Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи

Тараторин, Евгений Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Тараторин, Евгений Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи"

На правах рукописи

ТАРАТОРИН Евгений Викторович

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРАЗДНИКОВ В ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ

13.00.05- теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2012

005049015

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

СТРЕЛЬЦОВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

Официальные оппоненты: ПЕРВОВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой общей педагогики и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

ГРИБКОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой теории и методики социально-культурной деятельности Московского городского педагогического университета Ведущая организация: ОБОГУ ВПО «Смоленский государствен-

ный институт искусств»

Защита состоится «26» октября 2012г. в. 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 при ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Автореферат размещен на сайге Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «25» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета "-ть^ь/^ь^—- Н. Н. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Важнейшей задачей современного образования является грамотная организация учебно-воспитательного процесса, самореализация молодого человека в период обучения и после его окончания, активная социализация личности и успешная адаптация на рынке труда. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности и патриотизма, трудолюбия, нравственности, любви к Родине и к своему краю, семье, окружающей природе рассматривается сегодня как одно из базовых направлений в области образования.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» выдвинуты такие положения образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудоло-бия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, ГЪ-дине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства; поддержка и развитие системы образования, национальных культур, региональных культурных традиций и этнических особенностей в условиях многонационального государства.

В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание является сегодня приоритетным направлением государственной культурной и образовательной гю-литики. Об этом также свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.» декларируется непрерывность процесса формирования патриотического сознания российских граждан как одного из важнейших факторов единения нации.

Гражданские и патриотические чувства развиваются из любви к родному краю, к его историко-культурному, природному, духовно-нравственному и литературно-художественному наследию. Знакомство с региональными особенностями предостш-ляет молодому человеку возможность проникнуться величием трудовых свершений и военных подвигов земляков, почувствовать красоту природы родного края, обогатть-' ся знаниями и новыми впечатлениями, внести свой вклад в общественно полезную деятельность.

О необходимости сохранения и развития культурного наследия Орловской области, формировании единого культурного пространства, создании условий для обеспечения равного доступа различных групп граждан к культурным ценностям и ш-формационным ресурсам, развитии художественного образования, духовном возрок-дении населения говорится в Долгосрочной областной целевой программе «Развитие отрасли культуры в Орловской области на 2011 - 2015 годы». В Программе декларируется, что на сегодняшний день приоритетной является задача обеспечения сохрш-ности историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловской области. Ведущая роль в этом процессе по праву отводится литератур! ю-

художественным праздникам, которые предоставляют человеку широкие возможш-сти обогатиться знаниями и новыми впечатлениями о литературном и художествш-ном мире, о жизни и творчестве писателей и поэтов-земляков, увидеть красоту и романтичность природы родного края.

Литературно-художественные праздники, представляя собой одно из ведущих направлений краеведческой деятельности, прививают личности чувства гражданственности, патриотизма, воспитывают любовь к родному краю. Всеобъемлющий характер воспитания гражданственности, охватывающего все стороны жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность. Посещение подрастающим поколением литературно-художественных праздников подразумевает не только получение знаний о литературном прошлом и настоящем своего края, его особенностях и достопримечательностях, но и формирование у молодежи потребности в действенной заботе о будущем своей малой Родины и сохранении ее культурного и природного наследия.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к феномену праздника весьма высок, о чем свидетельствует объем и мнэ-гообразная направленность научных работ, посвященных этой проблеме. Феномену праздничной культуры уделялось пристальное внимание на протяжении всего развития философской мысли - от античности (Платон, Аристотель, М. Тирский) до новейшего времени (В. Беньямин, Ж. Бодрийяр, К. Леви-Стросс, М. Мосс и др.).

Культурологический подход к феномену праздника осуществили представители зарубежной мысли: Э. Дюркгейм, К. Жигульский, Р. Кайуа, Н. Мизов и др.

В России систематизации праздников посвятили свои труды Е.В. Аничков, М.М. Бахтин, A.A. Потебня, В.Я. Пропп, И.П. Сахаров, И.М. Снегирев, A.B. Терещенко, В.И. Чичеров и др.

Искусствоведческие проблемы праздника были обобщены в работах С.С. Аве-ринцева, М.М. Бахтина, Б.Н. Глан, П.М. Керженцева, Ю.М. Лотмана, Б.Н. Петрова, А.И. Пиотровского, А.Д. Силина, И.М. Туманова, И.Г. Шароева и др.

Сущность и природа праздника выявлены в теории и методике социал>но-культурной деятельности М.А. Ариарским, Г.М. Бирженюком, Д.М. Генкиным, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, A.A. Коновичем, Ю.Д. Красильниковым,

A.И. Мазаевым, А.И. Марковым, И.А. Новиковым, В.Я. Суртаевым, Ю.А. Стрелыр-вым, ЕЛО. Стрельцовой, В.Е. Триодиным, H.H. Ярошенко и др.

Сущность и специфику литературно-художественного и поэтического праздников рассматривали в своих работах P.E. Маркин, В.А. Руднев, H.A. Фридолина.

К настоящему времени изучен широкий круг вопросов воспитания у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, любви к Родине, своей истории, национально- культурным традициям. В философских работах вопросы граждан-ско-патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевым, H.A. Бердяевым,

B.C. Библером, Г.Ф. Гегелем, М.С. Каганом и др.

В психологической и педагогической науке проблемой гражданско-патриотического воспитания занимались Н.И. Болдарев, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, С.Н. Кулинина, H.A. Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.

Возможности краеведческой деятельности в воспитании молодёжи исследовали

C.Д. Бабишин, В.П. Голов, П.В. Иванов, Л.В. Иванова, Г.М. Луговая, Ю.Г. Саушкин, А.Е. Сейненский, В.Е. Туманов, С.О. Шмидт и др.

Существует немало интересных исследований, направленных на выявление взаимосвязи патриотизма с русской национальной культурой, ее традициями. Это работы Е.П. Белозерцева, Н.Ф. Бунакова, С.Н. Иконниковой, Н.В. Ипполитовой, А.Н. Малинкина, В.Н. Сороки-Росинского, К.Д. Ушинского и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности представлены в работах Т.И. Баклановой, Г.И. Грибковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой,

A.Д. Жаркова, Е.В. Литовкина, Г.М. Первовой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой,

B.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова и др.

Таким образом, проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи достаточно широко обсуждаема в научной литературе, о чем свидетельствует зщ-чительное количество работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, рассматриваемая проблема требует своего дальнейшего исследования на теоретическом и ирактико-технологическом уровне.

Исследование проблемы гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе литературно-художественных праздников позволило выявить противоречия между:

- необходимостью гражданско-патриотического воспитания современной молодежи и нерешенностью этой проблемы на современном этапе развития российского общества;

- потенциальными возможностями литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодежи и недостаточным их использованием в педагогической практике;

- наличием определенного эмпирического опыта применения педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи и недостаточной научной обоснованностью решения этой проблемы.

Выявленные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественного праздника в гражданско-патриоти-ческом воспитании молодежи. Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи».

Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Предмет исследования: педагогический потенциал литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Поставленная цель потребовала реализации и решения нескольких задач диссертационного исследования:

1. Конкретизировать понятие «литературно-художественный праздник» как многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; обосновать его функции, выявить классификацию.

2. Разработать структурно-функциональную модель гражданско-патриоти-ческого воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

3. Определить сущность и выявить специфику гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников

4. Обосновать совокупность педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированных на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

5. Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу по граждаиско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогический потенциал литературно-художественных праздников может быть эффективным средством гражданско-патриотического воспитания молодежи, если:

- будет осуществлен кросс-культурный анализ процесса организации и проведения литературно-художественных праздников;

- будут исследованы сущностные характеристики, классификации и функциональное назначение литературно-художественных праздников в современном обществе;

- педагогическая деятельность будет строиться на основе разработанной нами структурно-функциональной модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников;

- будут разработаны педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированные на гражданско-патриотическое воспитание молодёжи;

- педагогический процесс будет обеспечен методически, в частности, авторской программой по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления.

Исследование проблемы воспитания гражданственности и патриотизма молодежи базировалось:

- на основных положениях трудов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.И. Болдырева, A.A. Бодалева, H.A. Левиной, Б.Ф. Ломова и др.;

- на культурологическом подходе к феномену праздника, отраженном в трудах Э. Дюркгейм, К. Жигульского, Р. Кайуа, Н. Мизова и др.;

- на искусствоведческих работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Б.Н. Глан, П.М. Керженцева, Ю.М. Лотмана, Б.Н. Петрова, А.И. Пиотровского, А.Д. Силина, И.М. Туманова, И.Г. Шароева и др.

Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоявших у истоков краеведения в России: В.Ф. Зуева, Д.Н. Кайгоро-дова, A.A. Остапец-Свешникова, В.Е. Туманова и др.

Е.И. Григорьевой, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красилыш-кова, В.Е. Новаторова, Г.М. Первовой, В.И. Солодухила, Т.К. Солодухиной, Ю.А. Стрельцова, ЕЛО. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, H.H. Ярошенко и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования.

Теоретические методы: системный теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; историко-культурный анализ; моделирование.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, письменный опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Анализ и обобщение педагогического и практического опыта организации и проведения литературно-художественных праздников. Ретроспективный анализ собственного педагогического и практического опыта автора.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина, Дворца культуры профсоюзов г. Орла, Государственного объединенного литературного музея им. И.С. Тургенева и дома-музея им. И.А. Бунина.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 296 человек, из них 10 педагогов-организаторов.

Организация исследования. Исследования по выбранной теме осуществлялось в три этапа в течение 2009-2012 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы в современной науке, собирались и анализировались научные факты по проблеме исследования, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Проводился кросс-культурный анализ основных этапов возникновения, становления и развития литературно-художественных праздников по материалам фонда Государственного архива Орловской области и статьям местных периодических изданий. Разрабатывались теоретико-методологические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована гипотеза, выстраивалась структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

На втором этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся анализ современного состояния организации и проведения литературно-художественных праздников в регионе с целью последующей целенаправленной педагогической работы по повышению уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи. Проводился констатирующий эксперимент, были обоснованы организационно-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников. Проводился опрос с целью изучения уровня гражданско-патриотической воспитанности молодых людей; анализировались результаты констатирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась разработка и реализация авторской педагогической программы «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи», проводились формирующий и контрольный эксперименты. Была проверена гипотеза и степень реализации поставленных целей и задач.

Научная новпзпа исследования заключается в том, что в теории, методике и организации социально-культурной деятельности раскрыт педагогический потенциал литературно-художественных праздников, способствующий гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. При этом:

- уточнено понятие «литературно-художественный праздник» как многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельш-сти, выражающий стремление личности к гармонии; центральный компонент гражданско-патриотического воспитания, нравственно-эстетического сплочения и духовного объединения людей;

- научно обоснованы функции литературно-художественного праздника (культурно-эстетическая, образовательно-информационная, воспитательная, коммуникативная, консолидирующая, ценностно-ориентационная), выявлена типология праздников по тематической направленности, месту действия, регулярности и периодш-ности проведения, приуроченности и функциональному назначению, составу зр1-тельской аудитории;

- определена сущность и разработана специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения .т-тературно-художественных праздников;

- обоснована совокупность педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи;

- научно обоснована, разработана и апробирована модель граждаиско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения Л1-тературно-художественных праздников, содержащая целевой, содержательный, критериальный и результативный блоки;

- выделены критерии (культурно-образовательный, гражданско-патриотическая позиция, эмоционально-ценностный, активно-деятельностный), соответствующие им показатели и уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников (высокий, средний, низкий).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в граж-данско-патриотическом воспитании молодежи.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной информацией об особенностях реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Выявленные сущностная характеристика и специфика граждз!ско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников позволяют осуществлять целенаправленное воспитание личности и формировать у молодых людей качества гражданина и патриота.

Экспериментально обоснованные педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированных на граждан-ско-патриотическое воспитание молодежи, содействуют гармоничному развитию личности молодого человека.

Разработанная структурно-функциональная модель гражданско-пат-риотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическую работу по гражданско-патриотическому воспитанию молодых людей, способствующую формированию у них чувства долга и гордости за родной край, помогающую изучить историю и культуру малой Родины, приобщающую юношество к историко-культурному и литературно-художественному наследию родного края.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и разработать рекомендации по организации и проведению литературно-художественных праздников, ориентированные на процесс граждап-ско-патриотического воспитания молодых людей.

