Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

Касмицкая, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Касмицкая, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей"

На правах рукописи

004690599

Касмицкая Екатерина Александровна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАСТНИКОВ СТУДИЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

004600599

Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Стрельцова Елена Юрьевна,

доктор педагогических наук, доцент

Чижиков Вадим Викторович,

доктор философских наук, профессор

Хоменко Вадим Иванович,

кандидат педагогических наук, профессор

Челябинская государственная академия культуры и искусств

Защита состоится «26» апреля 2010г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406 Московская область, г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств. Автореферат размещен на сайте http://www.mguki.ru

Автореферат разослан «26» марта 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук..

Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в сфере музыкального воспитания детей, подростков, молодежи тесно связаны на современном этапе с качественными изменениями в области развития культуры и искусства. Сегодня образованному человеку необходимо обладать не только специальными предметными знаниями, но и быть разносторонне развитым, способным к самостоятельному жизненному выбору, самосовершенствованию, творческой активности, уметь разбираться в традициях и инновациях отечественной и мировой культуры, являться социально адаптированной личностью. Эти положения рассматриваются как актуальные в целом ряде нормативно-правовых документов, среди которых надо особо отметить Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальную доктрину развития образования в Российской Федерации», «Программу воспитания в системе образования России», «Национальную программу воспитания детей в Российской Федерации», «Концепцию художественного образования в Российской Федерации до 2025 года», а также одобренную распоряжением Правительства РФ от 25 августа 2008 года «Концепцию развития образования в сфере культуры и искусств в Российской Федерации на 2008-2015 годы». В России сегодня более восьми тысяч учреждений дополнительного образования детей с контингентом около шести миллионов человек, и половина из них-участники студий.

Приобщение личности к музыкальной культуре с дошкольного возраста определяет ее дальнейшее отношение к «звуковой окружающей среде» на долгие годы, а возможно, и на всю жизнь. Педагогический опыт показывает, что музыка несет в себе глубокий ценностный потенциал, обладает социализирующими свойствами, она влияет не только на процесс эстетического и духовно-нравственного воспитания, культуру чувств, но и на коммуникацию, социокультурную адаптацию и развитие личности в целом. Важную роль в этой связи играет деятельность по формированию целостного социокультурного пространства, в контексте которого дошкольные инициативы выходят за рамки образования как такового и вступают в активный контакт с внешкольной системой развития музыкальной культуры и культуры в целом.

На сегодняшний день в системе дополнительного образования детей пока еще слабо разработанными остаются целостные технологии, основанные на синтезировании педагогического, психологического, культурологического и социокультурного знания и опыта. Отсутствуют программы, направленные на комплексное музыкальное воспитание участников детских кружков, коллективов, студий. Нередко вне системы музыкального воспитания детей остаются их родители.

Следовательно, проблемная ситуация, которая объективно сложилась в сфере дополнительного образования, состоит в противоречии между существующей общественной потребностью в воспитании «человека культуры», способного к творческой самореализации, и недостаточно эффективной системой образования, в которой отсутствуют научно определенные условия для комплексного музыкального воспитания, обучения и развития детей.

Несомненную значимость и актуальность в этой связи приобретает поиск эффективных путей и средств совершенствования деятельности многочисленных детских центров, обеспечивающих комплексное музыкальное воспитание.

Степень научной разработанности проблемы. В работах В.П. Голованова, O.E. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, H.H. Михайловой и др. раскрываются исторические аспекты развития и становления системы дополнительного образования; труды В.Г. Кузнецова, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, Е.Б. Оселедчик, В.П. Подкопаева, М.Т. Картавцевой посвящены вопросам обучения и воспитания руководителей самодеятельных коллективов, содержанию их профессиональной деятельности.

Проблемами организации учебного процесса, создания среды, позволяющей динамично влиять на процесс совершенствования духовного содержания человека, занимались В.И. Загвя-зинский, В.В. Мудрик, В.В. Краевский, Я.С. Турбовский.

К настоящему времени выполнено множество квалифицированных исследований, посвященных изучению проблем, относящихся к формированию: музыкальных способностей (А.Л. Готсдинер, Т.В. Огороднова); музыкальной памяти (А.Б. Зелинский, И.И. Кевишас, В.И. Муцмахер); музыкальности и ритма (С.И. Науменко, Ю.А. Цагарели, А.К. Брыль); слушательского восприятия (O.A. Апраксина, H.A. Ветлугина, Н.Л.

Гродзенская, E.B. Назайкинский, Б.Л. Яворский); музыкальных интересов и потребностей (А.Г. Болгарский, М.А. Давыдова, Э.П. Морозова, С.Н. Никитюк, Р.Н. Фрис).

Значимыми для исследования социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий стали работы ученых: Ю.Б. Алиева, Т.С. Зиновьевой, Е.Г. Карповой, Э.П. Костиной, Е.Ю. Пономаревой, Г.М. Цыпина, касающиеся проблем музыкального воспитания и развития детей путем использования новых форм и методов обучения и воспитания; труды исследователей в области психологии, музыкальной психологии, музыкальной терапии: Джульетты Алвин, АЛ. Готсдинер, А.Н. Леонтьева, В.И. Петрушина, С.Л. Рубинштейна, Б.М. 'Геплова, C.B. Шушарджана, где освещаются вопросы активного воздействия музыки на формирование как специальных, так и общих способностей ребёнка, анализируются вопросы, касающиеся развития и коррегирования средствами музыки познавательной и эмоционально-волевой сфер.

В исследованиях Э.Б. Абдуллина, H.A. Васиной, H.A. Ветлу-гиной, Л.В. Горюновой, Н.Л. Гродзенской, Е.Р. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, Л.В. Кравчук, С.И. Мерзляковой рассматриваются проблемы повышения качества музыкального образования детей через применение синтеза искусств.

Самостоятельную группу источников составляют труды, раскрывающие природу и сущность досуга, основные принципы социально-культурной деятельности, ее ценностно-развивающий и воспитательный потенциал, способствующий становлению «человека культуры»: A.A. Аронова, М.А. Ари-арского, А.Ю. Бутова, Е.Г. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.Г. Жарковой, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильни-кова, Е.Л. Кудриной, А.Б. Лидогостера, И.А. Липского, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В. Христидис, В.В. Чижикова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Анализ специальной литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что несмотря на несомненные достижения в области дополнительного музыкального воспитания детей, проблема комплексного музыкального воспитания нуждается сегодня в более глубокой целостной разработке, что и обусловило выбор темы диссертационного иссле-

дования - «Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей».

Объект исследования: педагогическая деятельность по музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс обеспечения социально-культурных условий, оптимизирующих музыкальное воспитание участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель исследования: теоретическое обоснование и технологическая разработка комплексной модели музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

• охарактеризовать сущность музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей;

• выявить психолого-педагогические особенности музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей;

• определить оптимальные социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей;

• раскрыть диагностику социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей в соответствии с задачами исследования;

• разработать, внедрить и проверить на эффективность опытно-экспериментальным путем педагогическую модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что

музыкальное воспитание участников студий будет наиболее эффективным, если:

- основывается на целенаправленном раскрытии таких потенциалов, как гносеологический (что участник знает о музыке), аксиологический (что он в ней ценит или, наоборот, отверга-

ет), праксиологический (что он умеет делать в области этого вида искусства);

- в операциональном плане воспитательный процесс строится как органическое единство целенаправленных педагогических воздействий на личность в процессе деятельности (музыкальной, художественно-игровой, художественно-оценочной) и регулируемое педагогом межличное общение участников студий в учреждениях дополнительного образования детей;

- музыкальное воспитание сознательно выводится из чисто педагогических рамок в реально-жизненное социокультурное пространство, где, по мере возможности, связывается и перекрещивается с регулируемым влиянием семьи, ближайшего внесемейного социума и других центров культуры;

- целенаправленно создается оптимальная система внутрикол-лективных коммуникаций «участник студии - педагог», «участник студии - участник студии», «участник студии -педагог - родитель», которые способны стать эффективным ретранслятором знаний, оценок, ориентаций, передающихся посредством межличностного общения участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Методологическую основу исследования составили идеи

представителей философии, культурологии, социологии: о системно-целостном подходе, обеспечивающем всестороннее рассмотрение структурно-логических и содержательных сторон изучаемых объектов и процессов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); концепции, в рамках которых рассматриваются общие проблемы развития как направленного и закономерного изменения, сущность и особенности культурного развития человека как смены его состояний и уровней (И.А. Ильин, Э.В. Ильенков, Л.П. Карсавин); научные положения, выявляющие механизмы взаимосвязи развития и воспитания, единства развития и саморазвития, обусловленность развития и воспитания личности характером общественных отношений, представления о процессах инкультурации, социализации, социокультурной адаптации, закономерностях процесса возвышения культурных потребностей (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Б.С. Лихачёв, М.С. Каган, A.C. Кармин, Н.Л. Коган, A.A. Радугин, А.Я. Флиер).

