Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры

Герасимова, Наталия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры

Автореферат

Автор научной работы: Герасимова, Наталия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры"

Герасимова Наталия Геннадьевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 3 НОЯ 2011

Москва 2011

4858561

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры

Научный руководитель

Паршиков Николай Александрович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты

Чижиков Вадим Викторович,

доктор философских наук, доцент Хусейнов Равиль Алиевич, кандидат педагогических наук

Ведущая организация

Белгородский государственный институт культуры и искусств

Защита состоится «21» ноября 2011 года в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации и сайте Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «21»октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегической задачей современного этапа общественного развития становятся коренные изменения, происходящие во всех областях жизни. Опыт организации, к которому отечественная научно-педагогическая общественность относится неоднозначно, предстоящие реформы в связи с вступлением России в Болонский процесс ставят перед учреждениями образования и культуры множество новых проблем. Одной из особенно актуальных для деятельности учреждений культуры становится разработка теоретико-методологических и технологических проблем создания организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи. Педагогическая наука в создании организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры обращает внимание на необходимость учета потребности личности в индивидуализации мастерства, и на этой основе - потребности в общественном признании.

Однако создание организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры не отвечает современным требованиям саморазвития, самоактуализации, эмпатии, рефлексии, конструктивности, оригинального, творческого подхода, что не позволяет обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения.

Проведенный анализ показывает, что учащаяся молодежь постоянно находится в ситуации мировоззренческого выбора, оценки событий, фактов, поступков, формируя тем самым совокупность отношения к миру, обществу, окружающим людям и самому себе. Поэтому моделирование учебно-творческого процесса в учреждениях культуры регулируется организационно-педагогическими условиями, за которыми скрываются определенные социальные обстоятельства, одним из которых является самодеятельность.

В данном контексте организационно-педагогические условия выступают и как метод, с помощью которого обеспечивается трансляция ценностей культуры и развитие «Я» как системы ценностных ориентации, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты, составляющие творческий потенциал личности учащейся молодежи.

Ценностные ориентации удовлетворяют потребности учащейся молодежи в русле гуманистической позиции в период перехода к новому историко-культурному состоянию общества, изменяя структурную композицию внутреннего мира личности, что актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения данной проблемы.

Организационно-педагогические условия в учреждениях культуры, осуществляя непосредственную связь с социумом, являются важнейшим инструментом влияния на сознание и чувства молодежи, обеспечивая регуляцию учебно-творческого процесса развития творческих способностей учащейся молодежи. Следовательно, возникает необходимость научного исследования организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры с выяснением внешних и внутренних противоречий.

Актуальность темы диссертационного исследования вытекает из противоречий между:

состоянием организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры и отсутствием на практике оптимальной системы в рыночных отношениях;

- творческой деятельностью, определенной в пространстве, и деятельностью, протекающей во времени.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен и обобщен опыт изучения проблемы развития творческого потенциала отечественными и зарубежными учеными.

Особый интерес представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными формами освоения действительности, с развитием творческих способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы психологии творчества, таких, как: Б.Г. Ананьев, Т.В. Антропова, ЕЛО. Артемьева, А.Г. Асмолов, В.А. Барабанщиков, Д.Б. Богоявленская!

A.A. Бодалев. JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин,

B.М. Козубовский, Б.Б. Косов, П.Ф. Каптерев, A.B. Карпова, В.П. Красникова!

B.Г. Крысько, B.C. Кузин, Ю.Н. Кулготкин, А.Н. Леонтьев, Е.Л. Яковлева и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейна!

C.Т. Шацкого, посвященные изучению творческой активности личности.

Исследование опирается на научные разработки по развитию творческого потенциала личности В.Н. Дружинина, С.О. Грузенберга, С.А. Изюмовой. A.A. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А. Пономарева и др.

В рассмотрении вопросов развития личности в коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов - И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конниковой, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших на основании теории и методики организации коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им.

Исследования, посвященные выявлению природообразующих составляющих творчества и его развития, отражены в трудах: Л.К. Веретенниковой, А.Н. Воронина. Н.И. Дергача, О.И. Евдокимова, Е.А. Красновой, Н.В. Кузьмина, В.А. Лисовском, И.О. Мартынюк,' A.M. Матюшкина, М.Н. Морозова, В.А. Сластенина, Т.А. Саламатовой', X. Трика, И.Г. Трифоновой, П.С. Подымовой, Б.Г. Урмурзиной.

Проблемы психологии художественного творчества, развитие творческих способностей освещали в своих исследованиях: Р.Н. Арнхейм, Е.Я. Басин, С.О. Гризенберг, В.В. Дранков, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кравчук,' O.A. Кривцун, А.Н. Лук, В.А. Левин, М.Н. Морозов, Я.А. Пономарев', Н.М. Сокольников, Б.М. Теплов, Я.Д. Телегина, Г.Д. Чистяков,' Д.И. Фельдштейн и др.

Изучению природы эстетического воспитания и вопросов его формирования, применению комплекса искусств в процессе обучения

посвящены труды: Л.И. Бурова, Е.Я. Васина, А.Г. Виноградова, О.И. Ворожейкиной, J1.A. Воловича, Е.Р. Ильиной, Н.И. Лихачева, С.Х. Раппопорта, C.B. Образцова, О.Н. Органовой, М.Ф. Овсянникова, В.Н. Самохина, К.Г. Юнга, П.М. Якобсона и др.

Сложноструктурированная система социально-культурной предметной деятельности, изначально задающая ценностные ориентации, формирующая ценностное отношение студента к системе человеческих ценностей, раскрыта в трудах МН. Афасижева, Ю.К. Бабанского, В.А. Квартальнова, И.Я. Лернера, В.П. Орлова, Б.Ф. Сафонова, Л. Савенко, Ю.У. Фохт-Бабушкина, P.M. Чумичева, В.И. Шинкарук и др.

Концептуальный аксиологический подход к развитию творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств заложили П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, A.B. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонов, В. Оконь, A.A. Пелипенко, В.А. Ремизов, Л.Б. Рылова, Д.Б. Эльконин и др.

Исследования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности, художественно-творческих аспектов образования в вузах культуры и искусств нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой,

C.Н. Бледного, O.A. Блоха, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Ласкина, A.C. Каргина, И.А. Липского, В.Н. Нилова, С.М. Оленева, H.A. Паршикова. B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В. Христидис, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Эти исследования представляют собой методологический и общетеоретический фундамент процесса развития творческих способностей учащейся молодежи.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что данная проблема исследования с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии создания оптимальных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Объект исследования - развитие творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования - разработать методологию и теорию создания организационно-педагогических условий по развитию творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры и реализовать их на практике.

Исходя из поставленной цели были определены задачи исследования:

- определить понятийный аппарат исследования;

- рассмотреть развитие творческих способностей у учащейся молодежи как объект исследования;

- раскрыть дидактическую модель по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры;

- выявить закономерности, принципы и структуру организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся

молодежи в учреждениях культуры на основе системы ценностей и убеждений, разделяемых субъектом и объектом, которые определяют мировоззрение и характер деятельности;

создать комплекс организационно-педагогических условий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на процесс развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, пробуждающих духовную энергию, человеческие ресурсы, выбор ценностных ориентации;

- экспериментально выявить эффективность авторских технологий и передовых методик по развитию творческих способностей как субъективно-объективной ценности личности молодого человека в условиях учебно-воспитательного процесса в учреждениях культуры;

- обосновать эффективность интеграции взаимодействия учебно-воспитательного процесса и деятельности учреждений культуры в процессе совершенствования развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры будет совершенствоваться, если:

- рассматривать его в контексте интеграции организационно-педагогических условий, позволяющих осуществить разработку учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры как многоуровневый феномен, реализуемый в предметно-объективных отношениях;

- будет систематизирована сущностная характеристика структуры процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры и структурирован комплекс организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры;

- разработана педагогическая модель ценностно-ориентированного обеспечения развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры, адекватных организационно-педагогических условий, требующих постоянного самосовершенствования.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения диалектико-материапистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практики;

- общенаучные принципы изучения педагогических явлений и управления педагогическим процессом в учреждениях культуры;

- философские взгляды мыслителей на природу творчества (Платон, H.A. Бердяев, Гегель, И. Кант, К. Юнг, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг);

- гуманистические философские и психологические учения и идеи о ценности личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- культурологический подход в образовании (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.).

Теоретическая база исследования:

- работы в области общей методологии- организации сетевого взаимодействия (А.Л. Гапоненко, Т.М. Орлова, Э.И. Скоблева, Р.В. Приходько, C.B. Ткаченко и др.) и учреждений образования в частности (Л.Д. Цедринский, О.В. Кайгородова, Н.С. Бугрова, З.М. Зарипова, Е.В. Рябышева, Л.И. Мухина,

A.B. Воронин, Р.В. Приходько и др.); фундаментальные труды в области воспитания толерантности учащихся (С.К. Бондырева, А.Н. Ермоленко, Е.С. Каменева, Д.В. Колссов, В.А. Лекторский, B.C. Малахов, Ю.П. Платонов, Т.К. Солодухина, В.А. Тишков, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетическая теория досугового общения Ю.А. Стрельцова; фундаментальные труды в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.C. Каргин, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов,

B.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.), интегрированные педагогические технологии на принципах педагогики искусства (Б.П. Юсов, Л.П. Савенкова и

др-);

- формирование ценностных ориентации личности в образовательном процессе (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), обеспечивающих развитие творческих способностей.

Положения философии, эстетики, искусствоведения творчества как системы в специфической форме передачи мировоззренческих ценностей через художественно-образное воздействие на личность (Б.В. Асафьев, А. Банфи, М.М. Бахтин, Ю.Б. Бореев, Г.П. Выжлецов, 3. Депеш, Л.А. Закс, В.И. Иванов, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и др.).

Методы исследования:

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам исследования; анализ учебно-методической документации, общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

Общелогические методы (моделирование, сравнение). Изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Применение методологических установок, определенных информационной парадигмой, теорией самоорганизации. Эмпирические методы: наблюдение и анализ практической деятельности педагогов и студентов в рамках социачьно-педагогического эксперимента, опытно-экспериментальная работа по разработанной программе развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры. Методы статистической обработки данных, диагностика развития творческих способностей учащейся молодежи.

Базами исследования стали учреждения культуры Орловской области, целевые программы для молодежи федерального и регионального значения, деятельность средств массовой информации.

Среди учреждений культуры: Областное государственное учреждение культуры «Орловский областной центр народного творчества», Орловский областной Дворец культуры профсоюзов; учреждения культуры всех типов Мценского и Волховского районов Орловской области, а также учебный театр «Диагональ» кафедры режиссуры и мастерства актера Орловского

государственного института искусств и культуры, а также учебный театр «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств и культуры.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2011 годы).

Первый этап - поисково-теоретический (2007-2008 гг.). В этот период выявлялся основной круг проблем по исследуемой теме. Уточнялась степень разработанности исследуемой проблемы в практике деятельности учреждений культуры с учащейся молодежью. Разрабатывалась концепция исследования, цели, задачи исследования, определялись, верифицировались и систематизировались организационно-педагогические проблемы и противоречия, оказывающие непосредственное воздействие на процесс развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе (2008-2010гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной замысел который состоял в том, чтобы создать новую дидактическую модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, опирающуюся на новую структуру содержания деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений культуры. Проектируемая дидактическая модель состоит из трех основных компонентов: овладение знаниями, умениями и навыками учащейся молодежи в процессе развития творческих способностей. Как показало исследование, для раскрытия творческих способностей дидактическая модель дополнена потребностями и мотивами личности молодого человека, воздействием на отношение к действительности, созданием целенаправленных психических состояний, учетом противоречий в процессе развития креативности личности, структуры и этапов творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

На этом этапе была осуществлена практическая реализация разработанной дидактической модели по развитию творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры, где особое внимание было уделено разработке оценочных критериев уровня развития творческих способностей участников контрольных и экспериментальных групп; уточнены требования к выполнению экспериментальных учебных заданий.

Формирующий социально-педагогический эксперимент проходил в учреждениях культуры Орловской области. В состав участников эксперимента вошел и Орловский государственный институт искусств и культуры и учебный театр, где участвовали студенты социально-культурного факультета 1-5 курсов дневного отделения, кафедры режиссуры и мастерства актера - 37 студентов, режиссуры театрализованных представлений - 33 студента. Контрольным стал учебный театр «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств и культуры - 38 студентов театральной кафедры.

В ходе эксперимента была применена научная концепция профессора А.Д. Жаркова о ценностно-ориентированном, активно-деятельностном подходе к целостному технологическому процессу в учреждениях культуры, которая по своей сущности ориентирована на идеалы, общечеловеческие и отечественные духовные ценности, имеющие общие цели, детерминируемые объективными и субъективными факторами, регулирующие организационно-педагогические

условия развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

В ходе эксперимента в учреждениях культуры Орловской области принимали участие 900 человек респондентов молодого возраста, разного пола и социального положения, и 21 эксперт-специалист: педагоги Орловского государственного института искусств и культуры и Областного центра народного творчества.

В процессе экспериментального исследования были реализованы воспитательные и дидактические задачи, направленные на выработку способности к напряженности энергетического поля, рождающегося в противостоянии субъекта и объекта деятельности. Восприятие учащейся молодежью ценностей, идеалов, норм в зависимости от степени их значимости, субъективно воспринимаемой ценности.