Разработана и апробирована авторская программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи», направленная на реализацию активной и долговременной педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, создание условий для гражданско-патриотического воспитания молодежи, приобретение важнейших духовно-нравственных ценностей и повышение гражданско-патриотической активности молодых людей, выработку у них положительных качеств, проявляемых в интересах общества и Отечества. Программа может послужить основой совершенствования воспитания молодого поколения в различных сферах общественной жизни.

Материалы диссертационного исследования представляют интерес для спецш-листов учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителей детских и юношеских общественных организаций и мн. др.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности учебно-образовательных учреждений в рамках преподавания теоретических и практических дисциплин по изучению специфических особенностей литературно-художественных праздников, при их организации и проведении;

- в работе центров по организации досуга молодежи;

- в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ гражданско-патриотического воспитания молодого поколения;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследова-

ний; применением совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и 'задачам; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Литературно-художественный праздник - это многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельности, выражающей стремление человека к гармонии. Педагогический потенциал литературно-художественного праздника реализуется в гражданско-патриотическом воспитании молодежи посредством целенаправленного процесса включения молодого человека в действие праздника. Данный процесс ориентирован на формирование гражданско-патриотических чувств молодежи в ходе знакомства с историко-культурным потенциалом региона и его литературно-художественным наследием. Последнее, в свою очередь, способствует росту самосознания и социальной активности личности, иш-циации ее творческих потребностей, осуществляющихся в свободное время с учетом желаний, возможностей и интересов молодого человека.

2. На пути своего формирования литературно-художественный праздник Орловского края прошел три основных периода: период возникновения (середина - конец XIX в.), становления (конец XIX - середина XX в.) и развития (с 50-х гг. XX в. - до сегодняшнего времени). Литературно-художественному празднику присущи следующие этапы формирования: обращение к историческому прошлому края, его литературно-духовному достоянию и наследию; обогащение материального наследия края; популяризация образцов классической художественной литературы; научные разработки в области литературного творчества; организация и проведение праздничных юбилейных дат; ориентация и опора на духовно-нравственную составляющую праздника; постановка масштабных праздников.

3. Структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников Представляет Собой КОМПЛеКС ТеМаТИЧеСКИ объединенных И КОМПОЗИЦИОННО 1Ы-строенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников. Модель состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель, задачи и принципы гражданско-патриотического воспитания молодых людей; содержательного, объединяющего культурно-образовательные учреждения различного типа, занимающиеся организацией и проведением литературно-художественных праздников, функции, методы, формы и виды литературно-художественных праздников, основные этапы педагогической работы; критериального, раскрывающего сущность критериев результативности гражданско-патриотического воспитания, уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи и результативного, характеризующего итоги педагогической работы.

4. Комплекс педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих эффективному осуществлению гражданско-патриотического воспитания молодежи:

- осуществление воздействия на формирование гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств молодежи через организацию воспитательно-образовательной, ценностно-ориентирующей, творчески развивающей работы с молодыми людьми;

- включение молодых людей во внеучебную, творческую и граждшско-патриотическую деятельность в процессе организации и постановки различных видов и форм литературно-художественных праздников;

- учет конкретной исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды, позволяющий организовать комплексное целевое воздействие на личность при активном ее включгнии в социально-воспитательную и организационно-педагогическую среду литературно-художественного праздника;

- обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания молодежи, возможностей самореализации личности в процессе организации и проведения литературно-художественного праздника, которое реализуется в ходе осуществления четырех основных этапов организации и проведения литературно-художественного праздника: информационно-методического, организационно-постановочного, а также этапов проведения мероприятия и подведения итогов и результатов работы;

- информированность молодежи об основных положениях нормативно-правовых документов по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения (концепциях, федеральных и региональных целевых программах, проектах и положениях);

- разработка и реализация авторской программы по гражданско-патри-отическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, которая служит основой для создания педагогических проектов и программ, осуществляемых в деятельности учебных заведений и учреждений культуры и досуга. Этот процесс способствует организации эффективной творческой, социально активной и инициативной деятельности молодежи в среде литературно-художественного праздника.

5. Педагогическая программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой особую целостную педагогически ориентированную систему, выстроенную алгоритмически и нацеленную на повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности. Авторская программа способствует воспитанию личности в духе гражданственности, патриотизма и инициации социальной активности; приобщению молодежи к духовно-нравственным и культурным ценностям, к литературно-художественному наследию страны и своего края, его традициям и историческому прошлому; развитию эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь красоту и искусство; разработке теоретических и практических рекомендаций по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Апробацпя и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы и дальнейшего внедрения ее результатов в деятельность учреждений культуры и дополнительного образования по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. С творческим проектом «Патриотическое воспитание молодежи в процессе проведения литературно-художественных праздников» мы участвовали во Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых «Моя судьба - Россия» (г. Киров) в 2011 г. Творческий проект «Сохранение и популяризация историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловского края (цикл лите-

ратурно-художественных праздников, посвященных жизни и творчеству писателей-земляков)» был представлен в конкурсе на получение гранда в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 - 2016 гг.)», а также ежегодной ярмарке инвестиций в г. Орел.

Апробация проводилась в процессе осуществления педагогической деятельности автора на кафедре режиссуры театрализованных представлений ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и осуществлялась посредством введения результатов работы в содержание учебных дисциплин, а также в ходе подготовки и проведения литературно-художественных праздников: «Ищу я в этом мире сочетанья Прекрасного и вечного...» о жизненном и творческом пути И.А. Бунина и «Душа моя, все мысли мои в России!», раскрывающего творческий потенциал И.С. Тургенева.

На всех этапах работы над диссертацией проводилась апробация ее основных положений в ходе выступлений диссертанта на конференциях различного уровня и в публикациях в научных сборниках в г. Орёл, Тюмень, Москва, Тамбов, Смоленск, Киров, Оренбург, Челябинск.

Авторская программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» по организации и проведению литературно-художественных праздников в условиях гражданско-патриотического воспитания молодежи непосредственно реализовывалась на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина.

Результаты диссертационного исследования отражены в 15 научных публикациях автора общим объемом 5,2 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов ди> сертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, определены гипотеза, задачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения диссертационного исследования, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

Первая глава «Литературно-художественный праздник как объект социально-культурного исследования» содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого выявлены основные этапы возникновения, становления и разда-тия литературно-художественных праздников Орловского края. Здесь отражены теоретические подходы к пониманию сущности педагогического потенциала литературно-художественного праздника, его основных функций и классификации. На основе научно-педагогических подходов разработана модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

В первом параграфе первой главы «Основные этапы возникновения, становления и развития литературно-художественных праздников» проведен кросс-культурный анализ процесса организации и проведения литературно-художественных праздников Орловщины, выявлено его современное состояние.

В диссертации показано, что вся культурная среда Орловская края тесно связана с его историческим прошлым, богатым культурными и литературными традициями. Литературное наследие составляет значительную часть историко-культурного потенциала Орловского края, является его достоянием, выступает основным элементом для формирования и развития данных праздников.

В работе характеризуются основные памятные даты и события, связанные с открытием домов-музеев, памятных знаков и бюстов известным писателям и поэтам, относящимся к Орловской земле.

В диссертации научно обоснованы основные периоды возникновения и развития литературно-художественных праздников.

Первый период (середина — конец XIX в.) - период возникновения литературно-художественного праздника. В параграфе показано, что предтечей современного литературно-художественного праздника стали вечера и праздники, которые И.С. Тургенев устраивал, возвращаясь из-за рубежа в свое родовое имение. Именно в этот период был заложен «первый камень» в основание литературного праздника как такового.

Второй период (конец XIX- первая половина XX в.) - период становления литературно-художественного праздника. Автор подробно раскрывает процесс подготовки и проведения Пушкинского литературно-художественного праздника, приуроченного к 100-летию со дня рождения великого поэта (май 1899 г.); характеризует образование Общества любителей изящных искусств (27 января 1894 г.); открытие Комитета народных чтений (17 ноября 1897 г); открытие сада «Дворянское гнездо» (май 1903 г.) и др.

Третий период (с 50-х гг. XX в. до сегодняшнего времени) - период развития литературно-художественного праздника. Автор приводит в качестве примеров основные площадки современных литературно-художественных праздников Ор-ловщины: Государственный мемориальный и природный заповедник И.С. Тургенева «Спасское-Лутовиново», имение A.A. Фета - деревня Степановка, памятник И.С. Тургеневу «Тургеневский бережок», Рябиновый сквер Государственного литературного музея И.С. Тургенева и др.; характеризует творческий процесс организации и проведения наиболее значимых литературно-художественных праздников.

Во втором параграфе первой главы «Литературно-художественный праздник: функции и классификация» выявлено современное состояние изучаемого вопроса посредством анализа философской, нсихолого-педагогической, социологической, культурологической и искусствоведческой литературы.

По мнению диссертанта, литературно-художественный праздник, представляя собой феномен праздничной культуры, притягивает к себе массу людей, содействует сплочению и духовному единению всех возрастных групп зрителей и участников. По своей природе и сущности он представляет собой синтетический и многожанровый вид художественной культуры, является эффективным средством демократизации культуры, пропаганды культурного наследия, выступает средством общественной оценки личности поэта или писателя, своеобразной формой общения писателей-современников, неким художественно-творческим отчетом перед зрителями. Литературно-художественный праздник, являясь значимым компонентом духовной и культурной жизни общества, консолидирует его, способствует единению человека с другими людьми.

Автор типологизирует литературно-художественные праздники, предлагая в качестве основ классификации следующие параметры: тематическую направленность, место действия, регулярность и периодичность проведения, приуроченность и функциональное назначение, состав зрительской аудитории.

К основным функциям литературно-художественного праздника автор относит культурно-эстетическую, образовательно-информационную, воспитательную, коммуникативную, консолидирующую, ценностно-ориентационную.

В контексте диссертации подробно раскрываются типы и формы современных литературно-художественных праздников: театрализованный поэтический митинг, литературное театрализованное представление, литературно-художественный тематический вечер и литературно-музыкальная композиция.

В третьем параграфе первой главы <Модель гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников» представлена разработанная педагогическая модель, позволяющая эффективно организовывать педагогический процесс по гражданско-патриотическому воспитанию в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, которая включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, критериальный и результативный (рис. 1).

Основной целью модели является обеспечение эффективности процесса граж-данско-патриотического воспитания молодежи в процессе и организации литературно-художественных праздников. Задачами, потребовавшими своего разрешения в ходе данной работы, являются: воспитание уважения к историко-культурному и литературно-художественному наследию края, гордости за творческий вклад своих земляков в отечественную и мировую культуру; формирование гражданско-патриотической активности; выработка у человека чувства любви к Отечеству и потребности сохранять, развивать и популяризировать литературно-художественные традиции своего края; углубление знаний и представлений о культуре родного края с целью сохранения собственной этнокультурной самоидентификации.

В модели представлены принципы гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников: интегративность, дифференцированный подход, событийность, добровольность (привлекательность), социальность, активность и креативность.

Среди функций, реализуемых в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, мы выделили культурно-эстетическую, образовательно-информационную, воспитательную, коммуникативную, консолидирующую, ценностно-ориентационную.

В гражданско-патриотическом воспитании молодежи наиболее эффективными являются методы вовлечения молодежи в праздничное действие, формирования гражданско-патриотического сознания личности, учебно-познавательной и самообразовательной деятельности, стимулирования гражданско-патриотической активности в процессе освоения литературно-художественного наследия региона.

В модели выявлены основные этапы гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников: информационно-методический, организационно-постановочный, этап проведения мероприятия, этап подведения итогов и результатов работы.

СОДЕРАЖАТЕЛЬНЫП БЛОК

РЕ ЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК і ♦ +

Реіультят: ппг.шт^ні^ уровня грЯ'Лч- і д нг ко-пя гр нг> ті г-гг г й г.лгтшнногл? \іо-їоір:*:н

Модель включает в себя критерии результативности гражданско-патри-отического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников: культурно-образовательный критерий (выражается в ценностном отношении молодежи к Родине, своему краю, его историко-культурному и литературно-художественному наследию, формировании у молодых людей знаний и представлений о художественной культуре и литературных событиях региона), граж-данско-патриотическая позиция (определяется сформированностью гражданско-патриотической активности молодёжи, осознанием значимости литературно-художественного наследия для личного самообразования и самовоспитания); эмоционально-ценностный критерий (характеризуется гражданско-патриотической направленностью целей и установок личности, наличием чувства любви к Отечеству и своей малой родине, потребности в сохранении, развитии и популяризации литературных и культурных традиций) и активно-деятелъностный критерий (характеризуется готовностью личности к самореализации в качестве патриота своей страны посредством социально значимой деятельности и конкретных результатов, достигнутых в процессе ее осуществления).

Определены показатели результативности гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Сформированы уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи: высокий, средний и низкий.

