Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи

Андреева, Анжелика Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Андреева, Анжелика Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи"

На правах рукописи

003466858

АНДРЕЕВА Анжелика Юрьевна

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

с.

Тамбов - 2009

003466858

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литовкин Егор Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Молоткова Наталья Вячеславовна

кандидат педагогических наук, доцент Теньшова Ольга Николаевна

Ведущая организация: Российский государственный

университет туризма и сервиса

Защита состоится «27» апреля 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета, ауд. 216.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и на официальном сайте http://tsu.tmb.ru..

Автореферат разослан «26 » марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Иванова Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях наличия сложных социально-экономических проблем, изменений в политической жизни нашей страны как никогда становится важным обеспечение воспитания у молодежи качеств гражданина и патриота.

Экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей, произошедшие в последнее время, оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни. Стала очевидной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

Патриотическое воспитание стало сегодня приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы государственные законы, программы и другие документы.

Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

Всеобъемлющий характер патриотического воспитания, охватывающего все стороны духовной жизни человека, предполагает поиск средств, способных гармонично и целостно воздействовать на личность.

Констатируя множественность институтов социального влияния на личность молодого человека в свободное время, необходимо особо выделить воздействие на воспитание молодежи социально-культурной деятельности.

Нововведения, применяемые в процессе использования технологий социально-культурной деятельности, отражают как назревшие, острые социальные проблемы, направленные на развитие общества, так и проблемы, связанные с формированием отдельной личности.

Одним из важнейших средств формирования личности молодого человека, являются, на наш взгляд, технологии социально-культурной анимации.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени изучен широкий круг вопросов, связанных с патриотическим воспитанием молодого поколения в духе любви к Родине, своей истории, национально-культурным традициям.

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, НАБердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.И. Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, H.A. Левина, В.И. Лутовинов, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодого поколения отражены в трудах И.И. Алпацкого, МА.Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И. Григорьевой, М.И.Долженковой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, Е.В. Литовкина, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б. А. Титова и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Ю.Д. Красилышкова, Э.А. Орловой, A.B. Соколова, В.В. Туева и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы Н.Н.Ярошенко, в которых раскрыта сущность и значение социально-культурной анимации как одного из наиболее интенсивно развивающихся направлений социально-культурной деятельности.

Однако при всей значимости результатов педагогических исследований и наличии передового педагогического опыта по патриотическому воспитанию молодого поколения, использование потенциала технологий социально-культурной анимации в решении этой проблемы не получило необходимого освещения.

- необходимостью решения задач патриотического воспитания современной молодежи и нерешенностью этой проблемы на современном этапе развития российского общества;

- потенциальными возможностями технологий социально-культурной анимации в патриотическом воспитании подрастающего поколения и недостаточным их использованием в педагогической деятельности;

- наличием некоторого эмпирического опыта применения технологий социально-культурной анимации в патриотическом воспитании молодежи и недостаточной научной обоснованностью решения этой проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему: каковы потенциальные возможности технологий социально-культурной анимации в патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Объект исследования: воспитание патриотизма молодежи как социально-культурный процесс.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания патриотизма у молодежи на основе технологий социально-культурной анимации.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании потенциала технологий социально-культурной анимации в процессе воспитания патриотизма у молодежи.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

1. Раскрыть сущность процесса патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации.

2. Определить специфику патриотического воспитания молодежи на основе применения технологий социально-культурной анимации.

3. Выявить организационно-педагогические условия применения технологий социально-культурной анимации в процессе патриотического воспитания молодежи.

4. Разработать и экспериментально апробировать авторскую модель педагогической системы формирования патриотических качеств личности посредством технологий социально-культурной анимации.

5. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить уровень сформированное™ патриотических качеств молодежи.

6. Разработать и апробировать педагогическую программу по патриотическому воспитанию молодежи с использованием технологий социально-культурной анимации.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что использование технологий социально-культурной анимации позволит эффективно осуществлять патриотическое воспитание молодежи при следующих организационно-педагогических условиях:

• активизации внутренних ресурсов саморазвития личности, направленности анимационной деятельности на рост самосознания и социального творчества;

• самостоятельности выбора видов деятельности и форм работы, соотносящихся с физическими и психическими ресурсами;

• наличия педагога-организатора — специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, позволяющим обеспечить эффективность взаимодействия всех субъектов в процессе анимационной деятельности;

• сочетание работы, направленной на воспитание патриотических качеств и организацию рекреативной деятельности;

• сменяемости видов деятельности, исключающих однообразие;

• учете особенностей национальной культуры, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

• формирование благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству;

• разработки и внедрения программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности.

Методологическая основа исследования. Исследование проблемы воспитания патриотизма молодежи базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которого содержатся в трудах А.Н. Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, JI.C. Выготского, Б.Ф. Ломова и др.

Теоретико-психологическую базу диссертационного исследования составили работы представителей отечественных психологических школ (Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, И.С. Кон, B.C. Мерлин, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, Л.С. Шишкина); идеи,

рожденные педагогической практикой Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлин-ского, С.Т. Шацкого и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Т.Г.Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоц-кого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. 'Гитова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.НЛрошенко и др.

Методы исследования. Проведенное исследование базируется на комплексе различных методов, направленных на достижение поставленной цели: анализ литературных источников по теме исследования; опрос, анкетирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царево Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва). В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-23 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2005-2009 гг. и состояло из следующих этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика воспитания патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, разработана теоретическая модель.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разрабатывалась программа экспериментального исследования и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, включающая анкетирование, исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике, а также были экспериментально проверены организационно-педагогические условия воспитания патриотизма молодежи.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. Проводилось описание полученных результатов и их внедрения в практику, осуществлялась окончательная редакция текста диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрены технологии социально-культурной анимации как значимое педагогическое средство формирования патриотических качеств личности. При этом:

- впервые выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и особенности анимации как особой социокультурной технологии педагогического процесса и личностного результата;

- раскрыты виды и функции технологий социально-культурной анимации в процессе воспитания патриотизма молодежи;

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская модель педагогической системы формирования патриотических качеств молодежи посредством технологий социально-культурной анимации, включающая цель, компоненты, принципы, средства, методы, технологии и конечный результат, и выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма молодежи.

- выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий применения технологий социально-культурной анимации в процессе патриотического воспитания молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании подрастающего поколения, в частности, технологий социально-культурной анимации;

- выявленные сущностная характеристика и специфика патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией, что позволяет проводить целенаправленное воспитание личности и формировать у молодых людей качеств гражданина и патриота;

- разработанная педагогическая модель воспитания патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работ)', результатом которой будет повышение уровня сформированное™ патриотизма молодежи.

- разработанная авторская педагогическая система формирования патриотических качеств молодежи на основе применения технологий социально-культурной анимации способствует реализации идей личностно ориентированной педагогики;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование воспитательной работы учреждений социально-культурной сферы в процессе воспитания патриотизма молодежи; в разработке механизма реализации авторской педагогической системы формирования патриотических качеств молодежи на основе применения технологий социально-культурной анимации; в описании диагностического комплекса (построенного на основе авторских и адаптированных методик) по определению уровней сформированное™ патриотических качеств.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса воспитания патриотизма у молодых людей посредством использования технологий социально-культурной анимации.

Разработанная авторская педагогическая программа «Мое Отечество» по патриотическому воспитанию молодежи может послужить основой для совершенствования процесса воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ патриотического воспитания подрастающего поколения;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности молодежи на федеральном и республиканском уровнях;

• в работе центров по организации досуга подрастающего поколения;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийно-категориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики, подтверждающих эффективность осуществленной опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса формирования патриотических качеств молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации представляет собой целостный педагогический процесс воспитания у молодых людей патриотических качеств на основе изучения отечественной культуры, предполагающий рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей за счет активизации внутренних ресурсов саморазвития личности.