Теоретическую основу исследования составляют:

- педагогические положения, раскрывающие взаимосвязи процессов воспитания и развития, ценностные основы воспитания, его диалогический характер; современные концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности, о личностно-ориентированном подходе, о сущности и воспитывающем потенциале социальной среды, о роли художественной культуры в развитии и воспитании ребенка (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, JI.B. Занков, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.К. Леднев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина);

- положения, выдвинутые в рамках общей, педагогической и музыкальной психологии о сущности и особенностях онтогенеза психики развивающегося человека, о взаимосвязи в учебно-воспитательной деятельности восприятия и мышления, о структуре детских коллективов и статусе ребенка среди сверстников, о связях ребенка с окружающей средой (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, Г.С. Костюк, М.Л. Лазарев, А.Н. Леонтьев, В.И. Петрушин, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Теплов, Д.И. Фельдштейн, С.В. Шушарджан, Д.Б. Эльконин);

- социально-культурные труды, посвященные вопросам производства, сохранения и трансляции культурных, и, в том числе, музыкально-художественных ценностей, а также проблемам целей, содержания, организации массовой и коллективной работы в области внешкольного обучения, образования, воспитания, развития творческих способностей детей и взрослых (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьев, А.Д. Жарков, А.Г. Казакова, A.C. Каргин, Е.Л. Кудрина. Н.П. Паршиков, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, Е.Ю. Стрельцова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Сур-таев, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко).

Цель и задачи исследования определили выбор используемых теоретических и эмпирических методов исследования.

В состав теоретических методов вошли: методы изучения и анализа философской, психолого-педагогической, культурологической и социокультурной литературы по проблемам исследования; метод исследования нормативной и учебно-методической документации учреждений системы дополни-

тельного образования; общетеоретические методы анализа, синтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: метод педагогического наблюдения; метод устного и письменного опроса; метод тестирования; метод эксперимента, методы статистической и компьютерной обработки данных.

База исследования. Исследовательская работа проводилась в образовательных учреждениях: ГОУ МУДОД ЦДОД «Эрудит», детских садах: №2 «Светлячок», № 28 «Ладушки», №3 «Тополек» г. Геленджика; ГОУ Центр эстетического воспитания детей «МОЦАРТ» Москвы. Всего в исследовании приняло участие 310 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проходило с 1998 по 2010 год. На каждом этапе, в зависимости от задач исследования, применялись соответствующие методы и процедуры, адекватные конкретным задачам и специфике исследования.

На первом этапе (1998-2000) изучены теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, психолого-педагогической, культурологической, музыковедческой, этно-педагогической, социально-культурной литературе; определены теоретические положения исследования; выявлены основные принципы, методы, формы музыкального воспитания на разных исторических этапах; проведен их сопоставительный анализ; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования. Были намечены основные подходы в совершенствовании деятельности по музыкальному воспитанию детей, выявлена специфика развития музыкальной культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования детей.

На втором этапе (2000-2002) разрабатывались основные положения авторской концепции музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей; программа музыкального образования детей «Музыкальная фантазия» и программа социокультурного просветительства родителей учащихся «Шаг к успеху». Одновременно составлялись методические рекомендации и методическое обеспечение программ.

На третьем этапе (2002-2008) осуществлялась экспериментальная работа, направленная на внедрение в практику авторской модели музыкального воспитания участников студий и выявление ее эффективности.

В рамках формирующего эксперимента проводилось констатирующее исследование, посвященное выявлению традиционного состояния уровня музыкального развития дошкольников. Для данной части экспериментальной работы была разработана специальная диагностическая методика. На этом этапе осуществлялись: занятия-срезы, беседы, анкетирование, интервьюирование, наблюдение. Были изучены и проанализированы планы, программы, отчеты, методические разработки проведения занятий и мероприятий УДО и ДОУ г. Геленджика. Всего было исследовано 130 респондентов: из них 80 детей дошкольного возраста и 50 родителей.

С 2004 по 2009 год осуществлялась системная апробация авторской образовательной модели и внедрение ее содержательной части: программ «Музыкальная фантазия» и «Шаг к успеху». Для этого на базе ГОУ Геленджика МУДОД ЦДОД «Эрудит», ДОУ №28 «Ладушки», ДОУ №2 «Светлячок» при непосредственном участии автора были открыты детские музыкальные студии, где проводились музыкальные занятия (в студиях занималось около 130 детей дошкольного возраста). Одновременно проводились контрольные обследования всех респондентов. Это дало возможность получить взаимодополняемые и взаимоконтролируемые данные, отражающие динамику уровня музыкального развития детей и их психоэмоционального состояния. По итогам экспериментального исследования формулировались общие выводы. На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в виде участия диссертанта в научно-практических конференциях (в Геленджике, Краснодаре, Москве), семинарах, «круглых столах», конкурсах общественно значимых педагогических инноваций Геленджика.

На четвёртом этапе (2009-2010) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования; выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные

условия обновленной модели музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей, составлены рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснована необходимость применения в процессе теоретического осмысления и практического совершенствования музыкального воспитания детей дошкольного возраста комплексной совокупности знаний и технологий из области современной педагогики, психологии, культурологи и социокультурной теории, теории музыкального воспитания;

- выявлены закономерности музыкально-воспитательной деятельности детей, посредством которых обоснована система принципов, правил и условий, обеспечивающих наиболее высокие воспитательные результаты;

- обоснована и технологизирована на уровне проектной модели работа по формированию социокультурной среды (рациональное использование технических средств, творческое сотрудничество с центрами культуры и школами, участие детей в социально-культурных программах районов и округов);

- разработана система базовых национальных ценностей, основы которых составляют доступные для участника студии произведения классической музыки и народного художественного творчества;

- на основе анализа педагогического опыта и организации экспериментальной работы раскрыта обновленная гуманистическая концепция и оптимальная модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей;

- на основе комплексного подхода выявлены и содержательно описаны уровни музыкального развития участников студий в учреждениях дополнительного образования детей (высокий, средний, низкий) и критериальные компоненты: музыкально-творческие способности, восприятие музыкального искусства, культурное проведение досуга, психоэмоциональное состояние.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

• обоснована совокупность новых знаний о воспитательных возможностях единого социокультурного пространства и

конкретных путях реализации этих возможностей в составе музыкальной педагогики и теории музыкального воспитания;

• применительно к музыкальной педагогике введена в научный оборот новая категория «культурологический подход к организации педагогического процесса», посредством использования которой достигается более глубокое понимание целей воспитания, смысла и сущности передаваемых в ходе воспитания культурных ценностей, выявление конкретных технологий включения участника студии в мир культуры, культурных контекстов межличностных коммуникаций и средовых влияний на культурное становление развивающейся личности;

• определены социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий, учет и выполнение которых обеспечивают оптимальный уровень музыкального развития детей в учреждениях дополнительного образования;

• внесены определенные дополнения в систему теоретических положений музыкальной педагогики относительно принципов педагогического синтезирования таких видов художественной культуры, как музыка, хореография, изобразительное искусство, театральное творчество;

• предложена научно-обоснованная модель дальнейшей модернизации системы музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Практическая значимость исследования состоит в том, что

соискателем разработаны:

- научно-обоснованные рекомендации по совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса и эффективному внедрению инновационных педагогических технологий в деятельность учреждений дополнительного образования детей;

- предложения по научно-методическому обеспечению комплексного музыкального воспитания участников студий и повышения музыкальной и психолого-педагоги ческой грамотности их родителей в системе дополнительного образования детей (программы «Музыкальная фантазия», «Шаг к успеху», методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, методические разработки содержа-

ния конкретных занятий и социально-культурных программ, сборник нотных приложений к программе обучения и другие дидактические документы); - критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень музыкального развития участников студий, который включает в себя критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы. Результаты исследования, его теоретические положения, выводы, рекомендации могут быть использованы в центрах и учреждениях дополнительного образования детей, детских музыкальных студиях при ДОУ, а также в системе организации дополнительного музыкального образования в детских садах.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату. Достоверность обеспечивалась также комплексом взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация в учреждениях дополнительного образования детей, сообщения на научно-практических конференциях и участие в конкурсах общественно значимых педагогических инноваций города-курорта Геленджик и Москвы позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных, который также способствовал повышению уровня достоверности. Положения выносимые на защиту:

1. Сущность музыкального воспитания участников студий состоит в формировании и углублении определенных компонентов ценностного сознания студийцев. При этом выработка соответствующих ориентации и установок происходит с наибольшей педагогической эффективностью, когда они базируется на переходящих из поколения в поколение глубинных архитипических чертах национального менталитета, национального характера, национальных традиций.

витие музыкально-творческих способностей; развитие высших чувств; формирование культуры музыкальных предпочтений; обеспечение необходимой широты музыкального кругозора; развитие навыков самостоятельной музыкальной деятельности. З.К социально-культурным условиям музыкального воспитания участников студий относятся: квалифицированное воздействие в музыкально-воспитательной деятельности на основные сферы музыкальной культуры человека - когнитивную, аффективную, поведенческо-деятельностную; продуманное применение в учебно-воспитательных целях наряду с музыкой других видов и жанров художественной культуры; построение учебно-воспитательного процесса на основании продуманного сочетания целенаправленных педагогических воздействий с реализацией формирующего потенциала предметно-практической деятельности и межличностного общения; постоянное включение в контекст воспитательной работы игровых технологий; создание в контексте жизненного пространства особой микросоциокультурной среды, способствующей музыкальному воспитанию ребенка.

