автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной направленности у студентов ВУЗов культуры в процессе обучения педагогическому общению

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной направленности у студентов ВУЗов культуры в процессе обучения педагогическому общению"

П Я' *

московский ордена. трудового красного знамени

государственный иштитут культуры

На правах рукописи

НОВИКОВА Лвдмила Степановна

развитие профессиональной направленности у студентов вузов культуры в процессе обучения пздагошческшу. общению.

13.00.05,- теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности

А в "т о р е ф е р а т . диссертации на.соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского ордена Трудового Красного Знамени государственного института культуры

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Ю.П.Азаров

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Ю.А.Стрельцов

- кавдидат педагогических наук доцент О.И.даниленко

Ведущая организация - Санкт-Петербургский гумани-

тарный университет профсоюзе

в ^ ^ час

Защита состоится "' в ' ' часов

на заседании специализированного совете, в Московской ордена Трудового Красного Знамени государственном институте культуры по адресу: 141400; Московская область, г. Химки - 6, ул. Библиотечная, д. 7.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке института.

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент ^ Э.И., Петрова

РОССИЙСКАЯ 7-»

госудлгс:Тгдг-?-;;-;дя

ОБДАЯ ХАРАКТЕРИСГЛКА ИССВДОВАНЯЯ

Актуальность работы. Динамические преобразования в общественной жизни, демократизация и гуманизация всех ео сфер шдеи-нули в качества первостепенно значимых проблемы развития духовности, культуры, творческого и интеллектуального потенциала общества.

Контекст социальных новация требует принципиально новых подходов к содержании деятельности и формированию профессионально-личностных качеств работников культуры. Это обусловливает необходимость коренной перестройки образовательной системы вузов культуры, поиска путой опережающего отражения в учебном процессе тенденций социального развития с целью достижения качества подготовки выпускников, адекватного запросам времени.

Вакнейнмм результатом и объективном показателем становления будущего специалиста в учебном заведении, является выраженность его профессиональной направленности. Профессиональная направленность, представляя собой разновидность общей направлен- ■ ности личности, отраяает потребности, мотивы, интересы, установки, цели, эмоции, ценности человека, связанные с избранной трудовой деятельностью и выступает активной движущей силой в ого ■ стремлении к овладению профессиональным мастерством, познанию нового, самосовершенствованию.

Специфика профессиональной направленности организатора и руководителя любительского коллектива обусловлена предметом его деятельности - личностью и определяется, прелоде всего, направленностью на другого человека. В условиях гуманизации образовательно-воспитательной системы, постулирующей смену целевых парадигм воспитания, утверждающей самоценность, уникальность, свободу са-ыоактуализации личности возрастает роль гуманистической диспозиции работника культуры, а его направленность на другого' человека становится ведущим качеством специалиста.

Эффективность развития профессиональной направленности студентов вузов культуры зависит от степени их личностной вовлеченности в реальную практическую деятельность, в педагогическое взаимодействие и общение с людьми. Важную роль а этом процессе . играет освоение профессионально значимых знаний, умений и навыков общения, которые определяют психолого-педагогичёскую компетентность специалиста и позволяют успешно ориентироваться в сфо-

ре человеческих отношений.

Известно, что профессиональное обучение способно оказывать влияние на развитие профессиональной направленности человека, однако этот процесс, осуществляясь стихийно, носит стохастический Характер.Стабилизировать этот процесс, сделать его целенаправленным позволяет специально организованная система к-ер. В нашем эксперименте таковой являлась система коммуникативного обучения, выступающая средством формирования профессиональной направленности .

Использование педагогического общения в качестве средства развития профессиональной направленности у студентов вузов культуры продиктовано рядом причин: высокой значимость!) общения в культурно-досуговой деятельности; дефицитом психолого-педагогических знаний и умений у выпускников вуза; богатыми воспитательными возможностями, заключенными в процессе коммуникативного обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Сущностные стороны общей направленности личности раскрываются в трудах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Д.Рубинштейна. Значимый вклад в разработку теоретических вопросов мотивации поведения и трудовой деятельности личности, определяющих ее профессиональную направленность, глубоко исследованы В.Г.Асеев», . В.К.Вильнасом, А.Г.Здравомысловым, А.Г.Ковалевым, В.И.Ковалев»!, Б.Я.Ядовыы, П.М.Якобсоном и др.

