Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий

Березина, Наталия Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Березина, Наталия Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий"

384606735 На правах рукописи

Березина Наталия Константиновна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 1 тп 2910

Тамбов-2010

004606735

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лнтовкин Егор Васильевич кандидат педагогических наук, доцент Пальцева Ольга Павловна

Ведущая организация:

Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «2» июля 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и на официальном сайте ЬйргЛзиЛшЬ.ш

Автореферат разослан «1» июня 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется тем, что в современных условиях в центре внимания отечественной педагогики оказывается проблема формирования в сознании молодых людей ценностных ориентаций.

Разрушительное воздействие на личность оказывают изменения, происходящие в современном обществе в связи с экономическими и политическими изменениями. Люди не способны найти в сегодняшней жизни для себя те подлинные ценности, которые стимулировали бы их к духовной жизни и деятельности.

Современный период совершенствования процесса формирования личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разносторонние воспитательные воздействия на личность.

Приоритеты воспитательной работы с подрастающим поколением определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.), в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», в программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» и др.

Одним из важнейших средств формирования личности являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности. Тем не менее, потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи является не до конца раскрытым, здесь имеется много нереализованных возможностей, побуждающих исследователя к постановке научных проблем.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема данного исследования многоплановая и находится на стыке таких научных дисциплин как философия, социология, педагогика, культурология, психология.

ция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д. Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песта-лоцци, K.P. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.); конструктивности понятия «ценности» в классической социологии (A.A. Ручка, Н.З.Чавчавадзе, Я. Щетаньский).

В России в XIX-XX вв. пристальное внимание вопросам поиска нравственности и духовности было уделено в теоретическом наследии И.С. Аксакова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, И.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, E.H. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, A.C. Хомякова и др. Они пытались понять и объяснить сущность и природу духовного, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

К проблемам, связанным с выявлением природы духовно-нравственных идеалов, обращались И.Ф. Гончаров, Н.И. Воронина, В.Н. Духанина, Л.С. Зорилова, Г.Ф. Карпова, A.B. Кезин и др.

Значительное число исследователей разрабатывали частные и общие вопросы теории ценностей (аксиологии). Это труды С,Ф. Анисимова, И.И. Антоновича, С.Н. Артановского, О.М. Бакурадзе, И.Ф. Баланина, В.В. Водзинской, О.Г. Дробницкого, И.С. Нарского, С.И. Попова, В.П. Тугаринова и др.

Общепедагогическим фундаментом исследования явились авторы теорий воспитательной работы: В.А. Караковский, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский и др.

Особое значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бир-женюка, A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Кра-сильникова, Е.В. Литовкина, A.B. Соколова, Э.В. Соколова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи отражены в трудах И.И. Алпацкого, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.И. Костяева, Ю.Е. Окуневой, О.П. Пальцевой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова и др.

Таким образом, проблема формирования ценностных ориентаций у молодого поколения достаточно популярна, о чем говорит достаточное количество работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии передового педагогического опыта, проблема использова-

ния информативно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентации молодежи не получила необходимого освещения.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами были выявлены следующие противоречия между:

- высоким общественным вниманием к проблеме формирования ценностных ориентаций молодежи и недостаточной эффективностью существующих средств ее решения на практике;

- между педагогическими возможностями формирования ценностных ориентаций молодежи с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности и недостатком современных теоретических исследований этого процесса;

- между потребностью практики в формировании ценностных ориентаций молодежи с использованием информационно-просветительных технологий и неразработанностью педагогических методик, обеспечивающих этот процесс, в том числе в развивающих условиях социально-культурной деятельности.

Эти противоречия конкретизируются в основной проблеме диссертационного исследования, связанной с выявлением и научно-педагогическим обоснованием социально-культурных условий формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий.

В качестве объекта исследования выступает формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Предметом исследования являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности способствующие формированию ценностных ориентаций молодежи.

Цель диссертационного исследования заключается в выявлении и научном обосновании социально-культурных условий формирования ценностных ориентаций молодежи средствами информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций молодежи и на этой основе обосновать сущность этого процесса на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

2. Выявить специфику формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

3. Разработать и экспериментально апробировать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

4. Выявить социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

5. Разработать и апробировать авторскую программу формирования ценностных ориентаций молодежи с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование потенциала информационно-просветительных технологий позволит эффективно сформировать ценностные ориентации у студенческой молодежи при соблюдении ряда социально-культурных условий:

- организации деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе разработанной нами модели;

- использования интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельност-ный, синергетический и др.;

- целевого воздействия на личность через ее включённость в информационную деятельность с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей студентов;

- разработки и реализации педагогической программы по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, Л.С. Выготский, И.Г. Гердер, Л.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, З.Фрейд, К.Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, А.М. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, A.C. Михлин, Р. Мертон, A.B. Петровский, В.Ф. Поршнев, A.A. Радугин, И.И. Резвицкий, П.А. Сорокин и др.); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д.Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, K.P. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.) и др.

Большое значение для исследования имеют идеи теории ценностей С.Ф. Анисимова, И.И. Антоновича, С.Н. Артановского, О.М. Бакурадзе, И.Ф. Баланина, В.А. Блюмкина, В.О. Василенко, В.В. Водзинской, С.И. Попова, В.П. Тугаринова и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Е.В. Литовкина, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триоди-на, В.М. Чижнкова, Н.Н.Ярошенко и др.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, педагогической и психологической литературы по теме исследования; опрос, ранжирование понятий, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе института туризма и гостеприимства (филиал) РГУТИС (г. Москва), Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Московского гуманитарного педагогического института. Всего исследованием было охвачено 1145 человек в возрасте 18-27 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в научной литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены социально-культурные условия и разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентации студентов на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, проводился опрос молодых людей с целью изучения сформированное™ ценностных ориентаций; были экспериментально апробированы социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) подводились итоги исследования: осуществлялась проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности исследован процесс формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в процессе формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи за счет обоснования сущности и специфики этого процесса;

- выявлены социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи, позволяющие повысить эффективность этого процесса;

- разработана и апробирована теоретическая модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на развитие личности, которая включает: цель, функции, задачи, факторы, принципы, содержание, формы, методы и этапы деятельности;

- осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию ценностных ориентаций молодежи с опорой на информационно-просветительные технологии и показана специфика их использования в студенческой среде;

- в ходе реализации социально-культурных мероприятий представлен инструментарий диагностического сопровождения процесса формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий, включающий различные методики, направленные на участие в программах и проектах решающих социально-значимые проблемы; создание механизмов координации деятельности различных структур по развитию многообразных форм партнерства и коммуникаций.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизиро-

ванной информацией об особенностях использования информационно-просветительных технологий в деле формирования ценностных ориента-ций молодежи;

- анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий дополнен определением сущности исследуемого процесса;

- выявленная специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий позволяет расширять возможности образовательных учреждений в организации досуга молодежи, удовлетворять потребности в поиске активных форм деятельности и проявлении новых способов поведения, а также развивать способности к самоорганизации;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы;

- разработанная педагогическая модель формирования ценностных ориентаций молодежи с использованием информационно-просветительных технологий, позволяет эффективно организовать педагогическую работу со студентами по развитию высоконравственного, образованного, способного к самообразованию и творчеству, любящего свое Отечество гражданина и патриота.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Разработанная авторская педагогическая программа «Этот изменчивый мир» по формированию ценностных ориентаций молодежи может послужить основой для совершенствования воспитательной работы с подрастающим поколением.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досуговой культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, апробированием результатов на практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования ценностных ориентации молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности представляет собой педагогически ориентированную и целесообразную систему последовательных алгоритмов, направленных на преобразование личности и ее свойств, позволяющую активно использовать новейшие достижения научно-технического и социального прогресса в формировании адекватного отношения молодых людей к окружающему миру.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности определяется тем, что преобразование личности, усвоение достижений научно-технического и социального прогресса происходит в свободное время с учетом интересов, потребностей и возможностей конкретной личности.

3. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций молодежи посредством информационно-просветительных технологий, включающая: цель, принципы, функции, типы, виды и формы деятельности и позволяющая эффективно организовать педагогическую работу со студенческой моложедью.