Третий этап (2011г.) - заключительный, где была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены итоги. Анализ дидактической модели организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры показывает, что, с одной стороны, молодой человек создает культурные ценности, которые определяют смысл его существования в социуме, а с другой, организационно-педагогические условия придают содержательную определенность, неповторимость в пространстве социума.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

организационно-педагогические условия развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства мировоззренческих, ориентированно-художественных, мотивационно-потребительских, когнитивно-рефлексивных наклонностей, дарований и прежде всего осознанных духовных интересов. Сущность создания организационно-педагогических условий как процесса состоит в гармонии среды, позволяющей раскрыть внутренний мир личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся во внешних показателях развития творческих способностей личности молодого человека;

выявлена системообразующая целостность организационно-педагогических условий развития творческих способностей молодежи в учреждениях культуры, которая обеспечивается наличием базовых ценностей, духовных интересов, сохраняющих целостность учебно-воспитательного процесса и его практическую значимость;

- разработана педагогическая модель, структурирующая организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры на основе движения души, активности человеческого

организма проявляющиеся в творческих достижениях, вкладе в культуру, науку, образование;

- выявлены технологии создания организационно-педагогических условий, сущность и содержание которой составляют процессы создания, сохранения, трансляции, освоения и развития традиций преподавания, культурно-художественной деятельности в концертной и других формах, поддающиеся научному наблюдению, анализу внешних проявлений и повышения уровня фиксируемых критериев;

- дано определение понятия «развитие творческих способностей у учащейся молодежи» как ведущее человеческое качество, обеспечивающее мотивационно-потребностную, прогрессивно-преобразовательную деятельность по разработке и внедрению социально-культурных нововведений по освоению высших гуманистических ценностей культуры, активизации самостоятельной творческой деятельности в конкретных организационно-педагогических условиях;

- доказано, что ведущей тенденцией развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры является интеграция комплекса составляющих организационно-педагогических условий, поэтапное формирование творческой индивидуальности в совместно-разделенной предметной деятельности, в процессах общения и взаимодействия, с индивидуальной ответственностью за коллективное творчество. Единицей предметной творческой деятельности выступает продукт или номер художественной самодеятельности в социально-культурной программе, или совокупность социально обусловленных и культурно-нормированных действий, стимулирующих повышение творческой активности, поиск новых путей творческого отношения к динамично изменяющейся действительности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: разработан понятийно-терминологический аппарат организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, раскрыты понятия «талант», «творческая личность», «творческая деятельность», «творческий педагог», «педагогическое творчество», «творческий климат», «творческий тренинг», «творческий показ».

Выявлено теоретическое значение организационно-педагогических условий реализации педагогической модели развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры обеспечивающих прямую связь между идеалами, идеями, ценностными ориентациями общества и овладением логико-дидактическим и психолого-педагогическим содержанием, обеспечивающим развитие творческих способностей, что позволяет выстраивать коммуникативно-конструктивные процедуры, адекватные разнообразным ситуациям, складывающимся в рамках гибкого сочетания традиционных и инновационных методов обучения.

Разработана педагогическая модель организационно-педагогических условий с учетом творческой индивидуальности личности молодого человека, способного творчески мыслить, альтернативно решать и инновационно действовать в новой общественно-экономической формации.

Разработаны критерии развития творческих способностей: уровень общей культуры, уровень творческого замысла, уровень исполнения, ценностно-

ориентированной системы взглядов, нравственная зрелость, гуманистическая атмосфера образования и творчества.

Теоретически разработана иерархическая структура организационно-педагогических условий, включающих управленческий, содержательный, аксиологический, социальный, художественный, психологический, педагогический, самодеятельный и оценочно-результативный компоненты.

Разработана модель деятельности учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации творческих изысканий в целостном процессе развития творческих способностей у молодежи. В данной ситуации коллективы художественной самодеятельности становятся постоянными объектами управленческого и педагогического внимания, с критериями профессиональной оценки деятельности специалистов учреждений культуры и их актива.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических программ могут быть использованы для различных уровней развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках предметной деятельности в учреждениях культуры всех типов.

Материалы исследования могут быть использованы также в учебном процессе вузов культуры и искусств на кафедрах социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждена актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в следующих формах:

выступления автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях:

- научно-практической конференции «Культурная политика в условиях модернизации российского общества (Орел, декабрь 2008г.);

- международной практической конференции «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути наук о культуре» (Москва, май 2009);

- международной научно-практической конференции «Молодежь и будущее России: стратегия развития образования и культуры в современном мире» (Орел, ноябрь 2009); научно-практической конференции «Наука как перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009);

- научно-практической конференции «Инновационные модели и реальные проекты культурного пространства» (Орел, декабрь 2009);

- научно-практической конференции «Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности (Москва, февраль 2010);

- публикации статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавание курса «Режиссура и мастерство актера» в Орловском государственном институте искусств и культуры.

Диссертация прошла обсуждение и была рекомендована к защите на кафедре социально-культурной деятельности Орловского государственного института искусств и культуры 30 мая 2011 г. (Протокол №10).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры определяется целенаправленным процессом создания организационно-педагогических условии сознания, гражданской ответственности через содержание каждого вида, формы деятельности.

Объективным фактором развития творческих способностей является художественная самодеятельность, которая наиболее эффективно влияет на этот процесс. Это происходит потому, что: во-первых, она есть свободная и самонаправленная деятельность, изменяющая сами схемы деятельности, а во-вторых, развивает самоопределение лиц и коллективов, необходимое для творческого акта.

Поскольку предметом художественной самодеятельности являются способы деятельности, то молодой человек не теряет себя в предмете не отчуждается от себя в творческих актах, а вырабатывает внутреннее отношение к самому себе, т.е. к своим продуктивно-творческим возможностям, которые запечатлены в предмете.

2. В художественной самодеятельности, клубах по интересам любительских объединениях, функционирующих в учреждениях культуры' осуществляется практическое закрепление способности личности молодого человека к самоопределению. Эта способность - необходимая предпосылка творческого освоения мира как ценностного (мораль, искусство, религия) так и научно-теоретического. Развитие мышления у молодежи позволяет ей творчески моделировать внутренние отношения, которые восприятию не поддаются. Творчество является дополнительной частью мышления всех участников художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений, а интеллектуальная активность стимулирует взаимодействие мотивационных и потребностных составляющих творчества в их единстве и относится к основным факторам, определяющим индивидуальные творческие способности.

3. Организационные условия развития творческих способностей личности молодого человека в учреждениях культуры включают постановку цели познавательных и творческих задач, дидактических средств, их достижения' формирующих ответственность, умение планировать свое свободное время' развивать коммуникативные способности, интегрировать знания, умения' навыки, полученные при обучении, в практику творческой деятельное™.

Управление этим процессом возможно при создании специалистами учреждений культуры и их активом следующих организационных условий:

- наличие помещения (желательно специального) для данного коллектива художественной самодеятельности, постоянного расписания, оборудования и квалифицированного педагогического состава;

- планирование процесса развития творческих способностей через научнообоснованную организацию действий, выполнения и контроля принятых решений, координацию действий с другими коллективами учреждения культуры и других районов;

- целенаправленное развитие у молодежи ответственности в процессе развития творческих способностей при проведении государственных праздников и других социально-культурных обязательств.

Организационными условиями развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры является создание: обстановки, творческой атмосферы, дружного коллектива, правил поведения, без которых не может быть создан творческий продукт. Решение задач развития творческих способностей у молодежи обеспечивается целенаправленным учебно-творческим процессом.

4. Педагогические условия развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры начинаются с создания условий для выяснения мотивации потребностей, интересов, психологических установок, духовных запросов, творческих задатков, способностей, преодоления психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенности на успех.

Педагогические условия развития творческих способностей у молодежи это: авторские технологии обучения, обеспечивающие последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с теоретическими методами, использованием показа элементов непосредственно педагогом, осуществляемое в зависимости от этапов развития творческих способностей, соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия, постепенности усложнения материала.

Через коллективные формы художественная самодеятельность учреждений культуры создает свой творческий продукт, направленный на социально-культурную специфику воспитания аудитории, что позволяет реализовать приобретенные знания, умения и навыки молодежью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

5. Педагогические условия проявляются и в модернизации учебно-творческого процесса, обеспечивающего духовное наслаждение участников, вдохновение, освоение идеалов, идей, культурных ценностей. Это и становится системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять воздействие на пассивность зрителя. Поэтому модель организационно-педагогических условий развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного процесса: цели, задачи общепедагогические, научно-методические и технологические.

6. Интеграция организационно-педагогических условий развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры находится в прямой зависимости от интеграции социума и социологических факторов.

Среди множества способов развития творческих способностей следует создавать различные педагогические ситуации с целью использования в творческом взаимодействии в системе развития творческих способностей у участников коллективов художественной самодеятельности. Профессионализм педагога позволяет использовать индивидуальные, дифференцированные задания для реализации творческого потенциала молодежи через создание атмосферы сотворчества эмоциональной насыщенности занятий, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством! культурой взаимодействия педагога и участника.

Специфику учебно-творческого процесса в учреждениях культуры определяет система сознательно организуемых внутриколлективных отношений «педагог - участник», «участник - участник» и «участник - педагог - член семьи», что способствует реализации развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, оптимизации процесса. Создание творческой среды обеспечивает осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность соединения самоуправления с элементами включенности педагога, что позволяет эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные творческие способности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка литературы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности исследуемой проблемы! формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, представляются апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Сущность организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» рассматриваются теоретические основы развития творческих способностей у учащейся молодежи как объект исследования; деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи; дидактическая модель организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

В первом параграфе первой главы «Развитие творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования» раскрываются сущностные характеристики этого феномена, в состав которого входят такие категории, как «талант», «творческая деятельность», «творческая личность», «педагогическое творчество», «творческий тренинг», «фазы творческого процесса», «творческое мышление», «творческое отношение к труду», «творческое усвоение» - знаний и действий, «мотивация творчества», «творческие способности», «уровни развития творческих способностей», «творческая активность», «творческая атмосфера».

В современных трактовках понятие «творчество» включается в качестве обязательного компонента личности, на что указывают Н.С. Дежникова, И.Д. Зверев, Л.Ю. Иванова, Е.А. Игумнова, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, А.Ф. Лосев, В.В. Пустовойтов, Л.П. Печко, И.П. Сафронов, И.П. Ситаров. Анализ процессов творческого развития способностей у молодежи позволил выделить связанные с этим организационно-педагогические условия учреждений культуры. Создание организационно-педагогических условий развития и саморазвития творческих способностей у молодежи через специфические механизмы чувственно-образного восприятия деятельности, красоты, выразительности окружающего мира и эмоционального восприятия всех видов искусства. На основе данных положений и с учетом обоснованного историко-педагогического содержания ценностных ориентации развития творческих способностей у молодежи происходит усложнение деятельности субъектов, вовлеченных в этот процесс.

Развития творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования носит синкретический сплав биологического, психологического и социально-культурного опыта молодежи. Речь идет о высоких социально-духовных смыслах, связанных с особенностями художественного сознания и проявляющихся в соответствии со специфическими законами творческой деятельности. Именно благодаря синкретизму творчество воспринимается как живая жизнь, направленная на выявление сущностных особенностей изучаемого предмета, а также появление и внедрение новых идей.позволила диссертанту выдвинуть понятие «развитие творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования», рассматривая его специфические особенности, которые выражаются в синкретическом единении различных видов искусства на основе витальности средств выразительности документального и художественного в учреждениях культуры.

Анализ полученного материала показал, что креативно-синтетические способности у учащейся молодежи - это способности к творчеству или различным видам творчества, а в самодеятельности субъект устремлен на обновление и развитие творческих сил путем выхождения за границы уже достигнутого.

При этом духовно-нравственная и интеллектуальная готовность учащейся молодежи к творческому осмыслению духовных ценностей общества является основой для становления индивидуальных ценностных ориентации и приоритетов вида творчества, его потребностей и интересов.

Поскольку творческие способности личности молодого человека стоят «над» специальными способностями и могут проявляться в любой деятельности по инициативе молодого человека, они могут проявляться в тех видах художественного творчества, цель которого - создание нового, неповторимого

Педагогические способности специалиста социально-культурной деятельности же требуют креативно-синтетических способностей, которые необходимо рассматривать как специфику профессионально-педагогической деятельности.

Креативно-синтетические способности педагоги учреждения культуры помогают развивать творческую мысль у учащейся молодежи через введение всех видов искусства, синтеза искусств в работе с творческими людьми.

Особенность процесса развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры состоит в том, что объектом исследования выступает личность, требующая творческого развития. В процессе исследования объект деятельности изучен через участие учащейся молодежи в «сотворении мира», «образа жизни», «человека».

Развитие творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования позволяет точнее определить границы познания окружающего внутреннего мира личности учащегося молодого человека и социально-культурной среды, помогающей объективно осуществить диагностику ее воздействия в учреждениях культуры.

Во втором параграфе первой главы «Деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи» рассмотрены основные направления деятельности в данном направлении.

Деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий представляет единство таких компонентов, как организационная подсистема - управление, финансирование, штатное расписание, должностные инструкции, наличие отделов, секторов работы и т.д.; подсистема методической деятельности - сценарные разработки, методические рекомендации, описание опыта и т.д.; психологическая подсистема -мотивационно-потребностная структура личности молодого человека, одаренной, креативной, творчески способной, а также совокупность отношений между специалистами - субъектами и объектом - участниками художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений. Все эти подсистемы составляют систему организационно-педагогических условий, которые являются основным механизмом функционирования учреждения культуры.

Взаимодействие подсистем учреждений культуры составляет единый целостный технологический процесс, который строится с учетом организационных и педагогических условий их конструкции, регулируемой управленческой подсистемой. И здесь целостный технологический процесс осуществляется специалистами учреждения культуры и их активом под воздействием социально-культурной ситуации, культурно-исторической среды, атмосферы в коллективе художественной самодеятельности, посредством выделения в самой личности социально значимых качеств. При участии учащейся молодежи в конкретных социальных структурах усложняется применение социальных ролей, при которых педагог и участник выступают в роли равноправных участников творческой деятельности.