Проблемы развития профессиональной направленности студентов явились предметом рассмотрения Л.Г.Ахтариевой, Р.С.Вайскана, Н.В.Кузьминой, В.И.Лисовского, Г.А.Томиловой, Р.Н.Фатыховой, В.И.Шкуркина, А.А.Чунаева и др.

Различные стороны подготовки культурно-просветительных кадров, представляющие важность для нашего исследования, освещены в работах Л.С.Азарцевой, Г.А.Анашхиной, А.А.Ыайера, Л.И.ИихаЯ-ловой, Г.И.Цаленкович, З.Е.Меюилевской, В.И.Черкичекко, Н.Н.Яровенко и др.

В исследовании мы исходили иэ утвердившегося в литературе вывода о диспропорции психолого-педагогической подготоьки студентов вузов культуры, ее существенном отставании от художественно -т в орческой. Однако до настоящего времени вта проблема не кашяа научного и практического разрешения. В частности, до сих пор не изучена специфика профессионального общения организатора

и руководителя любительского коллектива, не выявлена структура ведущих коммуникативных умений, отсутствуют удовлетворительные методики их развития, не определен необходимый объем знаний, умений и навыков для плодотворного осуществления коммуникативной деятельности.

В осознании природы и сущности общения, его эмоционально-выразительных средств, психологических механизмов воздействия большую помощь в нашей работе оказали трудч известных ученых-философов, филологов, психологов, педагогов Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, В.А.Кан-Калика, ЯЛ.Коло-минского, С.В.Кондратьевой, А.А.Леонтьева, В.Н.Панферова, О.В.Рождественского, а также публикации теоретиков и практиков культурно-просветительной работы Н.Ю.Арефиной, В.А.БесединоЙ, О.И.Даниленко, 3.И.Никулиной, Ю.А.Стрельцова и др.

Выявляя возможности содержания, форм и методов в подготовке специалистов к профессионально-педагогическому общению, мы руководствовались рекомендациями отечественных и зарубежных ученых: А.А.Вербицкого, Г.А.Китайгородской, Л.А.Петровской, Э.Берна, Э.Гоффыана, Д.Карнеги, Г.Калеро, Д.Ниренберга, М.Форверга и др. 3 построении экспериментальной модели коммуникативного обучения вагным теоретическим основанием служили идеи гуманизации образовательно-воспитательного процесса, пришедшие из школы гуманистической психологии и связывающиеся с именами А.Маслоу, Г.Олпорта, К.Родяерса.

Обнаруженное противоречие между высокими запросами практики к психолого-педагогической компетентности работников культуры и слабым уровнем ее выраженности у выпускников вуза, а также поиски эффективных средств формирования профессиональной направленности студентов обусловили выбор теш диссертации.

Объект исследования - система обучения студентов вузов культуры педагогическому общению.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной направленности студентов в условиях-обучения педагогическому об- . ценив.

Цель исследования - состоит в научном обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной направленности студентов в процессе целенаправленно организованного обучения пед".гогическому общению.

Для достижения поставленном цели предусматривалось решение следующих задач:

- на основе теоретического анализа охарактеризовать сущность и структурообразующие элементы профессиональном направленности личности;

- выделить особенности профессиональной направленности студентов вузов культуры;

- раскрыть основные факторы раэоития профессиональной направленности у будущих специалистов кулыуры на довузовском и вузовском этапах;

- рпзрабетать действенную методику развития коммуникативных умений на основе изучения специфики профессионально-педагогического общения организатора и руководителя любительского коллектива;

- выявить совокупность оптимальных условий, обеспечивающих эффективное формирование профессиональной направленности студентов в процессе апробации указанной методики;

- разработать рекомендации по внедрению системы педагогически-коммуникативного обучения в практику профессиональной подготовки выпускников вузов культуры.

Методологической основой исследования являются положения философской, социально-психологической и педагогической науки о целостности процесса развития личности, общественной сущности человека, единстве сознания, деятельности и общения.

