Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей

Луговая, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей

Автореферат

Автор научной работы: Луговая, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей"

На правах рукописи

ЛУГОВАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ И ЧЛЕНАМИ ИХ СЕМЕЙ (на материалах Ставропольского края)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Поликарпова Антонина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Соловьев Геннадий Михайлович

доктор педагогических наук, профессор Виленский Михаил Яковлевич

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «_» декабря 2004 г. в_часов на

заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан «_» ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук,

профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразованиям, осуществляемым в современном российском обществе, сопутствуют многочисленные социальные проблемы, затрагивающие социально не защищенные слои населения. Это в полной мере касается военнослужащих и членов их семей. В условиях коренных преобразований жизнедеятельности войск, динамичности и внезапности происходящих перемен они становятся социальной группой, находящейся в трудной жизненной ситуации и уязвимом положении. Такое положение обусловлено как спецификой профессиональной деятельности, связанной с воинской службой, так и рядом негативных тенденций все чаще проявляющихся в современной военно-социальной среде, что обусловливает необходимость квалифицированной помощи данной группе населения со стороны специалистов в области социальной работы. Важность такой деятельности определяется еще и тем, что военнослужащие являются социальной группой, оказывающей существенное влияние на все общество в целом. Все это детерминирует потребность создания для различных категорий военнослужащих и их семей разветвленной и многоплановой системы социальной работы. Для преобразования существующей системы, которая в настоящее время в силу ряда политических, социально-экономических и других причин не реализуется в полной мере, необходимо разработать новые подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с учетом региональной специфики.

Таким образом, социальная значимость диссертационного исследования определяется потребностью в социальной помощи, рассматриваемой категории населения и высококвалифицированных специалистах, способных ее эффективно осуществлять.

Проблема подготовки специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей

представляется в качестве совокупности различных вопросов, принципиальные аспекты которых нашли свое отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

Так, специфика воинской службы и социальные проблемы воинского труда отражены в трудах М. И. Архипова, А. В. Барабанщикова, Г. Ф. Герасименко, В. П. Давыдова, И. А. Липского, Л. В. Матвейчук, Э. П. Утлика, Н. Ф. Феденко, Ю. А. Чернавия.

Для нашего исследования большое значение имели работы следующих авторов, посвященные исследованию особенностей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе: В. Г. Бочарова, С. И. Григорьева, Л. Г. Гуслякова, Н. С. Данакина, А. И. Лященко, Л. В Топчий, Е. И. Хорлостова, Б. Ю. Шапиро и др.

Проблемам социальной работы с различными категориями военнослужащих посвящены научные исследования Б. И. Антонова, И. С. Даниленко, И. В. Дмитриева, А. Ф. Евченко, Е. В. Коврижкиной, Г. Г. Лозы, Л. В. Матвейчук, В. П. Петрова, Ю. В. Савинова, И. И. Скороходовой, Б. Е. Шелеста и др.

Особый интерес для нас представляли исследования в области социально-психологических последствий воздействия на людей экстремальных условий боевых действий и оказания социально-психологической помощи данной категории населения. Среди них следует выделить труды Р. А. Абдурахманова, А. А. Боченкова, Е. Г. Гордеева, В. А. Доморацкого, М. Е. Зеленовой, Т. В. Золоторевой, А. Б. Исаева, И. О. Котенева, Р. Лазаруса, Е. О. Лазебной, О. С. Лобастова, А. Г. Маклакова, Б. А. Маршанина, А. П. Мухина, Н. Н. Пуховского, А. Л. Пушкарева, К. В. Сельчонка, Л. И. Спивака, А. М. Столяренко, Н. В. Тарабриной, А. Е. Тараса, Н. М. Филиппова и др.

Большую роль в исследовании проблемы формирования профессиональной готовности специалиста по социальной работе оказали

работы К. А. Абульхановой-Славской, Л. Г. Ахтаевой, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича,

A. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Р. Д. Санжевой,

B. А. Сластенина и других авторов, посвященные исследованию феномена готовности к профессиональной деятельности.

C. Е. Борисов, С. И. Григорьев, В. Н. Гуров, М. А. Галагузова, В. И. Жуков, А. В. Иващенко, М. А. Кавальчук, А. А. Козлов и др.).

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах отечественных и зарубежных исследователей, в целом нельзя говорить о достаточном уровне разработанности проблемы подготовки специалистов по социальной работе с военнослужащими. Определяется это и рядом установленных противоречий:

- между традиционным подходом к решению профессиональных задач, организацией военно-социальной работы и современными требованиями к осуществлению деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих и членов их семей;

- между потребностью в высококвалифицированных специалистах, способных оказывать различные виды помощи военнослужащим, членам их семей и отсутствием научно-методического обеспечения для подготовки специалистов к рассматриваемой профессиональной деятельности;

- между потребностью общества в профессионалах социальной работы и готовностью специалистов к осуществлению профессиональной деятельности в области военно-социальной работы.

Анализ реального состояния проблемы показал, что в региональной практике (в частности, Ставропольском крае) имеет место недостаточная

готовность специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

Таким образом, актуальность и недостаточная научно-теоретическая разработанность поставленной проблемы налицо, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования, формулировку цели, гипотезы, выделение объекта, предмета и задач исследования.

Цель исследования - выявление научно-педагогических основ формирования готовности специалистов по социальной работе к рассматриваемой профессиональной деятельности в системе высшего университетского образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности специалистов по социальной работе для работы с военнослужащими и членами их семей.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что обеспечение готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей может приобрести более высокий уровень качества, если:

- будут обеспечены условия для формирования мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, профессиональному и личностному развитию обучающихся;

- технология профессиональной подготовки будет основана на личностно-деятельностном, индивидуально-творческом и полисубъектном подходах, применении интерактивных форм и методов обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

2. Выявить функциональные роли и специфику профессиональной деятельности специалистов социальной работы с различными категориями военнослужащих.

3. Разработать профессиограмму специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

4. Определить и обосновать психолого-педагогические условия формирования у обучающихся готовности к будущей профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими.

5. Разработать систему формирования профессиональной готовности специалиста и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические труды, связанные с рассматриваемой проблемой, а именно: исследования, посвященные проблемам формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе (К. А. Абульханова - Славская, Л. Г. Ахтаева, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Р. Д. Санжева, В. А. Сластенин и др.) и работы, раскрывающие основные положения теории и методики подготовки специалистов по социальной работе в системе высшего университетского образования (В. Г. Бочарова, В. П. Беспалько, С. Е. Борисов, С. И. Григорьев, В. Н. Гуров, М. А. Галагузова, В. И. Жуков, А.В. Иващенко, М. А. Кавальчук, А. А. Козлов и др.).