Выделенные критерии, показатели и уровни позволили определить результат — повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности молодежи.

Разработанная структурно-функциональная модель позволяет эффективно осуществлять педагогическую работу по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе второй главы «Педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодежи» представлены результаты констатирующего педагогического эксперимента, заключавшегося в проведении социологического исследования, обоснованы педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированные на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

В процессе исследования в трех этапах эксперимента приняли участие 296 человек: 286 участников творческих кружков и секций и 10 педагогов-организаторов. На констатирующем этапе эксперимента по разработанным критериям гражданско-патриотического воспитания (культурно-образовательному, гражданско-патриотической позиции, эмоционально-ценностному и активно-деятельностному) была разработана анкета. С помощью нее проводилось анонимное изучение уровня гражданско-патриотической воспитанности молодых людей.

Нами были разработаны критерии и показатели гражданско-патриотического воспитания.

Раскрывая основу диагностического и контрольного инструментария, представим критерии и индикаторы понятия гражданско-патриотической воспитанности в виде таблицы 1.

Индивидуальная оценка выявленного уровня гражданско-патриотической воспитанности каждого участника осуществлялась по следующим уровням:

Высокий уровень гражданско-патриотической воспитанности молодежи (от 40 до 52 балла) характеризуется знанием исторических и краеведческих сведений о культуре, традициях и событиях прошлого и настоящего родного края и Отечества, жизненного и творческого пути писателей и поэтов-земляков, их литературных произведений и героев; убеждением в необходимости сохранения и защиты исторических, литературных и ландшафтных памятников культуры; проявлением устойчивого интереса к изучению жизни и творчества писателей, поэтов-земляков, их литературных произведений; умением сохранять, защищать и популяризировать памятники истории, культуры, литературы.

Средний уровень гражданско-патриотической воспитанности молодежи (от 28 до 39 баллов) характеризуется недостаточным осознанием и пониманием творческого вклада литературных деятелей своего края в мировую духовную культуру; неоднэ-значным осмыслением исторических событий родного края как социально значимой и духовно-исторической ценности; несформированной потребностью в охране историко-культурных, литературных и ландшафтных памятников культуры; слабым стремлением активно и культурно провести досуговое время (участвовать в культурной жизни своего края, города в ходе посещения различных выставок, экскурсий, спектаклей, мероприятий и др.).

Низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности молодежи (от 16 до 27 баллов) характеризуется незнанием историко-культурных, литературных и ландшафтных объектов региона; отсутствием убеждения в необходимости поддержки материально-технической и экспозиционно-выставочной базы музеев и домов-усадеб писателей и поэтов-земляков, деятелей истории и культуры родного края; отсутствием потребности в охране основных историко-культурных, литературных и ландшафтных памятников культуры; нежеланием сохранять, защищать и популяризировать памятники культуры, литературы, истории.

Для проведения экспериментальной работы были определены две группы молэ-дых людей: экспериментальная (148 человек) и контрольная группы (148 чгловек). В число участников экспериментальной группы были включены посетители кружков и секций Дворца пионеров им. Ю.А. Гагарина в возрасте от 18 до 25 лет.

Контрольная группа формировалась из участников творческих кружков Дворца культуры профсоюзов г. Орла в возрасте от 18 до 25 лет.

Анализ распределения ответов участников экспериментальной и контрольной групп на вопросы анкеты позволил выявить долевую представленность уровней патриотизма респондентов (рис. 2).

1 ■ Контрольная □ Экспериментальная

О 10 20 30 40 50 60

Рисунок 2. Долевая представленность уровней гражданско-патриотической воспитанности участников исследования на констатирующем этапе эксперимента, в % 17

Таблица I

Критерии и индикаторы гражданско-патриотической воспитанности молодежи

Критерии Индикаторы и их значение

Культурно-образовате-льный критерий - знание исторических и краеведческих сведений о культуре, традициях и событиях прошлого и настоящего родного края и Отечества (наличие представления по любому варианту ответа- 2 балла; затруднение в ответе или отказ - 1 балл); - знание историко-культурных, литературных и ландшафтных объектов региона (наличие представления по любому варианту ответа - 2 балла; затруднение в ответе или отказ - 1 балл); - знание жизненного и творческого пути писателей и поэтов-земляков, их литературных произведений и героев (наличие представления по любому варианту ответа - 2 балла; затруднение в ответе или отказ -1 балл); - осознание и понимание творческого вклада литературных деятелей своего края в мировую духовную культуру (наличие понимания - 4 балла; отсутствие понимания - 1 балл)

Гражданско-патриоти-ческая позиция - осмысление исторических событий родного края как социально значимой и духовно -исторической ценности (наличие осмысления - 2 балла; отсутствие осмысления -1 балл); — убеждение в необходимости з ащиты исторических, литературных и ландшафтных памятников культуры (наличие убеждения - 4 балла; отсутствие убеждения - 1 балл); - осмысление своей роли и места в преемственности культурной и литературной жизни края и страны (наличие осмысления-2 балла; отсутствие осмысления -1 балл); — убеждение в необходимости поддержки материально-технической и экспозиционно-выставочной базы музеев и домов -усадеб писателей и поэтов -земляков, деятелей истории и культуры родного края (наличие убеждения - 4 балла; отсутствие убеждения - 1 балл)

Эмоционально-ценностный критерий - потребность в познании историко-культурного и литературного прошлого своего края (высокий уровень потребности - 4 балла; средний уровень - 3 балла, низкий уровень - 2 балла, отсутствие потребности - 1 балл); - проявление устойчивого интереса к изучению жизни и творчества писателей и поэтов-земляков, их литературным произведениям и героям (наличие интереса - 4 балла; отсутствие интереса- 1 балл); - осознание в качестве личной ценности своей принадлежности к родному краю, его природе, истории и культуре (наличие осознания - 2 балла; отсутствие - 1 балл);

- потребность в охране основных историко-культурных, литературных и ландшафтных памятников культуры (высокий уровень потребности - 4 балла, средний уровень - 3 балла, низкий уровень - 2 балла. отсутствие потребности - 1 балл)

Активно-деятель-ностный критерий — стремление и умение активно и культурно провести досуговое время (высокий уровень стремления -4 балла, средний уровень - 3 балла, низкий уровень - 2 балла, отсутствие стремления и умений - 1 балл); - потребность в общении, обмене мнениями, обсуждении основных вопросов, касающихся жизни и творчества конкретной личности земляка (писателя, поэта, культурного деятеля) (высокий уровень потребности - 4 балла, средний уровень - 3 балла, низкий уровень - 2 балла, отсутствие потребности - 1 балл); -умение сохранять, защищать и популяризировать памятники культуры, литературы, истории (наличие умения - 4 балла; отсутствие умения - 1 балл); -готовность развивать и укреплять материально-техническую и экспозиционно-выставочную базу музеев и домов-усадеб писателей и поэтов-земляков, деятелей истории и культуры родного края (наличие готовности - 4 балла; отсутствие готовности - 1 балл)

Как видно из данных распределения, общим для участников экспериментальной и контрольной групп является наименьшая представленность респондентов, имеющих высокий уровень гражданско-патриотической воспитанности (лишь пятая часть респондентов от общей численности участников эксперимента). Вместе с тем, в среднем каждый третий опрошенный демонстрирует низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности. Это означает, что у учащейся молодежи уровень гра-жданско-патриотической воспитанности гораздо выше, чем у их неучащихся сверстников. Сопоставительный анализ результатов показал их незначительное отличие в экспериментальной и контрольных группах констатирующего эксперимента: уровень гражданско-патриотической воспитанности у большинства респондентов (79% от общего числа опрошенных) является невысоким.

Целенаправленная педагогическая работа, необходимая на этапе формирующего эксперимента, должна решить задачу повышения удельного веса респондентов с высоким уровнем патриотизма

Так же в диссертации представлен и обоснован комплекс педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих эффективному осуществлению гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Во втором параграфе второй главы «Реализация авторской программы по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников» представлены результаты опытно-экспериментальной работы по апробации предложенной авторской программы.

В формирующем эксперименте приняли участие 148 молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет из числа тех, кто принимал участие в констатирующем эксперименте и с которыми проводилась целенаправленная педагогическая работа. Другая группа молодых людей являлась контрольной, и целенаправленная работа с ними не проводилась. В экспериментальной работе были задействованы 10 педагогов-организаторов.

Педагогическая деятельность осуществлялась в рамках работы творческого клуба «Литературное наследие», функционирующего на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина г. Орла. В рамках этой деятельности была разработана авторская педагогическая программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Целью данной программы являлась реализация активной и долговременной педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, создание условий для гражданско-патриотического воспитания молодежи, приобретение важнейших духовно-нравственных ценностей и повышение гражданско-патриотической активности молодых людей, выработка у них положительных качеств, проявляемых в интересах общества и Отечества.

Авторская программа состоит из четырех блоков: образовательно-информационного, творческо-инициативного, познавательно-ознакомительного и анимационно-педагогического. Каждому блоку программы отведено определенное количество часов и соответствующее зачетное мероприятие.

Первый образовательно-информационный блок программы под названием «Историко-культурный потенциал и литературно-художественное наследие Орловского края» имеет тематическое строение и реализует два направления:

1. «Музеи и дома-усадьбы как составная часть культурного наследия Орлов-щины».

2. «Жизнь и творчество выдающихся писателей-орловцев».

Такое построение блока позволяет создать вариативные модели программы творческого клуба, варьировать ее содержание, распределять разными способами тематический материал.

Второй творческо-инициативный блок программы предусматривает выполнение участниками различных творческий заданий, темы которых опираются на теоретический материал, изученный участниками в первом блоке.

Участники показывают уровень освоенных знаний, проявляют творческую фантазию, демонстрируют умение импровизировать, формулировать свое мнение о рассматриваемом вопросе, аргументировано и обоснованно защищать авторский творческий проект. Организатор разрабатывает структуру и содержание воспитательного мероприятия, а также координирует процесс проведения занятия с учетом поэтапного изучения материала.

Реализация третьего познавательно-ознакомительного блока программы предусматривает посещение и изучение памятников истории и культуры, ландшафтных зон и историко-культурных заповедников.

Четвертый анимационно-педагогический блок программы предусматривает как непосредственное участие молодежи в организации и проведении литературно-художественных праздников, так и посещение мероприятия с дальнейшим обсуждением и анализом просмотренного.

Педагогическая деятельность по программе «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи» осуществлялась с участниками творческого клуба в течение 8 месяцев (мероприятия проводились 2-3 раза в неделю).

Для выявления результативности проделанной педагогической работы было проведено повторное изучение уровня гражданско-патриотической воспитанности молодых людей с помощью анкеты, использующейся на этапе констатирующего эксперимента.

Перейдем к анализу изменений показателей патриотизма экспериментальной группы, последовавшим после реализации авторской педагогической программы.

Рассмотрим данные наиболее показательных индикаторов, изменивших свою величину в результате проведения формирующего этапа эксперимента по четырем критериям гражданско-патриотической воспитанности.

Культурно-образовательный критерий. Наибольшие изменения в значениях были выявлены у индикатора осознания и понимания творческого вклада литературных деятелей своего края в мировую духовную культуру (рис. 3).

О и™ шва ИИИ1 контрольный

1______35______ 49 47

21 13 ю

■ \

| констатирующии

Высокийуровень Средний уровень Низкий уровень осознания осознания осознания

Рисунок 3. Изменение значения признака осознания и понимания творческого вклада литературных деятелей своего края в мировую духовную культуру в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Диаграмма показывает, что в результате экспериментального воздействия доля испытуемых, осознающих и понимающих творческий вклад литературных деятелей своего края в мировую духовную культуру, увеличилась на 14%. Объяснить некоторое уменьшение числа испытуемых со средним уровнем осознания и понимания этого вклада можно тем, что, вероятнее всего, увеличение числа наиболее убежденных ценителей литературных деятелей произошло за счет группы, характеризующейся на констатирующем этапе средним уровнем осмысления.

Гражданско-патриотическая позиция. Наибольшая динамика изменения значений произошла по критерию гражданско-патриотической воспитанности «осмысление исторических событий родного края как социально значимой и духовно-исторической ценности» (рис. 4).

Из данных диаграммы видно, что после экспериментального воздействия суммарный процент испытуемых, у которых сформировалась осмысленность исторических событий родного края как социально значимой и духовно-исторической ценности, увеличился на 15% (6% +9%). Соответственно, лишь десятая доля испытуемых по-прежнему осталась в числе участников эксперимента, имеющих низкий уровень или вовсе не имеющих осмысленности исторических событий родного края как социально значимой и духовно-исторической ценности.