3. Специфика воспитания патриотизма у молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации заключается в особых способах реализации адекватного, целесообразного и ненавязчивого педагогического воздействия на личность с помощью недирективных методов через активизацию ее внутренних ресурсов саморазвития с целью воспитания у молодых людей гражданских и патриотических качеств.

4.Эффективное формирование патриотических качеств молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации может осуществляться при следующих организационно-педагогических условиях:

• оптимальности, которая представляет собой самостоятельный выбор рода деятельности и мероприятий, соотносящихся с физическими и психическими ресурсами участников;

• наличии педагога-организатора - специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, позволяющим обеспечить эффективность взаимодействия всех субъектов в процессе анимационной деятельности;

• сочетании работы, направленной на воспитание патриотических качеств и организацию рекреативной деятельности;

• сменяемости видов деятельности, исключающей однообразие;

• формировании благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству;

• разработке и внедрении программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности.

4. Авторская модель педагогической системы формирования патриотических качеств личности посредством технологий социально-культурной анимации, включающая в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов анимационной деятельности в процессе формирования патриотических качеств); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства анимационной деятельности, используемые в процессе формирования патриотических качеств личности); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования патриотических качеств молодежи); результативный компонент (характеристика результатов применения технологии социально-культурной анимации; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сфор-мированность патриотических качеств на основе показателей поведенческих признаков молодежи, проявляющихся в воспитательном процессе);

5. Педагогическая программа «Мое Отечество» по воспитанию патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Тамбове, Сургуте, и др.);

б) разработка и проведение разнообразных культурно-досуговых мероприятий в различных социально-культурных учреждениях: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царево Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва).

в) разработка и апробация учебных дисциплин «Традиции и обычаи народов мира», «Организация специальных мероприятий», «Технологические основы социально-культурной деятельности в Роосийском Новом университете.

г) выступления на аспирантском дискуссионном клубе института искусств в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 314 источников, и ряда приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, обозначены объект, предмет, цель, выдвинута гипотеза, определены задачи и методы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретико-методологические подходы к проблеме патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации» включает два параграфа и содержит теоретический анализ изучаемой проблемы, в ходе которого рассмотрены и проанализированы основные подходы к патриотическому воспитанию молодежи, выявлены особенности патриотического воспитания подрастающего поколения на основе использования технологий социально-культурной анимации, и на этой основе разработана модель, определены сущность и специфика патриотического воспитания молодежи с использованием технологий социально-культурной анимации.

В первом параграфе «Сущность и специфика патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации» проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме воспитания патриотизма молодежи на современном этапе развития общества, выявлены потенциальные возможности технологий социально-культурной анимации в решении этой проблемы, определены сущность и специфика патриотического воспитания молодежи с использованием технологий социально-культурной анимации.

Путем анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы выявлено, что проблема патриотизма во все времена интересовала отечественных и зарубежных ученых: философов, педагогов, психологов. С развитием общества, с изменением условий существования человечества менялось и содержание патриотизма.

В результате анализа изучаемой проблемы выявлено, что патриотизм как социально-нравственная ценность выражает единство человеческого рода, общность его исторических судеб, и в этом отношении, позволяет возвыситься над социальной и этнической разобщенностью людей, сохраняя при этом национальные особенности каждого народа.

Понятие «патриотизм» имеет множество трактовок, представленных в трудах педагогов, философов, социологов и писателей в различные периоды развития общества (И.В. Блауберг, В.И. Даль, С.И. Ожегов, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, И.Т. Фролов и др.). На основе проведенного анализа различных определений понятия патриотизма в различных словарях и энциклопедиях сделан вывод, что во всех определениях, главным образом, акцент делается на отношении личности к Родине (Н.В. Иппо-литова, H.A. Левина, H.A. Лутовинов, С.Е. Матушкин, П.М. Рогачев, М.А. Свердлин, П.М. Якобсон и др.).

В содержании патриотического воспитания выделяются следующие приоритетные духовно-нравственные ценности: гражданственность; общенациональность в государственном масштабе; приоритет общественно-государственных интересов над личными; лояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе; патриотизм, преданность своему Отечеству; преемственность, сохранение и развитие лучших традиций Вооруженных Сил РФ, других

войск, воинских формирований и органов; самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений; гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства; социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Воспитание патриотизма как целенаправленный педагогический процесс включает в себя следующие компоненты:

- когнитивный - определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

- мотивационный - предполагает определенный уровень сформированное™ потребностей и мотивов, нацеленных на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- творческий - это стремление в поведенческом аспекте приумножать и создавать историю сегодня, предполагает активную позитивную позицию в деятельности.

Выделяя патриотическое воспитание в относительно самостоятельное направление воспитательной работы, многие исследователи отмечают его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, физическим, эстетическим, экологическим и др.), что представляет собой гораздо более сложное соотношение, чем части и целого (Н.В. Ипполитова, С.Е. Матушкин и др.).

Система патриотического воспитания, подчеркивается в диссертации, должна представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение молодежи с целью всестороннего раскрытия способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

Современный опыт социально-культурной деятельности убедительно доказывает возможность ее использования в организации целесообразной и адекватной деятельности по формированию патриотических качеств молодежи.

Современные технологии социально-культурной анимации предполагают комплексное решение различных проблем формирования личности, обеспечивая ей возможность самоидентификации как полноправному представителю той или иной социокультурной, досуговой общности, а также условия для включения в образовательные, творческие и другие виды социально-культурной деятельности.

Наиболее полно технологии социально-культурной анимации рассмотрены H.H. Ярошенко, которым анимация определена как наиболее интенсивно развивающееся направление социально-культурной деятельности. В социально-культурной анимации переплетаются философско-мировоззренческие подходы и различные прикладные практики (от психотехнических до театральных). При этом социокультурная анимация использует традиционные виды и жанры художественного творчества в качестве основных методов «оживления и одухотворения» отношений между людьми, что позволяет признать ее сегодня инновационным направлением в развитии социально-культурной деятельности. Принципиальная новизна анимационной деятельности проявляется в целях, задачах и прикладных технологиях, определяющих процесс

оптимизации межличностных и межгрупповых взаимоотношений, развития духовно-творческих качеств личности.

Социально-культурная анимация рассматривается зарубежными исследователями значительно шире, чем это принято в России. В традиционном толковании современных российских авторов анимация - это часть досуговой деятельности населения. В традициях западных специалистов анимация представляется как движение общественных групп и личностей в процессе создания, сохранения и развития институтов гражданского общества (А.-М. Гурдон, А. Нейл, М. Симоно, Р. Штейнер и др.).

На основе вышеизложенного определяется сущность формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, представляющая собой целостный педагогический процесс воспитания у молодых людей патриотических качеств на основе изучения отечественной культуры, предполагающий рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей за счет активизации внутренних ресурсов саморазвития личности.

Специфика формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации заключается в особых способах реализации адекватного, целесообразного и ненавязчивого педагогического воздействия на личность с помощью недирективных методов через активизацию ее внутренних ресурсов саморазвития с целью воспитания у молодых людей гражданских и патриотических качеств.

Кроме того, в исследовании выявлен комплекс социально-культурных условий формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации; активизация внутренних ресурсов саморазвития личности, направленность анимационной деятельности на рост самосознания и социального творчества; оптимальность, которая представляет собой самостоятельный выбор рода деятельности и мероприятий, соотносящихся с физическими и психическими ресурсами участников; сочетание работы, направленной на воспитание патриотических качеств и организацию рекреативной деятельности; сменяемость видов деятельности, исключающая однообразие; учет особенностей национальной культуры, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; формирование благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству; разработка и внедрение программы с использовашгем технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности.

Во втором параграфе «Модель патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации» дана содержательная характеристика решения проблемы, рассматриваемой в диссертационном исследовании.