Походной теоретической посылкой исследования выступает концепция Ю.П.Азарова, обосновывающая реализацию целостного процесса общего и профессионального развития специалиста на основе действия трех подсистем: технологической, социально-психологической и духовно-личностноЯ.

Исследование осуществлялось в Московском государственном институте культуры. Опытно-экспер«менталъной базой бия избран МГ11К. В студенческих группах специализаций "руководителя оркестровых и хоровых коллективов", "режиссер любительского театра", "режиссер театрализованных представлений" и "методист досуговой деятельности" был проведен констатирующий эксперимент. В формирующем эксперименте участвовали студенты тех групп, в которых автор вм курсы специальных дисциплин и студенческие бригады, осуществляющие под его руководством учебно-производственную прах-тику- Обаее число охваченных.исследованием составляет 926 чело-

век. Из них 646 студентов МГИК, 132 абитуриента, и 148 работников досуговых учреждений - выпускников высших'и средних учебных заведений культуры.

Методы исследования. Дяя решения намеченных в диссертации задач нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов: теоретический анализ литературных источников; обобщение опыта подготовки специалистов в условиях вузов-культуры; анкетирование; контент-анализ отчетов студентов-практикантов; беседа; эксперимент (констатирующий и формируюи^ий). Наряду с перечиненными методами в работе была использована проективная методика "Словарь", разработанная на кафедре социальной психологии ЛГУ И.Г.Кокуриной, с помощью которой исследовались мотивационные механизмы учебной и профессионально-практической деятельности студентов. ' -

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе - аналитическом изучалось общее состояние проблемы, теоретически осмыслялись основные идеи и положения диссертации, разрабатывался инструментарий исследования, закладывались в учебном процессе основы экспериментального обучения. На втором - формирующем этапе был реализован основной эксперимент, позволивший выявить оптимальные условия обучения, обеспечивающие формирование у.студентов коммуникативных умений и профессиональной направленности. На третьем - заключительном этапе обобщались' результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующей:

1. Раскрыты особенности профессиональной направленности студентов вузов культуры, определяющиеся содержанием и структурой ее ядерного образования - учебно-профессиональной мотивации. По типу доминирования той или иной группы мотивов выделено четыре основных вида направленности: процессуально-праксическая, преобразовательно-праксическая, коымуникатквно-аффилиативная и ситуативно-прагматическая.

2. Выязлэны факторы, способствующие развитию направленности на деятельность а сфере культуры, среди которых наиболее значимым:! на довузовском этапе являются любительская творческая деятельность, досуговые учреждения, личность работника культуры; на вузовском этапе - учебно-воспитательный процесс и личность

- б -

преподавателя /его профессиональная компетентность, педагоги-, ческое мастерство, умение общаться, такт и пр./.

3. Раскрыты специфика, сущность, функции,педагогического общения применительно к деятельности руководителя любительского коллектива.

4. Определена структура ведущих коммуникативных умений педагогического общения руководителя коллектива, вклочащая 15 общих /опорных/ и 30 специальных /педагогически ориентированных/ умений.

5. На основе целостного подхода к процессу общей и профессиональной подготовки студентов вузов культуры теоретически и практ.¡чески разработана модель коммуникативного обучения, выступающая эффективным средством формирования их профессиональной направленности, в которой единство обучения и вос.-лтания достигается взаимодействием трех подструктур целостного процесса /технологической, социально-психологической и духовно-личностной/.

6. Определены детерминирующие условия развг.'ия профессиональной нацравленности у будущих специалистов в процессе обуче- • ния педагогическому общению,- слагающиеся из выделенных в исследовании принципов, форм, содержания, активных методов коммуни-

.кативного обучения, системы педагогически-творческих отношений преподавателя и студента.

Практическая значимость исследования заключается в разработке оригинальной методики развития коммуникативных умений, создании системы упражнений для развития общих /базовых/ и специальных /педагогически ориентированных/ коммуникативных умений,в определении содержания специального курса обучения основам педагогического общения, разработке программы непрерывной коммуникативной практики, осуществляющейся а течение всего периода обучения студентов в вузе, систематизации комплекса методов и разработке научного инструментария, позволяющих фиксировать- уровень развития коммуникативных умений и профессиональной направленности студентов.

