автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство межличностными отношениями студенческого первичного коллектива как условие развития профессиональных качеств клубного работника

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое руководство межличностными отношениями студенческого первичного коллектива как условие развития профессиональных качеств клубного работника"

Московский ордена Трудового Красного Знамени государственный институт культуры

На правах рукописи

ГАЗИН Виталий Алвксеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО 1ШЛИЧН0 ОТЫМИ" [НОШЕНИЯМИ СТУДЕНЧЕСКОГО ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА Ж УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛШЫХ. КАЧЕСТВ

КЛУБНОГО. РАБОТНИКА * *

» -

[3.00.05 - Теория, методика' и организация Культурно-просветительной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 1991

Рабата выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры

Научный руководитель' Научный консультант

Официальные оппоненты

- кандидат педагогических наук, доцент ЕО.Е.Соколовск^ |

- доктор педагогических наук, профессор" С.П.Азаров

- член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук, профессор А.Н.Алексеев

- кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник НИИ теории и методики воспитания АПН СССР Г.И.Репринцева

Ведущая организация - Пермский государственный

институт культуры

Защита состоится

1991 г. на заседании

специализированного совета К.092.07.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Московском оддена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры.

Адрес института: 141400 Московская область, Хишси-6, ул.Библиотечная, д.7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного института культуры.

Автореферат разослан

1991 г.

Ученый секретарь -специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

с —Э.И.Петрова

ОЩАЯ ХАРАКТЕРНО ТШ(А ДШЖРГЩМ

Актуальность теин исследования. На соврвманном этапе перо-стройки советского общества, когда в стране развернулись глубокие равопэцкоккка преобразования, охватнсаиа вса сферы сизмл и всо слои населения, перед культоросвэтучрекденкями встали новие задач» по совершенствования досуговой деятельности, направленной на всестороннее развитие личности чело юга, готор*й стремится к гукакному, дееткрат1?ческому справедливому строя. Реализовать еж ид практике ногу? только кадри, обладпкдео знаниями, яиротоП кругозора и творческого зообраяения, хвди хокпзтвнип-;, с нроб-зодктана профессиональными качестеама, отвстственшэ я дкецяпли-ияровашп/о, с прздпрггн 1г/лте.ть с г с !1 зкз::оЯ, способниэ ули-о пасти работу с "группами населения.

Актуальность педагогического руководства иечякчносишз.гл от-незеншага студенческого пвр-гпткэго коллектива раскрывает одно гэ

условий форк'лровпннл л развития професспоиалыта качеств кяубгак работшпеоп тагка как: уксняэ оргалгаогать отднх труд^агсл, которая способствовал би еялтш усталости, пзлгсзнбЯ ' згоцконазьноЯ кжпряяенкости, госстыгазленгэ духовных п фпзпчее-шя япэнвкних сил чвлопека; укэние общаться с яэды.я, сгсти де-кэсратгтческпЯ диалог, виснул гтпать раядгчнкс мнения, анализпро-гать а сопоставлять га, четко и псиа обосносивать сбоо поакцкэ, а о тех случаях, когда оозшгеаот спора ¡1 сомнения терпеливо добиваться, чтоб« на еоялоггивноЯ основа установить исткну; способ-стповать справедливому ргзенга кванащпональнвх относеипЯ, корнем согорих яшггзтея кешгеиостнЕЗ отнопепггл, позпкгкгг-иэ а различию-сопкалышх обпрюстял. ' '

Актуальность педагогического руководства доыифюстншп от-козенкялп студенческого первггаюго коядегпгвз связана с развитием личности студента, с учетом его ¡здпвпдуальннх черт- темперамента п характера, дукосшяс особенностей, чтобц "мудрая власть коллектива" не подавляла дкчнос«ь, а способствовала ее раскротга н соввраенствовашзз. -

Студент утверздаот себя как личность- только среди ладе» через кгаличностние отношения, общаясь с различными формально«! я йоформальтя,® группами а коллективами, но о больаеЯ степени его общение происходят в студенческой первично» контактном коллективе. !!мекно здесь, педагогическое руководство межличностными о*т~ воиеишшя и внтонсгфикацией общения может способствовать раз*вп~

г

тию у студента общительности, самого необходимого качества для клубного работника.