Педагогические процессы, основанные на использовании технологий социально-культурной анимации, лишь тогда достигают цели, когда они управляемы, т.е. основаны на целеполагании и планировании, широко используют возможности варьирования методами и средствами для достижения поставленной цели. Социальный заказ, в свою очередь, делает необходимым уточнение и определение «проблемного поля», главной стратегической цели, формулирование тактических целей и задач, требующих последовательности действий и интеграции усилий различных элементов социально-культурной деятельности, направленных на поэтапную реализацию главной цели.

Детальное определение конечного результата и точных действий строится на основе специально отобранного содержания инструментария как совокупности форм, методов, средств, диктуемых педагогическими целями для формирования качественно новых социальных отношений с заданными генеральной целью параметрами. Здесь появляется необходимость в соединении содержания, форм, методов, средств и цели в единое целое, которое выражается в прогнозировании как процесса, так и результатов.

Наличие теоретического обоснования сущности исследуемой проблемы позволило сконструировать модель патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, в которую включены: цель, задачи, принципы, компоненты, средства, основные методы, технологии и конечный результат.

Основной целью является воспитание патриотизма у молодых людей на основе использования технологий социально-культурной анимации, под которым мы понимаем целостный педагогический процесс воспитания у молодых людей патриотических качеств на основе изучения отечественной культуры, предполагающий рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей за счет активизации внутренних ресурсов саморазвития личности.

Задачи: достижение осознанной моральной саморегуляции личности, рост самосознания и саморазвития, воспитание любви к Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление осуществлять деятельность на благо Отечества.

В процессе формирования патриотического воспитания молодежи выделяются эмоциональный, когнитивный, поведенческий и творческий компоненты, а также приоритетные ценности каждого из них:

- эмоциональный — объединяет в себе положительные переживания личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков;

- мотивационный - предполагает определенный уровень сформированное™ потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

- когнитивный (или познавательный) - определенный уровень знаний по истории своей Отчизны, своего родного края, своего народа, что позволяет формировать уважительное отношение и гордость за прошлое своей страны;

В модели представлены следующие принципы воспитания патриотизма молодежи: личностно-ориентированного подхода, гуманизации межличностных отношений, гражданственности, комплексного подхода.

Выделены следующие средства воспитания патриотизма молодежи: наглядные, технические, искусство и творчество, литература, художественная самодеятельность, средства массовой информации и др.

Среди основных педагогических методов были использованы следующие: вовлечение молодых людей в культурно-досуговые мероприятия, учебно-познавательная и самообразовательная деятельность, стимулирование социально-культурной активности, формирование общественного сознания личности.

Рис. 1. Модель формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации

Для решения задач исследования представляется эффективным использование следующих технологий анимации: дискуссии, арттерапевтические, библиотерапии, социодрамы, музыкальная терапия, моритотерапия, социально-ориентирующие игры, театрализация и др.

Разработанная теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности патриотизма молодежи.

Полученные теоретические результаты послужили основой для проведения экспериментальной части исследования.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации» посвящена организации и описанию результатов экспериментально-практической работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В первом параграфе второй главы «Экспериментальное изучение сформированности патриотических качеств молодежи» отражены результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование проходило в период с 2007 по 2008 гг. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царево Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва). В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-23 лет.

На этапе констатирующего эксперимента изучался уровень сформированности патриотизма молодежи. Для этого решались следующие задачи: подбирались методики, адекватные задачам исследования; проводились опрос и анкетирование молодых людей с целью изучения у них уровня сформированности патриотизма; затем были проанализированы полученные результаты исследования, сделаны выводы.

В констатирующем эксперименте приняли участие 180 человек - молодых людей в возрасте 18-23 лет.

Молодым людям было предложено определить категориальные характеристики патриотизма как содержательного компонента личности с помощью рейтинговых оценок. Предлагалось выбрать наиболее значимые для молодого человека характеристики личности (в порядке убывания). Выяснив место категориальных оценок патриотизма у каждого молодого человека, находилось среднее значение. На основании выделенных категориальных характеристик определялась степень ценностного отношения к патриотизму.

На основе обобщения данных были получили следующие результаты (Табл. 1). У большинства молодых людей наиболее значимые места занимали такие характеристики, как «умение зарабатывать большие деньги», «умение наслаждаться жизнью», «знания, учеба», «умение превзойти других, быть первым во всем» (87% респондентов). Такие категориальные характеристики, как «любовь к Родине», «гордость за свою страну» занимали у подавляющего большинства респондентов лишь последние места.

Таблица 1. Рейтинговая оценка категориальных характеристик патриотизма у молодых людей

Ценности Средний коэффициент

Любовь к Родине На 13 месте (из 26)

Знание и соблюдение народных традиций На 17 месте (из 26)

Гордость за свою страну На 18 месте (из 26)

Готовность к защите Отечества На 24 месте (из 26)

Таким образом, результаты опроса, представленные в таблице 1, показывают низкую категориальную оценку патриотизма у большинства молодых людей. I

Кроме того, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анонимное анкетирование с использованием разработанной нами анкеты для изучения уровня сформированное™ патриотизма у молодых людей.

За выбор ответа под буквой «а» испытуемому ставилось 3 балла, под буквой «б» -2 балла, под буквой «в» - 1 балл. Таким образом, максимальное общее количество баллов равнялось 30, а минимальное - 50 баллам.

У каждого испытуемого определялся уровень сформированное™ патриотизма с 1 использованием следующей шкалы.

От 24 до 30 баллов - высокий уровень сформированное™ патриотизма. При этом I имелось в виду, что высокий уровень предполагает понимание сущности патриотиз- I I ма, положительное личностное отношение к тем обязанностям, которые из него выте-

кают, умение действовать в соответствии с ними в реальной жизни.

От 18 до 23 баллов — средний уровень сформированное™ патриотизма, означает частичное или неглубокое понимание сущности патриотизма, неустойчивое (иногда | положительное, а иногда индифферентное) отношение к тем обязанностям, которые

из него вытекают.

От 10 до 17 баллов- низкий уровень сформированное™ патриотизма, что пред-I полагало непонимание сущности патриотизма и/или отрицательное отношение, от- 1

сутствие стремления выполнять эти обязанности в практической деятельности.

Полученные данные о количестве испытуемых с низким, средним и высоким ■] уровнями сформированное™ патриотизма наглядно отражены на круговой диаграмме

(Рис. 2). |

НИЗКИЙ ВЫСОКИЙ I

средний

Рис. 2. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями патриотизма (данные констатирующего эксперимента)

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированное™ патриотизма недостаточно высокий, что говорит о необходимости подбора средств по формированию патриотических качеств у молодежи.

Решение этих проблем оказывается возможным на основе использования потенциала технологий социально-культурной анимации.

Во втором параграфе «Организация педагогической работы по воспитанию патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации» отражены результаты формирующего и контрольного экспериментов.

Формирующий эксперимент проводился в 2008-2009 гг. и заключался в реализации потенциала технологий социально-культурной анимации в формировании патриотических качеств молодежи.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа - разработка, апробация педагогической программы по формированию патриотических качеств молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, а затем повторное изучение сформированное™ патриотических качеств у молодых людей.

На I и II этапе формирующего эксперимента мы осуществили разработку и апробацию педагогической программы «Мое Отечество» по формированию патриотических качеств молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царево Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва).

В формирующем эксперименте принимали участие 44 человека - из числа молодых людей 18-23 лет (тех же, что принимали участие в констатирующем эксперименте), 130 человек являлись контрольной группой (специальная работа с ними не проводилась).

Разработка педагогической программы предполагала соответствующую методологию и категориальный аппарат, позволяющий непротиворечиво объединить и интерпретировать разнородную и разноуровневую научную информацию в рамках педагогической парадигмы, выявить тот срез рассматриваемой проблемы, где объективные и субъективные условия формирования патриотических качеств личности предстают комплексно - как условия и способы самореализации личности, ее включения в деятельное освоение социально-культурного опыта.

