автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матвейчук, Лилия Васильевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ. о.З.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретические основы современной военно-социальной работы.

1.1. Духовно-нравственные и культурологические истоки военно-социальной работы .18.

1.2. Сущность и специфика социальной работы в современной воинской среде.45.

1.3. Семья военнослужащего, как динамичный объект и субъект социальной поддержки . с .64.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Разработка и реализация технологических программциально-экономической подщержки 'семей военнослужащих.81.

2.1. Военно-социальный менеджмент: характерные черты и особенности .81.

2.2. Совершенствованиециальных технологий жизнеобеспечениямей военнослужащих::.по материалам формирующего эксперимента.98.

2.3. Педагогические условия развития социальяо-технологических программ вмейнойеде 132.

3 А К Л Ю Ч Е Н И Е160.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих"

Актуальность исследования. Современная социокультурная жизнь характеризуется высокой степенью динамизма и напряженности, которые получают естественное отражение и в воинской среде. В современной армии подверглись разрушению некоторые ключевые элементы, на которых держались ее предыдущие порядки, а социально значимые, общепринятые основания новых порядков пота отсутствуют.

Б условиях социально-экономического и духовного кризиса, переливаемого российским обществом, армия оказалась среди наименее социально защищенных групп.

Для армейской среды приоритетную роль приобретает динамическое равновесие таких важнейших факторов, как организационная целостность, духовная общность и обеспечение надлежащего социально-правового статуса военнослужащих. На нынешнем переходном этапе нарушение э®ого равновесия и гармонии сопровождается существенными противоречиями, которые особенно обострились в процессе реформирования армии, что привело к нестабильности социальной ситуации в воинской среде, деформации десятилетиями складывавшихся отношений и связей между обществом и армией, военнослужащими и гражданским населением. массовое нарастание у военнослужащих усталости, безразличия, пассивности становится социально опасным, поскольку может повлечь за собой деградацию не только традиционных для российской армии культурных ценностей, но и качества самой профессиональной военной деятельности. В свою очередь, такого рода тенденции уже сегодня создают определенные сложности для реализации социальных преобразований в армейской среде, направленных на повышение качества службы и всей жизни военнослужащих и членов их семей.

В обстановке сокращения личного состава и конверсии оборонного потенциала армии крайне необходимым становится поиск путей решения ее социальных проблем, стимулирования стабилизации и позитивных преобразований в социально-экономической и духовно® жизни военнослужащих и членов их семей, создания в различных областях военного социума, благоприятного морального психологического климата, обеспечения социальной защиты людей, связавших свою судьбу с армией. В связи с этим возрастает активная роль социальной работы и социальной педагогики как фактора, конструктивно влияющего на формирование нормальных отношений в воинской среде, усиливается потребность в идеях, теориях и концепциях, призванных вывести этот процесс на достаточно высокий научный и практический уровень.

Отсюда следует, что осуществление военно-социальной работы, комплекса социальных и культурных мер но восстановлению жизненного тонуса армейской среды является важнейшей общегосударственной задачей, которая не находит пока удовлетворительного решения.

Развивающаяся на современном этапе военная социальная работа крайне нуздается в разработке путей и средств повышения ее эффективности, определения необходимых стандартов. Как показывает анализ, приоритеты в вопросах воинского воспитания явно перемещаются в область педагогики социальных, уставных и внеуставных отношений людей в армейской среде, формирования социально ориентированной инфраструктуры военного микросоциума (военной части, военного городка и т.д.), использования специфических возможностей семьи, общественных структур, социальных служб в целях духовно-нравственного и физического оздоровления воинской среды.

3 условиях современного социально-экономического и духовного кризиса общества ученые и практики осознают объективную необходимость создания более совершенной социальной технологии, хотя при ее разработке возникают и серьезные трудности.

Словом "технология" (от греческого techrie. искусство, мастерство, умение и lo^os - учение, слово) подразумевают совокупность методов обработки, изготшшщщя, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала иди полуфабриката, осуществляемых в производстве продукции.

В понятие "педагогическая технология", прочно вошедшее в педагогическую науку, включают разработку проблем построения учебно-воспитательного процесса и, особенно, уточнения и детализации целей обучения, стандартизации обучения, стандартизации обучающих программ, элективной обратной связи в процессе обучения"^. В.К.Сухомлинский понятием "педагогическая технология" обозначал пути реализации перспективных планов работы коллектива педагогов по воспитанию человечности, доброты, отзывчивости, чуткости. Он настаивал на том, чтобы свободное от учебных занятий время было наполнено большим смыслом, насыщено поисками, творчеством и эстетически окрашено. В.А.Сухомлинский предостерегал от "игры в гражданственность", от имитации дела, выражающейся в искусственных мероприятиях, которые бывают под стать сценическим представлениям.

У Ю.П.Азарова мы находим определение педагогической технолога гии, как жесткого расчета, наполненного духовным содержанием

1)

Чешшй Т.Н.Педагогическая технология массового праздника, М., Жолбдая-.,гварйия, 1990 г., с.7.

Азаров Ю.П. Искусства воспитывать, М., 1985 г., с. 253.

Развитие технологий относится к наиболее перспективным направлениям совершенствования всех сфер общественной жизни.

Социальные технологии, как свидетельствует практика, могут успешно использоваться в условиях специфического военного социума, тем более, что существующие принципы и методы управления в армейской среде отличаются "зажимом" социальных инициатив и проектов, идущих снизу. Необходимы качественно иные, нестандартные подходы к социальной работе в Вооруженных Силах, которые позволили бы эффективно реализовать потенциал современных социальных технологий в армейских условиях, заставили их служить задачам социальной защиты и жизнеобеспечения военнослужащих и членов их семей.

Особо следует отметить концептуальную значимость для нашего исследования еще одной тенденции, характерной для нынешнего процесса реформирования российской армии. Речь идет о возрождении исторических корней духовно-нравственного опыта, на протяжении столетий складывавшегося в воинской среде России.

На проходившей в 1993 году международной конференции "Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания военнослужащих России и США" (Москва, Военный университет^, многие из участников, с тревогой отмечая девальвацию статуса военнослужащего и падение некоторых составляющих воинского долга и чувства патриотизма, подчеркивали острую необходимость формирования системы духовных ценностей в армии, нравственного очищения военнослужащих, переориентации всей социально-культурной, досуговой деятельности личного состава в сторону возрождения отечественной культуры, военной истории, норм и традиций офицерской доблести, чести и геройства.