Изучение сущности и специфики социальной работы с различными категориями военнослужащих и членами их семей базировалось на ведущих исследованиях в области теории и практики военно-социальной работы (Б.И.Антонов, И.В.Дмитриев, А.Ф.Евченко, Е.В. Коврижкина, Г. Г. Лоза,

Л.В.Матвейчук, В.П. Петров, Ю.В. Савин, И. И. Скороходова, В.С. Торохтий, Б. Е. Шелест и др.)

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

- теоретические: а) анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; б) теоретико-методический анализ состояния проблемы исследования; в) разработка методических основ, моделирование и проектирование системы формирования профессиональной готовности;

- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, качественная и количественная обработка полученных данных методами математической статистики, множественное сравнение, методическая интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В исследовании приняли участие 140 студентов очного и заочного отделения, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2000-2003 годов и включало в себя в три этапа.

На первом - поисково-теоретическом этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ ее состояния в науке и практике профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, разработка общей концепции диссертационного исследования определение его цели, задач, гипотезы и исходных теоретико-

методологических оснований, проектирование системы формирования профессиональной готовности.

Второй - экспериментальный этап (2001-2002 г.г.) включал в себя организацию и проведение констатирующего и формирующего эксперимента, с целью проверки гипотезы исследования и авторской системы формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Третий - обобщающий этап (2002-2003 г.г.) предусматривал работу по анализу и обобщению результатов исследования, уточнению и коррекции основных теоретических положений и выводов, разработке практических рекомендаций для специализированной подготовки специалистов в области социальной работы, оформлению рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предложена профессиограмма специалиста по социальной работе с военнослужащими; представлена структура готовности специалиста по социальной работе с военнослужащими к будущей профессиональной деятельности, выделены психологические и педагогические условия ее формирования; разработана система формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и обобщены особенности социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семьями;

- определена региональная специфика социальной работы с указанной группой населения.

Практическая значимость исследования заключается в технологическом обеспечении готовности специалиста по социальной работе с военнослужащими и их семьями; в разработке и апробации спецкурсов «Военно-социальная работа в современной России», «Социально-психологическая помощь военнослужащим - ветеранам боевых действий»,

«Основы социальной работы с семьей военнослужащего», организации и проведении учебно-производственной практики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на исходные методологические позиции, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования; устойчивой повторяемостью научных фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность, содержание, структура, критерии и уровни готовности студентов к профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими.

2. Специфика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

3. Модель профессиональной подготовки специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

4. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Ставропольского государственного университета. Основные положения исследования были изложены в выступлениях на международной научно-практической конференции (Воронеж, 2003), на межрегиональных научно-практических конференциях (Новочеркасск, 2000, 2001, Ростов-на-Дону, 2001), на региональных научно-практических конференциях (Ставрополь, 2000, 2001, Нальчик, 2003) и ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СГУ (Ставрополь, 2000, 2001).

Результаты исследования изложены в научно-методических рекомендациях, которые внедрены в образовательный процесс Ставропольского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации 11 рисунков и 8 таблиц. Работа изложена на 180 страницах. Список литературы включает 184 источника, в том числе 6 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; характеризуются этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблем подготовки специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей» осуществлен анализ состояния проблемы в отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературе; военнослужащие и члены их семей рассматриваются как особая социально-профессиональная группа; анализируются и обобщаются особенности социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семьями; определяется сущность и структура готовности специалиста по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Рассматривая профессиональные, правовые, психологические и социальные характеристики военнослужащих, анализируются такие понятия как «воинская служба и ее специфика», «социальный статус

военнослужащего», «права и свободы военнослужащего», «образ жизни семей военнослужащих» и т. д.

В ходе исследования установлено, что военнослужащие и члены их семей, являются социальной группой находящейся в трудной жизненной ситуации и уязвимом положении, и, следовательно, они нуждаются в оказании квалифицированной помощи со стороны специалистов по социальной работе.

Военнослужащие, как социальная группа, выступают объектом социальной работы и обладают рядом отличительных особенностей. С одной стороны, это обусловлено тем, что характер, содержание и особенности воинского труда, формируют армию как социально-профессиональную группу, т. е. специфика социальной работы с данной категорией населения во многом обусловлена социально-экономическими и социально-психологическими факторами воинской среды. С другой стороны, на специфику, изначально обусловленную особым видом профессиональной деятельности, накладываются ряд негативных тенденций, характерных для современного этапа развития вооруженных сил РФ: усиление противоречия между обязанностями военнослужащих и их правами как граждан Российской Федерации; непрекращающееся снижение уровня жизни военнослужащих и членов их семей; снижение престижности воинского труда и ухудшение социального самочувствия военнослужащих и членов их семей; превращение военнослужащих в нестабильную в социально-политическом плане группу населения.

Для анализа сущности, содержания и особенностей военно-социальной работы, выделены такие категории военнослужащих как: военнослужащие, проходящие службу по контракту; кадровые военнослужащие, уволенные в запас или отставку; военнослужащие - участники боевых действий. Эта дифференциация основана на том, что эти категории наиболее подвержены воздействию специфических факторов воинской службы.

Выделено, что для военнослужащих - контрактников и их семей характерны следующие проблемы: малообеспеченность, проблемы с жильем, проблемы со здоровьем, проблемы с образованием и воспитанием детей, проблемы с трудоустройством и социальным положением жен военнослужащих, напряженность и социально-психологический дискомфорт в семье.

Среди проблем военнослужащих, уволенных в запас или отставку были отмечены: трудности с трудоустройством, адаптацией к условиям гражданской жизни; резкое изменение социального статуса и материального положения военнослужащего и его семьи; психологические проблемы, связанные с возникновением стрессовых ситуаций при уходе из армии.

Специфика проблем военнослужащих - участников боевых действий, в основном, связанна с социально-психологическими последствиями воздействия экстремальных условий боевых действий, следствием участия в которых зачастую является возникновение и развитие травматического и посттравматического стресса, приводящего к серьезным затруднениям при адаптации к обычным условиям жизни и вызывающего возникновение различных форм социально-психологической дезадаптации.