4. Среди показателей музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей выявлены следующие уровни, которые соответствуют социально-культурным условиям:

Первый - уровень музыкального воспитания музыкально-творческих способностей, который характеризуется эмоциональной отзывчивостью; хорошим знанием музыкальной терминологии; умением выявлять контрастные темы; овладевать исполнительскими качествами; определять звуки по высоте, тембру, длительности; способностью создавать музыкально-двигательные, ритмические и инструментальные импровизации; свободно владеть популярным исполнительским репертуаром. Другой - это уровень восприятия музыкального искусства, то есть проявление устойчивого интереса к музыке, хорошее знание пройденных музыкальных произведений и их автора. Третий уровень - это уровень музыкального воспитания характеризуется культурным проведением досуга: систематичное посещение концертов, детских спектаклей, просмотр музыкальных передач и т.д. И наконец, четвертый уровень музыкального воспитания - это уровень психоэмоционального со-

стояния - положительный настрой на выполнение предлагаемых педагогом заданий; яркая и положительная тематика выполняемых участником студий рисунков; отсутствие сильного и сверхсильного нажима карандаша; преобладание теплых тонов цветовой палитры.

5. В основу разработанной педагогической модели комплексного музыкального воспитания участников студий автором диссертации положены представления об учебно-воспитательном процессе, включающем в себя следующие квалифицированно-определенные педагогом компоненты: цели; содержание деятельности по музыкальному воспитанию; средства, методы и формы организации совместной деятельности педагогов и воспитанников и результат, по описанной выше диагностике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором в форме:

- выступлений на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств; в выступлениях на научно - практических конференциях (Москва, 2004 г.; г. Москва, 2005 г.; Геленджик, 2006 г., 2007 г.; Москва, 2008 г., 2009 г.); семинарах, круглых столах, инструктивно-методических совещаниях, на конкурсе «Учитель года Москвы - 2009» (в номинации «Педагог-внешкольник», где соискатель стала лауреатом);

- разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс ГОУ МУДОД ЦДОД «Эрудит», ДОУ №28 «Ладушки», ДОУ №2 «Светлячок» г. Геленджика авторской экспериментальной дополнительной образовательной программы «Музыкальная фантазия» по формированию музыкальной культуры детей дошкольного возраста и программы «Шаг к успеху» по повышению психолого-педагогической грамотности родителей учащихся.

Структура диссертации. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, который включает более 180 источников и приложения.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновываются актуальность и состояние научной разработанности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, цель, задачи, методы исследования, методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, освещаются положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации, их достоверность и обоснованность.

В первой главе «Теоретические основы музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей» осуществлен теоретический анализ философско-эстетической, исторической, музыкально-педагогической, музыковедческой, культурологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. В результате анализа изучены основные подходы к проблеме музыкального воспитания участников студий. Определены психолого-педагогические особенности музыкального воспитания детей, рассмотрено их влияние на развитие музыкальности и формирование музыкальной культуры. Выявлены социокультурные условия, способствующие оптимальному музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

В первом параграфе первой главы «Сущность музыкального воспитания участников студий» рассматривается генезис понятий «воспитание», «комплексное музыкальное воспитание», «социокультурная среда», «культура личности», «музыкальная культура», «музыкальная деятельность», «музыкально-творческие способности». Прослеживается эволюция трактовок, рассматриваются разные взгляды на структуру музыкального воспитания участников студий, определяются теоретико-методологические принципы исследования, позволяющие осмыслить музыкальное воспитание не только в конкретных формах его проявления, но и как исторически сложившуюся целостную социокультурную ценность. Выступая уникальным средством приобщения личности к музыкальной культуре общества, музыкальное воспитание, воздействующее на эмоционально-чувственную сферу, влияет не только на процесс эстетического и духовно-нравственного развития,

культуру чувств, но и на социокультурную адаптацию и становление человека «культуры».

В исследовании выявлено, что социальное и культурное развитие участника студии является результатом активного взаимодействия его внутренних природных сил и социальных условий. Поэтому музыкальное воспитание становится социально значимым явлением, если оно включает в себя определенный комплекс воспитательных воздействий, оказываемых на участника студии не только педагогом, но и его семьей (ближайшим микросоциумом, или микросоциокультурной средой).

В исследовании определено, что музыкальное воспитание участников студий представляет собой единую комплексную социокультурную систему, основанную на: индивидуальном социально-художественном опыте, общении участников студий и родителей на совместных занятиях по элементарному музицированию; постижении музыкальной культуры и искусства как самоценностей; грамотном и квалифицированном сотрудничестве и сотворчестве в подсистемах «участник студии - музыка», «педагог - участник студии», «педагог - участник студии - родитель», «участник студии - участник студии».

Автором отмечено, что музыкальное воспитание имеет социально-культурную сущность, заключающуюся в формировании ценностного сознания участника студии. При этом выработка соответствующих ориентаций и установок происходит с наибольшей педагогической эффективностью, когда они базируются на переходящих из поколения в поколение глубинных архитипических чертах национального менталитета, национального характера, национальных традиций.

Во втором параграфе первой главы «Психолого-педагогические особенности музыкального воспитания участников студий» рассматривается возрастная периодизация участников студий, содержание, временные границы. Определяется возрастная динамика психики, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности растущего и развивающегося участника студии.

Рассмотрены существующие подходы в определении периодов детства и проанализированы новообразования личности, характерные для них. Отмечено, что развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным на-

правлениям, но два основных - произвольность и вербальность - стимулируют расширение кругозора, способствуют открытию новых граней окружающего мира. Ребёнок начинает интересоваться не просто каким-либо явлением самим по себе, а причинами и следствиями его возникновения и развития. Этот момент очень важен в деле воспитания интереса к музыке и искусству в целом.

Рассмотрены психолого-педагогические особенности музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Это активное развитие творческого восприятия музыки, выражающееся в ритмических и инструментальных импровизациях; формирование произвольности; развитие высших чувств; появление явных музыкальных предпочтений; формирование широкого кругозора. Вышеперечисленные особенности свидетельствуют о сензитивности периода, его переходе к систематичному и целенаправленному музыкальному воспитанию, обучению и развитию.

Сделан вывод о том, что музыкальное воспитание достигает наибольшей продуктивности, если начинается именно в студиях учреждений дополнительного образования детей и строится с учетом особенностей возрастной психологии.

В третьем параграфе первой главы «Социально-культурные условия музыкального воспитания студийцев» определены наиболее оптимальные социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. В этой связи особое внимание уделено изучению роли и деятельности учреждений дополнительного образования детей. Охарактеризована наиболее эффективная форма образовательного объединения - музыкальная студия. На большом фактологическом материале доказано, что музыкальные студии сочетают в себе наиболее оптимальные черты академического обучения и самодеятельного творчества одновременно, что позволяет более эффективно, ненавязчиво обучать и воспитывать студийцев. Установлено, что одним из социально-культурных условий в деле совершенствования музыкального воспитания является изучение и анализ педагогами практического, теоретического опыта в историческом контексте, это позволяет более квалифицированно строить процесс формирования миро-

воззрения, музыкально-эстетического сознания, духовно-нравственных качеств личности, укреплять позитивные стороны этого процесса и избегать повторения допущенных ранее ошибок.

В исследовании также показано, что эффективность музыкального воспитания участников студий зависит от личности педагога, его педагогического общения, профессиональной деятельности и связи с семьей. Поэтому важным условием в деле комплексного музыкального воспитания участников студий выступает деятельность педагога по организации целенаправленного взаимодействия с семьей, проведению просветительной работы и организации совместного культурного досуга с родителями.

Во второй главе «Организация педагогической деятельности по комплексному музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей» представлена авторская модель комплексного музыкального воспитания участников студий; излагаются цель, задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы, а также анализируются результаты, полученные в ходе эксперимента.

В первом параграфе второй главы «Диагностика социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей» освещаются результаты аналитического исследования уровня музыкального развития детей в УДО и ДОУ Геленджика. Для этой части экспериментальной работы был разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень музыкального развития детей (таблица).

На данном этапе осуществлялись: занятия-срезы, беседы, анкетирование, тестирование, шкалирование, включенное наблюдение. Были изучены и проанализированы планы, программы, отчеты, методические разработки занятий и мероприятий УДО и ДОУ Геленджика.

Всего было исследовано 130 респондентов, из них 80 детей дошкольного возраста и 50 родителей.