Стефанов Н.'Общественные науки и социальная технология. " М., 1976, с.183.

Социальная работа в воинском социуме издавна, несмотря на традиционную склонность русских военных и общинной жизни, носила официальный, полуформальный характер. Социальная работа в армии опиралась на недостаточно развитую инфраструктуру, способную удовлетворить лишь минимально необходимые социальные потребности военнослужащих.

Лишь в последние годы с помощью созданного (1952 г.) Военного отделения Ассоциации социальных педагогов и работников были предприняты практические шаги по становлению и совершенствованию системы социальной работы с военнослужащими различных категорий и членами их семей. Налажены связи и взаимодействие между структурами, уже сегодня ведущими военно-социальную работу. Осуществляется подготовка и переподготовка кадров по социальной работе ." с привлечением отечественных и зарубежных специалистов. Выпущены курс лекций по сопиальной педагогике, библиотечка военнослужащего с рекомендациями по проблемам адаптации, самовоспитания и психологической саморегуляции,

К все-таки, новизна и определенная нестандартность целей и задач социальной работы в армейской среде не всегда и не везде встречает понимание со стороны военного руководства. По-прежнему дают себя знать неразвитость сопиальной инфраструктуры, отсутствие необходимой финансовой и материально-технической базы, нехватка специалистов.

Состояние научной разработанности проблемы. Несмотря на весьма большое число диссертационных работ, прямо или косвенно связанных с различными аспектами воинской среды, социально-педа-го гических исследований как фундаментального, так и прикладного характера - среди них практически не было. Этот факт можно объяснить тем положением, что приоритетное развитие длительное время получала военная педагогика, в то же время социальной работе в армии в специальной научной литературе уделялось внимания крайне мало.

Большой интерес современных ученых к вопросам социальной работы в воинской среде исторически и логически оправдан. Касаясь нынешней армейской среды как объекта социально-педагогических исследований, уместно напомнить высказывание известного немецкого ученого П.Каторпа:"Социальные и педагогические вопросы во всем мире наиболее жгучи, наверное, для серьезно и глубоко мыслящих людей. В конечном итоге социальный вопрос является вместе с тем и педагогическим, выделенным лишь более крупным шрифтом, а педагогический вопрос является, в свою очередь, и социальным".^

Опыт социальной работы в армии свидетельствует, что его нельзя изучать с позиций какой-либо одной научной дисциплины, например, педагогики. Социальная среда в армии отличается много-аспектностыо и здесь совершенна недопустима недооценка комплексного, междисциплинарного подхода, из-за которой)практически невозможно по-настоящему, с научных позиций проанализировать сущность и специфику социального воспитания и развитие военнослужащих и членов их семей.

Проблема оптимизации военно-социальной работы, профессиональных и духовно-нравственных аспектов социальной поддержки и защиты военнослужащих и членов их семей рассматривается на базе данных различных наук - философии, педагогики, психологии, экономики, социологии, социальной работы, социально-культурной деятельности.

П. Натори. Социальная педагогика. С.П.Б., 1911, с.62

Специфика любой современной концепции содержания и технологии социальной работы в армейской среде состоит в том, что она призвана носить превентивный характер, не столько отражать, сколько опережать развитие социальных, духовных, культурных, психологических процессов в армейской среде. По своей сути с ее помощью мы сможем лучше усвоить и воспринять те или иные идеи, подходы, решения, связанные с функционированием и регулированием социальных сфер армейской жизни.

В своих исследованиях ученые затрагивают различные стороны проблемы совершенствования социального воспитания и социальной работы в различных типах современного социума.

В качестве основной теоретической базы послужили положения о социальной сущности воспитания личности, выдвинутые в трудах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и получившие дальнейшее развитие в педагогических исследованиях В.Г.Бочаровой, Ю.В.Гербеева, Р.Г.Гуровой, А.Л.Ка-рамышева, В.С.Кузина, Л.И.Новиковой и других, а также исследованиях военных педагогов и психологов, специалистов в области военно-социальной работы И.А.Липского, Л.В.Мардахаева, В.В.Майорова, В.П.Давыдова, Н.С.Кравчуна и других.

При изучении взаимосвязи семьи военнослужащего и окружающей среды использовались результаты исследований В.Г.Азарова, Л.П. Буевой, И.В.Бестужева-Лады, С.Н.Иконниковой, В.Т.Лисовского, Н.С.Мансурова, Э.А.Орловой, А.ГДарчева, а также С.А.Беличевой, Л.С.Выготского, И.С.Кона, В.А.Кан-Калика и др.

Отдельные вопросы военно-социальной работы нашли свое отражение в исследованиях военных ученых Б.М.Антонова, А.Ф.Ёвченко,

- 1С

Б.Б.Кузьменко, А.А.Бубелла, И. Макарова,Б.15.Поло^, Т.А.Семикина, т\

Ж.Г.Сенокосов и др.

За последние годы значительно углубилась разработка проблеш социального воспитания в исследованиях ученых в области социально-культурной деятельности Т.И.Баклановой, А.Д.Жаркова, В.И.Жукова,

A.С.Каргина, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Ю.А.Стрельцова,

B.И.Черниченко и других. Однако, возможности социальной работы в условиях военного социума, научные подходы к организации целостной системы социально! защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих исследованы недостаточно.

Актуальность проблемы, недостаточная степень ее научно-теоретической и практической разработки и существующие трудности в практике создания социальных служб для военнослужащих и их семей обусловили выбор теш исследования:"Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих".

Объект исследования - процесс социальной защиты и жизнеобеспечения военнослужащих и членов их семей.

Предмет исследования - развитие современных технологий социг альной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих.

Цель исследования - разработать педагогически и экономически обоснованную модель современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения военнослужащих и членов их семей.

