Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Оленина, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Оленина, Галина Владимировна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи"

На правах рукописи

Оленина Галина Владимировна

005005504

Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 8 ЛЕК 2011

Барнаул-2011

005005504

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия культуры и искусств»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович

доктор культурологии, профессор Волощснко Геннадий Григорьевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет им. Г.Р. Державина»

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 210.029.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Алтайской государственной академии культуры и искусств по адресу: Россия, 656015, г. Барнаул, пр-т Ленина, 66, ауд. 313.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Алтайской государственной академии культуры и искусств (Россия, 656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277).

Автореферат размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ www.vak.ed.gov.ru и на сайте АГАКИ www.altgaki.org

Автореферат разослан 21 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Сухова Оксана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Гражданские инициативы молодежи, вопросы их проектирования и продвижения в локальном и муниципальном со-циально-кулыурном пространстве в регионах России актуализированы в современных условиях потребностями практики и новой парадигмой наук со-циогуманитарпого цикла, включая педагогические науки. Она характеризуется антропологизмом, культуросообразностью и социотехнологическим (проектным) подходом к решению проблем социально-культурной сферы. Решение этих проблем требует активизации гражданских инициатив, деятельност-ного социально-творческого потенциала различных категорий населения.

Одной из основополагающих идей конца XX века, связанной с переосмыслением роли человека и кулыуры, в том числе культуры его досуга, является идея формирования в России гражданского общества. Данная идея соотносится с международной политической концепцией устойчивого общественного развития, направленного на благополучие, физическое и духовное здоровье населения, повышение качества жизни. Здоровое, социально актив-нос население является решающим фактором роста жизнеспособности российского общества, стабилизации позитивных векторов его развития, преодоления кризисного этапа в динамике социально-культурных процессов.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков эти идеи особенно актуальны относительно молодежи, за которой социо1умашггарными науками признается новая роль органического динамичного субъекта развития общества и культуры. Она выражается в инициировании и участии молодежи в субкультурных и контркультурных движениях, демонстрирующих миру сложные модели социализации и диапазоне от социального творчества до отчуждения личности от общества. В связи с этим проблема воспитания молодежи становится в один ряд с глобальными мировыми проблемами: преодоления локальных военных конфликтов, терроризма, бедности, экологического неблагополучия. Данные социальные вызовы актуализируют значимость в их решении идей педагогических наук, включая педагогику социально-культурной деятельности и ее проектно-технологического комплекса, ориентированного на изучение культурных условий социализации, развитие социального творчества личности и социально-демографических групп в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере досуга и образования.

ектные инициативы учащейся молодежи в социально-культурной сфере. Но данный опыт пока мало исследован в социально-культурной деятельности, в частности, требует теоретического осмысления педагогика вовлечения и эффективного взаимодействия молодежи и различных социально-культурных институтов, продвигающих гражданские проекты.

На государственном уровне концепция гражданского образования реализуется с учетом изменения приоритетов государственной молодежной политики. Они направлены на гражданское воспитание и поддержку социально ответственной молодежи, умеющей заботиться о своем благополучии и, в случае необходимости, помочь социально незащищенным людям, а также внести вклад в экологию и культуру места своего проживания, в управление развитием своей корпорации. Данный комплекс качеств является нормативной социально-педагогической моделью воспитания, которая аккумулирует личностно-развивающий потенциал гражданской инициативной деятельности. Актуальными разновидностями гражданских инициатив являются самоуправление и добровольчество, воплощающие данную модель, созданную с целью преодоления кризиса культурной и гражданской идентичности молодежи. Об этом свидетельствуют «Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации», 2008 г., «Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации», 2009 г. Но не определены педагогические теоретико-концептуальные подходы к реализации данной социально-педагогической модели гражданского воспитания личности в сфере досуга.

В связи с этим особую значимость в данном проблемном поле приобретает вопрос воспитательного значения досуга учащейся молодежи и такой части работающей молодежи, как молодые специалисты. Коммерциализация и вестернизация сферы досуга в России обострила проблему заполнения свободного времени этой социально-демографической группы культурными личностно-развивающими занятиями. Для учащейся молодежи (старшеклассников, студентов вузов и ссузов) и молодых специалистов, являющихся потенциальным и реальным интеллектуальным ресурсом общества, занимающихся энергозатратным умственным и управленческим трудом, актуализируется проблема досуга не просто как сферы рекреации, а позитивного дея-тельностного развития личности, формирования ее социально-творческого потенциала. В этой связи важно обнаруженное учеными шатче на сферу неорганизованного досуга тенденций молодежных субкультур (A.C. Запесоц-кий, Т.Б. Щепанская), появление новых престижных для молодежи форм до-суговых занятий (туризм, электронные коммуникации), куда не входит социальное творчество личности. Все это делает значимой педагогическую проблему наполнения досуга молодежи, открытого для различных влияний, лич-ностно-развивающими социально-творческими занятиями. Это особенно важно в условиях городов, где преобладают стереотипы коммерциализован-ной массовой культуры и заметна социальная апатия молодежи либо агрес-

сшшая активность деструктивных молодежных формирований (В.И. Чупров, А.Ю. Дроздов).

Таким образом, проблема диссертационного исследования определяется противоречием между образовательно-воспитательными, личностно-развивающими потенциалами инициативной гражданской деятельности и распространением проектных форм ее широкой и эффективной реализации в учреждениях социально-культурной сферы, поскольку, в свою очередь, концептуально не осмыслены и отсутствуют:

• целостное историко-педагогическое исследование процесса развития гражданских инициатив на основе культурно-исторических факторов, определяющих педагогические противоречия этого процесса в условиях России;

• феноменологический и педагогический анализ досуга как пространственно-временного параметра развития гражданских инициатив молодежи;

• социально-философский и социокультурный анализ позиции социаль-но-кулыурных институтов, личности, молодежи и ее лидеров, часть из которых испытывает потребность в овладении проектированием как социалыю-творческоН деятельностью с целью преодоления кризиса гражданской идентичности.

Следовательно, фиксируется потребность в разработке и апробировании педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи, требующей осмысления педагогики процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, влияющего на развитие социально-культурных институтов и воспитание, обучение, социально-творческое развитие личности, молодежи и ее лидеров, которые мотивированы на участие в проектной деятельности и становятся субъектами формирования и продвижения гражданских инициатив.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, актуальность которой обоснована решением проблемы теоретико-концептуального осмысления педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как способа гражданской социализации, развития социального творчества на уровне личности и институтов общества с целью повышения эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере.

Степень разработанности проблемы. Анализ состояния разработанно- , сти проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество публикаций отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы теории и практики проектирования в системе образования, социологии, социальной педагогики, педагогики и культурологии

досуга и социально-культурной деятельности, включая педагогику социально-культурных технологий (B.C. Безрукова, С.Б. Брижатова, Г.Г. Волощенко, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Е.И. Григорьева, Л.Г. 1 услякова, М.И. Долженкова, A.C. Кондыков, A.B. Мудрик, Г.К. Селевко, В.Д. Семенов, Н.В. Серегин, В.А. Сластешш, P.A. Трофимова, Н.Ф. Хилько, И.В. Цветкова, И.К. Шалаев, Н.О. Яковлева, H.H. Ярошенко и др.).

Значимы для темы исследования теоретико-методологические и практические аспекты проблемы досуга как базовой категории социально-культурной деятельности, образования и досуга молодежи, игры, разработанные в трудах отечественных теоретиков социально-культурной деятельности: Л.А.Акимовой, М.А. Ариарского, Н.1'. Доронкиной, 'Г.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Ь.Г. Мосалева, A.C. Орлова, В.Д.Пономарева, Ю.А. Стрельцова, A.B. Соколова, Э.В. Соколова, В.Я. Суртаева, В.В. Туева, H.H. Ярошенко. За рубежом это исследования П. Бурдье, Т. Веблена, Д. Дьюи, Дж. Келли, М. Каплана, С. Паркера и др.

Проблематика социального и социально-культурного проектирования, педагогический и проектно-техпологический аспекты различных видов социально-культурной деятельности, социальной инициативы раскрыты в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, Г.М. Биржешока, С.Б. Брижатовой, Т.М. Дридзе, А.Д. Жаркова, Дж. Мартино, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.И. Курбатова, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Э.А. Орловой, А.И. Пригожина, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Е.И. Холостовой и др. Проектная деятельность общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, некоммерческих общественных организаций отражена в работах

A.Л. Александровой, Т.Б. Бабановой, В.В. Баровой, А.Б. Казанцевой, И.В. Калиш, Н.С. Кириченковой, И.А. Козляткиной, М.И. Либоракиной,

B.П. Пахомова, A.C. Прутчепкова и др.

Современное состояние проблематики учащейся молодежи в образовательных учреждениях разного уровня и типа, молодых специалистов, молодежи в целом как социально-демографической группы общества, ее роли в развитии общества, культуры, молодежных субкультур в зарубежной и отечественной литературе исследованы в трудах В.А. Бобахо, RIO. Воловой,

A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, H.JJ. Кудриной,

B.C. Магуна, В.И. Матиса, 0.11. Пальцевой, М.И. Рожкова, Б.А. Федулова, Л.Б. Четыровой, Т.Б. Щспанской и др.

Вопросы истории и проблем благотворительности освещаются в работах М.А. 1'алагузовой, Л.И. Попова и др. История гражданского воспитания молодежи представлена в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского,

C.Т. Шацкого. Проблемы формирования 1ражданского общества анализируются в трудах М.В. Ильина, В.Д. Перевалова, Э.В. Тадевосяна и др. Проблемы самоуправления и молодежного парламентаризма отражены в работах Л.С. Пастуховой, Д.М. Мехонцевой, И.В. Мерсияновой и др. Кроме того, со-

временное состояние проблем самоуправления и добровольчества молодежи рассмотрено в работах менеджеров-практиков некоммерческих организаций и специалистов по воспитательной работе в вузах России: 'Г. Михеевой, Г. Куприяновой, М.Д. Мартыновой, Е. Салиховой, Н. Серяковой, НЛО. Слабжашша.

Анализ дашгых исследований позволяет заключить, что за рубежом гражданские инициативы добровольчества и самоуправления развиваются на основе длительных традиций благотворительности, концепций молодежной политики, идей молодежного участия и служения молодежи интересам общества. Исторический опыт гражданского воспитания молодежи в России советского времени не имеет долговременных традиций в прошлом в связи со спецификой динамики российской культуры (Н.А. Хренов), российского менталитета. Именно менталитет граждан предопределяет принятие или непринятие обществом предлагаемых властью решений различных социально-экономических и культурных проблем (Т.И. Заславская). Но этот аспект проблемы проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в педагогике социально-культурной деятельности еще не изучался.

Анализ специальной литературы показывает, что в России на фоне кризиса гражданской идентичности имеется межрегиональный опыт успешного обучения школьников проектированию и продвижению своих гражданских инициатив на базе школ и учреждений дополнительного образования. Это Самарская область, где специалисты общественных организаций апробировали проект «Гражданин» и вывели его на общероссийский уровень (В.П. Пахомов). Этот опыт требует поддержки и распространения со стороны учреждений социально-культурной сферы, а также теоретического осмысления в педагогике социалыю-кулыурпой деятельности.

Несмотря на то, что гражданские инициативы молодежи по формированию органов самоуправления в учреждениях образования находят повсеместную поддержку, они часто остаются малоэффективными по результатам деятельности, поскольку создаются по инициативе управленческого аппарата учреждения. Добровольческие проекты современной учащейся молодежи могут войти как одно из направлений 1ражданского воспитания в систему воспитательной работы прежде всего 1умашггарных вузов, где готовят специалистов для работы в системе «человек - человек». Но массового распространения данной тенденции, инициируемой молодежью, пока не наблюдается, поскольку необходимо теоретико-методологическое обоснование оптимизации субъетсгности молодежи по причине того, что у нее отсутствуют деньги и власть, чтобы продвигать свои инициативы.

1 ражданские инициативы еще не являются нормой поведения для большинства российской молодежи в связи с тем, что, кроме прочих равных условий, не изучены педагогические факторы развития современного социально-культурного пространства, в котором возникают и продвигаются данные инициативы. Это касается муниципального уровня городского территориаль-

ного пространства и локального пространства конкретного учреждения образования, культуры, досуга со своей корпоративной культурой, на которую влияют ментальные нормы и национально-ценностное ядро культуры общества н структура досуговых предпочтений молодежи.

Обобщающий анализ степени разработанности проблемы подтверждает необходимость теоретико-методологического обоснования педагогики проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в сфере досуга, требующего: разработки концепции проектности инициативной социально-культурной деятельности; ее категориально-понятийного аппарата; феноменологического анализа добровольчества и самоуправления; культурно-исторических традиций формирования гражданских инициатив в России с учетом влияния менталитета, специфики социально-культурного пространства досуга; педагогических критериев формирования гражданской социализации и социального творчества личности, участвующей в проектировании и продвижении своих инициатив.

Данный комплекс методологических вопросов находится в проблемном поле формирующейся проективной педагогики или педагогики проектирования, которая изучает воспитательный, образовательный и развивающий процессы проектно-технологической системы любой отраслевой педагогики (B.C. Безрукова), в том числе педагогики социально-культурной деятельности. Следовательно, фиксируется реальная потребность в разработке концепции проектности гражданских инициатив молодежи в рамках проективной педагогики социально-культурной деятельности как нового направления теории, методики и организации социально-культурной деятельности.

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы подтверждает противоречие между неразработанностью теории и методологии проективной педагогики социально-культурной деятельности и потребностями практики воспитательного процесса, которая нуждается в концептуальном подходе, теоретико-методологическом обосновании педагогики проектирования и продвижения форм инициативной деятельности молодежи в социально-культурной сфере.

Актуальность и степень изученности проблемы определили цель исследования - разработать педагогическую концепцию проектности гражданских инициатив молодежи, направленную на повышение эффективности воспитательного процесса в сфере досуга и культуры.

Объект исследования - гражданские инициативы молодежи как социально-культурное явление.

Предмет исследования - целостный педагогический процесс социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи.

римепталыгую апробацию педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, зависит от комплекса предположении, включающих в рамках антропологизма, куль-туросообразности и проектного подхода:

1) осмысление сущности и специфики гражданских инициатив добровольчества и самоуправления как актуальных форм инициативной социально-культурной деятельности, испытывающих влияние ментальных традиций, идей международного движения добровольцев и российского молодежного парламентаризма и являющихся проявлением гражданской социализации и социального творчества молодежи;

2) рассмотрение молодежи и ее лидеров как потенциального и реального субъекта гражданских инициатив, определенная часть которого испытывает потребность в гражданской социализации и социальном творчестве и нуждается в овладении проектированием и продвижением своих гражданских инициатив как в педагогическом инструменте преодоления кризиса гражданской идентичности и развития социального творчества;

3) трактовку проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как: а) социально-культурного процесса, развивающегося на мега-и макроуровнях в неустойчивом пространстве досуга и имеющего педагогические противоречия, специфическую систему субъектов, тенденции зарубежного влияния; б) как педагогического процесса, направленного на мезо- и микроуровнях на воспитание, обучение и развггтгге личности, молодежи и ее лидеров, участвующих в проектировании и продвижении своих инициатив.

Объект, предмет, цель и гипотеза определили задач" исследования:

1. Определггть сущность и ментальные основы гражданских инициатив добровольчества и самоуправления молодежи.

2. Выявить специфику и педагогические противоречия процесса развития гражданских инициатив молодежи в рамках социального воспитания в России в XX - начале XXI вв.

3. Рассмотреть молодежь и ее лидеров как потенциального и реального субъекта гражданских инициатив, вступающего во взаимодействие с другими субъектами данного процесса в социально-культурном пространстве досуга.

4. Систематизировать условия формирования гражданских проектных инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России.

5. Обосновать структуру, типологию субъектов, пространственно-временные параметры проектной инициативной социально-культурной деятельности на основе дефнницирования категории «социально-культурная деятельность».

6. Установить, что социально-культурный проект является педагогическим инструментом инповировашш и нуждается в специфической технологии продвижения.

7.Представить процесс разработки социально-культурного проекта как педагогическую технологию развития социально-конструктивного творчества личности с учетом ментальных рисков проектирования.

8. Выявить педагогический потенциал и условия реализации разных типов социально-культурных моделей формирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи в контексте ментальности, идей международного движения добровольцев и российского молодежного парламентаризма.

9. Провести на основе разработанных критериев и условий экспериментальную апробацию педагогической и организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).

10. Определить по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности и педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчест ва лидеров инициативной деятельности молодежи.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- на философском уровне: идеи о закономерностях процесса развития обществ и типах общественного развития (Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Д. Белл, Б.С. Ерасов, C.B. Соколов), социального времени (Э. Тоффлер), социального пространства (П. Бурдье) на основе философии процесса (Г. Гадамер, П.П. Гайденко, А. Уайтхед), законов социодинамики ^льтуры (А. Моль); о субъективности человека, являющегося превращенной формой культуры (М. Фуко); о синергетическом механизме бифуркации, влияющем на изменение циклов в развитии общества и культуры (И. Пригожин, И. Стенгерс, М.Н. Энштейн); идея о культуре как развернутой феноменологии человека в рамках философской антропологии (П.С. Гуревич, С.А. Смирнов); методология социокультурного подхода (Н.И. Лапин); основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г'. Юдин); идея о социально-творческой природе инициативной деятельности (Ю.Д. Кра-сильников), взрывном характере творчества (Ю.М. Лотман), о творчестве как выходе за пределы обыденного (H.A. Бердяев), творчестве как качественной характеристике человеческой деятельности (М.С. Каган, В.Е. Кемеров); о философии добра (B.C. Соловьев, Н.О. Лосский) и права (I '. 1 егель);

- на общенаучном уровне: положения о проектности сложит,ix систем «природа - общество - человек» (О. Л. Кузнецов, Б.Ь. Большаков); о проектности мира, культуры, истории (K.M. Кантор); проектности культуры в аспекте антропологического подхода (Э.А. Орлова, Т.М. Дридзе); проблема становления человека в рамках педагогической антропологии (Д. Б. Элько-нин), а также идеи празднично-игровой природы человека в рамках истори-ко-культурологического подхода (М.М. Бахтин, И. Хейзиига, Э.В. Соколов,

H.Л. Хренов); тезис о специфике российской культуры кик инверсионно-маятниковом типе ее динамики (Б.А. Успенский, ILA. Хренов), подходы к методологии науки и ее применению в педагогике, философии образования (Г.П. и П. Г. Щедровицкие), идеи классиков социальной и школьной педагогики, а также педагогики досуга в аспекте теории и практики воспитания гражданина (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинскин, С.'Г. Шацкий). Не менее важен психологический и социально-психологический контекст проблемы интериоризации общественных ценностей отдельной личностью в аспекте управления се мотивацией (J1.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Левин, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг).

- на конкретно-научном уровне: важнейшими для исследования были идеи о молодежи как субъекте социальных и культурных изменений, о роли молодежных субкультур (Т.Б. Щепанская, ü.M. Шапинская, C.B. Косарецкая, 1I.IO. Синягина), о молодежных социально-культурных движениях (A.B. Карпов), о кофшуративпой модели трансляции межноколенческого опыта (М. Мид, И. С. Кон), об инсценировках в культуре как механизме социокультурных изменений (Л.Г. Ионин).

Важными для исследования были работы ученых, в которых нашли отражение вопросы значения инициативной деятельности населения в обеспечении жизнеспособности общества (A.C. Ахиезер, Т.И. Заславская); о роли лидеров в инициировании и распространении социально-творческой деятельности (Т.В. Шеляг) на основе концепции элит (Л.Н. Васильева), о роли лидеров в малой группе (Г.М. Андреева, A.B. Петровский), о типологии и законах социальных нововведений (А.И. Пригожин); о добровольчестве как части социально-культурного института благотворительности (Р.Г. Апресян, A.B. Соколов, П. Лафарг), о развитии идей добра и справедливости в ментально-ценностном пространстве (Т.Г. Стефаненко, C.B. Лурье), в инфраструктурном социально-культурном пространстве с приоритетами современной концепции молодежной и культурной политики (А.И. Арнольдов, A.B. Каменец, Г.Г. Николаев, Е.М. Рыбинский) и концепции формирования гражданского общества (10.М. Резник, Дж. Коэн).

Важна идея шютитуционализации (В.А. Коршиович), организационного закрепления добровольческих инициатив с помощью социокультурных проектных технологий (А.Н. Марков, Г.М. Биржешок) и ресурсного коммуникационного продвижения проектов (М.А. Шишкина, В.'Г. Ганжин, А.Н. Чуми-ков), идеи проектного подхода в организации и управлении социально-культурной сферой (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В.И. Курбатов, ГЛ. Тульчинекий); идеи проектности социально-культурной деятельности (А.11. Марков, Г.М. Бирженюк), теоретическим ядром которой являются положения зарубежных (английской, американской) школ досуга и отечественная концепция досуга (М.А. Ариарский, Ю.А. Стрельцов), а также формирующаяся трактовка социально-культурной деятельности в аспекте антропологического подхода (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, В.Е. Новаторов,

А.В. Соколов, Н.Н. Ярошенко), идея смены трех теоретических парадигм в истории социально-культурной деятельности, трактовка ее эффективности (Н.Н. Ярошенко, БII. Рябков); подходы к процессам группообразования в досуговой молодежной среде (В.Е. Триодин, В.В. Туев); идея театрализации значимых событий (А.Д. Жарков, Д.М. Генкин, А.А. Конович).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. Это теоретические методы, включающие анализ философско-культурологнческой, социально-педагогической, социологической литературы и литературы по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи; кроме того, использовался историко-культурологаческий анализ, позволяющий выявить степень распространения, сущность и национально-культурные особенности процесса развития проектных гражданских инициатив молодежи в России и за рубежом; применялось моделирование; анкетирование: 1) студенческой молодежи вуза культуры и искусств крупного города; 2) старшеклассников, посещающих лидерское объединение в мегаполисе; 3) молодежи среднего сибирского города, являющейся лидерами общественных формирований; 4) экспертов (руководителей предприятий, лидеры от которых входят в состав единого муниципального органа молодежного самоуправления); 5) эмпирические методы, куда вошли содержательный и формализованный анализ документов учреждений, участвующих в эксперименте; 6) педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический этапы).

Статистическая обработка данных эмпирического исследования проведена с использованием компьют ерной программы Microsoft Excel.

Информационная база представлена анализом муниципальных нормативных и программных документов, законов РФ, освещающих состояние государственной молодежной политики (Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации, 2001 г.; Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации, 2008 г.; Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации, 2009 г.); Концепция прав человека и гражданина (О соблюдении прав человека и гражданина в Российской Федерации в 199495 годах. Доклад Комиссии по правам человека при Президенте Российской Федерации, 1995 г.); деятельность благотворительных организаций (Закон РФ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях» от 1995 г.); молодежных и детских общественных объединений (Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 1995 г.); проблемы общественных объединений (Закон РФ «Об общественных объединениях» от 1995 г., Закон РФ «О некоммерческих организациях» от 1995 г.); проблемы студенческой молодежи («О межведомственной программе «Студенчество России», 2004-2008 гт\); проблемы куль-

турно-досуговых формирований («Примерное положение о клубном куль-турно-доеуговом формировании» от 2002 г.).

База эмпирического исследовании: некоммерческие общественные организации, органы управления культурой, учреждения образования, социальной и культурио-досуговои работы с молодежью и иные учреждения, составляющие инфраструктуру социально-культурной сферы муниципальных образований городов Новосибирска, Барнаула, Заринска Алтайского края. Выборка экспериментального исследования составила 876 человек.

Этапы исследовании: настоящее исследование осуществлялось в три этапа на протяжении семи лет (2005-2011 гг.) в условиях межрегионального социально-культурного пространства городов Западной Сибири, включая муниципальные и локальные проекты продвижения гражданских инициатив молодежи в мегаполисе, крупном и среднем сибирских городах (гг. Новосибирск, Барнаул, Заринск Алтайского края).

На первом (теоретическом) этапе (2005-2006 гг.) были исследованы ис-торико-теоретические подходы к развитию и продвижению гражданских инициатив молодежи в России и за рубежом, определена педагогическая проблема исследования и его методологический комплекс, обосновано противоречие процесса формирования и продвижения инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга за рубежом и в России.

Второй этап (эмпирический) (2007-2008 гг.) - разработана педагогическая концепция проектности гражданских инициатив, проведен анализ педагогического потенциала разных типов моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной апробации данных моделей в социально-культурном пространстве сибирских городов.

Третий этап (обобщающий) (2009-2011 гг.) включал системный анализ теоретических и статистический анализ экспериментатьных данных; теоретическое обобщение результатов исследования, подготовку текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности разрабатывается новое направление - проективная педагогика социально-культурной деятельности, одним из аспектов которой является педагогическая концепция проектности гражданских инициатив, направленная на решение проблемы формирования и продвижения проектных социально-творческих инициатив молодежи в неустойчивом социалыго-культуриом пространстве досуга.

Педагогика процесса проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи определяется выявлением системы субъектов данного процесса, обоснованием воспитательно-образовательной, организационно-управленческой, личностно-развивающей функций проектной инициативной деятельности и принципов ее продвижения, формирующих социалыю-конструктивиое творчество личности, лидеров гражданских инициатив и со-

циально-культурных институтов как результата данного процесса, повышающего эффективность воспитания в социально-культурной сфере.

Концепция охватывает теоретико-методологический и экспериментально-технологический уровни развития инициативной социально-культурной дея'гёль'пости и ее проектно-технологического комплекса. 11ри этом впервые:

1. Определены сущностные характеристики и ментальные основы добровольчества и самоуправления (народный обычай «помочи»; дворянская благотворительность; соборность, общинпость) как социально-культурных гражданских инициатив, направленных на формирование гражданских отношений (автономности, конвенциональиости), развития социального творчества с целью преобразования, улучшения качества жизни социума и личностного совершенствования человека как созидателя.

2. Выявлены особенности процесса развития гражданских инициатив молодежи в России в XX - начале XXI вв. (маятниковая инверсия культуры, резкая смена политических режимов), определяющие современные педагогические' Iфотшторсчия этого процесса (апатия либо агрессия молодежи).

3. Рассмотрена молодежь и ее лидеры как потенциальный и реальный субъект гражданских инициатив, установлено, что на фоне ментального недоверия российской молодежи к гражданской активности, лидеры молодежи испытывают потребность в гражданской социализации и социальном творчестве и нуждаются в проектировании как способе формирования и продвижения своих инициатив.

4. Систематизированы условия формирования гражданских проектных инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России; установлено, что в разных типах обществ и государств устройство социально-культурного пространства на институциональном и ментальном уровнях по-разному влияет на формирование опыта реальных гражданских инициатив в сфере досуга при учете амбивалентности влияния досуга, а точнее - развлекательно-игровой его сущности, на творческое развитие личности, на типологию досугового поведения молодежи.

5. Дано обоснование структуры проектной инициативной социально-культурной деятельности как полису бъектной системы, развивающейся на разных уровнях социально-культурного пространства, в котором на взаимодействие субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы) и институциональных субъектов (социально-культурных институтов) оказывает влияние превращенный иеинституцио-нальньгй субъект (менталитет и национально-ценностное ядро культуры), что порождает ментальные противоречия, влияющие на формирование и продвижение гражданских инициатив, сдерживающие развитие социального творчества.

образовательной) и организационно-управленческой функциями, повышающими реальные возможности творческого развития человека, овладевшего проектированием, и степень управляемости (педагогизации) социально-культурным пространством на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях; социально-культурному проекту в целях его эффективной реализации необходима специфическая технология продвижения.

7. Обоснован процесс разработки социально-культурного проекта как педагогическая технология развития социально-конструктивного творчества личности с учетом ментальных рисков проектирования, связанных с синкретическим типом ментального сознания россиян, отторгающим строго рациональные действия процесса разработки проекта, его нацеленность в будущее.

8. Разработаны и апробированы два типа социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив (педагогическая и организационно-управленческая модели), в которые входит проектная деятельность, повышающая уровень гражданской социализации, социального творчества субстанционального субъекта (личности и проектной группы) и социально ответственную позицию институциональных субъектов (институтов образования, государственного управления, общественных организаций), занимающихся формированием и продвижением гражданских инициатив молодежи.

9. Проведена на основе разработанных педагогических критериев и условий экспериментальная апробация педагогической, организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества, самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).