Актуальность поставленной проблемы связана с развитием учебного первичного коллектива с его возможностями, с использованием этих возможностей в условиях активизации учебно-твор-ческай деятельности.

Исследование проблемы педагогического руководства межличностными отношениями в студенческом первичном коллективе под влиянием активизации совместной учебно-творческой деятельности направлено на выявление новых наиболее эффективных методов и средств с целью улучшения учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств.

Актуальность данной проблемы вытекает из необходимости преобразования, обновления и совершенствования целостного процесса общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах культури и искусств на основе учета достижений общечеловеческой мировой культуры, куда должны войти, прежде всего, различные творческие направления и поиски отечественных ученых культурологе р. Следовательно, проблема педагогического руководства межличностными 'отношениями студенческого первичного коллектива как условие развития профессиональных качеств клубных работников, вносит свой определенный конкретный вклад в дело перестройки высшей школы.

Разработанность проблемы. Анализ научных источников, относящихся к изучаемой проблеме показывает, что вопросы руководства межличностными отношениями, развития профессиональных качеств специалистов привлекаят внимание исследователей различных отраслей.

Опираясь на общечеловеческие идеи социальной сущности межличностных отношений.проблемы: взаимоотношений между людьми, их сплоченности дав разобщенности; социально-психологического климата коллектива; становления и развития личности - как существенные социально-психологические факторы повыления производительности и качества труда, мощные резервы преобразования и углубления социально-«»кономичавких процессов» нашли свое философское, социологическое, социально-психологическое .осмысление в трудах Г.Ы. Андреевой, В.Г.Афанасьева, М.И.Бобневой, Л.П.Був-вой, И.О.Кена, Н.А.Куртикова, Б.Д.Парыгина, В.П.Ратникова, Г.Н.Филонова и др. /

Социально-психологические исследования в педагогике Л,И»Ан-циферовой, А.А.Бодалева, А.И.Донцова, В.Н.Князева, Я.Л.Колокинс-кого, Р.Л.Кричевского, Б.Э.Ломова, А.Н.Лутозжина, Ю.В.Мань ко, Р.С.Немова, Н.Н.Обозова, А.В.Петровского, Е.В.Сусленко, Л.И.Ума-нского, В.В.Шпалинского и др. вскрывают механизм межличностных, отношений, вносят определенный вклад в разработку социально-психологической теории групп и коллективов, которая показывает, что формированне и развитие социально малых групп и первичных коллективов опосредовано их деятельности га определяется уровнями меюгичносгных отношений

В педагогических исследованиях общения в игольных ученических коллективах Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Л.Т.Куракина, Г.Н.Мальковской, А.В.Иудряка, Л.И.Новиковой, Г.И. Щукиной и др. раскрывается' стиль складывающихся в них межличностных отношений, устанавливается связь этих отношений с обучением -и воспитанием.

Обращаясь к проблеме межличностных отношений в связи с раз-. работкой теории культурно-просветительной деятельности Л. И;Беляева, В.К.Краскльников, Г.И.Маленповнч, З.А.Петрова, Е.Й.Смирно-ва, И.Е.Соколовский, Ю. А.Стрельцов, В.Е.Трлодкн и другие исследователи дают рекомендации по управлению межличностным ¡общением по закреплешпэ и развития коллективистских качеств личности человека, в коллективах художественной самодеятельности, любительских объединениях и т.д.,

В последние годы активно исследуется процесс подготовки клубных работников в'условиях обучения в пузе, анализируются его отдельные стороны: эффективность различных средств и методов учебно-творческой деятельности-Е.Я.Зазерсш5й, А.А.Конович,' Н.Л. Кузьминич, Л.И.Михайлова, С.В.Чурилова я другие; формирование профессионального мастерства и профессиональной направленности личности клубных работникев-Л.С.Азарцева, М.Б.Бекмурадов,, Н.И. Мапарцева и др.

Объект исследования - межличностные отношения в студенческом первичном коллективе, предмет - процесс педагогического руководства межличностными отношениями, складывающимися в студенческом первичном коллективе под влиянием активизации учебно-творческой деятельности.

Цель исследования - раскрыть психолого-педагогическую сущность руководства межличностными отношениями студенческого первичного коллектива как условие развития профессиональных качеств

клубных работников.

Определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ основных психолого-педагогических факторов, влияющих на формирование межличностных отношений как условия развития профессиональных качеств клубных работников в учебном процессе вузов культуры и искусства

2. Разработать методику диагностики и определить степень развития межличностных отношений в студенческом первичном коллек-. тиве. под влиянием активизации учебно-творческой деятельности.

3. Вскрыть особенности педагогического руководства меомч-Ностнымк отношениями студенческого первичного коллектива в процессе активизации учебно-творческой деятельности.

4. Рассмотреть педагогический механизм воздействия межличностных отношений в студенческом первичном коллективе на процесс развития профессиональных качеств клубных работников.

5. Разработать научные рекомендации, направленные на повышение эффективности педагогического руководства межличностными 'отношениями в студенческом первичном коллективе.

Гипотеза исследования состояла в том, что целенаправленное педагогическое руководство межличностными отношениями в процессе активизации совместной учебно-творческой деятельности студенческого первичного коллектива - необходимое условие эффективного развития профессиональных качеств клубных работников, способных оргашзовать культурно-просветительную работу среди различных групп населения на уровне современных требований.

Методологической основой исследования служили идеи о сущности деятельности человека и общественных отношений, об исторических формах общественного взаимодействия людей, объединенных в ■ различные области, классы, социальные группы, коллективы при создании ими условий своего бытия и развития. В качестве руководящих материалов использовались правительственные законодательства и постановления по вопросам подготовки специалистов.

При изучении общих; проблем обучения и воспитания, руководства педагогическим процессом служили труды Н.Н.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др. Выявить и определить пути совершенствования педагогического руководства, активизации учебно-творческой деятельности помогли работы Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, З.И.Васильевой, Ф.Я.Байкова, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой и др. На основе теоретических работ педагогов Л.И.Беляевой, Ю.Д.Красильникова, Т.А.Кудриной, З.И.Никулиной,

З.А.Петровой, Ю.А.Стрельцова и др. раскрывались особенности формирования специфических профессиональных качеств клубных работников.

При разработке методики экспериментального исследования была проанализирована многочисленная литература по культурно-просветительной работе, педагогике, общей психологии, социальной психологии, социологии, по вопроса!-) художественного творчества и проблемного обучения.

Организация и методика исследования. Исследование проводилось с 1977 по 1989 год.

С января 1977 года, когда сложился замысел исследования и бил разработан план, началось изучение и анализ философской, педагогической, социологической, психологической и клубоведческой литературы, авторы которой'с различных позиций и в разной степени обращались к объекту, предмету данного исследования. Прорабатывались партийные и государственные документы, материалы периодической печати, относящиеся к изучаемой проблема. Эта работа .проводилась .в течение двенадцати лет. -

В 1977 году была разработана программа исследования.

С 1977 по 1979 год были разработаны.основные теоретические положения исследования, мзтоднка и инструментарий. Проведен социологический опрос 400 клубных работников, преподавателей и студентов факультета культурно-просветительной работы Киргизского иснтитута кскусстп, преподавателей республиканского культурно-просветительного училища и техникума культуры Киргизии с целью выявления необходимых профессиональных качеств клубного работника. Проведена экспертная оценка этих качеств, в которой участвовало 347 человек работников Министерства культуры Киргизской ССР, областных управлений культуры, Республиканского научно-методического центра, Республиканского Дома художественной самодеятельности и наиболее опытных работников домов пультуры и клубов, а также преподавателей факультета культурно-просветительной работы Киргизского института искусств.

С 1977 по 1979 год проводился преобразующий педагогический эксперимент на базе Киргизского государственного института искусств с различными группами студентов кафедры культурно-просветительной работы. Основной целью, эксперимента являлось обоснование теоретических положений исследования.

С 1980 по 1989 год обрабатывался материал экспериментального исследования,подводились итоги, уточнялись и корректировались

теоретические выводы, разрабатывались практические рекомендации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием совокупности современных методов: социометрической диагностики межличностных отношений в студенческом первичном коллективе, в ходе исследования было задействовано 400 опросных листов, карточек и матриц для их обработки; метод наблюдения, было обработано 180 протоколов; бесед и интервью, было записано 120 интервью и бесед; анализа творческих работ студентов, использовано 300 письменных работ; педагогического эксперимента, он проводился в три этапа и каждый из них показал идентичные результаты, что указывает на правильность процедур и надежность инструментария. Все математические расчеты выполнялись на ЭВМ.