Рабочая гипотеза - в своем исследовании мы исходили из предложения, что процесс социальной защиты, реальной стабилизации и адаптации семей военнослужащих станет эффективным, если:

Антонов Б.М., Социальное'обеспечение военнослужащих и членов их семей: Дис. .канд.эконом.наук, М.Д987; Евченко А.Ф., Семья молодого офицера Советских Вооруженных Сил: проблемы становления'и укрепления, Дис.канд.филос.наук, М.,1991; Кузьменко Б.В., Социальные процессы в воинских коллективах как субъект системного анализа и управления (филосошско-соци^ологический аспект): Дисс.канд.филос.наук, М.,1991 и другие. а) он будет ориентирован на использование комплекса современных социальных экономических технологий; б) будет осуществляться параллельно и в тесном единстве со всеми социальными институтами микрорайона при активной субъектной позиции каждой семьи; в) будут определены содержание, методика и конечные результаты реализуемых на практике социальных услуг.

Для проверки гипотезы разработана модель механизма, обеспечивающая реализацию социальных технологий, а также выявлены условия, способствующие социальной эффективности его функционирования.

Поставленная гипотеза и цель исследования предполагает выдвижение следующих задач исследования: а) теоретически обосновать и проанализировать современную практику социальной работы в воинской среде; б) изучить характерные особенности и возможности семьи военнослужащего в качестве динамичного объекта и субъекта социальной работы; в) разработать модель многопрофильного социального центра, ориентированного на комплексное использование современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих и определить педагогические условия его функционирования; г) проверить в процессе опытно-экспериментальной работы социальную эффективность предлагаемой модели.

Методологическим основанием исследования явилось учение о социальной сущности личности, о роли и месте социальной работы и социальной педагогики в ее развитии, о возрастающей роли социальных технологий в этом процессе, современные научные концепции о ценностно-ориентированном, активно-деятельностяом подходе к реализации педагогического потенциала, содержащегося в комплексных технологических программах для сферы досуга и дополнительного образования различных групп населения современного социума.

Организация, этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось на базе опытно-экспериментального Центра социальной работы в военном городке пос.Заря Московской области. Социально-педагогический эксперимент осуществлялся диссертантом в рамках Комплексной программы "Социальная педаядавка" Центра социальной педагогики Российской академии образования (раздел П.14) и программы работы Военного отделения Ассоциации социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации. Исследование продолжалось в течение 1988-1996 гг., включая по три основных этапа, в процессе которых диссертант, как заведующая кабинетом военно-массовой работы Дома офицеров Подмосковья, директор Центра социальной защиты (председатель Союза "Поддержка"), преподаватель Московского государственного университета культуры проводил целенаправленное наблюдение за реальным состоянием исследуемых явлений и развитием системы социальной защиты и'жизнеобеспечения семей военнослужащих.

На первом этапе (1988-1989 гг.) определялись теоретические основы исследуемой проблемы, состояние ее разработанности в соци-ально-педагошческой литературе, в практической деятельности армейских социальных служб и социально-культурных учреждений. Будучи соискателем Московского государственного университета культуры, автор приступил к проведению опытно-экспериментальной работы с целью проектирования перспективной модеж технологий, направленных на социальную защиту и повышение уровня жизнеобеспечения семей военнослужащих, понятийным аппарат, гипотеза, пелъ, задачи, методы, как анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы, изучение трудов представителей смежных научных дисциплин, изучение текущей документации социальных служб, функционирующих в современной воинской среде, сравнение, моделирование, педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент и анализ его результатов.

Иа втором этапе (1988-1392 гг.) проводился анализ состояния и функционирования местных структур военно-социальной работы, разновариантных по масштабам своей деятельности: как специализированных на конкретных направлениях (досуг, представительство внешних интересов семьи, работа с детьми и молодежно, бытовые услуги и т.д.), так и полисервисных, предусматривающих оказание комплекса социальнызсоуслуг. На этом этапе было опрошено 345 членов семей офицеров и прапорщиков трех гарнизонов ПВО, проведены интервью с пятью командирами частей, 18 их заместителями по воспитательной работе. Обобщен опыт работы сотрудников четырех домов офицеров по проблемам организации культурно-досуговой работы с семьями военнослужащих в военных гарнизонах и городках. Изучалась также практика курсовой подготовки и переподготовки военных кадров на гражданские специальности в целях их дальнейшего привлечения к участию в работе по обеспечению социальной защищенности семей военнослужащих, их адаптации и психологической саморегуляции в новых условиях. Была разработана программа формирующего эксперимента по созданию модели Центра социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих. При этом применялись такие методы исследования, как наблюдение, беседы, анкетирование, анализ методических материалов, решение социально-педагогических ситуаций, изучение конкретных результатов деятелвности участников эксперимента, анализ и обработка экспериментального материала.

На третьем этапе (1992-1895 гг.) диссертантом (как руководителем Союза "Поддержка" ^ преподавателем Московского государственного университета культуры) была осуществлена социально-педагогическая экспериментальная работа по апробаоти модели Центра социальной работы. В реализации социально-педагогического эксперимента участвовало 650 клиентов и 25 штатных и нештатных сотрудников Центра. Методика исследования включала комплекс различных методов, включая составление социологической документации - анкет, карт, опросных листов, бесед, которые проводились со всеми категориями населения пос.Заря, было опрошено 930 человек.

На данном этапе исследования предпринимались меры по укреплению материально-технической и финансовой базы Центра социальной работы. На базе оборудования, переданного в его собственность Благотворительным фондом помощи детям военнослужащих "Российская забота" и Международным общественным фондом "Каунтерпарт", открыт. ■ швейный цех на 15 рабочих мест для жен военнослужащих.

С 1993 года Благотворительный фонд помощи детям военнослужащих "Российская забота", "Союз потребителей поселка Заря "Поддержка" ж другие российские общественные организации совместно с Американским Международным Общественным Фондом "Каунтерпарт" осуществляют программу экономической и социальной помощи семьям военнослужащих Российской Армии. Программа направлена на организации системы локальных производств п социальных услуг для членов семей военнослужащих на территориях российских военных городков.

Разработки и реализация научно-обоснованных моделей системы служб социальной работы с военнослужащими и членами семей в местах их проживания вкЛЕочена Центром социальной педагогики Российской академии образования в Комплексную целевую программу научных исследований на 1994-1997 годы.