Поэтому деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий составляет ту среду, обстановку, в которой социально-культурная деятельность возникает, существует, развивается, а специалисты, освоив технологию социально-культурно-досуговой деятельности, могут создать благоприятные условия и устранять неблагоприятные в процессе функционирования этого процесса.

Особенно следует подчеркнуть, что существует прямая и обратная связь системы деятельности учреждений культуры со средой посредством технологического процесса. В то же время внешнее воздействие дает

психологический эффект, лишь преломляясь в субъекте, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Внешние причины формируются в результате внешних воздействий. Технология в деятельности учреждений культуры не может функционировать без наличия организационно-педагогических условий, когда устанавливается обратная связь между субъектами и условиями, в которых протекает развитие творческих способностей учащейся молодежи.

Следовательно, все элементы технологического процесса деятельности учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи находятся в единстве и взаимодействии, образуют целостную систему. Главный элемент этой системы - объект деятельности, люди, среди которых учреждение культуры ведет свою деятельность. Поэтому необходимо повседневно изучать аудиторию, настроения, интересы и запросы различных групп молодежи. В то же время без знания жизни учащейся молодежи трудно рассчитывать на достижение желаемого результата, на повышение эффективности процесса развития творческих способностей.

Таким образом, деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи включает следующие элементы:

- объект деятельности, обслуживаемая учащаяся молодежь, коллективы молодых людей и отдельные личности;

- субъект деятельности: руководители, специалисты учреждений культуры и актив, а также педагоги учреждений образования;

- педагогическое регулирование деятельности учреждений культуры по созданию организационно-педагогического воздействия субъекта на объект всеми его компонентами, передающиеся путем непосредственного обучения между участниками процесса.

В третьем параграфе первой главы «Дидактическая модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» теоретически разработана идеальная структура вышеуказанного процесса.

В основу разработки модели был взят принцип анализа по единицам, предложенный Л.С. Выготским, согласно которому развитие творческих способностей учащейся молодежи расчленяется на единицы, содержащие в себе основные качества, присущие этой реальности как целостной структуре творческой личности.

Автору диссертации близок взгляд на понятие «дидактическая модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры», рассматриваемая как устоявшаяся, ставшая привычкой. В данном исследовании модель играет двойственную роль: с одной стороны, облегчает общий подход к решению научной проблемы, а с другой - тормозит восприятие новых идей, сдерживает разработку проблемы развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры. В настоящее время в отечественной педагогике все большую популярность приобретает метод моделирования, позволяющий активно и творчески мыслить и действовать, творчески саморазвиваться и самосовершенствоваться. Поэтому создание организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры определяется мотивационной и

потребностной направленностью на творчество, сотворчество, что позволяет личности не противопоставлять себя и коллектив как две раздельные сущности, а ощущать родство и единение с ней. Все это ведет не к одностороннему творческому развитию учащейся молодежи, а ответственному взаимодействию с другими людьми.

Следовательно, дидактическую модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры можно изобразить следующим образом.

Организационно-педагогические условия в учреждениях культуры

| ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

* 4 4

( потребности ( | направленность | ] уровень |

\ Самообразование | | Социальная | ) Одаренность |

| Самосовершенствование [ | Эстетическая } } Талант \

| Убеждения | | Компетентность (

Организационно-педагогические условия учреждения культуры Социально-культурная среда / социально-культурная ситуация

В процессе проведения опытно-экспериментального исследования, к которому были подключены Орловский государственный институт искусств и культуры и учреждения культуры, было подтверждено выдвинутое в качестве гипотезы предположение о доминантной роли социокультурной ситуации в жизни общества и культурно-образовательной среды в процессе развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Специально организованная культурно-историческая среда, созданная по определенной модели, опирается на теоретически обоснованные направления педагогической деятельности, только в этом случае среда будет способствовать созданию ситуаций для благоприятного взаимопонимания.

В данном контексте организационно-педагогические условия понимаются как социально-культурная система с многоаспектной дифференциацией обучения, включая многопрофильный блок развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры. Поэтому миссия учреждений культуры заключается в обеспечении и повсеместной поддержке реализации прав и свобод учащиеся молодежи в развитии творческих способностей, становлении творца на основе культуросообразного содержания, осваиваемых ценностей и смыслов.

Во второй главе «Совершенствование организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» раскрываются совершенствование организационных условий; совершенствование педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры; интеграция организационных и педагогических условий как

важнейший фактор совершенствования процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

В первом параграфе второй главы «Совершенствование организационных условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» раскрывается сложный процесс повышения эффективности организационных условий.

Основная характеристика педагогического взаимодействия в организационных условиях учреждений культуры, как и любого другого взаимодействия, состоит в том, что она базируется на взаимодействии специалистов культуры и образования, что молодые люди в 44% случаев испытывали трудности в установлении контактов при развитии творческих способностей учащейся молодежи.

Проведенный диссертантом эксперимент показывает, что педагоги учреждения культуры, ориентирующиеся на совершенствование деятельности коллективов художественной самодеятельности, имеют в своем арсенале адекватную или даже завышенную оценку у молодежи к учебе и творчеству.

Важнейшей характеристикой организационных условий является возможность учащейся молодежи воздействовать друг на друга в ходе учебно-воспитательного процесса в коллективах художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений.

Полученные результаты свидетельствуют, что организационные условия развития творческих способностей учащейся молодежи управляемый и регулятивный процесс, который поддается систематизации и объективации, на основе создания дидактической модели, позволяющей молодому человеку действовать на основе процесса организации умственных или идеальных действий в онтогенезе учащейся молодежи, которые связаны с внешними действиями, направленными на развитие творческих способностей. Поэтапные изменения преобразованных организационных условий являются универсальными при развитии всех психических функций и сфер личности, в которой ведущей является ценность творческой деятельности.

В ходе эксперимента выяснилось, что эффективность организационных условий процесса развития творческих способностей определяется степенью подготовленности учащейся молодежи к реализации собственных знаний, полученных в образовательных учреждениях. Полученные к окончанию первого года знания становятся выше для представителей каждой из опрошенных групп (гр.1 - 57%, гр.2 - 44,4%, гр.З - 50% - к началу работы, соответственно 79,8%, 84,4%. 77.5% - по окончании). Следовательно, групповая деятельность участников художественной самодеятельности является мощным инструментом развития творческих способностей, обогащенного знаниями, полученными в вузе, закрепленными и развитыми на базах практики в учреждениях культуры.

Следующим шагом экспериментальной работы было выявление личностной позиции молодого человека относительно определенных факторов развития творческих способностей. Автор диссертации выявила высокий уровень творческого отношения к процессу обсуждения сценариев, сценарных планов, т.е. драматургию и режиссуру социально-культурных программ. Средний уровень оценки сценаристов 4,5 балла, а у режиссеров 3,5 балла.

Значит, в группах наблюдается тенденция к адаптации исследуемого явления как творчества к требованиям культурно-исторической среды.

При анализе результатов исследования следует отметить прослеживающуюся тенденцию различной самооценки у учащейся молодежи, на более высоком уровне склонны отмечать большую степень овладения навыком творческого действия, напрямую связывая его с организаторской деятельностью («отлично» - 89,3%), а также выделяют в качестве хорошо освоенного навыка смыслового действия («отлично» 71,5%). Совершенно иную тенденцию демонстрирует учащаяся молодежь по факторам «навык творческого действия» и «навык смыслового действия» - они оценивают собственные знания практически на «хорошо» и «отлично» (соответственно 51% и 67,4%); по факторам «навык ценностно-ориентированного действия» и «навык творческого действия» самооценка более низкая (соответственно 23,9% и 30,4%).

Развитие творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры это процесс освоения ценностей культуры и приобретения на этой основе устойчивой мотивации на становление себя как «человека культуры», т.е. человека свободного, гуманного, творчески мыслящего, духовно богатого, обладающего готовностью к осуществлению творческой деятельности. В этом контексте организационные условия развития творческих способностей становятся важнейшей целью подготовки к профессиональной деятельности.

Организационные условия учреждений культуры создают возможности для взаимодействия на основе интересов и действий специалистов учреждений культуры и учащейся молодежи, максимально ориентированных на цели, мотивацию, согласование интересов посредством специальных методов, форм и средств.

Развитие творческих способностей в оптимальных организационных условиях имеет свои структурные элементы, направляемые целью, побуждаемые мотивом, особенностями деятельности и соотносимые с действиями как системообразующего компонента деятельности учреждения культуры, в котором создается особое пространство для более свободного, демократического, яркого проявления творческих стратегий.

Организационные условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры следует рассматривать как целостную подсистему, основными структурными компонентами которой является теория, организация, методика социально-культурной деятельности, материально-техническая база учреждений культуры, профессиональный состав специалистов и сотрудников, финансирование. Эти компоненты тесно взаимосвязаны, плавно взаимодействуют друг с другом, преобразуясь согласно своему характеру, содержанию и структуре.

Во втором параграфе второй главы «Совершенствование педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» раскрыты резервы эффективности педагогических условий.

Проведенный диссертантом эксперимент показывает, что развитие творческих способностей в педагогических условиях рассматривалось на основе критериев: уровень общей культуры до эксперимента у учащейся

молодежи был средний, после высокий; способность к творческому замыслу выросла на 26%; способность исполнения - 29%; способность участников к публичным выступлениям отмечают как наиболее значимые для себя 20,3% участников. Мотивы участия в государственных праздниках выделяют в качестве основных 34,3%. Ценностно-ориентированная система стала 54%, творческая атмосфера в коллективах художественной самодеятельности на 38% выше, чем в учреждениях образования.

Ведущее место в мотивационной сфере ориентации учащейся молодежи на развитие творческих способностей в театральном коллективе занимают мотивы участия в исполнительской деятельности спектаклей - 49%. Вторым по значению мотивом является познавательный. Его выделяют 20% участников в качестве основного для себя. Третьим по значению мотивом является стремление к социально-культурной деятельности - 13%. Следовательно, анализ мотивационной сферы учащейся молодежи показал, что мотив имеет основополагающее значение для их ориентации на педагогические условия развития творческих способностей.

Педагогические условия в учреждениях культуры, осуществляя прямое воздействие на участников коллективов художественной самодеятельности, предъявляя им определенные требования, ставили перед ними конкретные педагогические задачи, что обусловило необходимость использования именно этого вида взаимодействия субъектов и объектов. Это подтвердили 38% студентов третьего курса, а 59% четвертого курса считают, что более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на участников коллектива художественной самодеятельности, а на его окружение. Следовательно, внося новые предлагаемые обстоятельства в жизнь учащейся молодежи, педагог направляет на достижение общей творческой цели. В экспериментальном учреждении культуры при воздействии на окружение участников художественных коллективов оправдывал себя и прием воздействия через референтное лицо. Выяснилось, что у 83% участников художественной самодеятельности есть товарищи, знакомые, друзья, с мнением которых они считаются, чью позицию они принимают. Через них специалист учреждения культуры организовывает воздействие на личность участников художественной самодеятельности, делая их своими коллегами.

Следовательно, педагогические условия направлены на возможность педагогического взаимодействия, которое имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную, где педагог и участники художественной самодеятельности воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - личностные качества.

Таким образом, педагогические условия эффективно способствуют повышению результативности творческой деятельности учащейся молодежи в учреждениях культуры, преодолению возможных препятствий, которые могут возникнуть на пути продуктивного творческого процесса.

Всё это позволяет рассмотреть педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры как сложную задачу, поскольку это многоплановый, противоречивый процесс, обеспечивающий создание социально-культурных программ и предметной

деятельности, выдвижение новых форм на основе совместного творчества специалистов и инициативных участников (посетителей, зрителей и т.п.).

В третьем параграфе второй главы «Интеграция организационных и педагогических условий - важнейший фактор совершенствования процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры» обосновано данное направление деятельности учреждений культуры.

В ходе эксперимента организационно-педагогические условия развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения: - организационные условия - сюда включены представления о большой значимости помещений, расписания занятий - 53% опрошенных; организационные условия -определяющиеся значением ценности социального устройства; финансовая обеспеченность - 28%.

Интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволила выделить группы доминирующих ценностей, которые являются составной частью процесса творческого развития учащейся молодежи.

В ходе эксперимента смысложизненные приоритеты учащейся молодежи были ранжированы нами в порядке наибольшего предпочтения:

- духовные ценности - определяющиеся значением гуманистических ценностей - 39%, представлением о социальной справедливости, личной свободе-41,55%;

- ценности конкурентоспособности - куда включены представления о большой значимости личного и семейного благополучия - 53% опрошенных, воспитания детей - 51,5%, личного здоровья и здоровья детей -54%;

- культурные ценности - включая ориентацию на ценности искусства -15,5%, морально-этические ценности - 15%;

- ценности потребления - товарное изобилие ценным признали 37%, финансовую обеспеченность - 28%, обеспеченность продуктами питания - 43%.

Подобная структура ценностных приоритетов учащейся молодежи по окончании эксперимента обусловлена рыночными отношениями в обществе. Это видно из ориентации на ценности потребления, оттеснившие культурные ценности, что имеет объективную природу развития общества, которая прямо связана с политическими трудностями, инфляционными процессами в экономике,социальным отчуждением.

Наиболее важным, на наш взгляд, для исследования является выявление диапазона духовных ценностей учащейся молодежи, среди которых преобладают: ценности самоутверждения и самореализации - эту группу составляют ориентации молодежи на личную честь и достоинство - 62,5%, на образ «сильной личности» - 57%; ценности общения - товарищеская дружба -60%, доверие - 38%, любовь - 50,5%; ценности самодеятельных видов занятий -досуг составляет большую ценность для 48% опрошенных, игра - 27,5%, спорт -40%, развлечения, в т.ч. диско, видео и т.п. - 59%.