Результат проведенной аналитической работы показал, что около 60% детей имели низкий уровень музыкального разви-

тия, кроме того, у них отмечалась эмоциональная напряжённость, повышенная тревожность. Выявление уровня проведения культурного досуга в семье определило зависимость между культурной просвещённостью родителей и уровнем проявляемого интереса к концертам и музыкальным передачам у участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Таблица

Критерии, показатели и диагностические методики му-

зыкального воспитания детей

Критерии Показатели Диагностические методики

1 2 3

Музыкально- творческие способности Ярко выражена эмоциональная отзывчивость: хорошее знание музыкальной терминологии; умение выявлять контрастные темы; владение хорошими исполнительскими качествами; определение звуков по высоте, тембру, длительности и точное воспроизведение их; создание музыкально-двигательных, ритмических и инструментальных импровизаций; владение популярным исполнительским репертуаром Авторская диагностическая методика изучения музыкально-творческих способностей участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

Восприятие музыкального искусства Проявление устойчивого интереса к музыкальному искусству, знание пройденных музыкальных произведений и их автора Музыкально-дидактическая игра «Что звучит?»

Культурное проведение досуга Систематичное посещение концертов детской, классической, народной музыки, детских спектаклей, просмотр музыкальных передач 1. Беседа 2.Игра «Я с мамой ходил...»

Психоэмоциональное состояние Желание выполнять предложенные задания; яркая и положительная тематика работ участников студий; отсутствие сильного и сверхсильного нажима карандаша; преобладание теплых тонов цветовой палитры 1.Рисуночный тест «Цветомузыка» 2.Сводный список тестовых показателей по А.Л. Вен-геру

Результат проведенной диагностической и аналитической работы на данном этапе исследования показал отсутствие оптимальных социально-культурных условий для обеспечения качества музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей. Это выявило актуальность и доказало необходимость разработки инновацион-

ной педагогической модели комплексного музыкального воспитания.

Во втором параграфе второй главы «Педагогическая модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей» представлена и концептуально обоснована модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей, и изложен процесс внедрения разработанной автором диссертации модели.

Концепция модели музыкального воспитания базируется на принципах гуманистической парадигмы образования, где дошкольный период участников студий представляется нам неповторимой самоценностью, как выполняющий особую миссию для участника студии в учреждении дополнительного образования детей.

Цель разработки модели: создание благоприятных социально-культурных условий для укрепления и формирования духовно-нравственных, интеллектуальных, музыкально-эстетических чувств студийцев путем познания процесса музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Дидактический процесс музыкального воспитания разработан на основе принципов модульной технологии и опирается на ряд контекстов: социальный, психологический, арт-терапевтический, исторический, культурологический, художественно-эстетический. В модель музыкального воспитания участников студий учреждений дополнительного образования детей вводится цельный развивающее-коррекционный психологический блок, раскрывающий проблемы укрепления психологического здоровья детей.

Следовательно, учебно-воспитательный процесс осуществляется в тесной взаимосвязи студийцев с родителями. Такая совместная социально-культурная деятельность способствует духовному объединению и взаимодействию поколений в совместном музыкально-творческом процессе.

В третьем параграфе второй главы «Анализ результатов опытно-экспериментальной работы» раскрываются вопросы эффективности педагогической модели, определяются и срав-

ниваются уровни музыкального развития детей в контрольных и экспериментальных группах.

Автором была организована детская музыкальная студия «Музыкальная фантазия» при Муниципальном учреждении дополнительного образования для детей центре «Эрудит» г. Геленджик. Дополнительное музыкальное образование также было введено в детском саду № 28 «Ладушки» и в детском саду №2 «Светлячок» Геленджика.

Экспериментальная работа по внедрению в практику образовательной модели, систематично и последовательно осуществлялась на протяжении пяти лет, с 2004 по 2009, при непосредственном участии автора в качестве руководителя студии. Всего в музыкальной студии занималось 130 детей и 50 родителей. Однако в чистом эксперименте принимало участие 8 групп (80 детей) - (4 экспериментальных и 4 контрольных).

Результаты проведения контролирующего компонента эксперимента показали существенную разницу всех показателей в экспериментальных группах и незначительную - в контрольных (см. рисунок). Так, у 51% детей экспериментальных групп по окончании обучения был отмечен высокий уровень музыкального восприятия; до 60% повысился уровень эмоциональной отзывчивости и чувства ритма.

В результате совместного музицирования в экспериментальных группах родители перестали быть только пассивными «приводящими», стали активными, заинтересованными участниками музыкально-творческого процесса. В ходе анкетирования этих семей мы выяснили, что 80% из них в свободное домашнее время (чаще вечерами и по выходным) играли в арт-терапевтческие игры, пели, музицировали.

В результате комплексного мониторинга и применения методов статистической обработки была отмечена несомненная позитивная динамика в развитии всех показателей в экспериментальных группах, реализующих модель комплексного музыкального воспитания участников студий.

□ Уровни знаний Высокий Экспери ментальная

в Уровни знаний Высокий

; Контрольная .

□ Уровни знаний Средний Экспери ментальная Уровни знаний

I Средний Контрольная

ш Уровни знаний !| Низкий Экспери ментальная

□ Уровни знаний Низкий

' Контрольная ;

Рис. 1. Гистограммы контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента

В Заключении формируются итоговые выводы, даются предложения по совершенствованию музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 1,5 п.л.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Касмицкая Е.А. Проблемы формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. №3(24), 2008 г. - М.: МГУКИ, 2008. С. 125-128.

2. Касмицкая Е.А. Современные подходы к диагностике музыкального развития детей дошкольного возраста // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. №5(31), 2010 г. -М.: МГУКИ, 2010. С. 169-172.

Научные статьи, тезисы докладов

3. Ткаченко Е.А. Формирование музыкально-эстетической активности младших школьников в процессе сочинения и исполнения волшебной музыкальной сказки // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Материалы международной научно-практической конференции 8 декабря 2004 г. - Ч. 2. - М.: МГУКИ, 2005. С. 40-43.

4. Ткаченко Е.А. Психологические особенности развития музыкальных и творческих способностей у детей дошкольного возраста // Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств: Материалы международной научно-практической конференции 8 декабря 2004 г. - 4.2. - М.: МГУКИ, 2005. С.43 -47.

5. Ткаченко Е.А. Инновационные подходы в музыкально-творческом воспитании // Развитие познавательной активности и самодеятельности студентов в образовательном процессе: Материалы международной научно-методической конференции 20 декабря 2005 г.: Сб. ст. / Под общей ред. А.Г. Казаковой. - М.: МГУКИ, 2005. С. 43-47.

6. Ткаченко Е.А. Инновационные подходы в музыкально-творческом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя как ресурс развития муниципальной системы образования города-курорта Геленджик: Материалы городской научно-практической конференции (Геленджик, 13 января 2006 года). - Геленджик.

2006. С.37-38.

7. Касмицкая Е.А. Инновационная модель детской музыкальной студии в условиях дополнительного образования // Изучение и распространение опыта творческо-инновационной деятельности учителя как ресурс развития муниципальной системы образования города-курорта Геленджик: Материалы городского конкурса общественно-значимых педагогических инноваций в сфере общего, дошкольного и дополнительного образования муниципального образования город-курорт Геленджик (Геленджик, 13 января 2007 года). - Геленджик.

2007. С. 79-82.

8. Касмицкая Е.А. Формирование музыкальной культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях дополнительного образования // Инновационно-творческая деятельность учителя как инструмент развития социальной и педагогической реальности региона (на примере Краснодарского края): Науч.-метод. Сб-к / Науч. ред., предисл., заключ. -к.ф.н. П.Б. Бондарев. - Краснодар; Геленджик. 2008. С. 214215.

Подписано в печать 23.03.2010 г. Усл. печ. 1,5 п.л. Тираж 100 экз Заказ № Щ Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касмицкая, Екатерина Александровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

1.2. Психолого-педагогические особенности музыкального воспитания

1.3 Социально-культурные условия музыкального воспитания студийцев

Глава 2. Организация педагогической деятельности по комплексному музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

2.1. Диагностика социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей

2.2. Педагогическая модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей 126 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 171 Заключение 195 Список литературы 201 Приложения

1.1. Сущность музыкального воспитания участников студий участников студий

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей"

На сегодняшний день в системе дополнительного образования детей пока еще слабо разработанными остаются целостные технологии, основанные на синтезировании педагогического, психологического, культурологического и социокультурного знания и опыта. Отсутствуют программы, направленные па комплексное музыкальное воспитание участников детских кружков, коллективов, студий. Нередко вне системы музыкального воспитания детей остаются их родители.

Степень научной разработанности проблемы. В работах В.П. Голованова, О.Е. Лебедевой, Л.Г. Логиновой, Н.Н. Михайловой и др. раскрываются исторические аспекты развития и становления системы дополнительного образования; труды В.Г. Кузнецова, Л.С. Зориловой, Г.И. Шахова, Е.Б. Оселед-чик, В.П. Подкопаева, М.Т. Картавцевой посвящены вопросам обучения и воспитания руководителей самодеятельных коллективов, содержанию их профессиональной деятельности.

Проблемами организации учебного процесса, создания среды, позволяющей динамично влиять на процесс совершенствования духовного содержания человека, занимались В.И. Загвязинский, В.В. Мудрик, В.В. Краевский, Я.С. Турбовский.