Теоретическую основу данного исследования составили следующие пласты социально-гуманитарного знания:

Исследования проблем досуговой деятельности. В данной группе имеются теоретические и методологические наработки, представленные в работах таких авторов, как В.А. Артемов, О.В. Артемова, И.В. Бестужев-Лада, И.А. Бутенко, Л.А. Гордон, Б.А. Грушин, В.И. Ильин, Э.В. Клопов, Б.Г. Мосалев, И.В. Мостовая, А.Е. Мурзин, А.С. Орлов, Г.П. Орлов, Г.А. Пруденский и др.

Проблемам молодежного досуга в современной России посвящены работы таких авторов, как И.Н. Андреева, В.А. Бобахо, Н.Я. Голубкова, Г.С. Денисова, З.В. Куприянова, В.Т. Лисовский, Л.Г. Новиков, Б.Л. Ручкин, В.В. Скороходов, В.Я. Суртаев, Б.А. Трегубов и др.

Деятельностный подход, который объясняет мотивы гражданского участия. Наибольший интерес в рамках тематики данной работы представляют труды, раскрывающие закономерности личностного становления в процессе человеческой деятельности (В.Е. Давидович, Ю.Н. Давыдов, Ю.А. Жданов, Е.С. Злобин, В.П. Иванов, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Э.В. Соколов, З.И. Файнбург, В.И. Шинкарук и др.). Определенный вклад в развитие деятелыюстиой концепции развития личности вносят исследования, авторы которых принадлежат к московской «методологической школе» (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий, Ю. Громыко, Никитин, Б.Г. Югин и др.).

Закономерности усвоения индивидами социального и культурного опыта (Е.И. Головаха, И.С. Кон, Ю.А. Левада, В.Л. Оссовский, М.Х. Титма, В.Ф. Черново-ленко, В.Н. Шубкин, К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Андреенкова, Л.И. Анциферова, Т.И. Артемьева, МН. Бобнева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, B.C. Мерлин, Е.В. Шорохова, Д.Б. Эльконин, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.B. Петровский).

В программе рассматривались следующие задачи: достижение осознанной моральной саморегуляции личности; рост самосознания и саморазвития; формирование у молодежи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству; воспитание чувства коллективизма; расширение представлений молодежи об окружающим мире посредством введения их в историю и культуру; обеспечение сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций; усвоение нравственных категорий; формирование стремления подражать положительным поступкам людей; изучение и сбор сведений по истории прошлого и о жизни края; стремление осуществлять деятельность на благо Отечества.

Инновационной особенностью данной программы являлось использование технологий социально-культурной анимации.

При разработке программы по патриотическому воспитанию молодежи мы руководствовались следующими принципами:

1. Личностно-ориентированного подхода. Этот принцип возможен при условии признания каждого человека полноправным участником педагогического процесса.

2. Гуманизация межличностных отношений - уважительное отношение между всеми участниками педагогического процесса. Гуманизация - это создание благоприятного психологического климата, совершенствование межличностных отношений, создание ситуации соревновательности, успеха.

3. Гражданственности - гражданский подход является одним из основных в современных беспрецедентных социально-экономических условиях в нашем обществе.

4. Комплексный подход остается не менее актуальным в организации педагогического воспитательного процесса.

В экспериментальной работе патриотическое воспитание молодежи рассматривалось, прежде всего, как воспитание любви к родному краю, как формирование эмо-ционачьно-положительного отношения, проявляющегося в интересе к произведениям народного творчества и в самостоятельной творческой деятельности молодых людей.

Среди основных педагогических методов при построении и организации занятий с использованием технологий социально-культурно анимации были следующие: вовлечение молодых людей в культурно-досуговые мероприятия, учебно-познавательная и самообразовательная деятельность, стимулирование социально-культурной активности, формирование общественного сознания личности.

Разрабатывая педагогическую программу по формированию патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, исполь-

зовалась общая гипотеза исследования, согласно которой педагогическая деятельность станет осуществляться успешно, если будет удовлетворять ряду специально организованных педагогических условий:

• активизация внутренних ресурсов саморазвития личности, направленность анимационной деятельности на рост самосознания и социального творчества;

• оптимальность, которая представляет собой самостоятельный выбор рода деятельности и мероприятий, соотносящихся с физическими и психическими ресурсами участников;

• наличие педагога-организатора - специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, позволяющим обеспечить эффективность взаимодействия всех субъектов в процессе анимационной деятельности;

• сменяемость видов деятельности, исключающая однообразие;

• учет особенностей национальной культуры, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

• разработка и внедрение программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности.

Для решения задач диссертационного исследования представляется наиболее эффективным использование следующих технологий социально-культурной анимации: дискуссии, арттерапевтические, библиотерапия, социодрама, музыкальная терапия, моритатерапия, социально-ориентирующие игры, театрализация и др. Такие виды мероприятий, как вечера-портреты, праздники, вечера, вечера-чествования ветеранов войны, к участию в которых привлекалась молодежь, имели огромное воспитательное значение в формировании у них патриотической направленности, гражданских чувств, расширении представлений о мире, Родине, в пробуждении интереса к событиям и явлениям общественной жизни и стремлении к их оценке.

Разработанная нами педагогическая программа «Мое Отечество» была реализована в течение 8 месяцев.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированносги патриотизма у молодежи с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Была использована та же методика, которая применялась на констатирующем этапе эксперимента для изучения уровня сформированное™ патриотизма у молодых людей: анкетирование. В соответствии с количеством набранных баллов испытуемые условно были распределены на группы (Рис. 3).

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что у большинства испытуемых уровень сформированносги патриотизма повысился.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах в отношении сформированносги патриотических качеств молодежи.

Целью контрольного эксперимента было изучение динамики сформированносги патриотизма молодежи после проведения педагогической работы по разработанной нами программе, и соответственно, подтверждение эффективности разработанной нами программы «Мое Отечество».

низкий уровень

высокий уровень

средний уровень

Рис. 3. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в. соответствии с выявленными уровнями патриотизма (данные формирующего эксперимента в экспериментальной группе)

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента показал следующее (Рис. 4).

100,00%

£ 80,00%

£• 60,00% -и

40,00% [\;

20,00% -в

ЧШн

0,00%

сред тш уровень

высокий уровень средний уровень низкий уровень

в результаты формирующего эксперимента 75% 25% 0%

О результаты констатирующего эксперимента 25,00% 50,00% 25%

Рис. 3. Диаграмма, отображающая динамику сформированности патриотизма молодежи до и после проведения педагогической работы (в экспериментальной группе)

Таким образом, проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы убедились, что проведение педагогической работы с молодежью по разработанной нами программе «Мое Отечество» с использованием технологий социально-культурной деятельности способствовало эффективному воспитанию патриотических качеств молодежи.

В контрольной группе, состоящей из 130 человек, педагогическая работа с которыми не проводилась в результате исследования, были получены следующие данные (Рис, 4).

высокий уровень низкий уровень

16.70%

средний уровень

Рис. 4. Диаграмма, отображающая условное распределение испытуемых на группы в соответствии с выявленными уровнями патриотизма (данные, полученные в контрольной группе)

Для более объективного анализа, мы сравнили данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, и данные, полученные в контрольной группе (табл. 1).

Таблица 1. Результаты сравнительного анализа данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах

Уровни сформированности Данные Данные,

патриотизма констатирующего полученные

эксперимента в контрольной группе

Высокий уровень 25% 33.3 %

Средний уровень 50% 50%

Низкий уровень 25% 16,7%

Из таблицы следует, что у большинства участников были получены практически сходные данные.

В экспериментальной группе уровень сформированное™ патриотизма стал выше после проведения целенаправленной педагогической работы, в то время, как в контрольной группе показатели сформированное™ патриотизма практически не изменились.

Таким образом, можно сделать вывод: применение разработанной нами программы «Мое Отечество» целесообразно, что подтверждает возможности реализации потенциала технологий социально-культурной анимации в воспитании патриотизма молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении обобщены итоги и проанализированы полученные результаты диссертационного исследования, сформулированы итоговые выводы, выносимые на защиту.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Андреева, А.Ю. Возможности технологий социально-культурной анимации в формировании патриотических качеств молодежи (результаты опытно-экспериментальной работы) / А.Ю. Андреева, // Вестн. Тамб. Ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, Вып. 3 (71). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 0,5 п.л.