В процессе исследования диссертант пришел к выводу, что развитие творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры следует рассматривать как длительную, комплексную работу по оценке и изучению

каждого молодого человека, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости.

В заключении отмечается, что организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи рассматриваются как длительная, комплексная работа педагогов по оценке и изучению каждого молодого человека, динамики его ценностных установок, поведения, успеваемости. В ходе эксперимента было установлено, что развитие творческих способностей учащейся молодежи наиболее эффективно проходит, прежде всего, в групповых и коллективных формах творческой деятельности.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора объемом 5,5 п.л.: Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной Комиссии Министерства образования Российской Федерации:

1. Герасимова Н.Г. Учебный театр и подготовка актера в России конца XIX - первой трети XX века./ Н.Г.Герасимова// Образование и общество. Научный информационно-аналитический журнал. - 2010. - № 3 (62). - С. 99101.

2. Герасимова Н. Г. Учебный театр в условиях модернизации художественного образования / Н.Г. Герасимова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - 2011. - № 16. - С. 36-41

3. Герасимова Н.Г. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры // Вестник МГУКИ. - 2011. - № 10.-С. 172-174.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Герасимова Н.Г. Роль развития эмоциональной природы в процессе воспитания творческой личности / Н.Г. Герасимова // Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции: матер. Всерос. науч.-практ. конф., г. Орел, 27-28 марта 2008г. - Орел, 2008. - С. 310-315.

5. Герасимова Н.Г. Учебный театр как творчески развивающая среда / Н.Г. Герасимова // Культура и личность в современном мире: проблемы изучения, развития, воспитания: матер. Всерос. науч.-практ. конф., г. Орел, 5-6 февраля 2009г. - Орел, 2009. - С. 302 - 305.

6. Герасимова Н.Г. Театрально-исполнительская деятельность в современной системе образования / Н.Г. Герасимова // Художественное общее и дополнительное образование XXI века: анализ состояния и стратегия повышения качества: матер. Междунар. науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 1516 апреля 2009г. - Екатеринбург, 2009. - С. С. 33 - 38.

7. Герасимова Н.Г. Дидактическая модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. ст. -Вып.Ю. -М.: МГУКИ, 2010. - С.103-119.

8. Герасимова Н.Г. Интеграция организационных и педагогических условий - важнейший фактор совершенствования процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры И Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности. - М.: МГУКИ, вып. №11, 2010. - С.83-97.

9. Герасимова Н.Г. Общение со зрителем как фактор развития творческих способностей студентов учебного театра/ Н.Г. Герасимова// Современные проблемы исследования социокультурной сферы: матер. Всерос. науч.-практ. конф., г. Орел, 25-26 фев. 2010г. - С. 210 - 212.

Подписано в печать 17.10.2011 Объем 1,5 пл. Тираж 100 экз. Заказ № Типография МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Герасимова, Наталия Геннадьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СУЩНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ.

1.1 Развитие творческих способностей учащейся молодежи как объект исследования.

1.2. Деятельность учреждений культуры по созданию организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи.

1.3. Дидактическая модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Глава И. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Совершенствование организационных условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

2.2. Совершенствование педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

2.3. Интеграция организационных и педагогических условий - важнейший фактор совершенствования процесса развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры"

Актуальность исследования. Стратегической задачей современного этапа общественного развития становятся коренные изменения, происходящие во всех областях жизни. Опыт организации, к которому отечественная научно-педагогическая общественность относится неоднозначно, предстоящие реформы в1 связи с вступлением России в Болонский процесс ставят перед учреждениями образования и культуры множество новых проблем: Одной из особенно актуальных для деятельности учреждений культуры становится разработка теоретико-методологических и технологических проблем создания организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи. Педагогическая наука в создании организационно-педагогических условий развития творческих способностей* учащейся молодежи в учреждениях культуры обращает внимание на необходимость учета потребности личности в индивидуализации? мастерства, и на этой основе - потребности1 в общественном признании.

Однако создание организационно-педагогических условий развития творческих- способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры не отвечает современным требованиям саморазвития, самоактуализации, эмпатии, рефлексии, конструктивности, оригинального, творческого подхода, что не позволяет обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения.

Проведенный анализ показывает, что учащаяся молодежь постоянно находится в*ситуации,мировоззренческого-выбора, оценки событий, фактов, поступков} формируя тем самым совокупность отношения к миру, обществу, окружающим людям и самому себе. Поэтому моделирование учебно-творческого процесса в учреждениях культуры регулируется организационно-педагогическими условиями, за которыми скрываются определенные социальные обстоятельства, одним из которых является самодеятельность.

В данном контексте организационно-педагогические условия выступают и как метод, с помощью которого обеспечивается трансляция ценностей культуры* и развитие: «Я» как системы: ценностных ориентаций, которая содержит и когнитивные, и эмоционально-чувственные, нравственно-волевые компоненты,: составляющие творческий потенциал личности учащейся молодежи.

Ценностные ориентации удовлетворяют потребности учащейся; молодежи в русле гуманистической- позиции в период перехода к новому историко-культурному состоянию общества, изменяя структурную композицию внутреннего мира* личности,. что актуализирует необходимость глубокого теоретического и методологического изучения данной проблемы.

Организационно-педагогические: условия в учреждениях культуры, осуществляя непосредственную связь с социумом, являются важнейшим инструментом влияния на сознание и чувства молодежи, обеспечивая регуляцию учебно-творческого процесса развития^ творческих способностей учащейся, молодежи: Следовательно, возникает необходимость научного исследования« организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся- молодежи в учреждениях культуры с. выяснением внешних и внутренних противоречий.

Актуальность темы диссертационного исследования? вытекает из противоречий между:

- состоянием организационно-педагогических условий» развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры и отсутствием на практике оптимальной системы в рыночных отношениях;

- творческой деятельностью, определенной? в: пространстве, и деятельностью, протекающей во времени.

Особый интерес представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными формами освоения действительности, с развитием творческих способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы психологии творчества, таких, как: Б.Г. Ананьев; Т.В. Антропова, Е.Ю. Артемьева, A.F. Асмолов, В.А. Барабанщиков, Д.Б. Богоявленская,

A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин;

B.М. Козубовский, Б.Б. Косов, П.Ф. Каптерев, A.B. Карпова, В.П. Красникова, В.Г. Крысько, B.C. Кузин, Ю.Н. Кулготкин, А.Н. Леонтьев, E.JI. Яковлева и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии! и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева; A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого; посвященные изучению творческой"активности личности.

Исследование- опирается на научные разработки по развитию» творческого потенциала личности В.Н. Дружинина, С.О. Грузенберга, С.А. Изюмовой. A.A. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А. Пономарева и др.

В рассмотрении вопросов развития! личности в» коллективе основополагающими для нашего исследования явились труды отечественных педагогов - И.П. Иванова, М.Г. Казакина, Т.Е. Конниковой, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, К.Д. Радина, разработавших на основании теории^ и методики^ организации коллектива, его роли в воспитании личности, педагогического руководства им.

A.M. Матюшкина, M.H. Морозова, В.А. Сластенина, Т.А. Саламатовой, X. Трика, И.Г. Трифоновой, П.С. Подымовой, Б.Г. Урмурзиной.

Проблемы психологии художественного творчества, развитие творческих способностей освещали в своих исследованиях: Р.Н. Арнхейм, Е.Я. Басин, С.О. Гризенберг, В.В. Дранков, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кравчук, O.A. Кривцун, А.Н. Лук, В.А. Левин, М.Н. Морозов; Я. А. Пономарев, Н.М. Сокольников; Б.М. Теплов, Я. Д. Телегина, Г.Д. Чистяков, Д.И1. Фельдштейн и др.

Изучению природы эстетического' воспитания« и вопросов его формирования, применению комплекса искусств в процессе обучения-посвящены труды: А.И. Бурова, Е.Я. Васина, А.Г. Виноградова, 0:И: Ворожейкиной, Л.А. Воловича, Е.Р. Ильиной; Н.И. Лихачева, С.Х. Раппопорта, C.B. Образцова; О.'Н. Органовой, М.Ф. Овсянникова,

B.Н. Самохина, K.F. Юнга; П.М^ Якобсонашдр:

Сложноструктурированная- система социально-культурной предметной;, деятельности, изначально задающая ценностные ориентации, формирующая? ценностное отношение студента к системе человеческих ценностей, раскрыта в трудах М.Н. Афасижева, Ю.К. Бабанского, В.А. Квартальнова, И .Я. Лернера, В.П. Орлова, Б.Ф. Сафонова, Л'. Савенко, Ю.У. Фохт-Бабушкина, P.M. Чумичева, В1И. Шинкарук и др.

Концептуальный аксиологический, подход к развитию творческого потенциала студентов1 вузов- культуры и искусств заложили П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, A.B. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонов, В. Оконь, A.A. Пелипенко, В.А. Ремизов, Л.Б: Рылова, Д.Б. Эльконин и др.

Исследования^ профессиональной, подготовки специалистов социально-культурной деятельности, художественно-творческих аспектов образования в вузах культуры и искусств нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой,

C.Н. Бледного, O.A. Блоха, А.Ю: Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, A.A. Ласкина, A.C. Каргина, И.А. Липского, В.Н. Нилова, С.М. Оленева,

H.A. Паршикова. B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В. Христидис, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что данная проблема исследования с учетом всех выявленных противоречий' представляет новое направление в педагогической областш знания в связи с отсутствием теории и технологии создания^ оптимальных организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития' творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Объект исследования - развитие творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Предмет, исследованиям - организационно-педагогические условия, развития творческих способностей! у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Цель исследования - разработать методологию и теорию. создания» организационно-педагогических условий по развитию творческих способностей у учащейся молодежи'в учреждениях культуры и «реализовать их на практике.

Исходя из поставленной*цели были определены задачи исследования:

- определить понятийный аппарат исследования;

- рассмотреть развитие творческих способностей у учащейся молодежи как объект исследования;

- выявить закономерности, принципы и структуру организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры на основе системы ценностей и убеждений, разделяемых субъектом и объектом, которые определяют мировоззрение и характер деятельности; создать комплекс организационно-педагогических условий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на процесс развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, пробуждающих духовную энергию, человеческие ресурсы, выбор ценностных ориентации;

- экспериментально выявить эффективность авторских* технологий и передовых методик по развитию творческих способностей как субъективно-объективной ценности личности молодого? человека в условиях учебно-воспитательного процесса в.учреждениях культуры;

- обосновать эффективность интеграции? взаимодействия: учебно-воспитательного »процесса и деятельности учреждений: культуры в процессе совершенствования развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Гипотеза , исследования» заключается^ в! предположении о том, что процесс развития творческих способностей* у учащейся молодежи в учреждениях культуры ,будет совершенствоваться, если:

- рассматривать» его в контексте интеграции организационно-педагогических условий, позволяющих? осуществить, разработку учебно-воспитательного процесса, направленного; на развитие творческих, способностей' учащейся; молодежи в учреждениях культуры как многоуровневый феномен, реализуемый в предметно-объективных отношениях;;

- будет систематизирована сущностная характеристика« структуры процесса развития творческих, способностей учащейся молодежи« в учреждениях культуры и структурирован комплекс организационно-педагогических условий развития творческих способностей у учащейся? молодежи в учреждениях культуры;

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, о ведущей роли деятельности» в развитии личности, о диалектическом-,единстве теории и практики;

- общенаучные принципы, изучения- педагогических явлений и, управления педагогическим процессом в учреждениях культуры;

- философские взгляды мыслителей на природу творчества (Платон, H.A. Бердяев, Гегель, И: Кант, К. Юнг, И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг);

- гуманистические философские и психологические учения^ и идеи о ценности»личности (А. Маслоу, К. Роджерс);

- культурологический подход в образовании; (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Ш.И. Пидкасистый, ВГ.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова и др.).

Теоретическая база«исследования:

- работы в области общей методологии- организации^ сетевого взаимодействия (A.JIi Гапоненко, Т.М. Орлова, Э.*И. Скоблева, Р.В. Приходько, C.B. Ткаченко и* др.) и учреждений образования в частности (А.Д. Цедринский, О.В: Кайгородова, Н.С. Бугрова, 3:М. Зарипова, Е.В. Рябышева, Л.И. Мухина, A.B. Воронин, Р.В. Приходько и др.); фундаментальные труды в области воспитания толерантности учащихся (С.К. Бондырева, А.Н. Ермоленко, Е.С. Каменева, Д.В. Колесов, В:А. Лекторский, B.C. Малахов, Ю.П. Платонов, Т.К. Солодухина, В.А. Тишков, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетическая теория досугового общения Ю.А. Стрельцова; фундаментальные труды в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.C. Каргин, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов, В.М. Чижиков, H.H.

Ярошенко и др.), интегрированные педагогические технологии на принципах, педагогики искусства (Б.П. Юсов, Л.П. Савенкова и др.);

- формирование ценностных ориентаций личности в образовательном процессе (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн), обеспечивающих развитие творческих способностей.

Положения философии, эстетики, искусствоведения творчества как системы, в специфической форме передачи- мировоззренческих ценностей через художественно-образное воздействие на- личность. (Б.В- Асафьев, А. Банфи, М.М'. Бахтин, Ю.Б. Борев, Г.П. Выжлецов, 3! Депеш, Л.А. Закс, В:И; Иванов; М.С. Каган, А.Ф. Лосев, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и ДР-)

Методы исследования*

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной^ философской; психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам* исследования; анализ* учебно-методической документации, общетеоретические методы анализа; синтеза, теоретического моделирования.