10. Определены по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности, направленные на преодоление противоречий процесса формирования и продвижения гражданских инициатив, повышение уровня гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе полипарадигмальной методологии, включающей феноменологический, антропологический, системный, деятельностный, социокультурный и элементы синергетического подходов:

культурной деятельности; 4) принципы проектирования (субъектности целевых групп и входящих в них индивидов; императива устойчивого развития проектной среды и коммуникативной поддержки динамики проекта; празднично-игровой природы человека); 5) классификация видов социально-культурных проектов в соответствии с социально-педагогической типологией инноватшси;

• дано целостное историко-недагогическое обоснование процесса развития добровольчества и самоуправления как типов социально-культурных инициатив на основе культурно-исторических факторов (маятниковой инверсии российской культуры), определяющих педагогические противоречия этого процесса, с учетом тенденций развития гражданских инициатив в рамках социального воспитания, теории инноватики;

• определено в контексте социально-педагогической инноватики, что проектирование и продвижение гражданских инициатив оптимизирует субъектную позицию молодежи, развивает социально-конструктивное творчество личности, лидеров молодежи, владеющих проектными технологиями;

• осуществлен феноменологический и педагогический анализ досуга как пространственно-временного параметра формирования гражданских инициатив на основе концепции социального и индивидуального времени, теоретических моделей досуга и характеристик гражданского общества в России и за рубежом;

• дефишщирована категория «социально-культурная деятельность», доказано, что проектность является признаком, внутренне присущим рацио-нально-целеполагающей природе социально-культурной деятельности, который фиксируется как атрибут сущности, содержания, средств, результата категории «социально-культурная деятельность»; структура проекта адекватно трансформирует цели инициативной социальной-культурной деятельности из их идеального, прогнозного состояния в реальный результат;

• обоснованы в рамках антропологического, деятелыюстного и социокультурного подходов личностно-развивающая, восгштатсльно-образова тельная и организационно-управленческая функции проектной инициативной социально-культурной деятельности, отражающие педагогический и организационно-управленческий результаты проектной деятельности;

• предложена матрица процесса проекпгрования инициативной деятельности как педагогической технологии, показывающая зависимость между деятельностью разработчика проекта в составе проектной группы и формированием у него комплекса конкретных функциональных знаний, умений и мотивации проектной деятельности, что способствует преодолению ментальных рисков процесса разработки проекта;

управленческой и педагогической функций проектной инициативной социально-культурной деятельности в контексте ментальности, идей и целей молодежного парламентаризма и международного добровольчества;

• определены и проверены: 1) критерии развития гражданской социализации и социального творчества молодежи в соответствии с социально-педагогической типологией инноватики, фиксирующей различный уровень субъектности молодежи и его оптимизацию в процессе разработки и продвижения проекта; 2) принципы и технология продвижения проектной инициативы в социально-культурном пространстве досуга (точечного роста, поэтапного расширения инициативы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая концепция проектиоети 1ражданских инициатив молодежи может выступать методологической базой научных исследований в сфере досуга, молодежного досуга, теоретических проблем проективной педагогики, теории и технологий социально-культурного проектирования, методологических аспектов теории социально-культурной деятельности и деятельности социально-творческой как направления культуротворческого технологического комплекса социально-культурной деятельности.

На методическом уровне практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы условия, способствующие эффективности педагогического процесса проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга, включающие:

1) Реализацию воспитательно-образовательной функции проектирования с использованием: а) учебных планов проектной мастерской по обучению молодежи проектированию в досушвом инициативном объединении; б) рисунка, показывающею место модулей технологического обеспечения в структуре работы над инициативным проектом.

2) Реализацию организационно-управленческой функции проектирования с применением: а) схемы, фиксирующей типологию современных институциональных субъектов, распространяющих добровольчество и самоуправление молодежи в социально-культурной сфере; б) схемы типологии современных социально-культурных формирований и места в пей добровольческих объединений; в) схемы, показывающей структуру социально-культурного пространства и взаимодействие составляющих ее элементов; г) различных видов локальных моделей продвижения гражданских инициатив (табличные, кольцевая, в форме дерева целей); д) технологии разработки пиар-кампании продвижения инициативного проекта.

3) Реализацию лнчностно-развивающей функции проектирования в ситуации создания стабильной досуговой проектной группы лидеров молодежи с применением: а) технологии формирования такой группы, разработки ее символики; б) принципов педагогию! досуга для стабилизации состава группы и мотивации ее участников.

Технология и содержание педагогического эксперимента, проведенного в условиях разномасштабных сибирских городов, могут быть положены в основу учебного пособия для студентов и магистрантов, обучающихся по направлению «Социально-культурная деятельность», по учебным дисциплинам «Теория и практика социально-культурного проектирования», «Практикум по социально-культурному проектированию». Выводы исследования могут быть использованы учреждениями образования, культуры, досуга, представителями государственной власти, социально ответственного бизнеса, управления культурой, органами местного самоуправления, представителями общественных организаций, средств массовой информации для оформления государственного и муниципального заказов на проектные разработки учащейся молодежи, для активизации конкурсов грантовых социально-творческих проектов всех уровней в реальном и медиаформате; для создания региональных, муниципальных «банков данных», содержащих сведения о молодежи, имеющей положительный опыт участия в данных конкурсах, с целью формирования потенциального кадрового резерва в сфере управления образованием, культурой, досугом, кадров волонтеров для реализации социально значимых проектов, для мониторинга информации о социально-творческой деятельности молодежи с целью оптимизации молодежной политики, информационной поддержки оригинальных социально-творческих проектов.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обусловлены: 1) методологической непротиворечивостью исходных теоретических позиций, основывающихся на системном, организационно-управленческом, историко-культурологичсском, феноменологическом, антропологическом, проектно-технологическом подходах и элементах синергегического подхода, 2) единством общенаучных концептуальных методов исследования, адекватных его задачам и логике; 3) репрезентативностью исследовательской базы.

На защиту выносится педагогическая концепция проектпости гражданских инициатив молодежи как система научного знания о целостном педагогическом процессе социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи и его проектно-технологической апробации в неустойчивом пространстве досуга с целью повышения эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере, создания условий для преодоления ментальных противоречий гражданской социализации, развития социально-конструктивного творчества личности, молодежи, ее лидеров и социально-культурных институтов, участвующих в данном процессе в качестве его субъектов.

Основные теоретико-концептуальные положения концепции проектпости гражданских инициатив молодежи и теоретико-технологические результаты ее экспериментальной апробации:

1. Сущностью гражданских инициатив молодежи являются активные, социально-творческие действия молодежи (потенциального и реального

субъекта инициатив), отличающиеся добровольностью участия, разной степенью новизны, интеграцией автономности и конвенциональности (партнерства), направленностью на решение проблем конкретной местности или корпорации в целях улучшения качества жизни. Типологической разновидностью социально-культурных инициатив являются добровольчество и самоуправление молодежи, выражающие основные идеи, ценности и нормы формирующегося гражданского общества и имеющие ментальные основы. Статусным уровнем развития российского самоуправления является формирующееся движение молодежного парламентаризма, направленного на отбор и включение элиты молодежи в политические процессы государственного управления; российского добровольчество не выросло до рамок масштабного молодежного движения, но развивается под влиянием идей и норм международного движения добровольцев (помощь местному сообществу в форме личного добровольного трудового вклада; солидарность; бескорыстие).

2. Развитие инициативной социально-культурной деятельности и ее форм - это полисубъектный вероятностно-управляемый векторный процесс. Специфика данного процесса в России обусловлена такими факторами, как маятниковая инверсия динамики культуры, резкая смена политических режимов, что породило проблему формирования устойчивых традиций и длительного опыта совместных гражданских действий, способствовало проявлению ментального недоверия населения к гражданской активности. В то же время идея и практика воспитания человека-гражданина наряду с идеей проектирования циклически возрождаются и локально реализуются в России учреждениями основного и дополнительного образования. Клубные учреждения в XX веке не смогли стать долговременной организационной опорой гражданских инициатив молодежи в сфере досуга.

3. Молодежь и ее лидеры являются потенциальным субъектом гражданских инициатив в силу психовозрастных особенностей (предрасположенность к новизне, нетерпимость к рутине) и противоречивости социально-статусных ролей; для того чтобы стать реальным субъектом социально-творческого процесса, лидерам молодежи необходим организационно-педагогический инструмент инновирования и создание условий для формирования и продвижения 1ражданскнх инициатив.

4. За рубежом па основе устойчивых традиций благотворительности, принципов государственного устройства, специфики образовательно-воспитательной работы в сфере досуга реализуется ментально одобряемая идея служения молодежи обществу. На фоне маятниковой инверсии российской культуры, резкой смены политических режимов, сложности ментальных отечественных традиций, кризиса гражданской идентичности возникает проблема необходимости развития социального творчества российской молодежи как субъекта социально-культурных преобразований, взаимодействующего в сфере досуга с другими субъектами данного процесса.

5. В типологию субъектов инициативной социально-культурной деятельности, кроме субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы), ее институционального субъекта (социально-культурных институтов), входит ментально-ценностное ядро национальной культуры как превращенный неипституциональный субъект, оказывающий как позитивное, так и негативное влияние на развитие и взаимодействие первых двух типов субъектов.

6. Социально-культурное проектирование - это универсальный организационно-педагогический инструмент инновирования. Функции проектирования способствуют оптимизации взаимодействия всех типов субъектов проектной инициативной социально-культурной деятельности на ее разных уровнях. Педагогическая (личностно-развивающая) и организационно-управленческая функции социально-культурного проектирования заключаются: на микроуровне - в приобретении человеком, овладевшим проектированием, самостоятельности и опыта в решении социально-культурных проблем и собственном саморазвитии; на мезоуровне - в педагогизации стихийных влияний социально-культурного пространства, то есть в относительной управляемости и контроле процесса стихийной гражданской социализации молодежи; на макро- и мегауровпях - в социально-культурном творчестве общества, его институтов и человека как части актуального антропогенеза. Специфическая технология продвижения социально-культурного проекта включает принципы внедрения, роста и расширения инициативы в неустойчивом пространстве досуга.

7. Процесс разработки социально-культурного проекта является педагогической технологией развития социально-конструктивного творчества личности, разрабатывающей проект. Смысл процесса разработки проекта состоит в обнаружении, обосновании и решении проблемы, направленной на изменение, инновацию проблемной ситуации. В результате овладения проектированием и продвижением проекта у личности формируется социальная мотивация, функциональная проектная грамотность, опыт коммуникативного взаимодействия. В этом состоит воспитатслыю-образоватслыгая функция проектирования. Педагогика обучения молодежи и ее лидеров проектной деятельности нацелена на преодоление ментальных рисков проектирования и перевод шшоватики первого типа, где молодежь - целевая группа проектов, в инноватику второго типа, где молодежь - субъект своего проекта.

двумя уровнями социально-педагогической инноватики, фиксирующими оптимизацию субъектности молодежи в процессе разработки проекта. Критерии помогают установить, что участие в проектной деятельности в качестве субъекта преобразований позволяет личности приобрести новый социально-культурный опыт, реализовать интерес к социально-творческой досуговой деятельности, оптимизировать свою самостоятельность, автономность, одновременно обучаясь партнерству, сотрудничеству.

9. На экспериментально-технологическом уровне апробации педагогической концепции проектности 1ражданских инициатив необходима разработка и реализация технологических условий, повышающих эффективность формирования и продвижения гражданских инициатив и развития социального творчества личности, лидеров молодежи в социально-культурном пространстве досуга разномасштабных сибирских городов. Данные условия обеспечены на макро-, мезо- и микроуровиях развития инициативной социально-культурной деятельности:

• конвенциональным взаимодействием и проектной подготовкой с учетом ментальных рисков проектирования не только субстанционального субъекта (личности, лидеров, досуговой проектной группы молодежи), но и субъектов институциональных (общественных организаций, учреждений образования, структур государственного управления);

• специфической технологией продвижения (внедрения) инициативы в неустойчивом пространстве досуга на основе принципов точечного воздействия, последовательного роста и поэтапного расширения инициативы;

• использованием оргпроектов и пиар-проектов в качестве адекватных педагогических инструментов инновирования и продвижения гражданских инициатив молодежи.

10. Педагогические результаты проектно-технологической деятельности по итогам эксперимента показали: 1) оптимизацию социально-творческой позиции институциональных субъектов, занимающихся проектированием и продвижением гражданских инициатив молодежи; 2) квалифицированную проектную оформленность гражданских инициатив; 3) оптимизацию субъектности лидеров молодежи, их досуга; 4) формирование творчески активной, инициативной личности, для которой характерны альтруистическая мотивация, устойчивые социальные интересы, социально значимые качества; 5) кроме того, в ходе позитивных контактов со старшим поколением как целевой аудиторией гражданских проектов, оптимизировался ментально-поведенческий опыт молодежи. Эти результаты подтверждают педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной деятельности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на восьми международных научных конференциях, среди них: «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008), «Технологии нсихолого-социальной работы в условиях мегаполиса» (Санкт-Петербург, 2009), «Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отношений» (Саратов, 2009) и др.; на девяти всероссийских научных конференциях, среди них: «Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008), «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (Омск, 2008), «Социальная технологизация в современной России» (Волгоград, 2008), «Квалиметрия качества образования в вузах культуры и искусств» (Барнаул, 2008) и др.; на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях, среди них: «Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала ЗападноСибирского вузовского округа художественного образования» (Барнаул, 2005) и др.

Основные идеи исследования анробированы в педагогической деятельности соискателя при разработке учебных дисциплин «Технологии культур-но-досуговых программ: технологии информациопно-нросвегителыгых программ», «Мастерство ведущего культурно-досуговых программ: мастерство ведущего информационно-просветительных программ», в учебно-научном процессе при работе с магистрантами направления «Социально-культурная деятельность» и студентами специальности «Социально-культурная деятельность», по которым издано учебное пособие с разделом о продвижении молодежных инициативных проектов «Технологии культурно-досуговых программ: технологии информационно-просветительных программ» (2009). Разработанные анкеты для определения отношения учащейся молодежи и молодых специалистов к различным типам досуга и гражданским инициативам, а также уровня овладения их проектированием, использовались при подготовке кандидатских диссертаций трех соискателей, научным руководителем которых был автор данной работы. Кроме того, результаты исследования внедрены при разработке учебной программы и плана предмета «Проектирование форм детско-юношеского досуга» в федеральном образовательном стандарте третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность», квалификации «бакалавр», разработанного автором исследования но поручению председателя учебного-методического совета УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов (февраль-март 2010).

ния); 2) в процессе руководства автора исследования муниципальным партнерским проектом Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ) и газеты «Комсомольская правда: Барнаул» «Волонтерская поддержка акции «Таланты нашего двора»; в 2009 г. проект получил сертификат краевого конкурса добровольческих проектов молодежи, объявленного управлением администрации Алтайского края по образованию и делам молодежи и краевой общественной организацией «Поддержка общественных инициатив»; 3) в процессе научного консультирования и разработки благотворительного проекта АлтГАКИ «Диалог поколений» в помощь пациентам краевого госпиталя ветеранов войн; в мае 2010 проект получил грант администрации Алтайского края и управления Алтайского края по образованию и делам молодежи.

Основные положения, выводы и рекомендации диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 55-ти публикациях автора общим объемом 177,8 п.л., в том числе: в научных журналах «Вестник МГУКИ», «Мир науки, культуры, образования», «Ученые записки АлтГАКИ», «Вестник Алтайской науки», «Сибирский социологический вестник», «Вестник Тамбовского университета им. Г.Р. Державина» и др., 10 из которых изданы в научных журналах, рекомендуемых Перечнем ВАК Минобрнауки РФ, в 4-х монографиях, в 3-х учебных пособиях и методических рекомендациях, одно из которых имеет гриф УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов и в 38-ми научных статьях гг тезисах выступлений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы из 526-ти наименований, 5-ти приложений, 27-ми авторских таблиц, 5-ти схем, 9-ти рисунков, 5-ти диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении содержится обоснование актуальности темы, формулируется проблема и степень ее изученности, изложен научный аппарат, характеризуются исходные параметры и методика исследования.

В первой главе «Исгорнко-георетические основы развития гражданских инициатив молодежи в XX - начале XXI вв.» в рамках полипарадиг-мальпой методологии с приоритетом историко-культурологического, институционального, элементов синергетического методологических подходов проанализированы историко-теоретические основы процесса развития гражданских инициатив молодежи.

В первом параграфе первой главы «Ретроспективный анализ развития гражданских инициатив в контексте социального воспитания в России» доказывается, что смена трех специализированных парадигм, в ггроцессе которых складывалась социально-культурная деятельность в России

(H.H. Ярошенко), происходила резко, с нарушением традиций идеологической преемственности в воспитании и развитии личности, поскольку механизмом трансформации общественных изменений являются изменения в менталитете, культуре, которая в России дуальна, бинарна по своей природе. При резком переходе от одной системы ценностей к другой в российском обществе работает «ментальный маятник» (М. Фуко, Ы.А. Хренов), смысл которого и том, что резко порывая с настоящим, устремляясь в будущее, российское общество вновь и вновь возвращается к культурным образцам прошлого, «упакованного в символику будущего и нового» (Б.А. Успенский,

A.C. Ахиезер).

В параграфе установлено влияние ментального маятника на процесс социального воспитания, одним из направлений которого является воспроизводство и развитие гражданских инициатив. На историко-педагогическом материале главы доказано, что позитивные социальные инициативы в российском обществе на протяжении XX столетия перманентно возобновляются, циклически возрождаются. Циклы их возрождения коррелируют с ослаблением идеологического диктата государства. Ментальная намять народа хранит идею социальной инициативы в своеобразном «банке данных» и возобновляет ее на протяжении всего XX века от десятилетия к десятилетию. Масштаб социальных, гражданских инициатив различен: от массового социального творчества, энтузиазма 20-х годов до локальных (в рамках одного образовательного учреждения) и региональных инициатив во второй половине века. Периодом стагнации социального творчества предстают- 30-е годы в связи с формированием сталинской модели советского государства.

Организационно-инфраструктурной базой гражданских инициатив является в России сфера внешкольного и дополнительного образования (С.Т. Шацкий) параллельно с основным образованием (A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский). После Великой Отечественной войны - это и сфера учреждений культуры, где гражданские досуговые инициативы молодежи не укладывались в рамки парадигмы социального воздействия, реализации жесткого идеологического заказа со стороны государства. Гражданские инициативы трансформируются от поколения к поколению в процессе социального воспитания. Его методология в России в течение двадцатого столетия варьируется в аспекте усиления в конце XX в. тенденции антропологизма (A.A. Брмолин), культуросообразности (Р.В. Соколов), проектности (В.II. Пахомов). В параграфе определено содержание модели воспитания человека-гражданина, доказывается, что позитив гражданских инициатив позволяет преодолевать риски взросления личности в форме отклоняющегося поведения или принадлежности молодых людей к контркультурным неформальным ¡руппам. В парафафе показано, что специфика современной социально-культурной ситуации состоит в том, что актуализируется тенденция формирования общественно-государственных элементов системы поддержки социально-культурной инициативы, как правило, оформленной в виде проек-

тов и программ. Обосновывается, что идея проектной деятельности вернулась в современную российскую педагогику из 20-х годов. В системе современной воспитательной работы возрождается создание органов молодежного самоуправления, а также возникает тенденция формирования человека-гражданина с помощью относительно новых для российской молодежи идей добровольчества.

Во втором параграфе первой главы «Самоуправление и добровольческая деятельность молодежи как актуальные гражданские инициативы в рамках теории и типологии инноватики» на основе идей системного и процессного подходов в рамках теории инноватики (Л. И. Пригожин) самоуправление и добровольческая деятельность молодежи рассмотрены как гражданские инициативы, отличающиеся качеством конвенционалыюсти. Они введены автором в типологию социально-культурных инноваций как отдельная полноправная их разновидность, выделена структура инициативы (идея, цель, средства, результат), которая адекватна структуре проектной деятельности. Актуальность данных инициатив обоснована новыми направлениями современной молодежной политики в Российской Федерации. Дано определение понятия «самоуправление», изучены его ментальные основы в русской культуре (соборность, общшшость) в аспекге позитива и негатива для современного процесса формирования гг продвижения данной инициативы. Предложена авторская организационная модель процесса формирования органа молодежного самоуправления в учреждении, территориальном поселении как си-нергетический, т.е. вероятностно-управляемый социально-культурный педагогический процесс. Разработаны сущностные характеристики самоуправления молодежгг как социально-культурной гражданской инициативы.

На основе субстанционального подхода определена социальная и индивидуальная сущность добровольческой деятельности, в рамках теории инноватики определены ее новизна как деятельности социально-творческой и содержание как гражданской инициативы, отслежены историко-ментальные традиции молодежного добровольчества как явления культуры. Установлено, что добровольческая деятельность в ее современной модификации может рассматриваться как новое явление для постсоветской России и ее общественных объединений, деятельность которых легитимизирована в Российской Федерации законом 1995 г. «Об общественных объединениях». Определено, что результатом социально-культурных гражданских инициатив является организация социального творчества, их современные организационные формы представлены инициативными объединениями, центрами. С целью продвижения гражданских инициатив необходима проектная разработка и продвижение позитивных общественных проектов молодежи, что важно в ситуации кризиса культурной и гражданской идентичности молодежгг.

В третьем параграфе первой главы «Молодежь как потенциальный и реальный субъект социально-культурных гражданских инициатив» молодежь рассматривается как органический субъект развития общества и культуры,

поскольку молодежь более образованна, чем другие социальные группы, владеет новыми профессиями, является носителем нового образа жизни и социально-культурного динамизма. Возрастные границы молодежи как социаль-ио-демографической группы общества размыты, их связывают с возрастом 15-30 лет. Основные проблемы молодежи, и особенно учащейся молодежи, вытекают из усложнения и удлинения ггроцесса ее социализации, изменения критериев социальной зрелости. Констатируется кризис гражданской идентичности и педагогическая проблема преодоления социальной апатии молодежи, необходимость развития ее социального творчества в форме гражданских инициатив. Молодежные инициативы рассматриваются культурологами и социологами как источник и фактор культурной динамики с учетом того, что в современных гуманитарных науках по-ноному переосмыслены подходы к трактовке типологии культурных изменений (11. Сорокин), роли личности творческого человека (H.A. Бердяев), творческой элиты, лидеров социально-культурных процессов преобразования, инновирования.

Во второй главе «Формирование и продвижение гражданских инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России» на основе полинарадигмальиой методологии с приоритетом феноменологического, институционального, аксиологического подходов рассмотрен досуг как социальное время и культурное пространство формирования и продвижения гражданских инициатив (добровольчества и самоуправления) молодежи за рубежом и в России.

В нервом параграфе второй главы «Пространственно-временной континуум досуга и развитие личности в зарубежной и отечественной науке» в рамках постметафизической философии отслеживается переосмысление идеи времени в связи с актуализацией идеи нроектности будущего, общественной ценности новизны, инновации, повой трактовки идеи развития. Автор приходит к выводу о том, что в XX в. неклассическая постметафизическая философия открыла постижение времени через процессуальность как глубинную характеристику бьгтия (А. Уайтхед), что соотносится с идеями синергетики (И. Пригожин, И. Стенгерс), в рамках которой кардинально переосмысливается идея развития, понимаемая как саморазвитие нелинейных систем: человеческого поведения, культуры, общества. Переосмысление идеи развития в зарубежной философии XX в. оказало огромггое влияние на зарубежные науки об обществе и человеке, что привело к переосмыслению трактовки социального времени и концепций досуга в зарубежной социологии (М. Каплан, С. 11аркер), к повышению ценности инноваций в менталитете современного человека.

В параграфе изучены интегративные характеристики досуговой деятельности как фактора формирования социальных инициатив. Разнообразие определений досуга и рекреации в зарубежной науке представлено в многообразных концепциях досуга, которые автор классифицировал с целью упорядочения и систематизации. Наиболее полные классификации концепций (мо-

делей) досуга в американской научной школе досуга разработаны М. Капла-пом н Дж. Шивере, в западноевропейской традиции - Дж. Келли (английская научная школа досуга). Автором введены критериальные показатели количества и качества досуговых моделей и сделан вывод о том, что самой сложной качественной моделью досуга является гуманистическая модель, в рамках которой досуг - это гуманистический капитал общества, основанный на этических и эстетических ценностях, ценностях творчества. Но движение индивида и общества по «досуговой спирали» (спирали Дж. Келли) амбивалентно: это может быть движение к свободе и творчеству, а может - к манипулированию, конформизму и ложному сознанию потребительства.

В параграфе рассмотрен досуг в российских условиях в соответствии с проблемой взаимоотношений личности гражданина, государства и общества. Позитивная досуговая деятельность трактуется как фактор формирования социальных инициатив, социального творчества такой социально-демографической группы, как молодежь. Эта группа мобильна, склонна к инновациям в силу специфики возрастных и противоречивости социально-статусных ролей. Акцентируется идея автора о том, что досуг обладает равновеликим потенциалом созидать и разрушать личность в зависимости от выбора личностью форм досугового поведения. Это доказывает вероятност-но-детермипациопное векторное движение разнонаправленных потенциалов досуга. В параграфе подчеркивается, что амбивалентность досуга и игры как квинтэссенции досуга определяет необходимость развития педагогических технологий использования игры в организации молодежного досуга па основе учета психологического механизма досуговой деятельности, определяющего ее специфику в отличие от труда.

Во втором парафафе второй главы «Добровольческое движение и самоуправление молодежи за рубежом в контексте молодежной политики и концепций благотворительности, гражданского участия и служения» отмечается, что в зарубежной научной традиции изучение проблем молодежи активно начатось с 20-30-х годов XX века. На развитие идеологии просоциаль-ных молодежных движений в 60-80-е гг. оказали влияние теория «нового качества жизни», доктрина устойчивого развития общества и мирового сообщества, в связи с чем появились новые модели поведения, выражающие усиление влияния индивида на общество в аспекте реализации творческих способностей человека, его инициативы. Важнейшей тенденцией становится развитие элементов гражданского общества, когда актуализируется роль горизонтального взаимодействия между самодеятельными группами населения, непосредственно занятыми решением культурных, экономических, социальных проблем своей местности и проблем воспитания ответственной молодежи па основе концепции холизма, характеризующей все теории «о живом целом», несводимом к его частям.

Эта тенденция прослеживается на примере ннституционализацин волонтерского движения и развития самоуправления как общественных инициатив.

Волонтерскими инициативами за рубежом занимаются на государственном уровне, они вписаны в рамки внутренней социальной политики государств Западной Европы и США и рассматриваются как институт социализации личности, приносящий определенный доход государству. Эти инициативы формировались в рамках ментально одобряемых идеи и концепции благотворительности и выросли до рамок международного движения добровольцев (1990 г.). Общественное служение (волонтерство) входит в образовательные программы как обязательное условие профессиональной подготовки студенческой молодежи. Самоуправление учащейся молодежи входит в зарубежных колледжах, университетах в отдельное направление лидерских программ, являющихся, в свою очередь, актуальным, наряду с волонтерством, направлением организации досуга студентов. Система самоуправления и лидерские программы в вузах США служат своеобразной микромоделью устройства американского государства. Это способствует развитию адаптивных механизмов американских студентов к государственно-общественной системе США, к сложностям постиндустриального общества.

В третьем параграфе второй главы (Формирование гражданских инициатив российской молодежи в сфере досуга на основе институционального подхода» дан анализ социологических исследований молодежного досуга в условиях города в их соотнесенности с обоснованной автором прогностической педагогической моделью организации досуга молодежи и студентов, констатируется определенная активизация социально-творческой инициативной деятельности студенческой молодежи в сфере организованного досуга. В параграфе отмечается, что самоуправление и добровольческая деятельность зафиксированы в форме инициативных объединений, общественных организаций, но их нет в форме массового инициативного движения, отличающегося инициативой, идущей от молодежи. В связи с этим в педагогике сферы образования, культуры и досуга необходимо заботиться о воспитании контингента шшоваторов, рассматривая в этом качестве лидеров молодежи.

В параграфе исследован процесс формирования и продвижения гражданских инициатив как синергетический процесс перехода от самоуправляющихся и самоорганизующихся форм инициативы в общественном секторе социально-культурного пространства к организованным и управляемым формам, развиваемым государственным сектором. Определены условия формирования и продвижения гражданских шшциатив молодежи в современной социально-культурной ситуации. Разработана авторская схема типологии институциональных субъектов, распространяющих добровольчество и самоуправление молодежи в социально-культурной сфере на основе дифференцированного и интеграционного подходов к их организации (Рисунок 1).

Высокий уровень генерализации функций

III. Общественные объединения, имеющие целью содействие распространению гражданских инициатив молодежи:

1) Регион, и муниципальные добровольческие центры, молод, парламенты, палаты;

2) Неблаготворительные молодежные общественные организации;

3) Школы, ку рсы лидерского актива молодежи.

iii

IV. Общественные объединения, выполняющие функции распространения социально- культурных гражданских инициатив молодежи как дополнительные к своей основной деятельности: 1) Общества и союзы (союзы ветеранов Афганистана и Чечни и т.д.);

I. Специализированные учреждения, имеющие целью содействие распространению гражданских инициатив молодежи:

1) учреждения социальной направленности: благотворительные учреждения и фонды;

2) учреждения дополнительного образования: молод, оадоровинхиные лагеря; тсма-тич. лагери, смены лидерского актива;

3) властные структуры: управления и комитеты по образованию и делам молодежи.

