Организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи

Гепфнер, Виктор Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Гепфнер, Виктор Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи"

На правах рукописи

Гепфнер Виктор Петрович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОГО ТИПА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЕЖИ

13 00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени канди дата педагогических наук

№111111111111111

ооз159оее

Тамбов - 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Стрельцов Юрий Андреевич кандидат педагогических наук, доцент Алпацкий Иван Иванович

Ведущая организация: Смоленский государственный

институт искусств

Защита состоится 29 июня 2007 г., в 10 часов, на заседании диссертационного совета К 212.261.06 в Тамбовском государственном университете имени Г Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г Р. Державина и на официальном сайте www. tsu. tmb ru

Автореферат разослан 28 мая 2007 года.

Ученый секретарь Р^.^Р^ ИвановаНН

диссертационного совета s > г , ^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. События, произошедшие в конце XX века в России, связанные с экономической дезинтеграцией, с переменами в политической жизни общества, перестроечными процессами в Вооруженных Силах, явились свидетельством социального расслоения общества, девальвацией духовных ценностей, что значительно отразилось на общественном сознании различных возрастных групп населения страны и, особенно, на молодежи. В результате кризисных явлений в стране малоэффективными оказались многие стереотипы в воспитании, обучении подрастающего поколения, резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства как важнейших факторов формирования патриотизма

Специфика сегодняшнего дня заключается в том, что постепенное разрушение традиционных систем ценностей значительно опережает процесс становления и усвоения новых, а это, в свою очередь, сказывается на формировании российского патриотического сознания. В этих условиях обращение к идее патриотизма может стать той ценностной основой, на которой возможно формирование и развитие гражданского демократического сознания, нравственных качеств личности, а также воспитание гражданских качеств и патриотических чувств

В настоящее время патриотическое воспитание, формирование гражданского общества и культуры межнациональных отношений стали приоритетными направлениями государственной культурной и образовательной политики, что подтверждается многими законодательными документами, принятыми за последние годы. Так, например, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гт.» отмечается снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма В Законе РФ «Об образовании» (в редакции 1996 г.) на первое место ставятся такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства

педагогов, специалистов культурно-досуговой сферы, родителей, которые являются основными фигурами в системе патриотического воспитания, помогут оперативно реагировать на постоянно меняющиеся требования к современной социально-культурной ситуации, понимать инновационные тенденции в молодежной политике, а также осуществлять их взаимодействие и синтез. Степень научной разработанности проблемы. Большое внимание проблеме формирования патриотизма и гражданственности уделялось в трудах Я.А.Коменского, АС. Макаренко, Ж.-ЖРуссо, ВА.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого и др

Вопросы патриотического воспитания довольно широко представлены в философских работах В С. Библера, Г.Гегеля, М Н. Гормова, М.С. Кагана, В.Н Садовского и др.

В трудах П.Ф. Агинова, A.A. Аронова, Н А. Жильцова, С.А. Константинова, В П. Лукьяновой, Ю А Рыжкина, Г.А Самарец, И.Л Судакова, Х.Г. Фаталиева, М.Г. Цыганкова изложены различные аспекты военно-патриотического воспитания молодежи, что также представляет интерес для нашего исследования

В работах А ЗЛещинской, Ш.ИГанелина, Г.Н.Каирова, Г.И Щукина исследована сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном процессе.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Н.Ф Бунакова, Е.П. Белозерцева, В И. Водовозова, С.Н. Иконниковой, Д.Д Семенова, В.Я. Стоюнина, В.Н Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Возможности использования культурно-досуговой деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах М АЛриарского, И И. Алпацкого, Т.И Баклановой, Т Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е И.Григорьевой, А.Д Жаркова, А.И Костяева, В.В. Леденева, Н.Ю Максимовой, Ю.Е. Окуневой, ЭИ. Петровой, ЮА Стрельцова, А А. Сукало, Б.А Титова, Н Н. Ярошенко и др

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, специального исследования, в котором раскрыты возможности взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в процессе воспитания патриотизма молодежи, мы не обнаружили.

Исследование проблем воспитания патриотических и гражданских качеств молодежи и современных подходов к реализации

возможностей культурно-досуговых учреждений в этом процессе позволили нам выявить противоречия между:

- существующими потребностями общества в формировании основ патриотизма и гражданской ответственности в молодежной среде и отсутствием условий их развития;

- потенциальными возможностями учреждений культурно-досугового типа в формировании патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству у подрастающего поколения и отсутствием системы взаимодействия различных структур и ведомств в деле воспитания гражданина-патриота;

- наличием высококвалифицированных кадров в учреждениях культурно-досугового типа, обладающих профессионализмом, педагогическим мастерством, владеющих методиками организации различных культурно-досуговых мероприятий и отсутствием целенаправленных программ гражданского и патриотического воспитания молодежи, способных вооружить специалистов эффективными технологиями, используя позитивный опыт прошлых лет.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы организационно-педагогические условия патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа?

Объект исследования - патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культурно-досугового типа.

Предмет исследования - процесс взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в деле патриотического воспитания молодежи

Цель настоящего исследования заключается в научном обосновании организационно-педагогических условий патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа.

Задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ формирования и развития системы патриотического воспитания молодежи,

2) раскрыть сущность и специфику процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа;

3) дать характеристику содержания структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества,

4) выявить уровень сформированное™ патриотизма у молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа,

5) определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма молодежи,

6) разработать и экспериментально апробировать модель и программу патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс патриотического воспитания молодежи будет более эффективным, если он основывается на взаимодействии учреждений культурно-досуговой сферы при соблюдении следующих организационно-педагогических условий

- осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

- учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей,

выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи;

модельное представление взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в патриотическом воспитании молодежи,

- разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей;

- наличие в культурно-досуговых учреждениях специалистов, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи

Теоретико-методологической основой являются философские концепции о взаимосвязи патриотического сознания и формирования социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания (B.C. Библер, Г.Гегель, М.Н Гормов, М.С. Каган, В.Н Садовский и др.); вдеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях как регулятора сложных форм социального поведения (А Маслоу, К.Родасерс и др.), о деятельностном подходе (Л.С Выготский, АН.Леонтьев и др.), ведущие теории современной педагогики о феномене патриотизма (НИ Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, НВ. Ипполитова, НА Кулинкович, В Л Луговинов, А С. Макаренко, В А. Сухомлинский и др.)

констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки данных эксперимента.

Базой исследования являлись культурно-досуговые учреждения г Волгограда, среди которых Государственный музей-панорама «Сталинградская битва», Волгоградская областная филармония, музей народной архитектуры и быта Донского казачества, районный дом культуры и районная библиотеки Иловлинского района Волгоградской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 510 человек- 475 молодых людей, а также 35 человек из числа организаторов досуговой деятельности, администраторов и т.д.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2004-2007 годов и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2003-2004 гт ) - изучалась научно-методическая литература по философии, психологии, педагогике; была раскрыта сущность и специфика процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа; дана характеристика содержания структурных составляющих патриотического воспитания молодых людей в условиях социально-культурной трансформации общества В этот период была составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап - констатирующий (2004-2005 гг). На этом этапе была разработана модель патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа; намечены организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у молодых людей, подбирались методики, и с их помощью изучался уровень сформированности патриотизма у молодых людей; проводился системно-типологический анализ деятельности учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи; была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

повторное изучение уровня сформированное™ патриотизма у молодых людей после проведения целенаправленной педагогической работы.