Прочие публикации по теме диссертационного исследования:

2. Андреева, А.Ю. Современное состояние и перспективы развития туризма в России / А.Ю. Андреева // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник научных материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности. Вып. 3. Тамбов: Издательство ТГУ, 2008.-0,25 п.л.

3. Андреева, А.Ю. Основные подходы к изучению феномена туризма на современном этапе / А.Ю. Андреева // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сборник научных материалов преподавателей и аспирантов кафедры социально-культурной деятельности. Вып. 3. Тамбов: Издательство ТГУ, 2008. - 0,25 п.л.

4. Андреева, А.Ю. Патриотическое воспитание личности путем использования предыдущего накопленного опыта и новых технологий в туризме /А.Ю. Андреева И Опыт и перспективы развития социально-культурной деятельности и сферы туризма: Мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф., февраль 2007 / Под общ. ред. докт. культурол., проф. Е.И. Григорьевой; Тамбов: Издательство Першина Р.В., 2007. - 0,3 п.л.

5. Андреева, А.Ю. Новые технологии интенсивного развития туристической индустрии /А.Ю. Андреева // Опыт и перспективы развития социально-культурной деятельности и сферы туризма: Мат.-лы Всерос. науч.-практ. конф., февраль 2007 / Под общ. ред. докт. культурол., проф. Е.И. Григорьевой; Тамбов: Издательство Першина Р.В., 2007.-0,3 п.л.

6. Андреева, А.Ю. Исторический обзор развития туризма в России /А.Ю. Андреева // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Тамбов, 29-30 апреля 2008 г., Издательство Першина Р.В., 2008.-0,3 п.л.

7. Андреева, А.Ю. Углич - перспективный центр развития международного и регионального туризма в России /А.Ю. Андреева // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации:

материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Тамбов, 29-30 апреля 2008 г., Издательство Першина Р.В., 2008. - 0,2 п.л.

8. Андреева, А.Ю. Формирование коммуникативной культуры подростков как научная проблема /А.Ю. Андреева // Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Тамбов, 29-30 апреля 2008 г., Издательство Першина Р.В., 2008. - 0,3 п.л.

9. Андреева, А.Ю. Роль социально-культурной деятельности в системе социализации подрастающего поколения / АЛО. Андреева // Мат-лы общероссийской конференции «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации». Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 г. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 25.03.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,34 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1219. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Анжелика Юрьевна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации.

1.1. Сущность и специфика патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации.

1.2. Модель патриотического воспитания молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи на основе использования технологий социально-культурнои анимации. '

2.1. Экспериментальное изучение сформированности патриотизма молодежи.

2.3. Организация педагогической работы по воспитанию патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологии социально-культурной анимации как средство патриотического воспитания молодежи"

Актуальность исследования. В сложных социально-экономических условиях, а также учитывая изменения, произошедшие в политической жизни нашей страны исключительно важным сегодня становится процесс воспитания у молодежи качеств гражданина и патриота.

Социальная дифференциация общества, «потеря духовных ценностей», произошедшие в последнее время, оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни. Стала очевидной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В этих условиях решение вышеуказанных острейших проблем воспитания патриотизма как основы консолидации- общества и укрепления государства становится очевидными.

Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства и образования, которые должны выступать основными факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики, как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, единство культурного и образовательного пространства. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000г.) подчеркивается, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, 1 демократического государства,4 способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

В философских работах вопросы патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батищевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, Г.Гегелем, М.Н. Гормовой, М.С. Каганом, В.Н. Садовским и др.

В психологической и педагогической науке проблемой патриотического воспитания занимались Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, Н.А. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Возможности использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании молодого поколения отражены в трудах И.И. Алпацкого, М.А.Ариарского, Т.И. Баклановой, Т.Г. Бортниковой, Н.Д. Булатовой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Т.Г. Киселевой, А.И. Костяева, Е.В. Литовкина, Ю.Е. Окуневой, Э.И. Петровой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, Б.А. Титова и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Ю.Д. Красильникова, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, В.В. Туева и др.

Исследование проблемы воспитания патриотизма молодежи и современных подходов к использованию потенциала технологий социально-культурной анимации позволило нам выявить противоречия между: необходимостью решения задач патриотического воспитания современной молодежи и нерешенностью этой проблемы на современном этапе развития российского общества;

Объект исследования: воспитание патриотизма молодежи как4 социально-культурный процесс.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания -патриотизма у молодежи на основе технологий социально-культурной анимации.

Данная цель потребовала определения ряда задач диссертационного исследования:

2. Определить специфику патриотического воспитания молодежи- на основе применения технологий социально-культурной анимации.

3. Выявить организационно-педагогические условия применения технологий социально-культурной анимации в процессе патриотического . воспитания молодежи.

5. Подобрать диагностические методики и с их помощью изучить уровень сформированности патриотических качеств молодежи.

В основу исследования была положена гипотеза, основанная на том, что использование технологий социально-культурной анимации позволит эффективно осуществлять патриотическое воспитание молодежи при следующих организационно-педагогических условиях:

• самостоятельности выбора видов деятельности и форм работы, соотносящихся с физическими и психическими ресурсами человека;

• наличия педагога-организатора - специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, позволяющим обеспечить эффективность взаимодействия всех субъектов в процессе анимационной деятельности; :

• сменяемости видов деятельности, исключающих однообразие;

• формирование благоприятной социально-психологической атмосферы, ^ способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству;

•- разработки и внедрения программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества; инициацию творческих потребностей личности.

Методологическая основа исследования. Исследование проблемы воспитания патриотизма молодежи базировалось на методологии деятельностного подхода, концептуальные положения которого содержатся в трудах А.Н.Леонтьева, на принципах личностно-ориентированного взаимодействия, раскрытых в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова и др;

Теоретико-психологическую базу диссертационного исследования составили работы представителей отечественных психологических школ (Л.И.Анцыферова, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и др.); ученых, развивающих психолого-педагогическое направление педагогики (И.П. Иванов, И.А.Колесникова, . Г.С.Сухобская, Л.С. Шишкина); идеи, рожденные педагогической практикой Я.Корчака, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др.

Важнейшее значение для исследования имеют идеи теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюка, Т.Г.Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царёво Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва). В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-23 лет.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20052009 гг. и состояло из следующих этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературе, материалах специальных научных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, "предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность и специфика воспитания патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, разработана теоретическая модель.

- раскрыты виды и функции технологий социально-культурной анимации в процессе воспитания патриотизма молодежи; , - ^научно обоснована, разработана и апробирована . авторская. модель педагогической системы формирования патриотических; качеств , молодежи посредством технологий социально-культурной анимации, включающая цель, компоненты, принципы, средства, методы, технологии и конечный результат, и выступающая как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и ■ способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма молодежи.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: полученные результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению возможностей использования социально-культурной деятельности в патриотическом воспитании подрастающего поколения, в частности, технологий социально-культурной анимации;

- разработанная педагогическая модель воспитания патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности патриотизма молодежи.

Разработанная авторская педагогическая программа «Мое Отечество» по патриотическому воспитанию молодежи может послужить основой для I совершенствования процесса воспитания молодежи в различных сферах общественной жизни.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться:

• в работе центров по организации досуга подрастающего поколения;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы образования и культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

• сменяемости видов деятельности, исключающей однообразие;

• формировании благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству; разработке и внедрении программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности.