Понятие «военно-социальная работа» в контексте исследования трактуется ниже как система мероприятий по осуществлению социальной политики государства в военной области, а также деятельность негосударственных институтов и офицеров по социальной защите, поддержке, обеспечению, обслуживанию и реабилитации различных категорий военнослужащих и членов их семей. Этот вид деятельности обладает рядом специфических черт, среди которых следует выделить: определенный уровень политического содержания и нормативно-правового регулирования деятельности в области данного направления социальной работы; необходимость повышенного внимания общества и государства к социальной работе в воинской среде; ограниченность возможностей самих военнослужащих в решении своих социально-экономических проблем;

зависимость уровня военно-социальной работы от положения, престижа и социального статуса военнослужащих в обществе и государстве; многообразие функциональных направлений и задач; сложный состав и глубокая дифференциация агентов и клиентов; наличие непосредственной связи с морально-психологическим состоянием военнослужащих, социальным самочувствием воинских коллективов.

Военно-социальная работа имеет ряд направлений социальной работы: защита, поддержка, обеспечение, обслуживание, адаптация, реабилитация. Она включает конкретные средства, методы и формы деятельности субъектов по ее осуществлению.

Анализ изученной литературы по проблеме исследования показал, что система социальной работы с различными категориями военнослужащих и членами их семей в современном российском обществе находится еще в стадии становления и характеризуется незавершенностью формирования на основе новых принципов жизнедеятельности. Это является следствием недостаточной социальной ориентации государственной политики, низкого уровня финансирования социальных программ, отсутствия высококвалифицированных специалистов по социальной работе, подготовленных по специализации «Социальная работа с военнослужащими».

Совершенствовать процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей возможно посредством формирования их готовности к данному виду профессиональной деятельности.

Профессиональную готовность специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей мы рассматриваем как интегративное личностное и социально-психологическое образование, обеспечивающее стабильную эффективность осуществления избранной профессиональной деятельности. Она достигается в ходе моральной, психологической, профессиональной и физической подготовки и является результатом

всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями конкретной профессиональной деятельности.

Структура профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и их семьями включает четыре компонента: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, креативная готовность.

Мотивационная готовность проявляется в мировоззренческой направленности личности, которая выражает потребности, интересы, идеалы, стремления, ее нравственные качества, соответствующие избранной профессиональной деятельности.

Теоретическая готовность характеризуется необходимым объемом профессиональных знаний, отражающих специфику деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих и членам их семей, их личностным осмыслением.

Практическая готовность предполагает наличие определенных профессиональных умений и навыков - когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организаторских.

Креативная готовность проявляется в стремлении к самоопределению и творческой активности в профессиональной деятельности и наличии опыта творческой деятельности.

На основе представлений о сущности и структуре профессиональной готовности нами была разработана примерная профессиограмма специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей, содержащая следующие компоненты: профессионально-гуманистическая направленность личности специалиста; профессиональные знания; профессиональные умения; профессионально значимые личностные качества.

Содержательные характеристики структурных компонентов профессиограммы позволили нам выявить критерии и уровни сформированности готовности к данному виду деятельности. Основными критериями сформированности профессиональной готовности являются:

1) мотивационная готовность: осознанное принятие ценностей профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей; жизненные установки: намерения и склонности, связанные с избранной профессиональной деятельностью; преобладание в мотивационном комплексе мотивов, обеспечивающих эффективность выполнения будущей профессиональной деятельности.

2) теоретическая готовность: наличие профессиональных знаний, отражающих специфику социальной работы с военнослужащими вообще и в конкретном регионе, в частности; развитое профессиональное мышление, социальный интеллект, проявляющиеся в теоретической и практической деятельности.

3) практическая готовность: степень сформированности когнитивных, коммуникативных, конструктивных и организационных умений.

4) креативная готовность: признание значимости активной позиции в профессиональной деятельности, проявляющейся в самостоятельности, психологической и творческой активности в овладении профессиональными знаниями; наличие развитых творческих способностей и опыта применения их на практике.

Уровни сформированности профессиональной готовности представлены в табл. 1.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей» рассматриваются уровни сформированности готовности обучающихся к рассматриваемому виду профессиональной деятельности в условиях традиционной системы профессиональной подготовки, анализируются психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей; разрабатывается и реализуется методическая система формирования профессиональной готовности специалиста, проводится анализ опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Уровни выраженности профессиональной готовности к деятельности по _оказанию помощи военнослужащим и членам их семей_

Уровень Характеристика уровня

Низкий Данный уровень характеризуется несформированностью профессионально-гуманистической направленности личности и отсутствием ориентации на ценности профессиональной деятельности. В мотивационном комплексе отсутствует стремление к профессиональному и личностному самосовершенствованию. Фиксируется отсутствие необходимых профессиональных знаний и умений, четкого представления о специфике будущей профессиональной деятельности. Не развито социальное мышление. В процессе обучения не проявляется психологическая и творческая активность.

Средний Данный уровень характеризуется неустойчивой профессионально-гуманистической направленностью личности, избирательным принятием самодостаточных и инструментальных ценностей социальной работы с военнослужащими и их семьями. Студентом осознается необходимость профессионального и личностного самосовершенствования, но систематическая работа над собой не ведется. Для этого уровня готовности характерно наличие отдельных, зачастую разрозненных знаний, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности. Отсутствует четко выраженная социальная направленность мышления. Самостоятельность и активность в процессе освоения профессиональных знаний проявляется время от времени. Отсутствует творческий подход в решении профессиональных проблем. Наличие отдельных умений и навыков не всегда является достаточным для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности.

Достаточный Данный уровень характеризуется достаточно четко выраженной профессиональной направленностью, ориентацией на ценности данной профессиональной деятельности. В мотивационном комплексе наблюдается преобладание мотивов, обеспечивающих эффективное осуществление рассматриваемой профессиональной деятельности. Отмечается систематическое проявление активности в овладении профессиональными знаниями. Фиксируются достаточно развитые элементы социального интеллекта, социального мышления. Отмечается наличие большинства умений и навыков, необходимых в деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей. Для данного уровня характерен средний уровень развития креативных способностей.

Высокий Данный уровень характеризуется устойчивой ориентацией на ценности рассматриваемой профессиональной деятельности, сформированностью профессионально-гуманистической направленности личности, развитым социальным мышлением. Такие студенты обладают оптимальным комплексом профессиональных мотивов и в совершенствовании своих профессионально важных личностных качеств занимают активную позицию. Для данного уровня характерна развитая система знаний, а также наличие необходимых умений и навыков практической деятельности. Студент часто проявляет самостоятельность, инициативность, творческий подход к решению учебно-профессиональных задач, обладает развитыми креативными способностями.

На констатирующем этапе исследования решалась следующая задача: выявить уровни выраженности качественных характеристик структурных компонентов готовности студентов к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей.

Анализ материалов, полученных в результате констатирующего этапа эксперимента, позволил установить, что в условиях традиционной системы профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей недостаточно формируется готовность к данной деятельности; для совершенствования существующей системы подготовки необходима разработка и реализация системы, целенаправленно формирующей готовность к будущей профессиональной деятельности.