На четвертом этапе - заключительном (2006-2007 гг.) - был проведен контрольный эксперимент; проанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работы; обобщены результаты исследования; сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: расширено педагогическое знание о возможностях использования технологий социально-культурной деятельности в работе учреждений культурно-досугового типа за счет обоснования сущности процесса патриотического воспитания молодежи;

- раскрыта педагогическая специфика процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельное™ учреждений культурно-досугового типа, которая определяется использованием разноуровневых технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающих формирование духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения в свободное время,

осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий на основе взаимодействия различных учреждений культурно-досугового типа и показана специфика их использования в процессе патриотического воспитания молодого поколения;

раскрыто содержание структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в процессе социально-культурной трансформации общества, которое включает такие компоненты как- когнитивный (или познавательный), мотивационный, эмоциональный и творческий,

- на основе социокультурного подхода к использованию средств, форм и методов социально-культурной деятельности выявлены уровни сформированное™ патриотизма у молодежи (низкий, средний, высокий) и соответствующие им критерии и показатели;

- впервые выявлена совокупность положений, раскрывающих комплекс организационно-педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию молодежи, включающий осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы; учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развитая общества; взаимодействие учреждений культурно-досуговой сферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей, выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи, модельного представления взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы в патриотическом воспитании молодежи, разработка и реализация

педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей, наличие специалистов в учреждениях культурно-досуговой сферы, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма молодежи,

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая программа, позволяющая использовать социально-культурную деятельность как эффективное средство для патриотического воспитания молодежи в процессе интеграции учреждений культурно-досугового типа

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы патриотического воспитания молодежи на основе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа

Проведенный историко-педагогический анализ формирования и развития системы патриотического воспитания молодежи в условиях социокультурной трансформации общества позволил обосновать сущность патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа, как педагогически регулируемого и координируемого процесса, направленного на использование технологий социально-культурной деятельности с целью включения молодых людей в различные виды деятельности, стимулирования их активности и воспитания любви к Родине.

Выявленная педагогическая специфика патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа позволяет проводить целенаправленную и систематическую работу с учетом воспитательной, информационно-просветительской и культурно-рекреативной направленности социально-культурной деятельности, построенной на использовании разноуровневых педагогических технологий, обеспечивающих формирование духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения.

обоснованных организационно-педагогических условий и на основе использования разнообразных средств, форм и методов социально-культурной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять педагогическую деятельность по патриотическому воспитанию молодежи в учреждениях культурно-досугового типа посредством использования технологий социально-культурной деятельности.

Прикладное значение исследования заключается в создании авторской педагогической программы, которая позволяет формировать патриотические чувства молодежи на основе изучения исторических и культурных ценностей малой Родины; приобщать подрастающее поколение к духовным ценностям народа; воспитывать уважение к гражданскому и воинскому подвигу знаменитых земляков.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса патриотического воспитания молодежи в различных учреждениях социально-культурной сферы, образования и др. Его результаты обеспечивают работников учреждений культурно-досугового типа научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса патриотического воспитания подрастающего поколения.

Кроме того, материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по патриотическому воспитанию молодежи в других регионах Российской Федерации; в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной "политики и создании региональных и федеральных программ педагогической работы с подростками и молодежью; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации культурно-досуговой деятельности с подрастающим поколением; в деятельности клубов по месту жительства, а также в учреждениях переподготовки и повышения квалификации кадров в системе образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, позитивными изменениями в результате реализации программы по патриотическому воспитанию молодых людей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа представляет собой педагогически регулируемый и координируемый процесс интеграции учреждений культуры и досуга на основе использования разнообразных разноуровневых технологий социально-культурной деятельности с целью включения молодых людей в различные виды деятельности, стимулирования их активности, воспитания любви к Отечеству, гордости за его прошлое и настоящее, стремления защищать его интересы. Выявлены потенциальные возможности взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в патриотическом воспитании молодежи.

2 Содержание структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что педагогический процесс включает следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

мотивационный включает определенный уровень сформированное™ потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, обуславливающее активную позитивную позицию в деятельности

3. Специфика патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа определяется использованием разноуровневых технологий социально-культурной деятельности (культуроориентированных, культуротворческих, культуроохранных, образовательных, рекреативных и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека, формируют духовно-нравственные идеалы и нормы поведения молодежи, соответствующие принципам патриотического воспитания и способствуют самоидентификации личности в свободное время.

4. Патриотическому воспитанию молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа способствует ряд организационно-педагогических условий.

• осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы,

• учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

• выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи;

• модельного представления взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в патриотическом воспитании молодежи;

• разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей,

• наличие специалистов в учреждениях культурно-досуговой сферы, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма молодежи.

5 Разработанная педагогическая модель эффективной организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа позволяет отнести к наиболее перспективным учреждениям клубы, дома и дворцы культуры, парки культуры, кинотеатры, центры молодежного досуга, дома художественного и технического творчества, концертные учреждения, т.к. на их базе создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность. При этом среди основных функций досуговой деятельности, необходимых для использования в учреждениях культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи надо использовать: а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентации и значений, б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений, в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; г) коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; д) социализирующая, обеспечивающая через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами, социализацию общества; е) рекреационная, или игровая культура, действующая в отведенной для нее сфере.

6. Педагогическая программа патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-

досугового типа, способствующая привлечению интереса молодежи к прошлому нашего Отечества, и, прежде всего, к его традициям, обычаям, героическим страницам истории, формированию и развитию нравственных и духовных ориентиров молодого поколения

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений:

а) выступления соискателя в печати, а также перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Волгограде, Рязани, Тамбове в 20042007 гг.;

б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Волгограде и Волгоградской области.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 публикациях автора (общим объемом 10,4 п.л.) в виде научных и учебно-методических изданий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, и ряда приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, гипотеза, определены задачи и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов диссертации.

Первая глава «Теоретико-методологические основы патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа» посвящена теоретическому анализу содержания патриотического воспитания молодежи и значению деятельности учреждений культурно-досугового типа в этом процессе.

В первом параграфе «Формирование системы патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества» путем анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы проведен краткий анализ различных подходов к рассматриванию понятия «патриотизм», его различные толкования. Проблема патриотизма является предметом большого числа исследований, как в нашей стране, так и за рубежом Великие философы, педагоги, писатели, психологи уделяли этому

вопросу значительное внимание с древнейших времен. В Г.Белинский, Н.А.Бердяев, В.М.Бехтерев, Г Гегель, Н.А.Добролюбов, Н К.Крупская, Н.А Островский, В.А.Сухомлинский, К Д.Ушинский и др

В диссертации рассматриваются исторические аспекты возникновения русского патриотизма Отмечается, что патриотизм возник с появлением национальных государств, с формированием понятия отчизны, а не просто места рождения или места жительства Создаваемая поколениями соотечественников идея патриотизма разрабатывалась как целостная система воспитания, оказывающая нравственно-организующее влияние на общественную жизнь всего народа.

Разрабатывая основы нравственного воспитания патриота-гуманиста, отечественные педагоги и мыслители просвещения говорили о необходимости создания правильно организованной системы обучения и воспитания, которая позволит сформировать граждан, способных сознательно действовать на пользу государства (М.В Ломоносов, Н.И Новиков, А Н.Радищев и др.). К представителям направления, которое трактовало «патриотизм» как духовное развитие личности, относятся видные представители власти, Русской Православной Церкви, философии, литературы, искусства: И.А Ильин, В А Николаев, А.В. Суворов, К.Д Ушинский, Митрополит Московский Филарет, Г.В Флоровский и др. Некоторые ученые рассматривают патриотизм как нравственное чувство (В.В.Белоусова, Т.А.Ильина, И.Т Огородникова, Д Н.Щербаков и др), другие (Н.И.Болдырев, Н.К Гончаров, ВЛЕсипов, Ф Ф.Королев, И.П Тукаев и др) определяют патриотизм как моральный принцип, третья группа исследователей относш1 патриотизм к нравственным качествам (И.С.Марьенко, Н.П.Егоров, Р.А.Полуянова, Ю П Сокольников, А.Д.Солдатенкова, А.В.Янковская и др.).

Советский патриотизм носил практически-действенный характер, побуждая учащихся к благородным делам и поступкам во имя Родины.