50 44 46

5и Зв 37

40 ^^

£ в констатирующий

0 ■ ■■ контрольный

Выск.Уровень Сред. Уровень Низк. Уровень осоз. осоз. осоз.

Рисунок 4. Сравнение значений признака наличия установки на осмысление исторических событий родного края как социально значимой и духовно-исторической ценности в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Эмоционально-ценностный критерий. Из числа индикаторов данного критерия более всего изменилось значение такого показателя, как потребность в познании исторического и литературного прошлого своего края (рис. 5).

І констатирующи контрольный

^ У

Рисунок 5. Сравнительные показатели признака представления испытуемых о понятии патриотизма на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Как видно из данных диаграммы, наибольшему изменению у представителей экспериментальной группы подверглось значение, указывающее на убежденность молодежи в синонимичности понятий патриотизма и любви к семье. Важным результатом воздействия экспериментального фактора явилось увеличение доли испытуемых, связывающих понятие патриотизма с установкой на постоянное пополнение своего багажа знаний о культурном, историческом и литературно-художественном наследии родины. Также в некоторой степени уменьшилась доля молодых людей, считающих понятие патриотизма вовсе не актуальным. Объяснение неизменности процента испытуемых с убежденностью в аналогичности понятий нетерпимости к другим нациям и патриотизма мы связываем с прочностью националистических установок и необходимостью применения иных педагогических методов для решения задачи повышения национальной толерантности.

Активно-деятельностный критерий. Среди индикаторов данного критерия наибольшая динамика зафиксирована в значениях такого признака, как стремление и умение активно и культурно провести досуговое время (рис. 6).

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 О

2'5

""27'

! 13

■ констатирующи и контрольный

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень установки установки установки

Рисунок 6. Динамика изменения значения признака уровня готовности активно и культурно провести досуговое время в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах экспершента, в %

Как видно из данной диаграммы, на контрольном этапе эксперимента выявлено существенное увеличение доли представителей экспериментальной группы, проявляющих высокий и средний уровни готовности активно и культурно организовать свой досуг.

Завершая анализ результатов экспериментального воздействия, представим долевое распределение экспериментальной и контрольной групп по уровням патриотизма на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (рис. 7).

■ Контрольная на контрольном

Низ кии

5з1

О Экспериментальная на

контрольном

Средний

56 □ Контрольная на

констатирующем

□ Экспериментальная на

Высокий

костатирующем

О 10 20 30 4 0 50 60

Рисунок 7. Долевая представленность уровней гражданско-патриотической воспитанности участников исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, в %

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что при проведении специальной педагогической работы по внедрению авторской программы «Литературно-художественный праздник как средство граждансксьпатриотического воспитания молодёжи» уровень гражданско-патриотической воспитанности молодых людей оказался гораздо выше, чем в контрольной группе, что позволяет оценить данную программу как достаточно эффективную.

Мы пришли к выводу, что практическое применение представленной программы. нацеленной на повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественного праздника, является целесообразным.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной научно-исследовательской работы и определяются перспективы изысканий.

1. Выявлены основные этапы возникновения, становления и развития литературно-художественных праздников.

2. Конкретизировано понятие «литературно-художественный праздник», обоснованы его функции и виды.

3. Разработана структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

5. Разработана и экспериментально апробирована авторская программа по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Диссертационное исследование открывает путь к новым научным изысканиям по проблеме выявления и реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Основные положения и выводы, отраженные в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Тараторин Е.В. К вопросу о классификации литературно-художественных праздников // Образование и общество. 2011. Вып. 6 (71). 0,4 пл.

2. Тараторин Е.В. Педагогическое моделирование гражданско-патриотнческого воспитания молодежи в процессе проведения литературно-художественных праздников // Вестннк МГУКИ. 2012. Вып. 1. 0,4 пл.

3. Тараторин Е.В. Особенности реализации авторской программы граждан-ско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. 2012. Вып. 8(112). 0,5 пл.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Тараторин Е.В. Педагогический потенциал литературно-художественных праздников: региональный аспект // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Вып. 2 / под науч. ред. П.И. Образцова. Орел: Изд-во Орловского гос. ун-та: ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2010. 0,2 п.л.

5. Тараторин Е.В. Художественно-эстетическое воспитание современной молодежи в процессе организации литературно-художественных праздников // Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. мат-лов Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей / науч. ред. H.A. Паршиков. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры: Горизонт, 2010. 0,2 п.л.

6. Тараторин Е.В. Возникновение, становление и развитие литературно-художественных праздников на Орловщине: историография вопроса // Традиции и современная ситуация в области художественного образования: проблемы и ишю-вации: сб. ст. III Всерос. научн.-практ. конф. (с междунар. участием) / науч. ред. Н.В. Грузинцева, С.С. Важенина. Тюмень: РИЦ ТГАКИСТ, 2010. 0,35 п.л.

7. Тараторин Е.В. Художественно-эстетическое воспитание режиссеров театрализованных представлений средствами литературно-художественных праздников (на примере Фетовского праздника поэзии) // Формирование профессионального мастерства режиссеров театрализованных представлений и праздников: традиции и инновации: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. (с междунар. участием) / ред. колл.: С.И. Гавдис, A.C. Деденева, А.Г. Пастухов, АЛО. Титов. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. 0,35 п.л.

8. Тараторин Е.В. Формирование сценарной основы литературно-художественного праздника средствами музейного пространства и ландшафтной среды // Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей / науч. ред. H.A. Паршиков. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры: Горизонт, 2011. 0,3 п.л.

9. Тараторин Е.В. Тенденции развития Фетовского праздника поэзии на Орловщине // Актуальные проблемы культуры, искусства и художественного образования: сб. науч. тр. ОГИИ. Вып. 10 / гл. ред. Б.П. Хавторин, сост. и ьиуч. ред. В.А. Логинова. Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей», 2011. 0,3 п.л.

10. Тараторин E.B. Музей-усадьба И.С. Тургенева «Спасское-Лутовиново»: организация и проведение современных литературно-художественных праздников // Музеи, архивы и библиотеки в современном информационном обществе: сб. ка-уч. ст., докл. и тезисов V Междунар. музейных чтений «Современные проблемы музееведения» (12-13 мая 2011 г., г. Орел). Вып. 4 / гл. ред. H.A. Паршиков. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2011. 0,3 п.л.

11. Тараторин Е.В. Функциональное назначение литературно-художественных праздников в современном обществе // Молодежь в науке и культуре XXI века: мат-лы Междунар. науч.-творч. форума. Челябинск, 2-3 ноября 2011. Ч. 1 / сост. Е.В. Швачко. Челябинск, 2011. 0, 4 п.л.

12. Тараторин Е.В. Литературно-художественный праздник как социокультурное явление // Культура. Искусство. Образование. Проблемы, перспективы развития: мат-лы научн.-практ. конф. Смоленск, 3 февраля 2012. 2012. 0,3 п.л.

13. Тараторин Е.В. Критерии и показатели гражданско-патриотического воспитания молодежи средствами литературно-художественных праздников // Стрельцовские чтения 2011: труды межвуз. науч.-практ. конф. 14 декабря 2011 г. / под науч. ред. Е.Ю. Стрельцовой, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2012. 0,3 п.л.

14. Тараторин Е.В. Литературно-художественные праздники Орловского края: анализ организации и проведения в современных условиях // Праздничная культура России: традиции и современность: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. с междунар. участием (15-16 марта 2012 г.). Орел, 2012 г. 0, 4 п.л.

15. Тараторин Е.В. Уровни, критерии и показатели гражданско-патриотической воспитанности молодежи (по результатам констатирующего эксперимента) // Мировоззренческое развитие личности в современном культурно-образовательном пространстве: мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей / науч. ред. H.A. Паршиков. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2012. 0, 4 п.л.

Подписано в печать 21.09.2012 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 0385. 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 6. Издательство ТРОО «Бизнес-Наука-Общество»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тараторин, Евгений Викторович, 2012 год

Введение.

ГЛАВА I. Литературно-художественный праздник как объект социально-культурного исследования.

1.1. Основные этапы возникновения, становления и развития литературно-художественных праздников.

1.2. Литературно-художественный праздник: функции и классификация.

1.3. Модель гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по граяеданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

2.1. Педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующие гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи.

3.2. Реализация авторской программы по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи"

В Законе Российской Федерации «Об образовании» выдвинуты такие положения образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; единство федерального культурного и образовательного пространства; поддержка и развитие системы образования, национальных культур, региональных культурных традиций и этнических особенностей в условиях многонационального государства.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание является сегодня приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом также свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие документы. Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.» декларируется непрерывность процесса формирования патриотического сознания российских граждан как одного из важнейших факторов единения нации.

Гражданские и патриотические чувства развиваются из любви к родному краю, к его историко-культурному, природному, духовно-нравственному и литературно-художественному наследию. Знакомство с региональными особенностями предоставляет молодому человеку возможность проникнуться величием трудовых свершений и военных подвигов земляков, почувствовать красоту природы родного края, обогатиться знаниями и новыми впечатлениями, внести свой вклад в общественно полезную деятельность.

О необходимости сохранения и развития культурного наследия Орловской области, формировании единого культурного пространства, создании условий для обеспечения равного доступа различных групп граждан к культурным ценностям и информационным ресурсам, развитии художественного образования, духовном возрождении населения говорится в Долгосрочной областной целевой программе «Развитие отрасли культуры в Орловской области на 2011 - 2015 годы». В Программе декларируется, что на сегодняшний день приоритетной является задача обеспечения сохранности историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловской области. Ведущая роль в этом процессе по праву отводится литературно-художественным праздникам, которые предоставляют человеку широкие возможности обогатиться знаниями и новыми впечатлениями о литературном и художественном мире, о жизни и творчестве писателей и поэтов-земляков, увидеть красоту и романтичность природы родного края.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к феномену праздника весьма высок, о чем свидетельствует объем и многообразная направленность научных работ, посвященных этой проблеме. Феномену праздничной культуры уделялось пристальное внимание на протяжении всего развития философской мысли - от античности (Платон, Аристотель, М. Тирский) до новейшего времени (В. Беньямин, Ж. Бодрийяр, К. Леви-Стросс, М. Мосс и др.).

Культурологический подход к феномену праздника осуществили представители зарубежной мысли: Э. Дюркгейм, К. Жигульский, Р. Кайуа, Н. Ми-зов и др.

Искусствоведческие проблемы праздника были обобщены в работах С.С. Аверинцева, М.М. Бахтина, Б.Н. Глан, П.М. Керженцева, Ю.М. Лотмана, Б.Н. Петрова, А.И. Пиотровского, А.Д. Силина, И.М. Туманова, И.Г. Шароева и др.

Сущность и природа праздника выявлены в теории и методике социально-культурной деятельности М.А. Ариарским, Г.М. Бирженюком, Д.М. Генки-ным, А.Д. Жарковым, Т.Г. Киселевой, A.A. Коновичем, Ю.Д. Красильниковым, А.И. Мазаевым, А.И. Марковым, И.А. Новиковым, В.Я. Суртаевым, Ю.А. Стрельцовым, Е.Ю. Стрельцовой, В.Е. Триодиным, H.H. Ярошенко и др.

К настоящему времени изучен широкий круг вопросов воспитания у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, любви к Родине, своей истории, национально- культурным традициям. В философских работах вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались Г.С. Бати-щевым, H.A. Бердяевым, B.C. Библером, Г.Ф. Гегелем, М.С. Каганом и др.

Возможности краеведческой деятельности в воспитании молодёжи исследовали С.Д. Бабишин, В.П. Голов, П.В. Иванов, Л.В. Иванова, Г.М. Луговая, Ю.Г. Саушкин, А.Е. Сейненский, В.Е. Туманов, С.О. Шмидт и др.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности представлены в работах Т.И. Баклановой, Г.И. Грибковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Е.В. Литовкина, Г.М. Первовой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова и др.

Таким образом, проблема гражданско-патриотического воспитания молодежи достаточно широко обсуждаема в научной литературе, о чем свидетельствует значительное количество работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, рассматриваемая проблема требует своего дальнейшего исследования на теоретическом и практико-технологическом уровне.

Выявленные противоречия обнаруживают проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодежи. Поиск возможных путей разрешения данных противоречий и определил выбор темы исследования: «Реализация педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи».