. Учреждения, выполняющие функции распространения социально-культурных гражданских инициатив молодежи как дополнительные к своей основной деятельности:

1) учреждения дополнительного образования: цешры молод, творчества;

2) учреждения общего и специального профессионального образования: школы, ссузы, вузы

Низкий уровень генерализации функций

Рисунок 1. Типология шгсттуцноиальных субъектов (учреяск'шш, объединения) со-цнально-культурнон сферы, распространяющих социально-культурные гражданские шш-циапшы молодежи (Условные обозначения: Д - добровольческая деятельность молодежи, С — самоуправление молодежи).

В первом параграфе третьей главы «Полипарадигмальное теоретико-методологическое обоснование проектности инициативной социально-культурной деятельности» проблема проектности инициативной деятельно-

ста в социально-культурном пространстве и времени, задающем границы проектных изменений, обусловила необходимость осмысления социально-культурной деятельности в контексте идеи актуального антропогенеза. Это дало возможность выявить систему субъектов инициативной проектной социально-культурной деятельности, определить функциональное назначение проектности, проектирования в структуре социально-культурной деятельности вообще и инициативной социально-культурной деятельности в частности.

Данный комплекс задач решался на основе антропологического подхода к дефиницированию категории «социально-культурная деятельность». Для этого человек был осмыслен как смыслообразующей центр социально-культурной деятельности в его бытийственной природно-культурной целостности, идей природо- и кулыуросообразности его творческой деятельности и творчества самого себя как человеческой личности. Далее установлены сущностные смысловые связи между тремя частями концепта «социально-культурная деятельность» (Т. Парсонс, А. Кребер, Н.И. Лапин). Кроме того, рассмотрена культура как развернутая феноменология человека, где «родовой человек» понимается как субъект и творец актуального антропогенеза, т.е. творец самого себя и своего мира. В связи с чем деятельность трактуется как способ становления и бытия человека, где изменение человеком внешнего мира есть только условие для его самоизменения (П.С. Гуревич, И.Т. Фролов).

На основе методологического обоснования субстанционального (13-Е. Кемеров, ГЛ. и П.Г. Щсдровицкие), институционального (Э.А. Орлова, А.В. Соколов) и превращенного неинституционалыюго (И.Т. Фролов, М.А. Шишкина) субъектов деятельности автор различает три разновидности субъектов социально-культурной деятельности. Это субстанциональный субъект (человек, этносы, социальные группы, человечество), субъект институциональный (социально-культурные институты) и превращенный неинституциональный субъект (национально-ценностное ядро культуры и менталитет). Ментальность выражает самоорганизующееся начало социально-культурной деятельности, усиливает или снижает синергетическое взаимодействие двух других субъектов социально-культурной деятельности и влияет на качество проектных идей, поскольку именно менталитет граждан предопределяет принятие или непринятие обществом предлагаемых властью решений (Т.И. Заславская).

Для того чтобы определить проектность как признак и сущностную функцию социально-культурной деятельности и соответственно - инициативной социально-культурной деятельности, автору потребовалось дать развернутое определение социально-культурной деятельности, выделив и определив, кроме системы ее взаимодействующих субъектов, цель и предмет, сущность, характер и содержание, средства и комплексный, многоуровневый результат социально-культурной деятельности (Таблица 1).

Таблица 1

Сущностные характеристики и операциональное определение социально-культурной деятельности

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (СКД) Социальная и культурная доеуговая самоорганизующаяся и организованная профессионалами педагогическая проектно-техиологическая деятельность социально-культурного субъекта, направленная с помощью вербальных, событийных, игровых и информационно-электронных коммуникаций на творческое развитие и саморазвитие человека, его воспитание и обучение, развитие и саморазвитие культуры и общества, обеспечивающая актуальный антропогенез и микродинамику социально-культурных процессов в глобальном и локальном пространстве, социальном и индивидуальном времени

Цели СКД Творческое развитие (саморазвитие), воспитание (самовоспитание), обучение (самообучение) человека в индивидуальном и социальном времени и пространстве культуры и досуга

Предмет СКД Педагогика (педагогический процесс) социально-культурной деятельности как относительно ко1гтролируемая часть процессов творческого развития, социализации, инкулыурашш человека

Субъекты СКД • Субстанциональный субъект СКД - человек (соц. группа, этнос, человечество) • Институциональные субъекты СКД: а) институты образования, культуры, досуга; б) институты государственной власти и гражданского общества • Неинституциональный (превращенный) субъект СКД: а) национально-ценностное и знаково-символическое ядро культуры; б) менталитет этноса

Субстанция (сущность) СКД Самоорганизующаяся и организованная профессионалами социальная и культурная доеуговая педагогическая деятельность, протекающая в форме досугового общения субстанциональных субъектов СКД но предмету интереса, а также в форме организованных профессионалами СКД в условиях социально-культурных институтов творческих коммуникаций (вербальной, событийной, игровой, информационно-электронпой), разворачивающихся во времени и пространстве на основе проекито-технологического комплекса СКД.

Характер и содержание СКД • Практическая социально-культурная доеуговая непрофессиональная деятельность человека, характеризующаяся: а) свободно-гедонистическим б) рационально-целеполагающим содержанием в) творческо-коммуникативным формами реализации. • Теоретическая и практическая проектно-технологическая социально-культурная деятельность профессионалов и интуитивно-практическая организаторская и творческая деятельность непрофессионалов СКД

Средства СКД • Организационно-лидерские, художественно-творческие, технические и т.д. способности непрофессионалов СКД • Совокупность социально-культурных технологий профессионалов СКД

Результат СКД 1) Макроуровень: актуальный антропогенез 2) Мезоуровень: а) развитие и саморазвитие социально-культурных институтов, включая институты гражданского общества, массовые социально-культурные двияее-ния; б) развитие социальной, культурной и др. политик государства 3) Микроуровень: развитие и саморазвитие отдельной личности, малой социальной группы, локальных объединений и движений 4) Организационно-технологический уровень развития СКД, осуществляемый профессионалами: создание социачъно-кулътурных проектов и программ разного типа, содержания и уровня, направленных па формирование новой и совершенствование существующей социально-культурной реальности в реальном времени и конкретном (локальном, муниципальном, региональном и т.д.) пространстве

Из данной таблицы видно, что проектность фиксируется на уровне четырех из семи атрибутов социально-культурной деятельности, выражающих сущность, содержание, средства, результат данной деятельности. Именно рационально-целенолагающая сущность социально-культурной деятельности обусловливает такой ее признак, как социально-культурной деятельности, как проектность, поскольку проектность, проект адекватно обеспечивает трансформацию цели социально-культурной деятельности в ее результат. В основе инициативной социально-культурной деятельности находится инновационная идея, направленная на изменение социальных отношений, появление новых оргструктур гражданской направленности. С помощью проектирования происходит осмысление инициативы, идеи в параметрах концептуально-технологической схемы проекта (проблема - цель - средства - результат), необходимой для оформления и продвижения инициативы.

В параграфе отмечается, что к внешним факторам проекта относятся его пространственно-временные параметры. Это социально-культурное пространство, включающее социально-культурную ситуацию, в основе которой находится социально-культурная среда. В главе определен субъектный состав социально-культурного пространства, изучено содержание взаимодействия субъектов инициативной проектной социально-культурной деятельности на мега-, мезо- и микроуровнях процесса проектирования гражданских инициатив. На мезоуровне вектор проекта направлен на изменение социально-культурной среды. Оказывая решающее воздействие на формирование и развитие личности, среда в то же время преобразуется под влиянием творческой активности человека (Э.А. Орлова, Т.М. Дридзе). В этом состоит организационно-управленческая функция проектирования. Автор устанавливает, что если человек владеет технологией проектирования, то потенциалы среды становятся не только условиями его социализации, по и реальными возможностями творческого развития личности. В этом состоит педагогическая функция проектирования на мега- и одновременно микроуровнях.

С помощью социально-культурного проекта, изменяя социально-культурную ситуацию, можно воздействовать на развитие социальной группы (молодежи) и творческое развитие человека-инноватора на основе лично-стно-развивающей, креативной функции процесса решения проектной проблемы. 11роект в этом случае выполняет роль инструмента данного воздействия, а проектирование, сутью которого является решение проблемы проекта, предстает как деятельность антропогенная, социально- и культуротворче-ская. В главе представлена авторская схема социально-культурного пространства и взаимодействия составляющих его элементов, наглядно показывающая логику данных выводов (Рисунок 2).

• Субстанциональный субъект инновационной социально-культурной проектной деятельности:

- человек как био-^ психосоциокультурное существо;

- социальная группа;

• Превращенный неипституцио-нальный субъект социально-культурной деятельности: менталитет; национально-ценностное, знаково-символическое ядро культуры общества

Условия развития культуры, общества и саморазвития^

Преобразуя среду и себя с помощью проектных инноваций, человек получает реальные возможности развития личности и оптимизации с/к пространства

Поля жизнедеятельности человека или социально-культурная среда: -предметно-пространственная; -информационная; -ценностно-ориет-ационная

Сферы жизнедеятельности человека:

- образовательная;

производственная;

-досугово-

рекреационная;

-информационная;

-физкультурно-

оздоровительная

• Инсгшуциональные субъекты соци-алыю-кулыурной деятельности: - Институты образования, культуры, досуга и т.д.

-Институты гос. управления и гражданского общества

Формирование и реализация составляющих образа жизни (ценностей, мотивов, целей) субстанционального субъекта социально-культурной деятельности

Социально-культурное пространство

Рисунок 2. Взаимодействие элементом сощюлыю-культурного пространства, центром которого является челопек-шшопатор, инструментально оснащенный проектированием

Во втором параграфе третьей главы «Социально-культурный проект как организационно-педагогический инструмент формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи» автором разработана классификация социально-культурных проектов в соответствии с типологией инноватики проектной деятельности, обоснованы принципы проектирования и продвижения инициативных проектов, позволяющие стабилизировать гражданские инициативы в неустойчивом пространстве досуга. На основе изучения проблем практики продвижения инициативных молодежных гражданских проектов автор приходит к выводу о том, что такому проекту гга этагге его реализации необходима коммуникативная ресурсная поддержка в форме пиар-кампании, поскольку у молодежи отсутствуют такие ресурсы, как финансы и власть, чтобы продвигать свои инициативы.

В третьем параграфе третьей главы «Процесс разработки инициативного проекта как педагогическая технология развития социально-конструктивного творчества личности и ментальные риски проектирова-

ння» выделены сущностные черты педагогики'процесса разработки проекта и соответствующие им умения проектировщиков, установлен развивающе-образовательный потенциал проектирования инициативы как педагогическая технология, разворачивающаяся на уровне личности и группы, то есть на микроуровне проектной социально-культурной деятельности. Для этой цели разработана матрица процесса проектирования инициативной деятельности как педагогическая технология (Таблица 2). Вертикаль матрицы представляет собой комплекс 4-х модулей процесса проектной деятельности и соответствующих каждому модулю технологических операций проектировщиков. Внешняя горизонталь матрицы является систематизированным комплексом целей каждого модуля. Внутренняя горизонталь (закрашенная часть матрицы) показывает педагогические потенциалы процесса проектирования инициативной социально-культурной деятельности на уровне личности и проектной группы, которые снижают потенциальные ментальные риски разработки проектной инновации.

Таблица 2

Матрица процесса проектирования инициативной деятельности как педагогическая технология

Модули проекта ^чЗадачи модулей Технолог. операции разработки N. Л модулей 1. Организация, мотивирование и готовность проектной группы к совместной деятельности 2. Анализ проектной ситуации, формализация проблемы проекта > Цели модулей / Технолог, операции г у/ разработки модулей Модули

I. Мотивационно-аналитический 1. Изучение досуговых интересов потенциальных участников проектной группы ; Педагогика проектирования инициативной деятельно; сти: формирование мотивации (М) готовности (Г) и. . ; крсативио-технологических. умений (КТУ) личности и :: группы по проектированию и организации коммуникаций проекта (КиО) ■" 1. Оперативный поиск, проверка корректности, классифицирование информации по проблеме проекта П. Информационно-исследовательский

2. Сбор, обучение, сплочение группы МиГ: формируется интерес, ответственность,; готов- : ность личности участвовать в проектной деятельности :••?: в условиях группы Ь:

3. Определение полномочий руководителя и ответственности лидеров группы КТУ: вырабатываются знания и умения квалифициро-: ванного анализа проблемной ситуаций, навыки соци-• ально-конструктивного творчества по ее изменению С; 2. Выбор, формулировка проблемы проекта, ее аргументация

4. Событийно-игровые формы стимулирования совместной проектной деятельности группы : КиО:. формируются знания, умения документального,: 'V вербального электронного оформления проекта; появляется опыт взаимодействия с разностатусными парт:' нерами в ходе реализации проекта

IV. Коммуникативно-организационный 1. Оформление проект*^ ной заявки на бумаж- Л ньтх и электронных носителях 4. Организация креативных публичных коммуникаций по проекту в документальной, вербальной, электронной формах; организация взаимодействия с разностатусными партнерами в ходе реализации проекта - * 3. Генерирование инноваций как изменений проблемной ситуации; социально-конструктивное творчество ^Ь Генерирование идей ^ проекта как собственного варианта решения проблемы Ш. Креативный

2. Публичная презентация (защита) проекта 2. Оценка реалистичности, юридической и экономической обоснованности целей и задач проекта

3. Реализации проекта как его продвижение 3. Определение плана и рисков проекта

В четвертой главе «Типология и педагогический потенциал социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив молодежи в сфере досуга» на основе метода моделирования обоснованы два типа социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив и педагогические критерии гражданской социализации и социального творчества личности.

В первом параграфе четвертом главы «Структура процесса проектирования инициативной деятельности как основание типологии социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив» в качестве обоснования типологии социально-культурного моделирования гражданских инициатив рассмотрена структура проектной деятельности. Автор пришел к выводу о фазово-циклическом характере функциональной части процесса проектной деятельности. Отмечается, что общий алгоритм процесса проектирования инициативной деятельности в практике развития социально-культурной сферы существует в двух модификациях: 1) организационно-управленческой; 2) педагогической, применяемой в сфере образования и воспитания как части социально-культурной сферы.

Во втором параграфе четвертой.главы «Педагогическая модель и критерии гражданской социализации и социального творчества личности, молодежи и ее лидеров» отмечается, что содержанием педагогических моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи является концепция гражданской социализации учащейся молодежи и два ее актуальных направления реализации: гражданское образование и гражданское воспитание. Определены и проанализированы два важнейших условия успешного моделирования и продвижения гражданских социально-культурных инициатив молодежи. Они касаются, во-первых, степени легитимности и рефе-рентности институциональных субъектов этого процесса (учреждений образования), обеспечивающих устойчивость и скорость инновационных преобразований, во-вторьгх, степени санкционированное™ инноваций со стороны менталыюсти и ценностно-смыслового ядра национальной культуры. Определено, что менталитет российского, русского человека предполагает относиться к инициативам, инициируемым государством, в амплитуде архетипов либо этатизма, либо патернализма, в то время, когда нужен диалог личности и государства. Решением данной проблемы является опора на лидеров учащейся молодежи и молодых специалистов, которых необходимо обучить проектированию гражданских инициатив с целью инструментальной оснащенности для гражданского диалога с государством. В параграфе изучена проблема лидерства и руководства в клубных объединениях, в малой группе, определен природно-биологический (воля, настойчивость, целеустремленность) и социально-психологический компонент (готовность нести ответственность за себя и других; умение убеждать, вести за собой, доводить начатое дело до конца и т.д.) лидерских качеств личности (Г.М. Андреева, A.B. Петровский и др.). Автором разработаны педагогические критерии гражданской социализации и социального творчества личности в соотношении с социально-педагогической типологией инноватики (Таблица 3).

Таблица 3

Уровни квалпмстрнчсскон оценки н критерии развития гражданской социализации (ГС) и социального творчества (СТ) молодежи в процессе проектирования гражданских тшциатив

Уровни развития ГС и СТ и их ккииметрнческан оценка Кршерни развития гражданской социализации и социального твопчества и их хаолкчегтетик-п

Мот ппациоштый компонент личности Копштнпный компонент личности Мгталим-поведенческнй компонент личности Дсятельносг новолевой компонент личности § 2 III

Стихийная гражданская социализация ВТ К Р. 0 1 . . '■А II 1 1 ^ 2 с ^ II * & ■е- ь 9 а % Щ Ф я 5 5 ¡3 1 * К

Недопустимы» 0-3 балла (признаки социального творчества отсутствуют) Социальные юггерс-сы и потребности отсутствуют, альтруистическая мотивация не развита, гобегаше ответственности Слабое знание основ проектирования и реализации сощталысых инициатив; отсуктние информации об источниках таюгх знаний Избегание решенш социальных проблем, выполнения гражданских обязанностей, неверие в практическую, гуманпстггче-скую возможность реализации гражданских прав, недоверие к институтам власти и сош таль но культур! {ЫМ институтам Опыт участия в инновационной деятельности отсутствует; пассивность в ситуациях оргатш-защеониого взаимодействия

Гражданское образование и воспитание

Критический 4-5 баллов (соответствует репродуктивному уровню СОЦИЦЛЬ-ной творческой деятельности) Социальные интересы и потребности бессистемны, альтруистическая мотивация только декларируется, чаще проявляется неспособность взять ответственность на себя и проявить инициативу Недостаточное владение знаниями основ нроекгирова-гаш н реализации социальных инициатив; малое количество источников информации по таким знаниям Компром!1ссное поведение, допускающее уклонен 1е ог выполнения своих гражданских обязанностей, расхождение между словом и делом, фиксирующее низкий уровень сформирован-ности ответственности, швиш уровень потребности в с 01 шальной активности Имеется незначительный опыт участия в инновационной деятельности, инициируемой другими; преобладает пассивность в ситуации организационного взаимодействия, слабое разв!ггие волевых усилий

Допустимый 6-8 баллов (соответствует еоциалыю- твс-рческой деятельности) Форш тро ваше системы социальных гаггересов и потребностей, все чаде преобладает ответственность за социальную ннициаишу, альтруистическая мшивация в стадии формирования Есть основы знашш об особе! си остях и сущности социаль-по-творчесюгх проектов, ограничены умения по ил квалифицироватой разработке и диагностике Ситуативное уклонение от решения социальных проблем, социальная активность все реже оценивается как мятшпуляттгоная или амбициозно-прагматическая деятельность, формирование веры в свои силы как потенциального субъекта социальной деятельности Ситуативная склонность к шшовациям, оргагооаторские и коммуникативные уметом находятся в стадии формирования» волевые усилия все чаше достигают цели

Социальное творчество

Огптслальнъш 9-10 баллов (соответствует социальному "т^рчеству в широком значении) Устойчивые социальные интересы и потребности; преобладает альтруистическая мотивация, готовность нести ответ стьешюсть за инициируемые социально значимые проекты, акции разного масштаба, содержания, направления Обширные знания о сущности и специфике ра'^иботки и реализации социально-творческих проектов; умение просчггтать риски и ресурсы проекта, уложиться в нужные сроки его реализации, хорошее владение диагностическими методиками Социально ответственная продуктивная деятельность на основе следования ментальным нормам взаимодействия, помощи нуждающимся, потребности В ЛИЧНОСТНОЙ самореализации, ощущаемой как нрав-ствешилй долг, осознанный выбор активной позиции участия в решении социальных, культурных, экологических проблем Устойчивая склонность к инновациям, высокий уровень организаторских и коммуникативных умений, т.е. умений убеждать, вести за собой, доводить начатое депо до конца, находить партнеров, владеть ииди виду ильным стилем оргашпа-торской работы

В третьем параграфе четвертой главы «Модели продвижения добровольчества а формирования молодежного парламентаризма и студенческого самоуправления силами социально-культурных институтов» сконструирована теоретическая модель добровольчества в его российском варианте, продвигаемая общественными организациями, дан анализ моделей студенческого самоуправления и такой его модификации, как молодежный парламентаризм. В параграфе отмечается, что молодежное самоуправление в современной ситуации развивается в России на двух уровнях: локальном (самоуправление в образовательном учреждении) и территориальном (молодежный парламентаризм в субъекгах Российской Федерации и па муниципальном уровне). Излагается краткая исгория российского молодежного парламентаризма в (с середины 90-х it. XX в.) как нового, по сравнению со студенческим самоуправлением, направления социалыю-шшциативиой деятельности молодежи, представлена авторская структурно-функциональная модель развития российского молодежного парламентаризма. Доказано, что молодежный парламентаризм является аналогом деятельности органов государственной и муниципальной власти, где будущим управленцам необходимо владеть проектированием с целью получения реального практического опыта креативных управленческих решений.

В параграфе представлен разработанный автором комплекс теоретико-практических моделей студенческого самоуправления. Автор приходит к выводу о том, что личностно- и группоразвивающие модели студенческого самоуправления фиксируют утверждение в педагогике высшей и средней профессиональной школы двух важных методологических подходов: личпо-стно-ориентнрованного и группоразвивающего, связанного с формированием инициативной труппы, команды, создающейся в вузе и ссузе часто для разработки и реализации конкретного проекта.

В пятой главе «Экспериментальная анробацнп социально-культурных моделей и технологии проектировании и продвижении добровольчества и самоуправления молодежи в условиях города» даны этапы эксперимента и его результаты по формированию и продвижению гражданских инициатив молодежи на основе проектного подхода в пространстве досуга разномасштабных сибирских городов: мегаполиса (г. Новосибирск), крупного (г. Барнаул) и среднего (г. Заринск Алтайского края) городов.

В первом параграфе пятой главы «.Технология формирования и продвижения добровольческих проектных инициатив учащейся молодежи в пространстве досуга мегаполиса и крупного города» отмечается, что педагогический эксперимент строился на основе полипарадигмальной методологии, характерной для современного состояния социально-культурной деятельности как пауки (H.H. Ярошенко). Структура эксперимента по оси «теория-методология» включала идеи, родовые методы и принципы следующих методологических подходов: 1) о проектной сущности социально-культурной деятельности (доказанная автором исследования); 2) проектно-технологического (Г.М. Биржешок, А.П. Марков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилышков); а также 3) метода моделирования; по оси «методика

эксперимента» применялись: 4) технология процесса группообразования в сфере досуга (В.В. Туев; автор исследования); 5) обоснование педагогических критериев квалиметрической оценки развития уровней социального творчества (И.К. Шалаев); замеры на основе б) социологического (эмпирического) подхода. Определены цели и этапы педагогического эксперимента, по каждому этапу сформулировать гипотезы, обоснованы экспериментальные условия и методический инструментарий (различные виды социологических опросов, анкеты которых представлены в приложениях).

Первый и второй этапы эксперимента состояли из локального «Проекта гражданского образования учащейся молодежи (старшеклассников) средствами добровольческой деятельности (Новосибирск, 2005)», локального «Проекта гражданского воспитания студенческой молодежи средствами добровольческой деятельности (г. Барнаул, 2004 г.)» и муниципального коммуникационного проекта (пиар-кампании) «Весенняя Неделя Добра в Алтайской государственной академии культуры и искусств (г. Барнаул, 2005 г.)». Во втором параграфе пятой главы «Проекты организации самоуправления учащейся и работающей молодежи в пространстве досуга крупного и среднего города» изложен ход третьего и четвертого этапов эксперимента. Они включали разработку и реализацию локального оргпроекта «Формирование Студ-совета АлтГАКИ» и муниципального оргпроекта «Формирование муниципального органа самоуправления «Совета молодежи г. Заринска». Определена типология проектов, участвующих в эксперименте. Все проекты выполнены под руководством и при участии автора исследования. В ходе эксперимента были апробированы пять ситуативных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в соответствии с их двумя типологическими разновидностями - педагогической и организационно-управленческой моделями. Логика эксперимента выстраивалась следующим образом: от инноватики 1-го тина в добровольческих проектах гг. Новосибирска и Барнаула и проекту по самоуправлению в г. Заринске до инноватики 11-го типа в коммуникационном пиар-проекте «Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ» и оргпроекте формирования Студсовста этого же вуза.

В третьем параграфе пятой главы «Педагогическая эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной проектной деятельности молодежи» количественная оценка экспериментальных замеров приводится в форме пяти таблиц, фиксирующих уровень развития гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи, участвующих в разработке и реализации пяти социально-культурных проектов в воспитательно-образовательном пространстве в сфере досуга мегаполиса, крупного и среднего сибирских городов. Содержанием уровней и критериев оценки гражданской социализации и социального творчества являются показатели их сформированное™ по каждой из 4-х сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, ментально-поведенческой и деятельност-но-волевой) в соответствии с 3-мя уровнями (критический, допустимый, оптимальный) замера развития социального творчества в процентах и натуральных числовых величинах.

Динамика процесса развитая социального творчества у лидеров молодежи в ходе экспериментальной работы зафиксирована в следующих показателях динамических рядов: 1) средний показатель (С'р), отражающий количе-ствениую оценку роста уровня развития социального творчества лидеров; 2) коэффициент эффективности экспериментальной методики; 3) показатель абсолютного прироста (О), отражающий разность начального и конечного значении уровня (или отдельного критерия, показателя) развития социального творчества лидеров. Экспериментальными условиями во всех пяти проектах были: 1) включение в подготовку лидеров молодежи проектной мастерской; 2) коммуникативные контакты молодежи с местными СМИ и/или участие молодежи в разработке креативных форм коммуникационного продвижения проектов; 3) срок реализации, который колебался от 3-х месяцев в одних проектах до 2-х лет в других, когда технологический цикл проекта был пройден дважды с одними и теми же участниками. Ниже представлены таблицы самых высоких и самых низких показателей, полученных соответственно по проектам «Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ» и «Формирование муниципального органа самоуправления «Совета молодежи г. Заринска».

Таблица 4

Показатели среднего и абсолютного прироста и коэффициент эффективности гражданской соцналшащш п социального творчества лидеров молодежи по муниципальному колшуннкацнонному (пиар) проекту «Весенняя Неделя Добра в Алтайской государственной академии культуры п искусств (г. Барнаул, 2005 г.)»

Компоненты личности Уровни ЭГ (17 чел) КГ (17 чел)

ДО | % | после | % | С до | % | после | % | в

1 2 3 4

Мотива шюшп.гй ОПТИМ. 4 23% 6 35% 12% 3 18% 3 18% 0%

ДОПУСТ. 10 59% 10 59% 0% 9 53% 9 53% 0%

критич. 3 18% 1 6% -12% 5 29% 5 29% 0%

Ср. 0,35 0.39 0,04 0,32 0,32 0

К,ф*. 1,0 1,11 0,11 1,0 1,0 0

Когштшиыи ОПТИМ. 5 29% 9 53% 24% 3 18% 4 23% 5%

допуст. 8 48% 7 41% -7% 9 53% 10 59% 6%

критич. 4 23% 1 6% -17% 5 29% 3 18% -11%

Ср. 0,35 0,42 0,07 0,32 0,35 0,03

К,»». 1,0 1,2 0,2 1,0 1,09 0,09

Мснтально-новедснчсскии опгим. 3 18% 5 29% 11% 4 23% 4 23% 0%

допуст. 9 53% 9 53% 0% 9 54% 10 59% 5%

критич. 5 29% 3 18% -11% 4 23% 3 18% -5%

Ср. 0,32 0,3 6 0,04 0,34 0,35 0,01

1,0 1,13 0,13 1,0 1,03 0,03

Деятслыюсто-волсвои ОПТИМ. 4 2.3% 6 35% 12% 4 23% 3 18% -5%

ДОПУСТ. 9 54% 11 65% 11% 10 59% 11 64% 5%

кришч. 4 23% 0 0% -23% 3 18% 3 18% 0%

Ср. 0,34 0,40 0,06 0,35 0,34 -0,01

К,»». 1,0 1,18 0,18 1.0 0.97 -0,03

Сравнение таблиц 4 и 5 показывает, что самые высокие показатели проекта «Весенняя Неделя Добра в АлтГАКИ» соответствуют соблюдению всех трех экспериментальных условий.