Теоретические выводы и практические-Трекомендации нашли отражение в содержании учебных дисциплин "Социальная психология", "Методика работы с самодеятельным коллективом", "ОрганизадаАл' любительских объединении и яяубов по интересам", ;"Народно& *Уг докеотвенное творчество", в срецкурсе "Общение и межличностные

отношения в художественном коллективе", в практикуме по активным формам освоения курса "Народное художественное творчество", читаемых автором в Московском государственном институте культуры. Полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, свя- . занных с учебно-производственной практикой студентов.

Материалы и обобщения диссертационного исследования могут ' быть использованы в практике подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях культуры, в институтах повышения квалификации работников культуры, в клубных учреждениях, в отрасле-. вых научно-методических' центрах, домах и центрах самодеятельного народного творчества и т.п.

' Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на йаучно-практических и научно-методических конференциях в вузах культуры: Барнаул, (1985,1988г.); Куйбышев, (1987); Москва, (1986,1987,1992г.), а также а публикациях .автора по теме диссертации. .

Изложенные выше цели и задачи исследования определили его структуру. Диссертация состоит из введения,, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ . ...''*

Во введении обосновывается выбор теш и актуальность пробле-кы, определяется предает, объект, гипотезы, цели, задачи,'мето- • ды исследования, раскрывается новизна, теоретическая"» практическая значимость выполненной работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

•. Первая глава "Теоретические основы развития профессиональной направленности личности" -состоит из двух,параграфов. В параграфе 1.1. "Психолого-педагогическая сущность и структурообразующие компоненты профессиональной направленности" раскрываются \ методологические и теоретические основы исследования; характеризуется природа, сущность, структурообразующие элементы и основные качества профессиональной направленности личности. •

Анализ психолого-педагогической литературы выявил неоднозначность сложившихся представлений о природе и сущности профессиональной направленности, и позволил автору определить ее как способное х развитию и саморазвитию интегральное личностное

образование, характеризующееся степенью выраженности профессиональных потребностей, мотивации, интереса, положительного отно-п^ния к обучению и будущей трудовой деятельности, которые соответственно детерминируют уровень активности, результативности и'удовлетворенности личности в учебно-пр~фессиональной деятельности.

На основе теории деятельности, в терминах которой принято описывать генезис и психологические механизмы профессиональной направленности, показано взаимодействие всех выделенных выше структурных элементов, дан терминологический и содержательный анализ соотвегстзуыдих им понятий, раскрыты основные качественные XI ^актеристики направленности, определяющие ее уровень, широту, интенсивность, устойчивость, действенность.

В исследовании обосновывается необходимость к ..лмексного развития всех составляющих профессиональной направленности, которые выступают своеобразными индикаторами степени ее сформиро-вгяностк.

Основу профессиональней направленности состс "<лябт устойчиво доминирующая система специфических мотивов, обусловливающая сознательный выбор определенного вида профессионально-трудовой деятельности. В работе представлены различные концептуальные позиции зарубетгаых и советских ученых в объяснении движущих сил, по-, бучдавдкх человека к труду, в раскрытии природы, структуры и иерархии трудовой мотивации. Высокая значимость научных разработок в этой области связывается с "решением проблем продуктивности человеческой деятельности, эффективности использования трудового и интеллектуального потенциала людей, закрепляемости кадров.

В параграфе 1.2. "Сановные пути развития профессиональной направленности личности, ввделенные в психолого-педагогической литературе" подчеркивается, что развитие профессиональной моти- . вацик и направленности личности в условиях вуза осуществляется всем арсеналом средств учебно-воспитательного процесса, включая его предметное и мот ив аци онно-ценностно о содержание.

Предметную содержательность составляет комплекс, учебных дисциплин, закладывающих основы общего и профессионального раз-, вития, формы и методы передачи знаний, средства обучения, спог " совы освоения мира, приемы активизации интеллектуальных й твф-(зских сил личности. 'гаонно-ценностное содержание включат? '

от совокупность форм к м^гч^ов, воспитательной работы,, побуадаю-» ,

щих и направляющих профессиональное и личностное становление будущего специалиста.