Теоретические выводы и результаты констатирующего эксперимента позволили нам гипотетически выделить оптимальные психолого-педагогические условия формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

В качестве основных педагогических условий выделяем следующие:

• включение студента в различные виды профессионально-ориентированной учебной деятельности;

• максимальная профессионализация обучения;

• широкое использование различных образовательных технологий;

• организация профессиональной практики;

• формирование индивидуального стиля деятельности;

• опора на личный жизненный опыт студента в процессе профессиональной подготовки.

Педагогические условия формирования профессиональной готовности тесно связаны с психологическими аспектами подготовки специалиста.

Психологическими условиями формирования профессиональной готовности выступают:

• создание внутренней социально-психологической сферы (атмосферы, климата) в студенческом и научно-педагогическом коллективе, отвечающей социальным, гуманным и профессиональным целям подготовки в нем образованных на мировом уровне профессиональных кадров;

• обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании социально-психологической атмосферы;

• внедрение в учебный процесс социально-психологических технологий, направленных на формирование личности будущего специалиста.

Опираясь на опыт моделирования и проектирования образовательного процесса, разработана методическая система формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности, включающая следующие компоненты: целевой компонент - (цели профессиональной подготовки); содержательный компонент - (содержание профессиональной подготовки), организационно-методический компонент - (организационные формы, методы и средства обучения), контрольно-оценочный компонент (проведение контрольно-оценочной деятельности) и планируемые результаты - новообразования в свойствах личности (рис. 1).

Динамичность данной системы позволила описать планируемые результаты профессиональной подготовки, которыми являются необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности новообразования в свойствах личности обучающихся -элементы профессиональной готовности.

Цели и содержание профессиональной подготовки определялись с учетом специфики профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей. Это позволило в содержательном компоненте выделить блок дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки для решения поставленных задач, выделить дисциплины, интегрирующие знания в области социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семей.

Целевой компонент

Формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности; коррекция смысложизненных установок и профессиональных мотивов; формирование системы профессиональных знаний и умений; формирование активной позиции в профессиональной деятельности; развитие творческих способностей; формирование опыта творческой деятельности.

Содержательный компонент

Дисциплины общепрофессиональной подготовки; «Военно-социальная работа в современной России»; «Социально-психологическая помощь военнослужащим - ветеранам боевых действий; «Основы социальной работы с семьей военнослужащего»; практическое применение полученных знаний.

Организационно-методический компонент

Метод ы: организация учебно-познавательной деятельности, стимулирование мотивации учения.

Организационные формы: формы учебного процесса, формы контроля и учета знаний, умений и навыков, формы организации научно-исследовательской работы. Средства: модель специалиста, квалификационные требования, государственный образо вательный стандарт, образовательно-профессиональные программы, теоретическая информация о сущности и специфике социальной работы с военнослужащими, данные о регион альной системе социальной работы с военнослужащими и их семьями, производственные условия и их характеристики.

Контрольно-оценочный компонент

Входной контроль, текущий контроль, рубежный контроль, отсроченный контроль, итоговый контроль.

_Планируемые результаты - новообразования в свойствах личности_

Мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности; оптимальный мотива ционный комплекс; системные профессиональные знания; когнитивные, коммуникативные, конструктивные и организаторские умения; активная профессиональная позиция; развитые творческие способности.

Рис. 1. Система формирования готовности специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей

Апробирование полученных знаний, умений и навыков в реальной практической деятельности осуществлялось в период учебно-производственной практики за счет выполнения студентами исследовательских заданий по авторской программе.

Методический аспект экспериментальной подготовки нашел свое отражение в широком применении активных форм и методов обучения. Формирование необходимых новообразований в свойствах личности обеспечивалось реализацией личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов. При отборе содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в данной области опирались на психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности обучающихся.

Формирующим экспериментом было охвачено 140 студентов экономического факультета Ставропольского государственного университета обучающихся по специальности - социальная работа (70 человек контрольная группа и 70 - экспериментальная). В контрольной группе методическая система, направленная на формирования профессиональной готовности, отсутствовала и осуществлялась в традиционном виде.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась по двум направлениям: по установлению степени сформированности и развития составляющих структурных компонентов профессиональной готовности и по установлению необходимого уровня профессиональной готовности обучающихся (высокой и достаточной) к рассматриваемому виду деятельности.

Для выявления и анализа динамики системообразующих элементов профессиональной готовности и общего уровня выраженности готовности, были выделены критерии оценки эффективности экспериментальной методической системы, определяющие степень совершенствования мотивационной сферы личности будущего специалиста по социальной работе. Она проявляется в повышении степени сформированности

профессионально-гуманистической направленности личности и приближении комплекса мотивов профессиональной деятельности к оптимальному. В качестве критериев учитывались: повышение степени полноты, гибкости и системности специальных профессиональных знаний; степень развития профессионального мышления и социального интеллекта; степень овладения когнитивными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями; повышение психологической и творческой активности в процессе овладения знаниями; степень развитости творческих способностей.

Обобщенные результаты исследования представлены в табл. 2

Таблица 2

Сравнительный анализ уровней выраженности профессиональной

готовности (данные в %)

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

выраженности до после до после

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Высокий 5,7 24,28 8,57 12,85

Достаточный 20 44,28 14,28 28,57

Средний 45,71 20 48,57 42,85

Низкий 28,57 11,43 28,57 15,71

Сравнительный анализ результатов исследования показывает поступательный характер роста готовности студентов к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей в период обучения по экспериментальной методике. Так, в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем профессиональной готовности после обучения в рамках экспериментальной системы возросло на 19%, с достаточным - на 24,28%, тогда как в контрольной группе положительная динамика не столь ярко выражена: количество студентов с высоким уровнем профессиональной готовности возросло всего на 4,28%, а с достаточным - на 14,26%. Эти данные являются достаточным основанием

для подтверждения эффективности избранной стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. На современном этапе развития российского общества военнослужащие и члены их семей, являются социальной группой находящейся в трудной жизненной ситуации и уязвимом положении, а, следовательно, они нуждаются в оказании квалифицированной помощи со стороны специалистов по социальной работе. При этом как объект социальной работы данная категория обладает рядом отличительных особенностей.

2. Система социальной работы с различными категориями военнослужащих в современном российском обществе находится еще в стадии становления и характеризуется незавершенностью формирования на основе новых принципов жизнедеятельности и достаточно низким уровнем. На наш взгляд, это является следствием слабой социальной ориентации государственной политики, низкого уровня финансирования социальных программ, отсутствия высококвалифицированных специалистов рассматриваемой специализации.