Научная новизна заключается в следующем: I/ выявлены сущностные психолого-педагогические факторы руководства межличностными отношениями студенческого первичного коллектива, к ним относятся педагогические возможности студенческого первичного коллектива, уровни развития в нем межличностных отношений.и пути активизации учебно-творческой деятельности; 2/ на основе существующих социометрических. методик выявления статуса и роли членов группы или коллектива разраббтан инструментарий и процедуры диагностики, структуры и степени развития межличностных отношений студенческого первичного коллектива в процессе совместной учебно-творческой деятельности; 3/ раскрыт механизм педагогического 'руководства межличностными отношениями студенческого первичного коллектива, как организационной структуры этих отношений; 4/ дана характеристика уровней развития межличностных отношений студенческого первичного коллектива; 5/ определены и охарактеризованы ступени функционального развития профессиональных качеств личности клубного работника под воздействием межличностных отношений в студенческом первичном коллективе: потребность, установка, цель, диспозиция, позиция, действия, результат, опыт, убеждение, новая потребность; 6/ разработана методика педагогического руководства межличностными отношениями студенческого первичного коллектива в процессе активизации учебно-творческой деятельности, которая позволяет педагогам вузов культуры и искусств:

а) выявить степень сплоченности этого коллектива, сформировать надежный работоспособный актив, создать рабочие микрогруппы, интенсифицировать общение;

б) повысить профессиональную подготовку клубных работников, используя уровни развития межличностных отношений.

Практическая ценность исследования. На основе разработанных теоретических положений, проверенных экспериментальной практикой, создана методика целенаправленного руководства межличностными отношениями в студенческих коллективах, в коллективах художественной самодеятельности.

Разработанные рекомендации внедрены в практику преподавания.в Киргизском институте, искусств, в Республиканском культурно-просветительном училище и Джалал-Абадском техникуме культуры Министерства культуры Киргизской ССР, а также в коллективах художественной самодеятельности во Фрунзенском городском Доме культуры "Жаштык", в клубе завода сельскохозяйственного машиностроения им.М.В.Фрунзе, в РДК Аламединского района, в клубе колхоза "Красная Заря" Соку-лукского района Киргизской ССР.

Апробация работы. Основные положения, выводы, рекомендации, содержащиеся в диссертации^излагались на Республиканских научно-практических конференциях Киргизской ССР, на межвузовской конференции Московского института культуры по проблемам совершенствоваг ния учебно-воспитательного процесса. Тезисы докладов опубликованы.

. Структура'диссертации подчинена логике изучения проблемы исследования.^ цели и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Первая теоретическая глава соответствует первой задаче исследования, вторая глава - второй, третьей, четвертой и пятой задачам. . .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, ее'новизна, теоретическая и практическая значимость, определяется объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, раскрываются методологические основы исследования и степень изученности проблемы, дается описание методов исследования, структура диссертации.

В первой главе "Психолого-педагогические факторы развития межличностных отношений и профессиональных.качеств клубных работников" дается теоретический анализ основных психолого-педагогичсс-ких факторов, воздействующих на учебный Лроцесс вузов культуры и искусства: психолого-педагогические возможности студенческого первичного коллектива, активизация в нем совместной учебно-творческой деятельности и развитие межличностных отношений.

В первом параграфе этой главы "Психолого-педагогические возможности студенческого первичного коллектива", первичный Коллек-

тив рассматривается как далее неделимое формальное образование. В количественном отношении, он может быть определен от 3 до 15 человек, Определяющим критерием наименьшего числа членов является возможность голосования.

Характеризуется студенческий первичный коллектив, ь котором наиболее эффективно развиваются межличностные отнонения, строится учебно-творческая деятельность, что способствует прочному усвоению студентами профессиональных знаний, умений и навыков»

Во втором параграфе "Развитие межличностных отнонений в процессе активизации совместной учебно-творческой деятельности" раскрываются методы активизации совместной учебно-творческой деятельности студентов. Показано их влияние на развитие межличностных отношений. Активизация определяется как педагогическое воздействие на учебно-творческую деятельность с целью её интенсификации для достижения оптимального результата. Показаны существенные стороны содержания совместной учебно-творческой деятельности и условия её организации.