Таблица 5

Показатели среднего и абсолютного прироста, коэффициент эффективности гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи но муниципальному проекту «Формирование муниципального органа самоуправления «Совета молодежи» г. Заринска»

Компоненты личности Уровни ЭГ(36) КГ (35)

до | % | после | % | G до | % | после | % | G

1 2 3 4

Мотивациош ii.iíí оптим. 8 22% 8 22% 0% 7 20% 7 20% 0%

допуст. 18 50% 18 50% 0% 17 49% 17 49% 0%

критич. 10 28% 10 28% 0% 11 31% 11 31% 0%

Ср. 0,70 0,70 0 0,66 0,66 0

1,0 1,0 0 1.0 1.0 О

Когнитивный оптим. 10 28% 10 28% 0% 11 31% 11 31% 0%

допуст. 16 44% 17 47% 3% 18 52% 18 52% 0%

критич. 10 28% 9 2.5% -3% 6 17% 6 17% 0%

Ср. 0,72 0,73 0,02 0,75 0,75 0

К'фф- 1,0 1,01 0,03 1.0 1,0 0

Мента льно-попедеический оптим. 11 30% 11 30% 0% 9 26% 9 26% 0%

допуст. 19 53% 21 59% 6% 16 45% 17 49% 3%

критич. 6 17% 4 11% -6% 10 29% 9 26% -3%

Ср. 0,77 0,79 0,02 0,69 0,70 0,01

К,фф. 1,0 1,03 0,03 1,0 1,01 0,01

Деягельностно-волевон оггтим. 7 19% 7 19% 0% 10 29% 10 29% 0%

допуст. 18 50% 19 53% 3% 19 54% 19 54% 0%

критич. 11 31% 10 28% -3% 6 17% 6 17% 0%

Ср. 0,68 0,69 0,01 0.74 0,74 0

1,0 1,01 0,01 1,0 1,0 0

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, отмечается, что в работе сделано теоретико-методологическое обоснование и проведена экспериментальная апробация педагогической концепции проскт-ности гражданских инициатив молодежи. Это важно, поскольку молодежь в массе своей пока далека от гражданских отношений, низка степень ее участия в общественных процессах.

ные технологии являются адекватной формой педагогического процесса трансформации идей, ценностей и поведенческих норм гражданской деятельности, что позволяет стабилизировать гражданские инициативы молодежи в открытом пространстве досуга. Это происходит на основе баланса интересов и возможностей субъектов этого процесса, учета уровня издержек, рисков (в том числе - ментальных) и тиражирования полученного результата. Эффективный педагогический результат достигается с помощью гражданских проектов, транслирующих ценности и идеи международного добровольческого движения, идеи самоуправления в сферу организованного досуга учащейся молодежи и молодых специалистов, начиная, как минимум, со старшего подросткового или раннего юношеского возраста. В психологическом аспекте формированию и продвижению гражданских инициатив способствует опора на стремление молодежи к группообразованию, а также к Л1Яному успеху в общественных делах. Иа основе технологии продвижения происходит оптимизация престижа гражданской инициативной деятельности в аспекте ее публичности, позитивности, открытости, принятия молодежью се идей через организацию специальных событий, а также особую символику, не противоречащую контексту позитивных молодежных субкультур.

У добровольческой деятельности и самоуправления как двух разных модификаций гражданских инициатив разные пути развития, различные статус-иость и отношение к ним молодежи: 1) самоуправление открывает лидерам молодежи дорогу к престижной управленческой карьере, обогащая молодежь опытом соуправлеиия еще в годы обучения в школе, ссузе, вузе; 2) добровольческая деятельность, не имея такого ресурса и Российской Федерации, в большей степени основывается на ментально-поведенческих традициях, которые в условиях маятниковой инверсии российской культуры фрагментарны, зависимы от смены политических режимов и кризиса культурной и гражданской идентичности молодежи. Но с помощью педагогически ориентированных проектных технологий и умелой психолого-педагогической мотивации удается сформировать социально-творческие качества и оптимизировать субъекгпость молодежи в процессе шшовирования социально-культурной ситуации локального социума (своего учебного заведения), местного сообщества.

Теоретико-методологическим вкладом автора в разработку проблематики исследования является доказательство системы основных положений концепции проектности гражданских инициатив как части нового направления -проективной педагогики социально-культурной деятельности, которые сформулированы в качестве положений, выносимых на защиту. Они вместе с положениями научной новизны, теоретической значимости подтверждают гипотезу диссертационного исследования и реализацию его цели.

Основное содержание диссертационного исследовании отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ:

1. Оленина, Г. В. Реализация культурного механизма социальной памяти (на примере добровольческого движения современной молодежи) / Г. В. Оленина // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова : науч. журн. - Барнаул : Изд-no АлтГ'ТУ, 2006. - № 1. - С. 110-И 3. - 0,5 п. л. (в 2006 г. жури, входил в Перечень ВАК).

2. Оленина, Г. В. Проектирование гражданских инициатив учащейся молодежи: региональный опьгг управлетм и коммуникационного сопровождешга / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова: науч. журн. - Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2006. - № 1. -С. 106-110. - 0,6 и. л. (в 2006 г. журн. входил в Перечень ВАК).

3. Оленина, Г. В. Классификация практических моделей добровольческой деятельности молодежи: анализ опыта некоммерческих организаций в регионах Центральной России и Сибири / Г. В. Оленина // Вестник МГУКИ : науч. журн. -М., 2006. - № 2 (14). - С. 64-68. - 0,4 п. л.

4. Оленина, Г. В. Развитие гражданских инициатив в сфере образования в России : ретроспективный анализ / Г. В. Оленина // Вестник МГУКИ : науч. журн. -М., 2006. - № 4 (16). - С. 95-100. -0,4 п. л.

5. Оленина, Г. В. Динамика гражданских инициатив молодежи в сфере досуга во второй половине XX - начале XXI вв. : историко-педагагаческий анаши/ Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образоваган : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2008. - № 5 (12). - С. 198-202. - 0,6 п. л.

6. Оленина, Г. В. Педагогические проблемы развития социального творчества лидеров студенческой молодежи в сфере культуры и досуга / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2008. - № 5 (12). - С. 267-270. - 0,5 п. л.

7. Оленина, Г. В. Историко-концептуальные основы развития гражданских добровольческих инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга и образования / Г. В. Оленина, О. Н. Белинская (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск ; Барнаул. - 2009. - № 3 (15). - С. 291-294. - 0,5 п. л.

8. Оленина, Г. В. Гражданская социализации учащейся молодежи в России : теоретико-методологический анализ / Г. В. Оленина // Вестник Тамбовского университета : науч.-теорет. и приклад, журн. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - Вып. 12 (80). - С. 190-195. - 0.6 п. л.

9. Оленина, Г. В. Развитие социального творчества студенческой молодежи в системе воспитательной работы вузов: теория, технология, практика / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. -1 'орно-Алтайск ; Барнаул. - 2009. - №7 (19). - С. 233-237. - 0,6 п. л.

10. Оленина, Г. В. Развитие самоуправления студенческой молодежи в сфере досуга на основе проектного подхода: теория и практика / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журн. - Горно-Алтайск : Барнаул. - 2010. - № 2 (21). - С. 99-103. - 0,6 п. л.

Монографии:

11. Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи: проектный подход / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 173 с. - 10,0 п. л.

12. Олегаша, Г. В. Связи с общественностью в управлении социально-культурными проектами в контексте антропологического подхода / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено). - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 266 с. - 15,5 п. л.

13. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 270 с. -31,4 п. л.

14. Оленина, Г. В. Празднично-игровые технологии формирования культуры корпоративного досуга / Г. В. Оленина, В. В. Медведенко (авторство не разделено). - Барнаул: Изд-no АлтГАКИ, 2009. - 191 с. - 11,0 п. л.

Учебные пособия и методические рекомендации:

15. Оленина Г. В. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга: кадры, методы, технологии : учеб. пособие с грифом УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. -Ч. 1.-98 е.; 4.2.-134 с.-13,5 п. л.

16. Оленина, Г. В. Как и зачем создается клубное объединение? : метод, рекомендации в помощь школьному и студенческому активу / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - 75 с. - 4,4 п. л.

17. Оленина, Г. В. Технологии культурно-досуговых программ: технологии информационно-просветительных программ : курс лекций для студентов очной и заочной форм обучения специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», специализации «Организация и постановка культурно-досуговых программ» / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - 99 с. - 5,8 п. л.

Статьи в научных сборниках и материалах конференций:

18. Оленина, Г. В. Повышение конкурентоспособности специалистов социально-культурной деятельности : профилизация по социальной педагогике / Г. В. Оленина // Социально-культурная деятельность и образование XXI века : материалы межвуз. науч.-практ. семинара. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГАКИ, 2000. -С. 93-103 - 0,6 п. л.

19. Оленина, Г. В. Социальный диалог как повод для возникновения новых специализаций по кафедре СКД / Г. В. Оленина // Партнерство как способ оптимизации регионального художественно-образовательного пространства : материалы межрегион, науч.-практ. коиф. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - С. 6875. - 0,5 п. л.

20. Оленина, Г. В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга : автореф. ... канд. псд. наук : 13.00.05 / Г. В. Оленина. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. - 22 с. -1,2 11. л.

21. Оленина, Г. В. Студенческое добровольчество как актуальная социально-воспитательная технология / Г. В. Оленина // Вестник алтайской науки : науч. период, изд. Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2005. - Выи. 1. Культура - С. 158-162.-0,6 п. л.

22. Оленина, Г. В. Социокультурные проекты формирования студенческих добровольческих объединешш / Г. В. Оленина // Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческош потенциала Западно-Сибирского вузовского округа художественного образования : материалы V межрегион, науч.-метод. конф. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - С. 78-84. - 0,4 п. л.

23. Оленина, Г. В. Игровая модальность анимационной деятельности в туризме (опыт легней школы добровольцев) / Г. В. Оленина // Социалыю-культуршдс туристические ресурсы Алтайского региона: проблемы и перспективы использования : материалы междунар. науч.-пракг. конф. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004.-С. 194-199.-0,3 п. л.

24. Олешша, Г. В. Деловые игры - активный метод пиар-технологий фирмы и учебной работы в вузе / Г. В. Олешша // Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика : сб. науч. трудов. - Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004.-С. 88-100.-0,8 и. л.

25. Олешша, Г. В. Студенческое добровольчество как актуальная социально-воспитательная технология внутренней пиар-работы в вузе / Г. В. Олешша // PR в изменяющемся мире: региональный аспект : сб. статей. - Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2005. - Вып. 2. - С. 42-50. - 0,5 п. л.

26. Оленина, Г. В. Добровольческая деятельность как современная модификация благотворительности: историко-философский анализ : материалы междунар. форума. - Барнаул : Изд-no АлтГАКИ, 2005. - С. 180-186. -0,4 п. л.

27. Оленина Г. В. Студенческое добровольчество как приоритетное направление современной воспитательной работы в вузе / Г. В. Олешша II Современные модели развития социальной культуры в российской регионе : ученые затеки. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - Вып. 3. Юбилейный сборник, 1975-2005 гг. -С. 110-113.-0,5 п. л.

28. Олешша, Г. В. Социологическая диагностика, типология и прогностические модели досуга современной студенческой молодежи / Г. В. Оленит // Сибирский социологический вестник. - Барнаул ; Новосибирск : АКОО «Региональный научный центр» СО РАО, 2006. - № 1. - С. 175-183. - 1,0 п. л.

29. Олешша, Г. В. Использование антропологического подхода в концепции социально-культурных оснований связей с общественностью / Г. В. Оленина, В.И. Десятов (авторство не разделено) // Современное социокультурное пространство: полипарадишальный контекст исследования : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - Вып. 4. - С. 37-49. - 1,5 п. л.

30. Олешша, Г. В. О методологическом значении категории су бъе теп гости в преподавании дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность» / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) И Инновационные технологии повышения качества подготовки специалистов в сфере художественного образования и информационных ресурсов: теоретико-методологические подходы

и практика вузов : материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - С. 48-55. - 0,9 и. л.

31. Оленина, Г. В. Активные методы обучения в преподавании дисциплин «Теория и практика связей с общественностью» / Г. В. Оленина, В. И. Десятой (авторство не разделено) // Инновационные технологии повышения качества подготовки специалистов в сфере художественного образования и информационных ресурсов: теоретико-методологические подходы и практика вузов : материалы VII Всероссийской науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. -С. 121-126.-0,7 п. л.

32. Оленина, Г. В. Социально-культурные основания связей с общественностью в контексте антропологического подхода / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : между нар. науч. журнал. - Горно-Алтайск ; Барнаул, 2007. - № 1(4). - С, 46-56. - 1,3 п. л.

33. Оленина, Г. В. Воспитательный потенциал внутренней PR-работы в вузе культуры и искусств / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности : сб. науч. материалов кафедры социально-культурной деятельности. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2007. -Вып. 2. - С. 204-212. - 0,5 п. л.

34. Оленина, Г. В. Анимация корпоративного досуга / Г. В. Оленина, В. В. Медведенко (авторство не разделено) // Мир науки, культуры, образования : междунар. науч. журнал. - Горно-Алтайск; Барнаул. - 2007. - № 4(7). - С. 92-94. -0,3 п. л.

35. Оленина, Г. В. Оптимизация имиджа добровольчества в вузовском социуме с использованием технологии PR-кампании / Г. В. Оленина // Мир науки, культуры, образования : междунар, науч. журнал. - Горно-Алтайск ; Барнаул, 2007. -№4(7). -С. 94-97. -0,5 п. л.

36. Оленина, Г. В. Развитие молодежного добровольчества в общественных организациях Сибири и подготовка кадров добровольцев в рекреациошю-туристических зонах Горного Алтая / Г. В. Олешша // Туриетско-рекреационные ресурсы Алтайского региона: проблемы и перспективы использования : материалы II междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. - С. 248-252.-0,3 п. л.

37. Оленина, Г. 13. Методология квалиметрии в общегуманитарном и педагогическом контексте / Г. В. Олешша, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Ква-лимстрия качества образования в вузах культуры и искусств : материалы VIII Всероссийской науч.-метод. конф. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ. - 2008. - С. 12-18.-0,8 п. л.

38. Олешша, Г. В. Педагогические потенциалы проектирования добровольческой деятельности учащейся молодежи / Г. В. Олешша // Социальная технологи-зация в современной России : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - М. ; Волгоград : Глобус, 2008. - Ч. I. - С. 28-32. - 0,3 п. л.

39. Оленина, Г. В. Гражданские ишщиативы молодежи в контексте типологии культурных изменений / Г. В. Оленина // Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Омск : Изд-во ОмГПУ ; Наука, 2008. - С. 151-153. - 0,5 и. л.

40. Оленина, Г. В. Анализ концепций досуга в зарубежной научной традиции / Г. В. Оленина // Проблемы, опыт, перспективы развития и изучения современной социально-культурной сферы : ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - Вып. 5. - С. 45-47. - 0,4 п. л.

41. Оленина, Г. В. Социально-культурное проектирование в контексте системного подхода / Г. В. Оленина, О. Н. Белинская (авторство не разделено) // Проблемы, опыт, перспективы развития и изучения современной социально-культурной сферы: ученые записки. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - Выи. 5. -С. 47-49.-0,4 п. л.

42. Оленина, Г. В. Социокультурное проектирование и коммуникационное продвижение добровольческих инициатив студенческой молодежи как фактор ее гражданской социализации / Г. В. Оленина // Проблемы межкультурных коммуникаций в содержагога социогуманитарного образоваштя: состояние, тенденции, перспективы : материалы междуиар. науч. копф. - Казань : Изд-во КГУКИ, 2008. -Ч. И.-С. 298-301.-0,5 п. л.

43. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы институционализации добровольческой деятельности учащейся молодежи: к постановке проблемы / Г. В. Оленина // Россия-Германия: диалог культур - взаимопонимание наций : материалы II междушр. форума. - Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - С. 129— 136.-0,5 п. л.

44. Оленина, Г. В. Приоритеты гражданского воспитания в педагогическом опыте А. А. Ермолина / Г. В. Оленина // Актуальные проблемы нравственно-правового воспитания и гражданского становления учащейся молодежи: региональный аспект : материалы краевой науч.-практ. копф. - Барнаул : Изд-во БЮИ, 2008.-С. 153-156.-0,3 п. л.

45. Оленина, Г. В. Социально-творческие проекты студенческой молодежи на основе партнерства вуза и общественных организаций / Г. В. Оленина, О. И. Белинская (авторство не разделено) // Современные системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, иштовации : материалы Всероссийской науч.-практ. копф. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2008. - С. 114-122. -0,5 п. л.

46. Оленина, Г. В. Связи с общественностью как современная технология социально-культурной коммуникации в контексте продвижения молодежных гражданских проектов / Г. В. Оленина, В. И. Дссятов (авторство не разделено) // Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отно-гаений : междунар. науч.-практ. копф. - Саратов : Изд-во СГГУ, 2009. - С. 80-83. -0,3 п. л.

47. Оленина, Г. В. Развитие творческого потенциала личности студентов в процессе социально-культурного проектирования / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Индивидуализация художественного образования в условиях реализации Государственного образовательного стандарта третьего поколения: материалы IX Всероссийской (с междунар. участием) науч.-метод, конф. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - С. 54-56. - 0,3 п. л.

48. Оленина, Г. В. Оптимизация социальных инициатив учащейся молодежи: проектный подход / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) //

Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: материалы междунар. науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во С-Петерб. гос. ин-та психологии и соц. работы, 2009. - С. 132-134 - 0,3 п. л.

49. Оленина, Г. В. Проектный подход в системе социально-культурного образования / Г. В. Оленина // Приоритеты социально-культурного образования в условиях модернизации российского общества : сб. науч. статей по материалам науч.-практ. конф., посвященной 60-летию факультета социально-культурной деятельности. - М. : Изд-во МГУКИ, 2009. - С. 97-100. - 0,3 п. л.

50. Оленина, Г. В. Проектный подход в системе социально-культурного образования и организации досуга студентов в условиях социоэкономического кризиса / Г. В. Оленина, В. И. Десятов (авторство не разделено) // Кризис и культура: диалог регионов : материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Антикризисная культурная политика и социально-культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог» и VII Всероссийского науч.-практ. симпозиума «Досуг. Творчество. Культура». - Омск : Наука, 2009. - С. 167-169. - 0,3 п. л.

51. Оленина, Г. В. Развитие проектной социально-творческой деятельности студеотеской молодежи в условиях кризиса: к постановке проблемы / Г. В. Оленина // Кризис и культура: диалог регионов : материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Антикризисная культурная политика и социально-культурное взаимодействие Сибири: межрегиональный диалог» и VII Всероссийского науч.-практ. симпозиума «Досуг. Творчество. Культура». - Омск : Паука, 2009. -С. 178-180. - 0,3 п. л.

52. Оленина, Г. В. Развитие благотворительности и милосердия за рубежом и в России : сравнительный теоретический анализ / Г. В. Оленина // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во ТГУ, 2009. - С. 19-28. - 0,6 п. л.

53. Оленина, Г. В. Социально-культурное проектирование как инновационная коммуникативная технология учебно-воспитательной работы в вузе / Г. В. Оленина, В. И. Десятов // Оптимизация профессионального образования в области культуры и искусства: актуальные задачи и опыт их решения : материалы X Всероссийской (с междунар. участием) науч.-метод, конф. - Барнаул : Изд-во Алт-ГАКИ, 2010. - С. 79-81. - 0,4 п. л.

54. Оленина, Г. В. Самоуправление молодежи как социокультурная гражданская инновация / Г. В. Оленина // Теория и практика исследования социально-культурной деятельности, художественного образования, информационных ресурсов: ученые записки. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2010. - С. 56-62. - 0,8 п. л.

55. Оленина, Г. В. Модели формирования молодежного парламентаризма и студенческого самоуправления силами социально-культурных институтов / Г. В. Оленина // Проблемы и перспективы развития социально-культурной деятельности в современном образовательном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Горно-Алтайск; Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2011. - С. 115— 124.-0,6 п. л.

Олепина Галвна Владимировна

Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

Автореферат

Издательство АГАКИ. Подписано в печать 11.11.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. п. л. 2,5. Тираж 100. Заказ 214

Алтайская государственная академия культуры и искусств 656055, г. Барнаул, ул. Юрина, 277

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Оленина, Галина Владимировна, 2011 год

Введение

Глава 1. Историко-теоретические основы развития гражданских инициатив молодежи в XX - начале XXI вв.

1.1. Ретроспективный анализ развития гражданских инициатив в контексте социального воспитания в России

1.2. Самоуправление и добровольческая деятельность молодежи как актуальные гражданские инициативы в рамках теории и типологии инноватики

1.3. Молодежь как потенциальный и реальный субъект социально-культурных гражданских инициатив

Глава 2. Формирование и продвижение гражданских инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России

2.1. Пространственно-временной континуум досуга и развитие личности в зарубежной и отечественной науке

2.2. Добровольческое движение и самоуправление молодежи за рубежом в контексте молодежной политики и концепций благотворительности, гражданского участия и служения

2.3. Формирование гражданских инициатив российской молодежи в сфере досуга на основе институционального подхода

Глава 3. Теоретико-методологическое обоснование проектирования и продвижения форм инициативной социально-культурной деятельности молодежи

3.1. Полипарадигмальное теоретико-методологическое обоснование проектности инициативной социально-культурной деятельности

3.2. Социально-культурный проект как организационно-педагогический инструмент формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

3.3. Процесс разработки инициативного проекта как педагогическая технология развития социально-конструктивного творчества личности и ментальные риски проектирования

Глава 4. Типология и педагогический потенциал социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив молодежи в сфере досуга

4.1. Структура процесса проектирования инициативной деятельности как основание типологии социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских инициатив

4.2. Педагогическая модель и критерии гражданской социализации и социального творчества личности, молодежи и ее лидеров

4.3. Модели продвижения добровольчества и формирования молодежного парламентаризма и студенческого самоуправления силами социально-культурных институтов

Глава 5. Экспериментальная апробация социально-культурных моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи в условиях города

5.1. Технология формирования и продвижения добровольческих проектных инициатив учащейся молодежи в пространстве досуга мегаполиса и крупного города

5.2. Проекты организации самоуправления учащейся и работающей молодежи в пространстве досуга крупного и среднего города

5.3. Педагогическая эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной проектной деятельности молодежи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи"

Актуальность исследования. Гражданские инициативы молодежи, вопросы их проектирования и продвижения в локальном и муниципальном социально-культурном пространстве в регионах России актуализированы в современных условиях потребностями практики и новой парадигмой наук со-циогуманитарного цикла, включая педагогические науки. Она характеризуется антропологизмом, культуросообразностью и социотехнологическим (проектным) подходом к решению проблем социально-культурной сферы. Решение этих проблем требует активизации гражданских инициатив, дея-тельностного социально-творческого потенциала различных категорий населения.

Одной из основополагающих идей конца XX века, связанной с переосмыслением роли человека и культуры, в том числе культуры его досуга, является идея формирования в России гражданского общества. Данная идея соотносится с международной политической концепцией устойчивого общественного развития, направленного на благополучие, физическое и духовное здоровье населения, повышение качества жизни. Здоровое, социально активное население является решающим фактором роста жизнеспособности российского общества, стабилизации позитивных векторов его развития, преодоления кризисного этапа в динамике социально-культурных процессов.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков эти идеи особенно актуальны относительно молодежи, за которой социогуманитарными науками признается новая роль органического динамичного субъекта развития общества и культуры. Она выражается в инициировании и участии молодежи в субкультурных и контркультурных движениях, демонстрирующих миру сложные модели социализации в диапазоне от социального творчества до отчуждения личности от общества. В связи с этим проблема воспитания молодежи становится в один ряд с глобальными мировыми проблемами: преодоления локальных военных конфликтов, терроризма, бедности, экологического неблагополучия. Данные социальные вызовы актуализируют значимость в их решении идей педагогических наук, включая педагогику социально-культурной деятельности и ее проектно-технологического комплекса, ориентированного на изучение культурных условий социализации, развитие социального творчества личности и социально-демографических групп в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в сфере досуга и образования.

В сфере образования проектные технологии разрабатываются социально-культурными институтами и направлены на обучение учащейся молодежи проектированию и продвижению своих инициатив на основе общественно-государственной концепции гражданского образования. Базой для ее экспериментальной проверки и реализации являются учреждения образования, а также некоммерческие общественные организации, многие из которых являются благотворительными. Они, используя социальный менеджмент и маркетинг, технологии связей с общественностью, продвигают гражданские проектные инициативы учащейся молодежи в социально-культурной сфере. Но данный опыт пока мало исследован в социально-культурной деятельности, в частности, требует теоретического осмысления педагогика вовлечения и эффективного взаимодействия молодежи и различных социально-культурных институтов, продвигающих гражданские проекты.

В связи с этим особую значимость в данном проблемном поле приобретает вопрос воспитательного значения досуга учащейся молодежи и такой части работающей молодежи, как молодые специалисты. Коммерциализация и вестернизация сферы досуга в России обострила проблему заполнения свободного времени этой социально-демографической группы культурными личностно-развивающими занятиями. Для учащейся молодежи (старшеклассников, студентов вузов и ссузов) и молодых специалистов, являющихся потенциальным и реальным интеллектуальным ресурсом общества, занимающихся энергозатратным умственным и управленческим трудом, актуализируется проблема досуга не просто как сферы рекреации, а позитивного деятельностного развития личности, формирования ее социально-творческого потенциала. В этой связи важно обнаруженное учеными влияние на сферу неорганизованного досуга тенденций молодежных субкультур (A.C. Запесоцкий, Т.Б. Щепанская), появление новых престижных для молодежи форм досуговых занятий (туризм, электронные коммуникации), куда не входит социальное творчество личности. Все это делает значимой педагогическую проблему наполнения досуга молодежи, открытого для различных влияний, личностно-развивающими социально-творческими занятиями. Это особенно важно в условиях городов, где преобладают стереотипы коммер-циализованной массовой культуры и заметна социальная апатия молодежи либо агрессивная активность деструктивных молодежных формирований (В.И. Чупров, А.Ю. Дроздов).

• теоретико-методологические системные представления педагогической науки о субъектах и структуре проектной инициативной социально-культурной деятельности, о функциональном назначении проектности в ее структуре; в целостное историко-педагогическое исследование процесса развития гражданских инициатив на основе культурно-исторических факторов, определяющих педагогические противоречия этого процесса в условиях России;

• социально-философский и социокультурный анализ позиции социально-культурных институтов, личности, молодежи и ее лидеров, часть из которых испытывает потребность в овладении проектированием как социально-творческой деятельностью с целью преодоления кризиса гражданской идентичности.

Степень разработанности проблемы. Анализ состояния разработанности проблемы позволяет констатировать, что существует определенное количество публикаций отечественных и зарубежных ученых, в разных аспектах раскрывающих вопросы теории и практики проектирования в системе образования, социологии, социальной педагогики, педагогики и культурологии досуга и социально-культурной деятельности, включая педагогику социально-культурных технологий (B.C. Безрукова, С.Б. Брижатова, Г.Г. Волощенко, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Е.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, М.И. Долженкова, A.C. Кондыков, A.B. Мудрик, Г.К. Селевко, В.Д. Семенов, Н.В. Серегин, В.А. Сластенин, P.A. Трофимова, Н.Ф. Хилько, И.В. Цветкова, И.К. Шалаев, Н.О. Яковлева, H.H. Ярошенко и др.).

Значимы для темы исследования теоретико-методологические и практические аспекты проблемы досуга как базовой категории социально-культурной деятельности, проблем образования, досуга молодежи, игры, разработанные в трудах отечественных теоретиков социально-культурной деятельности: JI.A. Акимовой, М.А. Ариарского, Е.Г. Доронкиной, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Б.Г. Мосалева, A.C. Орлова, В.Д. Пономарева, Ю.А. Стрельцова, A.B. Соколова, Э.В. Соколова, В.Я. Суртаева, В.В. Туева. За рубежом это исследования П. Бурдье, Т. Вебле-на, Д. Дьюи, Дж. Келли, М. Каплана, С. Паркера и др.

Проблематика социального и социально-культурного проектирования, педагогический и проектно-технологический аспекты различных видов социально-культурной деятельности, социальной инициативы раскрыты в исследованиях И.В. Бестужева-Лады, Г.М. Бирженюка, С.Б. Брижатовой, Т.М. Дридзе, А.Д. Жаркова, Дж. Мартино, Т.Г. Киселевой,

Ю.Д. Красильникова, В.И. Курбатова, А.П. Маркова, В.Е. Новаторова, Э.А. Орловой, А.И. Пригожина, A.B. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.В. Туева, Е.И. Холостовой и др. Проектная деятельность общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, некоммерческих общественных организаций отражена в работах

A.JI. Александровой, Т.Б. Бабановой, В.В. Баровой, А.Б. Казанцевой, И.В. Калиш, Н.С. Кириченковой, И.А. Козляткиной, М.И. Либоракиной,

B.П. Пахомова, A.C. Прутченкова и др.

A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовского, Е.Л. Кудриной,

B.C. Магуна, В.И. Матиса, О.П. Пальцевой, М.И. Рожкова, П.П. Терехова, Б.А. Федулова, Л.Б. Четыровой, Т.Б. Щепанской и др.

