив и социально — психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалёв. — М.: Политиздат, 1998. — 279 с.

143. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

144. Коваленко, Б.В. Политическая конфликтология / Б.В. Коваленко, А.И. Пирогов, О.Л. Рыжов. М.: Ижица, 2002. - 403 с.

145. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург:

146. Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. 23с.

147. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений, дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-340с.

148. Коган, JI.H. Социология культуры: учеб. пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

149. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. - 224 с.

150. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311с.

151. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254с.

152. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383с.

153. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.367с.

154. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН.20с.

155. Коротков, Э.Н. Технология проблемно — деятельного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М., - 1990. - 447 с.

156. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

157. Корх, А.Я. Тренер: Деятельность и личность: Учебное пособие / А .Я. Корх. М.: Терра - Спорт, 2000. - 120 с.

158. Кофырин, Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи: заметки социолога // Социологические исследования. 1991. -№1. - С. 82-85.

159. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.:1. Просвещение, 1988. 120 с.

160. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

161. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80с.

162. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

163. Краткий словарь по социологии. — М.: Политиздат, 1989. — С. 125-127.

164. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4е изд. - М.: Политиздат, 1982.- С.244.

165. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / С.В.Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд. ИПК, 2002. - С.8; с. 16.

166. Кротов, А.И. Подготовка офицера к разрешению конфликтных ситуаций в воинском коллективе: автореферат дис. . канд. пед. наук / А.И. Кротов. Ярославль, 1996. - 15 с.

167. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / Н.К. Крупская.1. М.: Педагогика, 1980.

168. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

169. Кубланов. M. М. Психолого — педагогические особенности конфликта в спорте / M. М. Кубланов, С. Н. Монастырёв. Воронеж: ВГУ, 2005. - 269 с.

170. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.

171. Кузьмина, Н. В. Изучение и учёт индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания / Н.В. Кузьмина. — Гомель, 1985.- 120 с.

172. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе / С.А. Кулаков, СПб., 1996. - 168 с.

173. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко.- М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. 928 с.

174. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

175. Куракин, А. Т. Теория спортивного коллектива / А.Т. Куракин, З.Д. Юдина М.: ГИОЛИФК, 1982. - 132 с.

176. Лагутина, Т.И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Лагутина. 1988. - 23 с.

177. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство / И. Д. Ладанов. — М.: Перспектива, 1997. — 288 с.

178. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. — Тамбов, 2004. 22 с.

179. Левинова, М.М. Методы и формы научного познания / М.М.Левинова. М.: Высшая школа, 1992.

180. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

181. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев.- М.,1975. 303 с.

182. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

183. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.

184. Лепуонюс, А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: автореф. . канд. пед. наук. — Л.: ЛГИК, 1989. — 30 с.

185. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. М., 1986. - 157 с.

186. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: диссерт. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. М., 2002.- 188 с.

187. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1/4. - С. 57-59.

188. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы юности / В.Т. Лисовский // Сред. спец. образование. 1991. - №4. - С. 15-17.

189. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

190. Лихачев, Д.С. О русской интеллигенции / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1993.-№2.- С. 3-9.

191. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / М.В.Ломоносов // Сборник. М.: Педагогика, 1991.- 339 с.

192. Луначарский, A.B. О народном образовании / A.B. Луначарский // Сб. избранных произведений. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958.

193. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

194. Макманов, С.И. Психогимнастика в тренинге: каталог / С.И. Макманов, Н.Ю. Хрящева. СПб. - 1996. -Ч. 3. - 45 с.

195. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. —Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

196. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / A.C. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

197. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / A.C. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.

198. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурнаядеятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

199. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. 173с.

200. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. -Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

201. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-210 с.

202. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. — Т. 86.

203. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. — Спб., 1997.-286 с.

204. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

205. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

206. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / пПер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

207. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 268 с.

208. Маслоу, А. Самоактуализированные люди: исследование психологического здоровья / А. Маслоу. СПб., 1999. - 137 с.

209. Матвеев, В. Ф. Профилактика вредных привычек школьников / В. Ф. Матвеев, А. Л. Гройсман. М., 1987. - 194 с.

210. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: уч. пособие / Л.П. Матвеев. — Киев: Олимпийская литература, 1999. 318 с.

211. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6-18.

212. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. — М., 1983. — 138 с.

213. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. -М.: Государственное издательство, 1923. 234 с.

214. Межэтнические конфликты в странах зарубежного Востока. — М.: Наука.- 1991.-793 с.

215. Мириманова, М.С. Конфликтология: учебник для студ., сред. пед. учебн. заведений. -М.: Академия, 2003. — 319 с.

216. Митина, JI.M. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М.Митина, О.В.Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 9-11.

217. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994. 194 с.

218. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И.Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляревский. М., 1968. - 756 с.

219. Михайлова, E.H. Неформальное молодежное движение: Динамика развития / Л.И. Михайлова // Сов. Педагогика. — 1990. №7. — С. 74-78.

220. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: дис. .канд. пед. наук/ Л.И. Мищенко. — М., 1982.— 208с.

221. Моделирование педагогических ситуаций / под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 134 с.

222. Молодежное движение в России (1919-1928): Документы и материалы. — М.: Институт молодежи, 1993. — 142 с.

223. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: автореф. дис.канд. пед. наук / H.A. Морозова. М., 1995. - 24с.

224. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999. -46 с.

225. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

226. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / A.B. Мудрик // Новые ценности образования. —М., 1995. № 3. - С. 56.

227. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

228. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.: Знание, 1991.-78 с.

229. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект), автореф. . канд. пед. наук. — Киев, 1990.- 16 с.

230. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974. 559 с.

231. Неделков, М. Печать, телевидение радиовещание в условиях демократизации общества (На опыте Народной Республики Болгарии): дис. канд. ист. наук. М., 1990. - 135 с.

232. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

233. Неформальная Россия: О «неформальных» политизированных движениях и группах в РСФСР / сост. В. Березовский, Н. Кротов. — М.: Мол. гвардия, 1990.-382 с.

234. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

235. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. — СПб., 1998.-314 с.

236. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

237. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. — М.: Советская Россия, 1987. — 117с.

238. Новейший философский словарь / сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд. В.М.Скакун, 1998. 896 с.

239. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. — 20с.

240. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001.- 154 с.

241. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. — 64 с.

242. О советском патриотизме / под ред. Н.П. Васильева и Ф.Д.Хрустова. М.: Политиздат, 1974. - С.79.

243. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия / H.H. Обозов. Львов: ЛГУ, 1999. - 128 с.

244. Общая психология: учебник для студентов пед. институтов / А.В.Петровский, A.B. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: под ред. A.B. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

245. Оганов, A.A. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / A.A. Оганов, ИГ.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

246. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. -С. 486.

247. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. — М.: Педагогика, 1990. 192 с.

248. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

249. Орёл, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы / В.Е. Орёл // Психологический журнал.-2001.-т. 22.-№ 1.-С. 11-14.

250. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе / В.П.Панасюк; под ред. А.И. Субетто. 2-е изд. — СПб.; М.: Педагогика, 1999. — 512 с.

251. Параджанов, В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации / В.Д.Параджанов//НТИ. Сер. 2. - С. 19-22.

252. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -JL: Лениздат, 1967.-262 с.

253. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

254. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. — Красноярск: КГПИ, 1992.

255. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры. Саратов: СГТУ, 1996. -21 с.

256. Петровский, A.B. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

257. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

258. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский// Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

259. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

260. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4. -С. 15-29.

261. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. — Ульяновск: УГПИ, 1981. — 122с.

262. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

263. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психологияинтеллекта / Ж. Пиаже. — М.: Межд. пед. академия, 1994. — 68 с.

264. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретические и методологические аспекты. — JL: ЛГУ, 1990.

265. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: автореф. . канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

266. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации: приказ Министерства образования России № 636 от 22 октября 1999г. — М., 1999. — 34 с.

267. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

268. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. — 18 с.

269. Практикум по спортивной психологии/ под ред. И. П. Волкова. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

270. Практическая психология образования: учебн. пособие/ под ред. И. В. Дубровиной. М., 1997. - 287 с.

271. Прихожан, A.M. Причины, профилактика преодоления тревожности / A.M. Прихожан // Психология, наука и образование. 1988. -№ 2. - С. 7-9.

272. Программа КПСС.-М., 1974.-С.120.

273. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски и др.: пер. с нем.- М.:1. Педагогика, 1981. 224 с.