4. К социально-культурным условиям эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи основе использования потенциала информационно-просветительных технологий относятся:

- организация деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе разработанной нами модели;

- использование интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельностный, синергетический и др.;

- целевое воздействие на личность через ее включённость в информационную деятельность с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей студентов;

- разработку и реализацию педагогической программы по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности. ......

5. Педагогическая программа «Этот изменчивый мир» по формированию ценностных ориентаций молодежи, позволяющая выработать у молодёжи умение взаимодействия с окружающим миром, выражать свое отношение к миру и к самому себе, оказывать влияние на направленность и содержание социальной активности, превращать культурные ценности в стимулы и мотивы практического поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях;

б) разработка авторской педагогической программы «Этот изменчивый мир» и непосредственное участие в ее реализации в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, институте туризма и гостеприимства (филиал) РГУТИС (г. Москва), Московском гуманитарном педагогическом университете;

в) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в институте туризма и гостеприимства (филиал) РГУТИС (г. Москва).

Результаты диссертационного исследования отражены в 7 научных публикациях автора общим объемом 3,4 п.л., в виде научных статей, в том числе в 1 статье, опубликованной в научном журнале «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены за-

дачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения исследования, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологии» содержится теоретический анализ изучаемой проблемы.

В первом параграфе «Формирование ценностных ориентаций молодежи как научно-педагогическая проблема» проанализировав философскую, культурологическую, психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что проблема формирования ценностных ориентаций всегда была неотъемлемой частью русской ментальное™, русской культуры. Это нашло отражение в религиозных, философских, художественных исканиях выдающихся мыслителей разных эпох. И, прежде всего, в русской антропологической философии, в творчестве крупнейших русских философов: Д.Л. Андреева, H.A. Бердяева, А.Ф. Лосева, B.C. Соловьева, Н.Ф. Федорова, отразивших поиски глубинного смысла человека и высшего предназначения его жизни.

В диссертационном исследовании отмечено, что в системе философского знания существуют следующие основные подходы к определению понятия «ценность»: понимание смысла ценности как значимости и (значения); понимание ценности не как средства, а цели, не как сущего, а как должного; определение ценности одновременно как значимости и идеала. Подчеркивается, что ценности бывают разными - материальными и духовными, вполне земными и очень отстранёнными. Различные виды ценностей, как и их сущность, трактуются в зависимости от той или иной мировоззренческой и аксиологической позиции.

Выделяя в качестве основы классификации ценностей отношение к социальной действительности, исследователи указывают на реальные и потенциальные ценности. В последних различаются идеалы, цели, желания, ожидания и другие феномены сознательной жизни. При этом, взяв за критерий деятельность и поведение, ценностные феномены подразделяются на телеологические (связанные с идейными целями и стремлениями), деонтические (связанные с правами и обязанностями) и эвдемонистические (связанные с личностными духовными и утилитарными потребностями и интересами) (В. Момов).

Согласно Н.И. Лапину, система ценностей различается по предметному содержанию (духовные, материальные, экономические, социальные, политические, гносеологические, эстетические и т.д.), по роду жиз-

недеятельностн человека (терминальные и инструментальные), по функциональной направленности (интегрирующие и дифференцирующие).

Различают и классифицируют ценности по: объективным характеристикам явлений, выступающих ценностями (материальные и духовные, большие и малые), по субъекту, для которых они выступают ценностями (ценности общества, народа, партии, коллектива, индивидуальные), по типу потребностей субъекта (ценности моральные, экономические, религиозные, медицинские и т.д.).

Определяя ценности как общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться, Н. Смелзер считает их основой нравственных принципов.

В диссертации подчеркивается, что ценности, потребности и мотивы увязаны в единое целое. Шкала ценностей человека - стержень его личности.

С точки зрения философии, ценностные ориентации - одна из составляющих человеческой субъективности, представляющая собой бытие человека в качестве совершенно неповторимого ансамбля природных, общественных и духовных качеств, куда входят его природные данные, включая определенные задатки и способности, уникальность его собственной жизненной биографии, его внутренний духовный мир с системой его ценностных ориентаций, мотивационных механизмов, эмоционально-психологической сферой и т.д.

В педагогической науке ценностные ориентации — это сознательные предпочтения (или отвержения) определенных способов поведения и удовлетворения потребностей. Развиваются ценностные ориентации у человека на основе определенных потребностей, а также под влиянием культурных образцов их удовлетворения.

Теоретический анализ исследований позволил прийти к выводу о том, что, будучи органической частью нравственного формирования личности, формирование ценностных ориентаций представляет собой сознательный целенаправленный процесс включения личности в различные виды деятельности, стимулирования ее активности.

Во втором параграфе «Сущность и специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий» дана содержательная характеристика проблемы исследования.

Проходящее в России становление новой системы воспитания молодежи идет в русле мировых образовательных тенденций, в которых значительное место отводится освоению новых процессуальных знаний, умений и навыков, таких, как овладение компьютерными технологиями, оперирование разноуровневой информацией, выход в Интернет-пространство и т.п.

Рве. 1. Модель формирования ценностных ориентация молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности

Меняются традиционные способы передачи информации - вместо устной речи и письма, средств массовой информации все больше используются компьютерные технологии, проникая в различные сферы деятельности - от производства до сферы досуга.

Одним из главных стратегических направлений совершенствования управления деятельностью социальных систем и институтов становится развитие и внедрение в практику современных информационно-просветительных технологий, построенных на профессиональной основе, вбирающих в себя новейшие достижения научно-технического и социального прогресса.

В диссертации дается определение ряду понятий: «информация», «пропаганда», а также рассматриваются особенности влияния информационных процессов на динамику общественного развития. (М.А. Недел-ков, E.H. Николаев, Я.К. Ребане, H.A. Сляднева, Э.В. Соколов и др.). Сегодня особое внимание уделяется информационно-просветительной деятельности учреждений социально-культурной сферы, на которые и возлагается задача информирования.

Социально-культурная деятельность как особая сфера представляет собой самостоятельную подсистему общей системы социализации личности молодых людей. Именно поэтому использование информационно-просветительных технологий понимается как педагогически ориентированная и целесообразная система помощи в воспитании молодежи.

В исследовании отмечается ряд важнейших положений. Во-первых, информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности понимаются как проектная часть педагогического процесса; во-вторых, как совокупность последовательных алгоритмов, направленных на достижение планируемых результатов, и, в-третьих, как процесс функционирования личностных, инструментальных и методологических средств.

Информационно-просветительные технологии - это технологии, направленные на привлечение внимания к коммуникации, достижение восприятия и адекватного усвоения информационного сообщения, сохранение информации в банке данных и ее использование для стимулирования активного обучения и практических действий.

Информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности вбирают в себя все достоинства педагогических технологий, корректируют отдельные недостатки педагогических методик и процессов, поскольку условия, средства, формы, методы, характерные для свободного времени, предполагают свободу выбора разнообразных видов деятельности, строятся с учетом интересов и потребностей личности в той или иной сфере значимой для нее деятельности.

Однако информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности объединяют средства, формы, методы не только с определенной целью, но и в определенной последовательности, логике, что возможно при научно-объективном прогнозе, выраженном в определенном проекте, программе, на реализацию которых и направлена система форм, средств, методов.

Подчеркивая важность проблемы, в работе отмечается, что ценность информационно-просветительных технологий как системы педагогического влияния на личность заключается в том, что основанные на использовании определенного алгоритма они могут быть воспроизведены во многих социально-культурных технологиях с другими объектами и субъектами влияния.

Информационно-просветительная деятельность, в отличие от других видов социально-культурной общественной практики, характеризуется целым рядом принципиальных признаков. К ним относятся: интенсивность содержания, доступность, свободный характер, отсутствие жесткой регламентации, формализации в виде обязательности учебных планов и программ; возможность для широкого внедрения современных популяризаторских методик, основанных на синтезировании научного и художественного материала и позволяющих гибко реагировать на меняющиеся интересы, запросы и потребности аудитории; способность к достижению единой педагогической цели благодаря органическому сочетанию информационно-образовательных и индивидуально-консультационных методов.