К настоящему времени выполнено множество квалифицированных исследований, посвященных изучению проблем, относящихся к формированию: музыкальных способностей (A.JI. Готсдинер, Т.В. Огороднова); музыкальной памяти (А.Б. Зелинский, И.И. Кевишас, В.И. Муцмахер); музыкальности и ритма (С.И. Науменко, Ю.А. Цагарели, А.К. Брыль); слушательского восприятия (О.А. Апраксина, Н.А. Ветлугина, Н.Л. Гродзенская, Е.В. Назай-кинский, Б.Л. Яворский); музыкальных интересов и потребностей (А.Г. Болгарский, М.А. Давыдова, Э. П. Морозова, С.Н. Никитюк, Р.Н. Фрис).

Значимыми для исследования социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий стали работы ученых: Ю.Б. Алиева, Т.С. Зиновьевой, Е.Г. Карповой, Э.П. Костиной, Е.Ю. Пономаревой, Г.М. Цыпи-па, касающиеся проблем музыкального воспитания и развития детей путем использования новых форм и методов обучения и воспитания; труды исследователей в области психологии, музыкальной психологии, музыкальной терапии: Джульетты Алвин, А. Л. Готсдинер, А.Н. Леонтьева, В.И. Петру шина, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, С.В. Шушарджана, где освещаются вопросы активного воздействия музыки на формирование как специальных, так и общих способностей ребёнка, анализируются вопросы, касающиеся развития и коррегирования средствами музыки познавательной и эмоционально-волевой сфер.

В исследованиях Э.Б. Абдуллина, Н.А. Басиной, Н.А. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Н.Л. Гродзенской, Е.Р. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, Л.В. Кравчук, С.И. Мерзляковой рассматриваются проблемы повышения качества музыкального образования детей через применение синтеза искусств.

Самостоятельную группу источников составляют труды, раскрывающие природу и сущность досуга, основные принципы социально-культурной деятельности, ее ценностно-развивающий и воспитательный потенциал, способствующий становлению «человека культуры»: А.А. Аронова, М.А. Ариар-ского, АЛО. Бутова, Е.Г. Григорьевой, А.Д. Жаркова, Л.Г. Жарковой, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, А.Б. Лидо-гостера, И.А. Липского, B.C. Садовской, Т.К. Солодухиной, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В. Христидис, В.В. Чижиков, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Объект исследования: педагогическая деятельность по музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования де гей.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи: о охарактеризовать сущность музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей; выявить психолого-педагогические особенности музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей; о определить оптимальные социально-культурные условия музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей; в раскрыть диагностику социально-культурных условий музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей в соответствии с задачами исследования; разработать, внедрить и проверить на эффективность опытно-экспериментальным путем педагогическую модель комплексного музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что музыкальное воспитание участников студий будет наиболее эффективным, если:

- целенаправленно создается оптимальная система внутриколлективных коммуникаций «участник студии - педагог», «участник студии - участник студии», «участник студии -педагог - родитель», которые способны стать эффективным ретранслятором знаний, оценок, ориентаций, передающихся посредством межличностного общения участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили идеи представителей философии, культурологии, социологии: о системно-целостном подходе, обеспечивающем всестороннее рассмотрение структурно-логических и содержательных сторон изучаемых объектов и процессов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); концепции, в рамках которых рассматриваются общие проблемы развития как направленного и закономерного изменения, сущность и особенности культурного развития человека как смены его состояний и уровней (И.А. Ильин, Э.В. Ильенков, Л.П. Карсавин); научные положения, выявляющие механизмы взаимосвязи развития и воспитания, единства развития и саморазвития, обусловленность развития и воспитания личности характером общественных отношений, представления о процессах ин-культурации, социализации, социокультурной адаптации, закономерностях процесса возвышения культурных потребностей (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Арнольдов, Л.П. Буева, Б.С. Лихачев, М.С. Каган, А.С. Кармин, Н.Л. Коган, А.А. Радугин, А .Я. Флиер).

Теоретическую основу исследования составляют:

- педагогические положения, раскрывающие взаимосвязи процессов воспитания и развития, ценностные основы воспитания, его диалогический характер; современные концепции о ведущей роли деятельности в развитии личности, о личностно-ориентированном подходе, о сущности и воспитывающем потенциале социальной среды, о роли художественной культуры в развитии и воспитании ребенка (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Л.В. Занков, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.К. Леднев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина);

В.И. Петрушин, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Теплов, Д.И. Фельдштейн, С.В. Шу-. шарджан, Д.Б. Эльконин);

- социально-культурные труды, посвященные вопросам производства, сохранения и трансляции культурных, и, в том числе, музыкально-художественных ценностей, а также проблемам целей, содержания, организации массовой и коллективной работы в области внешкольного обучения, образования, воспитания, развития творческих способностей детей и взрослых (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьев, А.Д.Жарков, А.Г. Казакова, А.С. Картин, E.JI. Кудрина. Н.П. Паршиков, B.C. Садовская, Т.К. Солодухина, Е.Ю. Стрельцова, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.Е.Триодин, В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко).

База исследования. Исследовательская работа проводилась в образовательных учреждениях: ГОУ МУДОД ЦДОД «Эрудит», детских садах: №2 «Светлячок», №28 «Ладушки», №3 «Тополек» г. Геленджика; ГОУ Центр эстетического воспитания детей «МОЦАРТ» Москвы. Всего в исследовании приняло участие 310 человек.

Основные этапы исследования. Исследование проходило с 1998 по 2010год. На каждом этапе, в зависимости от задач исследования, применялись соответствующие методы и процедуры, адекватные конкретным задачам и специфике исследования.

На первом этапе (1998- 2000) изучены теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, психолого-педагогической, культурологической, музыковедческой, этнопедагогической, социально-культурной литературе; определены теоретические положения исследования; выявлены основные принципы, методы, формы музыкального воспитания на разных исторических этапах; проведен их сопоставительный анализ; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования. Были намечены основные подходы в совершенствовании деятельности по музыкальному воспитанию детей, выявлена специфика развития музыкальной культуры дошкольников в учреждениях дополнительного образования детей.

На четвёртом этапе (2009—2010) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования; выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия обновленной модели музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей, составлены рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- научно обоснована необходимость применения в процессе теоретического осмысления и практического совершенствования музыкального воспитания участников студий комплексной совокупности знаний и технологий из области современной педагогики, психологии, культурологи и социокультурной теории, теории музыкального воспитания;

- выявлены закономерности музыкально-воспитательной деятельности участников студий, посредством которых обоснована система принципов, правил и условий, обеспечивающих наиболее высокие воспитательные результаты;

- обоснована система базовых национальных ценностей, основы которых составляют доступные для участника студии произведения классической музыки и народного художественного творчества;

- на основе комплексного подхода выявлены и содержательно описаны уровни музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей (высокий, средний, низкий) и критериальные компоненты: музыкально-творческие способности, восприятие музыкального искусства, культурное проведение досуга, психоэмоциональное состояние.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что: о обоснована совокупность новых знаний о воспитательных возможностях единого социокультурного пространства и конкретных путях реализации этих возможностей в составе музыкальной педагогики и теории музыкального воспитания; о применительно к музыкальной педагогике введена в научный оборот новая категория «культурологический поход к организации педагогического процесса», посредством использования которой достигается более глубокое понимание целей воспитания, смысла и сущности передаваемых в ходе воспитания культурных ценностей, выявление конкретных технологий включения участника студии в мир культуры, культурных контекстов межличностных коммуникаций и средовых влияний на культурное становление развивающейся личности; о определены социально - культурные условия музыкального воспитания участников студий, учет и выполнение которых обеспечивают оптимальный уровень музыкального развития детей в учреждениях дополнительного образования; в внесены определенные дополнения в систему теоретических положений музыкальной педагогики относительно принципов педагогического синтезирования таких видов художественной культуры, как музыка, хореография, изобразительное искусство, театральное творчество; предложена научно-обоснованная модель дальнейшей модернизации системы музыкального воспитания участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что соискателем разработаны:

- предложения по научно-методическому обеспечению комплексного музыкального воспитания участников студий и повышения музыкальной и психолого-педагогической грамотности их родителей в системе дополнительного образования детей (программы «Музыкальная фантазия», «Шаг к успеху», методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, методические разработки содержания конкретных занятий и социально-культурных программ, сборник нотных приложений к программе обучения и другие дидактические документы);

- критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровень музыкального развития участников студий, который включает в себя критерии, показатели, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Результаты исследования, его теоретические положения, выводы, рекомендации могут быть использованы в центрах и учреждениях дополнительного образования детей, детских музыкальных студиях при ДОУ, а также в системе организации дополнительного музыкального образования в детских садах.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату. Достоверность обеспечивалась также комплексом взаимодополняющих методов, которые наш л и применение в констатирующей и формирующей части опытно-экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация в учреждениях дополнительного образования детей, сообщения на научно-практических конференциях и участие в конкурсах общественно значимых педагогических инноваций города-курорта Геленджик и Москвы позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных, который также способствовал повышению уровня достоверности.