Объект исследования: гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении возможностей реализации педагогического потенциала литературно7 художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Поставленная цель потребовала реализации и решения нескольких задач диссертационного исследования:

2. Разработать структурно-функциональную модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

3. Определить сущность и выявить специфику гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников і

5. Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

- будут разработаны педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированные на граждан-ско-патриотическое воспитание молодёжи;

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составила совокупность научных идей, раскрывающих сущность изучаемого педагогического явления. ;

Исследование проблемы воспитания гражданственности и патриотизма молодежи базировалось:

- на основных положениях трудов Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Н.И. Болдарева, A.A. Бодалева, H.A. Левиной, Б.Ф. Ломова и др.;

Существенное значение для нашего исследования имеют работы педагогов-методистов, стоявших у истоков краеведения в России: В.Ф. Зуева, Д.Н. Кайгородова, A.A. Остапец-Свешникова, В.Е. Туманова и др.

Интерес представляют современные теоретико-методологические аспекты социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных ученых: М.А. Ариарского, Т.Н. Баклановой, Г.М. Бирженюк, Е.И. Григорьевой, В.З. Дуликова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.Е. Новаторова, Г.М. Первовой, В.И. Солодухина, Т.К. Солоду-хиной, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, В.Я. Суртаева, H.H. Ярошенко и др.

10 никновения, становления и развития литературно-художественных праздников по материалам фонда Государственного архива Орловской области и статьям местных периодических изданий. Разрабатывались теоретико-методологические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована гипотеза, выстраивалась структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в теории, методике и организации социально-культурной деятельности раскрыт педагогический потенциал литературно-художественных праздников, способствующий гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. При этом:

11 ловеческой деятельности, выражающий стремление личности к гармонии; центральный компонент гражданско-патриотического воспитания, нравственно-эстетического сплочения и духовного объединения людей;

- научно обоснованы функции литературно-художественного праздника (культурно-эстетическая, образовательно-информационная, воспитательная, коммуникативная, консолидирующая, ценностно-ориентационная), выявлена типология праздников по тематической направленности, месту действия, регулярности и периодичности проведения, приуроченности и функциональному назначению, составу зрительской аудитории;

- определена сущность и разработана специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников;

- обоснована совокупность педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих гра-жданско-патриотическому воспитанию молодежи;

- научно обоснована, разработана и апробирована модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, содержащая целевой, содержательный, критериальный и результативный блоки;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной и систематизированной

12 информацией об особенностях реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

Выявленные сущностная характеристика и специфика гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников позволяют осуществлять целенаправленное воспитание личности и формировать у молодых людей качества гражданина и патриота.

Экспериментально обоснованные педагогические условия организации и проведения литературно-художественных праздников, ориентированных на гражданско-патриотическое воспитание молодежи, содействуют гармоничному развитию личности молодого человека.

Разработанная структурно-функциональная модель гражданско-пат-риотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения ' литературно-художественных праздников представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов и позволяет эффективно организовать педагогическую работу по гражданско-патриотическому воспитанию молодых людей, способствующую формированию у них чувства долга и гордости за родной край, помогающую изучить историю и культуру малой Родины, приобщающую юношество к историко-культурному и литературно-художественному наследию родного края.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и разработать рекомендации по организации и проведению литературно-художественных праздников, ориентированные на процесс гражданско-патриотического воспитания молодых людей.

Разработана и апробирована авторская программа «Литературно

13 художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодежи», направленная на реализацию активной и долговременной педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, создание условий для гражданско-патриотического воспитания молодежи, приобретение важнейших духовно-нравственных ценностей и повышение гражданско-патриотической активности молодых людей, выработку у них положительных качеств, проявляемых в интересах общества и Отечества. Программа может послужить основой совершенствования воспитания молодого поколения в различных сферах общественной жизни.

Материалы диссертационного исследования представляют интерес для специалистов учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителей детских и юношеских общественных организаций и мн. др.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы: <

- в работе центров по организации досуга молодежи;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

14 и теоретических методов, соответствующих задачам исследования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Литературно-художественный праздник - это многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельности, выражающей стремление человека к гармонии. Педагогический потенциал литературно-художественного праздника реализуется в гражданско-патриотическом воспитании молодежи посредством целенаправленного процесса включения молодого человека в действие праздника. Данный процесс ориентирован на формирование гражданско-патриотических чувств молодежи в ходе знакомства с историко-культурным потенциалом региона и его литературно-художественным наследием. Последнее, в свою очередь, способствует росту самосознания и социальной активности личности, инициации ее творческих потребностей, осуществляющихся в свободное время с учетом желаний, возможностей и интересов молодого человека.

2. На пути своего формирования литературно-художественный праздник Орловского края прошел три основных периода: период возникновения (середина - конец XIX в.), становления (конец XIX - середина XX в.) и развития (с 50-х гт. XX в. - до сегодняшнего времени). Литературно-художественному празднику присущи следующие этапы формирования: обращение к историческому прошлому края, его литературно-духовному достоянию и наследию; обогащение материального наследия края; популяризация образцов классической художественной литературы; научные разработки в области литературного творчества; организация и проведение праздничных юбилейных дат; ориентация и опора на духовно-нравственную составляющую праздника; постановка масштабных праздников.

3. Структурно-функциональная модель гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников. Модель состоит из взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель, задачи и принципы гражданско-патриотического воспитания молодых людей; содержательного, объединяющего культурно-образовательные учреждения различного типа, занимающиеся организацией и проведением литературно-художественных праздников, функции, методы, формы и виды литературно-художественных праздников, основные этапы педагогической работы; критериального, раскрывающего сущность критериев результативности гражданско-патриотического воспитания, уровни гражданско-патриотической воспитанности молодежи и результативного, характеризующего итоги педагогической работы.

- включение молодых людей во внеучебную, творческую и граждан-ско-патриотическую деятельность в процессе организации и постановки различных видов и форм литературно-художественных праздников;

16 социально-воспитательную и организационно-педагогическую среду литературно-художественного праздника;

- разработка и реализация авторской программы по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, которая служит основой для создания педагогических проектов и программ, осуществляемых в деятельности учебных заведений и учреждений культуры и досуга. Этот процесс способствует организации эффективной творческой, социально активной и инициативной деятельности молодежи в среде литературно-художественного праздника.

17 ным ценностям, к литературно-художественному наследию страны и своего края, его традициям и историческому прошлому; развитию эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь красоту и искусство; разработке теоретических и практических рекомендаций по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы и дальнейшего внедрения ее результатов в деятельность учреждений культуры и дополнительного образования по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. С творческим проектом «Патриотическое воспитание молодежи в процессе проведения литературно-художественных праздников» мы участвовали во Всероссийском творческом конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых «Моя судьба - Россия» (г. Киров) в 2011 г. Творческий проект «Сохранение и популяризация историко-культурного и литературно-художественного наследия Орловского края (цикл литературно-художественных праздников, посвященных жизни и творчеству писателей-земляков)» был представлен в конкурсе на получение гранда в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 - 2016 гг.)», а также ежегодной ярмарке инвестиций в г. Орел.

Апробация проводилась в процессе осуществления педагогической деятельности автора на кафедре режиссуры театрализованных представлений ФГБОУ ВПО «Орловский государственный институт искусств и культуры» и осуществлялась посредством введения результатов работы в содержание учебных дисциплин, а также в ходе подготовки и проведения литературно-художественных праздников: «Ищу я в этом мире сочетанья прекрасного и вечного.» о жизненном и творческом пути И.А. Бунина и «Душа моя, все мысли мои в России!», раскрывающего творческий потенциал И.С. Тургенева.

Результаты диссертационного исследования отражены в 15 научных публикациях автора общим объемом 5,2 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе.

1. Учитывая большой педагогический потенциал литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодежи, мы разработали комплекс педагогических условий организации и проведения литературно-художественных праздников, способствующих эффективному осуществлению гражданско-патриотического воспитания молодёжи. К ним относятся:

- осуществление воздействия на формирование гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств молодёжи через организацию воспитательно-образовательной, ценностно-ориентирующей, творчески развивающей работы с молодыми людьми;

- включение молодых людей во внеучебную, творческую и гражданско-патриотическую деятельность в процессе организации и постановки различных видов и форм литературно-художественных праздников;

- учет конкретной исторической, педагогической ситуации общественного развития и возможностей социальной среды, позволяющий организовать комплексное целевое воздействие на личность при активном ее включении в социально-воспитательную и организационно-педагогическую среду литературно-художественного праздника;

- обеспечение неразрывного единства процессов воспитания и самовоспитания молодёжи, возможностей самореализации личности в процессе организации и проведения литературно-художественного праздника, которое реализуется в ходе осуществления четырех основных этапов процесса организации и проведения литературно-художественного праздника: информационно-методического, организационно-постановочного, а также этапов проведения мероприятия и подведения итогов и результатов работы.

- информированность молодёжи об основных положениях нормативно-правовых документов по гражданско-патриотическому воспитанию подрастающего поколения (концепциях, федеральных и региональных целевых программах, проектах и положениях);

114 создания педагогических проектов и программ, осуществляемых в деятельности учебных заведений и учреждений культуры и досуга. Этот процесс способствует организации эффективной творческой, социально-активной и инициативной деятельности молодёжи в среде литературно-художественного праздника.

2. Экспериментальное изучение уровня гражданско-патриотической воспитанности молодёжи показало, что у большинства ее представителей этот уровень недостаточно высок (по результатам констатирующего эксперимента), что обусловлено современными реалиями жизни. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

3. Решение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным на основе организации и проведения литературно-художественных праздников при соблюдении разработанных нами педагогических условий и реализации педагогической программы.

4. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодёжью по разработанной нами авторской программе «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодёжи» у большинства испытуемых уровень гражданско-патриотической воспитанности значительно повысился.

5. Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольных группах, показал, что у большинства молодых людей экспериментальной группы уровень гражданско-патриотической воспитанности стал выше, в то время, когда в контрольной группе аналогичные показатели практически не изменились.

6. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования и показали, что литературно-художественные праздники обладают большим педагогическим потенциалом в гражданско-патриотическом воспитании молодёжи.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению важной проблемы: изучению возможностей реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодёжи.

Сегодня по-прежнему остается довольно острой проблема недостаточности проводимых государством воспитательных мероприятий, ориентированных на формирование гражданственности и патриотизма, трудолюбия, нравственности, любви к Родине, своему краю, семье, окружающей природе. Эта проблема влечет за собой ряд негативных тенденций в обществе: у молодёжи отсутствует желание ознакомиться с историей, культурой и традициями родного края, своего Отечества; у молодых людей не сформированы убеждения в необходимости защиты национальных интересов России, возрождения ее силы и могущества; не наблюдается особого интереса к проблемам и особенностям развития современного общества и государства; молодые люди зачастую не желают выполнять свой гражданский и воинский долг по защите Отечества.

Учитывая это, мы выявили ряд противоречий между:

- необходимостью решения задач гражданско-патриотического воспитания современной молодежи и нерешенностью этой проблемы на современном этапе развития российского общества; потенциальными возможностями литературно-художественного праздника в гражданско-патриотическом воспитании молодёжи и недостаточным их использованием в педагогической практике;

- наличием определенного эмпирического опыта реализации педагогического потенциала литературно-художественных праздников в гражданско-патриотическом воспитании молодежи и недостаточной научной обоснованностью решения этой проблемы.

Разрешение этих противоречий позволило сформулировать научную

116 проблему, адекватную теме исследования: каковы возможности реализации педагогического потенциала литературно-художественного праздника в гра-жданско-патриотическом воспитании молодёжи?

В процессе решения первой задачи нами был проведен кросс-культурный анализ историко-культурного состояния Орловщины середины XIX - конца XX веков и педагогического опыта по организации и проведению литературно-художественных праздников в современных условиях. Нами выявлены три основных культурно-исторических периода в формировании литературно-художественных праздников: период возникновения (середина - конец XIX века), становления (конец XIX - середина XX веков) и развития (с 50-х гг. XX века - до сегодняшнего времени).

В ходе проведенной научной работы мы выяснили, что опора на богатейший историко-культурный, литературно-художественный и духовно-нравственный потенциал Орловского края, обладающего уникальным природным и культурным наследием, а также на имеющийся положительный опыт по организации и проведению литературно-художественных праздников, позволяют выстроить в регионе целенаправленную педагогическую работу, нацеленную на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодёжи.

Проанализировав литературные источники и обобщив значительный практический опыт, мы выяснили, что литературно-художественный праздник - это многогранное общественное явление, отражающее специфические особенности литературного наследия общества, его художественного мира; особый вид человеческой деятельности, выражающей стремление человека к гармонии; центральный компонент процесса гражданско-патриотического, нравственно-эстетического сплочения и духовного объединения людей. Литературно-художественный праздник выступает в виде особого жанра театрализованного представления, как многофункциональное и достаточно сложное социально-художественное явление действительности со множеством разнообразных своеобычных видов и форм.