В диссертации определена сущность и выявлена специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В третьем параграфе «Модель формирования ценностных ориентаций молодежи иа основе использования информационно-просветительных технологий» представлена разработанная модель, позволяющая комплексно использовать информационно-просветительные технологии в решении задач исследования.

Разработанная модель формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий включает цель, принципы, функции, типы, виды и формы деятельности (рис. 1).

Целью является формирование ценностных ориентаций у молодых людей, то есть преобразование личности и ее свойств, предполагающее установку на стратегически жизненные цели и мировоззренческие ориентиры посредством использования информационно-просветительных технологий.

Поставленная цель определила построение педагогической деятельности на основе следующих принципов: социальности, основывающейся на том, что молодые люди постепенно, проникают в «социальную ткань» общества, что позволяет им быть готовыми к многочисленным социальным переменам, происходящим в современном обществе; принцип активности - предполагает выбор активных деятельных форм проведения свободного времени с целью познания, совершенствования своих духовных качеств и т.д.; принцип дифференцированного подхода осуществляется на основе ряда факторов: выявления индивидуальных, культурных потребностей и интересов личности, ориентации на развитие процессов самопознания, самореализации, самосовершенствования и взаимоподдержки; принцип системности предполагает организацию педагогического процесса как взаимосвязанного комплекса педагогических мероприятий; принцип доступности - предполагает выбор различных видов и форм информационно-просветительных технологий в соответствии с возможностями каждого участника; принцип доброжелательности - предусматривает осуществление социально-культурной деятельности в атмосфере взаимопомощи, поддержки; принцип эмоциональной насыщенности подразумевает положительные эмоции от удовлетворения потребности в познании.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части настоящего исследования.

Вторая глава «Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе второй главы «Изучение уровня сформиро-ванности ценностных ориентаций молодежи» представлены данные, полученные в результате констатирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2006-2010 гг. Исследованием было охвачено 1145 человек в возрасте 18-27 лет.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов опытно-экспериментальной работы была следующей:

I этап эксперимента (констатирующий) предполагал изучение уровня сформированное™ ценностных ориентаций испытуемых, для чего было необходимо подобрать методики, адекватные задачам исследования, провести опрос респондентов, произвести ранжирование понятий, сделать выводы.

II этап эксперимента (формирующий) заключался в разработке и внедрении педагогической программы по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

III этап эксперимента (контрольный) предполагал качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, обобщение результатов исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2006-2007 гг.

1. Осуществлялся подбор методик, адекватных задачам исследования.

2. Проводилось экспериментальное изучение особенностей сформированное™ ценностных ориентации у испытуемых.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: опрос молодых людей с целью выявления их ценностных ориентации; ранжирование ценностных ориентации молодых людей; анонимное анкетирование испытуемых, направленное на изучение уровня сформированное™ ценностных ориентаций; математическая обработка и анализ полученных данных.

В процессе опроса студентам было предложено назвать те понятия и суждения, которые для них имели бы наибольшую ценность. В опросе приняли участие 1145 человек в возрасте 18-27 лет.

Для выявления системы ценностных ориентаций респондентов и ее иерархии молодым людям предлагалось оценить степень значимости ряда жизненных ценностей, наиболее и наименее ценимых респондентами. Список включал следующие ценности: любовь, власть, влияние (руководство людьми), счастливая семейная жизнь, приобщение к культуре и духовное богатство личности, наличие хороших друзей, красота природы и искусства, свобода (независимость в поступках и действиях), здоровье (физическое и психическое), успешная профессиональная деятельность, познание (возможность расширения своего кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие), воспитание детей, равные возможности для всех, материально обеспеченная жизнь, удача, успех, удовольствия (жизнь полная удовольствий, развлечений, приятного времяпровождения), активная деятельность, полноценное общение с людьми и др.

Респондентов в ходе опроса просили выбрать наиболее и наименее значимые лично для них жизненные ценности (по 6 ценностей). По каждой ценности из списка производился подсчет среднего арифметического, что позволило определить ранги средних значений ценностей и затем определить место каждой ценности (в порядке убывания).

Наиболее значимые жизненные ценности - счастливая семейная жизнь, здоровье (физическое и психическое), наличие хороших друзей, материально обеспеченная жизнь, любовь, успешная профессиональная деятельность. К наименее значимым жизненным ценностям можно отае-сти следующие - активная деятельность, полноценное общение с людьми, равные возможности для всех, приобщение к культуре и духовное богатство личности, красота природы и искусства.

В целом, результаты опроса позволяют говорить о том, что ценности более «жизненные», «биологически обусловленные» оказываются на верхних ступенях иерархии, а те, которые можно назвать «улучшающими жизнь», являются преимущественно продуктами социального развития человека, располагаются ниже.

К сожалению, самыми низкими по рейтингу оказались ценности, связанные с приобщением к культуре и духовным богатством личности, а также с оценкой красоты природы и искусства. Причины, видимо, стоит искать в процессах, происходящих в современном социуме.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что многие значимые ценностные ориентации редко или вообще не выбирались респондентами, что говорит о необходимости знакомства молодых людей со многими ценностями в процессе проведения целенаправленной педагогической работы.

2. Далее нами было проведено изучение сформированное™ ценностных ориентаций испытуемых. Нами были выделены три уровня сформированное™ ценностных ориентаций.

Низкий уровень - человек не имеет четкой «Я»-концепции, преобладает стремление к материальным ценностям, не может выделить необходимые знания и умения при выстраивании своей деятельности. На данном этапе наряду с ориентацией на реальные условия формируется также ориентация на должное, которое является наиболее общей характеристикой современной молодежи.

Средний уровень предполагает - тенденцию индивидуализации, которая включает накопление молодым человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, формирования личностных норм и убеждений, системы смыслов и значений, потребность в активном индивидуальном развитии и самоутверждении. Другими словами, этот уровень мы определяем как уровень достаточно развитого самосознания и самооценки.

Высокий уровень предполагает - наличие знаний об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах, установках и правилах социального поведения, умениях и навыках личности, способствующих интеграции личности в общество; социальное мышление, культура социальных чувств; установка на создание позитивных стимулов для самовосприятия личности; эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Для оценки уровня сформированности ценностных ориентаций молодежи мы ввели следующие количественные показатели: 3 балла мы ставили в том случае, если наблюдался высокий уровень сформированности показателя; 2 балла - если наблюдался средний уровень сформированности показателя; 1 балл - если наблюдался низкий уровень сформированное™ показателя.

Таким образом, испытуемой мог набрать от 20 баллов - минимальная оценка, до 75 - максимально. Обобщенный результат определялся следующим образом: суммарный балл по показателям основных критериев позволял условно отнести того или иного испытуемого в одну из групп.

В констатирующем эксперименте приняли участие 120 студентов в возрасте от 18-23 лет.

В соответствии с полученной оценкой и выявленными уровнями сформированное™ ценностных ориентации испытуемые условно были распределены на три группы. Высокий уровень сформированное™ ценностных ориентации имели 30% испытуемых, средний уровень был отмечен у 30% испытуемых, а низкий уровень сформированности ценностных ориентации имели 40% молодых людей, принимавших участие в констатирующем эксперименте.

Наглядно полученные данные мы отразили на диаграмме (рис. 2).

средний уровень

низкий уровень 30%

_____________—________лысокии уровень

Рис. 2. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностных ориентаций (данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, эксперимент показал, что уровень сформированности ценностных ориентаций у большинства молодых людей невысок.

Ценностные ориентации и установки формируются через систему внешних воздействий и систему адекватных им реакций. При этом как воздействия, так и реакции на них должны обязательно затронуть все три сферы человеческого сознания - чувство, разум и волю. Одним из путей решения проблемы, на наш взгляд, является использование потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Во втором параграфе 2 главы «Опытно-педагогическая работа по формированию ценностных ориентаций молодежи с помощью информационно-просветительных технологий» представлены данные о проведении формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в 2008-2009 гг.

В формирующем эксперименте принимали участие 120 человек (те же, которые принимали участие в констатирующем эксперименте).