В третьем параграфе "Закономерность развития межличностных отношений и профессиональных качеств клубного работника в студенческом первичном коллективе" межличностные отношения в студенческом первичном коллективе рассматриваются как личностей значимые, эмоционально-когнитивные отрадения членами этого коллектива друг друга, в которых вьграшазтся внутренние свойства личности^ и которые проявляются в процессе общения.

Способность к общению называется общительностью, а клубный работник, обладающий этим качеством в достаточной степени, характеризуется человеком общительным.

Теоретический аналкз сложившейся системы подготовки кадров, В частности, организаторов досуговой деятельности и опрос практических работников клубов подтверждает,, что проблема их профессионального сбщения с различными группами населения является наиболее острой и нерешенной. Так,по результатам опроса,направленного на выявление профессиональных качеств, которыми должен обладать клубный работник, чаще всего назывались такие качества, как умение сплотить коллектив, контролировать и корректировать работу в нем, грамотно строить общение ... По экспертной оценке наиболее опытнмс работников (347 чел.), 60? из них определяет эти качества как важнейшие и необходимые в практике культурно-просветительной работы. Именно эти качества, с их точки зрения, более целенаправленно должен формировать вуз.

Указанные качества наиболее, ярко проявляются в действиях,' поступках клубного работника при взаимоотношениях с людьми в до-суговой деятельности. Именно здесь развитые профессиональные качества, в комплексе, обеспечивают ему высокую степень общительности.

Согласно данным психологии человек имеет в сложившейся у него структуре психологических образований качество общительности, которое формируется в процессе овладения им социальным опы-' том и обусловлено как нейрофизиологическими,индивидуальными,так и социально-психологическими особенностями, оно является ведущим в системе других качеств личности. . •

У студента-первокурсника факультета культурно-просветительной работы, в зависимости от его индивидуальных особенностей, качество общительности развито в определенной потенциальной степени и он представляет собой в этом плане, тот сложный объект, ; над которым предстоит работать преподавателям вуза. От степени сформ1фованности общительности, от эффективности педагогического воздействия на это качество в учебно-воспитательном процессе, зависит формирование личности студента как специалиста.

Активизация же учебно-творческой деятельности студенческого первичного коллектива обеспечивает интенсивный процесс общения, представляющий определенную систему отношений, созданной на основе межличностных отношений, которые, в свою очередь, формируются и развиваются в процессе совместной деятельности. Именно здесь и осуществляется взаимосвязь профессиональных качеств клубных работников с межличностными отношениями как закономерности влияющей на становление специалиста.

Во второй главе "Педагогическое руководство развитием межличностных отношений студенческого первичного коллектива в процессе активизации учебно-творческой деятельности" излагается ход эксперимента, его результаты и выводы.

. В первом параграфе "Педагогический механизм руководства развитием межличностных отношений в студенческом первичном коллективе" показан процесс педагогического эксперимента, который проходил в три этапа.

. На первом этапе апробировался инструментарий и процедуры исследования. Существующие методики социометрической диагностики межличностных отношений в группах и коллективах.не позволяли выявить структуру этих отношений, они показывали только статус и роль членов конкретных общностей. Своеобразие методики диаг-

ностики межличностных отношений студенческого первичного коллек-'. гива в данном эксперименте состоит в том, что в любой период времени совместной учебно-творческой деятельности она позволяет выявить структуру этих отношений, показывая совокупность устойчивых связей между .членами этого коллектива на основе мотивированных, личносгно значимых качеств. Инструментарий этой методики включает в себя социометрические карточки и матрицы для их обработки. Каждая карточка имеет 5-7 критериев. Студент,отвечающий на эти критерии, из всего списочного состава первичного коллектива делает три выбора и три выбора-ожидания. Каждый свой выбор и выбор-ожидание мотивирует: почему он выбирает этих членов, почему он ожидает выбора себя от указанных членов коллектива. Это дает возможность получить надежные социометрические данные и выявить коэффициент их корреляции с активностью и успеваемостью студентов. Анализ данных по этим переменным уже на этом этапе исследования по-, казал хорошо выраженную связь между ними.