В 90-х гг XX в. проблеме патриотического воспитания молодежи уделялось значительно меньше внимания, что было связано с изменениями, происходившими тогда в обществе, изменением политических и экономических ориентиров в развитии страны и, следовательно, с изменением концептуальных основ воспитания и образования подрастающего поколения

В диссертации представлен также опыт воспитания патриотизма в других странах. Констатируется, что во многих странах созданы весьма эффективные системы по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему государству, 14

готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите национальных интересов.

На основании вышеизложенного сделан вывод о том, что формирование системы патриотического воспитания молодежи в различные исторические периоды наполнялось различным содержанием, зависело от развития педагогической мысли, отражало социокультурную ситуацию, что в целом обеспечивало преемственность его ценностных основ от поколения к поколению.

Ввиду сложнейших перемен в России, происходящих в последнее время, - экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей - резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Задача возрождения системы патриотического воспитания на современном этапе развития российского общества является приоритетной в общей системе воспитания граждан России, особенно, молодого поколения, что подкреплено изданием ряда федеральных и региональных документов.

Во втором параграфе «Сущность и содержание процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа» рассмотрены различные подходы к определению понятия патриотизма. Сравнив и проанализировав определения в различных словарях и энциклопедиях, мы пришли к выводу, что понятие «патриотизм» имеет множество трактовок, и акцент делается, главным образом, на различное отношение личности к Родине. На основе общих философских, психолого-педагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей «патриотизм» определяется нами как чувство привязанности к родным местам, уважение к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения, осознание ответственности за судьбу своей Родины и желание служить ее интересам.

На основе обобщения данных исследований в работе дано определение сущности патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа, которая представляет собой педагогически регулируемый и координируемый процесс интеграции учреждений культуры и досуга на основе использования разнообразных разноуровневых технологий социально-культурной деятельности с целью включения молодых людей в различные виды деятельности, стимулирования их активности, воспитания любви к Отечеству, гордости за его прошлое и настоящее, стремления защищать его интересы

В формировании патриотизма выделены три важнейших направления: а) распространение, внесение в сознание молодежи идей патриотизма (именно на это направление ориентирована государственная идеология и система образования), б) формирование патриотических чувств, тк. патриотизм как социальное качество укореняется в сознании личности как единство рационального и эмоционального; в) развитие гражданской ответственности за будущее своей страны. Именно эти направления наиболее активно могут реализовываться на базе различных учреждений культуры и досуга, где воспитательная работа проводится планомерно, с учетом возрастных особенностей и использованием различных форм и методов социально-культурной деятельности.

Отмечено, что содержание структурных составляющих процесса патриотического воспитания молодежи включает в себя следующие компоненты, когнитивный (или познавательный) - это определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный предполагает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового; эмоциональный объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков; творческий - это стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, предполагает активную позитивную позицию в деятельности

Определена специфика патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа с использованием разноуровневых технологий социально-культурной деятельности (культуроориентированных, культуро-творческих, культуроохранных, образовательных, рекреативных и др.), которые обеспечивают трансляцию базовых социально-культурных ценностей человека, формируют духовно-нравственные идеалы и нормы поведения молодежи, соответствующие принципам патриотического воспитания, и способствуют самоидентификации личности в свободное время.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий взаимодействия учреждений культурно-досугового типа, способствующих патриотическому воспитанию молодежи» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный

эксперименты На каждом этапе были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Системно-типологический анализ деятельности учреждений кулыпурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи» был проведен анализ деятельности культурно-досуговых учреждений по проблеме воспитания у молодых людей патриотизма.

Отмечается, что учреждения культурно-досугового типа обладают огромным потенциалом и при правильной организации форм и методов работы могут оказывать огромное воздействие на молодое поколение. Тем не менее, учреждениями культуры пока освоена лишь незначительная часть свободного времени людей. Во многом это обусловлено тем, что они занимаются организацией традиционных форм культурно-досуговой деятельности. Между тем, как реальное творчество разных групп населения, их интересы и потребности давно переросли эти рамки Это и разнообразные виды любительства, и новые синтетические формы художественной самодеятельности, и проведение камерных праздников, обрядов, ритуалов, а также другие виды коллективной эмоциональной жизни. Игнорирование реальных интересов граждан учреждениями досуга приводит к возникновению стихийных объединений, чья деятельность протекает вне социального влияния и далеко не всегда способствует конструктивному развитию личности.

В диссертации проведен анализ деятельности учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи в г. Волгограде и области в ходе выполнения программы «Патриотическое воспитание граждан на 2007-2010 годы» Эта программа разработана в соответствии с государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20062010 годы», утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации № 422 от 11.07 2005года и распоряжением Главы Администрации Волгоградской области № 559-р от 24.06.2005 года.

Анализ деятельности различных учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи в Волгоградской области позволил нам отметить, что этот процесс носит эпизодический характер, а учреждения культурно-досугового типа, хотя и обладают потенциальными возможностями, работают изолированно друг от друга и не используют современные формы и методы социально-культурной деятельности, наработанные в других регионах России Именно это позволило нам определить ряд

организационно-педагогических условий, при которых процесс патриотического воспитания молодежи будет проходить целенаправленно, систематически и эффективно: осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы на основе разработанной модели патриотического воспитания молодежи; учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи, модельного представления взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в патриотическом воспитании молодежи; разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей; наличие в культурно-досуговых учреждениях специалистов, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи. Рассматривая эти организационно-педагогические условия, важно отметить, что все они находятся в неразрывном единстве и представляют собой комплекс.

Педагогическая модель предполагает взаимосвязь учреждений культурно-досуговой сферы, что позволяет на территории региона, области, города включить все расположенные на территории социальные институты, которые решают задачи патриотического воспитания молодежи (Рис.1) Модель организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа включает в себя основные направления организации процесса патриотического воспитания молодежи, функции, принципы, средства и методы социально-культурной деятельности, которые используются в работе с молодежью.

Взаимодействие учреждений культурно-досугового типа характеризуется взаимодействием с другими социальными институтами разных форм собственности. государственно-муниципальными, государственно-общественными, государственно-частными и т.д интегративный же подход к деятельности учреждений культурно-досуговой сферы по патриотическому воспитанию молодежи является четко выраженной тенденцией устойчивого развития этой деятельности в новых социальных условиях

Технолог ии социально-культурной деятельности

I__Содержание структурных составляющих процесса патриотического _к

/ I воспитания молодежи включает в себя следующие компоненты I \

^—' когнитивный, мотивационный, эмоциональный, творческий -у

Учреждения культурно-досугового тина

Междисциплинарный подход

клубы, дома и дворцы культуры

парк культуры

музей

кинотеатр

концертные учреждения

Центры молодежного досуга

Основные направления организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа

Функции

Принципы

рекреативных

технологий

распространение, внесение в сознание молодежи идей патриотизма

Учреждения культурно-досугового типа

функции

- формирование патриотических чувств,

- развитие гражданской ответственности за будущее своей страны

систематичности и последовательности

целостности а комплексности

планирования и координации

дифференцированного подхода

учет возрастных и индивидуальных особенностей

преемственности

Рис. 1. Модель организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа

Средства Методы

Формы Массовые концерты, фестивали, конкурсы, митинги, праздники,

Групповые1 вечера-встречи,

заседания любительских объединений, экскурсии и т д

Индивидуальные- встречи с ветеранами, выставки работ, беседы, репортажи и т д

Этапы организации - целеполагание; планирование; организация; реализация целей; анализ.

Результат

формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма; развитие потребностно-мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отношений; формирование интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма; воспитание взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и организацию практической деятельности по формированию патриотизма.

Продолжение рис. 1.

Среди основных функций досуговой деятельности, необходимых для использования в учреждениях культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи необходимо использовать: а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентации и значений; б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений, в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности, г) коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; д) социализирующая, обеспечивающая через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами, социализацию общества, е) рекреационная, или игровая культура, действующая в отведенной для нее сфере.