117

От первоначального этапа подготовки до подведения итогов и результатов проделанной работы, праздник активно и целенаправленно содействует гражданско-патриотическому воспитанию всех возрастных категорий и социальных групп населения. Он предоставляет широкие возможности для творческого самовыражения молодёжи, реализации ее нравственных и эстетических потребностей.

Исходя из современных теоретико-методологических подходов к исследованию праздничной культуры, мы выбрали в качестве основ классификации литературно-художественных праздников следующие параметры: тематическую направленность, место действия, регулярность и периодичность проведения, приуроченность и функциональное назначение, состав зрительской аудитории. Опираясь на это, мы выделили такие типы и формы современных литературно-художественных праздников как: театрализованный поэтический митинг, литературное театрализованное представление, литературно-художественный тематический вечер и литературно-музыкальная композиция.

Исследование основ литературно-художественного праздника позволило вывить его функции: культурно-эстетическую, образовательно-информационную, воспитательную, коммуникативную, консолидирующую, ценностно-ориентационную. Многофункциональность праздника, по нашему мнению, обусловлена его природной сущностью как поливариативного, разнопланового и синтетичного социально-культурного явления, имеющего важное для современного социума интегрирующее значение.

Опираясь на литературные источники по проблеме исследования, мы определили, что процесс гражданско-патриотического воспитания молодёжи в условиях организации и проведения литературно-художественных праздников является целостной педагогически ориентированной системой, выстроенной алгоритмически и направленной на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодых людей. Для этого требуется выработка гуманистических духовно-ценностных ориентаций, формирование ис

118 торической памяти, чувства любви к Родине, родному краю и городу, его культурному и литературному наследию. Данные процессы стимулируются посещением и активным участием молодых людей в организации и проведении литературно-художественных праздников разной тематики.

Нам удалось выявить специфику гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников, которая представляет собой целенаправленный процесс включения молодого человека в различные виды культурно-досуговой деятельности, в частности, в действие литературно-художественного праздника. Данный процесс ориентирован на формирование гражданско-патриотических чувств молодёжи в ходе знакомства молодёжи с историко-культурным потенциалом региона и его литературно-художественным наследием. Последнее, в свою очередь, способствует росту самосознания и социальной активности молодых людей, инициации творческих потребностей, происходящей в свободное время с учетом интересов, возможностей и желания личности.

Решением следующей задачи стала разработка структурно-функциональной модели гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Разработанная нами модель представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и достаточно эффективно влиять на повышение уровня гражданско-патриотического воспитания молодёжи в процессе проведения литературно-художественных праздников. Модель является совокупностью взаимосвязанных блоков: целевого, включающего цель, задачи и принципы гражданско-патриотического воспитания молодых людей; содержательного, включающего культурно-образовательные учреждения разного типа, занимающихся организацией и проведением литературно-художественных праздников, функции, методы, формы и виды литературно-художественных

119 праздников и основные этапы педагогической работы; критериального, раскрывающего сущность критериев результативности гражданско-патриотического воспитания, уровни гражданско-патриотической воспитанности молодёжи и результативного, характеризующего итоги педагогической работы.

Следующая задача решалась в процессе апробирования разработанной модели на практике.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 гг. на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина и Дворца культуры профсоюзов г. Орла. В исследовании приняли участие 296 человек. Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Результаты проведенного анкетирования показали, что у всех испытуемых (как в экспериментальной, так и в контрольной группах) выявлены низкий и средний уровни гражданско-патриотической воспитанности.

Анализ полученных результатов анкетирования подтвердил необходимость совершенствования процесса гражданско-патриотического воспитания посредством реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления целенаправленной педагогической работы.

Формирующий эксперимент заключался в проведении педагогической работы на основе разработанной нами модели гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников с учетом выявленных педагогических условий.

Педагогическая деятельность осуществлялась в рамках деятельности творческого клуба «Литературное наследие», функционирующего на базе Дворца пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина.

Нами была разработана авторская педагогическая программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодёжи» по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников.

Педагогическая работа по гражданско-патриотическому воспитанию молодёжи в процессе организации и проведения литературно-художественных праздников в соответствии с разработанной нами программой проводилась с экспериментальной группой в течение 8 месяцев, после чего мы определяли эффективность педагогических воздействий.

Исходя из полученных данных, можно сделать выводы, что разработанная нами программа «Литературно-художественный праздник как средство гражданско-патриотического воспитания молодёжи» может успешно использоваться в работе с молодёжью, так как осуществляемая педагогическая работа оказывает положительное влияние на процесс гражданско-патриотического воспитания молодёжи.

Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения авторской педагогической программы.

Сравнительный анализ полученных результатов показал значительные отличия в экспериментальной и контрольной группах. Как видно из сравнительных диаграмм, участники экспериментальной группы продемонстрировали более высокие результаты, чем участники контрольной группы, что свидетельствует о том, что педагогическая работа по разработанной нами программе оказалась достаточно эффективной.

Настоящее исследование полностью подтверждает первоначальную гипотезу и открывает путь к новым исследованиям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тараторин, Евгений Викторович, Орел

1. Аверинцев, С.С. Попытки объясниться: беседы о культуре / С.С. Аверинцев. М.: Правда, 1988. - 45с.

2. Авторханов, A.A. Империя Кремля. Советский тип колониализма / A.A. Авторханов. Минск: «Полифакт»; М.: «Дружба народов», 1991. - 107с.

3. Акимова, JI.A. Социология досуга: учеб. пособие / JI.A. Акимова. -М.: МГУКИ, 2003,- 123с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Изд-во Питер, 2001. 288с.

5. Аничков, Е.В. Весенняя обрядовая песня на западе и у славян / Е.В. Аничков. СПб.: Тип. Имп. АН, 1903. - 4.1850с.

6. Аничков, Е.В. Весенняя обрядовая песня на западе и у славян / Е.В. Аничков. СПб.: Тип. Имп. АН, 1905. -Ч. 2. - 416с.

7. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания / М.А. Ариарский. Л.: ЛГИК, 1990. - 156с.

8. Аронсон, М. Литературные кружки и салоны / М. Аронсон, С. Рей-сер; под ред. Б.М. Эйхенбаума. М.: «Аграф», 2001. - 400с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. -528с.

10. Афонин, Л. Повесть об Орловском театре / Л. Афонин. Тула: Приокское кн. изд-во, 1965 . -244с.

11. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2001. - 222с.

12. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1990. -543с.

13. Бенифанд, A.B. Праздник: сущность, история, современность / A.B. Бенифанд. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1986. -141с.

14. Беньямин, В. Маски времени: эссе о культуре и литературе / пер. с нем. и фр.; сост., предисл. и примеч. А. Белобратова / В. Беньямин. СПб.: Симпозиум, 2004. - 478с.

15. Белоусов, Я.П. Праздники старые и новые / Я.П. Белоусов. Алма-Ата: Казахстан, 1974. - 214с.

16. Бердяев, H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: ЗАО «Сварог и К», 1997. - 540с.

17. Бердяев, Н. А. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-478с.

18. Бессонов, Б.Н. Судьба России: Взгляд русских мыслителей / Б.Н. Бессонов. М.: Луч, 1993. - 252с.

19. Берк, Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного / Э. Берг. М.: Искусство, 1979. -237с.

20. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность/В.С. Биб-лер. М.: Политиздат, 1990.-413с.

21. Бирженюк, Г.М. Методическое руководство КПР: учеб. пособие для институтов культуры / Г.М. Бирженюк, М.В. Бузене, H.A. Горбунова. М.: Просвещение, 1989. - 172с.

22. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. Л.: Педагогика, 1970. - 135с.

23. Бодрийяр, Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры / Ж. Бодрийяр. М.: Культурная революция; Республика, 2006. - 134с.

24. Болдарев, Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории / Н.И. Болдарев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

25. Веденеев, Г.А. Массовые российские праздники: состояние и тенденции развития: учеб. пособие / Г.А. Веденеев. Волгоград, 2008. - 134с.

26. Гавдис, С.И. Основы сценарного мастерства: учеб. пособие / С.И. Гавдис. Орёл: Полиграфическая фирма «Картуш», 2005. - 242с.

27. Генкин, Д.М. Массовые праздники / Д.М. Генкин. М.: Просвещение, 1975. - 140с.

28. Глинка, М. Записки / М. Глинка; под ред. В. Богданова-Березовского. Л., 1953. - С. 136.

29. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы»: постановление Правительства РФ от 11.07.2005г. №422 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. 11 г.ru/razdel3.phр?id г2=55. - Загл. с экрана.

30. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: учеб. пособие / Е.И. Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.- 120с.

31. Гуревич, А.Я. Проблемы средневековой народной культуры / А.Я. Гуревич. М.: Искусство, 1981. - 358с.

32. Добролюбов, H.A. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым / H.A. Добролюбов // Педагогическое наследие: Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г, Добролюбов H.A. / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. - 345с.

33. Долженкова, М.И. Тамбовская художественная культура: учеб. пособие / М.И. Долженкова, Ю.А. Толмачев. Тамбов: Издательство ТГТУ, 2006. -216с.

34. Дорошенко, Л.А. Во имя будущего: метод, пособие / Л.А. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2004. - 36с.

35. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: учеб. пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 87с.

36. Дюркгейм, Э. Теоретическая социология / Э. Дюркгейм, М. Вебер. -М., 2002.- 194с.

37. Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480с.

38. Жаркова, J1.C. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие / Л.С. Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 1998. - 214с.

39. Жигульский, К. Праздник и культура. Праздники новые и старые. Размышления социолога / К. Жигульский; пер. с польск. М.: Прогресс, 1985. -336с.

40. Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения / П.В. Иванов. Петрозаводск, 1966. - 172с.

41. Иконникова, С.Н. Социология молодёжи / С.Н. Иконникова. -СПб., 1992.-476с.

42. Ильин, И.А. Путь к очевидности: («О сопротивлении злу силою», «Путь духовного обновления», «Путь к очевидности»): сборник / И.А. Ильин; сост. П.В. Алексеева, В.И. Кураева. М.: Республика, 1993.-431с.

43. Ипполитова, П.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей/Н.В. Ипполитова. Челябинск: Факел, 1997 - 216 с.

44. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: Изд-во ЧелГУ, 1991. 383с.

45. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М.С. Каган.-Л., 1971.

46. Кайуа, Р. Миф и человек. Человек и сакральное / Р. Кайуа. М.: ОГИ, 2003.-296с.

47. Карамзин, Н.М. Сочинения в 2 т. Т 2. Критика. Публицистика. Главы из «Истории Государства Российского» / Н.М. Карамзин. -Д.: «Художественная литература»,, 1984. 456с.

48. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. - 539с.

49. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1993. - 164с.

50. Коджаспирова, Г.М. Педагогический энциклопедический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176с.

51. Коммунистическое воспитание: словарь / под. ред. JI.H. Пономарева и Ж.Т. Тощенко. М.: Политиздат, 1984.

52. Краткий политический словарь. М.: Политиздат, 1983. - 368с.

53. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания школьников / В.В. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд. ИПК, 2003.- 150с.

54. Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник / В.Г. Крысько. Минск.: Харвест, 2001. - 688с.

55. Культурно-досуговая деятельность: учебник / под науч. ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462с.

56. Леви-Стросс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Стросс. М.: Республика, 1994. - 384с.

57. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 2000.- 523с.

58. Лихачев, Д.С. Древнерусский смех / Д.С. Лихачев // Проблемы поэтики и истории литературы: сб. ст. Саранск, 1973. - С.73-90.

59. Лотман, Ю.М. Театр и театральность в строе русской культуры начала XIX века / Ю.М. Лотман // Лотман, Ю.М. Избранные статьи. В 3 т. Т. 1 / Ю.М. Лотман. Таллин, 1992. - С.248-268.

60. Луначарский, A.B. Человек нового мира / A.B. Луначарский. М., 1976.-478с.

61. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодёжи в современных условиях: проблемы и направления их решения / В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов. -М.: ВУ, 1995. 128с.

62. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования / А.И. Мазаев. М.: Наука, 1978.-392с.

63. Макаренко, A.C. Воля, мужество, целеустремленность / A.C. Макаренко // Макаренко, A.C. Сочинения в 7 т. Т. V. / A.C. Макаренко.-М., 1958.-С. 424-425.

64. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения, т.2, M.-JL, 1931.

65. Массовые праздники и зрелища / сост. Б.Н. Глан. М.: Искусство, 1961.-326с.

66. Мизов, Н. Массовый праздник как общественное явление / Н. Ми-зов. София, 1966.

67. Мозонсон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников / Э.И. Мозонсон. М.: Педагогика, 1978. - 199с.