Положения выносимые на защиту:

1. Сущность музыкального воспитания участников студий состоит в формировании и углублении определенных компонентов ценностного сознания студийцев. При этом выработка соответствующих ориентаций и установок происходит с наибольшей педагогической эффективностью, когда они базируется на переходящих из поколения в поколение глубинных архетипических чертах национального менталитета, национального характера, национальных традиций.

2. Основными психолого-педагогическими составляющими процесса музыкального воспитания участников студий являются: развитие творческого восприятия музыки; активное развитие музыкально-творческих способностей; развитие высших чувств; формирование культуры музыкальных предпочтений; обеспечение необходимой широты музыкального кругозора; развитие навыков самостоятельной музыкальной деятельности.

3. К социально-культурным условиям музыкального воспитания участников студий относятся: квалифицированное воздействие педагога в музыкально-воспитательной деятельности на основные сферы музыкальной культуры участника студии - когнитивную, аффективную, поведенческо-деятельностную; продуманное применение в учебно-воспитательных целях наряду с музыкой других видов и жанров художественной культуры; построение учебно-воспитательного процесса на основании продуманного сочетания целенаправленных педагогических воздействий с реализацией формирующего потенциала предметно-практической деятельности и межличностного общения; постоянное включение в контекст воспитательной работы игровых технологий; создание в контексте жизненного пространства особой микросоциокультурной среды, способствующей музыкальному воспитанию студийца.

Первый — уровень музыкального воспитания музыкально-творческих способностей, который характеризуется эмоциональной отзывчивостью; хорошим знанием музыкальной терминологии; умением выявлять контрастные темы; овладевать исполнительскими качествами; определять звуки по высоте, тембру, длительности; способностью создавать музыкально-двигательные, ритмические и инструментальные импровизации; свободно владеть популярным исполнительским репертуаром. Другой — это уровень восприятия музыкального искусства, то есть проявление устойчивого интереса к музыкальному искусству, хорошее знание пройденных музыкальных произведений и их автора. Третий уровень — это уровень музыкального воспитания характеризуется культурным проведением досуга: систематичное посещение концертов, детских спектаклей, просмотр музыкальных передач и т.д. И наконец, четвертый уровень музыкального воспитания - это уровень психоэмоционального состояния — положительный настрой на выполнение предлагаемых педагогом заданий; яркая и положительная тематика выполняемых участником студий рисунков; отсутствие сильного и сверхсильного нажима карандаша; преобладание теплых тонов цветовой палитры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором в форме:

- выступлений на заседаниях кафедры социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств; в выступлениях на научно - практических конференциях (Москва, 2004г.; г. Москва, 2005г.; Геленджик, 2006г., 2007г.; Москва, 2008г., 2009г.); семинарах, круглых столах, инструктивно-методических совещаниях, на конкурсе «Учитель года Москвы-2009» (в номинации «Педагог-внешкольник», где соискатель стала лауреатом);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Результаты исследования музыкального опыта организованных детей, привели автора к мысли о непродуктивном проведении занятий, об однобокости образовательного процесса, где перекос происходит в сторону хорового пения и движений под музыку. Мы это соотносим с тем, что программы в дошкольных учреждениях предусматривают большое количество утренников и праздников, которые являются своеобразными «компенсаторами» семейного досуга и занятости родителей, поэтому весь образовательный процесс направлен не на качество, а на количество, массовость и зрелищность.

Для выявления уровня музыкально-творческих способностей детей были проведены игровые занятия.

При определении указанных показателей уровня развития музыкально-творческих способностей детей учитывались возрастные особенности и требования программы по музыкальному воспитанию.

В результате проведённого исследования мы получили следующие результаты, отражённые в таблице №2 и рис.1.

Характеристика уровня развития музыкально - творческих способностей до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Заключение.

Результатом исследовательской работы по названной теме являются следующие выводы и обобщения в области методологии, теории, технологии музыкального воспитания, составляющие научно-практические основы процесса музыкального воспитания и развития участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

1. Мы считаем, что музыкальное воспитание участников студий представляет собой единую, комплексную, социокультурную систему, основанную на:

1. Индивидуальном социально - художественном опыте и общении педагога, студийцев и их родителей.

2. Постижении музыкальной культуры и искусства как самоценностей.

3. Грамотном и квалифицированном сотрудничестве и сотворчестве в подсистемах «участник студии - музыка», «педагог- участник студии», «педагог- участник студии - родитель», «участник студии - участник студии».

4. Активном участии всех членов подсистем в социокультурной и художественно-эстетической деятельности.

2. Сущность музыкального воспитания участников студий состоит в формировании и углублении определенных компонентов ценностного сознания студийцев. При этом выработка соответствующих ориентаций и установок происходит с наибольшей педагогической эффективностью, когда они базируется на переходящих из поколения в поколение глубинных архетипических чертах национального менталитета, национального характера, национальных традиций.

3. Проведенное исследование показало, что процесс музыкального воспитания участников студий представляет из себя особую психолого-педагогическую деятельность в результате которой у студийцев возникает целый ряд новых качеств, свидетельствующих о реальном повышении уровня их музыкально-художественного развития. Это в первую очередь касается формирования таких личностно-культурных потенциалов, как гносеологический (что студиец знает), аксиологический (что и как оценивает) и праксиологический (что участник студии умеет делать практически).

4.Доказано, что эффективное музыкальное воспитание участников студий с необходимостью предполагает целостное воздействие на следующие компоненты музыкального сознания:

- музыкальное восприятие (распознавание стиля, жанра и других характеристик воспринимаемой музыки за счет сравнения на основе сходства и различия, активизации памяти, мышления, ассоциативных процессов, а также умения обобщать и осмысливать услышанное);

- музыкальное мышление (познание музыки с использованием элементарных понятий, суждений и других умственных операций, обеспечивающих постижение художественного смысла и содержания музыки);

- общие и специальные музыкальные способности (природная слуховая чувствительность, ладовое чувство как умение переживать отношения между звуками, музыкально-слуховые представления, музыкальная память, способность ассоциирования, психомоторные способности).

5. Установлено, что большое значение в музыкально-воспитательной работе с участниками студий имеет формирование устойчивого интереса к музыкальным занятиям и музыке в целом. Как показало исследование, это достигается, если педагогам удастся обеспечивать посильность, доступность, эмоциональную яркость обучения; активное участие на всех этапах учебного процесса самих воспитуемых (интерактивный характер работы); изначальное понимание студийцами, что музыкальная подготовка обладает, как личностной, так и общественной значимостью, создает благоприятные предпосылки для творческой самореализации, удовлетворения естественных потребностей в достижениях, помогает стать «интересным человеком».

6. Важное место в контексте музыкального воспитания участников студий занимает воспитание музыкально-художественного вкуса, как способности, верно понимать и правильно оценивать эстетически разнообразные музыкальные явления. В рамках дополнительного образования эта ключевая задача решается, прежде всего, в процессе ознакомления студийцев с основами и артефактами классического искусства. Проникнутая высоким гуманистическим содержанием и воплощенная в совершенные формы музыкальная классика самым существенным образом влияет на постижение гармонии и красоты, оттачивает и отшлифовывает художественный вкус. Причем все происходит в наиболее благоприятный период возрастной сензитивности. Вместе с тем, в диссертации показано и доказано, что ограничиваться в деле музыкального воспитания только классическими образцами не следует. Не менее полезным здесь могут и должны стать лучшие произведения современного искусства, музыка наших дней. Целенаправленно воспитывая музыкальный вкус, педагоги создают в художественном сознании развивающегося участника студии своеобразный фильтр из прочных ценностных установок, призванных помочь ему правильно ориентироваться в музыкальном мире на всех последующих этапах.

7. Основными психолого-педагогическими составляющими процесса музыкального воспитания участников студий, являются: развитие творческого восприятия музыки; активное развитие музыкально-творческих способностей; развитие высших чувств; формирование культуры музыкальных предпочтений; обеспечение необходимой широты музыкального кругозора; развитие навыков самостоятельной музыкальной деятельности. Это свидетельствует о необходимости применения педагогом комплексных психолого-педагогических средств, методов и способов реализации музыкального воспитания.

8. В основу разработанной автором педагогической модели комплексного музыкального воспитания участников студий положены представления о учебно-воспитательном процессе, который должен включать в себя следующие системообразующие компоненты:

• цели, представляющие предполагаемый итог музыкально-педагогической деятельности - в них дается обозначение ради чего эта деятельность предпринимается, что педагоги желают получить в виде его результата. В рассматриваемой нами ситуации цели связаны с направленным развитием таких личностных качеств, как опыт (знания, умения, навыки, привычки); механизмы психики (восприятие, мышление, память, психомоторика); типологические свойства индивида (потребности, способности); общая направленность студийца (ценностные ориентации и установки);

• содержание педагогической деятельности по музыкальному воспитанию (совокупность содержащихся в репертуаре художественных образов, факты, знания, оценочные характеристики, примеры, правила, принципы, технологии и т.д.);

• методы, которые педагоги используют в процессе проводимой образовательно-воспитательной работы (методы презентации учебной информации, методы упражнения, диалоговые методы, методы стимулирования и организации познавательной, исполнительской, творческой деятельности, методы создания воспитывающих ситуаций, методы игровой организации занятия, метод переключения с одного виды деятельности на другой и т.д.);

• формы организации совместной деятельности педагогов и студийцев, различающиеся по временному режиму, составу рабочих групп, характеру общения (индивидуальны, мелкогрупповые, коллективные, массовые формы межличностного взаимодействия).