На втором этапе для участия в эксперименте были избраны два относительно тождественных студенческих первичных коллектива, примерно одинаковых по структуре межличностных отношений и равных по потенциалу учебно-творческих возможностей. В начале этого этапа в них наблюдается низкая степень сплоченности, по данным первого социометрического замера их структура межличностных отношений состоит из нескольких неформальных образований, которые представлены в ввде граф: пирады, тетрады цепй, трех изолированных элементов в экспериментальном коллективе, пирады, тетрады, триады-цепи в контрольном. Коэффициенты корреляции между социометрическими данными и активностью, между социометрическими данными и успеваемостью в экспериментальном коллективе были такими: 0,77 и 0,79, в контрольном - 0,83 и 0,87.

На данном этапе в экспериментальном и контрольной коллективах. по плану исследования решались задачи формирования у студентов знаний, умений и навыков написания сценария за время,отведенное учебным планом. Работа над клубным сценарием бкла избрана не случайно, так как практика работы в культпросветучреж-дениях подтверждает, что овладение' всей системой знаний, умений и навыков сценарного Мастерства является основой формирования важнейших профессиональных качеств организатора досуговой деятельности.

В отличие от контрольного коллектива, который работал по существующей учебной методике, перед экспериментальным была по-

ставлена задача не только создать'сценарий клубного вечера, но'и осуществить его постановку-в студенческой аудитории, что потребовало активизации совместной работы студентов, выразившейся наиболее ярко в интенсивности общения.•

В конце этого этапа в экспериментальном коллективе происходят положительные изменения в структуре межличностных отношений, они из нескольких неформальных образований перестраиваются в единое образование, схематически в единый граф социограммы - пирз—. ду. В контрольном коллективе этого не произошло, здесь, по-прежнему, существовала разобщенность в структуре межличностных отношений, которую представляли неформальные образования в виде таких граф социограмм: пирады, триады-цепи и изолированного элемента. Коэффициенты корреляции между социометрическими данными и данными активности, успеваемости второго замера в экспериментальном' коллективе были такими: 0,95 и 0,94, а в контрольном: 0,75 и 0,80. Это указывает на улучшение, в экспериментальном-коллективе, межличностных отношений, активизации совместной учебно-творческой деятельности, творческой отдачи студентов и развитии специальных качеств клубного работника.

В процессе активизации совместной учэбно-творческой деятельности в экспериментальном коллективе возникает ситуация определенного "отстранения" от этой деятельности преподавателя. Студенты как бы не замечают его присутствия, они увлечены творчеством. В этот период наиболее интенсивно развивается структура общения, расширяется ее круг. •

. Механизм педагогического руководства межличностными отношениями создается и корректируется на основе качественного анализа структурных неформальных образований. Из всех неформальных образований студенческого первичного коллектива выявляется "ядерное" во главе с лидером, из него образуется актив, другие же неформальные образования присоединяются к элементам "ядра" по принципу некоторого "тяготения", это позволяет создать наиболее продуктивные рабочие ми!фогруппы. Присоединение неформальных образований к "ядру" не является жестким, оно меняется в зависимости от изменяющихся учебно-творческих ситуаций. Такой механизм позволяет ■эффективно воздействовать на результативность работы студентов, на формирование и развитие необходимых профессиональных умений и навыков по созданию и постановке клубного сценария.

На третьем завершающем этапе эксперимента, который был максимально приближен к реальной деятельности клубных работников,

по уже отработанной методике были созданы новые эксперимеиталь- • ный и контрольный студенческие коллективы.

Студенты экспериментального коллектива на материалах о деятельности рабочих и служащих фрунзенского завода сельскохозяйственного машиностроения им. М.В.Фрунзе должны были создать сценарий клубного вечера на тему "Мы и культура производства" и поставить его в заводском клубе. Эта тема сценария представляла собой социальный заказ, который ставил студенческий коллектив в определенную проблемную ситуацию, для решения которой требовалось:

- установить определенную совокупность фактов, которые составляли бы наиболее полную картину изучаемого объекта - производственного коллектива завода;

- на основе установленных первичных фактов вывести необходимые для раскрытия темы вторичные факты (отобранные и соответственно обработанные данные);

- выработать правильное понимание и оценку изучаемого предмета, его места, значения и влияния на жизнь производственного коллектива.

Студенты контрольного коллектива на основе обычной методики учились писать клубный сценарий по той же теме.