68. Мосалев, Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления / Б.Г. Мосалев. М.: МГУК, 1998. - 168с.

69. Мосс, М. Общества, обмен, личность / М. Мосс. М.: Наука; Главная редакция восточной литературы, 1996. - 222с.

70. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 132с.

71. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность: словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск: Алтайский государственный институт культуры, Омский филиал, 1992. - 180с.

72. Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Г.Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2009. - 158с.

73. Орехов, Ю.Г. Юрий Григорьевич, Юрий Юрьевич Ореховы: Памятник Н.С. Лескову. Скульптура: альбом / Ю.Г. Орехов, Ю.Ю. Орехов; сост. Н. Бабурина. М.: Советский художник, 1982. - 34 е.: ил.

74. Остапец-Свешников, A.A. На маршруте туристы-следопыты / A.A. Остапец-Свешников. -М.: Просвещение, 1997. 128с.

75. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961-1986 гг. / под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1987. - 414с.

76. Педагогика: курс лекций / оод общ. ред. Г.Н. Щукиной, Е.Я. Го-ланта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1966. - 648с.

77. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. зав. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640с.

78. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Дрофа: Бол. Рос. энцикл., 2008. - 528с.

79. Петров, Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления / Б.Н. Петров. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 256с.

80. Пиотровский, А.И. За советский театр: сборник статей / А.И. Пиотровский. Л.: Academia, 1925. - 80с.

81. Подберезкин, А. Русский путь: сделай шаг! / А. Подберезкин. М.: РАУ-корпорация, 1998. - 320с.

82. Политология: Энциклопедический словарь / общ. ред. и сост. Ю.И. Аверьянов. М.: Издательство Московского коммерческого университета, 1993. - 431с.

83. Полухин, О.Н. Идея, опыт и идеал гражданственности / О.Н. По-лухин. М.: Муниципальный мир, 2003. - 364с.

84. Потебня, A.A. Символ и миф в народной культуре / A.A. Потебня.- М.: Лабиринт, 2007. 624с.

85. Пропп, В.Я. Русские аграрные праздники / В.Я. Пропп. М.: Лабиринт, 2000. - 188с.

86. Психолого-педагогический словарь / автор-составитель В.А. Ми-жериков. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 567с.

87. Рогачев, М.П. Патриотизм и общественный прогресс / М.П. Рога-чев, М.А. Свердлин. М.: Издательство политической литературы, 1974.-278с.

88. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Том I (А-Л) / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -608с.

89. Руднев, В.А. Советские праздники, обряды, ритуалы / В.А. Руднев.- Л.: Лениздат, 1979. 208с.

90. Руднев, В.А. Обряды народные и обряды церковные / В.А. Руднев. -Л.: Лениздат, 1982,- 159с.

91. Русецкий, A.B. Художественная культура и военно-патриотическое воспитание / A.B. Русецкий. — Минск: Беларусь, 1980.- 126 с.

92. Сазонов, Ю.С. Государственный музей И.С. Тургенева: путеводитель / Ю.С. Сазонов, О.Н. Овсянникова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1987. -96с.

93. Саушкин, Ю.Г. Географическое краеведение в школе: учеб. пособие / Ю.Г. Саушкин. М., 1945.

94. Сахаров, И.П. Сказания русского народа / И.П. Сахаров. СПб, 1885.

95. Силин, А.Д. Театра выходит на площадь / А.Д. Силин. М.: Сов. Россия, 1991,- 184с.

96. Снегирёв, И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды / И.М. Снегирев. М., Университетская тип., 1837. — Вып. 1. - 257с.

97. Современные технологии СКД: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512с.

98. Солженицын, А.И. «Русский вопрос» к концу XX века / А.И. Солженицын. М.: Голос, 1995. - 654с.

99. Соловьев, B.C. Сочинения в 2-х томах. Т. 1 / B.C. Соловьев; сост. и общ. ред. А.Ф. Лосев, A.B. Гулыга. М.: Мысль, 1988. - 892с.

100. Солодухин, В.И. Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности: монография / В.И. Солодухин. Улан-Удэ, 2008. - 256с.

101. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб. статей / под науч. ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалева. М.: МГКИ, 2000. - 121с.

102. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общении: Основы досуговой синергетики: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999. -200с.

103. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие. 2-е изд. / Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2003. - 296с.

104. Стрельцов, Ю.А. Педагогика досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2008. - 272с.

105. Стрельцова, Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования. Опыт историко-эпистемологического изыскания / Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2003. - 248с.

106. Стрельцова, Е.Ю. Этнохудожественная культурология. Ч. I: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусства / Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2004. - 135с.

107. Стрельцова, Е.Ю. Этнохудожественная культурология. Ч. II: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусства / Е.Ю. Стрельцова. М.: МГУКИ, 2004. - 198с.

108. Суртаев, В.Я. Ценностные ориентации молодёжи в социокультурном пространстве/В .Я. Суртаев. СПб: Изд-во СПбГУКИ, 2010. -289 с.

109. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения: в 5 т. Т. 1: Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1979. - 686 с.

110. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. -М.: Учпедгиз, 1959. 148с.

111. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего гражданина / В.А. Сухомлинский. Минск, 1978. - 214с.

112. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М.: Молодая гвардия, 1971. 336с.

113. Сухомлинский, В.А. Чтобы в сердцах жила Россия / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. школа, 1965.

114. Театрализованные праздники и зрелища. 1964-1972. Авт. предисл. М.И. Царев. Ред.-сост. Б. П. Глан. М.: Искусство, 1976. - 176с.

115. Терещенко, A.B. Быт русского народа / A.B. Терещенко. М.: Русская книга, 1999. - 366с.

116. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования детей / Дополнительное образование детей -фактор развития творческой личности // Б.А. Титов. СПб, 1998. -202с.

117. Триадский, В.А. Праздники юности Подмосковья / В.А. Триад-ский. -М.: Моск. рабочий, 1983. 160с.

118. Триодин, В.Е. История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин. СПб.: СПбГУК, 2000. - 248с.131

119. Туманов, И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта / И.М. Туманов. М., Просвещение, 1976. - 127с.

120. Тургенев, И.С. Собрание сочинений. В 12т. / И.С. Тургенев. М. : Худож.лит, 1976.

121. Уракова, JI.E. Дом-музей Николая Семёновича Лескова: путеводитель / Л.Е. Уракова. Орёл: Приок. кн. изд-во. Орловское отд., 1981.- 16с.

122. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е. Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С.4-12.

123. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4 кн. Кн.З. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. - 453 с.

124. Фет A.A. Воспоминания. М., 1988.

125. Философская энциклопедия. -М.: ИСЭ, 1970.

126. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

127. Хейзинга, Й. Человек играющий. В тени завтрашнего дня / Й. Хей-зинга. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. -464с.

128. Чернов, Н.М. Литературные места Орловского края /Н.М. Чернов. 2-е изд., доп. - Орел: Кн. изд-во, 1961. - 155 е.: ил.

129. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения: сборник биографической информации / Н.Г. Чернышевский; под ред. А.Ф. Смирнова; АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 335с.

130. Чечётин, А.И. История массовых народных празднеств и представлений / А.И. Чечетин. М.: МГИК, 1976. - 117с.

131. Чижиков, В.М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие / В.М. Чижиков. М.: МГИК, 1991. -142с.

132. Чижиков, В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента: учебник для студентов вузов культуры и искусств / В.М. Чижиков, В.В. Чижиков. М.: Изд. Дом МГУКИ, 2008. - 608с.

133. Шароев, И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений / И.Г. Шароев. -М.: Просвещение, 1986. 463с.

134. Щукина, Г.И. Педагогика: курс лекций / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1966.

135. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие / Н.Н. Ярошенко. М.: Минкультуры РФ, МГУКИ, Рязанский заочный ин-т (филиал), 2000. - 109с.

136. Ярошено, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2007. - 360с.

137. Buckley М. Women and Ideology in the Soviet Union. New York, London: Harvester Wheatsheaf, 1989. 153 p.

138. Burke P. Popular Culture in Early Modern Europe, N.Y., 1978,365 p.

139. Cox H. G. Feast of Fools. A Theological Essay on Festivity and Fantasy. Harvard University Press, 1969. 298 p.

140. Levine Joshua. Happy Days Are Here Again. // Newsweek. New York, May 4, 2009.

141. Nash M. The Cauldron of Ethnicity in the Modem World, University of Chicago Press, 1989.

142. Pieper J. Work versus Leisure // Bierman A. K., James A. Gould. Philosophy for a New Generation. London: The Macmillan Company Col-lier-Macmillan Limited, 1999. 416 p.

143. Young G. M. Victorian England. Portrait of an Age. London: Oxford University Press, 1963. 220 p.

144. Диссертации и авторефераты

145. Алексеева, Е.В. Тенденции развития профессиональных праздников в современной культуре: дисс. . канд. культурологи / Е.В. Алексеева. СПб., 2008. - 209с.

146. Артёмов, A.A. Гражданское воспитание подростков в клубных формах дополнительного образования по месту жительства: авто-реф. дисс. . канд. пед. наук / A.A. Артёмов. М, 2011. - 24с.

147. Бабишин, С.Д. Краеведение как средство связи школы с жизнью и подготовки учащихся к труду: дисс. . канд. пед. наук / С.Д. Ба-бишин. -М., 1963. 187с.

148. Божинская, Т.Л. Педагогический потенциал региональной культуры в современном Российском образовании: дисс. . канд. филос. наук / Т.Л. Божинская. Краснодар, 2010. - 166с.

149. Генкин, Д.М. Массовый праздник как социально-педагогическое явление: дисс. . док. пед. наук / Д.М. Генкин. Л., 1978. - 325с.

150. Герасимов, C.B. Массовые праздники как фактор развития социального партнерства: дисс. . канд. пед. наук / C.B. Герасимов. -М., 2007.- 161с.

151. Гладких, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: ав-тореф. дисс. . докт. пед. наук / В.В. Гладких. Тамбов, 2011. -51с.

152. Горельцев, А.Г. Гражданско-патриотическое воспитание студентов в государственном техническом вузе: дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Горельцев. СПб, 2007. - 166с.

153. Грибкова, Г.И. Социально-педагогические основы формирования художественной культуры молодёжи в учреждениях культуры: дисс. . канд. пед. наук/Г.И. Грибкова. M., 1995.-245с.

154. Жарков, А.Д. Революционные праздники и их роль в коммунистическом воспитании личности: дисс. . канд. пед. наук / А.Д. Жарков.-М., 1977.- 165с.

155. Заставенко, В.А. Военно-патриотическое воспитание подростков в государственных учреждениях дополнительного образования: ав-тореф. . дисс. канд. пед. наук / В.А. Заставенко. СПб., 2005. -24с.

156. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся: дисс. . док. пед. наук / Н.В. Ипполитова. Челябинск: ЧелГУ, 2008. - 383с.

157. Козловская, Т.В. Педагогические условия гражданско-патриотического воспитания современных студентов: дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Козловская. Ростов-на-Дону, 2007. - 253с.

158. Константинов, С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы: автореф. . дисс. канд. пед. наук / С.А. Константинов. СПб., 2002. - 24с.

159. Корчагин, E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: дисс. . канд. пед. наук / E.H. Корчагин. -СПб, 2002. 242с.

160. Кулинина, С.Н. Роль студенческих организаций в гражданском воспитании студенчества России второй половины XVIII-начало XX века: автореф. . канд. пед. наук / С.Н. Кулинина. М., 2005. -23с.

161. Крыстев, С.С. Массовый праздник как средство реализации социальных функций социалистического производственного коллектива: дисс. . канд. пед. наук / С.С. Крыстев. Л., 1980. - 169с.

162. Лаптева, Л.С. Социально-эстетическая природа и функции массового праздника: дисс. . канд. филос. наук / Л.С. Лаптева. М., 1975. -169с.

163. Левина, H.A. Типологические особенности развития чувства патриотизма у младших школьников: автореф. дис. . канд. псих, наук / H.A. Левина. Тамбов, 2004. - 25с.

164. Лиогенькая, В.Н. Массовые праздники как средство формирования коллектива комсомольско-молодёжной новостройки: дисс. . канд. пед. наук / В.Н. Лиогенькая. М., 1983. - 170с.

165. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: автореф. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. М., 2002. - 26с.

166. Макарчук, Я.В. Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики: автореф. . канд. пед. наук / Я.В. Макарчук. Кузбасс, 2010. - 24с.

167. Маркин, P.E. Поэтический праздник как явление искусства: истоки, особенности, тенденции: дисс. . канд. искусствоведения / P.E. Маркин. М., 2005. - 138с.