4. Авторская модель педагогической системы формирования патриотических качеств личности посредством технологий социально-культурной анимации, включающая в себя: целевой компонент (цели и задачи педагогической системы); социально-психологический компонент (взаимодействия субъектов анимационной деятельности в процессе формирования патриотических качеств); технологический компонент (формы деятельности, методы и средства анимационной деятельности, используемые в процессе формирования патриотических качеств личности); диагностический компонент (диагностический комплекс, необходимый для выявления эффективности системы формирования патриотических качеств молодежи); результативный компонент (характеристика результатов применения технологии социально-культурной анимации; разработке диагностического инструментария, позволяющего определить сформированность патриотических качеств на основе показателей поведенческих признаков молодежи, проявляющихся в воспитательном процессе);

5. Педагогическая программа «Мое Отечество» по воспитанию I патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по следующим направлениям: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной I общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Москве, Тамбове, Сургуте, и др.); б) разработка и проведение разнообразных культурно-досуговых мероприятий в различных социально-культурных учреждениях: Городской дворец культуры города Красноармейска Московской области, церковь Святителя Николая Чудотворца Села Царёво Пушкинского района Московской области, негосударственное образовательное учреждение «Российский новый университет» (г. Москва). в) разработка и апробация учебных дисциплин «Традиции и обычаи народов мира», «Организация специальных мероприятий», «Технологические основы социально-культурной деятельности в Роосийском Новом университете. г) выступления на аспирантском дискуссионном клубе института искусств в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по 2 главе. Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Экспериментальное изучение сформированности патриотизма молодежи показало, что у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма недостаточно высокий, (данные констатирующего эксперимента), что говорит о необходимости проведения* целенаправленной педагогической работы по формированию патриотических качеств у молодых людей.

2. Решение этих проблем, на наш взгляд, оказывается возможным на основе использования потенциала технологий социально-культурной анимации.

3. В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодежью в соответствии с разработанной нами программой «Мое Отечество» с использованием технологий социально-культурной анимации у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма значительно повысился.

4. Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах, показал, что у большинства участников экспериментальной группы уровень сформированности патриотизма стал выше, в то время, когда в контрольной группе показатели сформированности патриотизма практически не изменились.

5. Целесообразность применения разработанной нами программы «Мое Отечество» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала технологий социально-культурной анимации в воспитании патриотизма молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социологические, педагогические и психологические исследования свидетельствуют о растерянности молодого поколения, пессимистическом восприятии жизни. Стала очевидной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и ^ образования как важнейших факторов формирования патриотизма.1

В этих условиях очевидна неотложность решения* острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. /

Так, в государственной программе «Патриотическое воспитание * граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» констатируется резкое снижение воспитательного воздействия российской культуры, искусства "й образования, которые должны выступать основным^ факторами формирования патриотизма. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) выдвинуты такие принципы образовательной политики,' как воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам-и свободам человека, любви к окружающей: природе!,5 Родийе,' семье, единство культурного и образовательного пространства. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации-(2000г.) подчеркивается;!что 4 система образования призвана обеспечить историческую преемственность

• > * ■ .' <„■. j" ' ' ». • i 1 поколений; сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью.

Одним из важнейших средств формирования личности являются технологии социально-культурной анимации. 1

Цель диссертационного исследования заключалась в научном обосновании потенциала технологий социально-культурной анимации в процессе воспитания патриотизма молодежи.

Достижение основной цели диссертации было связано с последовательным решением ряда задач.

Для решения первой задачи, связанной с определением сущности и '\ специфики воспитания патриотизма молодежи посредством использования технологий социально-культурной анимации были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме воспитания патриотизма молодежи.

Анализ современных подходов к исследуемой проблеме привел нас к выводу, что патриотическое воспитание молодежи способствует формированию патриотических чувств, сознания, поведения человека; нравственно очищает личность, вырабатывает чувство человеческого Vблагородства, совести, мужества и даже самопожертвования, если это необходимо ради интересов Родины.

При этом главная цель патриотического воспитания была сформулирована следующим образом: это воспитание патриота, обладающего важнейшими духовно-нравственными ценностями, социальноэкономическими качествами, способного проявить их в интересах общества и Отечества.

Исходя из главной цели патриотического воспитания, нами были выделены следующие его задачи: целенаправленное воспитание личности в духе гражданственности и социальной активности; формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и в их дальнейшем развитии; приобщение к культурному наследию России, ее традициям и историческому прошлому; формирование самосознания, ценностного отношения к личности, обществу и государству; воспитание уважения к законам и - нормам общественной жизни; интеграция государственных и социально-культурных институтов, общественных движений и формирований для возрождения патриотизма у молодежи; создание условий для реализации потребностей и способностей каждой отдельно взятой личности в сфере гражданско-патриотической деятельности.

Выявлено, что система патриотического воспитания должна представлять собой единство и совокупность целей и задач, содержания; принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно- -воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение молодежи с I целью всестороннего раскрытия их способностей, успешной подготовки к выполнению своего гражданского долга перед Родиной.

Данная система позволит реализовать социальный заказ государства по всесторонней подготовке творческих, инициативных людей, строителей и защитников гуманного, демократического общества, осуществляя три важнейших функции: воспитательную (формирование духовно богатой личности гражданина патриота и интернационалиста), дидактическую (формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного включения в общественное производство), развивающую (формирование психофизических качеств личности, необходимых для активной творческой, социально ценной жизни и деятельности). Функции, осуществляемые системой воспитания молодежи определяет ее структура.

На основе анализа вышеизложенного нами была определена сущность формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий * социально-культурной анимации представляет собой целостный педагогический процесс воспитания у молодых людей патриотических качеств на основе изучения отечественной культуры, предполагающий рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей за счет активизации внутренних ресурсов саморазвития личности.

Нами определена также специфика формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации заключается в особых способах реализации адекватного, целесообразного и ненавязчивого педагогического воздействия на личность с помощью недирективных методов через активизацию ее внутренних I ресурсов саморазвития с целью воспитания у молодых людей гражданских и патриотических качеств.

Кроме того, был обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации:

• активизация внутренних ресурсов саморазвития личности, направленность анимационной деятельности на рост самосознания и4 социального творчества;

• наличие педагога-организатора - специалиста, обладающего необходимым комплексом профессиональных и личностных качеств, ч позволяющим обеспечить эффективность взаимодействия всех субъектов в процессе анимационной деятельности;

• сменяемость видов деятельности, исключающая однообразие;

• учет особенностей национальной культуры, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; формирование благоприятной социально-психологической ^ атмосферы, способствующей созданию непринужденного досугового общения, готовности к сотрудничеству;

•- разработка и внедрение программы с использованием технологий социально-культурной анимации, направленной на формирование патриотических качеств, рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей личности;

Следующая задача состояла в том, чтобы разработать модель воспитания патриотизма молодежи.

В разработанную нами педагогическую модель формирования ^ патриотизма молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации включены: цель, компоненты, принципы, средства, методы, технологии и конечный результат. Модель выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно осуществлять педагогический процесс воспитания патриотизма молодежи.

Основной целью является воспитание патриотизма у молодых людей на основе использования технологий социально-культурной анимации, под которым мы понимаем целостный педагогический процесс воспитания у 4 молодых людей патриотических качеств на основе изучения отечественной культуры, предполагающий рост самосознания и социального творчества, инициацию творческих потребностей за счет активизации внутренних ресурсов саморазвития личности.

Задачи: достижение осознанной моральной саморегуляции личности, рост самосознания и саморазвития, воспитание любви к Отечеству, гордость ' за его прошлое и настоящее, стремление осуществлять деятельность на благо Отечества.

- эмоциональный - объединяет в себе положительные переживания I личности по отношению к историческому прошлому страны, гордость за исторические события и подвиги предков; мотивационный - предполагает определенный уровень сформированности потребностей и мотивов, определяющий поведение личности на активную творческую деятельность и активное познание нового;

В модели представлены следующие притопы воспитания патриотизма молодежи: личностно-ориентированного подхода, гуманизации межличностных отношений, гражданственности, комплексного подхода. ■

Нами выделены следующие средства воспитания патриотизма молодежи: наглядные, технические, искусство и творчество, литература, художественная самодеятельность, средства массовой информации и др.