Была продолжена работа по обобщению практического опыта, теоретическому анализу отечественной и зарубежной литературы по проблемам социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих. На заключительном этапе подведены итоги и проанализированы промежуточные результаты опытно-экспериментального исследования, осуществленного по теме комплексной программы "Социальная педагогика" Центра социальной педагогики Российской академии образования (регистрационный номер темы - П.14).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке научно-теоретических предпосылок развития социальной работы в современной армейской среде и характеристике современного военного социума как приоритетной сферы социальной поддержки его жителей, в исследовании процесса повышения степени социальной защищенности семьи военнослужащего на основе реализации творчески обоснованной модели центра по оказанию комплекса социальных услуг и расширению рабочих мест для населения.

По-новому осуществлен подход к реализации социально-защитных технологии в работе с семьями военнослужащих на основе учета особенностей современного военного социума, знания исторически сложившихся профессиональных и духовно-нравственных традиций армейской среды, овладения совокупностью прикладных умений и навыков, профессиональных свойств и качеств, необходимых для специалиста - военно-социального работника. Разработана модель Центра социальной работы в военном социуме.

Практическая значимость диссертации состоит в создании педагогически обоснованной модели Центра социальной работы, обеспечивающей благоприятные условия для социальной защиты семей военнослужащих и их активной жизнедеятельности в сфере их быта, досуга и дополнительного образования; в разработке диагностического инструментария и методических рекомендаций по осуществлению социально-развивающих технологий в воинской среде для различных социальных институтов. Результаты исследования внедрены в деятельность Центра социальной защиты Благотворительного фонда "Российская забота" по организации Центров социальной защиты в п.Заря Балаппшюского района Московской области и в городах: Мурманске, Екатеринбурге, Калининграде.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась путем выступления автора на международных конференциях "Социальная работа с членами семей военнослужащих", 1993 г., Москва, Военный университет, "Социальные аспекты военной реформы", 1994 г., Москва; на республиканских и региональных; на научно-практичеоких конференциях Военного университета; совещаниях Главного штаба Войск ПВО, Российского экономического общества. Материалы диссертации используются на занятиях в Институте социальной работы АСОПИР, а также в Центрах подготовки и переподготовки военных кадров,членов семей военнослужащих на гражданские специальности.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходной концепции, применением комплекса научных методов исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости осмысления и творческого освоения профессионального и духовно-нравственного опыта социальной работы в Российских Вооруженных Силах.

2. Модель действующего Центра социальной работы, объединяющего на добровольной основе военнослужащих и членов их семей, социальных педагогов и социальных работников, гражданских лиц, заинтересованных в становлении и расширении системы оказания социальных услуг населению.

3. Комплекс разработанных и реализуемых в условиях военного социума экономических, медицинских, оздоровительных, хозяйственно-бытовых, досуговых и других технологий, направленных на социальную защиту и жизнеобеспечение семей военнослужащих.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧ ЕНИЕ.

Все более углубляющиеся преобразовательные и кризисные процессы в российском обществе стремительно изменяют его социальный облик, ставят сложные экономические, политические, правовые, духовно-нравственные проблемы. В этих условиях все большую необходимость приобретают социальная работа в армейской среде, социальная поддержка военнослужащих и их семей, создание в современном военном социуме региональных центров социальной адаптации с адресной семейно-ориентированной направленностью.

Значительное сокращение Российских Вооруженных Сил резко

обострило традиционные социальные проблемы военных. Семьи уволенных в запас не тлеют возможности выехать с территории части, поскольку большинству их недоступны цены на новое жилье в других местах. Уровень безработицы среди жен военнослужащих гораздо выше, чем в других социальных группах. Лишь некоторым из них удается найти работу на стороне, профессиональные способности и возможности большинства остаются социально невостребованными.

В настоящее время в различных регионах страны предприняты попытки создания системы служб социальной защиты и жизнеобеспечения военнослужащих и их семей в районах компактного проживания: военных городках, гарнизонах, военно-учебных заведениях и т.д. Эти службы занимаются консультированием и оказанием различных видов социальной помощи военнослужащим. Однако, многие из моделей таких служб не носят целостного характера, не продуманы нормы и стандарты подобных военно-социальных структур в условиях крупных и многонаселенных городов и регионов России, в том числе, таких, как Москва и Подмосковье, повсеместно ощу-

щается острый недостаток кадров, поскольку подготовка специалистов для социальной сферы только началась. В представленном исследовании изложены результаты опытно-экспериментальной работы, связанной с созданием и реализацией комплекса социальных услуг и технологий, используемых в воинской среде. Как следует из содержания обеих глав диссертации, основная цель и идея разработанной и реализуемой в настоящее время автором модели Центра социальной работы в рамках международного проекта американского фонда "Каунтерпарт" и Благотворительного Фонда помощи детяИ военнослужащих "Российская забота" состоит в осуществлении социально-экономической защиты и жизнеобеспечения семей кадровых и демобилизованных офицеров Российской армии, создании локальных производств, предоставляющих рабочие места членам семей военнослужащих, развитии сферы социальных услуг, для пожилых людей, женщин и детей на территории российских военных городков.

Апробированная автором модель территориального Центра социальной работы в одном из военных городков Подмосковья может быть распространена на другие регионы России.

Наш установлено, что разработанная диссертантом и реально действующая типовая модель территориальной адресной социальной службы международного стандарта в виде Центра социальной работы обладает несомненным потенциалом для полного удовлетворения потребностей семей военнослужащих в социальной поддержке, помощи и защите, усилении экономической, социальной, нравственной ответственности и заинтересованности специалистов по социальной работе, занятых в ЦСР. Экспериментальный Центр социальной работы ориентирован на проведение любых разрешенных законом видов коммерческой или иной деятельности с использованием

части вырученных средств на решение социальных проблем военнослужащих и их семей.

В соответствии с разработанной диссертантом и внедренной моделью ЦСР процесс формирования и развития социальных технологий проходит несколько этапов: от разработки и осуществления элементарно-бытовых, дооуговых, консультационных услуг к комплексу более сложных в технологическом отношении разнопорядковых социальных программ, многие из которых характеризуются положительными установками клиентов.