Экспериментачьно установлено, что основы профессионально-трудовой мотивации чаще всего закладываются в школе. В этом случае профессионально-трудовая мотивация образует составную часть учебной мотивации школьника, обогащая и укрепляя ее. В условиях вуза мотивация профессиональной деятельности становится ведущей, направляя и регулируя становление специалиста, предопределяя его отношение к обучению. В диссертации освещаются и сопоставляются особенности доминирующих мотивов учения школьников и студентов, раскрываются наиболее удачные классификации мотивов трудовой деятельности, обобщаются отраженные в литературе пути развития профессиональной направленности личности в условиях трудового коллектива, школы, уоа. Особое внимание при этом уделяется работам, посвященным изучению личности организатора и руководите-

• ля любительского коллектива (в дальнейшем для краткости будем называть его сокращенно "руководитель коллектива").

Во второй главе "Особенности становления профессиональной направленности студентов институтов культуры" н. материалах констатирующего эксперимента рассматриваются факторы и детерминирующие условия развития направленности личности на деятельность в сфере культуры, выявляется рол: 5щения в этом процессе.

В параграфе £.1. "Факторы развитий"направленностиличности надеятельность в сфере культура" отражены ход и данные констатирующего эксперимента. '

Результаты эксперимента подтвердили закономерность поэтап-л 1 ного становления профессионально« направленности молодежи от начальной выраженности эпизодического, ситуативного интереса к ^ определен*' 1у виду деятельности, перерастающему на следующем этапе в устойчивый интерес и намерение стать специалистом в избранной области труда до последующей трансформации интереса б призвание и любовь к профессии,:

Вместе с тем, процесс развития нрдрав- эннозти на деятельность в сфере•куяьтуры, претерпевая влияние различных факуоров, - имеет собственный пут^,развития, свои особенности. На цовузоро~ ком етапе в качестве наиболее значимых факторов, детермииьрую-

• и#х,этот процесс, выступает лябятед&окая деятельность, досуго-соч учреждение,- спэЦййл^яоа учебное заведение, развивающее ху-дожвственно-твсфчеотае способности алчности. °с буг роль в раз-

витки интереса и увлеченности профессией играют наставники молодежи: работники культуры, руководители самодеятельных коллективов, учителя и преподаватели спецшкол. В условиях обучения в вузе главными факторами развития профессиональной направленности студентов выступают учебно-воспитательный процесс /содержание, формы, методы/ и личность преподавателя /профессиональная ком- . петентность педагогическое мастерство, такт/. -

Анализ профессиональной мотивации студентов по типу доминирования той или иной группы мотивов позволил выделить четыре вида направленности: процессуально-праксическус ('деятель- - . ностную), преообразовательно-праксическую, комыуникативно-аф- •'. филиативнув и ситуативно-прагматическую.

У студентов с процессуально-праксической направленностью преобладают мотивы, связанные с процессом деятельности, с художественно-творческим содержанием труда. Их привлекает возможность заниматься искусством, творчеством и отличает стремление к высоким достижениям, преодолению трудностей, постоянному совершенствованию профессиональной техники и мастерстёа. Процессуальная ориентация их направленности отражается в том, что активность отой группы студентов детерминируется не столько конечны?- результатом сколько потребностью в деятельности, переживанием чувства радости и удовлетворения от включенности в нее.

У студентов с пресбразовательно-праксической направленностью выбор профессии определялся преимущественно желанием наиболее полно реализовать свой творческий потенциал во всем спектре деятельностей, заданных профессией. Студенты этой группы предприимчивы, чутко реагируют на все новое и легко включаются в ' его освоение. Главным стимулом их активности выступает резуль- ' тат труда. Если же достижение конечного продукта по каким-либо, причинам затрудняется, то интерес к деятельности значительно .снижается. • \

Для студентов с коммуникативно-аффилиативной направленностью особо значимыми мотивами выбора профессии являются воз- ' . мощность работать.с людьми, широкое общение, духовное обогащение в процессе взаимодействия, стремление поделиться опытом, знаниями, умениями, желание развить свои творческие и коммуникативные способности, принести своир трудом пользу и радость людям.