Исходя из предмета и задач исследования, этапы формирующего эксперимента выстраивались соответствующим образом.

1. Разработка и апробация педагогической программы по формированию ценностных ориентаций молодежи «Этот изменчивый мир», направленной на формирование ценностных ориентаций молодежи посредством использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Цель программы: способствовать формированию ценностных отношений молодежи через использование потенциала информационно-просветительных технологий: духовно-нравственных ценностей гуманизма, свободы, демократии, трудолюбия, справедливости, гражданственности, патриотизма и многих других.

Задачи программы:

1. Расширять представления молодёжи об окружающем мире посредством введения их в историю и культуру.

2. Развивать социальные навыки: общительность, дружелюбное поведение, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.

3. Помогать усвоению нравственных категорий: добро - зло, послушание - непослушание, согласие - вражда, трудолюбие - лень, бескорыстие - жадность и правил доброй, совестливой жизни.

4. Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.

Особенности построения программы: в основе педагогического процесса лежит использование потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Программа рассчитана на 10 месяцев. Режим мероприятий: один раз в неделю по 2-4 часа.

Занятия построены по принципу сопоставительного анализа ценностей социокультурного типа общества, социальной группы и личности; возможности обсуждения в подходе к традиционалистским ценностям (предписанные нормы и правила поведения) и либеральным (целерацио-нальные инновационные действия).

Программа предусматривала практическое применение информационно-просветительных технологий, способствующих открытию своего «Я», гармоничному включению в мир человеческих отношений, духовно-нравственных ценностей гуманизма, свободы, демократии.

После осуществления целенаправленной педагогической деятельности по разработанной нами программе «Этот изменчивый мир» мы провели повторное анкетирование испытуемых с помощью анкеты, применяемой нами в констатирующем эксперименте для изучения уровня сформированное™ ценностных ориентации.

После того, как у каждого испытуемого было подсчитано количество набранных баллов и определен уровень сформированное™ ценностных ориентаций, все участники экспериментальной работы в соответствии с выявленными уровнями были условно распределены на группы (рис. 3).

Наглядно полученные в ходе экспериментальной работы данные мы отразили в виде диаграммы (рис. 3).

низкий уровень

Рнс. 3. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностных ориентации (данные формирующего эксперимента)

Таким образом, очевидно, что у большинства участников эксперимента, после целенаправленной педагогической работы по авторской программе «Этот изменчивый мир» уровень сформированности ценностных ориентации значительно повысился.

Контрольный эксперимент предполагал сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Результаты сравнительного анализа показали, что участие в педагогической работе по авторской программе «Этот изменчивый мир» позволило увидеть положительную динамику (рис. 4).

Сравнение уровней сформированности ценностных ориентации участников экспериментальной работы до и после проведения педагогической работы показывает, что авторская программа «Этот изменчивый мир», а также предложенные нами социально-культурные условия организации эксперимента достаточно эффективны.

8 я

о 2

60 50 40 30 20 10 0

5Г

зо

йй да

I! 8

ВЫСОКИЙ

-I

зо

средний

низкий

О констатирующий

Оформирующий

Рис. 4. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями сформированности ценностных ориентации (данные констатирующего и формирующего экспериментов)

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент подтвердил, что разработанные нами социально-культурные условия, а также педагогическая программа по формированию ценностных ориентаций молодежи с использованием потенциала информационно-просветительных технологий позволили полностью решить поставленные в диссертационном исследовании задачи, добиться цели и подтвердили правомерность выдвинутой ранее гипотезы исследования.

В заключении обобщаются итоги экспериментальной работы и анализируются полученные результаты диссертационного исследования, формируются итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Березина Н.К. Потенциал информационно-просветительных технологий в формировании личности на современном этапе развития общества / Н.К. Березина // Вести. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные иауки. Вып. 9 (77). Тамбов 2009. С. 260-263 (0,5 пл.).

Прочие публикации по теме диссертационного исследования

2. Березина Н.К. Молодежь как субъект культурно-досуговой деятельности / Н.К. Березина // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона. Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (май 2008 г.). Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского. Омск: Издательство Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, 2008. С. 63-72. (0,6 пл.)

3. Березина Н.К. Роль современных информационно-просветительных технологий в совершенствовании управления деятельностью социальных систем и институтов / Н.К. Березина // Актуальные проблемы формирования творческой личности в условиях единого культурного пространства региона. Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (май 2008 г.). Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского. Омск: Издательство Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, 2008. С. 112-119. (0,6 п.л.)

4. Березина Н.К. Формирование ценностных ориентации молодежи как социально-культурная проблема // Социально-культурная анимация: от идеи к воплощению: материалы IV Междунар. форума: 8-16 декабря 2009, Шарм-эль Шейх (Египет) / отв. ред. Е.И. Григорьева; Федеральное агентство по образованию, Моск. гос. ун-т культуры и искусств, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Москва- Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. (0.4 п.л.)

5. Березина Н.К. Потенциал социально-культурной деятельности в формировании личности / Н.К. Березина // Совершенствование системы образования в сфере культуры и искусства: традиции и инновации: Мат-лы и стат. Всероссийской Internet-конференции 25 апреля 2009 года / Отв. ред. А.Н. Четвертков; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина», Центр инновационного развития Института искусств. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 153-159. (0,5 п.л.)

6. Березина Н.К. Формирование ценностных ориентации молодежи в социокультурной сфере / Н.К. Березина // Державинские чтения. Академия культуры и искусств: мат-лы Общерос. науч. конф. Февр. 2010 г. / отв. ред. Т.Г. Осадчая, науч. ред. Е.И. Григорьева; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т нм. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. (0,3 п.л.)

7. Березина Н.К. Особенности использования технологий информационно-просветительной деятельности в воспитании подрастающего поколения / Н.К. Березина // Возрождение и развитие традиций народной художественной культуры России: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. Февраль 2010 г. / Отв. ред. Е.И. Григорьева; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 254-261. (0,5 п.л.)

Подписано в печать 28.05.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печатьна ризографе. Усл. печ. л. 1,46. Тираж 100 экз. Заказ № 1318. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Березина, Наталия Константиновна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий.

1.1. Формирование ценностных ориентаций молодежи как научно-педагогическая проблема. yj

1.2. Сущность и специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий.

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных gg технологий.

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных ^7 технологий.

2.1. Изучение сформированное™ ценностных ориентаций молодежи.

2.2. Опытно-педагогическая работа по формированию ценностных ориентаций молодежи с помощью информационно-просветительных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами информационно-просветительных технологий"

Социально обусловленный заказ заключается в поиске форм и средств становления ценностно-смысловых ориентаций личности, способной к саморазвитию и самореализации своих возможностей в изменившемся социуме.

Актуальность исследования обусловлена так же и необходимостью всестороннего анализа механизмов трансляции социального опыта поколений в условиях появления новых тенденций информационного общества. Одним из важнейших средств формирования личности являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности. Тем не менее, потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи является не до конца раскрытым, здесь имеется много нереализованных возможностей, побуждающих исследователя к постановке научных проблем.

Сегодня профессиональный интерес ученых к различным формам, видам и уровням воздействия на формирование личности весьма высок, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвященных этой проблеме.

Основой исследования явились идеи философов, антропологов, социологов, психологов, педагогов, физиологов, лингвистов и других представителей гуманитарных наук о возникновении и формировании сознательного осмысления человеком своего пребывания в данном обществе (В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Ю.А. Брил, JI.C. Выготский, И.Г. Гердер, JT.H. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, 3. Фрейд, К. Г. Юнг и др.); философские идеи о морали как деятельностном способе духовного самоопределения человека (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, О.Т. Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов), о социальной обусловленности развития человека как личности (И.С. Кон, Д. Локк, К. Маркс, Ф. Энгельс, В.А. Ядов); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д.Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.); конструктивности понятия «ценности» в классической социологии (А.А. Ручка, Н.З.Чавчавадзе, Я. Щепаньский).

Многие исследователи, задумываясь о судьбах человека и человечества в меняющемся мире, концентрировали свои усилия на проблематике нравственного начала в сфере социальных взаимодействий как фундаменте гуманизации, приоритете общечеловеческих ценностей в системе социальных отношений (С.Ф. Анисимов, A.M. Архангельский, Ю.А. Брил, О.Т. Дробницкий, И.С. Кон, К.Р. Роджерс, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов и др.).