Вопросы истории и проблем благотворительности освещаются в работах М.А. Галагузовой, Л.И. Попова и др. История гражданского воспитания молодежи представлена в работах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского,

C.Т. Шацкого. Проблемы формирования гражданского общества анализируются в трудах М.В. Ильина, В.Д. Перевалова, Э.В. Тадевосяна и др. Проблемы самоуправления и молодежного парламентаризма отражены в работах Л.С. Пастуховой, Д.М. Мехонцевой, И.В. Мерсияновой и др. Кроме того, современное состояние проблем самоуправления и добровольчества молодежи рассмотрено в работах менеджеров-практиков некоммерческих организаций и специалистов по воспитательной работе в вузах России: Т. Михеевой, Г. Куприяновой, М.Д. Мартыновой, Е. Салиховой, Н. Серяковой, Н.Ю. Слабжанина.

Анализ данных исследований позволяет заключить, что за рубежом гражданские инициативы добровольчества и самоуправления развиваются на основе длительных традиций благотворительности, концепций молодежной политики, идей молодежного участия и служения молодежи интересам общества. Исторический опыт гражданского воспитания молодежи в России советского времени не имеет долговременных традиций в прошлом в связи со спецификой динамики российской культуры (H.A. Хренов), российского менталитета. Именно менталитет граждан предопределяет принятие или непринятие обществом предлагаемых властью решений различных социально-экономических и культурных проблем (Т.И. Заславская). Но этот аспект проблемы проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в педагогике социально-культурной деятельности еще не изучался.

Анализ специальной литературы показывает, что в России на фоне кризиса гражданской идентичности имеется межрегиональный опыт успешного обучения школьников проектированию и продвижению своих гражданских инициатив на базе школ и учреждений дополнительного образования. Это Самарская область, где специалисты общественных организаций апробировали проект «Гражданин» и вывели его на общероссийский уровень (В .П. Пахомов). Этот опыт требует поддержки и распространения со стороны учреждений социально-культурной сферы, а также теоретического осмысления в педагогике социально-культурной деятельности.

Несмотря на то, что гражданские инициативы молодежи по формированию органов самоуправления в учреждениях образования находят повсеместную поддержку, они часто остаются малоэффективными по результатам деятельности, поскольку создаются по инициативе управленческого аппарата учреждения. Добровольческие проекты современной учащейся молодежи могут войти как одно из направлений гражданского воспитания в систему воспитательной работы прежде всего гуманитарных вузов, где готовят специалистов для работы в системе «человек - человек». Но массового распространения данной тенденции, инициируемой молодежью, пока не наблюдается, поскольку необходимо теоретико-методологическое обоснование оптимизации субъектности молодежи по причине того, что у нее отсутствуют деньги и власть, чтобы продвигать свои инициативы.

Гражданские инициативы еще не являются нормой поведения для большинства российской молодежи в связи с тем, что, кроме прочих равных условий, не изучены педагогические факторы развития современного социально-культурного пространства, в котором возникают и продвигаются данные инициативы. Это касается муниципального уровня городского территориального пространства и локального пространства конкретного учреждения образования, культуры, досуга со своей корпоративной культурой, на которую влияют ментальные нормы и национально-ценностное ядро культуры общества и структура досуговых предпочтений молодежи.

Объект исследования - гражданские инициативы молодежи как социально-культурное явление.

В процессе исследования выдвинута гипотеза, основанная на том, что разработка педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи, содержащей теоретико-методологическое обоснование и экспериментальную апробацию педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, зависит от комплекса предположений, включающих в рамках антропологизма, куль-туросообразности и проектного подхода:

3) трактовку проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как: а) социально-культурного процесса, развивающегося на мега- и макроуровнях в неустойчивом пространстве досуга и имеющего педагогические противоречия, специфическую систему субъектов, тенденции зарубежного влияния; б) как педагогического процесса, направленного на мезо- и микроуровнях на воспитание, обучение и развитие личности, молодежи и ее лидеров, участвующих в проектировании и продвижении своих инициатив.

Объект, предмет, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Определить сущность и ментальные основы гражданских инициатив добровольчества и самоуправления молодежи.

5. Обосновать структуру, типологию субъектов, пространственно-временные параметры проектной инициативной социально-культурной деятельности на основе дефиницирования категории «социально-культурная деятельность».

6. Установить, что социально-культурный проект является педагогическим инструментом инновирования и нуждается в специфической технологии продвижения.

7. Представить процесс разработки социально-культурного проекта как педагогическую технологию развития социально-конструктивного творчества личности с учетом ментальных рисков проектирования.

10. Определить по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности и педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной деятельности молодежи.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили:

- на философском уровне: идеи о закономерностях процесса развития обществ и типах общественного развития (Т. Парсонс, П.А. Сорокин, Д. Белл, Б.С. Ерасов, C.B. Соколов), социального времени (Э. Тоффлер), социального пространства (П. Бурдье) на основе философии процесса (Г. Гадамер, П.П. Гайденко, А. Уайтхед), законов социодинамики культуры (А. Моль); о субъективности человека, являющегося превращенной формой культуры (М. Фуко) о синергетическом механизме бифуркации, влияющем на изменение циклов в развитии общества и культуры (И. Пригожин, И. Стенгерс, М.Н. Эпштейн); идея о культуре как развернутой феноменологии человека в рамках философской антропологии (П.С. Гуревич, С.А. Смирнов); методология социокультурного подхода (Н.И. Лапин); основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); идея о социально-творческой природе инициативной деятельности (Ю.Д. Красильников), взрывном характере творчества (Ю.М. Лотман), о творчестве как выходе за пределы обыденного (H.A. Бердяев), творчестве как качественной характеристике человеческой деятельности (М.С. Каган, В.Е. Кемеров); о философии добра (B.C. Соловьев, Н.О. Лосский) и права (Г. Гегель);

- на общенаучном уровне: положения о проектности сложных систем «природа - общество - человек» (О.Л. Кузнецов, Б.Е. Большаков); о проектности мира, культуры, истории (K.M. Кантор); проектности культуры в аспекте антропологического подхода (Э.А. Орлова, Т.М. Дридзе); проблема становления человека в рамках педагогической антропологии (Д.Б. Элько-нин), а также идеи празднично-игровой природы человека в рамках истори-ко-культурологического подхода (М.М. Бахтин, Й. Хейзинга, Э.В. Соколов, H.A. Хренов); тезис о специфике российской культуры как инверсионно-маятниковом типе ее динамики (Б.А. Успенский, H.A. Хренов), подходы к методологии науки и ее применению в педагогике, философии образования (Г.П. и П.Г. Щедровицкие), идеи классиков социальной и школьной педагогики, а также педагогики досуга в аспекте теории и практики воспитания гражданина (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий). Не менее важен психологический и социально-психологический контекст проблемы интериоризации общественных ценностей отдельной личностью в аспекте управления ее мотивацией (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Левин, К. Роджерс, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг).

- на конкретно-научном уровне: важнейшими для исследования были идеи о молодежи как субъекте социальных и культурных изменений, о роли молодежных субкультур (Т.Б. Щепанская, Е.М. Шапинская, C.B. Косарецкая, Н.Ю. Синягина), о молодежных социально-культурных движениях (A.B. Карпов), о кофигуративной модели трансляции межпоколенческого опыта (М. Мид, И.С. Кон), об инсценировках в культуре как механизме социокультурных изменений (Л.Г. Ионин).

Важными для исследования были работы ученых, в которых нашли отражение вопросы значения инициативной деятельности населения в обеспечении жизнеспособности общества (A.C. Ахиезер, Т.И. Заславская); о роли лидеров в инициировании и распространении социально-творческой деятельности (Т.В. Шеляг) на основе концепции элит (Л.Н. Васильева), о роли лидеров в малой группе (Г.М. Андреева, A.B. Петровский), о типологии и законах социальных нововведений, социально-культурной инноватики (А.И. Пригожин, Е.А. Малянов); о добровольчестве как части социально-культурного института благотворительности (Р.Г. Апресян, A.B. Соколов, П. Лафарг), о развитии идей добра и справедливости в ментально-ценностном пространстве (Т.Г. Стефаненко, C.B. Лурье), в инфраструктурном социально-культурном пространстве с приоритетами современной концепции молодежной и культурной политики (А.И. Арнольдов, A.B. Каменец, Г.Г. Николаев) и концепции формирования гражданского общества (Ю.М. Резник, Дж. Коэн).

Важна идея институционализации (В.А. Корнилович), организационного закрепления добровольческих инициатив с помощью социокультурных проектных технологий (А.П. Марков, Г.М. Бирженюк) и ресурсного коммуникационного продвижения проектов (М.А. Шишкина, В.Т. Ганжин, А.Н. Чуми-ков), идеи проектного подхода в организации и управлении социально-культурной сферой (В.Г. Афанасьев, В.Н. Иванов, В.И. Патрушев, В.И. Курбатов, Г.Л. Тульчинский); идеи проектности социально-культурной деятельности (А.П. Марков, Г.М. Бирженюк), теоретическим ядром которой являются положения зарубежных (английской, американской) школ досуга и отечественная концепция досуга (М.А. Ариарский, Ю.А. Стрельцов), а также формирующаяся трактовка социально-культурной деятельности в аспекте антропологического подхода (А.И. Арнольдов, М.А. Ариарский, В.Е. Новаторов, A.B. Соколов, H.H. Ярошенко), идея смены трех теоретических парадигм в истории социально-культурной деятельности, трактовка ее эффективности (H.H. Ярошенко, В.М. Рябков, Е.В. Литовкин); подходы к процессам группо-образования в досуговой молодежной среде (В.Е. Триодин, В.В. Туев); идея театрализации значимых событий (А.Д. Жарков, Д.М. Генкин, A.A. Конович).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования. Это теоретические методы, включающие анализ философско-культурологической, социально-педагогической, социологической литературы и литературы по социально-культурной деятельности отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи; кроме того, использовался историко-культурологический анализ, позволяющий выявить степень распространения, сущность и национально-культурные особенности процесса развития проектных гражданских инициатив молодежи в России и за рубежом; применялось моделирование; анкетирование: 1) студенческой молодежи вуза культуры и искусств крупного города; 2) старшеклассников, посещающих лидерское объединение в мегаполисе; 3) молодежи среднего сибирского города, являющейся лидерами общественных формирований; 4) экспертов (руководителей предприятий, лидеры от которых входят в состав единого муниципального органа молодежного самоуправления); 5) эмпирические методы, куда вошли содержательный и формализованный анализ документов учреждений, участвующих в эксперименте; 6) педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, оценочно-диагностический этапы).

База эмпирического исследования: некоммерческие общественные организации, органы управления культурой, учреждения образования, социальной и культурно-досуговой работы с молодежью и иные учреждения, составляющие инфраструктуру социально-культурной сферы муниципальных образований городов Новосибирска, Барнаула, Заринска Алтайского края. Выборка экспериментального исследования составила 876 человек.

Этапы исследования: настоящее исследование осуществлялось в три этапа на протяжении семи лет (2005-2011 гг.) в условиях межрегионального социально-культурного пространства городов Западной Сибири, включая муниципальные и локальные проекты продвижения гражданских инициатив молодежи в мегаполисе, крупном и среднем сибирских городах (гг. Новосибирск, Барнаул, Заринск Алтайского края).

Третий этап (обобщающий) (2009-2011 гг.) включал системный анализ теоретических и статистический анализ экспериментальных данных; теоретическое обобщение результатов исследования, подготовку текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности разрабатывается новое направление - проективная педагогика социально-культурной деятельности, одним из аспектов которой является педагогическая концепция проектности гражданских инициатив, направленная на решение проблемы формирования и продвижения проектных социально-творческих инициатив молодежи в неустойчивом социально-культурном пространстве досуга.

Педагогика процесса проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи определяется выявлением системы субъектов данного процесса, обоснованием воспитательно-образовательной, организационно-управленческой, личностно-развивающей функций проектной инициативной деятельности и принципов ее продвижения, формирующих социально-конструктивное творчество личности, лидеров гражданских инициатив и социально-культурных институтов как результата данного процесса, повышающего эффективность воспитания в социально-культурной сфере.

Концепция охватывает теоретико-методологический и экспериментально-технологический уровни развития инициативной социально-культурной деятельности и ее проектно-технологического комплекса. При этом впервые:

1. Определены сущностные характеристики и ментальные основы добровольчества и самоуправления (народный обычай «помочи»; дворянская благотворительность; соборность, общинность) как социально-культурных гражданских инициатив, направленных на формирование гражданских отношений (автономности, конвенциональное™), развития социального творчества с целью преобразования, улучшения качества жизни социума и личностного совершенствования человека как созидателя.

2. Выявлены особенности процесса развития гражданских инициатив молодежи в России в XX - начале XXI вв. (маятниковая инверсия культуры, резкая смена политических режимов), определяющие современные педагогические противоречия этого процесса (апатия либо агрессия молодежи).

5. Дано обоснование структуры проектной инициативной социально-культурной деятельности как полисубъектной системы, развивающейся на разных уровнях социально-культурного пространства, в котором на взаимодействие субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы) и институциональных субъектов (социально-культурных институтов) оказывает влияние превращенный неинституциональный субъект (менталитет и национально-ценностное ядро культуры), что порождает ментальные противоречия, влияющие на формирование и продвижение гражданских инициатив, сдерживающие развитие социального творчества.

6. Доказано, что социально-культурное проектирование, проект - это универсальный организационно-педагогический инструмент инновирования, обладающий педагогическими (личностно-развивающей, воспитательно-образовательной) и организационно-управленческой функциями, повышающими реальные возможности творческого развития человека, овладевшего проектированием, и степень управляемости (педагогизации) социально-культурным пространством на микро-, мезо-, макро- и мегауровнях; социально-культурному проекту в целях его эффективной реализации необходима специфическая технология продвижения.

9. Проведена на основе разработанных педагогических критериев и условий экспериментальная апробация педагогической, организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества, самоуправления учащейся молодежи, молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).

• разработаны: 1) категориально-понятийный аппарат педагогической концепции проектности гражданских инициатив как форм инициативной социально-культурной деятельности («проектные гражданские инициативы», «социально-культурная инициатива», «проектная инициативная социально-культурная деятельность» и т. д.); 2) операциональное определение категории «социально-культурная деятельность»; 3) философско-антропологическое обоснование проектности как признака и сущностной функции социально-культурной деятельности; 4) принципы проектирования (субъектности целевых групп и входящих в них индивидов; императива устойчивого развития проектной среды и коммуникативной поддержки динамики проекта; празднично-игровой природы человека); 5) классификация видов социально-культурных проектов в соответствии с социально-педагогической типологией инноватики;

• дано целостное историко-педагогическое обоснование процесса развития добровольчества и самоуправления как типов социально-культурных инициатив на основе культурно-исторических факторов (маятниковой инверсии российской культуры), определяющих педагогические противоречия этого процесса, с учетом тенденций развития гражданских инициатив в рамках социального воспитания, теории инноватики;

• дефиницирована категория «социально-культурная деятельность», доказано, что проектность является признаком, внутренне присущим рациональ-но-целеполагающей природе социально-культурной деятельности, который фиксируется как атрибут сущности, содержания, средств, результата категории «социально-культурная деятельность»; структура проекта адекватно трансформирует цели инициативной социальной-культурной деятельности из их идеального, прогнозного состояния в реальный результат;

• обоснованы в рамках антропологического, деятельностного и социокультурного подходов личностно-развивающая, воспитательно-образовательная и организационно-управленческая функции проектной инициативной социально-культурной деятельности, отражающие педагогический и организационно-управленческий результаты проектной деятельности;

• предложена матрица процесса проектирования инициативной деятельности как педагогической технологии, показывающая зависимость между деятельностью разработчика проекта в составе проектной группы и формированием у него комплекса конкретных функциональных знаний, умений и мотивации проектной деятельности, что способствует преодолению ментальных рисков процесса разработки проекта;

• обоснованы типология, педагогический потенциал и условия реализации социально-культурных моделей формирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи на основе организационно-управленческой и педагогической функций проектной инициативной социально-культурной деятельности в контексте ментальности, идей и целей молодежного парламентаризма и международного добровольчества;

Практическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая концепция проектности гражданских инициатив молодежи может выступать методологической базой научных исследований в сфере досуга, молодежного досуга, теоретических проблем проективной педагогики, теории и технологий социально-культурного проектирования, методологических аспектов теории социально-культурной деятельности и деятельности социально-творческой как направления культуротворческого технологического комплекса социально-культурной деятельности.

1) Реализацию воспитательно-образовательной функции проектирования с использованием: а) учебных планов проектной мастерской по обучению молодежи проектированию в досуговом инициативном объединении; б) рисунка, показывающего место модулей технологического обеспечения в структуре работы над инициативным проектом.

2) Реализацию организационно-управленческой функции проектирования с применением: а) схемы, фиксирующей типологию современных институциональных субъектов, распространяющих добровольчество и самоуправление молодежи в социально-культурной сфере; б) схемы типологии современных социально-культурных формирований и места в ней добровольческих объединений; в) схемы, показывающей структуру социально-культурного пространства и взаимодействие составляющих ее элементов; г) различных видов локальных моделей продвижения гражданских инициатив (табличные, кольцевая, в форме дерева целей); д) технологии разработки пиар-кампании продвижения инициативного проекта.

3) Реализацию личностно-развивающей функции проектирования в ситуации создания стабильной досуговой проектной группы лидеров молодежи с применением: а) технологии формирования такой группы, разработки ее символики; б) принципов педагогики досуга для стабилизации состава группы и мотивации ее участников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены: 1) методологической непротиворечивостью исходных теоретических позиций, основывающихся на системном, организационно-управленческом, исто-рико-культурологическом, феноменологическом, антропологическом, про-ектно-технологическом подходах и элементах синергетического подхода, 2) единством общенаучных концептуальных методов исследования, адекватных его задачам и логике; 3) репрезентативностью исследовательской базы.

На защиту выносится педагогическая концепция проектности гражданских инициатив молодежи как система научного знания о целостном педагогическом процессе социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи и его проектно-технологической апробации в неустойчивом пространстве досуга с целью повышения эффективности воспитательного процесса в социально-культурной сфере, создания условий для преодоления ментальных противоречий гражданской социализации, развития социально-конструктивного творчества личности, молодежи, ее лидеров и социально-культурных институтов, участвующих в данном процессе в качестве его субъектов.

Основные теоретико-концептуальные положения концепции проектности гражданских инициатив молодежи и теоретико-технологические результаты ее экспериментальной апробации:

1. Сущностью гражданских инициатив молодежи являются активные, социально-творческие действия молодежи (потенциального и реального субъекта инициатив), отличающиеся добровольностью участия, разной степенью новизны, интеграцией автономности и конвенциональности (партнерства), направленностью на решение проблем конкретной местности или корпорации в целях улучшения качества жизни. Типологической разновидностью социально-культурных инициатив являются добровольчество и самоуправлениє молодежи, выражающие основные идеи, ценности и нормы формирующегося гражданского общества и имеющие ментальные основы. Статусным уровнем развития российского самоуправления является формирующееся движение молодежного парламентаризма, направленного на отбор и включение элиты молодежи в политические процессы государственного управления; российского добровольчество не выросло до рамок масштабного молодежного движения, но развивается под влиянием идей и норм международного движения добровольцев (помощь местному сообществу в форме личного добровольного трудового вклада; солидарность; бескорыстие).

4. За рубежом на основе устойчивых традиций благотворительности, принципов государственного устройства, специфики образовательно-воспитательной работы в сфере досуга реализуется ментально одобряемая идея служения молодежи обществу. На фоне маятниковой инверсии российской культуры, резкой смены политических режимов, сложности ментальных отечественных традиций, кризиса гражданской идентичности возникает проблема необходимости развития социального творчества российской молодежи как субъекта социально-культурных преобразований, взаимодействующего в сфере досуга с другими субъектами данного процесса.

5. В типологию субъектов инициативной социально-культурной деятельности, кроме субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы), ее институционального субъекта (социально-культурных институтов), входит ментально-ценностное ядро национальной культуры как превращенный неинституциональный субъект, оказывающий как позитивное, так и негативное влияние на развитие и взаимодействие первых двух типов субъектов.

6. Социально-культурное проектирование - это универсальный организационно-педагогический инструмент инновирования. Функции проектирования способствуют оптимизации взаимодействия всех типов субъектов проектной инициативной социально-культурной деятельности на ее разных уровнях. Педагогическая (личностно-развивающая) и организационно-управленческая функции социально-культурного проектирования заключаются: на микроуровне - в приобретении человеком, овладевшим проектированием, самостоятельности и опыта в решении социально-культурных проблем и собственном саморазвитии; на мезоуровне - в педагогизации стихийных влияний социально-культурного пространства, то есть в относительной управляемости и контроле процесса стихийной гражданской социализации молодежи; на макро- и мегауровнях - в социально-культурном творчестве общества, его институтов и человека как части актуального антропогенеза.

Специфическая технология продвижения социально-культурного проекта включает принципы внедрения, роста и расширения инициативы в неустойчивом пространстве досуга.

7. Процесс разработки социально-культурного проекта является педагогической технологией развития социально-конструктивного творчества личности, разрабатывающей проект. Смысл процесса разработки проекта состоит в обнаружении, обосновании и решении проблемы, направленной на изменение, инновацию проблемной ситуации. В результате овладения проектированием и продвижением проекта у личности формируется социальная мотивация, функциональная проектная грамотность, опыт коммуникативного взаимодействия. В этом состоит воспитательно-образовательная функция проектирования. Педагогика обучения молодежи и ее лидеров проектной деятельности нацелена на преодоление ментальных рисков проектирования и перевод инноватики первого типа, где молодежь - целевая группа проектов, в ин-новатику второго типа, где молодежь - субъект своего проекта.

8. Педагогический потенциал социально-культурных моделей формирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи проверен на основе педагогических критериев развития гражданской социализации и социального творчества личности, участвующей в процессе проектной деятельности. Содержанием критериев являются 3 уровня (критический, допустимый, оптимальный) замера гражданской социализации и социального творчества по каждой из 4-х сфер развития личности (мотивационной, когнитивной, ментально-поведенческой и деятельностно-волевой) в соответствии с двумя уровнями социально-педагогической инноватики, фиксирующими оптимизацию субъектности молодежи в процессе разработки проекта. Критерии помогают установить, что участие в проектной деятельности в качестве субъекта преобразований позволяет личности приобрести новый социально-культурный опыт, реализовать интерес к социально-творческой досуговой деятельности, оптимизировать свою самостоятельность, автономность, одновременно обучаясь партнерству, сотрудничеству.

9. На экспериментально-технологическом уровне апробации педагогической концепции проектности гражданских инициатив необходима разработка и реализация технологических условий, повышающих эффективность формирования и продвижения гражданских инициатив и развития социального творчества личности, лидеров молодежи в социально-культурном пространстве досуга разномасштабных сибирских городов. Данные условия обеспечены на макро-, мезо- и микроуровнях развития инициативной социально-культурной деятельности:

• разработкой концептуально обоснованных верификационных педагогических и организационно-управленческих моделей формирования и продвижения гражданских инициатив и развития социального творчества личности; конвенциональным взаимодействием и проектной подготовкой с учетом ментальных рисков проектирования не только субстанционального субъекта (личности, лидеров, досуговой проектной группы молодежи), но и субъектов институциональных (общественных организаций, учреждений образования, структур государственного управления);

10. Педагогические результаты проектно-технологической деятельности по итогам эксперимента показали: 1) оптимизацию социально-ответственной позиции институциональных субъектов, занимающихся проектированием и продвижением гражданских инициатив молодежи; 2) квалифицированную проектную оформленность гражданских инициатив; 3) оптимизацию субъектности лидеров молодежи, их досуга; 4) формирование творчески активной, инициативной личности, для которой характерны альтруистическая мотивация, устойчивые социальные интересы, социально значимые качества; 5) кроме того, в ходе позитивных контактов со старшим поколением как целевой аудиторией гражданских проектов, оптимизировался ментально-поведенческий опыт молодежи. Эти результаты подтверждают педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной деятельности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на восьми международных научных конференциях, среди них: «Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогуманитарного образования: состояние, тенденции, перспективы» (Казань, 2008), «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса» (Санкт-Петербург, 2009), «Общество в эпоху перемен: формирование новых социально-экономических отношений» (Саратов, 2009) и др.; на девяти всероссийских научных конференциях, среди них: «Совершенствование системы управления организациями культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации» (Тамбов, 2008), «Сохранение и развитие русской культуры: семья, язык, общество» (Омск, 2008), «Социальная технологизация в современной России» (Волгоград, 2008), «Квалиметрия качества образования в вузах культуры и искусств» (Барнаул, 2008) и др.; на межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях, среди них: «Актуальные задачи реализации учебно-научно-творческого потенциала ЗападноСибирского вузовского округа художественного образования» (Барнаул, 2005) и др.

Основные идеи исследования апробированы в педагогической деятельности соискателя при разработке учебных дисциплин «Технологии культурно-досуговых программ: технологии информационно-просветительных программ», «Мастерство ведущего культурно-досуговых программ: мастерство ведущего информационно-просветительных программ», в учебно-научном процессе при работе с магистрантами направления «Социально-культурная деятельность» и студентами специальности «Социально-культурная деятельность», по которым издано учебное пособие с разделом о продвижении молодежных инициативных проектов «Технологии культурно-досуговых программ: технологии информационно-просветительных программ» (2009). Разработанные анкеты для определения отношения учащейся молодежи и молодых специалистов к различным типам досуга и гражданским инициативам, а также уровня овладения их проектированием, использовались при подготовке кандидатских диссертаций трех соискателей, научным руководителем которых был автор данной работы. Кроме того, результаты исследования внедрены при разработке учебной программы и плана предмета «Проектирование форм детско-юношеского досуга» в федеральном образовательном стандарте третьего поколения по направлению «Социально-культурная деятельность», квалификации «бакалавр», разработанного автором исследования по поручению председателя учебного-методического совета УМО по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов (февраль-март 2010).

На организационно-методическом уровне идеи исследования апробированы: 1) в рамках работы координационных советов Всероссийского и краевого конкурсов научных работ для одаренных школьников «Шаг в будущее» и «Будущее Алтая» (экспертом данных советов является автор исследования); 2) в процессе руководства автора исследования муниципальным партнерским проектом Алтайской государственной академии культуры и искусств (Алт-ГАКИ) и газеты «Комсомольская правда: Барнаул» «Волонтерская поддержка акции «Таланты нашего двора»; в 2009 г. проект получил сертификат краевого конкурса добровольческих проектов молодежи, объявленного управлением администрации Алтайского края по образованию и делам молодежи и краевой общественной организацией «Поддержка общественных инициатив»; 3) в процессе научного консультирования и разработки благотворительного проекта АлтГАКИ «Диалог поколений» в помощь пациентам краевого госпиталя ветеранов войн; в мае 2010 проект получил грант администрации Алтайского края и управления Алтайского края по образованию и делам молодежи.

Глава Историко-теоретические основы развития гражданских инициатив молодежи в XX - начале XXI вв.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по главе 5.

В пятой главе «Экспериментальная апробация социально-культурных моделей и технологии продвижения добровольчества и самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в условиях города» представлены экспериментальные результаты формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи на основе проектного подхода в социально-культурном пространстве разномасштабных сибирских городов: мегаполиса (г. Новосибирск), крупного (г. Барнаул) и среднего (г. Заринск Алтайского края) городов.

Научная новизна исследования в пятой главе заключается в том, что: 1. Проведена на основе разработанных педагогических критериев и условий экспериментальная апробация педагогической и организационно-управленческой моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления учащейся молодежи и молодых специалистов в пространстве досуга сибирских городов (мегаполиса, крупного и среднего города).

2. Определены по итогам эксперимента педагогические результаты взаимодействия всех типов субъектов проектно-технологического процесса инициативной социально-культурной деятельности, направленные на преодоление противоречий процесса формирования и продвижения гражданских инициатив, повышение уровня гражданской социализации и социального творчества лидеров молодежи.

Теоретическая значимость исследования в пятой главе заключается в том, что проверены: 1) критерии развития гражданской социализации и социального творчества молодежи в соответствии с социально-педагогической типологией инноватики, фиксирующей различный уровень субъектности молодежи и его оптимизацию в процессе разработки и продвижения проекта; 2) принципы и технология продвижения проектной инициативы в социально-культурном пространстве досуга (точечного роста, поэтапного расширения инициативы).

Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы условия формирования и продвижения гражданских инициатив молодежи в социально-культурном пространстве досуга, включающие:

1. Реализацию воспитательно-образовательной функции проектирования с использованием: а) учебных планов проектной мастерской по обучению молодежи проектированию в досуговом инициативном объединении;

2. Реализацию организационно-управленческой функции проектирования с применением: а) различных видов локальных моделей продвижения гражданских инициатив (табличные, кольцевая, в форме дерева целей); б) технологии разработки пиар-кампании продвижения инициативного проекта.