9. К социально-культурным условиям музыкального воспитания участников студий, относятся: квалифицированное воздействие педагога в музыкально-воспитательной работе на основные сферы музыкальной культуры студийцев - когнитивную, аффективную, поведенческо-деятельностную; продуманное применение в учебно-воспитательных целях наряду с музыкой других видов и жанров художественной культуры; построение учебно-воспитательного процесса на основании продуманного сочетания целенаправленных педагогических воздействий с реализацией формирующего потенциала предметно-практической деятельности и межличностного общения; постоянное включение в контекст воспитательной работы игровых технологий; создание в контексте жизненного пространства особой микросоциокультурной среды, способствующей музыкальному воспитанию участника студии.

10. Автор данного исследования считает, что необходимо совершать постепенный переход в системе музыкального воспитания с уровня пока еще господствующей рецептурной методики на уровень научно-обоснованных технологий. В этой связи целесообразно уделять особое внимание:

• формированию культуры слушания (развитие способностей студийца охватывать не отдельные эпизоды, а целостный процесс построения художественных образов, четко фиксировать динамику раскрытия музыкальных тем, предложений и периодов, улавливать возникающие повторения, различать возникновение новых интонаций);

• применению диалоговых технологий, основанных на умелом использовании вопросно-ответного хода (это привычная для участника студии форма общения со взрослыми);

• организации игр, которые являются основным и очень популярным у студийцев видом деятельности, дающим педагогу возможность решать воспитательные задачи ненавязчиво, интересно, в соревновательной, эмоционально насыщенной обстановке;

• обеспечению посильного участия участников студий в различных видах культурно-творческой деятельности (закрепляемые здесь навыки и умения делают студийцев полноправными участниками общих и региональных праздников, обрядов, музыкальных вечеров, повседневных досуговых развлечений, клубной художественной самодеятельности и т.д.);

• последовательной реализации воспитывающего потенциала межличностного общения и складывающихся под его влиянием межличностных отношений (они способны оказывать на процесс воспитания очень серьезное влияние, причем как позитивное, так и негативное).

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило положения, выдвинутые в гипотезе, и позволило утверждать, что создание оптимальных социально-культурных условий, обозначенных в диссертации, внедрение в учебно-воспитательный процесс авторской педагогической модели, направленной на более эффективное музыкальное воспитание участников студий будут способствовать становлению психологически здоровой, музыкально — грамотной и культурной личности.

Дальнейшая же перспектива развития теоретических и технологических основ музыкального воспитания участников студий видится в синтезировании педагогического, психологического, культурологического и социокультурного знания и опыта. Сближение этих структур создаст устойчивый тандем «педагогика - культура - искусство» свидетельствующий о большой продуктивности этих взаимосвязей. Культура чрезвычайно значима для воспитания потому, что она задает системе педагогической деятельности полноценное, нравственно и эстетически выверенное содержание и таким образом помогает выстраивать процесс развития студийца в соответствии с консолидирующим систему принципом культуросообразности. В связи с вышесказанным, мы считаем, что необходимо разрабатывать новые технологии повышения уровня профессиональной грамотности педагогов-специалистов по музыкальному воспитанию участников студий в учреждениях дополнительного образования детей.

201

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касмицкая, Екатерина Александровна, Москва

1. Агамова Н.С. Совершенствование педагогического руководства процессом формирования музыкально-познавательных интересов участников детских клубных музыкальных студий: Дис.кан. пед. наук. — М.,1986.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителей. — М., 1985.

3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе.-В., 1998.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. -М., 1978.

5. Алямкина Ж.Г. Формирование культуры межнационального общения младших школьников средствами музыки (на материале Республики Мордовия): Дис.кан. пед. наук. — М., 2002.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. — М., 1980.

8. Арановская И. В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методические основы): Монография. Волгоград., 2002.

9. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. М., 1989.

10. Арнольдов А.И. Культура общения: современные коллизии. М., 2005.

11. Арнольдов А.И. Общество и культура: современный портрет. — М., 2007.

12. Артемьев А.И. Социология личности: Учебное пособие. — Алматы: Бастау, 2001.

13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М. Л., 1965.

14. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс.-Л., 1972. Кн. 2.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. — М., 1990.

16. Афанасьев С.JI. Развитие музыкально — творческих способностей детей в клубном фольклорно — инструментальном ансамбле. Диссертация.-М., 1989.

17. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Дис. док. пед. наук. -М., 1997.

18. Бакланова Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения ее эффективности: Дис. .кан. пед. наук. М., 1979.

19. Бакланова Т.И. Народная художественная культура: Учебник; Под редакцией Баклановой Т.И., Стрельцовой Е.Ю. М., 2000.

20. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореферат, дис. док. пед. наук. Л.,1990.

21. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л., 1974.

22. Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. М., 2007.

23. Богословский В.В. Общая психология. -М., 1978.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебн. пособие для студ. высш. учебных заведений. М., 2002.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968.

26. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.,2001.

27. Бочкарёв Н.А. Применение психологических знаний в практике педагога — музыканта. М., 1981.

28. Брюкнер Б., Медераке И., Ульбрих К. Музыкотерапия для детей. -Берлин, 1982.

29. Ветлугина Н.А. Детский оркестр.-М., 1976.

30. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М., 1981.

31. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. — М., 1968.

32. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. — М., 1989.

33. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. — М., 1984.

34. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. — М., 1958.

35. Волобуева Л.С. Воспитание музыкально-эстетического вкуса учащихся культурно-просветительных училищ: Дис. кан. пед. наук. -М., 1984.

36. Воспитывающее обучение//Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т.т. —Т.1- М.,1993.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. -М., 1967.

38. Выготский Л.С. Вопросы возрастной психологии. Собр. соч. : В 6 т. — М., 1982-1984. Т- 4.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6т.-М., 1982 1984. Т-3.

40. Гарбузова Н.А. Внутризонный интонационный слух и методы его развития. М.- Л., 1951.

41. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. — М., 1978.

42. Гонтарев Г.А. Культура личности. — Тамбов, 1990.

43. Горлова Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации. М., 2000.

44. Готсдинер А.Л. Велико ли расстояние от дошкольника до первоклассника? Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7. М., 1986.

45. Григорян Л.А. От трёх до семи. Ереван, 1986.

46. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.

47. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. Т. 1., Ч. 1 .М.-Л., 1941.

48. Гумницкий Г.М. Потребности и интересы.// Вопросы психологии. М., 1968. №4.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб., 1999.

50. Демин М.В. Проблема теории личности. М., 1977.

51. Дзержинская И.JI. Музыкальное воспитание младших дошкольников. -М, 1985.

52. Добрацова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: учебно — методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.,2005.

53. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности/Худож. А.А. Селиванов. — Ярославль, 2004.

54. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. О.Е. Лебедева. — М., 2003.

55. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

56. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. М., 1999.

57. Дубровина И.В. Психологическое здоровье школьников. — М., 1998.

58. Дьяченко О. М., Кириллова A.M. О некоторых особенностях развития воображения//Вопросы психологии. -М., 1980. №2.

59. Естемесова С.С. Музыкально творческое развитие участников детской хоровой студии в клубном учреждении. Диссертация. - М., 1983.

60. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Уч. пособие.-М., 1989.

61. Зиновьева Т.С. Методические основы развития музыкально-эстетической культуры личности средствами хоровой самодеятельности: Диссерт. канд. пед. наук. М., 1986.

62. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/Сост. Апраксина О.А. — М.,1990.

63. Ильина Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ: Дис.кан. пед. наук. — М., 1998.

64. Ильина Т.А. Педагогика.-М., 1985.

65. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып. 7 / Под. науч. ред. А.Д. Жаркова. М.,2007.

66. Искусство: Программа интегрированного курса для дошкольников. Под ред. Т. И. Баклановой., Г.П. Новиковой., Н.М. Сокольниковой. -М., 2000.

67. Исследование художественных интересов школьников. М., 1974.

68. Истоки: Базисная программа развития ребёнка — дошкольника. — М., 1997.

69. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца.-М., 1984.

70. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. Статьи и доклады. -М., 1986.

71. Казакова А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография. М., 2007.

72. Казакова А.Г. Технологии модульного структурирования педагогических знаний./ А.Г. Казакова// Вестн. МГУКИ. 2004. - №2.

73. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста/ Э.П. Костина. 2-е изд. - М., 2006.

74. Карпова Е.Г. Целостный процесс формирования музыкально-эстетической культуры студентов педагогического вуза (в условиях высшего и среднего образования Якутии): Дис. канд. пед. наук. — М. 1999.

75. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.,2004.

76. Коган Г.Н. У врат мастерства. — М., 1958.

77. Коган Г.Н. Работа пианиста. — М., 1963.

78. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., 1955.

80. Конорова Е.В. Ритмическое воспитание в музыкальной школе. М. -Л., 1950.

81. Костина Э.П. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников: Дис. .док. пед. наук. — М., 2007.

82. Крутецкий В.А. Психология. М., 1975.

83. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. Учебное пособие. — М., МГИК. 1993.

84. Кузнецов В.Г. Эстрадно джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка: Дис.док. пед. наук. — М., 2005.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя.— Л., 1995.

86. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2001.

87. Картавцева М.Т. Детское музыкальное творчество: теория и методика: монография. М., 2006.

88. Коваленко Н.В. Педагогические условия повышения музыкально-эстетической культуры у участников самодеятельных вокально-инструментальных ансамблей: Дис. кан. пед. наук. Киев. 1986.

89. Куруленко Э.А. Творчество в пространстве культуры детства. Диссертация. Спб.1999.

90. Лаврентьева Л.С., Смирнов Ю.И. Культура русского народа. Обычаи, обряды, занятия, фольклор. СПб., 2005.

91. Лагутин А.И. Основы педагогики в музыкальных школах. — М., 1985.

92. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб., 2005.

93. Леви В.Л. Вопросы психобиологии музыки. Советская музыка. М., 1966, №6.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

95. Любомудрова А. Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Дис. кан. пед. наук. Тамбрв, 2000.

96. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития. — Пг., 1915.

97. Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста: метод, пособие. — Ростов н/Д., 2008.

98. Мартынов В.И. История богослужебного пения. Сергиев Посад, 1994.

99. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1982.

100. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1973.

101. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ В.П. Голованов. М., 2004.

102. Милыптейн Я.И. К.Н. Игумнов.-М., 1975.

103. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. — 4-е изд., доп. -М., 2008.

104. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997.

105. Мохонько А.П. Формирование художественного вкуса участников самодеятельности (на примере оркестровых коллективов): Дис. кан. пед. наук.-М., 1988.

106. Музыкальное воспитание// Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т. Т.1. М., 1993.

107. Музыка в детском саду (подготовительная к школе группа).-М., 1985.

108. Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сборник статей. Вып. 6.-М., 2001.

109. Музыкальная педагогика. Исполнительство. Сборник статей. Вып. 5.— М., 2000.

110. Музыкальная педагогика и исполнительство : традиции, проблемы, перспективы. Матер, науч. прак. конф. М., 2003.

111. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика. -М., 1997.

112. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

113. ПЗ.Науменко С.И. Индивидуально — психологические особенности музыкальности. Вопросы психологии. М., 1982.

114. Нейгауз Г.Г Об искусстве фортепианной игры.-М., 1967.

115. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. /Кн. 2. Психология образования. — М.,2004.

116. Николаев JI.B. Статьи и воспоминания современников. — JL, 1979.

117. Оселедчик Е.Б. Роль музыки в развитии творческих способностей личности: (На материале народных университетов культуры): Дис. кан. филос. Наук. -М., 1987.

118. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие/ О.А. Соломенникова. — 2-е изд. М., 2007.

119. Основы дидактики. Под ред. JI. Есипова. М., 1967.121,Оськина С.Е. Внутренний музыкальный слух.-М., 1977.

120. Охитина JI.T. Психологические основы урока.-М., 1977.

121. Пак Ч. X. Формирование навыков коллективного музицирования в детских оркестрах и ансамблях Республики Корея: Дис. кан. пед. наук. -М.,2008.

122. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей/ Под общей редакцией B.C. Кукушина. М., 2006.

123. Пестолоцци Г.И. Письма к учителю Петерсону. Соч. Т.1. - М., 1961.

124. Петрушин В.И. Музыкальная психология : Учебное пособие для студентов и преподавателей. — М., 1994.

125. Пианисты рассказывают : Сборник статей.-М., 1979.

126. Подуровский В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

127. Пономарева Е.Ю. Творческие основы и методика развития творческой свободы певца в вокальных студиях: Дис.кан. пед. наук. — М.,2002.

128. Проблемы творческого воспитания личности: культурологические размышления. Сборник тезисов. М., 2000.

129. Pare Ю.Н. Акустика в системе музыкального искусства: Дис. В виде научного доклада.док. искусствоведения. -М., 1998.

130. Радынова О.П. Музыкальное воспитание детей: Учебн. пособ. М., 1998.

131. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.-М., 1997.

132. Радынова О.П., Катинене А.И., Паландишвили M.JI. Музыкальное воспитание дошкольников. М., 1998.

133. Развитие творческого потенциала студентов музыкальных специализаций. Сборник научных статей. Вып. 3. — М., 2002.

134. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е, доп. -М., 1972.

135. Ригина Г.С. Хрестоматия по музыке.-М., 1997.

136. Рейзенкинд Т.И. Взаимодействие искусств в подготовке педагогических кадров к художественно-просветительской деятельности: Дис. док. пед. наук. -М., 1998.

137. Римский Корсаков и музыкальное образование : Сборник статей. — Л., 1959.

138. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. — М., 1997.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

140. Русская традиционная культура : Комплекс интегрированных этнокультурных программ для дошкольных учреждений и начальных школ. Под научн. ред. Т.И. Баклановой. М., 1998.

141. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Перевод Энгельгардта. СПб., 1913.

142. Рыбакова Е.Л. Музицирование как форма досуга и эстетического развития детей. Автореферат.кан. пед. наук. — Ленинград, 1991.

143. Садовская B.C. Лабиринты культуры быта: исследование реальности: Монография. М., 2003.

144. Сергин Ю.Д. Педагогические условия социальной адаптации детей сирот средствами музыкального искусства: Дис. кан. пед. наук. - Тамбов, 2003.

145. Сеченов И.М. избранные произведения. — М., 1952.

146. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа . Под ред. JI.A. Баренбойма. Д., 1970.

147. Система эстетического воспитания в детском саду. Под общ. Ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1962.

148. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.-М., 2004.

149. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод, пособие для воспитателей ДОУ/ Н.В. Микляева. М., 2006.

150. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. М., 1988.

151. Соколов Ф.В. О музыкальной памяти пианистов исполнителей. Музыкальное исполнительство. Вып. 6. - М., 1970.

152. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребенка в русских традициях.-М., 2003.

153. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л., 1980.

154. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970.

155. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. — М., 1975.

156. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. — СПб., 1899.

157. Справочник дошкольного психолога/ Г.А. Широкова. — Ростов н/Д, 2007.

158. Стражникова Т.И. Научно-методические основы формирования музыкальной памяти студентов в классе сольфеджио вузов культуры: Дис.кан. пед. наук.-М. 1998.

159. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов: Дис.д.п.н. -М., 1989.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев, 1974.

161. Сухомлинский о воспитании. — М., 1975.

162. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.- 2-е изд., стер. М., 2007.

163. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - JL, 1974.

164. Теплов Б.М. Избранные труды : В 2- х томах. — М., 1985.

165. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Пр. Мин. Культ. № 500 — М., 1997.

166. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). Екатеринбург., 2001.

167. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет: Кн. для воспит. и муз. руковод. дет. сада/ Сост. Т.М. Орлова., С.И. Бекина. -М.,1987.

168. Философский словарь. -М., 1987.

169. Флиер А. Я. Антропология культуры./А. Я. Флиер// Вестн. МГУКИ. — 2004. №2.

170. Халилулина Ю.Н. Развитие креативности младших школьников в учреждениях дополнительного образования на основе интеграции педагогических технологий: Дис. кан. пед. наук. — М.,2007.

171. Хон P.JL Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы. — 2-е изд. — М., 2005.

172. Художественное творчество и ребёнок. Под общ. Ред. Н.А. Ветлуги-ной.-М., 1962.

173. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М., 1972.

174. Цукерман B.C., Соковиков С.С. Актуальные проблемы развития культуры: Учебн. пособие к спецкурсу. Челябинск, 1990.

175. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника: Учебн. пособ. для студ. музыкально-педагогических факультетов и отд. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1999.

176. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально — творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры. Диссертация.-М., 1999.

177. Чижова К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: Дис.кан. пед. наук. -М., 2002.

178. Шиянов Е.Н. Педагогика. -М., 2004.

179. Школяр JI.B., Красильникова М.С., Критская Е.Д. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие -2-е изд. -М., 1999.

180. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. — М., 1956.

181. Щербань O.K. Формирование культуры личности в процессе музыкално-просветительской деятельности: Дис.кан. пед. наук. — М.,1998.

182. Элементарное воспитание по системе Карла Орфа : Сборник статей. Под общ. Ред. J1.A. Баренбойма. М., 1978.

183. Юзефович В.А. Давид Ойстрах. Беседы с Игорем Ойстрахом. — М.,1985.

184. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие. М., 1983.

185. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник/ Н.Н. Ярошенко. М.,2007.

186. International Yearbook Of Education And Instructional Tecnology. 1978Y79. L.,N., Y.,1978.