Важнейшим фактором в деятельности Центра, как Центра социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих, является их вовлечение в полноценное участие в системе общественного разделения труда. На первых порах необходимо у подростков и взрослых сформировать уверенность в своей способности осуществлять собственное жизнеобеспечение и необходимость этого. Заботясь о занятости членов семей военнослужащих, следует сделать так, чтобы на любом рабочем месте, особенно, когда речь идет о надомном труде, человек не чувствовал социально! изоляции. Помощь в организации рабочих мест относится к важнейшим способам жизнеобеспечения семей военнослужащих. При этом Центр социальной работы принимает на себя осуществление контроля за тем, чтобы не нарушались не только правовые, но и этические принципы, определяющие включенность детей, подростков, взрослых в самостоятельную трудовую деятельность, добровольность, безусловное выполнение со стороны заказчиков или нанимателей их договорных обязательств.

Целостный процесс социальной работы в условиях военного социума, каковыми являются жители военного городка посёлка Заря, осуществляется благодаря диалектической взаимосвязи трех подсистем:

1. Социальных технологий, включающих в себя материально-техническое и организационное обеспечение, комплекс применяемых форм и средств оказания социальных услуг семьям военнослужащих.

2. Отношений между социальными педагогами, социальными работниками и их клиентами в лице представителей семей военнослужащих, предполагающих совместное сотрудничество, взаимодействие в реализации социальных инициатив.

3. Личностных и профессиональных качеств специалистов социальной работы, которые формируются и совершенствуются, как результат их повседневной практической деятельности в различных службах и подразделениях Центра социальной работы.

Анализ социально-педагогических противоречий в среде семей военнослужащих, обусловленных современным экономическим и духовным кризисом российского общества, пути их разрешения позволили определить приоритетные направления развития социальных технологий:

1. Обеспечение целостности процесса социальной помощи

и защиты, социальной адаптации и жизнеобеспечения военнослужащих и членов их семей.

2. Использование в технологической цепочке активных приемов, способствующих переходу от регламентированных, шаблонных форм организации военно-социальной работы к развивающим, поисковым, исследовательским социальным технологиям, создающим благоприятную почву для развития интересов, потребностей, творчества детей, подростков и взрослых.

3. Формирование у сотрудников, занятых в сфере военно-социально! работы, адекватного стиля мышления, умений и навыков, необходимых для качественного улучшения технологии социальных услуг, оказываемых населению.

4. Определение педагогических условий функционирования, дальнейшего развития и совершенствования социальных технологий, ориентированных на социальную поддержку, защиту и жизнеобеспечения семей военнослужащих.

Результаты формирующего эксперимента по созданию и организации Центра социальной работы на территории военного городка пос.Заря показали, что в концепцию модели такого Центра входят различные варианты социальных технологий и услуг: специализированные по конкретной задаче (индивидуально-групповая производственная деятельность, семейный быт, досуг, представительство внешних интересов семьи, работа с детьми, подростками, женщинами, медицина, спорт и т.д.) и комплексные, многопрофильные, решающие совокупность разнородных задач.

В процессе исследования наш были определены и созданы следующие педагогические условия развития и совершенствований социальных услуг и технологий в работе с семьями военнослужащих:

1. Осуществление "сквозного" подхода к решению проблем семейной среды военнослужащих, другими словами - направленность всех звеньев социальной работы на достижение конкретных результатов в сфере социальной защиты и жизнеобеспечения различных групп населения.

2. Реализация программы поэтапного формирования и осуществления социальных услуг и технологий, в процессе которых детям, подросткам, взрослым, в целом, каждой семье предоставляются возможности самореализации, самоорганизации, самовоспитания с аморазвития.

3. Дифференцированный подход в развертывании системы социальных услуг и технологий в рамках Центра социальной работы, предусматривающей всесторонний учет профессиональных и духовно-нравственных ориеятаций членов военного социума, разные уровни их подготовленности к участию в тех или иных социальных акциях.

4. Более полное использование как внутренних, так и внешних возможностей для проведения диагностических срезов, сопоставительного анализа динамики развития социальных технологий и уровня их оценки со стороны населения военного городка.

Таким образом, разработанная и реализованная наш модель социального центра позволила обеспечить постоянное совершенствование и развитие социальных технологий ж услуг в среде семей военнослужащих, активно повлияла на уровень их общественной оценки в регионе. Сравнительным анализом установлено, что уровень этих оценок существенно вырос в процессе эксперимента, что означает подтверждение выдвинутой в начале исследования гипотезы. В настоящем исследовании мы констатируем, что региональные центры социальной адаптации и защиты военнослужащих и их семей представляют собой важнейшее направление социальной политики государственных и негосударственных, общественных организаций и могут быть эффективно использованы в общем процессе реформирования, качественного обновления российской армии.

;Т :т ф "Ф в л фур л.

«Л ii -L Jj JL Я W I il.

1. Абгарян Э.А. Моделирование социальных явлении, М., I960 г.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры, I.L, Наука, 1991 г.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985 с. 325.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика, М., 1985 г.

5. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России: Материалы координационного совещания 12-14 октября, 1992 г., Москва Комитет социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты населения Российской Федерации - М., 1992 - 205 с. - (Социальная работа; Вып. 6).

6. Александров А. Социальная защищенность офицеров Турции// сзрубежное военное обозрение. 1992. JS 9.

7. Андреева Г.ш. Социальная психология, М., Изд-во москов. университета, 1980 г., с.416.

8. Андреев Г.П. Социально-педагогический портрет современной офицерской семьи, М., 1995 г.

9. Аникович В.И. Армия - школа культуры, М., Изд-во ДОСААФ, 1980 г., с.56.

10. Антология социальной работы. В 5 т. Сост. М.В.Фирсов. -М. Свароч - НВФ СПТ, 1994 - 288 с.

11. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления, М., 1990 г.

12. Антонов Б.М. Социальное обеспечение военнослужащих и членов их семей: Автореф. дис. канд. эконом, наук. М., 1987.

13. Антошок Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием. - М.: Мысль, 1986.

14. Армия и общество. (Сост. и общ. ред. Чаддышева И.А. и Черкосенко А.И., Ы., Прогресс, I9S0 г.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию, М., 1992 г.

16. Еадя JI.B. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк, М., 1993 г.

17. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Авторе®,.дпсс. на соиск. учен, степени док. педагог, наук, М,,: ВПА, с.52.

18. Беоедина В.А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Автореф. дпсс. на соиск, учен. степ. канд. педаг. наук, LI., 1980 г., с.19. В надз.: Московский гос. ин-т культуры.