Различия в деятельности контрольного и экспериментального коллектива бнли следующими: если студенты контрольного коллектива, в отведенное время учебным планом, должны были написать совместно клубный сценарий на указанную тему,$ то студенты экспериментального коллектива за это же время были поставлены в необходимость создать сценарий и провести по нему тематический вечер в клубе завода. :

При первом социометрическом замере состояния межличностных отношений в экспериментальном коллективе были выявлены неформальные образования в виде таких граф, как тетрады, петрады-иепи, триады-цепи, диады и двух изолированных элементов. В контрольном - пирады, триады-цепи и двух изолированных элементов. Коэффициенты корреляции оценок социометрических данных между оценками активности и успеваемости в экспериментальном коллективе равнялись 0,56 и 0,69, в контрольном - 0,70 и 0,58.

Активизация совместной учебно-творческой деятельности в экспериментальном коллективе путем решения проблемных задач и ситуаций, а также уже отработанное педагогическое руководство межличностными отношениями через воздействие на все неформальные образования, помогли добиться увеличения взаимосвязи "ядерного" обра-

зования с дзугчгии иефрмлльнмм! «брзисваниями, мгогснмя всех элементов структуры меюимгосииос отношения к "тру". Ь.*сь чгот процесс прододхл при далнейзея раса крен ии круга ебценм л о уровня контакте! с другими эдлтаыж и-колжактивию. Интенсивная учеЯ-но-творчеслая деятельность яксиериментального пе»р®ичног> коллектива по создан® сп«на.рия и его посг-ановке обеспечила успешное развитие меяшк-чностныг отношений. Втор>й замер социометрической диагностика показал, что в якси«рнмеятальнои студеичесшм коллективе имеется одно счруггурное образование граф - шрада:

Как ввдкы, тако(3 гра}> каравтериэует возроеззтэ сплоченность меаду членами эгсеперанйнгааьно га колягпива., что указывает на более високуп степень рвазвитжя иезикчноетны* стнозений. Обнаруженные при первом дкагн» стетзесиои заверен несколько градов соединились а единый граф Графа яэрвего замгра перетерпели значительные структурные иэмкненмг, в наве перестроились сеяли. Так, "ядерное" образование, пред.сташ дац&е соб«зЯ ранее пнраду-пет» развернутого вида, превратилось в »-амкжупуп т. е? раду;

Усилена« вэаимоезязе Л >1 уплотнение структуры "ядерного* образования уехпшо тягсгенле к нему вгезс других не^юркалшшс образований, а такке и отдельные элементов.

В контрольном гсодлехчиве госле второго социометрического за-

Условн«е обозначения:

иен студенческого кэдлекг гег и его янЬр

ыера были о биарунени неформальна« образования:

Пирада ИЬолироважшй элемент

Пирада

Такое .положение указывает на та, что з нем преобладают не деловхе социальна-зжачиияе взаимоотношения, связанные с предметом деятельнссчи, а приятельские, г.эзерадостньге, поэтому здесь нет сплоченности,

Бо окончании пгого э тала акгпфименга. опенки за активность и успеваемость «туленгов бши сксррелировада с оцёнками социометрических данных. В о1Спе|И1Я5Нталыом коллективе коэффициенты корреляции между нтеи бши тагами: 0.81 и 0,80, I контрольном - 0,73 и 0,56.

Во второи na.parpaáG "Уровни развития мекличностных отношений в студенческое паргичном келлемиве" раскрывается поуровневый. процесс развития иекякчи>с*тньк огкещаний.

В соде 9 хспаржмента били выявлены ур> вии развития межличностных сгкопен, ий а студенческом пардаткак коллективе. Уровень определенных межлютссткых отнолений при совместной учебно-творческой деягельно сти - это создайте ши - создавшиеся необходимые условия; кс напр авханг.ого ф»рэ«иро танкд н развитая через конкретные формы сЗрацекия. Определенность до довит еяынх мекличностных отношений - это кх содержательная сторона, югорая обеспечивает степень успешности ашолкяемой деятельности.