3. В условиях традиционной системы профессиональной подготовки специалистов по социальной работе недостаточно формируется готовность к деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих и членов их семей. Для совершенствования существующей системы подготовки необходима разработка и реализация системы, целенаправленно формирующей готовность к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

4. Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная авторская система формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими достаточно эффективна, что подтверждается результатами анализа опытно-

экспериментальной работы. Таким образом, исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, гипотезу о том, что подготовка студентов к деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей может быть оптимизирована посредством специально организованного процесса формирования профессиональной готовности, обеспечивающего необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности преобразования.

Проведенное исследование носит прогностический характер в части определения направления дальнейшего изучения проблемы: разработка и реализация программ специализации, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по данной проблематике.

Список публикаций по теме диссертации

1. Луговая О.М. Некоторые аспекты социально-психологической реабилитации военнослужащих - участников боевых действий (на опыте Ставропольского края) // Первые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы. -Новочеркасск, 2000. - С.105 - 106.

2. Луговая О.М. К вопросу о региональных проблемах военнослужащих // Россия ХХ1 века: Новые векторы социально-экономического развития регионов: Матер. 45-й научно-методич. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2000. - С. 81 - 84.

3. Луговая О.М., Черникова И.В. Социальная адаптация военнослужащих - участников боевых действий и ее роль в снижении социальной напряженности в Ставропольском крае // Развитие региональной экономики в условиях усиления государственности: Матер. 46 научно-метод. конф. «Университетская наука - региону». - Ставрополь, 2001. - Ч.1. - С .116120.

4. Луговая О.М. Психолого-педагогические аспекты социальной работы с семьями кадровых военнослужащих // Вторые межрегиональные научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы. - Новочеркасск, 2001. - С.55-56.

5. Луговая О.М. К вопросу о региональных особенностях социальной адаптации военнослужащих - ветеранов боевых действий (по материалам Ставропольского края) // Актуальные проблемы истории, теории и

технологии социальной работы: Сб. научн. статей. - Новочеркасск; Р-н-Д., 2001. - С. 58 - 61.

6. Луговая О.М. Дезадаптация военнослужащих - участников боевых действий и пути снижения ее негативного влияния на социум // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Междунар. сб. научн. тр. - Воронеж, 2003. - С.149-152.

7. Луговая О.М. Особенности военно-социальной работы в Ставропольском крае // Социальная работа - профессия нового тысячелетия: Матер. регион. научн. конф. молодых ученых и студентов. - Нальчик, 2003 -С.118 - 120

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Луговая, Ольга Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ И ЧЛЕНАМИ ИХ СЕМЕЙ.

1.1. Военнослужащие и их семьи как особая социальная группа.

1.2. Сущность и специфика социальной работы с различными категориями военнослужащих и членами их семей.

1.3. Региональные особенности социальной работы с военнослужащими и их семьями.

1.4. Модель специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ВОЕННОСЛУЖАЩИМИ И ЧЛЕНАМИ ИХ СЕМЕЙ.

2.1 Диагностика состояния профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

2.3. Методическая система формирования готовности специалиста по социальной работе к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членами их семей.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей"

Такое положение обусловлено как спецификой профессиональной деятельности, связанной с воинской службой, так и рядом негативных тенденций все чаще проявляющихся в современной военно-социальной среде, что обусловливает необходимость квалифицированной помощи данной группе населения со стороны специалистов в области социальной работы.

Важность такой деятельности определяется еще и тем, что военнослужащие являются социальной группой, оказывающей существенное влияние на все общество в целом. Все это детерминирует потребность создания для различных категорий военнослужащих и их семей разветвленной и многоплановой системы социальной работы. Для преобразования существующей системы, которая в настоящее время в силу ряда политических, социально-экономических и других причин не реализуется в полной мере, необходимо разработать новые подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов по социальной работе с учетом региональной специфики.

Проблема подготовки специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей представляется в качестве совокупности различных вопросов, принципиальные аспекты которых нашли свое отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

Большую роль в исследовании проблемы формирования профессиональной готовности специалиста по социальной работе оказали работы К. А. Абульхановой-Славской, Л. Г. Ахтаевой, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, А. Н. Леонтьева, К.

К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Р. Д. Санжевой, В. А. Сластенина и других авторов, посвященные исследованию феномена готовности к профессиональной деятельности.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели те работы, в которых раскрыты проблемы теории и методики подготовки специалистов в области социальной работы (В. Г. Бочарова, В. П. Беспалько, С. Е. Борисов, С. И. Григорьев, В. Н. Гуров, М. А. Галагузова, В. И. Жуков, А. В. Иващенко, М. А. Кавальчук, А. А. Козлов и др.).

Анализ реального состояния проблемы показал, что в региональной практике (в частности, Ставропольском крае) имеет место недостаточная готовность специалистов по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

Таким образом, актуальность и недостаточная научно-теоретическая разработанность поставленной проблемы налицо, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования, формулировку целй, гипотезы, выделение объекта, предмета и задач исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе.

- в процессе подготовки будет учитываться специфика профессиональной (в том числе и региональной) деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей; будут обеспечены условия для формирования мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, профессиональному и личностному развитию обучающихся;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

3. Разработать профессиограмму специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические труды, связанные с рассматриваемой проблемой, а именно: исследования, посвященные проблемам формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе (К. А. Абульханова - Славская, JI. Г. Ахтаева, JI. С. Выготский, А. А. Деркач, К. М. Дурай-Новакова, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Р. Д. Санжева, В. А. Сластенин и др.) и работы, раскрывающие основные положения теории и методики подготовки специалистов по социальной работе в системе высшего университетского образования (В. Г. Бочарова, В. П. Беспалько, С. Е. Борисов, С. И. Григорьев, В. Н. Гуров, М. А. Галагузова, В. И. Жуков, A.B. Иващенко, М. А. Кавальчук, А. А. Козлов и др.).

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

- экспериментальные: прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, обобщение независимых характеристик, оценивание - рейтинг, констатирующий и формирующий эксперимент; методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, качественная и количественная обработка полученных данных методами математической статистики, множественное сравнение, методическая интерпретация результатов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и обобщены особенности социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семьями;

- определена региональная специфика социальной работы с указанной группой населения.

Положения, выносимые на защиту.

3. Модель профессиональной подготовки специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Теоретические выводы, сделанные в первой главе нашего исследования и результаты констатирующего эксперимента, выявившего недостаточную сформированность профессиональной готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности условиях традиционной системы профессиональной подготовки, позволили нам выделить психологические и педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей.