3. Реализацию личностно-развивающей функции проектирования в ситуации создания стабильной досуговой проектной группы лидеров молодежи с применением: а) технологии формирования такой группы, разработки ее символики; б) принципов педагогики досуга для стабилизации состава группы и мотивации ее участников.

Положения научной новизны и теоретической значимости позволили сформулировать следующие положения, выносимые на защиту, согласно задачам пятой главы.

1. На экспериментально-технологическом уровне апробации педагогической концепции проектности гражданских инициатив необходима разработка и реализация технологических условий, повышающих эффективность формирования и продвижения гражданских инициатив и развития социального творчества личности, лидеров молодежи в социально-культурном пространстве досуга разномасштабных сибирских городов. Данные условия обеспечены на макро-, мезо- и микроуровнях развития инициативной социально-культурной деятельности:

2. Педагогические результаты проектно-технологической деятельности по итогам эксперимента показали: 1) оптимизацию социально-творческой позиции институциональных субъектов, занимающихся проектированием и продвижением гражданских инициатив молодежи; 2) квалифицированную проектную оформленность гражданских инициатив; 3) оптимизацию субъ-ектности лидеров молодежи, их досуга; 4) формирование творчески активной, инициативной личности, для которой характерны альтруистическая мотивация, устойчивые социальные интересы, социально значимые качества; 5) кроме того, в ходе позитивных контактов со старшим поколением как целевой аудиторией гражданских проектов, оптимизировался ментально-поведенческий опыт молодежи. Эти результаты подтверждают педагогическую эффективность гражданской социализации и социального творчества лидеров инициативной деятельности.

Заключение

Проектно-технологический подход к педагогическим и организацион-но-управлеическим процессам развития социально-культурной деятельности начал формироваться сравнительно недавно, с конца 90-х годов XX века. Его появление и широкое распространение не только в теории, методике и организации социально-культурной деятельности, но и в социологии, педагогике, социальной работе, работе с молодежью отражает технологическую революцию в естественных и точных науках, повлекшую со второй половины 60-х гг. XX века за рубежом, а позднее - в России, мощную технологизацию, проникновение высокотехнологичных научных методов в сферу социально-культурных процессов и явлений, изучаемых гуманитаристикой.

Цель данного исследования - разработать педагогическую концепцию проектности гражданских инициатив молодежи, направленную на повышение эффективности воспитательного процесса в сфере досуга и культуры.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, основанная на том, что разработка педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи, содержащей теоретико-методологическое обоснование и экспериментальную апробацию педагогического процесса социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи, зависит от комплекса предположений, включающих в рамках антропологизма, культуросообразности и проектного подхода:

3) трактовку проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи как: а) социально-культурного процесса, развивающегося на мега-и макроуровнях в неустойчивом пространстве досуга и имеющего педагогические противоречия, специфическую систему субъектов, тенденции зарубежного влияния; б) как педагогического процесса, направленного на мезо- и микроуровнях на воспитание, обучение и развитие личности, молодежи и ее лидеров, участвующих в проектировании и продвижении своих инициатив.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы из 527-ми наименований, 5-ти приложений, 27-ми авторских таблиц, 5-ти схем, 9-ти рисунков, 5-ти диаграмм.

В первой главе «Историко-теоретические основы развития гражданских инициатив молодежи в XX — начале XXI вв.» в рамках полипарадиг-мальной методологии с приоритетом историко-культурологического, институционального, элементов синергетического методологических подходов проанализированы историко-теоретические основы процесса развития гражданских инициатив молодежи. Во второй главе «Формирование гражданских инициатив молодежи в социальном времени и культурном пространстве досуга за рубежом и в России» рассмотрен досуг как социальное время и культурное пространство формирования и продвижения гражданских инициатив (добровольчества и самоуправления) молодежи за рубежом и в России на основе полипарадигмальной методологии с приоритетом феноменологического, институционального, аксиологического подходов.

В третьей главе «Теоретико-методологическое обоснование проектирования и продвижения форм инициативной социально-культурной деятельности молодежи» на основе антропологического, социокультурного, деятельностного, проектно-технологического, процессного и системного подходов де-финицирована категория «социально-культурная деятельность», дано теоретико-методологическое обоснование проектности инициативной социально-культурной деятельности и ее социально-творческих форм в социально-культурном пространстве, исследованы теоретические и технологические аспекты продвижения молодежных инициативных проектов. В четвертой главе «Типология и педагогический потенциал социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив молодежи в сфере досуга» на основе метода моделирования обоснованы два типа социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив и педагогические критерии гражданской социализации и социального творчества личности. В пятой главе «Экспериментальная апробация социально-культурных моделей и технологии проектирования и продвижения добровольчества и самоуправления молодежи в условиях города» даны этапы эксперимента и его результаты по формированию и продвижению гражданских инициатив молодежи на основе проектного подхода в пространстве досуга разномасштабных сибирских городов: мегаполиса (г. Новосибирск), крупного (г. Барнаул) и среднего (г. Заринск Алтайского края) городов.

В работе сделано теоретико-методологическое обоснование и проведена экспериментальная апробация педагогической концепции проектности гражданских инициатив молодежи. Это важно, поскольку молодежь в массе своей пока далека от гражданских отношений, низка степень ее участия в общественных процессах.

Разработка социально-культурных моделей формирования и продвижения гражданских проектных инициатив и их апробация возможны при условии целенаправленной координации усилий субстанционального и институционального субъектов инициативной социально-культурной деятельности с учетом влияния на этот процесс превращенного неинституционального субъекта. В ходе эксперимента установлено, что социально-культурные проектные технологии являются адекватной формой педагогического процесса трансформации идей, ценностей и поведенческих норм гражданской деятельности, что позволяет стабилизировать гражданские инициативы молодежи в открытом пространстве досуга. Это происходит на основе баланса интересов и возможностей субъектов этого процесса, учета уровня издержек, рисков (в том числе - ментальных) и тиражирования полученного результата.

Эффективный педагогический результат достигается с помощью гражданских проектов, транслирующих ценности и идеи международного добровольческого движения, идеи самоуправления в сферу организованного досуга учащейся молодежи и молодых специалистов, начиная, как минимум, со старшего подросткового или раннего юношеского возраста. В психологическом аспекте формированию и продвижению гражданских инициатив способствует опора на стремление молодежи к группообразованию, а также к личному успеху в общественных делах. На основе технологии продвижения происходит оптимизация престижа гражданской инициативной деятельности в аспекте ее публичности, позитивности, открытости, принятия молодежью ее идей через организацию специальных событий, а также особую символику, не противоречащую контексту позитивных молодежных субкультур.

У добровольческой деятельности и самоуправления как двух разных модификаций гражданских инициатив разные пути развития, различные ста-тусность и отношение к ним молодежи: 1) самоуправление открывает лидерам молодежи дорогу к престижной управленческой карьере, обогащая молодежь опытом соуправления еще в годы обучения в школе, ссузе, вузе; 2) добровольческая деятельность, не имея такого ресурса в Российской Федерации, в большей степени основывается на ментально-поведенческих традициях, которые в условиях маятниковой инверсии российской культуры фрагментарны, зависимы от смены политических режимов и кризиса культурной и гражданской идентичности молодежи. Но с помощью педагогически ориентированных проектных технологий и умелой психолого-педагогической мотивации удается сформировать социально-творческие качества и оптимизировать субъектность молодежи в процессе инновирования социально-культурной ситуации локального социума (своего учебного заведения), местного сообщества.

Теоретико-методологическим вкладом автора в разработку проблемы исследования является доказательство системы основных положений концепции проектности гражданских инициатив как части нового направления -проективной педагогики социально-культурной деятельности, которые сформулированы в качестве положений, выносимых на защиту:

1. Сущностью гражданских инициатив молодежи являются активные, социально-творческие действия молодежи (потенциального и реального субъекта инициатив), отличающиеся добровольностью участия, разной степенью новизны, интеграцией автономности и конвенциональное™ (партнерства), направленностью на решение проблем конкретной местности или корпорации в целях улучшения качества жизни. Типологической разновидностью социально-культурных инициатив являются добровольчество и самоуправление молодежи, выражающие основные идеи, ценности и нормы формирующегося гражданского общества и имеющие ментальные основы. Статусным уровнем развития российского самоуправления является формирующееся движение молодежного парламентаризма, направленного на отбор и включение элиты молодежи в политические процессы государственного управления; российского добровольчество не выросло до рамок масштабного молодежного движения, но развивается под влиянием идей и норм международного движения добровольцев (помощь местному сообществу в форме личного добровольного трудового вклада; солидарность; бескорыстие).

5. В типологию субъектов инициативной социально-культурной деятельности, кроме субстанционального субъекта (человека, этноса, социально-демографической группы), ее институционального субъекта (социально-культурных институтов), входит ментально-ценностное ядро национальной культуры как превращенный неинституциональный субъект, оказывающий как позитивное, так и негативное влияние на развитие и взаимодействие первых двух типов субъектов.

6. Социально-культурное проектирование - это универсальный организационно-педагогический инструмент инновирования. Функции проектирования способствуют оптимизации взаимодействия всех типов субъектов проектной инициативной социально-культурной деятельности на ее разных уровнях. Педагогическая (личностно-развивающая) и организационно-управленческая функции социально-культурного проектирования заключаются: на микроуровне - в приобретении человеком, овладевшим проектированием, самостоятельности и опыта в решении социально-культурных проблем и собственном саморазвитии; на мезоуровне - в педагогизации стихийных влияний социально-культурного пространства, то есть в относительной управляемости и контроле процесса стихийной гражданской социализации молодежи; на макро- и мегауровнях - в социально-культурном творчестве общества, его институтов и человека как части актуального антропогенеза. Специфическая технология продвижения социально-культурного проекта включает принципы внедрения, роста и расширения инициативы в неустойчивом пространстве досуга.

7. Процесс разработки социально-культурного проекта является педагогической технологией развития социально-конструктивного творчества личности, разрабатывающей проект. Смысл процесса разработки проекта состоит в обнаружении, обосновании и решении проблемы, направленной на изменение, инновацию проблемной ситуации. В результате овладения проектированием и продвижением проекта у личности формируется социальная мотивация, функциональная проектная грамотность, опыт коммуникативного взаимодействия. В этом состоит воспитательно-образовательная функция проектирования. Педагогика обучения молодежи и ее лидеров проектной деятельности нацелена на преодоление ментальных рисков проектирования и перевод инноватики первого типа, где молодежь - целевая группа проектов, в ин-новатику второго типа, где молодежь - субъект своего проекта.

• разработкой концептуально обоснованных верификационных педагогических и организационно-управленческих моделей формирования и продвижения гражданских инициатив и развития социального творчества личности; в конвенциональным взаимодействием и проектной подготовкой с учетом ментальных рисков проектирования не только субстанционального субъекта (личности, лидеров, досуговой проектной группы молодежи), но и субъектов институциональных (общественных организаций, учреждений образования, структур государственного управления);

Данные положения, выносимые на защиту, вместе с положениями научной новизны, теоретической значимости подтверждают гипотезу диссертационного исследования и реализацию его цели.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Оленина, Галина Владимировна, Барнаул

1. Аванесова, Г. А. Культурно-досуговая деятельность : теория и практика организации Текст. : учеб. пособие / Г. А. Аванесова. М. : Аспект Пресс, 2006.-236 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агентство добровольческой помощи Текст. / ред. Н. Слабжанин. -Новосибирск : [б. и.], 1996. 14 с.

4. Азарова, Р. Н. Социально-педагогическая организация досуговой деятельности учащейся молодежи Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.05 / Р. Н. Азарова. М., 2005. - 373 с.

5. Азашиков, Г. X. Социокультурная среда и специфика регионального управления Текст. : автореф. дис. д-ра филос. наук : 17.00.08 / Г. X. Азашиков ; [Краснодар, государств, ун-т культуры и искусств]. -Краснодар, 2005. 54 с.

6. Азбука социального партнерства Текст. : словарь терминов / под ред. В. В. Баровой. Тюмень : [б.и.], 2002. - 40 с.

7. Акимова, Л. А. Социология досуга Текст.: учеб. пособие / Л. А. Акимова. -М.: МГУКИ, 2003. 123 с.

8. Альманах межсекторных взаимодействий (методология, технологии, правовые нормы, механизмы, примеры) Текст. / под ред. Н. Л. Хананашвили. -М.: Настольная книга, 2000. 268 с.

9. Альманах межсекторных взаимодействий (методология, технологии, правовые нормы, механизмы, примеры) Текст. / под ред. Н. Л. Хананашвили. М. : Настольная книга, 2001. - 344 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во Минского ун-та, 1990.-599 с.

11. Андреев, Г. И. В помощь написанию диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности Текст. /Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

12. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. пособие / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 276 с.

13. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. Новосибирск : Момент истины : Литера, 1994. - 144 с.

14. Антипин, П. В. Четыре типа адаптации к рынку труда и перспективы социального расслоения в России Текст. / П. В. Антипин // Социологический журнал. 1996. -№ 3/4. - С. 218-226.

15. Антонович, И. В. Благотворительность как социокультурное явление : социологический анализ (на примере Алт. края) Текст. : автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.01 / И. В. Антонович ; [Алт. государств, ун-т]. -Барнаул, 2003. 18 с.

16. Апинян, Т. А. Игра как феномен культуры Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 17.00.08 / Т. А. Апинян ; [С-Петерб. государств, акад. культуры]. СПб., 1994. - 39 с.

17. Апресян, Р. Г. Дилеммы благотворительности Текст. / Р. Г. Апресян // ОНС : Общественные науки и современность. 1997. - № 6. - С. 56-67.

18. Апресян, Р. Г. Заповедь любви Текст. / Р. Г. Апресян // Человек. 1994. -№ 1.-С. 103-111.

19. Ариарский, М. А. Прикладная культурология Текст. : монография / М. А. Ариарский. СПб.: Эго, 2001. - 287 с.

20. Аристотель. Метафизика Текст. / Аристотель М. : ЭКСМО, 2006. - 608 с.

21. Арнольдов, А. И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки) Текст. / А. И. Арнольдов. М. : Ин-т педагогики соц. работы РАО, 1999. - 136 с.

22. Арнольдов, А. И. Культурная политика : реалии и тенденции Текст. / А. И. Арнольдов. М.: МГУКИ, 2002. - 64 с.

23. Артемов, В. А. Социальное время. Проблемы изучения и использования Текст. / В. А. Артемов. Новосибирск : Наука, 1987. - 240 с.

24. Арутюнян, Ю. В. О социальной структуре общества постсоветской России Текст. / Ю. В. Арутюнян // Социологические исследования. 2002. - № 9. -С. 29-41.

25. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Афанасьев, В. Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования) Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

27. Ахиезер, А. С. Россия : критика исторического опыта (социокультурная динамика России) Текст. / А. С. Ахиезер. Новосибирск : Сибирский хронограф, 1997. - Т. 1. От прошлого к будущему. - 804 с.

28. Бакштейн, И. М. Социальное проектирование и неформальные организации в культуре Текст. / И. М. Бакштейн // Социальное проектирование в сфере культуры. От замысла к реализации: сб. науч. трудов. М. : НИИ культуры, 1988.-С. 167-182.

29. Бахтин, М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса Текст. / М. М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1965. - 527 с.

30. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

31. Белик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур Текст.: учеб. пособие / А. А. Белик. М.: Рос. государств, гуманит. ун-т, 1999. - 241 с.

32. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество Текст.: пер. с англ. / Д. Белл. М.: Прогресс, 1973. - 284 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев. -М. : Правда, 1989. 607 с.

34. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. : в 2 т. / Н. А. Бердяев. М. : Искусство, 1994. - Том 1. - 542 с.

35. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Советский писатель, 1993. - 354 с.

36. Бердяев, Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990. - 346 с.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование Текст. : курс лекций / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 392 с.

39. Бибик, Л. И. Новости молодёжного самоуправления Текст. / Л. И. Бибик // Великокняжеский курьер. 2006 - № 10-11.- С.9-15.

40. Библер, В. С. Россия и Запад в канун XXI века Текст. / B.C. Библер // Мегаполис-Экспресс. 1991. - №3. - С. 27-31.

41. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 271 с.

42. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П. П. Блонский // Собр. соч.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 39-43.

43. Бобахо, В. А. Современные тенденции молодежной культуры : конфликт или преемственность поколений Текст. / В. А. Бобахо, С. И. Левикова // ОНС : Общественные науки и современность. 1996. -№ 3. - С. 56-65.

44. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст.: монография / М. И. Бобнева / под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1978. - 311 с.

45. Бодалев, А. А Психология личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 186 с.

46. Большаков, В. Ю. Эволюционная теория поведения Текст.: монография /

47. B. Ю. Большаков. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2001. - 496 с.

48. Большой экономический словарь Текст. / под ред. А. Н. Азрилияна. М. : Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

49. Борзенков, В. Г. На пути к единой науке Текст. / В. Г. Борзенков // Человек. -2004. -№ 3. С. 66-78.

50. Бородкин, Ф. М. Социальная напряженность и агрессия Текст. / Ф. М. Бородкин // Мир России,- 1997. Т. VI. - № 4. - С. 107-151.

51. Бортникова, Т. Г. Общественные организации социальных меньшинств в США Текст. / Т. Г. Бортникова // Вестник МГУКИ. 2003. - №4.1. C. 81-90.

52. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы Текст. : учеб. пособие /

53. B. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. - 207 с.

54. Брижатова, С. Б. Теоретические и методологические основы разработки региональных программ социокультурного развития Текст.: монография /

55. C. Б. Брижатова. Барнаул : АГИИК, 2000. - 202 с.

56. Брижатова, С. Б. Технология формирования региональных программ социокультурного развития в современной России Текст. : монография / С. Б. Брижатова. Барнаул : АГИИК, 2000. - 101 с.

57. Буева, JL П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком Текст. / J1. П. Буева // Культурный прогресс : Философские проблемы. М. : Наука, 1984. - С. 89-90.

58. Бурдье, П. Социология социального пространства Текст. : пер. с фр. / П. Бурдье. М.: Ин-т экспериментальной социологии, 2005. - 288 с.

59. В России растет число студентов. Информационный портал «Утро.ру» Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.utro.ru/news/2008/08/29/763628.shtml.

60. Васильева, Л. Н. Теория элит (синергетический подход) Текст. / JI. Н. Васильева // ОНС: Общественные науки и современность. 2005. -№4.-С. 75-85.

61. Ваше решение? Методические разработки деловых игр для студентов и преподавателей института культуры Текст. / под ред. А. П. Хачатурян. JI. : ЛГИК, 1986.-112 с.

62. Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

63. Веблен, Т. Теория праздного класса Текст. : пер. с англ. / Т. Веблен; общ. ред. В. В. Мотылева. М. : Прогресс, 1984. - 367 с.

64. Веселова, Н. Г. Социальное управление и элементы его культуры Текст. / Н. Г. Веселова / под ред. В. А. Трайнева. М.: ИТК «Дашков и К0», 2002. - 340 с.

65. Вестник образования : справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР Текст. М. : Просвещение, 2001. - 40 с.

66. Ветлицина, И. М. Современная культура и благотворительность Текст. / И.М. Ветлицина // Панорама культурной жизни стран СНГ и Балтии : информ. сб. / РГБ ; НИО Информкультура. 1996. - Вып. 1. -С. 40-56.

67. Википедия : Молодежь Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: www.ru.wikipedia.org/wiki.

68. Власов, П. В. Благотворительность и милосердие в России Текст. / П. В. Власов. М.: ЦентрПолиграф, 2001. - 320 с.

69. Волова, Н. Ю. Высшее образование в России в начале третьего тысячелетия Текст. / Н. Ю. Волова // Студент и образовательное пространство : мотивация и социально-профессиональные ориентации: монография. -Самара : Самар. ун-т, 2001. С. 7-39.

70. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга Текст.: учеб. пособие / А. Ф. Воловик, В. А. Воловик. -М.: Флинта, 1998. 240 с.

71. Волощенко, Г. Г. О кризисах в досуге, мире и культуре / Г. Г. Волощенко // Кризис и культура : диалог регионов : материалы межрегион, науч.-практ. конф. / отв. ред. Г. Г. Волощенко и др. Омск : Издат. дом «Наука», 2009. - С. 9-11.

72. Воспитание молодежи : заявление на заре XXI века. Национальная молодежная политика : точка зрения молодежных организаций внеформального воспитания Электронный ресурс. Электрон, дан. -Режим доступа: www.rans.org.

73. Всемирная декларация добровольцев 2001 г. Текст. // Добрая воля / под ред. Т. Михеевой. М.: [б.и.], 2001. - С. 43-44.

74. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках Текст.: учеб. пособие /Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. -М.: УРАО, 1997. -604 с.

75. Фантазия как основа искусства Текст. : пер. с нем. / В. Вундт ; под ред. А. П. Нечаева. 2-е изд. - М. : Либроком, 2010.-152 с.

76. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

77. Выготский, Л. С. Психология Текст. / Л. С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

78. Гавра, Д. П. Общественное мнение в системе социального управления Текст.: дис. д-ра социол. наук : 22.00.01 / Д. П. Гавра. СПб., 1995. - 446 с.

79. Гавров, С. Н. Модернизационные процессы в российской социокультурной системе Текст. / С. Н. Гавров // Ученые записки. М. : МГУКИ, 2003. - Вып. 24.-С. 125-136.

80. Гадамер, Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики Текст. : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М. : Прогресс, 1988. - 702 с.

81. Гайденко, П. П. Постметафизическая философия как философия процесса Текст. / П. П. Гайденко // Вопросы философии. 2005. - № 3. -С. 128-139.

82. Ганжин, В. Т. Паблик рилейшнз. Что это значит? Введение в средоведческую коммуникологию Текст. : учеб. пособие / В. Т. Ганжин. М. : Изд-во МНЭПУ, 1998.-176 с.

83. Гачев, Г.Д. Русская дума. Портреты русских мыслителей Текст. / Г. Д. Гачев. М.: Новости, 1991.-272 с.

84. Гегель, Г. В. Ф. Философия права Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М. : Мысль, 1990.-272 с.

85. Генисаретский, О. И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура Текст. / О. И. Генисаретский // Экология культуры. М. : НИИ культуры, 1991.-С. 81-107.

86. Генисаретский, О. И. Социальное проектирование как средство активной культурной политики Текст. / О. И. Генисаретский // Социальное проектирование в сфере культуры : методологические проблемы: сб. науч. трудов. М. : НИИ культуры, 1986. - С. 29-43.

87. Генкин, Д. М. Массовые праздники Текст. / Д. М. Генкин. М. : Просвещение, 1975. - 140 с.

88. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Ин-т практической психологии, 1996. 144 с.

89. Глазычев, В. Л. Язык и метод социального проектирования Текст. /

90. B. Л. Глазычев // Социальное проектирование в сфере культуры : методологические проблемы: сб. науч. трудов. М. : НИИ культуры, 1986.1. C. 129-143.

91. Годин, А. М. Маркетинг Текст.: учебник / А. М. Годин, Н. С. Максимова, И. В. Подпорина. М. : Дашков и К°, 2004. - 728 с.

92. Горовая, В. И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст.: монография / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь : АРГУС, 2005. - 168 с.

93. Граждановедение Текст. / сост. Е. Л. Ларионова. М.: Буклайн, 2004. -32 с.

94. Гражданское общество : истоки и современность Текст.: монография / науч. ред. И. И. Кальной. СПб. : Изд-во «Юридический центр Пресс», 2003. -256 с.

95. Граф, Дж. де. Потреблятство. Болезнь, угрожающая миру Текст. / Дж. де Граф, Д. Ванн, Т. X. Нэйлор. М.: Ультра. Культура, 2003. - 392 с.

96. Григорьев, С. И. Социология образования как отраслевая теория в современном социальном витализме Текст.: монография / С. И. Григорьев, С. И. Матвеева. Барнаул : АРНЦ СО РАО, 2000. - 152 с.

97. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка Текст. : избранные лекции / К. Гросс. -Киев : Киевское Фребелевское общество, 1916. 242 с.

98. Губин, В. Д. Философская антропология Текст. : учеб. пособие /

99. B. Д. Губин, Е. Н. Некрасова. М. : Форум, 2008. - 400 с.

100. Гундарин, М. В. Связи с общественностью: введение в специальность Текст. : учеб. пособие / М. В. Гундарин. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 2003. -176 с.

101. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. : учеб. пособие / П. С. Гуревич. 2-е изд., доп. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 288 с.

102. Дементьев, Б. П. К вопросу о статусе студенческого самоуправления Текст. / Б. П. Дементьев // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. - №5.1. C.13-14.

103. Десятов, В. И. Социально-педагогическое проектирование: методика, практика и PR-сопровождение в России и Сибири Текст. : лекции / В. И. Десятов. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2005. - 96 с.

104. Десятов, В. И. Связи с общественностью в управлении социально-культурными проектами в контексте антропологического подхода Текст. : монография / В. И. Десятов, Г. В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006.-266 с.

105. Джеймс, У. Многообразие религиозного опыта Текст. : пер. с англ. / У. Джеймс. М. : Наука, 1993. - 432 .

106. Диалектика социальной инициативы Текст. : сб. науч. статей / рук. авт. кол. Ю. А. Харин. Минск : Беларусь, 1986. - 112 с.

107. Добрая воля Текст. / под ред. Т. Михеевой; Фонд «Новые перспективы». -М. : [б. и.], 2001.-48 с.

108. Добреньков, В. И. Социология : социальные институты и процессы Текст. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : ИНФРА, 2000. - Т. 3. - 520 с.

109. Добринская, Е. И. Свободное время и культура личности Текст. / Е. И. Добринская, Э. В. Соколов. Л. : Знание, 1983. - 32 с.

110. Добринская, Е. И. Соотношение искусства и игры как эстетическая проблема Текст. : дис. канд. филос. наук : 17.00.08 / Е. И. Добринская. -Л., 1975.-179 с.

111. Добровольцы : как их найти и удержать Текст. / Юнайтед У эй Интернешнл. М. : Радуга, 1994. - 44 с.

112. Добровольчество : от Я до Мы Текст. / под общ. ред. Л. К. Халбаевой. -Улан-Удэ : Фирн, 2004. 92 с.

113. Добровольчество в России и в мире в контексте социального партнерства Текст. : сб. ст. / Ин-т сравн. политологии РАН; отв. ред. И. Н. Гаврилова. -М. : Наука, 2001.-80 с.

114. Добрынина, В. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малый города) Текст. / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Aima mater. Вестник высшей школы. 2003. - №5 - С. 36-40.

115. Доронкина, Е. Г. Теоретические основы досуга Текст. / Е. Г. Доронкина // Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы: сб. науч. статей. М. : МГУК, 1997. - С. 24-35.

116. Достоевский, Ф. М. Дневник писателя за 1877. Январь-август / Ф. М. Достоевский // Полн. собр. соч. J1. : Наука, 1983. - Т. 25. - 470 с.

117. Досуг как сфера социально-культурной деятельности Текст. // Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. -М. : МГУК, 1995. С. 31-48.

118. Драгичевич-Шешич, М. Культура. Менеджмент. Анимация. Маркетинг Текст.: пер. с сербохорват. / М. Драгичевич-Шешич, Б. Стойкович. -Новосибирск : ТИГРА, 2000. 227 с.

119. Дридзе, Т. М. Основы социокультурного проектирования Текст.: учеб. пособие / Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова. М.: Российский ин-т культурологии, 1995.-238 с.

120. Дроздов, А. Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации Текст. / А. Ю. Дроздов // Социологические исследования. 2003. - №4. - С. 95-99.

121. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ Текст. / И. Г. Дубов // Вопросы психологии. 1993. - №5. - С. 67-79.

122. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст.: пер. с фр. / Д. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

123. Евладова, Е. Б. Организация дополнительного образования детей Текст.: учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 191 с.

124. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст.: учеб. пособие: в 2 ч. Ч. 2 / Б. С. Ерасов М. : Аспект Пресс, 1994. - 240 с.

125. Ермолин, А. А. Навигатор третьего тысячелетия, или как стать разведчиком Текст. / А. А. Ермолин. М.: Народное образование, 2004. - 432 с.

126. Ерошенков, И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков Текст. : учеб. пособие / И. Н. Ерошенков. М. : ВЛАДОС, 2004.-221 с.

127. Ершов, П. М. Потребности человека Текст. / П. М. Ершов. М. : Мысль, 1990. - 364 с.

128. Есаков, В. А. Город как социокультурная реальность Текст. / В. А. Есаков, Б. Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы : сб. науч. статей. М.: МГУК, 1997. - С. 29-42.

129. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности Текст. : учеб. пособие / А. Д. Жарков. М.: Профиздат, 1998. - 287 с.

130. Жежко, М. К. Проектные шаги в сфере культуры Текст. / И. В. Жежко // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы: сб. науч. трудов. М.: НИИ культуры, 1986. - С. 143-166.