Общелогические методы (моделирование, сравнение). Изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, концептуализация образовательной практики. Применение методологических установок, определенных информационной парадигмой, теорией самоорганизации. Эмпирические методы: наблюдение и анализ практической-деятельности педагогов и студентов в рамках социально-педагогического эксперимента; опытно-экспериментальная работа по разработанной программе развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры. Методы- статистической обработки данных, диагностика развития творческих способностей учащейся молодежи.

Среди учреждений культуры: Областное государственное учреждение культуры «Орловский областной центр народного творчества», Орловский областной Дворец культуры профсоюзов; учреждения культуры всех типов Мценского и Волховского районов Орловской области; учебный театр «Диагональ» кафедры режиссуры и мастерства актера Орловского государственного института искусств и культуры, а также учебный театр «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств и культуры.

Этапьг исследования. Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2011 годы).

Первый этап - поисково-теоретический (2007-2008 гг.). В этот период выявлялся основной круг проблем по исследуемой теме. Уточнялась степень разработанности исследуемой проблемы в практике деятельности учреждений культуры с учащейся- молодежью. Разрабатывалась концепция N исследования, цели, задачи*исследования, определялись, верифицировались и систематизировались организационно-педагогические проблемы и противоречия, оказывающие непосредственное воздействие на процесс развития' творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

На втором этапе (2008-2010гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, основной замысел который состоял в том, чтобы создать новую дидактическую модель развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, опирающуюся на новую структуру содержания деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений культуры. Проектируемая дидактическая модель состоит из-трех основных компонентов: овладение знаниями, умениями и навыками учащейся молодежи в процессе развития творческих способностей. Как показало исследование, для раскрытия творческих способностей дидактическая модель дополнена потребностями и мотивами личности молодого человека, воздействием на отношение к действительности, созданием целенаправленных психических состояний, учетом противоречий в процессе развития креативности личности, структуры и этапов творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры.

Формирующий социально-педагогический' эксперимент проходил в учреждениях культуры Орловской области. В состав участников* эксперимента вошел и Орловский государственный институт искусств, и культуры и учебный театр, где участвовали студенты социально-культурного факультета 1-5 курсов дневного отделения, кафедры режиссуры и мастерства актера - 37 студентов, режиссуры театрализованных представлений - 33 студента. Контрольным стал учебный театр «Пристройка» Алтайской государственной академии искусств-и культуры - 381студентов>театральной кафедры.

Третий этап (2011г.) - заключительный, где была завершена исследовательская работа в виде анализа и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования, сделаны научно-методические рекомендации, подведены, итоги. Анализ' дидактической модели организационно-педагогических условий развития творческих способностей учащейся молодежи- в учреждениях культуры показывает, ЧТО; с одной стороны, молодой человек, создает культурные ценности,, которые определяют смысл его- существования в социуме, а с другой, организационно-педагогические условия придают содержательную определенность, неповторимость в пространстве социума:

Научнаяшовизна исследования состоит в следующем: организационно-педагогические условия« развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры рассмотрены с позиций единства мировоззренческих, ориентированно-художественных, мотивационно-потребительских, когнитивно-рефлексивных наклонностей, дарований и прежде всего осознанных духовных интересов. Сущность создания организационно-педагогических условий как процесса состоит в гармонии среды, позволяющей раскрыть внутренний, мир личности молодого человека, его духовном становлении, проявляющихся* во внешних показателях развития творческих способностей личности молодого человека; выявлена системообразующая целостность организационно-педагогических условий развития творческих способностей молодежи в учреждениях культуры, которая обеспечивается наличием базовых ценностей, духовных интересов, сохраняющих целостность учебно-воспитательного процесса и его практическую значимость;

- по-новому рассматриваются качества личности молодого человека в процессе развития творческих способностей в конкретных организационно-педагогических условиях в учреждениях культуры как сложное многогранное сочетание личностных качеств, общей культуры, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих эффективно осваивать творческую предметную деятельность; разработана педагогическая модель, структурирующая организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры на основе движения души, активности человеческого организма, проявляющиеся в творческих достижениях, вкладе в культуру, науку, образование;

- выявлены технологии создания организационно-педагогических условий, сущность и содержание которых составляют процессы создания, сохранения, трансляции, освоения? и развития традиций' преподавания, культурно-художественной деятельности в концертной и других формах, поддающиеся научному наблюдению, анализу внешних проявлений и повышения уровня фиксируемых критериев;

- дано определение понятия «развитие творческих способностей у учащейся» молодежи» как ведущее человеческое качество, обеспечивающее мотивационно-потребностную, прогрессивно-преобразовательную деятельность по разработке и внедрению социально-культурных нововведений по освоению* высших гуманистических ценностей культуры, активизации самостоятельной творческой деятельности в конкретных организационно-педагогических условиях;

- доказано, что ведущей тенденцией развития, творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры является интеграция комплекса составляющих организационно-педагогических условий, поэтапное формирование творческой индивидуальности в совместно

разделенной предметной деятельности, в процессах общения и взаимодействия, с индивидуальной ответственностью за коллективное творчество. Единицей предметной творческой деятельности выступает продукт или номер художественной самодеятельности в социально-культурной программе, или совокупность социально обусловленных и культурно-нормированных действий, стимулирующих повышение творческой активности; поиск новых путей творческого отношения к динамичноизменяющейся действительности.

Теоретическая1 значимость исследования состоит в том, что: разработан понятийно-терминологический аппарат организационно-педагогических условий развития- творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры, раскрыты понятия «талант», «творческая личность», «творческая * деятельность», «творческий педагог», «педагогическое творчество», «творческий1 климат», «творческий тренинг», «творческий показ».

Выявлено теоретическое значение организационно-педагогических условий реализации педагогической* модели' развития творческих способностей у учащейся молодежи« в учреждениях культуры обеспечивающих прямую связь между идеалами, идеями, ценностными ориентациями общества и овладением логико-дидактическим и психолого-педагогическим» содержанием, обеспечивающим- развитие творческих способностей, что позволяет выстраивать коммуникативно-конструктивные процедуры, адекватные разнообразным ситуациям, складывающимся в рамках гибкого сочетания» традиционных и инновационных методов обучения.

Разработаны критерии развития творческих способностей: уровень общей культуры, уровень творческого замысла, уровень исполнения, ценностно-ориентированной системы взглядов, нравственная зрелость, гуманистическая атмосфера образования и творчества.

Разработана модель деятельности учреждений» культуры по созданию-организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности реализации творческих изысканий в целостном процессе развития творческих способностей у молодежи. В. данной ситуации коллективы художественной самодеятельности становятся постоянными объектами управленческого и педагогического- • внимания; с критериями профессиональной оценки деятельности специалистов учреждений культуры и их актива.

Практическая значимость^ исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных в работе дидактических программ могут быть использованы для различных уровней развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры при отборе и организации содержания учебно-воспитательного процесса, его структурирования в рамках предметной деятельности в учреждениях культуры всех типов.

Материалы исследования могут быть использованы также в учебном процессе вузов» культуры и искусств на кафедрах социально-культурной и культурно-досуговой деятельности.

ДостоверностьV результатов исследования обеспечивается: логикой исходных методологических позиций автора; использованием комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; организацией педагогических экспериментов - поискового, формирующего и контрольно-оценочного; репрезентативностью выборки; корректной обработкой полученных результатов исследования статистическими методами; и подтверждена актами о внедрении.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в следующих формах: выступления автора на международных, российских, региональных межвузовских конференциях:

- научно-практической конференции «Культурная«политика в условиях модернизации российского общества (Орел, декабрь 2008г.);

- международной практической' конференции' «Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: новые пути- наук о культуре» (Москва, май 2009);

- международной- научно-практической конференции «Молодежь и будущее России: стратегияфазвития» образования, и культуры в современном мире» (Орел, ноябрь 2009); научно-практической* конференции «Наука как перспективное направление деятельности молодежи» (Москва, ноябрь 2009);

- научно-практической конференции «Инновационные модели и реальные проекты культурного'пространства» (Орел, декабрь 2009);

- научно-практической^ конференции «Культура, образование, наука: актуальные проблемы современности» (Москва, февраль 2010);

- публикации статей (см. список авторских публикаций с указанием объема в конце автореферата);

- преподавание курса «Режиссура и мастерство актера» в Орловском государственном институте искусствен культуры.

Диссертация прошла' обсуждение и была рекомендована* к защите на кафедре социально-культурной' деятельности Орловского государственного института искусств и культуры 30 мая 2011 г. (Протокол №10).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностная характеристика целостной системы развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры определяется целенаправленным процессом создания организационно-педагогических условий сознания, гражданской ответственности через содержание каждого вида, формы деятельности.

Поскольку предметом художественной самодеятельности являются способы деятельности, то молодой человек не теряет себя в предмете, не отчуждается» от себя в творческих актах, а вырабатывает внутреннее^ отношение к самому себе, т.е. к своим продуктивно-творческим возможностям, которые запечатлены в предмете:

2. В/ художественной самодеятельности, клубах по интересам, любительских объединениях, функционирующих в» учреждениях культуры, осуществляется практическое закрепление способности личности, молодого человека к самоопределению. Эта способность - необходимая предпосылка творческого освоения мира как ценностного' (мораль, искусство, религия), так и научно-теоретического. Развитие мышления-у молодежи позволяет ей творчески моделировать внутренние отношения, которые восприятию не поддаются. Творчество является- дополнительной частью мышления всех участников художественной самодеятельности, клубов по интересам и любительских объединений, а интеллектуальная активность стимулирует взаимодействие мотивационных и потребностных составляющих творчества в их единстве и относится к основным факторам, определяющим индивидуальные творческие способности.

3. Организационные условия развития творческих способностей личности молодого человека в учреждениях культуры включают постановку цели, познавательных и творческих задач, дидактических средств, их достижения, формирующих ответственность, умение планировать свое свободное время, развивать коммуникативные способности, интегрировать знания, умения, навыки, полученные при обучении, в практику творческой деятельности.

- наличие помещения (желательно^ специального) для: данного коллектива художественной самодеятельности, постоянного расписания, оборудования и квалифицированного педагогического состава;

- планирование процесса развития творческих способностей через научно1 обоснованную» организацию действий, выполнения и контроля принятых решений, координацию действий с другими коллективами учреждения культуры* и других районов;

- целенаправленное развитие у молодежи^ ответственности' в ^процессе развития^ творческих способностей при- проведении государственных праздников и других социально-культурных обязательств.

Организационными условиями^ развития творческих способностей у молодежи в* учреждениях культуры является создание: обстановки, творческой атмосферы, дружного коллектива, правил поведения, без которых не может быть создан творческий' продукт. Решение задач развития творческих способностей у молодежи обеспечивается целенаправленным учебно-творческим процессом:

4. Педагогические условия развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры начинаются с создания условий для выяснения* мотивации потребностей; интересов, психологических установок, духовных запросов, творческих задатков; способностей, преодоления психологического барьера, связанного с применением теоретического материала в ходе выполнения педагогических заданий; настроенности на успех.

Педагогические условия развития творческих способностей у молодежи это: авторские технологии обучения, обеспечивающие последовательность включения различных приемов, обеспечиваемых практическим действием в сочетании с теоретическими методами, использованием показа элементов непосредственно педагогом, осуществляемое в зависимости от этапов развития творческих способностей, соблюдением принципа возрастной доступности и учетом нарастающей сложности восприятия; постепенности усложнения материала.

Через коллективные формы художественная самодеятельность, учреждений культуры создает свой- творческий- продукт, направленный, на социально-культурную специфику воспитания аудитории, что позволяет реализовать приобретенные знания, умения и навыки молодежью с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

5. Педагогические условия, проявляются и. в. модернизации.' учебно-творческого процесса, обеспечивающего духовное наслаждение участников^ вдохновение, освоение идеалов, идей, культурных ценностей:. Это«, и становится системообразующим базовым состоянием обучения, позволяющим одновременно осуществлять воздействие на пассивность зрителя. Поэтому модель организационно-педагогических условий, развития, творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры отражает динамику данного* процесса:, цели, задачи общепедагогические, научно-методические и технологические.

6. Интеграция организационно-педагогических условий, развития творческих способностей у молодежи в учреждениях культуры находится в прямой зависимости, от интеграции социума и социологических факторов. Среди множества, способов развития творческих способностей следует создавать различные педагогические ситуации с целью использования в творческом взаимодействии в системе развития творческих способностей у участников коллективов художественной самодеятельности. Профессионализм педагога позволяет использовать индивидуальные, дифференцированные задания для реализации творческого потенциала молодежи через создание атмосферы сотворчества эмоциональной насыщенности занятий, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия педагога и участника.

Специфику учебно-творческого процесса в учреждениях культуры определяет система сознательно организуемых внутриколлективных отношений «педагог - участник», «участник — участник» и «участник — педагог - член семьи», что способствует реализации развития творческого потенциала в свободно выбранном виде творческой деятельности, оптимизации процесса. Создание творческой среды обеспечивает осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала молодежи, возможность соединения самоуправления с элементами включенности педагога, что позволяет эффективнее реализовать молодым людям свои индивидуальные творческие способности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования свидетельствуют, что сама молодежь ощущает свою ненужность обществу и государству, отсутствие внимания со стороны институтов- власти,, и это вызывает в ней либо нигилистические, пассивные, либо- агрессивные настроения. Она все более предпочитает самодеятельный, самоорганизованный досуг, индивидуальные, а порой асоциальные, аморальные его формы. Такое явление способствует развитию негативных, тенденций в молодежной среде, разобщенности поколений^ оторванности молодежи от государства и противопоставлению ее обществу.