Во втором параграфе «Опытно-экспериментальная оценка уровня сформированности патриотизма у молодежи в процессе взаимодействия учреждений кулъщрно-досугового типа» представлены результаты проведенной опытно-экспериментальной работы

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 510 человек 475 молодых людей (280 человек, участвующих в экспериментальной работе, и 195 человек, составивших контрольную группу), а также 35 специалистов по проведению досуговой деятельности, администраторов учреждений и т.д.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали учреждения культурно-досугового типа г Волгограда и Волгоградской области (Государственный музей-панорама «Сталинградская битва», Волгоградская областная филармония, музей народной архитектуры и бьгга Донского казачества, районный дом культуры и районная библиотеки Иловлинского района Волгоградской области). Экспериментальное исследование проходило в период с 2004 по 2007 гт Нами использовался следующий комплекс методов- анкетирование, опрос, педагогический эксперимент, математические методы обработки полученных экспериментальных данных

Констатирующий эксперимент проводился в 2004-2005 гг. В констатирующем эксперименте приняли участие 475 молодых людей. Экспериментальная работа I этапа исследования заключалась в подборе и интерпретации методик для диагностики уровня сформированности патриотизма у молодых людей и непосредственно проведение анкетирования. Испытуемым была предложена анкета по патриотическому воспитанию, разработанная И.И.Алпацким, целью которой являлось выяснение современного состояния патриотизма и патриотического воспитания в российском молодежном обществе. В опросе приняли участие молодые люди в возрасте от 17 до 28 лет (Табл 1)

Таблица 1. Рейтинговая оценка категориальных характеристик _ патриотизма молодежи_

Ценности Средний коэффициент (данные, полученные в контрольной группе без проведения целенаправл педагогич работы) Средний коэффициент (данные, полученные в экспериментальной группе после проведения целенаправл педагогич работы)

Любовь к Родине На 18 месте (из 26) На 6 месте (из 26)

Гордость за свою страну На 24 месте (из 26) На 10 месте (из 26)

Готовность к защите Отечества На 22 месте (из 26) На 9 месте (из 26)

Знание и соблюдение народных традиций На 23 месте (из 26) На 12 месте (из 26)

Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента, нами было проведено анкетирование молодых людей по интерпретированной нами анкете Н АЛевиной для изучения уровня сформированное™ патриотизма у молодых людей. Для обработки полученных данных мы воспользовались методикой, разработанной Н.И Ильиным и интерпретированной нами, для определения среднего значения сформированное™ патриотизма у испытуемых.

В соответствии с выявленным уровнем патриотизма условно испытуемые были распределены на группы (Табл 2).

Таблица 2. Условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленным уровнем сформированности патриотизма (сравнительные данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Уровни сформированности патриотизма Количество испытуемых

Данные, полученные в экспериментальной группе Данные, полученные в контрольной группе

I уровень(низкий) И чел.(4%) 86 чел (44%)

II уровень (средний) 193 чел.(69%) 88 чел.(45%)

III уровень (высокий) 76 чел (27%) 21 чел (11%)

Констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у большинства молодых людей невысок Разрешение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным только на основе развертывания целенаправленной работы по воспитанию патриотических качеств у молодых людей

Формирующий эксперимент проводился в 2006-2007 гг. и заключался в организации деятельности с учетом разработанных нами организационно-педагогических условий патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа Базой исследования являлись культурно-досуговые учреждения г. Волгограда, среди которых Государственный музей-панорама «Сталинградская битва», Волгоградская областная филармония, музей народной архитектуры и быта Донского казачества, районный дом культуры и районная библиотеки Иловлинского района Волгоградской области.

В формирующем эксперименте принимали участие 280 человек испытуемых, которые были изучены на констатирующем этапе эксперимента, еще 195 человек молодых людей составили контрольную группу (целенаправленная работа по патриотическому воспитанию с ними не проводилась) Кроме того, в формирующем эксперименте принимали участие специалисты по организации досуговой деятельности, методисты, администраторы и т.д. в количестве 35 человек.

Программа по патриотическому воспитанию молодежи «Мое Отечество» была основана на взаимосвязи следующих учреждений: Государственный музей-панорама «Сталинградская битва», Волгоградская областная филармония в г. Волгограде, а также музей народной архитектуры и быта Донского казачества, районный дом культуры и районная библиотеки Иловлинского района Волгоградской области.

Цель программы состояла в том, чтобы провести следующую работу с молодежью: воспитание любви к родному краю путем изучения его истории и культуры, приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям народа; формирование патриотических чувств молодежи на основе исторических и культурных ценностей малой Родины; формирование чувства памяти к вкладу земляков в культуру родного края, воспитание уважения к гражданскому и воинскому подвигу знаменитых земляков; формирование высоких морально-нравственных качеств молодежи на примере изучения биографий выдающихся деятелей истории, науки и культуры, внесших свой вклад в культуру родного края; осуществление творческого и методического фонда по краеведению; использование в воспитательном процессе наследия классической культуры и культуры своего региона; выявление и обобщение эффективных методов патриотического воспитания молодежи.

Программа реализовывалась в двух направлениях деятельности-теоретическая и практическая работа Теоретическая деятельность включала в себя изучение культуры и истории родного края, издательскую деятельность, составление картотек памятников истории и культуры края, разработку экскурсионных маршрутов

Практическая деятельность предполагала проведение массовых мероприятий, презентаций фестивалей, выставок книг о земляках, встречи с ветеранами войны и труда, экскурсий, работ по реставрации памятников культуры, изучение и возрождение народных промыслов и ремесел, организацию выставок народного творчества.

После проведения мероприятий по программе «Мое Отечество» с целью оценки эффективности данных мероприятий было проведено повторное исследование уровня сформированности патриотизма у молодых людей экспериментальной группы.

Контрольный эксперимент заключался в оценке полученных результатов и определении эффективности применения педагогической программы «Мое Отечество» по воспитанию патриотизма у молодежи

Полученные данные свидетельствовали о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию патриотизма у молодых людей по разработанной программе «Мое Отечество» на основе интеграции учреждений культурно-досуговой сферы, категориальные характеристики патриотизма стали занимать более высокие рейтинговые места в структуре личности. В экспериментальной группе после проведения целенаправленной педагогической работы количество испытуемых, имеющих средний и высокий уровень патриотизма, значительно увеличилось, составив соответственно 69% и 27%

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у испытуемых в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма молодежи стал выше, чем у испытуемых контрольной группы, что доказывает целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество» на основе взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу исследования

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований по изучаемой проблеме

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Гепфнер, В П. Патриотическое воспитание молодежи: проблемы и пути их решения / В.П Гепфнер, А И. Мурзин // Вест Тамб Ун-та. Сер Гуманитарные науки Вып. №4 (48) Тамбов - ТГУ им Г Р Державина, 2007 - 0,6 п л 24

2. Гепфнер, В П Содержание структурных составляющих процесса патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества //Аналитика культурологии [Электронное научное издание], 2006 -ЬИрУДэиЛтЬ ги/си1Шго1о£у/]оигпа1/ - № государственной регистрации 0420600022.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

3 Гепфнер, В.П Социально-исторические предпосылки возникновения российского патриотизма // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности Сборник научных материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма /отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2005 - 0,3 п л

4 Гепфнер, В П Роль досуга в интеграции учреждений социально-культурной сферы по патриотическому воспитанию молодежи //// Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, решения Сборник научных материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности. Отв ред Е.И Григорьева. - Тамбов- Изд-во Р.В. Першина, 2006 - 0,2 п,л

5 Гепфнер, В.П. Социально-культурные условия патриотического воспитания молодежи в процессе интеграции учреждений культурно-досугового типа / В.П. Гепфнер // Социально-культурная деятельность поиски, проблемы, решения. Сборник научных материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности Отв. ред. Е.И Григорьева. - Тамбов- Изд-во Р.В. Першина, 2006. - 0,3 п л

6 Гепфнер, В П К вопросу о музыкальных предпочтениях молодежи (результаты социологического исследования) // Традиции и инновации в подготовке специалистов среднего профессионального образования- Мат-лы науч.-практ конф Вып2 -Тамбов Изд-во А-ЭлитА , 2006. - 0,25 п.л.