В России в XIX-XX вв. пристальное внимание вопросам поиска нравственности и духовности было уделено в теоретическом наследии И.С. Аксакова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, И.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, Е.Н. Трубецкого, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, А.С. Хомякова и др. Они пытались понять и объяснить сущность и природу духовного, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

К проблемам, связанным с выявлением природы духовно-нравственных идеалов, обращались И.Ф. Гончаров, Н.И. Воронина, В.Н. Духанина, Л.С. Зорилова, Г.Ф. Карпова, А.В. Кезин и др.

Значительное число исследователей разрабатывали частные и общие вопросы теории ценностей (аксиологии). Это труды С.Ф.Анисимова, И.И.Антоновича, С.Н.Артановского, О.М.Бакурадзе, И.Ф.Баланина, В.В.Водзинской, О.Г.Дробницкого, И.С.Нарского, С.И.Попова, В.П.Тугаринова и др. Многими исследователями рассматривался феномен ценностных ориентаций, его природа, основные функции: И.Ю.Истопник, Г.В.Осипов, Л.В.Пиковский, В.А.Ядов и др.

Общепедагогическим фундаментом исследования явились авторы теорий воспитательной работы: В.А. Караковский, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, К.Д. Ушинский и др.

Особое, значение для нашей работы имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовкина, А.В. Соколова, Э.В. Соколова, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи отражены в трудах И.И. Алпацкого, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, А.И. Костяева, Ю.Е. Окуневой, О.П. Пальцевой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Б.А. Титова и др.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии передового педагогического опыта, проблема использования информативно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи не получила необходимого освещения.

В качестве объекта исследования выступает формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Предметом исследования являются информационно-просветительные технологии социально-культурной деятельности способствующие формированию ценностных ориентаций.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций молодежи и на этой основе обосновать сущность формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволит эффективно сформировать ценностные ориентации у студенческой молодежи при соблюдении ряда социально-культурных условий:

- организации деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе разработанной нами модели; использования интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельностный, синергетический и др.;

Дробницкий, Л.Б. Филатова, И.Т. Фролов), о роли социальной среды в становлении личности (Э. Берн, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.С. Михлин, Р. Мертон, А.В. Петровский, В.Ф. Поршнев, А.А. Радугин, И.И. Резвицкий, ПА. Сорокин и др.); концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъективности человека в его личностном саморазвитии (Д.Дидро, А.Х. Маслоу, И.Г. Песталоцци, К.Р. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.) и др.

Большое значение для исследования имеют идеи теории ценностей С.Ф.Анисимова, И.И.Антоновича, С.Н.Артановского, О.М.Бакурадзе, И.Ф.Баланина, В.А.Блюмкина, В.О.Василенко, В.В.Водзинской, С.И.Попова, В.П.Тугаринова и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005 -2010 гг. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены социально-культурные условия и разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций молодых людей на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

На втором этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, проводился опрос молодых людей с целью изучения сформированности ценностных ориентаций; были экспериментально апробированы социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций с использованием информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования информационно-просветительных технологий в деле формирования ценностных ориентаций молодежи;

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования ценностных ориентации молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Расширены педагогические знания о возможностях использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе со студенческой молодежью.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями детских и юношеских организаций по вопросам формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досутовой культуры молодежи;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности представляет собой педагогически ориентированную и целесообразную систему последовательных алгоритмов, направленных на преобразование личности и ее свойств, позволяющую активно использовать новейшие достижения научно-технического и социального прогресса в формировании адекватного отношения молодых людей к окружающему миру.

- организация деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе разработанной нами модели; использование интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельностный, синергетический и др.;

5. Педагогическая программа «Этот изменчивый мир» по формированию ценностных ориентаций молодежи, позволяющая выработать у молодёжи умения взаимодействия с окружающим миром, выражать свое отношение к миру и к самому себе, оказывать влияние на направленность и содержание социальной активности, превращать культурные ценности в стимулы и мотивы практического поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях; б) разработка авторской педагогической программы «Этот изменчивый мир» и непосредственное участие в ее реализации в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, институте туризма и гостеприимства (филиал) РГУТИС (г. Москва), Московском гуманитарном педагогическом университете; в) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в институте туризма и гостеприимства (филиал) РГУТИС (г. Москва).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе

1. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности ценностных ориентаций у молодых людей. Результаты исследования отражают реакцию молодежи на те перемены, которые происходят в российском обществе и, прежде всего, прагматизм современной общественной жизни, в которой ценятся прежде всего вещи, имеющие непосредственный смысл, приносящие выгоду и результат.

2. Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила, что выявленные нами организационно-педагогические условия, а также педагогическая программа «Этот изменчивый мир» по формированию ценностных ориентаций молодежи с использованием потенциала информационно-просветительных технологий позволили полностью решить поставленные в диссертационном исследовании задачи, добиться цели и подтвердили правомерность выдвинутой ранее гипотезы исследования.

Заключение

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования духовно-нравственных качеств подрастающего поколения.

Важнейшей предпосылкой преодоления духовного кризиса российского общества является формирование в сознании молодых людей ценностных ориентаций. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию - регулятивную.

Вопрос о ценностных ориентациях, субординации ценностей материальных и духовных, никогда так остро не стоял перед каждым мыслящим человеком. Наряду с зарождением новых ценностных ориентаций происходит разрушение представлений; они утрачивают смысл как ценности, а те, что были на периферии, выходят в ранг приоритетных, при этом нередко обнаруживается мнимость многих из них.

Тем не менее, потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи является не до конца раскрытым, здесь имеется много нереализованных возможностей, побуждающих исследователя к постановке социально-культурно-образовательных проблем.

Цель диссертационного исследования заключалась в научном обосновании потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Проанализировать современные подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций молодежи, рассмотреть потенциал информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодежи и на этой основе определить сущность и специфику формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

2. Выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

4. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить сформированность ценностных ориентаций молодежи.

6. Выявить эффективность разработанной нами модели и педагогической программы по формированию ценностных ориентаций молодежи с использованием потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности позволит эффективно сформировать ценностные ориентации у молодых людей при соблюдении ряда организационно-педагогических условий:

- в основе организации деятельности по формированию ценностных ориентаций молодежи будет лежать разработанная нами модель;

- решение проблемы будет осуществляться на основе интегративного подхода, включающего аксиологический, гуманистический, социокультурный, личностно-деятельностный, синергитический и др. и обладающего значительным теоретико-методологическим потенциалом;

- целевое воздействие на личность будет осуществляться через ее включённость в информационную деятельность;

- будут учтены возрастные и индивидуально-личностные особенности молодых людей;

- будет осуществляется сотрудничество организатора досуга как специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных качеств, с молодежью;

- будет разработана и реализована педагогическая программа по формированию ценностных ориентаций молодежи на основе использования информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Для решения первой задачи был осуществлен анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования ценностных ориентаций молодежи.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме привел нас к выводу, что проблема формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения является актуальной проблемой и рассматривается разными науками.

Информационно-просветительные технологи социально-культурной деятельности обладают огромным потенциалом в решении этой проблемы, содействующим формированию мотивов, ценностей, установок и т.п.

На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, представляющая собой педагогически ориентированную и целесообразную систему последовательных алгоритмов, направленных на преобразование личности и ее свойств, позволяющую активно использовать новейшие достижения научно-технического и социального прогресса в формировании адекватного отношения молодых людей к окружающему миру.

Нами определена также специфика формирования ценностных ориентаций молодежи на основе использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности, определяющаяся тем, что преобразование личности, усвоение достижений научно-технического и социального прогресса происходит в свободное время с учетом интересов, потребностей и возможностей конкретной личности.

Следующая задача состояла в том, чтобы разработать модель формирования ценностных ориентаций молодежи.

В разработанную нами педагогическую модель включены взаимосвязанные компоненты, призванные и способные последовательно и максимально эффективно осуществлять формирование ценностных ориентаций личности.