В условиях сложившейся' слабости государства, правоохранительных органов, школы и высшей школы, отсутствия общественных молодежных структур, способных осуществлять организующие, воспитательные, просветительские функции резко возрастает роль учреждений культуры не только в деле творческого развития, духовного становления, интеллектуализации досуга, но и в патриотическом воспитании молодежи.

Результаты нашего исследования показывают, что, несмотря ни на что, значительная часть молодого поколения сохранила тягу к прекрасному, к знаниям. Маятник предпочтений уже качнулся от повального преклонения перед так называемыми «западными» или «общечеловеческими» ценностями, усиленно пропагандируемыми на протяжении последних десятилетий, к реальным^ ценностям культуры и искусства, национальным традициям.

Культура же молодежного досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается*предпочтение в свободное время.

От умения направлять свою деятельность в.часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит развитие творческих способностей учащегося молодого человека, его удовлетворенность свободным временем.

Проведенное исследование показало, что досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. К таким- особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую^ подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности. Отсюда, главной задачей« учреждения культуры является создание оптимальных организационно-педагогических условий для развития' творческих способностей учащейся молодежи и максимальная реализация развивающих культурно-досуговых программ, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп молодежи. Совершенствование организационных условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, т.е. тех воспитательных воздействий на большие группы молодежи, которые они не получат в образовательном учреждении.

Мы согласны с тем, что в учреждениях культуры на занятиях коллективов* художественной самодеятельности сохраняется стилевая природа, органичность, интонационно-мелодическая и орфоэпическая культура, способная вести развитие- творчески способностей молодого человека в едином темпо-ритмическом, интонационно-мелодическом и жанрово-стилистическом ансамбле с другими исполнителями. В образовательных учреждениях и учреждениях культуры молодой* человек при подготовке и исполнении ролей использует свой развитый^ телесный аппарат, легко выполняет двигательные задачи, требующие1 сочетания высокого уровня координации^ движений, пластичности, гибкости, выразительности, силы, чувства равновесия, включая базовые элементы индивидуальной и парной акробатики, сценического боя без оружия^ и с оружием, манеры и этикет основных культурно-исторических эпох. Умеет актерски существовать в танце, воплощать при этом самые различные состояния, мысли, чувства человека и его» взаимоотношения с окружающим миром» в педагогических условиях быть в танце органичным, следуя воле режиссера, быстро переключаться* из одного танцевального жанра в другой. Владеет основами музыкальной грамоты, пения, использует навыки ансамблевого пения, способен находить оптимальные варианты занятий, строить аккорды в многоголосном пении, находить подголоски многоголосного пения; умеет самостоятельно разработать и выполнить несложный грим для исполняемой роли.

В организационной деятельности участников коллективов художественной самодеятельности учреждение культуры начинает исполнять обязанности помощника режиссера, организационно обеспечивать проведение репетиции, спектакля, концерта.

В педагогической деятельности участников коллективов художественной самодеятельности учреждения культуры сами проводят тренинги, участвуют в преподавании основ актерского мастерства и смежных с ним вспомогательных дисциплин в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования. В'учреждениях образования на 60-65% больше возможностей для работы с искусствоведческой литературой, анализировать произведения' литературы, и искусства, пользоваться профессиональными понятиями и терминологией.

Владение профессионально-специализированными знаниями, умениями и навыками предполагает, что участники, коллективов-художественнойї самодеятельности учреждения культуры готовы к созданию художественных образов средствами- искусства на основе замысла постановщиков (режиссера, художника, музыкального- руководителя, балетмейстера), используя» развитую« в г себе способность к чувственно-художественному восприятию, мира, к образному мышлению; способны профессионально воздействовать словом« на.партнера в сценическом^диалоге, используя' разнообразные средства, приемы и приспособления речи, способны создавать яркую-речевую характеристику персонажа, вести роль в едином темпо-ритмическом, интонационно-мелодическом, и жанрово-стилистическом ансамбле с другими исполнителями.

В учреждениях образования обучающийся больше владеет теорией и практикой актерского анализа и сценического воплощения произведений художественной литературы - драматургии, прозы, поэзии; свободно ориентируется.в творческом наследии выдающихся мастеров отечественного и зарубежного драматического театра.

Развитие общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных навыков невозможно рассматривать отдельно от среды их формирования, т.к. особенности внешней среды, уровень её воздействия на индивида определяют направленность развития, от педагогических условий реализации учебного процесса, что отражено в структурно-функциональной модели развития творческих способностей в процессе завершающего этапа подготовки студентов специальности «Актерское искусство».

Метапредметные образования могут формироваться посредством специально' организуемого интегрального образовательного пространства учебного театра вуза' культуры и искусств. В интегральном образовательном» пространстве изучается не конкретная дисциплина или даже их комплекс, а феномен такой художественно-творческой, деятельности, культурной или общественной жизни, которой является творческая деятельность учебного театра вуза на основании предложенной теоретической модели.

Она базируется на содержании синтеза наук, изучающих процессы обучения, воспитания, т.е. педагогики* и психологии и науки о театре -театроведении. Объектом методики преподаванияI актерского мастерства является процесс развития, обучения и воспитания» будущих актеров, а предметом ее являются закономерности организации* этого процесса, адекватные требованиям педагогики, современным психологическим теориям.обучения.и потребностям театра.

В ходе эксперимента выяснилось, что основой* одаренности, участника учебного театра1 или участника театрального коллектива художественной-самодеятельности являются' способность к перевоплощению и выразительные способности. Они» развиваются в процессе обучения в театральной школе и в сценической практике. Параллельно формируются и профессионально значимые свойства личности, благодаря^ которым выпускник театрального вуза находит свое место в сложном театральном организме.

Актер-исполнитель и актер-художник едины в одном лице, поэтому содержание личности, ее направленность, значительность жизненных целей, интересов и ценностей определяет масштаб актерского таланта. Высокий уровень творческой одаренности наполняет профессиональную деятельность на сцене значимым художественным содержанием и определяет притягательность актерской индивидуальности для зрителя.

Отсюда следует, что одним из условий развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры является знание законов^ сцены, понимание человеческой психологии, усвоение опыта предшественников и современников, знание истории.

Развитие интеллектуальных, моральных и волевых качеств (в частности, работоспособности и стойкости в преодолении неудач) позволяет развивать способность, к обучению и саморазвитию, приобрести опыт переживаний, отношений, комплекс ценностей, мотивов, и намерений, которые определяют направленность личности. Отсюда развитие творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры определяется понятиями»«одаренность» (от слова «дар») и.«призвание» (от слова «зов»).

Усвоение культуры в процессе обучения и- воспитания* позволяет развить- четыре необходимых и достаточных компонента: опыт освоения технологий, то есть владение способами сценического (выразительного) действия, переживания и общения; опыт творческой деятельности на сцене, то есть способность самостоятельно создавать замысел роли, работать над ролью; легкое усвоение навыков, и способность к их переносу; знания в области художественной культуры, психологии, понимание законов, жизни общества; нравственная« и эстетическая воспитанность, то есть опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, художественный вкус, способность работать в творческом коллективе.

Эта модель определяет содержание театрального образования и позволяет определять цикл общих теоретических дисциплин, а также соотношение базового и специального образования. Модель обращает самое серьезное внимание на развитие творческого потенциала личности и на воспитание эмоционально-ценностного, нравственного отношения к миру. Молодой человек, выбирающий профессию актера, должен обладать определенными личностными качествами для того, чтобы его обучение было успешным и целесообразным.

Предпосылками к профессиональному обучению являются задатки актерских способностей (на их основе формируются профессионально важные качества), художественная одаренность и творческий потенциал личности, ее гуманистическая направленность, нравственные и эстетические потребности. Эти качества лежат в основе профессионализма:

- эмпатия, способность к сопереживанию и идентификации;

- способность к произвольной регуляции непроизвольных реакций; сценический, темперамент как средство выразительности, обеспечивающее активность, эмоциональность и заразительность действия* на сцене;

- эмоциональная возбудимость на образ воображения;

- пластическая выразительность;

- чувство веры в воображаемые обстоятельства жизни как в реальные;

- чувство правды, то есть способность действовать на сцене органично, искренно чувствовать;

- чувство формы, то есть способность выразить художественное содержание в сценической форме.

Итак, организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры это прежде всего взаимодействие субъектов и объектов (технический персонал) и субъектов-субъектов (участников коллективов художественной самодеятельности, клубов по интересам, любительских объединений).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, цель была достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась. Организация развития творческих способностей учащейся молодежи в настоящее время> переживает достаточно сложный период, который характеризуется следующими^ негативными процессами: недостаточное финансирование, падение интереса у- населения к деятельности учреждений культуры; вследствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др. Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в развитии творческих способностей молодежи заложены в творческой сфере, которая является^ доминирующим элементом молодежной- культуры. Социально - педагогическая ценность творческой деятельности учащейся молодежи в значительной'мере зависит от способности личности молодого человека саморегулировать эту деятельность.

В> диссертации нами было- проведено исследование с целью совершенствования процесса развития творческих способностей у учащейся молодежи в учреждениях культуры.

При решении этой задачи была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции. Оказалось, что творческая деятельность в учреждениях культуры вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой молодежь восстанавливает свою способность к труду и

8 развивает в себе в основном те творческие способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных' интересов и целей, которые ставит перед собой учащейся молодой человек.

Усвоением культурных ценностей, познанием нового, творчеством может быть занят учащийся молодой-человек в учреждениях культуры.

В-- связи с этим1 разработка и реализация, целостной государственной-молодежной политики приобрела особую- актуальность. Назрела необходимость воспитания» жизнеспособного, культурно состоятельного 1 молодого поколения, что невозможно в сложившихся условиях без разработки новых организационно-педагогических условий развития г творческих способностей учащейся молодежи в; учреждениях культуры. Эта проблема не может рассматриваться- вне контекста социальных проблем молодежи,и национальной культуры в целом:

Демографическая ситуация 1 в. стране продолжает оставаться неблагоприятной, российское общество быстрыми1 темпами стареет, и в ближайшее время- депопуляция может достигнуть» наивысших показателей среди всех стран мира. Очень низка рождаемость, постоянно растут показатели смертности среди детей и молодежи, увеличивается« число расторгнутых браков., Негативные демографические процессы, в молодежной среде создают серьезную угрозу национальной безопасности страны.

Резкое ухудшение социального положения молодежи не могло не сказаться на отношении молодежи к реформам, проводимым в России. В' целом поддерживающая реформы больше других возрастных групп населения - молодежь, все чаще стала выражать озабоченность своим положением, в общественном сознании молодежи происходят существенные изменения. Активизируются установки на борьбу за социальные гарантии.

Продолжают претерпевать изменения ценностные ориентации молодежи, что является отражением кризиса-ценностей в российском обществе в целом.

В результате анализа данных, полученных в ходе настоящей работы, можно прийти к выводу, что молодежь начала XXI века является самой активной и» самой многочисленной категорией потребителей культурного продукта. Запросы молодежи в этой области носят весьма специфический характер и не всегда соответствуют как. предложению со стороны учреждений культуры, так и. общественным представлениям о подлинных культурных ценностях. Проведенное диссертационное- исследование показало, что на развитие творческих способностей молодежи, становление нынешнего поколения молодых серьезное влияние оказывали и продолжают оказывать целыйряд факторов:

- кардинальные изменения государственного1 устройства* и.социально-политической ситуации в стране;

- негативные явления' в сфере' макроэкономики, и, как следствие, ухудшение экономического положения подавляющей части населения страны'и города;

- резкое сокращение- как численности учреждений культуры, так и диапазона и качества, предоставляемых молодым людям услуг и форм культурного досуга;

- прогрессирующее возрастание сектора и влияния новых видов и форм» досуга, являющихся не носителями культурных и интеллектуальных ценностей, а продуктом псевдокультуры, антикультуры, деформирующим личности молодого поколения, оглупляющим и разлагающим молодежь;

- снижение качества-школьного образования, воспитания школьников, студентов, учащейся молодежи, криминализация общества и, как следствие, молодежной среды и образа жизни молодежи;

- частое отсутствие подлинных идеалов в молодежной среде, замена их поиском и стремлением к сиюминутным благам без оглядки на принципы и нормы морали;

- вымывание из сферы культуры и досуга, бесплатных и недорогих его и направлений и форм, замена их бездуховными и дорогостоящими, недоступными для широкого круга молодежи направлениями;

- прекращение деятельности авторитетных массовых молодежных общественных организаций и отсутствие новых организаций такого рода, способных объединить и воспитывать на положительных образцах и примерах подрастающее поколение;

- негативное, растлевающее влияние значительной* части* средств массовой информации. - бульварной прессы, радио, телевидения, западного кино.

В стране до сих пор отсутствует целостная государственная молодежная политика, а для«1 организации, культурной* системной! работы с молодежью, недостает комплексной программы, развития* молодежной культуры. Для выработки такой программы недостаточно усилий одних только органов управления; необходимо5 объединение усилий ученых и практиков, представителей различных ведомств, в чью компетенцию в той или иной мере входят проблемы молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Герасимова, Наталия Геннадьевна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1999. - 334с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации Текст. / Г.А. Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2006. - 236с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и- Свободы Текст. / Ю.П. Азаров, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1998. - 78с.

4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач Текст. /И. Ю. Алексашин. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223с.

5. Алиев« М.Г. Культура согласия как эффективный фактор, глобализации /М.Г. Алиев // Социологическое исследование. — 2003'. № 6. - С.21-28.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230с., Т.2. - 287с.

7. Андреева Г.М: Социальная психология. Текст. / Г.М. Андреева; М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 348с.

8. Ариарский М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления Текст. / М;А. Ариарский. СПб., 2008. - 729с.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. -М., 1998.-349с.

10. Арутюнов С.А. Народы и культура, развитие и взаимодействие Текст. / С.А. Арутюнов. М., 1991. - 243с.