7. Гепфнер, В П Педагогическая программа по патриотическому воспитанию молодежи «Мое Отечество» // Нам дороги эти позабыть нельзя Программы и сценарии для подростков и молодежи военно-патриотической направленности. Составители: Е.И.Григорьева, В П. Гепфнер - Тамбов. Изд-во Р.В Першина, 2006 -8,3 п.л

8 Гепфнер, В.П. Сценарий вечера «За нами - Сталининград» // Нам дороги эти позабыть нельзя Программы и сценарии для подростков и молодежи военно-патриотической направленности Составители. Е.И.Григорьева, В П Гепфнер. - Тамбов Изд-во Р В. Першина, 2006 - 8,3 п л

Подписано в печать Формат 60x48/16 Объем 1,2 у п л Тираж 100 экз

392000, г Тамбов, ул Советская, 108. Издательство ТОИПКРО Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гепфнер, Виктор Петрович, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учренадений культурно-досугового типа.^

1.1. Формирование системы патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации j ^ общества.

1.2. Сущность и содержание процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий взаимодействия учреяедений ^ культурно-досугового типа, способствующих патриотическому воспитанию молодежи.

2.1. Системно-типологический анализ деятельности учреждений 57 культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи.

2. 2. Опытно-экспериментальная оценка уровня сформированности патриотизма у молодежи в процессе взаимодействия учреждений ^ культурно-досугового типа

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия взаимодействия учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи"

В настоящее время патриотическое воспитание, формирование гражданского общества и культуры межнациональных отношений стали приоритетными направлениями государственной культурной и образовательной политики, что подтверждается многими законодательными документами, принятыми за последние годы. Так, например, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» отмечается снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе РФ «Об образовании» (в редакции 1996 г.) на первое место ставятся такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства.

В последние годы все явственнее проявляется тенденция повышенного интереса молодежи к прошлому нашего Отечества и, прежде всего, к его традициям, обычаям, героическим страницам истории, что свидетельствует о поиске нравственных и духовных ориентиров молодого поколения. Поддержка и помощь со стороны педагогов, специалистов культурно-досуговой сферы, родителей, которые являются основными фигурами в системе патриотического воспитания, помогут оперативно реагировать на постоянно меняющиеся требования к современной социально-культурной ситуации, понимать инновационные тенденции в молодежной политике, а также осуществлять их взаимодействие и синтез.

Степень научной разработанности проблемы.

Большое внимание проблеме формирования патриотизма и гражданственности уделялось в трудах Я.А.Коменского, А.С. Макаренко, Ж.Ж.Руссо, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Вопросы патриотического воспитания довольно широко представлены в философских работах B.C. Библера, Г.Гегеля, М.Н. Гормова, М.С. Кагана, В.Н. Садовского и др.

В трудах П.Ф. Агинова, А.А. Аронова, Н.А. Жильцова, С.А. Константинова, В.П. Лукьяновой, Ю.А. Рыжкина, Г.А. Самарец, И.Л. Судакова, Х.Г. Фаталиева, М.Г. Цыганкова изложены различные аспекты военно-патриотического воспитания молодежи, что также представляет интерес для нашего исследования.

В работах А.З.Лещинской, Ш.И.Ганелина, Г.Н.Каирова, Г.И.Щукина исследована сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном процессе.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Н.Ф. Бунакова, Е.П. Белозерцева, В.И. Водовозова, С.Н. Иконниковой, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоюнина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Возможности использования культурно-досуговой деятельности в патриотическом воспитании молодежи отражены в трудах М.А.Ариарского, И.И. Алпацкого, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, А.Д.Жаркова, А.И. Костяева, В.В. Леденева, Н.Ю. Максимовой, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Б.А. Титова, Н.Н. Ярошенко и др.

Исследование проблем воспитания патриотических и гражданских качеств молодежи и современных подходов к реализации возможностей культурно-досуговых учреждений в этом процессе позволили нам выявить противоречия между:

- наличием высококвалифицированных кадров в учреждениях культурно-досугового типа, обладающих профессионализмом, педагогическим мастерством, владеющих методиками организации различных культурнодосуговых мероприятий и отсутствием целенаправленных программ гражданского и патриотического воспитания молодежи, способных вооружить специалистов эффективными технологиями, используя позитивный опыт прошлых лет.

Объект исследования - патриотическое воспитание молодежи в учреждениях культурно-досугового типа.

Предмет исследования - процесс взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в деле патриотического воспитания молодежи.

Задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ формирования и развития системы патриотического воспитания молодежи;

3) дать характеристику содержания структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества;

4) выявить уровень сформированности патриотизма у молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа;

5) определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма молодежи;

- осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

- учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи;

- модельное представление взаимодействия учреждений культурно-досугового типа в патриотическом воспитании молодежи;

- разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей; наличие в культурно-досуговых учреждениях специалистов, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма у молодежи.

Теоретико-методологической основой являются философские концепции о взаимосвязи патриотического сознания и формирования социального опыта под влиянием окружающей социально-культурной среды и воспитания (B.C. Библер, Г.Гегель, М.Н. Гормов, М.С. Каган, В.Н. Садовский и др.); идеи гуманистической психологии, рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях как регулятора сложных форм социального поведения (А.Маслоу, К.Роджерс и др.); о деятельностном подходе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); ведущие теории современной педагогики о феномене патриотизма (Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.В. Ипполитова, Н.А. Кулинкович, В.И. Лутовинов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Решение поставленных задач обеспечивается комплексом методов, который включает теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; методы опроса (беседа, анкетирование); констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Базой исследования являлись культурно-досуговые учреждения г. Волгограда, среди которых Государственный музей-панорама «Сталинградская битва», Волгоградская областная филармония, музей народной архитектуры и быта Донского казачества, районный дом культуры и районная библиотеки Иловлинского района Волгоградской области.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 510 человек: 475 молодых людей, а также 35 человек из числа организаторов досуговой деятельности, администраторов и т.д.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2004-2007 годов и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2003-2004 гг.) - изучалась научно-методическая литература по философии, психологии, педагогике; была раскрыта сущность и специфика процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурно-досугового типа; дана характеристика содержания структурных составляющих патриотического воспитания молодых людей в условиях социально-культурной трансформации общества. В этот период была составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап - констатирующий (2004-2005 гг.). На этом этапе была разработана модель патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа; намечены организационно-педагогические условия, способствующие воспитанию патриотизма у молодых людей; подбирались методики, и с их помощью изучался уровень сформированности патриотизма у молодых людей; проводился системно-типологический анализ деятельности учреждений культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи; была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по воспитанию патриотизма у подрастающего поколения, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий (2005-2006 гг.). В этот период осуществлялась реализация выявленных нами организационно-педагогических условий патриотического воспитания молодежи. Была внедрена педагогическая программа по воспитанию патриотизма у молодых людей. Для получения объективных показателей проводилось повторное изучение уровня сформированности патриотизма у молодых людей после проведения целенаправленной педагогической работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- расширено педагогическое знание о возможностях использования технологий социально-культурной деятельности в работе учреждений культурно-досугового типа за счет обоснования сущности процесса патриотического воспитания молодежи;

- раскрыта педагогическая специфика процесса патриотического воспитания молодежи в условиях деятельности учреждений культурнодосугового типа, которая определяется использованием разноуровневых технологий социально-культурной деятельности, обеспечивающих формирование духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения в свободное время;

- осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий на основе взаимодействия различных учреждений культурно-досугового типа и показана специфика их использования в процессе патриотического воспитания молодого поколения;

- раскрыто содержание структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в процессе социально-культурной трансформации общества, которое включает такие компоненты как: когнитивный (или познавательный), мотивационный, эмоциональный и творческий;

- на основе социокультурного подхода к использованию средств, форм и методов социально-культурной деятельности выявлены уровни сформированности патриотизма у молодежи (низкий, средний, высокий) и соответствующие им критерии и показатели;

- впервые выявлена совокупность положений, раскрывающих комплекс организационно-педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию молодежи, включающий осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы; учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества; взаимодействие учреждений культурно-досуговой сферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; выявление факторов, способствующих оптимизации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи; модельного представления взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы в патриотическом воспитании молодежи; разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей; наличие специалистов в учреждениях культурно-досуговой сферы, подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма молодежи;

- разработана и экспериментально апробирована педагогическая модель организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа, которая позволяет определить структуру, принципы и условия проведения досуга, наиболее эффективные формы, методы и средства социально-культурной деятельности, а также предложить инновационные технологии социально-культурной деятельности, способствующие воспитанию патриотизма у подрастающего поколения; научно обоснована, разработана и апробирована авторская педагогическая программа, позволяющая использовать социально-культурную деятельность как эффективное средство для патриотического воспитания молодежи в процессе интеграции учреждений культурно-досугового типа.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы патриотического воспитания молодежи на основе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа.