Четвертую группу студентов с ситуативно-прагматической направленностью привлекают различного рода мотивы-цели, которые

осознеется ими путем сравнения как определенные "выгоды" (приобретение диплома, овладение престижной профессией, возможность проживать в столице, возможность работать за рубежом, возможности, связанные с коммерциализацией сферы культуры и пр.).

3 ходе исследования было установлено, что большинство студентов на вербальном уро?не руководствуются в учебно-профессиональной деятельности социально одобряемыми мотивами, однако в реальной действительности эти мотивы не оказывают существенного влияния на их профессиональные планы и обучение, т.е. не приобретают личностного смысла. .Наблюдения показали также", что имеет место и неадекватный выбор профессии молодыми людьми, причинами которого являлось поверхностное отношение к самоопределению, недостаточность представлений о содержании труда будущего специалиста, ориентации на трудовую деятельность вне сферы культуры и др; В этих случаях процесс развития положительной мотивации к овла-•дению профессией значительно осложняется. В исследовании подчеркивается, что становление мотивационной сферы студентов -длительный и сложный процесс, в котором при взаимодействии разнонаправленной мотивации происходит как борьба'!-- тквов. так и их соединение, сплав, возникают синергетическке "эффекты.-'смешение и смещение одних мотивов другими» В этом процессе постоянно претерпевают изменения, усложняются • углубляются отношения личности к себе, своему профессиональному будущему, обществу. Из этого следует, что профессиональная направленность студентов вузов культуры, являясь сложным динамическим образованием, реагирующим на различные внутренние и внешние по отношению к личности факторы, требует дальнейшего поиска эффективных путей и средств ее развития в условиях вуза.

• 1' В параграфа 2.2. "Роль и значение педагогического общения в целостном процессе подготовки будущих специалистов, его отличительные черты" анализируется педагогическое общение работников культуры как специфический вид деятельности, раскрываются ого цзли, объект, предает, средства и цродучт труда; исследуются иеханнгыы его влияния на развитие профессиональной направленности студентов. 3 диссертант обосновывается мысль о том, что педагогическое общение выступает в качестве системообразумего, стержневого элемента, профессиональной деятельное*Д уководитоля коллектива, пронизывающего своим содержанием все ее'виды и формы '» являэ.оя га только неотъемлемой частью.многоплановой работы руководителя, но и действенный иксТдиентом влияния на лач-

. | . -12- . : • ' ностъ, средством решения учебно-воспитательных задач, способом организации целесообразных межличностных отношений в коллекти-. Вв. !

; В научной литературе дефиниция педагогического общения раскрывается как субъектно-объектное взаимодействие, в процессе которого осуществляется обмен информацией, передача знаний, оказание воспитательного воздействия, организация совместной дз'~ольности с 'помощью коммуникативных средств. Обусловленное . спецификой любительской деятельности педагогическое общение руководителя коллектива, направленное на создание оптимальных условий для расцвета творческих сил личности и превращения ее из .пассивного объекта воспитания в активный субъект самовоспитания, приобретает субъектно-объектно-субъектный характер. . '

Опираясь на поло:кэн.;й-социально/ психологии о триединстве . сторон общения - коммуникативной, интерактивной и перцептивной,

в работе получает содержательное описание каждая из названных ■ сторон, применительно к педагогическому общению руководителя

лоллектива. Исследованию подвергнуты его виды, формы, функции, /выявлена структура наиболее значимых для практической деятельности коммуникативных умений. Из числа 45 профессионально важных коммуникативных умений, 15 - составляют общие базовые и 30 - специальные, педагогически ориентированные.

К базовым относятся .коммуникативно-этические умения руко-. водителя, характеризующие его культуру речи к общения; Это умения грамотно,! логично, уместно излагать свои мысли, избирать цужный тон в общении, слушать и располагать к себе партнера, быть вежливым и доброжелательным в общении и т.п.