11. Арутюнов С.А. Народы Дагестана: монография Текст. / С.А. Арутюнов, В.А. Тишков и др. М.: Наука, 2002. - 236с.

12. Арутюнян Ю.В. Трансформация постсоветских наций Текст. / Ю.В. Арутюнян. М.: Наука, 2003. - 207с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов, М., 1990. - 321с.

14. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 408с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. БабанскиЙ! М.: Педагогика; 1989. - 560с.

16. Батыгин- Г.С. История» социологии- Текст. / Г.С. Батыгин. М.: Высш.образ. и наука; 2007. - 267с.

17. Барулин B.C. Социально-философская- антропология Текст.* / B.C. Барулин. М.: Онега, 1994. - 218с.

18. Бахтин М.М: Философская эстетика 1920-х годов Текст., /М.М. Бахтин. -Mi: РГБ, 2000.-Т. 1.-456с.

19. Белухин Д:А. Основы личностного,ориентирования педагогики Текст.*/ Д.А. Белухин. М.-Воронеж, 200Г. - 234с.

20. Бердяев» H.A. Русская идея Текст.- / H.A. Бердяев. СПб.: Азбука-классика, 2008. - 264с.

21. Бердяев Н:А. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: ACT, 2007: - 240с.

22. Бехтенова- Е.Ф.* Условия формирования проектной- деятельности учащихся» (на материале национально-регионального компонента школьного-исторического образования): автореф. дис. .канд. пед.наук / Е.Ф. Бехтенова. Новосибирск, 2006.

23. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1998. - №6. - С.33-381

24. Библер1 B.C. От наукоучения- к логике культуры: два философских введения в XXI в. Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1991. - 412с.

25. Бим-Бад Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 1995. -187с.

26. Биржаков М.Б. Индустрия досуга Текст. / М.Б. Биржаков, В.И. Никифоров. СПб.: Герда: Невский фонд, 2007. - 528с.

27. Бирженюж Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ' Текст. / Г.М. Бирженюк, А.П: Марков. СПб:: СПбТИК, 1992.- 128с.

28. Блауберг И.В. Становление и сущность! системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270с.

29. Бобров; М-Я:. Причины; пути и перспективы антропного« движения в социологии и философии человека Рекет.' / М.Я. Бобров, П.В. Ушаков, В .В. Ушакова. Барнаул, 1996, - С.3-17.

30. Богатырев А.И: Историческая наука и историческое образование на рубеже XX XXI столетий Текст. / А.И. Богатырев // Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения: Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, 2000. - С.24-30.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание: как возрождение гражданина, человека культуры- И' нравственности^ Текст. / Е.В. Бондаревская;. Ростов-на-Дону: Изд-воРГПУ, 1995. - 318с.

32. Бондырева С.К. Коммуникация: от диалога; межличностного к диалогу межкультурному Текст. / С.К. Бондырева, А.А. Мурашов, М.: изд-во МИСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. - 214с.

33. Бондырева С.К. Нравственность Текст. / С.К. Бондырева, Д.В; Колесов.- М.: ИПСИ, Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2008. 185с.

34. Бондырева С.К. Толерантность; введение в проблему Текст. / С.К. Бондырева; Д:В; Колесов. Мі-Воронеж: Изд-воіНПО)МОДЭК,.2003. -256с. ■

35. Брижатова С.Б. Культурная среда: монография«Текст.;/ С.Б. Брижатова.- Барнаул, 1996. 268с.

36. Брижатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ и специфика технологий социальнокультурного развития России: динамика изменений 1990-х годов: монография Текст. / С.Б. Брижатова.- Барнаул, 2008. 2-е изд. - 406с.

37. Брижатова^ С.Б. Технологии формирования региональных программ социально-культурного развития в современной; России: монография Текст. / С.Б. Брижатова. Барнаул: АлтГАКИ; 2008. - 2-е изд. - 101с.

38. Бугаева А.М. Специфика духовного бытия человека в условиях, поликультурной среды: дис .канд.философ.наук Текст.'/ А.М. Бугаева. -Махачкала, 2003.-201с.

39. Бурдье П. Социология социального пространства Текст. / пер. с; франц. Н.А. Шматко. М.: Ин-т эксперим., 2005. - 362с.

40. Буянкина; Е.Г, Социально-культурная деятельность,- национальных общественных, объединений по формированию ценностных ориентации молодежи: монография Текст./ Е.Г. Буянкина. Барнаул, 20081 - 171с. ,

41. Бэнкс Д.П; Многокультурное образование: цели и измерения? Текст.? /Д.П. Бэнкс // Новые ценности образования. 2001. - №4. - С.15-20.

42. Ваниянц: Д.Ю; Социокультурные ценности современной российской; ' молодежи: дис. .канд. социолог, наук Текст. /Д:Ю; Ваниянц.1. Севастополь, 2001. 198с.

43. Ваторопин АлС. Политические; ориентации студенчества> Текст. / А.С. Ваторопин// Социологические исследования. 2000. - №6. - С.39-43.

44. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного; обучения Текст. /А;^А^ Вербицкий;.-М1: Знание; 1987. -233с:

45. Вернадский В;И: Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. М., 1989. - 432с.48: Волков Е.Н. Педагогика национального спасения Текст. / Г.Н1. Волков;

46. Элиста, 2003; 440с. 49. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория,ишрактика Текст. / Г.Н. Волков // Вестник РГНФ; -1998; - С.236-245.

47. Волощенко Г.Г. Досуг: происхождение и развитие: монография Тексгх. / Г.Г. Волошенко. Омск: ОмГУ, 2004. - 112с.

48. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. 3VL, 1991.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: ACT, 2005. 467с.

50. Выготский JI.C. Психология искусства. Изд. 2-е. - М.: Искусство, 1968.

51. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы Текст. / Ю:А. Гальоктй. Барнаул, 1995. - С. 127-134:

52. ГабдулинаЛ.Б. Основа,духовности личности в ее национальных корисях. Этнопедагогические традиции' формирования культуры межнациональных отношений Текст. / Л1Б. Габдулина // Материалы "VII Междунар. науч.практ. конференции. Казань, 2000. - 86с.

53. Гаврилюк В.В: Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации? Текст. / В:В. Гаврилюк, H.A. Триков // Социологические исследования. 2002. - №1. - С.96-105.

54. Гадамер Г.Г. Актуальность, прекрасного- Текст. / Г.Г. Гадамер: 1VI.: Искусство, 1991. - 356с.

55. Газман О.С. Педагогика свободы: путь, в гуманитарную цивилизацию XXI века Текст. / O.G. Газман // Новые ценности образования. 1996. -Вып.6. - С. 10-37.

56. Гайсанов1 K.P. Этнические ценности современного студенчества: дис. .канд. соц. наук Текст. /K.P.' Гайсанов. М., 1999. - 188с.

57. Гасанов; З.Т. Педагогика межнационального общения: монография Текст. / З.Т. Гасанов. М:-Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. - 214с.

58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: РАН, 2008. - 423с.

59. Гирусов Э.В. Актуальные проблемы философии науки Текст. / Э.ЛЗ. Гирусов. М.: Прогресс - Традиция, 2007. - 344с.

60. Гирусов Э.В. Национальные отношения (проблемы России) Текст. /Э.В. Гирусов. -М.: каф. Философ. РАН, 2000. 190с.

61. Грусман В.М. Музей в системе формирования национально-государственной идеи: дис. .доктора пед. наук Текст. / В.М. Грусман. -СПб., 2007. 368с.

62. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: монография Текст. / О.В. Гукаленко; Ростов-на-Дону, 2003. - 512с.

63. Гумилев J1.H. От Руси до России Текст. / JLH Гумилев. СПб.: ЮМА, 1992.-268с.

64. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей1 // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 18-30.

65. Гуров В:Н; Поликультурная среда как объект социально-педагогических исследований. Текст.1 / В.Н. Гуров; А.Б. Шабалдас // Вестник

66. Ставропольского гос. ун-та. 2003; - №35. - С.85-87.i

67. Данилевский HiH. Россия и Европа Текст. / H.H. Данилевский. М.: Книга, 1991.-573с.

68. Десфонтейнес Л;Г. Ценностные ориентации на различных, этапах развития-личности: дис. .канд. психол.наук Текст. / Л.Г. Десфонтейнес. -СПб:, 1995.- 196с.

69. Джерелиевская И.К. Человек в» социокультурной! реальности: монография Текст.!/ И.К. Джерелиевская: М.: МПСИ, 2005. - 320с.

70. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущностью перспективы-развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2002'. - №10.С.93-96.

71. Давыдов BIB. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М:, 1996. - С.484.

72. Дмитриева Л.М. Библиотека и< сохранение национальной идентичности Текст. / Л'.М. Дмитриева, Е.А. Матвеева. М.: Наука, 2006. - 161с.

73. Духовность человека: педагогика развития Текст. / под ред. Н.В. Михалкович. Минск: Тесей, 2006. - 400с.

74. Духовные ценности и национальные интересы России: сборник статей Текст. / под ред. Н.К. Фролова; Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1998. -214с. :

75. Дробницкий О.Г. Моральная философия: избранные труды Текст. /О.Г. Дробницкий. М.: Гардарики, 2002. - 364с.

76. Демидов Ы.В. Искусство жить на сцене / Н.В. Демидов. М;, 1965.

77. Энциклопедия,. 1963. Т.2.- С.870; 81. Жарков А.ДС Теориям и технология- культурно-досуговой, деятельности /

78. А.Д; Жарков; -М.:.МТУКИ, 2007. 456с. 82; • Жарков А.Д; Технология культурно-досуговой деятельности* Текст. / А.Д. Жарков. - М:: МКУК, НПО «Шрофиздат», 2002. - 288с.

79. Жаркова JI.C. Деятельность. учреждений^ культуры; Текст. /; JEC. ; Жаркова; Mi: МЕУЬСИ^2003. - 234с;

80. Журавлев В.В: Социальные ценности современной, российской молодежи: . состояние, динамика, направленность Текст. / В.В. Журавлев, В.А. Родионов и др. М., 2002. - 267с.

81. Захарчук А. Ценности учащейся: молодежи и людей* среднего? возраста Текст.^ А. Захарчук, Б. Беликов//Специалист;- 19991-С.30-32;

82. Здравомыслов A.F. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / A.F. Здравомыслов: М., 1986. - 315с;

83. Земрах; Т.В. Базовые ценности? современной; молодежной культуры: дис. .канд. философ, наук Текст. / Т.З. Земрах. Ростов-на-Дону, 2005.198с. :

84. Ивин A.A. Аксиология Текст. / A.A. Ивин; М., 2006. - 390с. 89. Ильин И.А. Для русских избранное [Текст] / И;А. Ильин. - Смоленск: Посох, 1995. -415с.

85. Ильинский И. Молодежь России Текст. / И. Ильинский // Культура. -2001. №16. - С.4-7.

86. Ильичева ИМ. Психология духовности Текст. / И.М. Ильичева. М.Воронеж: МПСИ, 2003 . - 144с.

87. Кёмеров* В.Е. Проблема личности: методология? исследования и жизненныйхмысл |7Гекст./ВШ. Кемеров; М;, 1997. - 265с. л100; Киселева; T.F. Социально-культурная деятельность Текст. / Т.Г. Киселева, Ю:Д. Красильников. М.: МГУКИ; 2004. - 536с.

88. Климентович Н.Ю. Без формул о синергетике Текст. / Н:Ю; Климентович. Минск, 1986. - 93с.

89. Ю2.Коган Л.Н. Отношение студентов в выработке общенациональной: идеи / . Л: Н: Коган // Социологические.исследования 1997. - №9; - С.4-19;

90. Коган Л.Н. Теория культуры Текст. / Л.Н. Коган. Екатеринбург: Изд-во Урал; ун-та, 2003. - 318с.

91. Конституция Российской Федерации Текст.; М.: Юридическая литература, 1993. - С.64.

92. Концепция государственной национальной политики Российской; Федерации Текст. // Собрание законодательства? РФ. 1996. - №25.• 301с. .

93. Концепция¡ модернизации. российского! образования на период до 2010 года Текст. М;: АПКиПРО, 2002: - 24с.

94. Корогодский ЗЛ. Начало; З.Я; Корогодский. - СПб.: СПбГУП' 1996.с.415. .■ . '.'■'■ "■ ■ 'V

95. Ю8.Красильников Ю;Д. Методика социально-культурного проектирования

96. Текст.:/ ЮД; Красильников; М;:;МЕУКИ; 1993;- 452с. 109. Крупник Е.П1 Национальное самосознание. Введение в проблемумонография Текст. /Е.П. Крупник. М.: МПСИ; 2006. - 144с. 1-Г0.* Кузнецов ВЖ Динамикащенностныхориентацишроссийскойшолодежш

97. Текст. / В;И. Кузнецов. Ростов-на-Дону, 1999. - 334с. Ш.Кузьмина Н.В; Методы исследования- педагогической, деятельности

98. Текст. / Н:ВгКузьмина;-Л:: Ленингр; ун-т, 1970:-ЬЇ4с. 112: Культурология Текст];/ подреди AL А. Радугина: Mí, 1998. - 576с. .

99. Культурно-досуговая деятельность Текст. / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижйкова:- М1::МЕУК, 19981-462с;

100. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурнош эволюции современной России Текст. / Н;И. Лапин И Социологические исследования. 2004. - №5. - С.4-7.

101. Леонтьев А/Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1973. - 304с.

102. Леднев А.П. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / А.П. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - С.231-236. .

103. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с.

104. Локова М.Ю. Структурная трансформация ценностных ориентаций молодежи в модернизирующемся российском социуме (социально-философский аспект): дис. .канд. философ, наук Текст. / М.Ю: Локова. -М., 2007.- 188с.

105. Луков Т.Д. Психология Тексту Т.Д. Луков. М., 1960. - С.56-78.