168. Мельчакова, И.В. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы: дисс. . канд. пед. наук / И.В. Мельчакова. М., 2003. - 189с.

169. Омаров, О.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами государственной музыкальной символики Российской Федерации (на материале Республики Дагестан): дисс. . канд. пед. наук / О.Н. Омаров. Махачкала, 2007. - 214с.

170. Орлов, О.Л. Массовый праздник как форма удовлетворения потребностей городского населения: дисс. . канд. пед. наук / О.Л. Орлов.-Л., 1982.- 123с.

171. Орлов, О.Л. Российский праздник как историко-культурный феномен: дисс. . док. искусствоведения / О.Л. Орлов. СПб., 2004. -335с.

172. Петрушков, А.Н. Организационно-педагогические основы патриотического воспитания молодежи средствами экологического туризма: дисс. . канд. пед. наук / А.Н. Петрушков. М., 2009. -204с.

173. Пронина, И.Н. Феномен праздника в контексте отечественной культуры: дисс. . канд. искусствоведения / И.Н. Пронина. Саранск, 2001. - 143с.

174. Прошек, И.В. Патриотическое воспитание учащихся средствами региональных культурных ценностей: дисс. . канд. пед. наук / И.В. Прошек. Нижний Новгород, 2008. - 172с.

175. Рогозянский, М.Э. Функциональный подход к взаимодействию телевидения и учреждений культуры по патриотическому воспитанию молодежи: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Э. Рогозянский. Орел, 2010. - 26с.

176. Рощин, А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории педагогической и общественной мысли: дисс. . канд. пед. наук / А.Н. Рощин. М., 2006. - 169с.

177. Ряхов, Д.Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе: дисс. . канд. пед. наук / Д.Г. Ряхов. Нижневартовск, 2008.-208с.

178. Солдатенко, А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: дисс. . канд. пед. наук / А.Д. Солдатенко. М., 1969. - 202с.

179. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (на материале Республики Бурятия): дисс. . докт. пед. наук / Т.К. Солодухина. М., 2005. - 414с.

180. Сургинене, Л.А. Массовый праздник как фактор идейно-политического воспитания: дисс. . канд. пед. наук / Л.А. Сургинене.-Л., 1977. 145с.

181. Тихонова, АЛО. Уникальность региональной культуры среднего Поволжья в культурологическом измерении: дисс. . докт. культурологи / А.Ю. Тихонова. Саранск, 2007. - 348с.

182. Фридолина, H.A. Литературно-художественные праздники как средство эстетического воспитания трудящихся: дисс. . канд. пед. наук / H.A. Фридолина. Л., 1982. - 184с.

183. Чёрный, Г.П. Массовые пионерские праздники как средство нравственного воспитания подростков: дисс. . канд. пед. наук / Г.П. Чёрный.-М., 1980.- 172с.

184. Швецова, Е.В. Формирование патриотизма у младших школьников средствами народной педагогики: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Швецова. Чувашия, 2010. - 212с.

185. Шпанко, B.C. Педагогические аспекты взаимодействия средств массовой информации и учреждений культуры в воспитании гражданской позиции у молодёжи: автореф. дисс. . канд. пед. наук / B.C. Шпанко. М., 2009. - 24с.

186. Статьи периодических изданий

187. Алексеева, В. И сердцу милый край / В. Алексеева // Орл. правда. -2000.-31 окт. СЛ.

188. Алексина, Р. Дом-музей Н.С. Лескова / Р. Алексина // Орл. правда. 1974. - 3 июля. (№10). - С.4.

189. Анисимова, С. Юбилей в доме Тургенева / С. Анисимова // Поколение. 2006. - 18 февр. (№18). - С.1.138

190. Артакова, Е.Г. Дар музею Бунина / Е.Г. Артакова //Истина. 1997. -12 февр. (№ 12 ). - С.З.

191. Афонин, JI. Дом писателя JI.H. Андреева / Л. Афонин //Материалы свода памятников истории и культуры РСФСР. М., 1975. - С. 2022.

192. Балыкова, Л. Когда расцветает Тургеневская осень / Л. Балыкова // Просторы России. 2002. - 4 септ. (№36). - С.17.

193. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - №3. - С. 16-23.

194. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3 - С.103-108.

195. Ванченко, Т.П. Трансформация мышления в празднике / Т.П. Ван-ченко // Вестник МГУКИ. 2008. - № 6. - С. 59-63.

196. Весны таинственная сила.: Фетовский праздник поэзии на Ор-ловщине (Орел Новоселки - Степановка - Клейменово) / сост. и автор текста Л.М. Маричева. - Орел: ОРЛИК и К., 2007. - 15с.

197. Волков, В. Фетовский праздник поэзии / В. Волков // Просторы России. 2000. - 1 июня. - С.2.

198. Воробьев, А. Последний приют поэта / А. Воробьев, А. Шапочка // Воробьев, А. Отсюда видно всю Россию: насел, пункты Орлов, р-на Орлов, обл. / А. Воробьев, А. Шапочка. Орёл: Вариант В, 1997.-С. 23-30.

199. Гавдис, С.И. Педагогический аспект литературно-художественных праздников / С.И. Гавдис // Сохранение и развитие социокультурного потенциала региона: материалы междунар. науч.-пркт. конф., Орёл, 21-23 марта 2007 г. С. 81-85.

200. Говардовская, О. Фетовский праздник / О. Говардовская // Орл. вести. 1997. - 23-29 мая. - С.4.

201. Государственному музею И.С. Тургенева 60 лет: материалы / сост. P.M. Алексина, Н.М. Кирилловская. - Орёл, 1978. - 48с.139

202. Григорьева, Е.И. Педагогическое проектирование и моделирование гражданско-патриотического воспитания молодёжи в поликультурной среде вуза / Е.И. Григорьева, В.В. Гладких. Вестник МГУКИ. - 2011. - № 3. - С. 103-106.

203. Громова, В.А. Тургеневские торжества в Орле / В.А. Громов // Орл. правда. 1968. - 5 ноября. (№260). - С.З.

204. Гужова, И.В. Целостная модель праздника как феномена культуры / И.В. Гужова // Вестник ТПГУ. 2006. - Вып. 7 (58). - С. 92-95.

205. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации: утверждена Президентом РФ 9 сентября 2000 г. № Пр-1895 // Российская газета. 2000. - 28 сент. (№ 187).

206. Казаков, А. В Орле у Фета / А. Казаков // Рос. газета. 1993. - 10 янв. - С.4.

207. Кобцев, В. Сессия Литературного музея в Орле / В. Кобцев // Орл. правда. 1957. - 15 янв. (№10). - С.2.

208. Кондратенко, А. Спасское-Лутовиново. Тургеневский праздник / А. Кондратенко // Орл. правда. 2007. - 19 июня. (№96). - С.4.

209. Котюков, Л. Дом под вязами / Л. Котюков // Лит. Россия. 1989. -7 апр. (№14).-С.23.

210. Кудусова, Г. Наша литература вечна / Г. Кудусова // Поколение. -1999.- 13 авг. (№114).-С.З.

211. Лагутин, В. Духовная святыня России / В. Лагутин // Мценск. край. 2004. - 5 июля. (№80). - СЛ.140

212. Лабода, В. Пушкинские наследники / В. Лабода // Орл. вестник. -1903.- 11 мая. (№123).-С.З.

213. Лазарев, Г. Памятник поэту / Г. Лазарев // Орл. правда. 1999. - 12 мая. - С.З.

214. Лутованов, В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России / В.И. Лутовинов // Педагогика. 1997. - № 3. - С.52-56.

215. Майборода, М.В. Современное понимание праздника как социально-педагогического явления / М.В. Майборода // Вестник МГУКИ. -2009. №5.-С. 98-103.

216. Малинкин, А. Н Социальные общности и идея патриотизма / А. Н. Малинкин // Социол. журн. 1999. - 3/4. - С. 70-72.

217. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: в помощь учителю / С.Е. Матушкин, Н.В. Ипполитова; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: ЧелГу, 2000.- 19с.

218. Несмелов, Ю. Фетовские забавы / Ю. Несмелов // Наша жизнь. -2008.-4 июня.-СЛ.

219. Новикова, А. Когда будете в Спасском./ А. Новикова // Поколение. 2004. - 24 янв. (№8). - С.4.

220. Народов, С. По улицам центральным / С. Народов // Орл. вестник.- 1899. 19 янв. (№19). -С.2.

221. Народов, С. Литературный герой / С. Народов // Орл. вестник.- 1899. 19 мая. (№132). - С.2.

222. Новикова, А. Добрые традиции Спасского / А. Новикова // Орл. правда. 2005. - 25 янв. (№12). - С.З.

223. Оноприенко, Ю. Теперь у нас два Тургеневских праздника / Ю. Оноприенко / /Орл. правда. 2005. - 1 июня. - С.7.

224. Оноприенко, Ю. Возвращение «русского скитальца» / Ю. Оноприенко // Орл. комсомолец. 1977. - 20 янв. (№14). - С.4.141

225. Орловские губернские ведомости. -1899. 29 мая. (№ 40). - С. 4.

226. Орловские епархиальные ведомости. 1899. (№ 25-26). - С. 10501056.

227. Отчёт Комитета народных чтений в Орле за пять лет (1887-1892 гг.). Орёл, 1893.-C.3-10.

228. Отчёт Орловского Комитета народных чтений за 1893-1894 гг. -Орёл, 1885.-С. 35-36.

229. Павлова, C.B. Из воспоминаний / C.B. Павлова // Новый мир. -1946. (№ 3). С. 116-117.

230. Павлова, Т. Гости Спасского / Т. Павлова // Орл. правда. 2009. -18 февр. (№23). - С.8.

231. Первова, Г.М. Поиски современных ценностных ориентиров. XVI Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: материалы научной конференции/Г.М. Первова. -Тамбов: ТГУ, 2011. С. 72-79.

232. Первова, Г.М., Божок, A.JI. Единство славянского мира в культуре устного народного творчества для детей / Г.М. Первова, A.JI. Божок // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск 12 (104), Тамбов, 2011. С. 636-640.

233. Петрованова, Н. Тургеневская осень / Н. Петрованова // Культура и время. 2002. - сент.-окт. (№5). - С.97.

234. Савоськина, О. Тургеневский праздник / О. Савоськина // Поколение. 2000. - 6 июля. (№95). - С. 1.

235. Садовский, В. День России под знаком поэзии / В. Садовский // Орл. правда. 2007. - 14 июня. - С.8.

236. Сазонов, Ю.С. Государственный музей И.С. Тургенева: путеводитель / Ю.С. Сазонов, О.Н. Овсянникова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1987.-96с.

237. Сафронова, В. Вечер в Москве / В. Сафронова // Орл. правда. -1981.-13 февр. (№35).-СЛ.

238. Серенкова, Г. Снова праздник / Г. Серенкова // Земледелец и рабочий. 1922. - 28 апр. - С.2.

239. Симонов, В. Орловщина литературная / В. Симонов // Орл. Правда. 1995. - 29 июня. (№71). - С.5.

240. Стронин, А.И. Этика гражданственности / А.И. Стронин // Вестник Московского университета. Сер. 18 (Социология и политология). -2000. -№ 1,-С. 168-177.

241. Тимошенко, О. Памятник Есенину на Университетской площади / О. Тимошенко // Орл. правда. 2001. - 23 окт. - СЛ.

242. Улица Максима Горького // Их именами названы улицы города Орла: рек. указ. литературы. Вып. 1. Орёл, 1977. - С. 23-25.

243. Ульянов, Н. Патриотизм требует рассуждения / Н. Ульянов // Этнографическое обозрение. 1996. - № 5. - С.110-117.

244. Федоров, С. Монументальная Тургениана / С. Федоров // Орл. правда. 1999. - 4 дек. - С.З.

245. Федоров, С. Великий талант Великой России / С. Федоров // Наша жизнь. 2007. - 16 июля. - С.2.

246. Фильчиков, Ю. Вечер воспоминаний / Ю. Фильчиков // Орл. правда. 2000. - 10 нояб. (№207). - С. 1.

247. Фролова, О. Муза вдохновения / О. Фролова // Просторы России. -2003.-27 авг. С.4.

248. Юрьев, О. В зале запахло весной / О. Юрьев // Орл. правда. 1995. -6 дек.-С.4.

249. Ягупова, Д. И нежность и любовь я свято берегу. / Д. Ягупова // Орл. правда. 2004. - 22 июня. - С.1.143

250. Материалы фонда Государственного архива Орловской области

251. ГАОО. Ф. 580. Ст. 1. Д. 3466. Л. 1. об., 4.

252. ГАОО. Ф. 580. Ст. 1 .Д. 2568. Л. 7-11.