19. Ееседина В.А. Психологические аспекты клубной работы, М., Сов. Росс., с.87-100.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, М., 1994 г., с.96.

21. Бестужев-Лада И.В, К школе Ш века: Размышления социолога, М., 1988 г., с.256.

22. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра, Ы., I9G6 г., гл. "Досуг и культура".

23. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации, U., 1987 г.

24. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества, М., 1984 г.

25. Бородавка А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: Автореф. на соиск, учен, степ канд. педаг. наук, М., ВПА, 1983 г., с.19.

26. Бочарова Б.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

27. Бочарова Б.Г. Плоткин II. Я. Школьник микрорайона. L1.,

28. Бровкин В. Социальное обеспечение военнослужащих Велико британии // Зарубежно© военное обозрение. I9SI. 1 2.

29. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией М. 1993.

30. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение, Минск: Ун-т, 1990 г., с. 212.

31. Бубелла А.А. Социальные отношения в воинском коллективе и их влияние на укрепление воинской дисциплины: Дис.кацд.филос. наук. М., 1992.

32. Буянов Б.И. Ребенок из неблагополучной семьи, Ы., 1988.

33. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Избр. пед. соч. Ред. кол., М., Педагогика, 1987 г., с.324-384.

34. Винокуров А. Социальное обеспечение трудящихся: Исторический очерк. - М., 1919. - 14с.

35. Военная педагогика. Учебное пособие. Под ред. А.В.Бара-башдикова, 1Л., ВПА, 1980 г., с. 319.

36. Вольфеон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М., 1937.

37. Вульфов Б.З., Семенов Б.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.

38. Вялых 1.Д. Проблемы повышения социальной ответственности и активности армейской молодежи, Автореф. на сопок, учен, степ канд. философ), наук, LI., ВПА, 1972 г., с. 26.

39. Георгиев Г., Проблемы подготовки молодых офицеров, как воспитателей. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук, м., ВПА, 1973 г., с.20.

40. Герасимов А.В., лоза Г.Г. Социальная защищенность советского военнослужащего. М., 1991.

41. Герасимов A.M. Педагогическая культура молодого офицера и основные направления ее формирования в части. В кн.: Сборник научных статей й 26, Ы., ВПА, I9S4 г., с.37.

42. Голод С.И. Стабильность семьи: социальные и демографические аспекты, Л., 1984 г., с.238.

43. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ). Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. кзцц. педагог, наук, М., ВПА, 1972 г., с.12.

44. Государственная служба социальной помощи семьи. М.,: Политизздат, 1391.

45. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и прин-цппы деятельности, М., 1989 г.

46. Давыдов В.П. Исследование путей повышение эффективности воспитания курсантов ВВ73 в процессе обучения (на материалах высших военно-политических училищ). Автореф.дисс, на соиск. учен, степ, доктора педагог, наук, М., ВПА., 1977 г., с.18.

47. Давыдов В.П., Кие еле в И.П., Чумичев Н.Г. Альбом схем и основных положений военной педагогики, М., ВПА, 1985 г., с.114.

48. Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования, М., ВПА им. В.И.Ленина, 1937 г., с.63.

•19. Далов И. Материальное обеспечение итальянских военнослужащих// Зарубежное военное обозрение. 1992. J 2.

50. Даииленко И.С. Быт и семья военнослужащих, М., ВПА, 1972 г., с.41.

51. Диалоги о воспитании. М., 1985 г.

52. Дмитриев А., Уомаиов Б., Шелепкова Н. Социальные инновации: сущность практики осуществления, ГЛ., I9S2 г.

53. Дорогоза I.H. Художественная культура и формирование творческих способностей воина, М., ВПА, I9CI г., с. 108.

54. Доронина Е.Г. Организация рекреационной деятельности в США. Тамбов, 1990 г., с.324.

55. Доэл 1,1., Шадлоу С. Практика социальной работы./Пер. с анг.яз. под ред. Б.Ю.Шапиро. - М.: АО "Аспект Пресс", IS95.-c.235

56. Дуликов В.З. Пути повышения эффективности массово-образовательных форм клубной работы. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. педагог, наук, М., 1973 г., с.20. В надз.: Московский гос. ии-т культуры.

57. Дякин В. Социальная защещенность военнослужащих Франции// Зарубежное военное обозрение. 1990. В 8.

58. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора педагог, наук, I., 1980 г., с.12-13, 30-31. В надз.: Ленинград, гос. ин-т культуры им. Н.К.Хрупской.

5S. Егоров А.Г. Социология и культурно-эстетическое развитие. Социологические исследования. 1990 г., с. 17-33.

60. Егошина В.К., Елшимова II.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993 г., с.70.

61. Заплавный Н.И. Методологические проблемы формирования социальной зрелости личности курсанта: Дис.канд. фтаос. наук М., 1988.

62. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. Ы., 1918.

63. Зорина В.В. Исследование влияния объективных и субъективных факторов на использование свободного времени (теоретико-

методический аспект). Автореф. дисс, на сопск. учен. степ. кацц. педагог, наук, М., IS83 г., с.12. В надз.: Моск. гос. ун-т им. Ю. Ломоносова.

64. Кавун С.Ф. О некоторых вопросах решения социальных проблем во внутренних войсках, М., 1995 г.

65. Как-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя, М., Просвещение, 1987 г.

66. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. Избр. пед. соч., М., Педагогика, 1987 г.

67. Квалификационные характеристики социального педагога; социолога культуры, менеждера культуры, менеджера туризма, менеджера социальной сферы (социального менеджера). Учебно-методический материал кафедры социально-культурной деятельности ЩИК.

68. Келасьев В.Н., Яковлева И.В. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Москва РАО, 1994.

69. Киселева Т.Г., Красилышков Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности, М., из-во М1УК, 1995 г., с.133.

70. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в Российском обществе, как предмет социопедагогического исследования. Автореф. дисс. на сопск, учен. степ, доктора педагог, наук, С.-Петербург, 1996 г., с.50.

71. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом, Дуре лекций, ivi • ^ Г •

72. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию воинов. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, доктора педагог, наук, М., ВПА, 1981 г., с.28, 31, 32.

73. Климов В.Н. Психологические проблемы повышения эффективности воспитания молодых офицеров в части. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психолог, наук, 1Л., ВПА, 1982 г., с. 36, 37, 74, 75.