106. Макаренко A.C. Собрание сочинений Текст. / A.C. Макаренко. М., 1955.-Т.4.-С.374.

107. Мамардашвили М.К. Философские чтения Текст. / М.К. Мамардашвили. СПб.: Азбука - классика, 2002. - 412с.

108. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамардашвили.- М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. 380 с.

109. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. 479с.

110. Матис В.И: Педагогика' межнационального общения' Текст. / В.И. Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 510с.

111. Матис В.И. Проблема национальной школы-в поликультурном4обществе Текст. / В .И: Матис. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 328с.

112. Матис К.В. Воспитание социальной активности молодежи в условиях поликультурного общества» средствами социально-культурной деятельности: дис.канд.пед.наук Текст. / К.В. Матис. Барнаул, 2007.- 198с.

113. Мелентьев E.B. Культурно-просветительная деятельность музеев русского» зарубежья: историко-педагогический анализ: дис. .канд.пед. наук Текст. / Е.В. Мелентьев. Mi, 2007. - 184с.129: Мосалев Б.Г. Досуг Текст. / Б.Г, Мосалев. М., 1996. - 94с.

114. ЗО.МондоненО.Ю:, аспирант кафедры педагогики РГПУ им. АіИ- Герцена; Влияние образовательной среды педагогического колледжа на профессиональное самоопределение студентов. Электронный научно-педагогический журнал, 2006.

115. Г. Мудрик A.B. Социализация человека. Текст.: / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004:- 300с. *1.32:Мудрикг А.В: Социальная*педагогика; Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2002. - 200с.

116. Муронов А.А; Философия (Познание).Текст.:/ A.A. Муронов; Барнаул: Изд-во?АлтГАКИ, 2007. - 66с.- ,134іМуроновїА;А. Философия (Бытие) Текст. / A.A. Муронов. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 63с.

117. Немирович-Данченко- Вл.И: О творчестве, актера / В.И. Немирович-Данченко -М.: Искусство, 1984. С.149:

118. Нестеров. Ф.Ф. Связь времен Текст. / Ф.Ф. Нестеров: М.: Молодая гвардия, 1987.-C.345.

119. Никандров Н;Д. История педагогики, Текст. / Н.Д. Никандров. Mi: Гардарики, 2007. - 453с.

120. Никандров Н.Д. Ценности как основа^ воспитания Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1998. - 188с.

121. Николаева И.А. Пространственное измерение ценностной сферы личности: монография Текст. / И.А. Николаева. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та; 2007. - 193с.

122. Новаторов В.Е. Социально-культурная. деятельность. Поступление, Обучение. Карьера Текст. / В.Е. Новаторов, Омск: Омич; 2002: - 131с.

123. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э.А; Орлова. М.: Изд-во МГИК, 1994; - 280с.147:Пашиш А.И. Библиотека как; социально-культурная система: вопросы управления Текст. / А.И. Пашин. М.: Либерия-Бибинформ, 2005. - 96с.

124. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность (теоретические основы)^Текст.|/0:В; Первушина:- Барнаул, 2002.- 96с;149: Пешкова. Л.Н: . Педагогические условия становления ценностных ориентацийличности // Вопросывоспитанйя. 2009; №4:-С.56-68.

125. Б1иаже:Ж.Избранные;психологические^труды Текст.; / Ж.Пиаже.- Mi: Просвещение, 1969; 659с.

126. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении; и развитии Текст. / ШИ! Пидкасистый; Ж.С. Хайдаров. М:: Роспедагентство; 1996; - 272с.152: Психологический? словарь.МкЛедагогика; 1983;-G.140-141U .

127. Покровский Н:Е. Транзит российских ценностей; Текст. / Н.Е. Покровский // Глобализацияш постсоветское общество. — 2001. №7. -С.46-51.

128. Полищук JI.А. Нравственные потребности: специфика, современное состояние и тенденции развития: дис.; .канд. философ, наук Текст. / Л.А; Полищук. М., 1991. - 179с.

129. Пономарев А.М; Национальные ценности как предмет, социально-философских исследований: дис. .канд. философ.наук Текст.» / А.М. Пономарев. Ижевск, 1999. - 199с. ;

130. Равкин З.И; Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания: монография* Текст.?/ ЗИ;.Равкин: — М, 1997.- 234с.

131. Разумовский Г.В. Подвижники, духа Текст. / В.А. Разумовский: -Воронеж: МОДЭК, 2004. 336: 7 , :

132. Райков ТЖ. Гражданские ценности, мол одежи. гражданское общество Текст^^/Г.Иі Райков:,-Тюмень: Вектор Бук^ 2004:- 214с.

133. Рождественская Н.В Диагностика актерских способностей. Практикум-по психодиагностике / Н.В. Рождественская. СПб.: Речь, 2005. - С.-192.

134. Розанов B.B. Религия. Философия. Культура Текст. / В.В. Розанов. М.: Прогресс, 1992.- 339с.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст.? / H.G. Розов; М., 1992. - 155с.

136. Рубинштейн C.JI. Проблемы; общей; психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Мысль, 1973. - 385с.

137. Руденко В:И. Формирование патриотизма как ценности у студенческой; молодежш.дис. .канд. педшаук/ ВЖРуденко: Тюмень, 20051- 198с.

138. Рябков Б. А. Антология- информационно-просветительных? форм« культурно-досуговой деятельности в России; Текст. / Б.А. Рябков. -Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2007. Ч: 1. - 594с.

139. Салиев;Р;31 Идеологияищенностные ориентации;молодежи» Текст.;/ Р.З. Салиев//Социологические исследования.,-1997. №81-С124-30: .

140. Сахарова; Н.С. Категории- «компетентность»» ш «компетенция» в современной образовательной парадигме // Вестник ОГУ. 1999. - №3. -с.51-58. : . ;; ■■ • ■."■■' . •.■

141. Сапрунова Н.В. Социально-культурные; условия формирования толерантности подростков в учреждениях дополнительного образования: дис.,.канд.пед:наук Текст. / Н.В. Сапрунова. Тамбов, 2008. - 196с.

142. Секретова ЛЛЗ. Организационно-педагогические условия: интеграции клубов в, социально-культурнойсреде:региона: дис. .канд.пед.наук Текст./ ЛШ1 Секретова. Кемерово;.20081- 198с.

143. Семеникова; П. Феномен России Текст. / П. Семеникова // Наукам и жизнь.- 1996. №11. - С.46-50.

144. Серегин HIB; Методология и?методика педагогического исследованиям области художественного образования и социально-культурной деятельности: монография Текст. / И;В. Серегин. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 228с.

145. Серегин Н.В. Художественно-просветительное образование в России как предмет историко-педагогического; исследования: монография Текст. / Н.В; Серегин. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2007. - 339с.

146. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. . / В.В. Сериков. М., 1999.- 272с.178; Єймонов^ВІЩ Происхождение ценностей Текст. / В .П. Симонов, П.М.

147. Ершов; КЕШ Вкземский. М.: Наука,. 1'989ї - 212с:179; Сластенин? В;А. Пёдагогика: Текст.]/ В:А. Сластенин, И.Ф. Исаев; Е.Н; Шиянов. -М.: Изд-во «Академия», 2002. 576с.180: СластениніВШ Введение в педагогическую/ аксиологию = Текст.!/ В .А.

148. Сластенин. Мі: Школа - Пресс, 2003. - 312с.

149. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / под ред. Е;Иі Григорьевой:- Тамбов: ИздгВо ТЕУ, 2002;- 504с; •182^ Соколові А.В;. Феномен; социально-культурной? деятельности; Тексту / А,В: Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. - 204с. .

150. Соколов А.В. Ценностные ориентации? постсоветского^ гуманитарного студенчества-,Текст.\/ А.В. Соколов, И:0. Щербаков.// Социологические исследования: 2003; - №1. - С. 116-123.

151. Соловьев? B.C. Идолы и идеалы Текст. / В:С. Соловьев. М.: Мысль, 1995;-145с. .185: Сорокин П.А. О русской общественной мысли Текст. / П.А. Сорокин. -СПб.: Алетейя, 2000. 221с.

152. Социально-культурная: деятельность. История, теория,. основные сферы реализации, субъекты,, ресурсы, технологии Текст. / под ред. Т.Г. Киселевой; ЮЩ; Красильникова:.-Мі: МГУКИ;2001. 237с:

153. Социально-культурная деятельность. История, теория, образование, практика Текст. / под ред. В.В; Туева. Кемерово: КемГАКИ* 2002. -177с.

154. Социально-культурная деятельность. Теория, технология, практика: монография Текст.? / ред.-сост. JI.4. Осипова, В .Я., Рушавин. -Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2005. 4.1. - 280с.

155. Станиславский К.С. Собрание соч. в 8 т. М.: Искусство, 1954.

156. Степанова И.Н. Философско-антропологические основы стратегий" образования и воспитания: монография Текст. / И.Н. Степанова. -Курган: Изд-во Курганского;гос: ун-та; 2003.-308с:

157. Стрельцов Ю:А. Культурология досуга Тёкст.»/ ЮлА: Стрельцов;.- Изд. 2-е.-М.:МГУКИ, 2003.-296с.192; Сурина И.А. Ценности; Ценностные ориентации;. Ценностное пространство: вопросы, теории и. методологии Текст. / И:А. Сурина. -М.:РГБ, 2003.- 183с.

158. Стенограмма встречи П.Н. Фоменко с преподавателями СПГАТИ 24.05.99, Архив СТД.

159. Суртаев В;Я: Социокультурное: пространство молодежи: методология, теория, практика Текст.:/ В.Я; Суртаев. СПб- СПбРУКИ; 2006. - 272с. .

160. Султанов К. Национальное самосознание и- ценностные ориентации литературы Текст.// К. Султанов; М;^Наследие; 200Is. - 195с:

161. Сухова О.В. Сохранение этнической^ культуры; российских немцев в условиях поликультурного общества: монография Текст. / О.В. Сухова. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2007. - 144с.

162. Триодин В.Е. Теория социокультурной деятельности: объект и предмет исследования / В.Е. Триодин, В.И. Столяров // Магистр. 1998. - С.26-34.

163. Трофимова P.A. Методология и методика эмпирических социологических исследований конфликтности локальных социумов Текст. / P.A. Трофимова. Барнаул: Изд-во АТУ, 1997. - 102с.

164. Тугаринов В.П. Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов. М.: Наука,. 1965. - 191с.

165. Туев: В.В; Социально-культурная деятельность, в таблицах и схемах Текст. / В:В. Туев. Барнаул: АлтТАКИ- 2006. - 87с. . .

166. Ту ев В.В. Социально-культурная;: деятельность как. понятие: / В.В. Туев Текст.'// Ученые записки. М;::МЕУЩ 2001L- Выт23: - С.25-39204; Усмовг А;И!. Системные аспекты, философского? знания^ |ТГёкст.|7 АЛЖ Усмов. - Одесса: Негоциант, 2000. - 335с.

167. Федеральная целевая программа «Культура России» (2001-2005): утверждена постановлением; Правительства РФ от 14.12.2000; г. №955 Текст.; -Щ 20001 VI5с:'

168. Федулов Б.А. Аксиологические основы общенациональной, российской идеи: монография^ Текст. / Б;А. .Федулов;. -Барнаул, 2004.-,108с:.209; Федулов Б;А; Основьквоспитательнойгработы::монография¥Тёкст^г/ Б.А. Федулов. Барнаул, 1991. - 176с.

169. Фельдштейн Д1И. Психология развивающейся личности Текст. / ДШ-Фельдштейн. М.-Воронеж, 1996. - 187с.

170. Филиппов В.Н. Основы, философских знаний Текст. / В.Н., Филиппов.-Барнаул, 1995. 298с.

171. Фисюк Т.Т. Ретро-формы социально-культурной деятельности ТГекст. / Т.Т. Фисюк. Барнаул: АГИИК, 2001. - 70с.

172. Франкш СЛ. Духовные основы общества; Русское зарубежье Текст. / С.Л. Франкл.-М.: Республика, 1992.-510с.

173. Фромм Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм.-М., 1992. 415с.

174. Хакен Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 478с.216; Хализев; В:Е. Ценностные ориентации? русской« классики« Текстг. / ВЩ;'.

175. Хализев. М.: Гнозис, 2005.- 430с. 217. Хомяков Д. А: Православие, самодержавие, народность Текст. / Д-А.

176. Хомяков. -М.: Современник, .1993: 318с. 2.18; Хрестоматия? по* педагогической! аксиологиш Текст.? / соснет. . . 'B>Ä-„ Сластеннн, Г.И. Чижаков. - М:-Воронеж: Изд-во НПО. МОДЭК, Г2.005. -•; 480с. ■ ' . ;

177. Шубина О:А. Гуманистические ценности в структуре жизненных ориентаций студенческой молодежи: дис. .канд. соц.наук Тексту У O.A. Шубина.- Екатеринбург, 2008. 194с. :

178. Шрейдер КЭ.А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предгкзюылки ценностного выбЬра;Текст.7Ю;А.Шрейдер. М., 1999. - 208с.

179. Эйфари А^К. Глобализация и развивающиеся, страны Текст. У А.К. Эйфари, В.В- Манцев: М.: Рос. ун-т дружбы народов* 2007. - ß!2c? ;

180. Юдин А.В; Русская традиционная народная духовность- Текст. У A.B. Юдин. Mi:: Интерпракс, 1994. - 395с.

181. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке Текст. / К.Г. IOnx- М.: Ренессанс, 1992. - 315с.

182. Юнг К.Г. Об отношении аналитической психологии к поэтико-художественному творчеству / К.Г. Юнг // Архетип и символ. М., 1991. - С.285.

183. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М., 2000. -596с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. - 176с.

185. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -204с.

186. Ярошенко H.H. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности Текст. / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2004. - 264с.