Разработанная педагогическая модель организации процесса патриотического воспитания молодежи позволила проектировать деятельность учреждений культурно-досугового типа с учетом обоснованных организационно-педагогических условий и на основе использования разнообразных средств, форм и методов социально-культурной деятельности.

Кроме того, материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться при разработке комплексной программы по патриотическому воспитанию молодежи в других регионах Российской Федерации; в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ педагогической работы с подростками и молодежью; при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации культурно-досуговой деятельности с подрастающим поколением; в деятельности клубов по месту жительства, а также в учреждениях переподготовки и повышения квалификации кадров в системе образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по патриотическому воспитанию молодых людей.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Содержание структурных составляющих патриотического воспитания молодежи в условиях социально-культурной трансформации общества предполагает, что педагогический процесс включает следующие компоненты:

- мотивационный включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- творческий предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, обуславливающее активную позитивную позицию в деятельности.

4. Патриотическому воспитанию молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа способствует ряд организационно-педагогических условий:

• осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

• учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

• разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей;

5. Разработанная педагогическая модель эффективной организации процесса патриотического воспитания молодежи в учреждениях культурно-досугового типа позволяет отнести к наиболее перспективным учреждениям клубы, дома и дворцы культуры, парки культуры, кинотеатры, центры молодежного досуга, дома художественного и технического творчества, концертные учреждения, т.к. на их базе создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самодеятельность. При этом среди основных функций досуговой деятельности, необходимых для использования в учреждениях культурно-досугового типа по патриотическому воспитанию молодежи надо использовать: а) производство новых знаний, норм, ценностей, ориентации и значений; б) накопление, хранение и распространение (трансляция) знаний, норм, ценностей и значений; в) воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности; г) коммуникативная функция, обеспечивающая знаковое взаимодействие между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство; д) социализирующая, обеспечивающая через создание структуры отношений, опосредованных культурными компонентами, социализацию общества; е) рекреационная, или игровая культура, действующая в отведенной для нее сфере.

6. Педагогическая программа патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа, способствующая привлечению интереса молодежи к прошлому нашего Отечества, и, прежде всего, к его традициям, обычаям, героическим страницам истории, формированию и развитию нравственных и духовных ориентиров молодого поколения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, а также перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Волгограде, Рязани, Тамбове в 2004-2007 гг.; б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Волгограде и Волгоградской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментально изучен уровень сформированности патриотизма у молодых людей с помощью проведения опроса и анкетирования. Большинство испытуемых в ходе констатирующего эксперимента продемонстрировали невысокий уровень сформированности патриотизма.

2. Разработан и апробирован комплекс педагогических условий по воспитанию патриотизма у молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы, включающий: осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

- учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- модельного представления взаимосвязи учреждений культурно-досуговой сферы в патриотическом воспитании молодежи;

- разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей;

- наличие подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма молодежи специалистов в учреждениях культурно-досуговой сферы.

3. Контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у испытуемых в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма молодежи стал выше, чем у испытуемых контрольной группы, что доказывает целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество» на основе взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

Заключение

Настоящее исследование посвящено научному обоснованию организационно-педагогических условий патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема воспитания патриотизма у молодежи. Существенную помощь в решении актуальных задач патриотического воспитания призваны оказать национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000г.) и государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.».

Однако противоречивость современной социокультурной ситуации усложняет решение вопросов воспитания патриотизма у молодежи. Трудности, связанные с усвоением весьма расплывчатых норм поведения и мотивов деятельности, отсутствием в обществе устойчивой системы ценностей, снижение информированности школьников по вопросам истории, попытки ее современной интерпретации оказывают негативное влияние на становление патриотической позиции личности. В связи с этим встает особая задача поиска обновленных форм и методов патриотического воспитания, выявление условий его реализации.

Несоответствие уровня разработанности проблемы по воспитанию патриотизма у молодежи степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что процесс патриотического воспитания молодежи будет более эффективным, если он будет основываться на взаимодействии учреждений культурно-досуговой сферы при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

- учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей;

Исследование сущности, функций и специфики процесса воспитания патриотизма составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. На основе общих философских, психолого-педагогических положений с учетом общечеловеческих ценностей «патриотизм» был определен нами как чувство привязанности к родным местам, уважение к традициям и обычаям своего народа, гордость за его достижения, осознание ответственности за судьбу своей Родины и желание служить ее интересам.

Проанализировав отечественные и зарубежные подходы к проблеме патриотизма, мы сделали выводы о том, что русский патриотизм уникален из-за особых исторических условий его формирования и развития, а патриотическое воспитание на современном этапе является приоритетным направлением в общей системе воспитания граждан России.

В русле нашего исследования мы трактуем воспитание патриотизма как целенаправленный педагогический процесс, включающий следующие компоненты:

- когнитивный (или познавательный) - включает в себя определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный - предполагает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - это стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, предполагает активную позитивную позицию в деятельности.

Нами была выявлена сущность патриотического воспитания молодежи в процессе интеграции учреждений культурно-досуговой сферы, представляющая собой педагогически регулируемый и координируемый процесс взаимодействия культурно-досуговых учреждений с целью включения молодых людей в различные виды деятельности, стимулирования их активности, воспитания любви к Отечеству, гордости за его прошлое и настоящее, стремления защищать его интересы.

Интеграционная модель предполагала взаимодействие учреждений культурно-досуговой сферы, что позволяет на территории региона, области, города включить все расположенные на территории социальные институты, которые решают задачи патриотического воспитания молодежи.

Интеграция учреждений культурно-досуговой сферы характеризуется взаимодействием с другими социальными институтами разных форм собственности: государственно-муниципальные, государственно-общественные, государственно-частные и т.д.

Таким образом, мы выяснили, что интегративный подход к деятельности учреждений культурно-досуговой сферы по патриотическому воспитанию молодежи является четко выраженной тенденцией устойчивого развития этой деятельности в новых социальных условиях.

С учетом изложенных теоретических предпосылок экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт экспериментальной проверки педагогических условий, необходимых для воспитания патриотизма молодежи в процессе взаимодействия культурно-досуговых учреждений.

Диагностика уровня сформированности патриотизма у молодых людей, проведенная нами на этапе констатирующего эксперимента, позволила установить, что большинство испытуемых имеют невысокий уровень сформированности патриотизма.

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость разработки комплекса педагогических условий по воспитанию патриотизма у молодых людей.

На этапе формирующего эксперимента нами были обоснованы организационно-педагогические условия воспитания патриотизма у молодежи, апробирована теоретическая модель воспитания патриотизма в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа.

Кроме того, нами разрабатывалась и внедрялась педагогическая программа «Мое Отечество». После проведения педагогической работы с целью оценки эффективности данных мероприятий нами было проведено повторное исследование уровня сформированности патриотизма у испытуемых экспериментальной группы.

Результаты эффективности применения программы оценивались путем сравнения полученных результатов в экспериментальной и контрольной группах.