74. Кожевников Ю.Б. О некоторых проблемах нпковых структур социальной защиты военнослужащих ж ветеранов Вооруженных Сил, ГЛ., 1994 г.

75. Колесников С.В. Социальная работа с семьями бывших военнослужащих - ветеранов Афганистана: военно-патриотическое и научно-производственное объединение "Звезда", М., 1995 г.

76. Концепция социального воспитания учащихся, М., 1989 г.

77. Коровников А.В. Социальная защита военнослужащих: становление, развитие п правовое регулирование. М., 1995.

78. Котов С.В. Социальный проект государственной программы "Москва-Санкт-Петербург", I., 1994 г.

79. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования. Курс лекций, М., 1992 г., с.72.

80. Кудрявцев В.Н., Бородин С.В., Нерсесянц B.C. Социальные отклонения, М., 1989 г.

CI. Кузьме 1-шо Б.В. Социальные процессы в воинских коллективах как объект системного анализа и управления (философско-социо-логпческий аспект): Дис. капд. филос.наук. М., 1991.

82. Куценко В.И. Региональные особенности развития социально-культурной сферы. Киев: Наукова думка, 1984 г.

83. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условия:;, М., 1989 г., с.122.

84. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, М., 1976 г., с.69.

85. Липсиц II.В. Бизнес-план - основа успеха. Практич. пособие, м., Машиностроение, 1993 г., с.78.

86. Липский И.А. Социальное воспитание военнослужащих: сущность и новые подходы, М., 1995 г.

87. Лукьянец А.А. Профессионально-этические стандарты военного социального работника (социального педагога), И., 1994 г.

88. Макаров Ф.й. Социальное общение как фактор развития личности воина: Дне.канд. филос. наук. Ы., 1989.

89. Маленкова Л.П. Педагоги, родители и дети, М., ТОО "Ннтелтех", 1994 г., с.245.

90. Мельников И.А., Чапко Е.Е. Теория и практика воспитания: проблемы и перспективы. Сов.педагогика, 1991 г., й 8, с.3-11.

91. Малышев И.М. Педагогические основы экономического воспитания офицеров в полку: Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

92. Ыалярова Н.В., Несмеянова М.Н. Социальная защита детства концептуальный подход. Социологические исследования, 1991 г., м 4

93. Манукебич О.Ю. Взаимодействие семьи и совгиально-педаготического комплекса в процессе целостного самоопределения подростка, Дисс. канд. педагог, наук (13.00.05), М., 1992 г., с.250.

94. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог. наук, М., ЕЛА, 1981 г., с.19.

95. Мартиросян В.А. Забота о социальной защищенности - эта забота о боеготовности Вооруженны]! Сил, М., 1993 г.

96. Мгимов 10. Социально-бытовое обеспечение военнослужащих сухопутных войск США и членов их семей // Зарубежное военное обозрение. 1991. й 12.

97. Митоян А.А. Потребительское поведение семей: дифференциация, динамика, классификация. - М. : Политиздат, 1990.

98. Михайлов М.И. Грани компетентности. Культурно-просветительная работа в войсках, 1980 г., с.3-4.

99. Моздокова 10.С. Культурно-художественная социализация детей в процессе игры, Сб. стат. науч. практ. коыф., Тюмень, ТШиК, IS95 г., с.85-88.

100. Мосалев Б.Г. Социология досуга, М., 1994 г.

101. Мочайкин А.Г. Межгосударственные аспекты обеспечения социальной защиты военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей, ГЛ., 1995 г.

102. 'Дудрик А.Б. Социализация и "смутное время", М., Знание, I9SI г., Педагогика и психология, & 2, с.80.

103. Навражина S.M. Социально-педагогическая деятельность клуба, как фактор совершенствования семейного воспитания. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук, Л., 1982 г., с.20. В надз.: Ленинград, гос. ин-т культуры им. Н.К.Крупской.

104. Нежинская Л.И. Надо учиться зарабатывать деньги. Каша жизнь, 1989 г., с. 42-53, J* 7.

105. Никулина З.И. Общение в клубном самодеятельном коллективе, как фактор нравственного формирования личности. Автореф. дисс. на соиск, учен. степ. канд. педагог, наук, М., I97S г., с. 19.

В надз.: Московский гос. ин-т культуры.

106. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник, Омск, 1992 г.

107. 0 мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности. Указ Президента Российской Федерации. Росс.газ. 1992 г., 10 октября, с.5.

108. 0 научном и информационном обеспечении проблем инвалидов и инвалидности. Пост. Сов. Мин. Прав. РФ от 5 апреля 1993 г., Призыв, М., 1993 г., J5 S, РТШ.

109. Перестройка - семье, семья - перестройка, М., 1990 г.

110. Петров В.П. С некоторых особенностях обеспечения: социально-психологической адаптация граждан, уволенных с военной службы, М., ISS3 г.

111. Пигенко I.E. Социальная информация, как источник планирования кдубной работы. Дисс. на соиок. учен. степ. канд. педагог. наук, Л., 1978 г., с.116. В надз.: Ленингр.гос.ин-т культуры им. Н.К.Крупской.

112. Плаксин В.А. Оказание социальной помощи воинским коллективам, офицерам, прапорщикам и мичманам запаса - одна из неотложных задач областной администрации, М., ВПА, 1993 г.

113. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка. Авторе;^, дисс. на соиск. учен, степ, доктора педагог, наук, М., ВПА, 1983 г., с.35-36.

114. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика, М., Ледагогпка, 1976 г., с. 280.

115. Постановление Правительства Российской Федерации "0 межведомственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих и членов их семей", 20 ноября 1992 г., 889.

116. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация, М., 1993г.

117. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США). - М., Институт молодели:, 1992.

118. Разумный В.А. Клуб и культура общения, М., I98G г.,с.

119. Разумихина Г.П. Мир семьи, М., 1996 г.

120. Романова К.С. Социальные роли в сфере свободного времени. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. философ, наук. Свердловск, 1979 г., с.10. В надз.: Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького.

121. Рыбакова M.L1. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе, LI., IS9I г., с.319.