274. Психологические тесты: в 2 т. М., 1999. - Т. — С. 23.

275. Психологическое здоровье детей и психосоциальное развитие детей: доклад комитета экспертов ВОЗ // Серия технических докладов № 613. -Всемирная организация здравоохранения. Женева. - 1979. - С. 16-37.

276. Психология физической культуры и спорта: учебник для вузов / под ред. A.B. Родионова. М.: Академ. Проект. - 576 с.

277. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений // материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1994.

278. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция)/ под ред. М.Е. Кульпединовой. — М., 1994.

279. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. — 192 с.

280. Ребане, Я.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания //Вопросы философии, 1982. С. 44-54.

281. Роббер, М. А. Психология индивида и группы / М.А. Робер, Ф. Титман. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

282. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05. -Ярославль, 1999.-39 с.

283. Роджерс, К.К науке о личности / К.Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

284. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора: методическое пособие / М.И.Рожков, А.В.Волохов. М., 1996. — 111 с.

285. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. - т. 23. - № 3. - С. 7-12.

286. Рослова, О.Г. Социальный механизм формирования ценностных ориентаций молодежи современной России (теоретико-методологические аспекты): автореф. дис. канд. социолог, наук/ О.Г. Рослова. — Саратов, 2000. — 16 с.

287. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

288. Рубинштейн, "C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

289. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

290. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. — 21 с.

291. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе /М. М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991. 146 с.

292. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

293. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / A.B.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

294. Салахов, И.Р. Педагогические технологии социокультурной адаптации студентов средних профессиональных учебных заведений к рыночным отношениям: Автореф.дис. . канд.пед.наук.— Казань,2005.-18с.

295. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

296. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. — М.: Добросвет, 1998. -292с.

297. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков. — М.: ТОО СИМС, 1998. 33 с.

298. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация Логос, 1999. — 272 с.

299. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». — Л.: Лениздат, 1990.-206 с.

300. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А.Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

301. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

302. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. — Ростов-на-Дону, 1996.- 189 с.

303. Скотт, Д. Конфликты, пути их преодоления / Д. Скотт. — Киев: Внештогиздат, 1991. — 191 с.

304. Славогородская, Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность. — М., 1992.-22 с.

305. Сластёнин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности / В.А. Сластёнин, Н.Е. Мажар; Моск. гос. пед. ин-т. М.,1991. - 147 с.

306. Сластёнин, В. А. Педагогика/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шляхов; под ред. В.А. Сластёнина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2003. 576 с.

307. Сластёнин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования/ В.А. Сластёнин.- М.: Из-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. 142 с.

308. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1986.-№6.- С. 10-22.

309. Слободчиков, В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В.И. Слободчиков, A.B. Шувалов // Вопросы психологии, 2001. № 4. — С. 9-11.

310. Словарь русского языка / под ред. А.П. Евгеньевой. В 4 т.— М., 1984. -Т.З. - С. 15.

311. Словарь современного русского языка. В 17 т. - М.-Л., 1959. -Т.9. - С.174.

312. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках // Жданова Г.С., Колобродов Е.С., ПолушкинА., Черный А.И. М.: Наука, 1971.-359 с.

313. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. — Тамбов: Ид-во Першина, 2004. 512 с.

314. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

315. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

316. Соколов, A.B. Информационный подход в системе документальных коммуникаций / А.В.Соколов. Л., 1987.

317. Соколов, A.B. Информация: феномен? функция? фикция? /

318. A.B. Соколов // Филос. науки. 1990. - С. 13-22.

319. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / A.B. Соколов. СПб.: Изд-во В. А.Михайлова, 2002. - 461 с.

320. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 31с.

321. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996. 147с.

322. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сборник статей / ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

323. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 372с.

324. Социологический словарь / сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. — Минск, 1991.-528 с.

325. Социология молодежи / под ред. В.Т. Лисовского. — СПб.: СПбГУ, 1996. 464 с.

326. Социология молодежной культуры: сборник научных трудов. — Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1993. 98 с.

327. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. — 246 с.

328. Социология: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов,

329. B.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

330. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

331. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. автореф. . канд. культурологии. — Краснодар, 2000. — 22 с.

332. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. -М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

333. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. -С. 76-85.

334. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

335. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

336. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. — 1989. №2. — С. 56-62.

337. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

338. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

339. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

340. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

341. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. М.: Учпедгиз, 1959.-148 с.

342. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. —Киев: Рад. школа, 1979. — Т. 1,2, 4.

343. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. — 286 с.

344. Теория личности К. Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под ред. Д.А. Райгородского. М.: Изд-ий Дом «Бахрах», 1996. - С. 376-408.

345. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского -Просвещение, 1991. 129 с.

346. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения / Б.А. Титов. JL: ЛГИК, 1991. - 74 с.

347. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. — СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. 275 с.

348. Титов, Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Б.А. Титов. — СПб., 1994.-40 с.

349. Титова, Е.В. Они и мы (О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных объединений) / Е.В.Титова, Т.В.Трухачева. — М.: Просвещение, 1993. — 64 с.

350. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

351. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

352. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского. М.: Педагогика, 1999. - 264 с.

353. Устинов, И. Ю. Психолого — педагогические условия формирования готовности военных специалистов к разрешению конфликтных ситуаций: дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Устинов. Воронеж, 2005.- 182 с.

354. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

355. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

356. Федотова, H.H. Социальная интеграция молодежи в сферу трудовой деятельности: автореф. дис. канд. социолог, наук/ H.H. Федорова. — Саратов, 1998.-19 с.

357. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной педагогической психологии/ Д.И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.

358. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности у подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.-224 с.

359. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. —М.: Знание, 1978. — 47с.

360. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. -198 с.

361. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. — 719с.

362. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

363. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

364. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / под. ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

365. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.368с.

366. Фрид, JI.C. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль в формировании революционного мировоззрения трудящихся. М., 1967. — С. 387,31-32.

367. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. — М.; Издательский центр «Академия», 2001. — 160 с.

368. Фролова, М. И. Психолого-педагогические основы руководства спортивной командой / М. И. Фролова. М.: ГЛОЦИФК, 1980. - 103 с.

369. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

370. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 1909-1923 годов. М.: МГУ, 1996. - 27 с.

371. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

372. Хрисанова, Е.Г. Формирование самоконтроля поведения у учащихся профтехучилищ во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г." Хрисанова. Казань, 1990. - 20 с.

373. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

374. Чередниченко, И.Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуговой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Чередниченко. Омск, 1997. - 17 с.

375. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

376. Шаронов, В.И. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности / В.И. Шаронов, А.П. Файн. — Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988.-88 с.

377. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

378. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

379. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 24-30.

380. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969.535 с.

381. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993. -341 с.

382. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

383. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

384. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000.1. С.17.

385. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989. - 485 с.

386. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 1999.-358 с.

387. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.

388. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

389. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: собр. соч. / К.Г.Юнг. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

390. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

391. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

392. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. -М.: Наука, 1975.-256 с.

393. Якиманская, И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М., 2000. — 207 с.

394. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1966. С.203.

395. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. — Л.: Лениздат, 1988. 158 с.

396. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

397. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. — 204 с.

398. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. — 207с.

399. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Высш. Шк., 1997. - 106 с.

400. Ясюкова, Л.А. Психодиагностика — двуликий Янус / Л.А. Ясюкова // Психологическая газета, 1999. № 4. — С. 3-5.

401. Barker R.G., Wrigh H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of Behavior. New York: Harper, 1951.

402. Bruner J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

403. Coleman J. Young People in the 1990's. London, 1992.

404. Deutch, M. Over fifti yares of conflict research / M. Deutch // Zour decades of social psychology. -N. Y., 1980. 345 p.

405. Docherty, P. British Council Support for Educational Reform in Russia / P. Docherty, R. Walton. British Council, 1996/ - 248 p.

406. Fishman, L. The Model of Russian Educational Management: Values and Stereotypes / L. Fishman/ Kasan, 1997. — 230 p.

407. Jones G., Wallace C. Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

408. Lewin, K. Resolving Social Gonflict / K. Lewin. New York, 1948.

409. Thomas, K. W. Conflict mode instrument / K. W. Thomas, R. H. Kelmenn. New York, 1990. - 456 p.

410. Valsiner J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

411. Volpicelly A., Lucetty A. Educazione, lavoroe tempo libero. Roma,1961.

412. Wentworth W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. New York: Elsevier, 1980.

413. White G. Socialization. London, 1972.