Полученные данные свидетельствовали о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по воспитанию патриотизма у молодых людей по разработанной нами программе «Мое Отечество», категориальные характеристики патриотизма стали занимать более высокие рейтинговые места в структуре личности. Полученные данные говорят о том, что такие категориальные характеристики в структуре личности, как любовь к Родине, гордость за свою страну, готовность к защите Отечества, знание и соблюдение народных традиций стали для испытуемых более значимыми.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что уровень сформированности патриотизма у испытуемых в экспериментальной группе после проведения целенаправленной работы по воспитанию патриотизма стал выше, чем в контрольной группе, что доказывает целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество». Все это полностью подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Таким образом, настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Выявлены потенциальные возможности взаимодействия культурно-досуговых учреждений в патриотическом воспитании молодежи.

- когнитивный (или познавательный) - предполагает определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны; мотивационный - включает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- творческий - предполагает стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, обуславливающее активную позитивную позицию в деятельности.

3. Патриотическому воспитанию молодежи в процессе взаимодействия культурно-досуговых учреждений способствует ряд организационно-педагогических условий:

• осуществление координационной деятельности учреждений культурно-досуговой сферы;

• учет специфики патриотического воспитания молодежи на современном этапе развития общества;

• учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

• модельного представления взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы в патриотическом воспитании молодежи;

• разработка и реализация педагогической программы по воспитанию патриотизма у молодых людей;

• наличие подготовленных к педагогической деятельности по воспитанию патриотизма молодежи специалистов в учреждениях культурно-досуговой сферы.

4. Сущность патриотического воспитания молодежи в процессе взаимодействия учреждений культурно-досугового типа, которое представляет собой педагогически регулируемый и координируемый процесс интеграции культурно-досуговых учреждений с целью включения молодых людей в различные виды деятельности, стимулирования их активности, воспитания любви к Отечеству, гордости за его прошлое и настоящее, стремления защищать его интересы.

5. Разработанная модель взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы способствует эффективной организации педагогического процесса по патриотическому воспитанию молодежи.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем,. нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки специалистов к проведению работы по патриотическому воспитанию молодежи; реализация потенциальных возможностей взаимодействия учреждений культурно-досуговой сферы в воспитании патриотизма у других категорий (детей и подростков).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гепфнер, Виктор Петрович, Тамбов

1. Акимова, JI.A. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова М.: МГУКИ, 2003.- 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. Тамбов, 2004. -24с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995-469с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

7. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983.-416 с.

9. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.3-20.

10. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

11. П.Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.243 с.

12. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. -108с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

14. И.Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-521 с.

15. Аронов, А.А. Растить патриотов / А.А. Аронов.-М.: ДОСААФ, 198867 с.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.-95 с.

18. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

19. Баева, И. А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия / И.А. Баева. СПб.: ЮП, 1997. - 64 с.

20. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

21. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

22. Беленчук, Л.И. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XXвв./Педагогика.- 1999.-№5.-С. 89-93.

23. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. М., 1954.-Т.4.- С.488-489.

24. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998. - 24с.

25. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

26. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Сов. Писатель, 1990. -346 с.

27. Бердяев, Н.А. Философия неравенства / Н.А. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

28. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. - 542 с.

29. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

30. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

31. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

32. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990. — 62с.

33. Бидерманн, Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Г. Бидерманн. Общ. ред. и предисл. И. С. Свенцицкой. М.: Республика, 1996. - 335 с.

34. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М.Бирженюк, А.П.Марков. СПб.: СПГИК, 1992. - 128 с.

35. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

36. Блонский, ПЛ. О национальном воспитании / П.П. Блонский // Вестник воспитания. 1915. - №4. - С. 18.

37. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

38. Богуславский, М.В. Общечеловеческий и национальные ценностныеориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. -1998. №7. -С. 17-22.

39. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

40. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

41. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

42. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- №4.- С. 18-24.

44. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

45. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

46. Братченко, С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С.Л. Братченко. СПб., 1999. - 52 с.

47. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 33с.

48. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

49. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой/ С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9.-С. 12-19.

50. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 117 с.

51. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

52. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

53. Ванслова, Е.А. Музейная педагогика / Воспитание школьников. -2000.-№4-5.-С. 7-13.

54. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

55. Веремьев, А.А. Введение в культурологию: Учеб. пособие / А.А. Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

56. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978.-С.214-216.

57. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

58. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л.Я. Витебский.-М., 1988.-72с.

59. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

60. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

61. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

62. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры (Сб. науч. тр./ НИИ культуры). М., 1991. - 144 с.

63. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

64. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие /

65. Е.Ю.Воронина, О.Jl. Белоконь. М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

66. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

67. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

68. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №5. - С. 41-58.

69. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Л., 1980. -157с.

70. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

71. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

72. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-воУРАО, 1997.- 288 с.

73. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

74. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

75. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

76. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

77. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. 1991. - №7. -С. 19-35.

78. Галиахметов, И.Р. Патриотическое воспитание школьников и пути его совершенствования / И.Р.Галиахметов // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001.- С.61-62.

79. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

81. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

82. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001.-С.44.

83. Гончаров, Н.К. Педагогическая система Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.

84. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М.: Просвещение, 1986.-207 с.

85. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999. - 24 с.

86. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

87. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

88. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурнойдеятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

89. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988.- 269 с.

90. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И.Даль. В 4 т. - М.: «Русский язык», 1978.-Т.З., с.24.

91. Документы и материалы XX съезда Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи.- М., 1987. С.28.

92. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 259 с.

93. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. -1992.-N6-7.

94. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. С.В. Сальцевой М., 1997. - 89с.

95. Дорошенко, Л.А. Во имя будущего: Методическое пособие. / Л.А. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36с.

96. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. - 87 с.

97. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

98. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: Учеб. 2-изд. Перераб и доп. М.: Советский спорт, 1998. 224 с.

99. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994.-384 с.

100. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. -М., 1998.

101. Живейнова, Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. - 236 с.

102. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

103. Завадская, О.С. Рожденная на земле Тамбовской / О.С. Завадская. Тамбов: «ТГВ», 2002. - 156 с.

104. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

105. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. -208с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2002. - 48 с.

107. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

109. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

110. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. -205 с.

111. Иконникова, С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа // Молодежь и культура. Л., 1974. - С. 30.

112. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т. 1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

113. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. Тамбов, 2003.-24 с.

114. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов.-М., 1996.-111с.

115. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова.- М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

116. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-275 с.

117. Каверин, С.Б. Психологическая классификация потребностей //Вопр. психологии. 1987.-№5.-С. 121.

118. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000.-№6.-С. 49-50.

119. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

120. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

121. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

122. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

123. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А.

124. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

125. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996.- 188 с.

126. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

127. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

128. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

129. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22с.

130. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С. 14-19.

131. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

132. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / М.Б. Коваль, АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. -52с.

133. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Москва-Оренбург, 1994. - 62с.

134. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. -23с.

135. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. докт. пед. наук / М.Б. Коваль.-М., 1991.-340с.

136. Коган, JI.H. Социология культуры: Учеб. пособие / JI.H. Коган. -Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

137. Козлова, О.Н. Молодежь России в 90-е годы // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 246.

138. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - 108 с.

139. Козловская, Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991.-30 с.

140. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. 224 с.

141. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311 с.

142. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

143. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

144. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

145. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

146. Кондрыкинская, Л.А. Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Автореф. .канд. пед. наук. -М., 2001 -24 с.

147. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. -М.: Педагогика, 1986. 141 с.

148. Константинов, С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук, СПб., 2002. С. 13.

149. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

150. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

151. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. -М.: Когито-Центр, 1997. 432 с.

152. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. 120 с.

153. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики /В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

154. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. -80с.

155. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

156. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М. Политиздат, 1982.- С.244.

157. Кривых, С.В. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / С.В. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; С. 16.

158. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

159. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

160. Кузнецова, JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983.- 150с.

161. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л.В. Кузнецова. Чебоксары, 2001. -24 с.

162. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

163. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

164. Культурология в вопросах и ответах / Под ред. Г. В. Драча. М.: Гардарики, 1999. - 336 с.

165. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. -Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

166. Левина, Н.А. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: Автореф. дис. канд. псих, наук / Н.А. Левина. Тамбов, 2004. - 22 с.

167. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. - С. 124.

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С. 121-132.

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

170. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

171. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 24 с.

172. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев.-М., 1986.- 157 с.

173. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Диссерт. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. -М., 2002. 188 с.

174. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский.

175. М.: Педагогика, 1990. 190с.

176. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-6.

177. Лихачев, Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания /Педагогика. 1999. - №4. - С. 10-15.

178. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

179. Лукашов, П.Д. Военно-спортивные игры пионеров и школьников. М.: Изд-во ДОСААФ, 1969. 128 с.

180. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

181. Лутанский, В.Д. Социальная, социально-педагогическая работа: проблемные задачи и ситуации / В.Д.Лутанский, Л.Н.Васильева. -СПб.: ЛОПИ, 1995.-120 с.

182. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

183. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

184. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

185. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

186. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

187. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77с.

188. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого /

189. Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

190. Малкин, ГА. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала, 1980. - 102 с.

191. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997. Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. - М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

192. Малькова, З.А.,' Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1993.-С. 64-85.

193. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

194. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

195. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

196. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

197. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е.Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. -Курган, 2001.-№1(7).- С.6.

198. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. М., 1983. - 138 с.

199. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. - 234 с.

200. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. 1999. -№7.-С. 93-97.

201. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.И.

202. Михайлова. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 1999. - 232 с.

203. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис.,. канд. пед. наук, М. 1982. С. 28-29.

204. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218 с.

205. Морозова, Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.А. Морозова. М., 1995. - 24с.

206. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999.-46 с.

207. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

208. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

209. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.:3нание, 1991.-78с.

210. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. № 3. - С. 56.

211. Мыслители русского зарубежья / Сб. ст. сост. А.Ф. Замалеев -СПб.: Наука, 1992.-461 с.

212. Наин, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Наин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

213. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

214. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 1999. - №42. - С. 12.

215. Недыгало, Л.М. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

216. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

217. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

218. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

219. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

220. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 25-30.

221. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

222. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.- Уфа, 2001.- 154 с.

223. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. - 64 с.

224. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 / Российская газета. 2000,11 октября - С. 4.

225. О советском патриотизме / Под ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. М.Политиздат, 1974. - С.79.

226. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

227. Оганов, А.А. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / А.А. Оганов, И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

228. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-С. 486.

229. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

230. Омельченко, Б.Ф. Экскурсионное общение: Познание. Воспитание. Отдых. М.: Наука, 1991. - 120 с.

231. Панов, В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг / В.И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

232. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. -Л.: Лениздат, 1967.-262 с.

233. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы, Государственная программа // Народное образование. 2001.

234. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

235. Педагогика школы / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-С. 79-80.

236. Педагогика эстетической среды: теория и опыт: Сб. науч. тр./ Под ред. Л.П. Печко, Н.Н. Яковлевой. Минск.: НИО, 2002. - 172 с.

237. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

238. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

239. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

240. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский//Вопросы психологии. -1981. №2. - С.40-46.

241. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

242. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С.15-29.

243. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

244. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

245. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

246. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Попцов. Оренбург, 1999. - 18 с.

247. Раковская, О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993. - 192 с.

248. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.Политиздат, 1974. - 280 с.

249. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

250. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 280 с.

251. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова. Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999.

252. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

253. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

254. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

255. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. - 21 с.

256. Программа КПСС.-М., 1974.-С. 120.

257. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

258. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.:Политиздат, 1974. - С. 270.

259. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

260. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

261. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

262. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

263. Сасыхов, А.В. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

264. Свиридон, Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. -Красноярск, 1996. 16 с.

265. Седова, Н.А., Культурно-просветительный туризм. Учеб. пособ. М.: Советский спорт, 2003. 96 с.

266. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256с.

267. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998.- 292с.

268. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков. М.: ТОО СИМС, 1998. - 33 с.

269. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». Л.: Лениздат, 1990. - 206 с.

270. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

271. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. 152с.

272. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / А.В. Скачков. -Ростов- на-Дону, 1996. 189с.

273. Склярова, Т.В. Социокультурная среда высшего образования:

274. Автореф. дис. канд. социол. наук / Т.В. Склярова. Саратов, 1998.17 с.

275. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

276. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986.-№6.-С. 10-22.

277. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т.- М., 1984.-Т.З.-С. 15.

278. Словарь современного русского языка. В 17 т. - M.-JL, 1959. -Т.9. -С.174.

279. Советский энциклопедический словарь. М., «Советская энциклопедия», - 1986.- С. 643.

280. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004. - 512 с.

281. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

282. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

283. Солдатенков, А.Д. Теория и практика духовно-нравственноговоспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / А.Д.

284. Солдатенков. -М., 1998.-47 с.

285. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 31с.

286. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 с.

287. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

288. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

289. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

290. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

291. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.

292. Социология: Энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, B.J1. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

293. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Лузина Л.М. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

294. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. Автореф. . канд. культурологии. - Краснодар, 2000. -22 с.

295. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

296. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

297. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговойсинергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов М.: МГУКИ, 1999200 с.

298. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

299. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989. -№2. - С. 56-62.

300. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

301. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

302. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

303. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -М.:Учпедгиз, 1959. 148 с.

304. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2,4.

305. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

306. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

307. Тармаев, Г.А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. 1987. - 31.-С.54-57.

308. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина. Внешкольник, 1998. - № 5.

309. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

310. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

311. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998.-С. 18-22.

312. Тишков, В.А. Социальное и национальное в историко-антрополо-гической перспективе // Вопросы философии. 1990. -№12. - С. 3-15.

313. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-368 с.

314. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982. -134 с.

315. Триодин, В.Е. О любительстве не по-любительски // КПР. -1989.- №8.-С. 24-27.

316. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

317. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

318. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

319. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическоевоспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дисканд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

320. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

321. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.- Т.2. - С. 160.

322. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

323. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - №9. - С. 45-51.

324. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

325. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

326. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

327. Флиер, А .Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. -№1.-2003.-С. 34-45.

328. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. Ред. Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

329. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

330. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И. Фришман. -М.; Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

331. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика,1992.- 429 с.

332. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. 2е изд. - М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

333. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А .Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

334. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. - С. 6-12.

335. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001.-256с.

336. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

337. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

338. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. -535 с.

339. Школьник, Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества//Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования: Сб. науч. тр. В 2-х ч. Волгоград, 1992.-4.2. - С. 13-19.

340. Школьные краеведческие вечера. Воронеж: ЦентральноЧернозёмное книжное изд-во, 1968. 142 с.

341. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука,1993.-341 с.

342. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд.пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

343. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

344. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. -С. 17.

345. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. -М., 1993.

346. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

347. Эстетика: Словарь/ Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

348. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

349. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

350. Юстова, Е.Н. Памятники архитектуры / Е.И.Юстова, М.М.Максимов. Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд., 1979. - 60 с.

351. Ядов, В.А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975.-256 с.

352. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995. № 2.- С. 31-42.

353. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - С.203.

354. Яковлева, Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Серия «Педагогика». С. 58-72.

355. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контекстеформирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

356. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

357. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. М., 2000. -207с.

358. Barker, R.G., Wrigh, H.F. One Boy's Day: A Specimen Record of Behavior. New York: Harper, 1951.

359. Bruner, J.S. Child's Talk. Acts of Meaning. Cambridge (Mass). -Harvard: Harvard University Press, 1990.

360. Coleman, J. Young People in the 1990's. London, 1992.

361. Jones, G., Wallace, C. Youth, Family and Citizenship. London, 1992.

362. Valsiner, J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural Historical Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.

363. Volpicelly, A., Lucetty, A. Educazione, lavoroe tempo libero. Roma, 1961.

364. Wentworth, W. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization Theory. New York: Elsevier, 1980.