Теоретический анализ литературных источников потребовал экспериментальной проверки сделанных выводов на практике.

Для решения следующей задачи мы изучали уровень сформированности ценностных ориентаций молодежи.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2006-2009 гг.

Всего исследованием было охвачено 1145 человек в возрасте 18-27 лет.

Были поставлены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать методики, адекватные задачам исследования, и с их помощью провести изучение сформированности ценностных ориентаций молодых людей (констатирующий эксперимент).

2. Разработать и реализовать педагогическую программу, позволяющую осуществлять эффективное формирование ценностных ориентаций молодых людей с использованием потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

3. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности ценностных ориентаций молодых людей после проведения целенаправленной педагогической работы по разработанной нами программе.

4. Провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнить их и сделать итоговые выводы.

Прежде всего, был проведен опрос молодых людей с целью выявления их ценностных ориентаций и ранжирование ценностных ориентаций.

Молодым людям было предложено назвать те понятия и суждения, которые для них имели бы наибольшую ценность. В опросе приняли участие 1145 человек в возрасте 18-27 лет.

Респондентов в ходе опроса просили из предложенного списка выбрать наиболее и наименее значимые лично для них жизненные ценности (по 6 ценностей).

По каждой ценности из списка производился подсчет среднего арифметического, что позволило определить ранги средних значений ценностей и затем определить место каждой ценности (в порядке убывания).

Низкая оценка молодежью такой сферы, как приобщение к культуре и духовное богатство личности показывает реакцию молодежи на те перемены, которые происходят в российском обществе и, прежде всего, прагматизм современной общественной жизни, в которой ценятся прежде всего вещи, имеющие непосредственный смысл, приносящие выгоду и результат.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что многие ценностные ориентации редко или вообще не выбирались респондентами, что говорит о необходимости знакомства молодых людей со многими значимыми ценностями в процессе проведения целенаправленной педагогической работы.

Далее нами было проведено изучение сформированности ценностных ориентаций испытуемых.

Нами были выделены три уровня сформированности ценностных ориентаций: низкий, средний, высокий.

В соответствии с побалльной оценкой и выявленными уровнями сформированности ценностных ориентаций испытуемые условно были распределены на три группы.

Изучение сформированности ценностных ориентаций испытуемых показало, что уровень сформированности ценностных ориентаций у большинства молодых людей невысок.

Формирующий эксперимент проводился с 2008-2009 гг.

Были поставлены следующие задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать педагогическую программу «Этот изменчивый мир», направленную на формирование ценностных ориентаций молодежи посредством использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

2. Апробируя авторскую программу, выявить возможности использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности в формировании ценностных ориентаций молодых людей.

3. Используя методики, применяемые в констатирующем эксперименте, провести повторное изучение сформированности ценностных ориентаций испытуемых.

Итак, нами была разработана и апробирована педагогическая программа по формированию ценностных ориентаций молодежи «Этот изменчивый мир», направленная на формирование ценностных ориентаций молодежи посредством использования потенциала информационно-просветительных технологий социально-культурной деятельности.

Цель программы: формирование у молодёжи ценностных ориентаций, духовно-нравственных ценностей гуманизма, свободы, демократии, трудолюбия, справедливости, гражданственности, патриотизма и многих других.

Цель программы: способствовать формированию ценностных отношений молодежи через использование потенциала информационно-просветительных технологий.

Срок обучения: 10 месяцев. Режим мероприятий: один раз в неделю по 2-4 часа.

После того, как у каждого испытуемого было подсчитано количество набранных баллов и определен уровень сформированности ценностных ориентаций, все участники экспериментальной работы в соответствии с выявленными уровнями были условно распределены на группы.

У большинства участников эксперимента, после целенаправленной педагогической работы по авторской программе «Этот изменчивый мир» уровень сформированности ценностных ориентаций значительно повысился.

Мы провели сравнительный анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы по программе «Этот изменчивый мир», до и после поведения целенаправленной педагогической работы.

Результаты сравнительного анализа показали, что участие в педагогической работе по авторской программе «Этот изменчивый мир» позволило у большинства испытуемых увидеть положительную динамику.

Проведенный контрольный эксперимент подтвердил, что разработанные нами организационно-педагогические условия, а также педагогическая программа по формированию ценностных ориентаций молодежи с использованием потенциала информационно-просветительных технологий позволили полностью решить поставленные в диссертационном исследовании задачи, добиться цели и подтвердили правомерность выдвинутой ранее гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Березина, Наталия Константиновна, Тамбов

1. Абрамов, С.С. Неявная субъективность: (Опыт философского исследования) / С.С.Абрамов. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1991. - С. 4.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология личности в условиях социальных изменений / К.А. Абульханова-Славская. М.: ИПАН, 1993. -103 с.

3. Акимова, JI.A. Социология досуга / Л. А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003.123 с.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина. М. : ИТОП РАО, 1997.-370 с.

5. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сборник статей. М.: МГУК, 1995. - 121 с.

6. Алексеев, В. Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности Текст. / В. Г. Алексеев // Социологические исследования. 1990. -№ 1.-С. 17-21.

7. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. Тамбов, 2004. - 24 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1997. С. 210.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО «МОДЕК», 1996. - 384 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

11. П.Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы, оформление результатов научной деятельности Текст. : учеб. пособие / Г.И. Андреев, С.А. Смирнов, В.А. Тихомиров. М. : Финансы и статистика, 2003. - 272 с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания/ Г.М.Андреева. М: Аспект Пресс, 1997. - С. 126.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. М., 1997. - С. 292.

14. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. - С.З-20.

15. Ариарский, М. А. Прикладная культурология: монография Текст. / М.А. Ариарский. СПб: ЭПО, 2001. - 288 с.

16. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. — М.: Педагогика, 1993. — 178 с.

17. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1990. — № 4. — С. 117—121.

18. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Текст. / В.И. Аршинов. М., 1999. - 38 с.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл: Академия, 2002. - 416 с.

20. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

21. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : МО РФ, 1989. - 560 с.

22. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

23. Батищев, Г. С. Философско-аксиологические идеи концепции человека C.JI. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Филос. науки. — 1989. — № 7. -С. 57-61.

24. Батурин, Н.А. Проблемы оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии №2. - М., 1989. - С.84.

25. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов.- М. : Владос, 2004. 357 с.

26. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст. / Е. П. Белинская, О. А. Тихомодрицкая. -М. : Академия, 2001. 301 с.

27. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения Текст. / Ю. Белокопытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России. — 2004. — № 4. •— С. 167-— 170.

28. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. М., 1954. -Т.4. - С.488-489.

29. Берне, Р. Развитие "Я" концепции и воспитание Текст. / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1986.-211 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Культура, контркультура, антикультура Текст. / И. В. Бестужев-Лада // На пороге XXI века: образование и культура. М.: РАО/РАФК, 1996. - С. 22-23.

31. Блауберг, И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1969. — 147 с.

32. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст. : учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 302с.

33. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — 328 с.

34. Большой толковый психологический словарь Текст. / Ребер Артур (Penguin) : пер.с англ. Том 2 (П - Я) - М. : Вече, ACT, 2000. - 560 с.

35. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: Пер. с англ. Том 2 (П Я). - М. : Вече, ACT, 1999. - 528 с.

36. Большой толковый словарь русского языка Текст. / под ред. С. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2000. - 1535 с.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. № 4. - С. 29-35; 1999. - №5. - С. 37-43.

38. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

39. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М. Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1 - С. 34 - 49.

40. Брижатова, С.Б. Технологии формирования региональных программ социокультурного развития в современной России Текст. / С.Б. Брижатова- -Барнаул. : АГИИК, 2000. 101 с.

41. Брусов, С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга Текст. / С. Брусов // Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. -Свердловск, 1991. 55 с.

42. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования Текст. / JI. П. Буева. М. : Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - 288 с.

43. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякая, О. Л. Зевина // Вопр. психол. - 1997. - № 5. - С. 44-55.