На основ.е сгратоиетртгеасой концепции теории деятельностного опосредствовали* иежличкогтные отнопений и исходя из результатов данного исследования, вьгаед.ены уровни развития межличностных отнопений в студанчеагсм педвюшои коллективе щи совместной учебно-, гворческой деятельюсги, гоздзишя и постановки клубного сценария:

- уровень дедовых игяякчновтиьк отношений, связанный с предметом деягельно сти, шуб ним сценарием, являегся ядерным, ведущим;

- уровень межлжтаостиыс отнопешЯв ауцносчь которого связана с отношением каддего члена -студенческого коллектива к совместной учебню-гвэ.рческсй деятельности, к ее задачам., целям, принципам «строения, г.е. icaxi каждяй студент ыогихирует' свое личное участие в деле, дасгахько это участие в-ажно для него, сиюминутно оно али оно связано с делои всей его ¡шини, с будущей профессией;

- уровень меяяжиоегше очнопенкйя ез-язакжьй с содержанием совместной деятельности, в понкланжем вс«ыи ■членами студенческого коллектива знаишосгк, ценности выполняемого ими дела;

- уровень межличностные отношений, непосредственно не связанный с учебнс-твортескоИ деятель косию. Он основан на взаимных симпатиях и антитатжях, вааишон сутгесг кров алии, на общности интересов, вкусов» но он влияет на психологический климат сту-

.15.

4

денческого коллектива, на творческую атмосферу работы над клубным сценарием;

- уровень межличностных отношений,, характеризующий взаимоотно- ' шения преподавателя со студентами. Этот уровень в учебно-творческой деятельности студенческого коллектива является направляющим. Если "ядерный" уровень "прогревает" все уровнсвые слои снизу, то этот "просвечивает" их сверху.

В третьем параграфе "Закономерность развития межличностных' отношений и профессиональных качеств клубного работника в студенческом первичном коллективе" показано, что профессиональные качества клубного работника, при условии педагогического руководства развитием межличностных отношений в процессе активизации учебно-творческой деятельности студенческого первичного коллектива, проходят определенные функциональные ступени развития: это изначальная потребность в учении; установка на предмет деятельности; цель или осознание и представление образа предмета деятельности; диспозиция, как определение поля деятельности; позиция или готовность к деятельности; действия или конкретный процесс достижения результата; результат, как продукт деятельности; опыт или осмыс-ление.и перекивание результата;1 убеждение, как осознание необходимости проведения подобной деятельности в дальнейшем, перспективном плане овладения профессией; качественно новая потребность,, как постоянная профессиональная необходимость.

В заключении подводятся итоги исследования, делается общий вывод о том, что эффективность развития профессиональных качеств клубных работников обусловлена процессом педагогического руководства межличностными отношениями студенческого коллектива в процессе активизации совместной учебно-творческой деятельности.

Основные выводы и рекомендации диссертации опубликованы:

1. Технические средства обучения как условие формирования межличностных взаимоотношений в студенческих малых грушах //II Республиканская научно-практическая конференция по проблемам программированного обучения и применению ТСО: Тезисы докладов. -Фрунзе: Кыргызстан, 1977. -'C.5I-52.

2. В. И.Ленин о межличностных отношениях и проблема развития ■коммуникативных качеств культработника // Тезисы Республиканской научной конференции "Ленинское эстетическое наследив и актуальные проблемы развития искусства и культуры в. Киргизии". - Фрунзе: Кыргызстан, 1980* - С.64-67.

3. Взаимосвязь активной учебно-творческой работы над клубным

*>

сценарием с межличностными взаимэотнояениямя в студенческом первичном коллективе // Материалы Республиканской научно-практической конференции "^коведяцая и направляющая роль КПСС в развитии театрального и музыкального искусства Киргизии". - Оруизе: Кыргызстан, 1932. - С.20-22.

4. Некоторые вопросы подготовки клубных работников // Тези-си докладов Республиканской научно-практической конференция МА1Г— туальные вопроси развития культура и касусстса Киргизии". - Срун-зо: Кыргызстан, 1982. - С.100-101.'

5. Зоркирование и развитие, иесяичностных отношений в коллективе студентов-заочников под влиянием активизации учебно-воспитательного процесса // Тезисы докладов и сообщений меввузовской научно -практической конференции "Соверяенствованко учебно-воспитательного процесса на заочных и вечерних отделениях институтов культуры" - Ы.: МГИК, 1983. - СЛ17-118.

6. Развитие профессиональных качеств клубного работника в студенческом первичном коллективе // Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции "Актуальные вопросы разпития культура и искусства Киргизии". - Срунзе: Кыргызстан, 1985. -С.117-119.

7. Подготовка организаторов досуга в студенческом первичном коллективе // Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции "Развитие, совершенствование общественных форм самоуправления н демократических начал в КПР". -\&рукэе: Кыргыэсо^з-театр, 1989. - С.36-37.

>