131. Жизненные силы человека : основы формирования социологической концепции Текст. / под ред. С. И. Григорьева. Барнаул : Изд-во АлтГУ, 1999.-125 с.

132. Зайцев, А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления Текст. / А. К. Зайцев // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М. : Прогресс, 1989. - С. 95-98.

133. Закон РФ «Об образовании» 1996 г. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.niv.ги/ЫЫю^1Ь1ю.р1?1ё=006&п17=085.

134. Запесоцкий, А. С. Образование : философия, культурология, политика Текст.: монография / А. С. Запесоцкий М.: Наука, 2002. - 456 с.

135. Запесоцкий, А. С. Эта непонятная молодежь. : проблемы неформальных молодежных объединений Текст. / А. С. Запесоцкий, А. П. Файн. М. : Профиздат, 1990. - 224 с.

136. Заславская, Т. И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе Текст. / Т. И. Заславская // ОНС : Общественные науки и современность. 2005. - №4. - С. 13-25.

137. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005,-№4.-с. 23-30.

138. Иванов, В. Н. Социальные технологии Текст.: учеб. пособие / В. Н. Иванов, В. И. Патрушев. М. : Муниципальный мир, 2004. - 488 с.

139. Игра в педагогическом процессе Текст. : межвузовский сб. науч. трудов / общ. ред. Н. П. Аникеевой. Новосибирск : Изд-во Н111И, 1989. - 123 с.

140. Иконникова, С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ Текст. / С. Н. Иконникова. J1.: ЛГУ, 1974. - 166 с.

141. Ильин, М. В. Слова и смыслы. Опыт описания ключевых политических понятий Текст.: монография / М. В. Ильин. М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997. - 432 с.

142. Ильинский, И. М. Комсомол и перестройка Текст. / И. М. Ильинский. М.: Мол. гвардия, 1987. - 64 с.

143. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст.: сб. науч. статей / под ред. Г. И. Прозументовой. Барнаул ; Томск, 1997.-128 с.

144. Ионин, Л. Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) Текст. / Л. Г. Ионин // Социологические исследования. 1995. -№4.-С. 3-14.

145. Ионин, Л. Г. Социология культуры Текст. : учеб. пособие / Л. Г. Ионин. -2-е изд. М. : Логос, 1998. - 278 с.

146. К. Маркс и Ф. Энгельс об искусстве Текст. : в 2 т. Т. I. М.: Искусство, 1967.-584 с.

147. Каган, М. С. Мир общения : проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

148. Каган, М. С. Философия культуры Текст. учеб. пособие / М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1996.-491 с.

149. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган М. : Политиздат, 1974. - 328 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

150. Как и зачем создается клубное объединение ? Методические рекомендации в помощь школьному и студенческую активу Текст. / Г. В. Оленина. -Барнаул : Изд-во АГИИК, 2004. 75 с.

151. Калиш, И. В. Гражданское образование новая реальность российской школы Текст. / И. В. Калиш // Мы - молодые хозяева России : материалы П и Ш Всероссийских акций «Я гражданин России». - М. ; Самара, 2005. - С. 3-7.

152. Каменец, А. В. Теоретические основания государственной культурной политики Текст. / А. В. Каменец // Обсерватория культуры / РГБ Информкультура. 2005. - № 2. - С. 23-30.

153. Камю, А. Бунтующий человек : Философия. Политика. Искусство Текст. : пер. с фр. / А. Камю. М. : Политиздат, 1990. - 414 с.

154. Канадско-российский проект «Российская сеть по борьбе с ВИЧ-инфекцией»: Летняя школа добровольцев» Текст. Барнаул : [б.и.], 2004. - 30 с.

155. Кант, И. Критика чистого разума Текст.: пер. с нем. / И. Кант. Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 655 с.

156. Кантор, К. М. Двойная спираль истории : историософия проектизма Текст. / К. М. Кантор. М.: Языки славянской культуры, 2002. - Т. 1. Общие проблемы. - 904 с.

157. Кантор, К. М. Проектность мира, культуры, истории Текст. / К. М. Кантор // Декоративное искусство. -М., 2001.-№1.-С.41-51.

158. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл Текст. / В. Е. Кемеров. М. : Политиздат, 1977. - 256 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

159. Кемеров, В. Е. Социальная философия Текст.: учебник / В. Е. Кемеров. -М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. 384 с.

160. Кемеров, В. Е. Социальная философия Текст.: словарь / сост. и ред.

161. B. Е. Кемеров, Т. X. Керимов. М. : Академический Проект, 2003. - Из содерж. : Аксиология. - С. 5-13; Развитие. - С. 361-364; Синергетика.

162. C. 409-414; Технология. С. 464.

163. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности Текст. : учеб. пособие / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУК, 1995. - 136 с.

164. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность Текст. : учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

165. Киселева, Т. Г. Теория досуга за рубежом Текст. : учеб. пособие / Т. Г. Киселева М.: МГУК, 1992. - 51 с.

166. Китов, Ю. В. Трансформация культурных интересов современной России Текст. / Ю. В. Китов // Социально-культурная деятельность : поиски, проблемы, перспективы : сб. науч. статей. М. : Изд-во МГУК, 2001. -С. 118-123.

167. Клуб и любительское движение Текст. / А. В. Каменец, В. А. Лапшин. -М.: ВЦНТ и КПР, 1989. 30 с.

168. Ковалева, Н. Благотворительность как социальное явление Текст. / Н. Ковалева // Третий сектор. 1995. - № 3. - С. 3-4.

169. Козляткина, А. А. Управление городскими социальными программами. Проектный подход Текст.: сб. статей / А. А. Козляткина, О. Ю. Образцова, А. Ю. Бурнашова. Усть-Каменогорск : Альфа-Пресс, 2004. - 82 с.

170. Кон, И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. Текст. / И. С. Кон М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

171. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1967. - 383 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

172. Кондратьев, Э. В. Связи с общественностью Текст. : учеб. пособие / Э. В. Кондратьев, Р. Н. Абрамов / под общ. ред. С. Д. Резника. М.: Академический Проект, 2003. - 416 с.

173. Кондыков, А. С. Социально-культурная деятельность в условиях современной социокультурной среды Текст. : сб. науч. статей / А. С. Кондыков. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2010. - 87 с.

174. Конович, А. А. Театрализованные праздники и обряды в СССР Текст. / А. А. Конович. М. : Высшая школа, 1990. - 208 с.

175. Кононенко, Б. И. Культурология Альбом схем. / Б. И. Кононенко, М. Г. Болдырева. М. : Щит-М, 1998. - 112 с.

176. Кононов, В. В. Социальная инициатива молодежи и комсомол : проблемы и решения. Фонд молодежной инициативы Текст. / В. В. Кононов М. : Молодая гвардия, 1987. - 35 с.

177. Кононова, Т. Б. Очерки истории благотворительности Текст. / Т. Б. Кононова. М.: Дашков и К°, 2006. - 339 с.

178. Константиновский, Д. JI. Молодежь в системе образования : динамика неравенства Текст. / Д. JI. Константиновский // Социологический журнал. -1997. -№3.- С. 92-123.

179. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации Текст. : (проект) / Всероссийский фестиваль молодежных инициатив (26-28 июня). М.: Логос, 2001. - 24 с.

180. Копцева, О. А. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся Текст. / О. А. Копцева // Социологические исследования. 2005. - № 2. - С. 113-120.

181. Копылов, Г. Г. Научно-образовательные проекты : современный контекст Текст. / Г. Г. Копылов // Высшее образование в России. 2003. - № 5. -С.57-64.

182. Корнилович, В. А. Социальный механизм воспитания в условиях трансформации российского общества : (Технология «Импульс») Текст.: монография / В. А. Корнилович. Барнаул : Азбука, 2002. - 149 с.

183. Корпоративное волонтерство Текст. // Корпоративная культура. 2008. -№ 6. -С.4-16.

184. Косарецкая, С. В. О неформальных объединениях Текст. / С. В. Косарецкая, Н. Ю. Синягина. М. : ВЛАДОС, 2004. - 159 с.

185. Коэн, Дж. Л. Гражданское общество и политическая теория Текст. : пер. с англ. / Дж. Л. Коэн, Э. Арато. М. : Весь Мир, 2003. - 784 с.

186. Кравченко, И. И. Институционализация Текст. / И. И. Кравченко // Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль, 2001. - Т. 2. - С. 125.

187. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М. : Политиздат, 1989. - 479 с. - Из содерж. : Молодежи социальные проблемы. - С. 164-166; Социология молодежи. - С. 353, 354; Социум. - С. 376.

188. Краткий этимологический словарь русского языка Текст. / под ред. С. Г. Бархударова. 3-е изд. - М. : Просвещение, 1975. - Из содерж. : Досуг. -С. 130.

189. Кребер, А. Понятие культуры и социальной системы Текст. / А. Кребер, Т. Парсонс // Парсонс, Т. О социальных системах / под ред.

190. B. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М. : Академический Проект, 2002.1. C. 687-693.

191. Критика буржуазных теорий молодежи Текст. : пер. с нем. / под ред. Б. К. Лисина. М. : Прогресс, 1982. - 336 с.

192. Кричевский, P. Jl. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе Текст.: монография / Р. Л. Кричевский, M. М. Рыжак. М. : Изд-воМГУ, 1985.-224 с.

193. Кротова, Ю. Н. Педагогика досуга в англоязычных странах Текст.: монография / Ю. Н. Кротова. СПб. : СПбГАК, 1994. - 163 с.

194. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителя Текст. / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976. - 336 с.

195. Крюков, M. М. Деловые игры и гуманитарное знание Текст. / M. М. Крюков // Aima mater. Вестник высшей школы. 1991. - № 10. -С. 22-36.

196. Кугель, С. А. Ученый после работы Текст. / С. А. Кугель // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности : сб. науч. тр. Л. : ЛГИК, 1982. - С. 111-121.

197. Кудинова, Е. Е. Педагогическая регуляция интереса молодежи к коммерческим играм Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.05 / Е. Е. Кудинова ; [Моск. государств, ун-т культуры и искусств]. М., 2000. - 19 с.

198. Кудрина, Е. Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства Текст. : автореф. д-ра пед. наук : 13.00.05; 13.00.08 / Е. Л. Кудрина ; [Моск. государств, ун-т культуры и искусств]. -М., 1999.-44 с.

199. Кузнецов, О. Л. Устойчивое развитие: научные основы проектирования в системе «природа-общество-человек» Текст. : монография / О. Л. Кузнецов, Б. Е. Большаков. СПб. ; М.; Дубна: Гуманистика, 2002. - 616 с.

200. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования : сб. науч. трудов. Л. : ЛГУ, 1980. - С. 23-65.

201. Куликов, Б. В. Антропологический образ педагогики Текст. / Б. В. Куликов // Философская антропология: историко-философский анализ. Екатеринбург; Нижневартовск, 1997. - С. 221-241.

202. Культурно-досуговая деятельность Текст. : учебник / под науч. ред.

203. A. Д. Жаркова, В. М. Чижикова. -М. : МГУК, 1998. 461 с.

204. Культурология. XX век Текст. : словарь. СПб. : Университетская книга, 1997. - 630 с. - Из содерж.: Хронотоп. - С. 518-520.

205. Куприянова, Г. Международный год Добровольцев Текст. / Г. Куприянова // Добрая Воля / ред. Т. Михеева; Фонд «Новые перспективы». М. : [б. и.], 2001.-С. 9-10.

206. Кураев, А. Человек перед иконой Текст. / А. Кураев // Квинтэссенция. М.: Политлитература, 1992. - С. 245-263.

207. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст.: учеб. пособие /

208. B. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

209. Кутин, М. Н. Интеллектуалы соревнуются: клуб интеллектуальных игр Текст. / М. Н. Кутин // Студенчество: диалоги о воспитании. 2004. - № 1. -С. 21-22.

210. Кутковец, Т. И. Новые люди в старой клетке. Ремонту не подлежит Текст. / Т. И. Кутковец, И. С. Клямкин // Новые известия. 2002. - № 9. - С. 24-25.

211. Лапин, Н. И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры Текст. / Н. И. Лапин // Социологические исследования. 2000. -№7.-С. 3-13.

212. Лафарг, П. О благотворительности Текст. : пер. с фр. / П. Лафарг // Этическая мысль : науч.-публицистические чтения. М. : Политиздат, 1988. -С. 334-363.

213. Лафарг, П. Право на праздность Текст. : пер. с фр. / П. Лафарг // На капиталистической каторге. Против Бога и капитала. М. : Моск. рабочий, 1922.-С. 187-211.

214. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. : пер. с англ. / К. Левин. М.: Речь, 2000. - 408 с.

215. Левитин, М. К. «Плодотворная дебютная идея» в проектировании культурной деятельности Текст. / М. К. Левитин // Социальное проектирование в сфере культуры : методологические проблемы: сб. науч. трудов. М. : НИИ культуры, 1986. - С. 162-169.

216. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. - 218 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

217. Липсиц, И. В. Инвестиционный проект: методы подготовки и анализа Текст. / И. В. Липсиц, В. В. Косов. М.: БЕК, 1996. - 393 с.

218. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социальных исследований российской молодежи) Текст. / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. -№ 5. - С. 98-104.

219. Лисовский, В. Т. Советское студенчество : социологические очерки Текст. / В. Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

220. Литовкин, Е. В. Генезис и этапы культурно-просветительной работы Текст. / Е. В. Литовкин // Вестник МГУКИ. 2003. - №4. - С. 65-73.

221. Лобок, А. М. Антропология мифа Текст. : монография / А. М. Лобок. -Екатеринбург : Банк культурной информации, 1997. 681 с.

222. Лосев, А. Ф. Очерки античного символизма и мифологии Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Мысль, 1993. - 959 с.

223. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра. Основы этики. Характер русского народа Текст. / Н. О. Лосский. М. : Политиздат, 1991. - 368 с.

224. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. М. : Мысль, 1992.-369 с.

225. Лурье, С. В. Метаморфозы традиционного сознания. Опыт разработки теоретических основ этнопсихологии и их применения к анализу исторического и этнографического материала Текст. / С. В. Лурье. СПб. : Тип. им. Котлякова, 1994. - 341 с.

226. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А. Н. Лутошкин. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981.-208 с.

227. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А. Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

228. Магун, В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи : 1985-1995 годы Текст. / В. С. Магун. М. : РАН институт социологии, 1996. - 146 с.

229. Мазур, И. И. Управление проектами Текст. / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро и др. М. : Высш. школа, 2001. - 875 с.

230. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

231. Малянов, Е. А. Социально-культурная инноватика : методология, теория, практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / 13.00.05 / Е. А. Малянов ; Тамбов, государств, ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2010. - 43 с.

232. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) Текст. / Э. С. Маркарян. М. : Мысль, 1983. -284 с.

233. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.: СПбГУП, 1998. - 361 с.

234. Марков, А. П. Духовный опыт России как ресурс национально-культурной идентичности (аксиологический и антропологический аспекты) Текст. / А. П. Марков. СПб.: СПбГУП, 2000. - 306 с.

235. Марков, А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций. Рекламные технологии. Связи с общественностью. Спонсорская деятельность Текст. : учеб. пособие / А. П. Марков. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 543 с.

236. Марков, М. Технология и эффективность социального управления Текст. : пер. с болг. / М. Марков;- М. : Прогресс, 1982. 272 с.

237. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М. : Госполитиздат, 1956. - Т. 46, ч. II. - 317 с.

238. Маркс, К. Святое семейство или критика критической критики против Бруно Баэура и компании Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М. : Госполитиздат, 1956. - 239 с.

239. Марксистко-ленинская теория культуры Текст. / А. И. Арнольдов, Е. А. Ануфриев, С. Н. Артановский и др. -М.: Политиздат, 1984. 384 с.

240. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование Текст. : пер. с англ. / Дж. Мартино; под общ. ред. В. И. Максименко. М.: Прогресс, 1977. - 591 с.

241. Мартынова, М. Д. Активная жизненная позиция по-американски Текст. / М. Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 6. - С. 21-22.

242. Мартынова, М. Д. Внеучебная работа в американском вузе Текст. / М. Д. Мартынова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2006. - №4. -С. 12-15.

243. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу; науч. ред. Н. Н. Акулиной. СПб., 1997. - 430 с.

244. Матис, В. И. Международное сотрудничество в реализации проектов по сохранению истории и культуры народов Текст. / В. И. Матис // Музеология как инструмент для единения и разделения: материалы междунар. симпозиума. Мюнхен, 2004. - С. 167-168.

245. Махлин, В. Л. Третий Ренессанс Текст. / В. Л. Махлин // Бахтинология : Исследования, переводы, публикации / сост. и ред. К. Г. Исупов. СПб. : Алетейя, 1995.-С. 132-154.

246. Менте, М. ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. : пер. с англ. / М. ван Менте СПб. : Питер, 2001. - 208 с.

247. Мерсиянова, И. В. Добровольные объединения граждан в местном самоуправлении : проблемы институционализации Текст. / И. В. Мерсиянова. М. : Акасіетіа, 2004. - 184 с.

248. Мескон, М. X. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1996. - 704 с.

249. Метод проектов Текст. / И.В. Цветкова // Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль : Академия развития, 1997. - С. 66-71.

250. Мехонцева, Д. М. Научное обоснование теории воспитания как управление формированием личности Текст.: монография / Д. М. Мехонцева. -Красноярск : КГТУ, 1998. 167 с.

251. Мехонцева, Д. М. Структура органов школьного и студенческого самоуправления и управления Текст. / Д.М. Мехонцева // Школьные технологии. -2003. №2. -С.130-136.

252. Мир управления проектами Текст. : пер. с англ. / под ред. X. Решке, X. Шелер. М. : Алане, 1993. - 304 с.

253. Михеева, Т. Международный опыт. Из истории провозглашения Международного Года Добровольцев Текст. / Т. Михеева // Добрая Воля / Фонд «Новые перспективы»; ред. Т. Михеева. М.: [б. и. ], 2001. - С. 41-43.

254. Молодежные парламенты России Электронный ресурс. Электрон, дан. -Режим доступа: www.mparlament.ru.

255. Молодежный парламентаризм в Российской Федерации Текст. : документы и материалы I Всероссийского семинара-совещания. Рязань, 2003. - Ч. 1. -186 с.

256. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. 2-е изд. - М. : КомКнига, 2005.-416 с.

257. Морсон, Г. С. Творчество прозаики Текст.: пер. с англ. / Г. С. Морсон, К. Эмерсон // Бахтинология : исследования, переводы, публикации. СПб. : Алетейя, 1995.-310 с.

258. Мосалев, Б. Г. Досуг. Методология и методика социологических исследований Текст.: учеб. пособие / Б. Г. Мосалев. М.: МГУК, 1995. - 94 с.

259. Мотивы, эмоции и личность Текст. // Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. : Политиздат, 1977. С. 189-206.

260. Моторина, JI. Е. Философская антропология Текст.: учеб. пособие / Л. Е. Моторина. М.: Высш. школа, 2003. - 256 с.

261. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учебник / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

262. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст.: учебник / В. С. Мухина. -М.: Академия, 1997.-431 с.

263. Назимко, А. Е. Событийный маркетинг : руководство для заказчиков и исполнителей Текст. / А. Е. Назимко. М.: Вершина, 2007. - 224 с.

264. Найди свое место под солнцем. Конкурс социальных проектов на основе консолидированного бюджета Текст. Томск : УФО-ПРИНТ, 2003. - 32 с.

265. Наливайко, Э. Милосердие : молодежь старшему поколению Текст. / Э. Наливайко // Добрая Воля / Фонд «Новые перспективы»; ред. Т. Михеева. - М.: [б. и. ], 2001.-С. 34-36.

266. Неформальная Россия : о неформальных политизированных движениях и группах в РСФСР Текст. : опыт справочника / сост. : В. Березовский, М. Кротов. М.: Мол. гвардия, 1990. - 380 с.

267. Никитина, Н. Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности Текст. / Н. Н. Никитина // Классный руководитель. 2004. - № 4. - С. 13-18.

268. Новаторов, В. Е. Социально-культурная деятельность : поступление, обучение, карьера Текст.: учеб. пособие / В. Е. Новаторов. Омск : ОмГУ, 2002.-131 с.

269. Новикова, И. А. Организация досуга подрастающего поколения в США : традиции и современность Текст. / И.А. Новикова. СПб. : СПбГАК, 1991.-79 с.

270. Новожилов, С. В. Игровая деятельность как средство демократизации учебного процесса в вузах культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / С. В. Новожилов ; [Москов. государств, ин-т культуры]. -М., 1991.-16 с.

271. Нойманн, Э. Глубинная психология и новая этика Текст.: пер. с англ. / Э. Нойманн. М.: Азбука-классика, 2008. - 256 с.

272. Носов, Н. А. Виртуальная реальность Текст. / H.A. Носов // Вопросы философии. 1996. -№10. - С. 62-63.

273. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях Текст. : Закон Рос. Федерации № 135-Ф3 от 11. 08. 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 33. - Ст. 3340.

274. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений Текст. : Закон РФ № 98-ФЗ от 28. 06. 1995 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - №27. - Ст. 2503.

275. О гражданском образовании учащихся образовательных учреждений РФ Текст. : письмо Минобразования РФ от 15.01. 2003 г. [Электронный ресурс]. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.ekonomv.gov.rU/sociadevelop/applications/4.2/2/4.2.2.6.doc.

276. О добровольцах и добровольчестве Текст.-Ростов н/Д : [б. и. ], 2001.-64 с.

277. О межведомственной программе «Студенчество России» (2004-2008 гт.) Текст. / Министерство образования РФ // Официальные документы в образовании. 2003. -№ 35(декабрь). - С. 3-18.

278. О соблюдении прав человека и гражданина в Российской Федерации в 199495 годах Текст. : доклад Комиссии по правам человека при Президенте Российской Федерации. М. : Юридическая литература, 1995. - 51 с.

279. Об общественных объединениях Текст. : Закон Российской Федерации № 82-ФЗ от 19.05.1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - № 21. - Ст. 1930.

280. Об утверждении примерного положения о студенческом отряде Текст. : Приказ Министерства образования Российской Федерации №3216 от 05.09.2002 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - № 11. - С. 33-49.

281. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст.: монография / под ред. : Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : МГУ, 1987. - 302 с.

282. Общественный экологический проект «Начни с дома своего» Текст. : рекламный буклет. Барнаул ; Кулунда, 2002. - 12 с.

283. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. 6-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1964. - 900 с. - Из содерж. : Доброволец. - С. 163; Солидарность. - С. 735; Помощь. - С. 550.

284. Оленина, Г. В. Социально-педагогическая деятельность в сфере досуга : кадры, методы, технологии Текст. : учеб. пособие : в 2 ч. Барнаул : Изд-во АГИИК, 2002. - Ч. 1 - 98 е.; Ч. 2. - 134 с.

285. Оленина, Г. В. Оптимизация добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга : проектный подход Текст. : монография / Г. В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 173 с.

286. Оленина, Г. В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи Текст. : монография / Г. В. Оленина. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2007. 270 с.

287. Оленина, Г. В. Празднично-игровые технологии формирования культуры корпоративного досуга (на примере предприятий туристического бизнеса) Текст. : монография / В. В. Медведенко, Г. В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2009. - 191 с.

288. Оленина, Г. В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга : автореф. канд. пед. наук : 13.00.05 / Г.В. Оленина Алт. государств, ин-т искусств и культуры. Барнаул, 2004. - 22 с.

289. Оленина, Г. В. Технологии культурно-досуговых программ : технологии информационно-просветительных программ Текст. : учеб. пособие / Г.В. Оленина. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. - 99 с.

290. Ольшанский, Д. В. Неформалы : групповой портрет в интерьере Текст. / Д. В. Ольшанский. М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

291. Омеличкин, О. В. Гражданская культура : Теоретико-методологические проблемы Текст.: монография / О. В. Омеличкин. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1996. - 227 с.

292. Орлов, А. С. Концепция социологии рекреации Текст. / А. С. Орлов // Социологические исследования. 1990. - № 9. - С. 102-106.

293. Орлов, A.C. Социология рекреации Текст. / A.C. Орлов. М.: Наука, 1995. -148 с.

294. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию Текст. / Э. А. Орлова. М. : Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

295. Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры Текст. : пер. с исп. / X. Ортега-и-Гассет. М.: Искусство, 1991. - 588 с.

296. Основы современного социального управления : теория и методология Текст. / под ред. В. Н. Иванова. -М. : Экономика, 2000. 271 с.

297. От идеи к проекту Текст. : справ.-метод. пособие. Республика Алтай : ГУЛ «Горно-Алтайская республиканская типография», 2003. - 56 с.

298. Оценка проектов и программ. Эффективность, качество. Результат Текст. -М.: [б. и.], 1997.-24 с.

299. Очман, М. Как работать с волонтерами Текст. : пер. с англ./ М. Очман, П. Джордан. Алматы : Білім, 1999. - 68 с.

300. Павлов, А. В. Логика и методология науки : Современное гуманитарное познание и его перспективы : учеб. пособие / А. В. Павлов. М. : Наука, 2010.-344 с.

301. Павлова, М. П. Педагогическая система А. С. Макаренко и современность Текст. / М. П. Павлова. М. : Высшая школа, 1980. - 287 с. -(Профпедагогика).

302. Пальцева, О. П. Организация досуга молодежи за рубежом Текст. / О. П. Пальцева / Социально-культурная работа за рубежом: учеб. пособие. / под науч. ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов : Изд-во П У, 2007. - С. 174-200.

303. Парсонс, Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс; под ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского. М.: Академический Проект, 2002. -832 с.

304. Пастухова, Л. С. Молодежный парламентаризм как фактор развития гражданского общества Текст. : автореф. дис. . канд. полит, наук : 23.00.02 / Л. С. Пастухова; [Моск. гуманитар ун-т]. М:, 2007. - 18 с.

305. Педагогика и психология игры Текст.: сб. науч. тр. / под. ред. Н. П. Аникеевой. Новосибирск, 1985. - 128 с.

306. Педагогика Текст. : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2005. - 720 с. - Из содерж. : Моделирование - С. 322; Пространство образовательное - С. 478; Пространственные представления - С. 478.

307. Первая опытная станция по внешкольному воспитанию : идейные истоки, предыстория, опыт организации Текст. // Социокультурная активность населения и новые формы организации досуга. М. : НИО Информкультура, 1990. - 16 с. - (Э-И, вып. 6).

308. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1978. - 255 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

309. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. : избранные тр; пер. с фр. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

310. Письма Эпикура к Менекею, Геродоту Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа : http://www.phylosofy.ru.

311. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

312. Платон. Законы Текст. / Платон; под общ. ред. А. Ф. Лосева и др. М. : Мысль, 1999.-831 с.

313. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов М. : Наука, 1972.-312 с.

314. Политология Текст. : (конспект лекций в схемах). М. : Приор-издат, 2003. -176 с.

315. Политология Текст. / отв.ред. В. Д. Перевалов. М. : Норма-Инфра-М, 2001.-365 с.

316. Пономарев, В. Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / В. Д. Пономарев ; [Санкт-Петербург. государств, ун-т культуры и искусств]. СПб., 2005. - 41 с.

317. Пономарев, В. Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / В. Д. Пономарев. СПб., 2005. - 384 с.

318. Поплавский, М. М. Досуг как педагогическая проблема Текст. / М. М. Поплавский. Киев : Наукова думка, 1994. - 188 с.

319. Попов, Л. И. Развитие традиций российского меценатства на современном этапе Текст. / Л. И. Попов // Современная культура : Проблемы и поиски : сб. тез. науч. конф. / Моск. государств, ун-т культуры и искусств. М. : МГУКИ, 1999.-С. 87-88.

320. Почепцов, Г. Г. Паблик рилейшнз для профессионалов Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: «Рефл-бук» : К.: «Ваклер», 2003. - 624 с.

321. Пригожин, А. И. Нововведения : стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989. -221 с.

322. Пригожин, А. И. Организации : системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе Текст. / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1983. - 176 с.

323. Пригожин, И. Порядок из хаоса Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986.-354 с.

324. Примерное положение о клубном культурно-досуговом формировании Текст. // Справочник руководителя учреждения культуры. 2002. — № 3. — С. 95-96.

325. Проект «Гражданин» : методика и практика реализации Текст. / сост. В. П. Пахомов. Самара : Изд-во ООО «НТЦ», 2001. - 78 с.

326. Проективный философский словарь : Новые термины и понятия Текст. / под ред. Г. Л. Тульчинского, М. Н. Эпштейна. СПб. : Алетейя, 2003. -530 с. - Из содерж.: Цесар. - С. 464-465.

327. Процесс развития обществ. Типы общественного развития Текст. // Соколов, С. В. Социальная философия. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -С. 375-389.

328. Психология развивающейся личности Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 239 с.

329. Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. -СПб.: Питер, 2001.-416 с.