Блс.< специальных, педагогически ориентированных умений обусловлен психологической структурой деятельности руководителя и

• связан с реализацией дидактических, организационных, воспитательных, управленческо-регулятивных задач коммуникативной деятельности. Он включает умения: квалифицированно передавать знания, ор-

/ ганизовывать Групповое взаимодействие, избирать ксммукикатизные

• средства воздействия на личность я коллектив в соответствии'с педагогическими задачймй, решать конфликтные ситуации, управлять творческим самочувствием участников, регулировать собственное психофизическое состояние.и др.,

Б тр->.тьер главе "Методические основы развития профессий-

нальной направленности студентов в условиях обучеьля педагогическому общение", посвященной результатам формирующего :>:сив-ркмента, раскрывается методика целенаправленного развития умч-ний и навыков педагогического общения, хоторая оказывает формирующее ачияние на профессиональную направленность студентов, анализируется динамика учебно-профессиональной могкчации и направленности студентов э ходе обучения.

В параграфе 3.1. "Целенаправленная система формирования ужений к навыков общения как средство развития про^ссжжяльной направленности студентов" подробное освещение получает указанная система, еостазкьаги элементами которой являются теоретический и практический курс подготовки студентов к профессиональному общению, непрерывная /сквозная/ ко>л«уникагивная практика, а также организация учебного процесса с учетом выделенных в исследовании принципов,форм, методов, содержания обучения. Все элементы объединены конечной целью - формирование профессионального мастерства я профессиональной направленности. Данная система входит составной часть» а систему более высокого порядка -целостный процесс формирования личности специалиста.

В акспериментальном обучении вооружение студентов коммуникативные: знаниями и умениями велось • следуххогх направлениях:

1. Углубление теоретических знаний в области профессионально-педагогического общения;•

2. Развитие методических знаний по организации взаимодействия;

3. Развитие системы профессионально вахных коммуникативных умений к навыков;

4. Расширение индивидуального речевого опыта посредством отработки и тренинга монологических, диалогических и подилоги-чесюсг форм педагогического общения;

5. Закрепление и творческое применение подученных знаний и умений в коммуникативной прахтике.

В диссертации излагается содержание теоретической и практической части опытного обучения, раскрывается система улрлхнений, предназначенная для поэтапного освоения умений и давнков педагогического общения.

На практических занятиях особое внимание уделялось освоению коммуникативных умений позволяющих:

- реяатъ посредством общения задачи воспитания, обучения и

развития личности;

- организовывать общение и взаимодействие членов группы в разнообразных условиях любительской деятельности;

- осуществлять убавление собственным речевым поведением и поведением других;

- резат* коммуникативные задачи, находить выход в проблемных педагогических ситуациях.

В процессе практического обучения ставились Цели совершенствования и коррекции коммуникативных умений студентов, воспитания самостоятельности и стремления к накопление знаний-и умений в области профессионального общения, формирования творческого отношения к осуществлений коммуникативной деятельности.

Непрерывность коммуникативной практики достигалась благодаря ее вклвченкю в различные виды учебной и производственной практики, а также в залягия по ряду специальных дисциплин. Разработанная для екгозной коммуникативной практики система заданий, использовалась не только для закрепления умений и навыков общения, но и служила средством контроля уровня их развития на всех этапах обучения.

Главная цель практики заключалась в развитии коммуникативных умений, позволягхзих успешно решать творческо-пед&гогическле задачи в условиях разнообразной профессионально-практической деятельности руководителя коллектива. В ходе опытного обучения осваивались многообразные функцрм специалиста, благодаря организации практических занятий в виде игр, регламентирующих определенное поведение студентов в роли руководителя коллектива. Освоение функций осуществлялось в процессе включения студентов в реальную практическую деятельность.

Для выявления эффективности опытного обучения в контрольной и экспериментальной группах через определенные промежутки времени проводились замеры уровня развития коммуникативных умений студентов. Сопоставительный анализ данных первого и заключительного замеров показал, что в экспериментальных группах прирост коммуникативных умений значительно выше.