44. Вединяпина, В. А. Системность и целостность российского образования Электрон, ресурс. / В. А. Вединяпина // Образование: исследовано в мире. Междунар. Интернет-журнал, 2003. — htpp:// www.oim.ru/

45. Верпшовский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

46. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

47. Воспитание молодежи на общечеловеческих нравственных ценностях: сб. науч.тр./ Рост.гос.пед.ун-т; Под ред. В.И.Новиковой. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 85 с.

48. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1981.— 479 с.

49. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. — СПб. : Изд-во ЛГУ, 1996. — 152 с.

50. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып 2. — М., 1995. — С. 16—45.

51. Гегель, Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 404 с.

52. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

53. Гиль, С. С. Как поддержать молодежные инициативы Текст. / С. С. Гиль // Регион Россия. Омск, 2000. - №3 - 4. - С. 39 - 44.

54. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус,- СПб: Речь, 2001. 346 с.

55. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

56. Григорович, JI. А. Педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / JI. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М. : Гардарики, 2001. - 480 с.

57. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг в вузе Текст. : методология, теория, технологии / В. Г. Горб. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та. - 2003. -387 с.

58. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

59. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношескоготворчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

60. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

61. Гуревич, ГТ.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. М. : Аспект-Пресс, 1995.-288 с.

62. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М. : ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

63. Девятко, И.Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории. — М.: Наука, 1993. С. 12.

64. Деловые, ситуационно-ролевые, поисково-апробационные и проектные игры в обучении организаторов досуга: Сб. статей. Текст. / Ред. С. В. Перминова. Л. : ВПШК, 1991. - 77 с.

65. Доброштан, В. М. Аксиологические основы мировоззрения личности Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.М. Доброштан. СПб., 1999. -35 с.

66. Домаренко, Е.В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии Текст. / Е. В. Домаренко. Орел: Орловский гос. инст-т искусств и культуры, 2003. - С. 4.

67. Донцов, А.И. Постановка цели важная роль в мотивации. - Советская педагогика. - №5. - 1975.

68. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

69. Дуранов, М. Е. Методологические и методические проблемы ориентации личности на образовательные ценности Текст. / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 120 с.

70. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. /Ю. Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 167 с.

71. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. -384 с.

72. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен Текст. / А. Д. Жарков // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методика педагогических исследований Текст. : учеб. пособие / В. И. Загвязинский ; отв. ред. В. В. Марков. Тюмень: ТГУ, 1976. - 85 с.

74. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 2004. - 55 с.

75. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности Текст. / Г. Е. Залесский. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 196 с.

76. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР,- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

77. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 233 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимня. —Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. —480 с.

79. Зомбарт, В. Буржуа.- М.: Наука. 1994. С.131.

80. Зубанова, JI. Б. Социокультурная динамика: основные подходы и принципы рассмотрения Текст. : учеб. пособие / Л.Б. Зубанова. Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2001. - 81 с.

81. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. -М. : Педагогика, 1989. 208 с.

82. Ивков, Н. Н. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Ивков. — М., 2002, —26 с.

83. Идзиковски, Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше Текст. : автореф. . докт. пед. наук / Б. Идзиковски. М.: Мое. гос. открытый ун-т, 1997.-36 с.

84. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

85. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.: В 10 т. Т.1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

86. История философии в кратком изложении. М., Мысль, 1991. - С. 130131.

87. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. -С. 49-50.

88. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб. : ТОО ТК «Петрополис» 1997. 205 с.

89. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 е., с. 41

90. Калинин, И.В. Потеря ценностной основы как причина и следствие кризисной ситуации актеЗ 1 .narod.ru

91. Кант, И. Критика практического разума Текст. / И. Кант. — СПб. : Наука, 1995. —528 с.

92. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. -142с.

93. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М.: НМО Творч. педагогика, 1993. - 77 с.

94. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. —М.: Знание, 1979. 95с.

95. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 30 с.

96. Келли, Г. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости / Г.Келли, Дж.Тибо // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.-С. 127-137.

97. Кирш, Д.В. Некоторые социально-педагогические аспекты деятельности общественных объединений детей и молодежи // IY Державинские чтения. Материалы научной конференции молодых ученых. -Тамбов: ТГУ, 1999. С. 81-82.

98. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении Текст. : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / А. В. Кирьякова. М.: Компания Спутник+, 2004. - 103 с.

99. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. - 188 с.

100. Киселёва, Т.Г. Глобализация общества и культура мира: Лекция. М.: МГУКИ, 2002. - 27 с.

101. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

102. Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность. Программа-конспект учеб. курса Текст. / Т. Г. Киселева, Ю. Д Красильников. М. : МГУКИ, 2001. -136 с.

103. Киселёва, Т.Г. Сфера досуга в системе социальной защиты современной семьи / Т.Г.Киселёва, Ю.Д.Красильников // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. - С. 48-55.

104. Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М. : МГУКИ, 2004. - 539 с.

105. Юб.Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

106. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: Лаборатория проблем непрерывного образования, 2000. - 126 с.

107. Князева, Е. М. Синергетика: начало нелинейного мышления Текст. / Е. М. Князева, С. П. Курдюкова // Общественные науки и современность.1993. -№ 2. -С. 27-35.

108. Коваль, Н.А. Теоретические основы изучения духовности личности,-Тамбов, 1997.

109. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. - 448 с.

110. Колотова, Е.В. Рекреационное ресурсоведение: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 1998. - 97 с.

111. Коменский, Я. А. Идеологическое наследие Текст. / Я. А. Коменский, К. Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 11 - 136.

112. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: Чел. гос пед ин-т, 1980. - 93 с.

113. Концепция государственной молодежной политики Российской Федерации (проект) Текст. / Всероссийский фестиваль молодежных инициатив (26-28 июня).-М: Логос, 2001.-24 с.

114. Кочетовская, Е.В. Системная детерминация чувствительности к проблемам как развивающегося свойства личности: Дисс.канд. психол. наук. Барнаул, 1999. - 177 с.

115. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ,1994. 165 с.

116. Кравченко, А.И. Культурология: словарь Текст. / А.И. Кравченко. М.: Академический проект, 2000. - С. 306.

117. Кравченко А.И. Социология: Учебник для студентов вузов. -Екатеринбург: Деловая книга. М.: ЛОГОС, 1999. - 384 с.

118. Красильников, Ю. Д. Социальное назначение и функции культурно-просветительной работы Текст. / Ю. Д. Красильников // Основы теории культурно-просветительной работы. -М.: МГИК, 1982.-С. 12-22, с. 18

119. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. -Ростов в/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

120. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1988. -479 с.

121. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.Политиздат, 1982,- С.244.

122. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

123. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: дис. д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 251 с.

124. Культурно-досуговая деятельность: учебник Текст. / под ред. акад. А. Д. Жаркова и проф. В. М. Чижикова. М: МГУК, 1998. - 461 с.

125. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие Текст. / В. С. Кукушин. М; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

126. Кулютник, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст. /под ред. Ю. Н. Кулютника, Г. С. Сухобской. -М. : Педагогика, 1991. 120 с.

127. Курбатов, В. И. Социальное проектирование Текст. : учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Дону: Феникс, 2001. - 416 с.

128. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

129. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии Текст. / X. Кэдьюсон, Ч. ГЦефер. СПб. : Питер, 2002. - 416 с.

130. Левитас, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитас. М., 1998. - 288 с.

131. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. : в 2 т. Т. 2. — М. : Педагогика, 1983. — С. 94—231.

132. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.- С. 15-20.

133. Магун, B.C. История исследований социальных установок аттитюдов // Хрестоматия по социальной психологии. М., 1993. - С. 158.

134. Майерс, Д. Социальная психология. СПб: Питер Ком, 1998. - 688 с.

135. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

136. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

137. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983,- 588 с.

138. Марков, А. П. Основы социокультурного проектирования Текст.: учеб. пособие / А. П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997. - 147с.

139. Мартынова, М.Д. Активная жизненная позиция по-американски Текст./ М.Д. Мартынова // Студенчество: диалоги о воспитании. — 2003. № 6. — С. 21-22.

140. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу : пер. с англ. — СПб. : Евразия, 1997. — 198 с.

141. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. - 234 с.

142. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляревский. М., 1968. - 756 с.