330. Пугачев, В. П. Руководство персоналом организации Текст. / В. П. Пугачев. М. : Аспект, 2002. - 279 с.

331. Пятницын, Б. Н. Об активности модельного познания Текст. / Б. Н. Пятницын // Творческая природа научного познания / отв. ред. Д. П. Горский. -М.: Наука, 1984. С. 121-150.

332. Резник, Ю. М. Гражданское общество как феномен человеческой цивилизации Текст. / Ю. М. Резник: в 2 ч. 4.1 М.: Союз, 1993. - 167 с.

333. Резник, Ю. М. Современная социальная теория : научный статус и антропологическая ориентация Текст. / Ю. М. Резник // Обсерватория культуры / Информкультура РГБ. 2005. - № 1. - С. 4-10.

334. Ретюнских, Л. Т. Онтология игры Текст. : автореф. дис. д-ра филос. наук : 17.00.08 / Л. Т. Ретюнских; [Моск. пед. государств, ун-т.]. М., 1998. - 40 с.

335. Ретюнских, Л. Т. Философия игры Текст.: монография / Л. Т. Ретюнских -М. : Вузовская книга, 2002. 256 с.

336. Речкин, Н. С. Проявление стереотипизации в кризисных состояниях систем образования Текст. / Н. С. Речкин // Соц.-гуманитар. знания. 2006. - № 3. -С. 318-328.

337. Роджерс, К. К науке о личности Текст.: пер. с англ. / К. Роджерс // История зарубежной психологии : тексты. М. : Изд-во МГУ, 1986. - С. 199-230.

338. Рожнов, О. Безмолвные студенты : Студсоветы в вузах это шаг к реальной демократии в системе образования Текст. / О. Рожнов // Ученый совет. -2007.-№3.-С. 25-27.

339. Розанов, В. В. Анализ опыта и перспективы совершенствования деятельности любительских клубов и объединений Текст. / В. В. Розанов, В. Н. Рыбаков М.: ВНМЦ и КПР, 1988. - 102 с.

340. Розин, В. М. Природа и генезис игры : (опыт методологического изучения) Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1999. - № 6. - С. 26-36.

341. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов Текст.: тезисы докладов участников всерос. конф. -Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ УПИ», 2005. - 298 с.

342. Ромах, О. В. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи Текст. : дис. . д-ра филос. наук : 24.00.01/ О. В. Ромах. -М., 1997.-380 с.

343. Российская молодежь : проблемы и решения Текст. / РАН. Ин-т комплексных соц. исслед. М. : Центр соц. прогнозирования, 2005. - 648 с.

344. Руденский, Е. В Социальная психология Текст. : курс лекций / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, «Сибирское соглашение», 1999. - 224 с.

345. Русская интеллигенция Текст. // Лихачев, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачев. М. : Искусство, 2000. - С. 103-125.

346. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России Текст. / Б. А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90-98.

347. Савицкая, Т. Е. «Новая локальность» в глобальном контексте Текст. / Т. Е. Савицкая // Обсерватория культуры / Информкультура РГБ. 2005. -№4.-С. 4-11.

348. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 280 с.

349. Салихова, Е. Bank Chase Manhattan Текст. / E. Салихова // Добрая Воля / Фонд «Новые перспективы»; ред. Т. Михеева. М. : [б. и. ], 2001. - С. 6-7.

350. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Ю. И. Салов, Ю. С. Тюнников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

351. Самодеятельные молодежные объединения : состояние, тенденции, проблемы Текст. / авт.-сост. А. П. Марков. Л.: ЛГИК, 1988. - 79 с.

352. Санкин, Л. А. Социально-культурная деятельность : теория и методика организации деятельности общественных объединений Текст.: учеб. пособие / Л. А. Санкин. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.- 336 с.

353. Сасыхов, А. В. Основы клубоведения Текст.: учебник / А. В. Сасыхов, Ю. А. Стрельцов. Улан-Удэ : Бурятское книжное изд-во, 1969. - 531 с.

354. Свердлова, А. Л. Меценатство в России как социальное явление Текст. / А. Л. Свердлова // Социологические исследования. 1999. - № 7. -С. 134-137.

355. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

356. Семенов, В. Д. Интеграция воспитательных сил в регионе Текст. / В. Д. Семенов // Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях : сб. науч. статей. Л. : ЛГИК, 1983. - С. 143-157.

357. Сергейчик, С. И. Факторы гражданской социализации молодежи Текст. / С. И. Сергейчик // Социологические исследования. 2000. - № 5. -С. 107-111.

358. Серегин, Н. В. Методология и методика педагогического исследования в области художественного образования и социально-культурной деятельности Текст. : монография / Н. В. Серегин. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008.-228 с.

359. Серякова, Н. Опыт фонда «Новые перспективы» в добровольческих проектах Текст. / Н. Серякова // Добрая Воля / Фонд «Новые перспективы»; ред. Т. Михеева. М.: [б. и.], 2001. - С. 38-40.

360. Сибирский центр поддержки общественных инициатив : МОФ СЦПОИ: программа «Укрепление и развитие некоммерческих организаций» / АЙРЕКС США. Электронный ресурс. - Электрон, дан. - Режим доступа: www.cip.nsk.su,root@cip.nsk.su.

361. Сиволапов, А. В. К новой модели обучения: социокультурный подход Текст. / А. В. Сиволапов // Социологические исследования. 1994. - № 3. -С. 88-91.

362. Симонова, М. В. Социально-культурное проектирование как средство формирования основ информационной компетентности студенческой молодежи Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.05. Барнаул, 2008. -192 с.

363. Синякова, Л. Молодёжный парламент. Шаги становления Текст. / Л. Синякова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. - № 3. -С. 31-32.

364. Ситников, А. П. Победа без победителей : очерки теории прагматических коммуникаций Текст. / А. П. Ситников, М. В. Гундарин. М. : Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт», 2003. - 256 с.

365. Слабжанин, Н. Как эффективно работать с добровольцами Текст. / Н. Слабжанин; МОФ "Сиб. Центр поддержки обществ, инициатив". -Новосибирск: [б. и.], 2001. 190 с.

366. Слабжанин, Н. Ю. Добровольцы в вашей организации Текст. / Н. Ю. Слабжанин. Новосибирск : [б. и. ], 1997. - 32 с.

367. Сластёнин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

368. Слободчиков, В. И. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся Текст. / В. И. Слободчиков. М. : Педагогика, 2002.-156 с.

369. Словарь русского языка Текст. : в 4 т. / под ред. А. П. Евгеньевой; АН СССР; Ин-т рус. языка. М. : Рус. яз., 1981. - Т. 1. - Из содерж. : Доброволец. - С. 409; Добровольчество. - С. 409; Досуг. - С. 439; Достичь -С. 437.

370. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / под ред. Е. И. Холостовой. М. : Юрист, 2002. - 424 с. - Из содерж. : Благовторительность. - С. 29-32; Социальный институт. - С. 350-351.

371. Смирнов, С. А. Современная антропология Текст. : аналитический обзор / С. А. Смирнов // Человек. 2003. - № 4. - С. 86-94.

372. Смирнов, С.А. Современная антропология Текст. : аналитический обзор / С.А. Смирнов // Человек. 2004. - № 3. - С. 79-88.

373. Смирнова, Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях Текст.: учеб. пособие / Е. И. Смирнова. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

374. Смирнова, Е. И. Культурно-просветительная работа и ее роль в формировании общественно-политической активности трудящихся Текст.: учеб. пособие / Е.И. Смирнова. Л.: ЛГИК, 1980. - 64 с.

375. Собкин, В. С. Типы региональных образовательных ситуаций в РФ Текст. /

376. B. С. Собкин, П. С. Псарский // Труды по социальному образованию. М. : Центр социального образования РАО, 1998. - Т. 4, вып. 5. - 147 с.

377. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Прохоров. -4-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с. - Из содерж. : Молодежь.

378. C. 824; Свободное время. С. 1180; Студенчество. - С. 1284.

379. Совместная деятельность : Методология, теория, практика Текст. М. : Наука, 1988.-232 с.

380. Современная западная социология Текст. : словарь. М. : Политиздат,1990.-432 с.

381. Современная западная философия Текст. : словарь. М. : Политиздат,1991.-414с.

382. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / под общ. ред. Е. И. Григорьевой. Тамбов : Изд-во ТГУ, 2002. - 504 с.

383. Согомонов, А. Ю. Судьбы и пророчества П. Сорокина Текст. // Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М. : Политиздат,1992.-С. 5-24.

384. Соколов, А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества Текст. / А. В. Соколов // Социологические исследования. 2005. - № 9. - С. 91-97.

385. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной деятельности Текст. : монография / А. В. Соколов. СПб. : СПбГУП, 2003. - 204 с.

386. Соколов, А. К вопросу о воспроизводстве русской интеллигенции Текст. / А. Соколов, JI. Афанасьева // Aima mater. 2001. - № 10. - С. 10-16.

387. Соколов, С. В. Социальная философия Текст. / С. В. Соколов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 440 с.

388. Соколов, Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э. В. Соколов. Л. : ЛГИК, 1989. - 83 с.

389. Соколов, Э. В. Рациональное использование времени и культура досуга Текст. / Э. В. Соколов // Социология культуры. Методология и практика культурно-просветительной деятельности : сб. науч. статей. Л. : ЛГИК, 1982.-С. 15-25.

390. Соловьев, В. С. Оправдание добра. Нравственная философия Текст. / В. С. Соловьев; под общ. ред. А. Ф. Лосева и А. В. Гулыги // Сочинения : в 2 т. М. : Мысль, 1990. - Т. 1. - С. 47-549.

391. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. : пер. с англ. / под общ. ред. А. Ю. Согомонова. М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

392. Сорокин, П. А. Социальная стратификация и мобильность Текст.: пер. с англ. // Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / под общ. ред. А. Ю. Согомонова. М.: Политиздат, 1992. - С. 235-425.

393. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

394. Социально-педагогическое проектирование Схемы и таблицы. / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков. М.: АПКиПРО МО РФ, 2004. - 21 с.

395. Социально-педагогическая инноватика и проектная деятельность в молодежной работе Текст. / М. И. Рожков // Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие. М. : ВЛАДОС, 2008. -С. 111-122.

396. Социальный маркетинг Текст. // Тульчинский, Г. Л. Менеджмент в сфере культуры : учеб. пособие / Г. Л. Тульчинский. СПб. : Лань, 2001. -С. 141-158.

397. Социальный менеджмент Текст. / В. С. Афанасьев, М. В. Баглай, А. А. Беляев. М. : Бизнес-шк. «Интел-синтез», 1999. - 381 с.

398. Социокультурные характеристики постиндустриального общества Текст. / Б.С. Ерасов // Социальная культурология : в 2 ч. Ч. 1 М. : Аспект Пресс, 1994.-С. 196-219.

399. Социологическое исследование «Уровень информированности студентов вузов г. Улан-Удэ о добровольческом движении» Текст. // Добровольчество. От Я до Мы / под. общ ред. Л. К. Халбаевой. Улан-Удэ : ПОО «Клуб «ФИРН», 2004. - С. 53-68.

400. Старик, Д. Е. Как рассчитать эффективность инвестиционного проекта. Расчет с комментариями Текст. / Д. Е. Старик. М.: Финстатинформ, 1996. - 92 с.

401. Степашко, Л. А. Философия и история образования Текст.: текст / Л. А. Степашко. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Моск. психолого-социальный ин-т : Флинта, 2003. - 320 с.

402. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология Текст.: учебник / Т. Г. Стефаненко. -М.: Академический проект, 1999. 320 с.

403. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации Текст. / Рожков, М.И. // Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2008. С. 237-247.

404. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002. -184 с.

405. Стрельцов, Ю. А. Социальная педагогика и социокультурная деятельность Текст. / Ю. А. Стрельцов, Е. Ю. Стрельцова. М.: МГУК, 1997. - С. 36-42.

406. Стрельцов, Ю. А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики Текст. : монография / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

407. Студент и образовательное пространство : мотивация и социально-профессиональные ориентации Текст. : монография / отв. ред. Л. Б. Четырова. Самара : Самар. ун-т, 2001. - 180 с.

408. Студенческий добровольческий центр «Корпус доброй Воли» Текст. // Добровольчество. От Я до Мы / под общ. ред. Л. К. Халбаевой. Улан-Удэ: Изд-во ПОО «Клуб «Фирн», 2004. - С. 15-19.

409. Суртаев, В. Я. Игра как социокультурный феномен Текст. : монография / В. Я. Суртаев. СПб.: СПбГУКИ, 2003. - 208 с.

410. Суртаев, В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / В.Я. Суртаев; [СПб. государств, акад. культуры]. СПб., 1995. - 33 с.

411. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Мол. гвардия, 1975. - 240 с.

412. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский М. : Политиздат, 1979. - 270 с.

413. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа Текст. / В. А. Сухомлинский М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

414. Тадевосян, Э. В. Словарь-справочник по социологии и политологии Текст. / Э. В. Тадевосян. М. : Знание, 1996. - 271 с. - Из содерж. : Гражданское общество. - С. 52; Общечеловеческие ценности. - С. 158.

415. Технологии социальной работы Текст. : учебник / под общ. ред. Е. И. Холостовой. -М. : ИНФРА-М., 2001. 399 с.

416. Технологический подход неотъемлемая черта современной социальной деятельности Текст. // Технологии социальной работы: учебник / под общ. ред. Е.И. Холостовой. - М. : ИНФРА-М, 2001. - С. 9-12.

417. Титов, Б. А. Досуг в США Текст. / Б. А. Титов, Н. А. Кострова. Л. : ЛГИК, 1982.-84 с.

418. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков, юношества в сфере досуга Текст. / Б. А. Титов. СПб. : СПбГАК, 1997. - 275 с.

419. Токвилль, А. Демократия в Америке Текст. : пер. с англ. / А. Токвилль; предисл. Г. Дж. Ласки. М. : Прогресс, 1992. - 560 с.

420. Толстой, Л. Н. Так что же нам делать? Текст. / Л. Н. Толстой // Собрание сочинений : в 22 т. / Л. Н. Толстой. М. : Худож. лит, 1983. - Т. 16. -С. 166-396.

421. Тоффлер, Э. Футурошок, или шок перед будущим Текст. : пер. с англ. / Э. Тоффлер. М. : Прогресс, 1973. - 284 с.

422. Тощенко, Ж. Т. Социальное проектирование Текст. / Ж. Т. Тощенко, Н. А. Антонова, Н. И. Лапин. М. : Политиздат, 1982. - 206 с.

423. Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи : сущность, типология, управление Текст. : учеб. пособие / Б. А. Трегубов. СПб. : СПб. ун-т, 1991.-151 с.

424. Триодин, В. Е. Организация и методика работы клубных объединений Текст.: учеб. пособие / В. Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1982. - 116 с.

425. Трофимова, P.A. Библиосоциология : институциональная парадигма Текст. / P.A. Трофимова // Вестник Алтайской науки. Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008.-С. 13-16.

426. Туев, В. В. Как организовать свой клуб? Текст. / В. В. Туев; отв. ред. Г. А. Колосова. Кемерово : Кузбассвузиздат, 1994. - 37 с.

427. Туев, В. В. Коммуникативное пространство молодежной культуры Текст. / В. В. Туев, И. И. Клявина // Социально-культурная деятельность : история, теория, образование, практика : сб. науч. статей. Кемерово : КемГАКИ, 2002.-С. 124-130.

428. Туев, В. В. Об атрибуте «социально-культурный» Текст. / В. В. Туев // Вестник МГУКИ. 2003. - № 4. - С. 56-65.

429. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность в таблицах и схемах Текст.: учеб. пособие / В. В. Туев. Кемерово ; Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 85 с.

430. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность : понятие и предметное поле Текст. / В. В. Туев // Социально-культурная деятельность : история, теория, образование, практика : сб. науч. статей. Кемерово, 2002. - С. 20-34.

431. Туев, В. В. Технология организации инициативного клуба Текст. : монография / В. В. Туев М.; Кемерово, 1999. - 250 с.

432. Тульчинский, Г. Л. PR фирмы : технология и эффективность Текст. : учеб. пособие / Г. Л. Тульчинский. М.: Алетейя, 2001. - 295 с.

433. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех : о философии поступка Текст.: монография / Г. Л. Тульчинский. Л. : ЛГУ, 1990. - 214 с.

434. Уайтхед, А. Избранные работы по философии Текст. : пер. с англ. / А. Уайтхед ; сост. И. Т. Касавин. М.: Прогресс, 1990. - 716 с.

435. Ульяновский, А. В. Мифодизайн: коммерческие и социальные мифы Текст. : монография / А. В. Ульяновский. СПб.: Питер, 2005. - 544 с.

436. Управление проектом Текст. // Управление и организация в сфере услуг: пер. с англ. / К. Хаксевер, Р. Рендер, Р. Рассел, Р. Мердик ; под ред. В. В. Кулибановой. СПб.: Питер, 2002. - С. 640-649.

437. Успенский, Б. А. Механизм культуры Текст. : сб. статей / отв. ред. Б. А. Успенский. -М.: Наука, 1990. 163 с.

438. Учебно-воспитательная работа в коллективе художественной самодеятельности / ГБЛ НИО Информкультура. М., 1983. - Вып. 5. - 16 с.- (Культурно-просветительная работа).

439. Федотова, В. Г. Апатия на Западе и в России Текст. / В.Г. Федотова // Вопросы философии. 2005. - №3. - С. 3-20.

440. Федулов, Б. А. Формирование духовных основ образа жизни студенческой молодежи Текст.: монография / Б. А. Федулов, В. Д. Рудченко и др. -Барнаул : Изд-во АлтГАКИ, 2008. 171 с.

441. Филонов, Г. Н. Социально-педагогическая теория : сущность и тенденции развития Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 36-42.

442. Философская энциклопедия Текст. / гл. ред. Д. В. Константинов. М. : Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - 740 с. - Из содерж.: Развитие. - С. 453-454; Теория информации. - С. 210-213.

443. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1981. - 445 с. - Из содерж. : Деятельность. - С. 91, 92; Континуум. - С. 220221; Субстанция. - С. 356-357.

444. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : ИНФРА-М, 1997.- 567 с. Из содерж. : Деятельность. - С. 160; Субстанция. - С. 440.

445. Флиер, А. Я. Культурология для культурологов Текст. : учеб. пособие / А. Я. Флиер. М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-492 с.

446. Флиер, А.Я. Современная культурология : объект, предмет, структура Текст. / А. Я. Флиер // ОНС: Общественные науки и современность. 1997. -№ 2. - С. 124-145.

447. Форд, Г. Моя жизнь, мои достижения Текст. / Г. Форд. М. : Попурри, 1989.-С. 165-166.

448. Формирование потребности личности в общении Текст. : сб. науч. тр. / под. ред. Н. П. Аникеевой. Новосибирск, 1981. - 119 с.

449. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. : пер. с нем. / 3. Фрейд. -Минск : Беларусь, 1991. 606 с.

450. Фролов, С. С. Основы социологии Текст.: учеб. пособие / С. С. Фролов. -М.: Юрист, 1997.-343 с.

451. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя Текст. : пер. с англ. / Э. Фромм. М.: Попурри, 1998. - 672 с.

452. Фрунзенская коммуна Текст. / сост. С. Соловейчик. М. : Детская литература, 1969. - 175 с.

453. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук : пер. с фр. / М. Фуко. СПб.: A-cad, 1994. - 408 с.

454. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня Текст. : пер. с нидерл. / Й. Хейзинга. М.: Прогресс : Прогресс-Академия, 1992. - 464 с.

455. Хилько, Н. Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере Текст. : монография / Н. Ф. Хилько. Омск : Изд-во ОмГУ, 2008.-181 с.

456. Хренов, Н. А. Культура в эпоху социального хаоса Текст. : монография / Н. А. Хренов. М.: Едиториал УРСС, 2002. - 448 с.

457. Цариковский, В. А. Аналитическая справка по результатам социологических опросов лидеров НКО на краевой конференции «НКО

458. Алтая в XXI веке» Текст. / В.А. Цариковский // От Я до Мы: Третий сектор на рубеже веков / Алтайская краевая общественная организация «Поддержка обществ, инициатив»; отв. ред. И. Мигунова. Барнаул : Алтайский полиграфический комбинат, 2001. - С. 78-80.

459. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты Текст. / И. В. Цветкова Ярославль : Академия развития, 1997. - 192 с.

460. Черная, JI. А. Культурология: основы теории Текст. : учеб. пособие / J1. А. Черная. М.: Логос, 2003. - 184 с.

461. Чумиков, А. Н. Связи с общественностью Текст. : учеб. пособие / А. Н. Чумиков. М.: Дело, 2001. - 296 с.

462. Чупров, В. И. Молодежь в обществе риска Текст. / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М.: Наука, 2001. - 230 с.

463. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст.: монография / И. К. Шалаев. 3-е изд. - Барнаул : БГПУ, 1998. - 216 с.

464. Шамсутдинова, Д. В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности Текст. : автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.05 / Д. В. Шамсутдинова ; [С-Петерб. государств, ун-т культуры и искусств]. СПб., 2002. - 41 с.

465. Шамсутдинова, Д. В. Досуговая деятельность как фактор социально-культурной интеграции личности Текст. : дис.д-ра пед. наук : 13.00.05 / Д. В. Шамсутдинова. СПб, 2002. - 500 с.

466. Шапинская, Е. М. Молодежные субкультуры в меняющемся мире Текст. / Е. Н. Шапинская // Обсерватория культуры / Информкультура РГБ. 2005. -№5.-С. 12-19.

467. Шаронова, С. Игротехнологии и социализация Текст. / С. Шаронова // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 74-81.

468. Шацкий, С. Т. Наше педагогическое течение Текст. / С. Т. Шацкий // Собр. соч. : в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 112-115.

469. Шацкий, С. Т. Работа для будущего Текст. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1989. - 385 с.

470. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. -344 с.

471. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

472. Шеметов, П. В. Теория организации Текст. : курс лекций / П. В. Шеметов. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2004. 176 с.

473. Шендрик, А. И. Теория культуры Текст. : учеб. пособие / А. И. Шендрик. -М. : ЮНИТИ-ДАНА, Единство, 2002. 519 с.

474. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учеб. пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2001. - 208 с.

475. Шишкина, М. А. Паблик рилейшнз в системе социального управления Текст. : монография / М. А. Шишкина. СПб. : Паллада-Медиа; СЗРЦ «Русич», 2002. - 442 с.

476. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М. : Новая Москва, 1994. - 240 с.

477. Штарке, К. Студенты : становление личности Текст. : монография; пер. с нем. / К. Штарке. М.: Прогресс, 1982. -135 с.

478. Шубарт, В. Европа и душа Востока Текст. : пер. с нем. / В. Шубарт. М.: Альманах «Русская идея», 1997. - Вып. 3. - 443 с.

479. Щедровицкий, П. Г. Очерк основных идей системомыследеятельностной педагогики Текст. / П. Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования (статьи и лекции). М. : Педагогический центр «Эксперимент», 1993.-С. 125-144.

480. Щедровицкий, П. Г. Очерки концепции непрерывного образования Текст. / П. Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования (статьи и лекции). -М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. С. 10-33.

481. Щепанская, Т. Б. Символика молодежной субкультуры : опыт этнографического исследования системы. 1986-1989 гт. Текст. / Т. Б. Щепанская. СПб. : Наука, 1993.-341 с.

482. Эванс, Дж. Р. Маркетинг Текст. : сокр. пер. с англ. / Дж. Р. Эванс, Б. Берман. М.: Экономика, 1990. - 351 с.

483. Экология культуры Текст. // Лихачев, Д. С. Русская культура / Д. С. Лихачев. М.: Искусство, 2000. - С. 94-95.

484. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития : В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Тривола, 1994. - 167 с.

485. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М. : Владос, 1999.-360 с.

486. Энциклопедический словарь по культурологии Текст. / под общ. ред. А. А. Радугина. М. : Центр, 1997. - 478 с. - Из содерж. : Досуг. - С. 120; Социокультурный подход. - С. 369.

487. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. : пер. с англ. / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 348 с.

488. Этапы развития благотворительности в России Текст. // Социальная педагогика : курс лекций / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2000.-С. 10-16.

489. Эффективные пиар-технологии некоммерческого сектора в России Текст. : по материалам Всероссийского конкурса пиар-проектов «Первая полоса». -Краснодар : ЮРРЦ, 2002. 80 с.

490. Юнг, К. Конфликты детской души Текст. : пер. с нем. / К. Юнг. М. : Канон, 1995.-336 с.

491. Юный менеджер социальных проектов Текст. : метод, пособие. -Воронеж : Воронежский государств, пед. ун-т, 2002. 68 с.

492. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В. А. Ядов. М. : «Добросвет» : «Книжный Дом «Университет», 1998. - 596 с.

493. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст.: монография / Н. О. Яковлева. М. : Информ,-издат. центр «АТИСО», 2002. - 239 с.

494. Ямпольская, Ц. А. Общественные организации в СССР. Некоторые политические и организационно-правовые аспекты Текст. / Ц. А. Ямпольская. М. : Наука, 1972. - 216 с.

495. Яницкий, О. Н. Модернизация в России в свете концепции «общества риска» Текст. / О. Н. Яницкий // Куда идет Россия? Общее и особенное в современном развитии / под. ред. Т. И. Заславской. М. : Аспект-пресс, 1997.-С. 37-48.

496. Ярошенко, H. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / H. Н. Ярошенко ; [Моск. государств, ун-т культуры и искусств]. М., 2000. - 48 с.

497. Ярошенко, H. Н. Социально-культурная деятельность : парадигмы, методология, теория : монография Текст. / H. Н. Ярошенко. М. : МГУКИ, 2000.-204 с.

498. Ярошенко, Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности Текст.: учебник / Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.

499. Яценко, А. И. Целеполагание и идеалы Текст. / А: И. Яценко. Киев : Наукова думка, 1977. - 276 с.

500. Bremner, Robert Н. American philanthropy Text. / Robert H. Bremner. 2nd ed. - Chicago : University of Chicago Press, 1988. - 291 p.

501. Burlingame, D. F. Altruism and Philanthropy: Definitional Issues Text. / D. F. Burlingame. Indianapolis, 1993. - P. 5.

502. Carnegie, A. The gospel of wealth, and other timely essays Text. / A. Carnegie. -Cambridge, Belknap Press of Harvard University Press, 1962. 239 p.

503. Cutlip, Scott M. Public relations history : from the 17th to the 20th century : the antecedents Text. / Scott M. Cutlip. Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1995. - 300 p.

504. Frith, S. The sociology of youth Text. / S. Frith. Ormskirk, Lancashire : Causeway Books, 1984. - 68 p.

505. Green, P. Sheldon. Winning PR tactics! : effective techniques to boost your sales Text. / P. Sheldon Green. London : Institute of Management : Pitman Pub, 1994.-185 p.

506. Harrold, R. Curricular and Extra-curricular Work Text. / R. Harrold // The Bulletin. 2002. - (march) - Vol. 3.

507. Inglehart, R. Modernization and postmodernization : cultural, economic, and political change in 43 societies Text. / R. Inglehart. Princeton, N.J. : Princeton University Press, 1997. - 453 p.

508. Kaplan, M. Leisure : theory and policy Text. / M. Kaplan. New York : Wiley, 1975.-444 p.

509. Kelly, John R. Leisure identities and interactions Text. / John R. Kelly. -London; Boston : Allen & Unwin, 1983. 205 p.

510. Kelly, John R. Leisure Text. / John R. Kelly. 2nd ed. - Englewood Cliffs, NJ. : Prentice Hall, 1990. - 440 p.

511. Kelly, John R. The sociology of leisure Text. / John R. Kelly and Geoffrey Godbey. State College, PA : Venture Pub., 1992. - 528 p.

512. King, P. Improving Access and Educational Success for Diverse Student : Steady Progress but Enduring Problems Text. / P. King // Hinger Education Trends for the next Century : a Research Agenda for Student Success. ACPA. 1999. - p. 5-11.

513. Parker, S. Leisure and work Text. / S. Parker. London ; Boston : Allen & Unwin, 1983,- 157 p.

514. Pilkington, H. Russia's youth and its culture : a nation's constructors and constructed Text. / H. Pilkington. London and New York: Routledge, 1994. -358 p.

515. The Fontana dictionary of modern thought Text. / edited by A. Bullock, O. Stallybrass. London : Collins, 1977. - 684 p.

516. The Global situation of youth in 1990 Text. : Trends and prospects. New York: UN, 1993.-VI, 65 p.

517. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «Алтайская государственная академия культуры и искусств»1. На правах рукописи05201200020 Оленина Галина Владимировна

518. Педагогика социально-культурного проектирования и продвижения гражданских инициатив молодежи

519. Специальность 13.00.05 теория, методика и организация социально-культурной деятельности1. Чг1

520. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. Барнаул -2011