В параграфе 3.2. отражена динамика профессиональной направленности студентов в процессе обучения педагогическому общению. На основе дашгох исследования во всех наблюдаемых группах были выделены подгруппы студентов с различным .уровнем сформированное-ти профессиональной направленности. Результаты первого и заклю-

читального обследований свидетельствует о существенных положительных сдвигах в. развитии профессиональной направленности у студентов экспериментальных групп. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что обучение педагогическому общению оказывает положительное влияние на процесс развития профессиональной направленности у студентов при соблюдении рдда условий, среди которых наиболее валчыми яеллются:

- организация учебно-воспитательного процесса с учетом изучения мотивацконной сферы студентов, проектирования индивидуальных подходов к формированию ли-гности будущего специалиста;

- разработка методики обучения педагогическому общению на основе анализа профессиональной деятельности руководителя коллектива и выявления в ней наиболее значимых коммуникативны» умений;

- включение процесса обучения в реальную профессионально-практическую деятельность в виде непрерывкой коммуникативной практики, требующей постоянного развития общих /базовых/ и специальных /педагогически ориентированных/ умений общения;

- построение системы обучения на принципах преемственности и взаимосвязи учебных дисциплин, способствующих развитию коммуникативных умений; само- и взаимообучеЪия студентов умениям и навыкам речевого общения; групповой оценки и самооценки км^му-нихатнвной деятельности студентов; положительного эмоционального фона обучения;

- использование в обучении активных методов профессионально-направленных мини-игр, упражнений, психо- и социодрам, игр-дракатизаций, анализа педагогических ситуаций и проблемных задач;

- целенаправленное стимулирование дальней цели обучения -овладение профессиональна« мастерством;

- реализация в обучении системы творческих взаимоотношений йежду студента», преподавателем н работником культуры в цюр**8 делового партнерства н сотрудничества;

- организация форм коммуникативной деятельности студентов, активизирующих действенный интерес к будущей специальности и профессия.

В заключении диссертация обобщаются основные итоги проведенной работы, намечай л направления научного поиска в дальней-

шеи изучении рассматриваемой проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Формирование мотивов профессиональной деятельности в процессе учебно-производгтвенноЯ прахтики студентов культурно-просветительных факультетов вузов культуры.// Изучение, пропаганда и внедрение передового педагогического опыта в вузах культуры - Барнаул,1985.С. 1(37-169.

2. Формирование мастерства профессионального общения в системе идеНно-нравственного воспитания студентов куЛьтурно-просве-титольных факультетов вузов культуры // Актуальные проблемы идейно-нравственного воспитания п свете решений ХХУП съезда КПСС: Тезисы докладов областной научно-практической конференции. -Куйбышев, 1937.С.37—10.

3. Факторы оптимизации процесса обучения студентов в условиях учебно-ьаучно-проиэводственного комплекса // Перестройка учебно-воспитательного процесса в вузе: опыт, проблемы, перспективы. - Н.,1967.- С.202-203.

4. Развитие личности специалиста в условиях новой формы организации учебного процесса - УЭДК // Учебно-научно-производственный комплекс в вузе культуры: проблемы, опыт, перспективы: Кежвузовский сборник научных трудов - Ы., 19о7.-С.4о-53.

5. Формирование профессиональной направленности в процессе развития у студентов умений педагогического общения // Интенсификация учебного процесса в вузе культуры - Барнаул,1938.-С.56-66.

6. Методические аспекты развития умений деювого общения и профессиональной направленности у студентов вузов культуры.// Актуальные проблемы культурно-просветительной работы в условиях перестройки: Сборник научных тезисов. - М., 1988.-0.112-119.

7. Программа и методические указания по производственной практике студентов 13 курса художественных специализаций КШ-1 и КГЙ-2 на 1988/1989 учебный год. - Ы.,1989.-0,8 п.л.

8. Народное художественное творчество. Программа и методические указания к практическим занятиям для студентов Ш курса дневного отделения факультета народного музыкального творчества -Ы.,1992.-0,75 п.л.

9. Программа учебной и производственной практики студентов

на I1. -1993 учебный год Ш-1У курсов факультр-а "Культуроведе-ние"' (специализация "Режиссура любительского театра". М.1992. -0,5 п.'л. (в соавторстве с Саловой В.Ф.).

10. Практикум по активным формам освоения курса "Народное художественное творчество" для студентов Ш курса дневного отделения факультета "Народное музыкальное творчество" - М., 1992. -I п.л.