В качестве основных психологических условий мы выделяем следующие:

Педагогическими условиями формирования профессиональной готовности, по нашему мнению являются:

• включение студента в различные виды профессионально-ориентированной учебной деятельности;

• максимальная профессионализация обучения;

• широкое использование различных образовательных технологий;

• организация профессиональной практики;

• формирование индивидуального стиля деятельности;

• опора на личный жизненный опыт студента в процессе профессиональной подготовки.

2. Формирующий эксперимент мы определили как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в личности обучаемых - элементов готовности к избранной профессиональной деятельности. Данный процесс заключается в моделировании и реализации методической системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе с различными категориями военнослужащих и членов их семей. Структура предлагаемой системы формирования профессиональной готовности представлена следующими компонентами: целевой компонент - цели профессиональной подготовки; содержательный компонент - содержание профессиональной подготовки, организационно-методический компонент - организационные формы, методы и средства обучения и контрольно-оценочный компонент, предполагающий проведение контрольно-оценочной деятельности.

3. Экспериментальная проверка функционирования методической системы подготовки будущего специалиста по социальной работе с военнослужащими и их семьями, позволила при помощи специально разработанных нами диагностических методик и системы заданий проследить устойчивую динамику качественных и количественных изменений в готовности студентов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Это позволяет нам утверждать, что избранная стратегия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и их семьями является достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических основ проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей включало в себя несколько аспектов: рассмотрение военнослужащих и их семей как особой социальной и профессиональной группой, изучения сущности и специфики, в том числе и региональной, социальной работы с выделенными нами основными категориями военнослужащих, наиболее нуждающихся в социальной помощи: военнослужащие, проходящие службу по контракту; кадровые военнослужащие, уволенные в запас или отставку; военнослужащие, участники боевых действий. Изучение данных аспектов позволило нам получить всестороннее представление о предмете подготовки будущих специалистов. Региональные особенности социальной работы с выделенными категориями обусловили специфику деятельности специалиста в данной области и позволили определить требования к его теоретической и практической подготовке.

Данное диссертационное исследование было направлено на теоретическое осмысление поставленных проблем и поиск путей их решения.

Социальная работа с военнослужащими обладает рядом специфических черт, а именно: определенным уровнем политического содержания и нормативно-правового регулирования деятельности в области данного направления социальной работы, необходимостью повышенного внимания общества и государства к социальной работе в воинской среде, ограниченностью возможностей самих военнослужащих в решении своих социально-экономических проблем, зависимость уровня социальной работы от положения, престижа и социального статуса военнослужащих в обществе, многообразие функциональных направлений и задач, сложный состав и глубокая дифференциация агентов и клиентов, наличие непосредственной связи с морально-психологическим состоянием военнослужащих и социальным самочувствием воинских коллективов. Региональные особенности данной деятельности заключаются в приоритетности такого направления, как социально-психологическая помощь военнослужащим - ветеранам боевых действий. Основным направлением данной деятельности является реабилитация военнослужащих, участников боевых действий, восстановления их способности адаптироваться к условиям мирной жизни. Специфика рассматриваемой профессиональной деятельности, в качестве факторов, определяющих ее эффективность и результативность, выдвигает определенные требования к специалистам ее осуществляющим.

Это положение нашло свое отражение в предлагаемой нами профессиограмме специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей. Профессиограмма включает в себя следующие компоненты: профессионально-гуманистическую направленность личности, профессиональные знания, профессиональные умения, профессионально значимые личностные качества.

В соответствии с профессиограммой была выявлена сущность, структура и содержательные характеристики готовности к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и их семьям.

Структура профессиональной готовности, по нашему мнению включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, креативная готовность.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и проектирования образовательного процесса, мы разработали методическую систему формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Она включает в себя следующие компоненты: целевой компонент - цели профессиональной подготовки; содержательный компонент - содержание профессиональной подготовки, организационно-методический компонент - организационные формы, методы и средства обучения и контрольно-оценочный компонент, предполагающий проведение контрольно-оценочной деятельности.

Динамичность данной системы позволила описать планируемые результаты профессиональной подготовки, которыми являются необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности новообразования в свойствах личности обучающихся - элементы профессиональной готовности.

Цели и содержание профессиональной подготовки определялись нами с учетом специфики профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей. Это позволило в содержательном компоненте сгруппировать дисциплины общепрофессиональной и специальной подготовки вокруг решения поставленных задач и выделить дисциплины, интегрирующие знания в области социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семей. Апробирование полученных знаний, умений и навыков в реальной практической деятельности осуществлялось в период учебно-производственной практики за счет выполнения исследовательских заданий по авторской программе.

Методический аспект экспериментальной подготовки нашел свое отражение в широком применение активных форм и методов обучения. Формирование необходимых для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности новообразований в свойствах личности обеспечивалось реализацией личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов при отборе содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в данной области, а реализация выявленных нами психологических и педагогических условий формирования профессиональной готовности обучающихся позволила оптимизировать процесс профессиональной подготовки.

Динамика готовности обучающихся в ходе опытно-экспериментальной работы отслеживалась нами с помощью специально разработанных методик (анкет, опросников, тестов, системы заданий и т. д.).

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у значительного числа студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень сформированное™ и развития системообразующих элементов профессиональной готовности и общий уровень выраженности профессиональной готовности. Вместе с тем нельзя не отметить наличие студентов со средним и низким уровнем сформированности готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности, что, по нашему мнению, свидетельствует о том, что одной общепрофессиональной подготовки и внедрения специализированных спецкурсов не достаточно для подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе в данной области. Решение этой проблемы возможно за счет более глубокой и целенаправленной подготовки в рамках дисциплин специализации.

Таким образом, несмотря на то, что бала выявлена необходимость разработки специализации по интересующему нас направлению социальной работы, в общем, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе может быть оптимизирована посредством специально организованного процесса формирования профессиональной готовности, обеспечивающего необходимые для эффективного и результативного осуществления избранной профессиональной деятельности преобразования.

Дальнейшее изучение поставленной проблемы видится нам через разработку и реализацию программ специализации, разработку методических рекомендаций и учебных пособий по данной проблематике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Луговая, Ольга Михайловна, Ставрополь

1. Абдурахманов P.A. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана // Психологический журнал. - 1992. - Том 13. -№1-С.131-134.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-336с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 300с.

4. Абульханова Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995-С. 27-48.

5. Албегова И.Ф. Введение в специальность "социальная работа". Учебно-методическое пособие. Ярославль, ОО "Социум", 1997. - 38 с.

6. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Сгшвак Л.И. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1991. - 95 с.

7. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П. Состояния психической дезадаптации в экстремальных условиях (по материалам аварии на Чернобыльской АЭС) /7 Журнал невропатологии и психиатрии.-1989.-№ 5.-С.111-117.

8. Алексахин А. Т. Научные основы военного обучения. М.: Военная академия им. М. В. Фрунзе, 1983. - 238 с.

9. Алексеева О.Ф. Психологическая консультация в структуре социальной работы // Социальная работа. -1993. Вып. 8. - С. 112 -122.

10. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. 1981. - № 4. -С. 91 -102.

11. Аминов H.A. Социальный работник в структуре социальных служб. Отбор социальных работников // Социальная работа. 1993. - Вып. 8. - С. 178 -189.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из - во Казанского ун - та, 1988. - 157 с.

14. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Том 15 - № 1. - С. 3 - 18.

15. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра псих, наук в виде научного доклада. М., 1995. - 45 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.,1982.

18. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

19. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 65 - 68.

20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: "Социально-психологический центр", 1996. — 379 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. -207 с.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. - 184 с.

25. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

26. Вандашев В. Семьи погибших воинов/Юридическая консультация. Агитатор, 1989. № 18. - С. 6-9.

27. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника (кпостановке проблемы) // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 55 - 63.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодолений критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 283 с.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: "Ось - 89", 1999. - 176 с.

30. Военная педагогика и психология /A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 239 с.

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. П.А. Корчемного. М.: «Совершенство», 1998 - 384 с.

32. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Т.1.-Москва-Тула, 1993.-С. 59-72.

33. Глебович Г. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия // Социальная работа. 1992. - № 1. -С. 73-78.

34. Грановский P.M. Элементы практической психологии. Д.: ЛГУ, 1988. -560 с.

35. Гребышева И.И. Социальная служба России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. 1992. -№ 1. -С. 160-166.

36. Греков A.A., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Современная педагогика -1982. -№ 8. -С. 3 8 7.

37. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. - №. - С. 25 -32.

38. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1 - 2. - М.: Луч, 1993.-72 с.

39. Диагностика профессиональных способностей, систем профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994.- 127с.

40. Дмитриев И.В. Социально-психологическая адаптация офицеров, уволенных в запас, к условиям гражданской среды. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1999. - 192 с.

41. Доэл М., Шадоу С. Практика социальной работы. Пер с англ. М.: АО Аспект, 1995.-237 с.

42. Дубровин В.Н., Мигачев Ю.И. Материальное обеспечение и социальная защита военнослужащих, граждан уволенных с военной службы, членов ихсемей. Справочное пособие. М.: «Юрлитиформ», 2000. - 392 с.

43. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов и педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1983.-356 с.

44. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.-175 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск: БГУ, 1981-383 с.

46. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

47. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

48. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.-С. 4-7.

49. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность как фактор учебной деятельности студента // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону, 1975.-С. 67-75.

50. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психолого-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

51. Зайнышев ИГ., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста социальной сферы //Российский журнал социальной работы.-1996. -№ 1.- С. 105-109.

52. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по социальной работе в вузах Российской Федерации // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. №3.-С. 3-9.

53. Зеленова М.Е., Лазебная Е.О., Тарабрина Н.В. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у участников войны в Афганистане // Психологический журнал. -1997. -Том 18. -№2.-С. 34-49.

54. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 85 - 91.

55. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 79 - 82.

56. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопросы психологии. -1990.-Том 1 1. №4. -С. 108-116.

57. Иващенко A.B. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. -1992. № 1. - С. 170 -172.

58. Игры обучение, тренинг, досуг. /под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

59. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.,1971.

60. Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в условиях университета // Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник науч. трудов. Пермь, 1994. - С. 53 - 56.

61. Кисилева Т.Г. Подготовка социальных работников организаторов семейного досуга/Социальная работа. - Вып1. - М., 1992. - С. 172-177.

62. Клименко П.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

63. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -224с.

64. Клиническая психология в социальной работе: учебное пособие для вузов / под ред. Б.А. Маршинина. М.: «Академия», 2002. - 224 с.

65. Ковалев В.П., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1985. -Том 6. - № 6.

66. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989.-Том 2.-№ 1.-С. 127-136.

67. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. - Вып. 1. - С. 81 -88.

68. Коврижкина Е.В. Военно-социальная работа на этапе строительства и реформирования вооруженных сил России.- Автореф. дис.канд. философ. Наук. -М, 1998. -23 с.

69. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-212с.

70. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 7175.

71. Кочетов A.B. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -328 с.

72. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994. № 1 - С. 42 -44.

73. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М.: "Ось - 89", 1999. - 208с.

74. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103 -105.

75. Лавриенко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 2.-С. 110- 119.

76. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации у участников боевых действий // Психологический журнал. 1999. - Том 10. - № 5. - С. 62 - 74.

77. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 102-104.

78. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований. Дис. .докт. пед. наук. - М., 1995.

79. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (опытсистемного аксиологического исследования): Дис. канд. псих, наук.-М., 1994.-144с.

80. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб, 1996. - 18 с.

81. Мамонов Ю.В. Армия: целостность, система, организация. М.:ВПА, 1986.

82. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. 1992. - № 6. -С.104-107.

83. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1987.-93 с.

84. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. -152 с.

85. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров,1995. - 152 с.

86. Матвейчук J1.B. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих. Дисс. канд. пед. Наук. - М., 1996.

87. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педашгические основы совершенствования специалистов в университете / Под. Ред. В.И. Ткачук. Днепропетровск, 1980. - С. 7 - 75.

88. Морозова H.A., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организацонный аспект // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - С. 91 -94.

89. Немов P.C. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 320 с.

90. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985.- 113 с.

91. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - № 6 - С. 106-110.

92. Новое законодательство России об обороне, армии и военной службе. -М.: Юрлитинформ, 2000.

93. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации /Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. -М., 1996. 157 с.

94. Общая психодиагностика /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-303 с.

95. Оганян K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. -1996.-№2.-С. 92-95.

96. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 -19.

97. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко, - Ростов н/Д: "Феникс", 1999. - 576 с.

98. Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 1-С. 117-122.

99. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура // Проблемы социальной работы в России. М., 1995. - С. 6 - 14.

100. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

101. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

102. Педагогика: Учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.-516с.

103. Петров В.П. Переориентация военнослужащих на гражданские профессии. М.1993.

104. Пидкасистый П.И., Фридман Л,М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

105. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш. шк, 1984.-176 с.

106. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.,1971.

107. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб., 2001. - 168 с.

108. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

109. Понукалин A.A. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологически проблемы профессиональной деятельности. М., 1991.-С. 136-143.

110. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Дис. канд. пед. наук. —М., 1992.

111. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.-Казань, 1989. -200 с.

112. Практикум по социально-психологическому тренингу /под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

113. Практикум по социально-психологическому тренингу /Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

114. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. 672 с.

115. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. Библиотека социального работника. М.: "Институт молодежи". 1993. - 34 с.

116. Психические состояния /сост. и общая ред. Л.В.Кулиова. Спб: Из -во "Питер", 2000-512 с.

117. Психогимнастика в тренинге / Под ред. П.Ю. Хрящевой. СПб.: "Ювента", Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

118. Психодиагностика: теория и практика: Сборник статей / пер. с нем Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 205 с.

119. Психологическая диагностика: проблемы и методы /под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 177 с.

120. Психологические исследования: Проблемы формирования личности профессионала/под ред. В.А. Бодрова. М.: ИП РАН, 1991.- 124 с.

121. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитарный изд. Центр В ЛАД ОС, 2003. - Т.2 - 248 с.

122. Психологическое сопровождение выбора профессии /под ред. JIM. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.— 184 с.

123. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова.-СПб: Из-во СпбГУ, 1991.-151 с.

124. Пуховский H.H. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. М.: Академический Проект, 2000. - 286 с.

125. Пушкарев A.JL, Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика, психофармокотерапия, психотерапия. -М.: Из-во Института психотерапии, 2000. 128 с.

126. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996. - 400 с.

127. Рамзей Р. Создание общей концепции социальной работы "наука -профессия" // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Том 1. - С. 89 - 105.

128. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вест. Высш. Школы. 1991. - № 11. - С. 45 - 54.

129. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -№ 3 . - С. 88-95.

130. Реан A.A. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

131. Романенко И.И. Система психологической помощи населению: опыт социальной технологии // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 66 - 77.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1 М.:1. Педагогика, 1989. 485 с.

133. Рубинштейн C.J1. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики//Вопросы психологии. -1986.- № 4 -С. 101-109.

134. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.-143с.

135. Рыбакова H.A. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 1. - С. 117 -122.

136. Рындя И.Н. Основные понятия социальной реабилитации / Государственно-правовое регулирование социальной защиты и реабилитации инвалидов боевых действий и лиц, уволенных с военной службы: опыт и проблемы. М., 2000. - 121 с.

137. Савин Ю.В. Социальная работа в воинской среде: сущность, перспективы развития // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. - Москва-Тула, 1993. - С. 292-300.

138. Санжева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. док. псих. наук. Новосибирск, 1997.

139. Семья в системе нравственного воспитания / Сост. М.А. Иволгин, М.Ф. Дементьева. М.: Педагогика, 1979. - 230с.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

141. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военных и членов их семей: Дис. канд. Пед. Наук. М.,1998.

142. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М., Тула, 1993. - С. 265 - 274.

143. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к колективной педагогической деятельности //Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 63-70.

144. Словарь-справочник по социальной работе /под ред. Е.И. Холостовой,- М.:1. Юристь, 1997. 424 с.

145. Социальная работа /под ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: "Феникс", 1999. -576 с.

146. Социальная работа с военнослужащими и с ленами их семей /Под ред. И.А. Липского. М.:ВУ, 1996.

147. Социально-психологическая адаптация кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика / Н.Г. Осухова. М.: «Логос», 1999.- 136 с.

148. Столин В.В. Самосознание личности. M., 1983. - 286 с.

149. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

150. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. Спб.: Питер, 2001.-272 с.

151. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. -Том 13,-№2.-С. 14-25.

152. Творчество и социальное познание /Под ред. С.С.Гольденрихта. M., 1982.-С. 54.

153. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х частях. М.: "Союз", 1994. - Часть 1.-339 с. (Часть 2 -199 е.).

154. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. М.: Наука, 1994. -185с.

155. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой,- М.: Юристъ, 1998. 334с.

156. Технологии социальной работы: учебник по общ. ред.Е.И. Холостовой. -М. : Инфра М, 2001. - 400 с.

157. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. 1992. - Вып. 1 - С. 109 - 122.

158. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерстваспециалистов по социальной работе // Работник социальной службы. -1997.-№1.-с. 31-42.

159. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.:ЦСП РАО, 1996.-218 с.

160. Торохтий B.C. Концепция психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей военнослужащего. СПб.: СЗНО, 1995.-40 с.

161. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи -М.:ЦСП РАО, 1996.-68 с.

162. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. -М., 1991.-39с.

163. Формирование творческого мышления студента // Межвузовский сб. науч. трудов Владивосток, 1990. - 90 с.

164. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990.

165. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИЛ " № 13 Магистр", 1992. -152 с.

166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.Т. 1.-408 е.; Т.2-398 с.

167. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника (библиотечка социального работника). М.: "Союз", 1993.-35 с.

168. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. -1992. Вып. 6. - С. 58 - 64.

169. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Изд. 2-е доп. - М.: Независимая фирма "Класс", 1999. - 272 с.

170. Шапиро Б.Ю. Обучение социальных работников: проблемы, направления, содержание //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1994.-№ 1.-С. 10-15.

171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 512 с.

172. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. -1992. Вып. 5. - С. 50 - 55.

173. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1. - С. 109-113.

174. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 31 с.

175. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. 1997. - № 1. - С. 115 - 124.

176. Юнгхолт С.Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников // Социальная работа. 1996. - № 1. -С. 83 - 84.

177. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект.-Л., 1988.

178. Якушкин Н.В. Психологическая помощь воинам-афганцам в реабилитационном Центре республики Беларусь // Психологический журнал.-1996,-Том 17.-№5 .-С. 102-105.

179. Bentley S. A Short History of PTSD // Veteran Washington, 1991. - v. 1. -p. 13-16.

180. Fanbank J. A., Nicholson R.A. Theoretical and empirical issues in the treatment of PTSD in Vietnam veterans // J. Clm. Psychol. 1987. - v. 43 - p. 45-55.

181. Guilford J. P. The nature of human intelligence New York, Mebraw Hill, 1967.

182. Hendin П., Haas P. Combat adaptations of Vietnam veterans without PTSD // Am. J. Psychiatry. 1984 - v. 141. - p. 956 - 960.

183. Janoff Bulman R. Assumptive world and the stress of traumatic events: Applications of the Schema construct // Cos. Cogn. - 1989. - v. 7 - №2. - p. 113-136.

184. Pitman R.K. Post-traumatic stress disorder, conditioning, and network theory// Psychiatri 1988 - v. 19 -p. 182 -189.180