122. Рыбин Ю.Н. Бюджет времени, как социальный фактор всестороннего развития личности офицера социалистической армии. Авто-реф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук, гл., ВПА,

д.р#) о • И •

123. Саввин Ю.Н. Социальные проблемы военного человека и их практическое решение в области медицинского обеспечения войск, LI., 1994 г.

124. Саенко Ю.И. Моделирование показателей развития социально]" инфраструктуры, Киев, 1991 г.

125. Сальникова Л. Телефон доверия, М., 1990 г.

126. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост. П.Г. Гребенников, Л. В.Ко винысо, 1,1., 1991, с.361.

127. Семикина Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера: Дис.канд. психол.наук. 1Л., 1989.

128. Семья в кризисном обществе, РАН, Ин-т социологии, М., 1993 г., с.5.

129. Сенокосов Б. Г. Социально-психологическая адаптация молоды:: солдат к воинской службе: Дис.канд.психол.наук. м., 1989.

130. Серегин В.П. Права человека и социальные гарантии военнослужащих, ветеранов Вооруженных Сил и членов их семей, 1,1., 1993 г.

131. Силласте Г.Г. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения, М.,

1X1 # у о • И *

132. Система социальной защиты в Федеративной республике Германии, Обзор, 1д., РГСИ, 1993 г., с. 45.

133. Скрипнпк S.O. О некотором зарубежном опыте реализации социальных проблем военнослужащих, лиц, уволенных с военной службы, и членов их семей ( по материалам средств массовой информации // Информационный бюллетень МВК РФ по социальным вопросам военнослужащих и членов их семей. 1993. й I.

134. Служба социального развития предприятия. Практическое пособие, LI., ISGS г.

135. Социальная защита военнослужащих: Сборник нормативно-правовых актов. М., 1995.

136. Социальная педагогика. Теория, методика, опыт исследования. Свердловск, 1989 г.

137. Социальная работа. В 2-х частях, М., I9S2 г.

138. Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. Барнаул, 1995. 20с.

139. Социальная работа и проблемы подготовки кадров, под редакц. Зимней И.А., М., 1992 г., с.104.

140. Социальная сфера: преобразование условий труда и быта,

i.'l. -X. JOU 1.

141. Социальная сфера совершенствования социальных отношений itl., i9c7 г.

142. Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. Сб. научн.труд., Высш. проф.шк.культуры, Состав. Дворкин Ю.Б., с.115.

143. Социальные проблемы российского общества, М., 1993 г.

144. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. Учеб пособие, М., 1991 г., с.115.

145. Столяров И.А. Управление культурой. Организационно-экономический механизм, М., Экономика, 1969 г.

146. Султанов Октай. 1фльтурнопросветительная работа, как уактор совершенствования культуры быта городского населения. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. педагог, наук, Л., 1983 г., с.20. В надз.: Ленингр.гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупе коп.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина, М., Молод.гвардия, 1979 г., с.216.

146. Теоретические основания культурной политики. Сб.науч. труд.Росс.ин-т культурологии, М., 1993 г., с.51.

149. Теория и методика социальной работы. Учеб. пособие Ы.: Издательство "Союз" 1994 г.

150. Теория и методология социальной работы: Учебн. пособие С.II. Григорьев, Л.Г.1Усакова, В.А.Ельчанинов. М., 1994.

151. Теория и практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования. Материалы российско-шведского семинара, М., 1992 г., с.188.

152. Теория и практика социальной работы: отечественный п за рубежный опыт. В 2-х томах, Тула, 1993 г.

153. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, под ред.Япкина Т.Ф., Бочаровой В.Г., М., 1993 г.

154. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогноз технологий. М., Изд. РГСИ, 1992.

155. Терещенко С.И. Организация социальной защиты военнослужащих запаса и членов их семей в гарнизоне, М., 1994 г.

156. Толстых А.В. Взрослаз и дети: парадоксы общения.

157. Управление социальным развитием региона, М., 1990 г.

158. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического иссле дования. Челябинск 1989.

159. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.,

ISO. Фокин В. Не принуждать, а помогать. Социальная защита,

1С1 С.-*" ' * т*

v'-i. Г. д.ф

161. Хрусталева С.А. Работа с лицаш со сниженной адаптацией, М., ВОС, ISS0 г., с.47.

162. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей, М., 1993 г.

163. далко А.В. Обеспечение социальной защиты военного человека - важнейшее дело государства, всего общества, Гл., 1995 г.

164. Чёрный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. М., Молодая гвардия, 1990, с.7.

165. Школа социальных педагогов и социальных работников: социальная работа за рубежом. Вып. 1-3. М., I990-1993.

166. Шостак 3. Анпи-Карнеги, или человек - манипулятор. -Минск. Полифакт, 1992.

167. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогические воздействия в процессе воспитания школьника, М., 1992 г.

168. Энциклопедия социального работника. В 3-х томах, перевод с англ., М., 1993-1994 г.г.

169. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программы, методы, М., 1967 г.

170. Яковлев А.А. Свободное время военнослужащих Советской Армии, как социальная проблема. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. философ, наук, М., ВПА, 1979 г., с.13.

ПСИХОЛОГ ПОЛКА Психолог полка должен:

• знать социально - психологические процессы в подразделениях, личные качества военнослужащих, их мнения, настроения, проводить индивидуальную и групповую психологическую профилактику;

• лично работать в подразделениях по оказанию помощи командирам в поддержании устойчивого морально - психологического состояния военнослужащих, сплочении многонациональных воинских коллективов, предупреждении конфликтных ситуаций и других негативных явлений;

• проводить мероприятия по психологической адаптации военнослужащих к условиям воинской службы;

• оказывать психологическую помощь членам семей военнослужащих.

ОФИЦЕР ПО СОЦИАЛЬНО - ПРАВОВОЙ РАБОТЕ ПОЛКА Офицер по социально - правовой работе должен:

• участвовать в организации юридического всеобуча с личным составом полка;

• знать социальные нужды, запросы военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала, участвовать в разработке и реализации мер по их разрешению;

• осуществлять взаимодействие с местными органами государственной власти и управления, правоохранительными органами, а также офицерским собранием, судами чести младших офицеров и прапорщиков, женским советом, профсоюзной организацией, другими советами и комиссиями в полку в целях правовой и социальной защиты военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала;

• создавать и совершенствовать материальную базу социально - правовой работы.