143. Микешина, JT.A. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М, 1990. - С.39.

144. Михайлова, Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития / Л.И. Михайлова // Сов. Педагогика. 1990. - №7. - С. 74-78.

145. Момов, В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы). М.: Изд-во «Прогресс», 1975. - С. 132.

146. Мониторинг как практическая система Текст. М., 2002. 65 с.

147. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С 159/

148. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека// Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002.

149. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время».- М.: Знание,1991- 80 с.

150. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

151. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент Текст. / А. Я. Найн // Педагогика. -1996.- № 5.- С.9-14.

152. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для уч-ся Текст. / Р. С. Немов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

153. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000.-304 с.

154. Никитина, Н.Н. Как сделать общественные ценности достоянием личности Текст. / Н.Н. Никитина // Классный руководитель. 2004. - № 4.1. С. 13-18.

155. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. М. : Мысль, 2001. -640 с.

156. Новаторов, В. Е. Современные технологии культурно-досуговой деятельности: состояние, проблемы, перспективы развития Текст. / В. Е. Новаторов // За культуру и образование. Иркутск, 2004. - С. 11-18

157. Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности Текст. : учеб. пособие / Г. Н. Новикова. М. : МГУКИ, 2004.

158. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 2001.940 с.

159. Ольшанский, Д.В. Политико-психологический словарь. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 576 с.

160. Основы социологии. Курс лекций. / Л.В.Пиковский М., 1993. - С. 166.

161. Пальцева О.П. Организационно-педагогические условия формирования навыков самоорганизации досуга студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.П. Пальцева — М., 2006. — 26 с.

162. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1967.-262 с.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студ. высш. и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М. : Академия, 1999. - 512 с.

164. Петрова, Т. Становление социологии студенчества в России Текст. / Т. Петрова // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.140-145.

165. Петровский, В. А. Психология неадаптированной активности Текст. / В. А. Петровский. М. : ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

166. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов.1. М. : Наука, 1986. 255 с.

167. Прасолова, Е. JI. Педагогика. Междисциплинарный словарь-справочник Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./ Е. JI. Прасолова. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циалковского, 2006. 286 с.

168. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова [и др.] ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М. : Педагогика, 1983. 448 с.

169. Психологический словарь Текст. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд.- М.: Политиздат, 1990. 404 с.

170. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) Текст. / 3. И. Равкин // Педагогика. -1995. №5.-С. 55-58

171. Радугин, А.А. Социология: Курс лекций / А.А.Радугин, К.А.Радугин. -Воронеж, 1994. С. 101.

172. Рац, М. Строительство Будущего: аналитические деятельности Текст. / М. Рац, Г. Копылов, М. Ойзерман // Человек и природа. 1991. - №1.- С. 4557.178; Риккерт, Л.А. О системе ценностей. Т. 1. Вып. 1.- М.: Логос, 1914. С. 61.

173. Рогова, Р. Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности Текст. / Р. Ф. Рогова. М.: РАО, ИРЛ, 1996. - 144 с.

174. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания Текст. / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2-х т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М. : БРЭ, 1998,- 672 с.

176. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 338 с.

177. Ручка, А. А. Ценностный подход в системе социологического знания Текст. / А. А. Ручка. Киев: наукова думка, 1987. - 156 с.

178. Рындак, В. Г. Методологические основы образования Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

179. Свиридон, Р.А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Красноярск, 1996. - 176 с.

180. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

181. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека //Философские науки,- 1990.-№12.- С. 100.

182. Сирин, А.Д. Общий курс философии. Учебное пособие для высших уч.заведений. Иркутск: Иркутский государственный технический университет, 1995. - 386 с.

183. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии Текст. / А. П. Ситников. М. : Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

184. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. -384 с.

185. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - С.50.

186. Современная западная философия. -М.: Политиздат, 1991. С.60.

187. Современные технологии социально-культурной деятельности Текст. / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

188. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -М. : Современное слово, 2001. 928 с.

189. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

190. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. Л., 1977.-208 с.

191. Социологический словарь Текст. / Пер. с англ. ; под ред. С. А. Ерофеева. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

192. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

193. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей вузов культуры и искусств, 27 нояб. 2007 г. Текст. / Сост. В. М. Рябков; Челяб. гос акад. культуры и искусств. Челябинск, 2007. - 224 с.

194. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом. / Методика изучения ценностных ориентации по М. Рокичу.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 351-353.

195. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга Текст. : учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. М. : МГУКИ, 2002.

196. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики. -М.: МГУКИ, 1999.-200 с.

197. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен Текст. / В. Я. Сургаев. СПб.: Питер, 2003.-208 с.

198. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. / В. Я. Суртаев. СПб. : СПбГАК, 1995. - 33 с.

199. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

200. Технологии социальной работы / под общ. ред. Е. И. Холостовой. М.; ИНФРА-М, 2002. - 399 с.

201. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление Текст. / Б.А. Трегубов. -СПб. : С.-Пб. ун-т, 1991. 151 с.

202. Томас, У. Методологические заметки // Американская социологическая мысль: тексты / У.Томас, Ф.Знанецкий. М, 1994. - С. 344.

203. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

204. Туев, В. В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) Текст. / В. В. Туев // Ученые записки / науч.ред. Т. Г. Киселева, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. Выпуск23. - М.: МГУКИ, 2001.-С. 25-39. с. 41

205. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1988. - 344 с.

206. Указ Президента РФ от 25.04.1994 года №813 «О дополнительных мерах по развитию туризма в РФ и об упорядочении использования государственной собственности в сфере туризма». // Собр. законадат. РФ. -1994. №30. - С. 159- 176.

207. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

208. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки Текст. : учебник / Е. В. Ушаков. М. : Изд-во «Экзамен», 2005. - 528 с.

209. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. Т.1. - М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности развития личности // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 50-57.

211. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1986. - 590 с.

212. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичёв [и др.] 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

213. Фихте, И.Г.Соч.в 2-хт.-СПб.:Мифрил, 1993. С. 14-15.

214. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М., 1990. -363 с.

215. Фролов, С.С. Социология.-М.:Изд-ая корпорация «Логос», 1996. С. 141.

216. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992.-168 с.

217. Фромм Э. Человек: кто это такой? / или Кто есть человек? II О человеке. Вып. 1. М, 1991. С. 8-9.

218. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 1909-1923 годов. -М.: МГУ, 1996.-27 с.

219. Чернова, Ю. К. Качество. Культура. Образование Текст. : Терминологический словарь / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанова. Тольятти: ТолПИ, 2000. - 24 с.

220. Шадриков, В. Д. Духовные способности Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Магистр, 1996. - 345 с.

221. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности Текст. / А. С. Шадриков. Омск: ОмГПУ, 1993. - 91 с.

222. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии. СПб.: Изд-во «Лань», 1997.-С. 162-163.

223. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : В 2 т. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с.

224. Шмаков, С. От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций Текст. / С. Шмаков, Н. Безбородова. М., 1993. - 143 с.

225. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания Текст. / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

226. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. — М., 1993. — С. 139.

227. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. общество России, 1998,- 250 с.

228. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

229. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М. : Сов. энцикл., 1995. - 939 с.

230. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г .В. Осипова. -М., 1995.-939 с.

231. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 176 с.

232. Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программы, методы Текст. / В. А. Ядов. — Самара : Изд-во СГУ, 1995. — 332 с.

233. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция Текст.: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М. : ВЛАДОС, 2006. -239 с.

234. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

235. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие / Н.Н.Ярошенко- Изд. 2-е, испр. и доп. Москва, 2004- 108 с.

236. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

237. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

238. Anglin, G. J. In struct ijnfl technogy. Past, present, future / G. J. Anglin. New York: Englewoou, 1991. - 529 p.

239. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids: Erdmans, 2001.-369 p.

240. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne // Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. - P. 15 - 26.

241. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker, J. Kellcher ctc. 1998, 212 p.

242. Osborn A. F. Applied Umaginationio N. Y., Scribeneris Sus, 1963.

243. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge -Falmer, 2001.-435 p.

244. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. N.Y.; L.; Teachers College Press, 1996.