Использование для решения вышеперечисленных задач технологий анимации представляется эффективным: дискуссии, арттерапевтические, , библиотерапии, социодрамы, музыкальная терапия, моритотерапия, социально-ориентирующие игры, театрализация и др.

Таким образом, разработанная нами теоретическая модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности патриотизма молодежи.

Следующая задача заключалась в том, чтобы выявить особенности сформированности патриотизма молодежи.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 180 человек в возрасте 18-23 лет.

На I этапе эксперимента (констатирующий эксперимент) необходимо было изучить уровень сформированности патриотизма молодежи.

Для этого были поставлены следующие задачи:

4) подобрать методики, адекватные задачам исследования;

5) провести опрос молодых людей с целью изучения у них уровня сформированности патриотизма;

6) проанализировать полученные результаты исследования, ч сделать выводы.

Нами использовался следующий комплекс методов: анкетирование, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В констатирующем эксперименте приняли участие- 180 человек — молодых людей в возрасте 18-23 лет.

Обобщив данные, мы получили следующие результаты опроса: у большинства молодых людей наиболее значимые места занимали такие характеристики, как «умение зарабатывать большие деньги», «умение наслаждаться жизнью», «знания, учеба», «умение превзойти других, быть первым во всем» (87% респондентов).

Такие категориальные характеристики, как «любовь к Родине», «гордость за свою страну» занимали у подавляющего большинства респондентов лишь 11-20 места.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели анкетирование с использованием разработанной нами анкеты для изучения уровня сформированности патриотизма у молодых людей

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма недостаточно высокий, что говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по формированию патриотических качеств у современной молодежи.

Для решения этих проблем, на наш взгляд, необходимо использовать 1 все педагогические возможности по воспитанию у молодых людей патриотизма, в том числе, потенциала технологий социально-культурной анимации.

Формирующий эксперимент проводился в 2008-2009 гг и заключался в реализации потенциала технологий социально-культурной анимации в формировании патриотических качеств молодежи.

Формирующий эксперимент проводился в три этапа — разработка, апробация педагогической программы по формированию патриотических качеств молодежи на основе использования технологий социально-культурной анимации, а затем провести повторное изучение уровней сформированности патриотических качеств у молодых людей.

Нами была разработана педагогическая программа «Мое Отечество» технологий социально-культурной анимации, направленная на воспитание патриотизма у молодых людей.

В программе рассматривались следующие задачи:

- достижение осознанной моральной саморегуляции личности;

- рост самосознания и саморазвития;

- формирование у молодёжи высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству;

- воспитание чувства коллективизма;

- расширение представлений молодёжи об окружающим мире посредством введения их в историю и культуру;

- развитие социальных навыков: общительности, дружелюбного поведения, стремления делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребности радовать близких результатами своего труда;

- обеспечение сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций;

- усвоение нравственных категорий: добро - зло, послушание — непослушание, согласие — вражда, трудолюбие — лень, бескорыстие — жадность и правил доброй, совестливой жизни;

- формирование стремления подражать положительным поступкам людей;

- развитие эстетического вкуса, умения видеть, ценить и беречь красоту;

- изучение и сбор сведений по истории прошлого и о жизни края;

- стремление осуществлять деятельность на благо Отечества.

Инновационной особенностью данной программы являлось использование технологий социально-культурной анимации. После реализации разработанной нами программы было проведено повторное экспериментальное изучение сформированности патриотизма у испытуемых с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

В формирующем эксперименте принимали участие 44 человека (молодые люди, принимавшие участие в констатирующем эксперименте), с которыми осуществлялась целенаправленная педагогическая работа.

Нами использовались те же методики, которые были применены на констатирующем этапе эксперимента: анкетирование, опрос, математические методы обработки полученных экспериментальных данных.

В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодежью по разработанной нами программе «Мое Отечество» с использованием технологий социально-культурной анимации у большинства испытуемых уровень сформированности патриотизма значительно повысился.

Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах показал, что у большинства участников экспериментальной группы уровень сформированности патриотизма стал выше, в то время, когда в контрольной группе показатели сформированности патриотизма практически не изменились.

1 Целесообразность применения разработанной нами программы полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала технологий социально-культурной анимации в воспитании патриотизма у молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

Наше исследование не претендует на полное решение проблемы и в дальнейшем может быть продолжено в направлении изучения патриотического воспитания как процесса, интегрирующего все виды и формы воспитательной работы; разработка научных подходов к пропаганде патриотизма, в том числе: разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания; создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотического воспитания; организации постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати с привлечением к обсуждению проблем патриотического воспитания ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны, военной службы и труда. i

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Анжелика Юрьевна, Тамбов

1. Акимова, JLA. Социология досуга: Учеб. пособие / JI.A. Акимова -М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. — Тамбов, 2004. 24 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - ТI. - 232 с.

6. Андреева, Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности / Г.М. Андреева // Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. - С. 215-233.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: МГУ, 1983.-416 с.

8. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. -М.: Наука, 1977. С.3-20.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

10. Ю.Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-243 с.

11. П.Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века / А.И. Арнольдов. // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -М: Изд-во МГУКИ. №1. - 2003. - С. 9-18.

12. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. -108с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

14. Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1990.-521 с.

15. Аронов, А.А. Растить патриотов / А.А. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1986.-95 с.

18. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

21. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. / В.Г. Белинский. — М., 1954. -Т.4. С.488-489.

22. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. — М., 1998. — 382с.

23. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Сов. Писатель, 1990.-346 с.

24. Бердяев, Н.А. Философия неравенства / Н.А. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. —М.: Има-пресс, 1990. 285с.

25. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. -Т.1.-542 с.

26. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.:- Педагогика, 1979.

29. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

30. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

31. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избр. труды / А.А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983. 271с.

32. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

34. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

35. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 18-24.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

37. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь //Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 9-17.

38. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь,- М.: Мысль, 1988.304 с. ,

39. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. / А.В. Брушлинский. М.: Институт практической психологии, 1996. - 127 с.

40. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

41. Валицкая, А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография / А.П. Валицкая. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 128 с.

42. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

43. Веремьев, А.А. Введение в культурологию: Учеб. пособие / А.А. ' Веремьев. Брянск: Курсив, 2000. - 284 с.

44. Верпшовский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

45. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

46. Вопросы методов педагогических, исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

47. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе / Г.Г.Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 100 с.

48. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. — Воронеж: ВГУ, 1990.-110с.

49. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,iпервоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.:1. Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

50. Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.- 519 с.

51. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

52. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 19821984.

53. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

55. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.1 высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

56. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и путиих решения. Казань, 2001. - С.44.

57. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /М.А. Горбова. -М., 1999. -24 с.

58. Гребенюк, С.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / С.С. Гребенюк. Калининград: Изд-во Калининград, ун-та, 1995. - 94 с.

59. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997.-48с.

60. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. Тамбов:

61. ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

62. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. — 118 с.

63. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. -М.: Молодая гвардия, 1988. 269 с.

64. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.-С.4 15.

65. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. — 1992,-N6-7.

66. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. С.В. Сальцевой М., 1997. — 89с.

67. Дорошенко, JI.A. Во имя будущего: Методическое пособие. / JI.A. Дорошенко, Г.В. Здерева. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 36 с.I

68. Дуликов, В.З. Критерии социально-культурнои деятельности как интегрированные показатели ее сущности, качества и результативности / В.З. Дуликов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. — 2004. № 1. - С. 94-97.

69. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

70. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 384 с. 1

71. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — М., 1998.

72. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.74.3агвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.I

73. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р.Н. Астаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.

74. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

75. Иконникова, С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. - 205 с.

76. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Собр. соч.:

77. В 10 т. Т.1.- М.: Русская книга, 1996. - С. 217.

78. Ильин, Н.И. Формирование патриотических отношений у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ильин. — Тамбов, 2003.-24 с.

79. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

80. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

81. Ионин, Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. -275 с.

82. История, теория и практика скаутизма. Организационные вопросы: Документы и материалы / Сост. Ю.В. Кудряшов. — Архангельск: ПГПУ, 1992.-117 с.

83. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. - С. 49-50.

84. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.- 416 с.

85. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

86. Кант, И. Соч.: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. - Т. 5. - 564 с.

87. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

88. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

89. Качалина, С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. . канд. пед. наук. — СПб., 1996.-30 с.

90. Кирш, Д.В. Некоторые социально-педагогические аспекты деятельности общественных объединений детей и молодежи // IY Державинские чтения. Материалы научной конференции молодых ученых. Тамбов: ТГУ, 1999. - С. 81-82.

91. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996.- 188 с.

92. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25. '

93. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

94. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

95. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. — Екатеринбург, 1999. 22 с.

96. Ковалев, А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1969. - 391 с.

97. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996. - 23с.

98. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль.- М., 1991. 340с.

99. Коган, Л.Н. Социология культуры: Учеб. пособие / Л.Н. Коган. Екатеринбург: Ур-ГУ, 1992.- 120 с.

100. Колесников, В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Изд-во «Институт психологии», 1996. 224 с.

101. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. -Т.1. 311с.

102. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367с.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

104. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

105. Конвенция о правах ребенка. UNICEE, Детский фонд ООН. -20с.

106. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

107. Кофырин, Н.В. Проблемы изучения неформальных групп молодежи: заметки социолога // Социологические исследования. — 1991.-№1.-С. 82-85.

108. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988. 120 с.

109. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. — 64с.

110. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. -М.: МГИК, 1982. 80с.

111. Краткий словарь по социологии / А.С. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

112. Краткий словарь по философии / Под общ. ред.i ,

113. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.:Политиздат, 1982.-С.244.

114. Кривых, С.В. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / С.В. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; с.16.

115. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

116. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

117. Кузнецова, JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / JI.B. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 24 с.I

118. Культура и культурология: Словарь / Сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Деловая книга, 2003. - 928 с.

119. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.:1 МГУК, 1998.-462 с.

120. Левинова, М.М. Методы и формы научного познания / М.М.Левинова. М.: Высшая школа, 1992.

121. Ленин, В.И. Полн.собр.соч. / В.И. Ленин. 5 изд. - Т.42. -С.124.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М.,1975. - 303 с.

123. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т./ А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.

125. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 95-108.1

126. Лепуонюс, А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: Автореф. . канд. пед. наук. — Л.: ЛГИК, 1989.-30 с.

127. Лизичев, А.Д. Защита Отечества: человеческий фактор / А.Д. Лизичев. М.3 1986. - 157 с.

128. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников: Диссерт. . канд. пед. наук / Е.В. Лисецкая. М., 2002. - 188 с.

129. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - №1/4. -С. 57-59.

130. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990. 190 с.

131. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы юности / В.Т. Лисовский // Сред. спец. образование. 1991. - №4. — С. 15-17.

132. Лихачев, Д.С. О русской интеллигенции / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1993.- №2.- С. 3- 9.

133. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании / М.В.Ломоносов // Сборник. М.: Педагогика, 1991.- 339 с.

134. Луначарский, А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский // Сб. избранных произведений. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1958.

135. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

136. Любительское движение и направление его общественно-государственной поддержки: (Информ. культура. Сер. «Социальная активность населения и новые формы организации досуга») // Экспресс-Информация. 1990.- №4. - С. 1-12.

137. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С.I

138. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

139. Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко// Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289 с.

140. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588 с.146.' Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. -77с.

141. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.148.' Малый энциклопедический словарь: В 4 т. М.: ТЕРРА, 1997- Т. 1. Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. -М.: ТЕРРА, 1997.-544 с

142. Мамбеков Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1992. — С. 910.

143. Маркс, К. Поли. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

144. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; Пер. с англ. -СПб: Евразия, 1999. 478с.

145. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу / Пер. с англ. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997.- 304 с.

146. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6-18.

147. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов. — М., 1983. -138 с.

148. Медынский, Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования / Е.Н. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. — 234 с.

149. Михайлов, А.И. Основы информатики / А.И.Михайлов, А.И.Черный, Р.С.Гиляревский. М., 1968. - 756 с.

150. Михайлова, Е.Н. Неформальное молодежное движение: Динамика развития / Л.И. Михайлова // Сов. Педагогика. 1990. -№7. - С. 74-78.

151. Мищенко, Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. .канд. пед. наук / Л.И. Мищенко. — М., 1982. -208с.

152. Молодежное движение в России (1919-1928): Документы и материалы. — М.: Институт молодежи, 1993. — 142 с.

153. Морозова, Н.А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук /Н.А. Морозова. -М., 1995. -24с.

154. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии / Б.Г. Мосалев. М., 1999. - 46 с.

155. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С.13-20.

156. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: Учебн.пособие для студентов вузов / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

157. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.гЗнание, 1991. 78 с.

158. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. — М., 1995. -№3.-С. 56. ,

159. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект). Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16 с.

160. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559 с.

161. Неделков, М. Печать, телевидение радиовещание в условиях демократизации общества (На опыте Народной Республики Болгарии): Дис. канд. ист. наук. М., 1990. - 135 с.

162. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

163. Неформальная Россия: О «неформальных» политизированных движениях и группах в РСФСР / Сост. В. Березовский, Н. Кротов. -М.: Мол. гвардия, 1990. 382 с.

164. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: ' Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

165. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. — Омск, 1992.

166. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. — М.: Советская Россия, 1987. — 117с.

167. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. — М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

168. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей ишкольных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. — 20с.

169. Нормативные основы культуры: Матер, регион, науч. конф.-Уфа, 2001.- 154 с.

170. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. М.: Б.и., 2002. - 64 с.

171. О советском патриотизме / Под ред. Н.П.Васильева и Ф.Д.Хрустова. М.Политиздат, 1974. - С.79.

172. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.: Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464с.

173. Оганов, А.А. Теория культуры: Учеб. пособие для вузов / А.А. Оганов, И.Г.Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384 с.

174. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - С. 486.

175. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1988. - 190 с.

176. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере / Д.В. Ольшанский. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

177. Параджанов, В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации/ В.Д.Параджанов //НТИ. Сер. 2. - С. 19-22.

178. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL: Лениздат, 1967.-262 с.

179. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.

180. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

181. Петрищев, В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. — Красноярск: КГПИ, 1992.

182. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры. Саратов: СГТУ, 1996.-21 с.

183. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

184. Петровский, А.В. Быть личностью / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

185. Петровский, А.В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский 11 Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

186. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

187. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. -1984. №4.-С. 15-29.

188. Петровский, А.В. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / А.В. Петровский. — Ульяновск: УГПИ, 1981. 122с.

189. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива / А.В. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176 с.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психологияинтеллекта / Ж. Пиаже. М.: Межд.пед.академия, 1994. - 68 с.

191. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретические и методологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1990.

192. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1987. — 16 с.

193. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 144с.

194. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. — Петрозаводск, 1998.- 18 с.

195. Программа КПСС.-М., 1974.-С.120.

196. Психологические основы формирования личности вIпедагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1981. 224 с.

197. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений // Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1994.

198. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция)/ Под ред. М.Е. Кульпединовой. — М., 1994.

199. Раковская, О.А. Социальные ориентиры' молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. -М.: Наука, 1993. 192 с.

200. Ребане, Я.К. Информация и социальная память: к проблеме социальной детерминации познания // Вопросы философии, 1982. -С. 44-54.

201. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М.I

202. Рогачев, М.А. Свердлин. М.:Политиздат, 1974. - С. 270.

203. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986: - С. 200-231.

204. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие / М.И.Рожков, А.В.Волохов. — М., 1996. -111с.

205. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред.I

206. А.А.Давыдова. Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999.

207. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. - 672 с.

208. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

209. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

210. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994. — 21 с.

211. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

212. Сасыхов, А.В. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

213. Свиридон, Р. А. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. — Красноярск, 1996.- 16 с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

215. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. — М.: Добросвет, 1998.- 292с.

216. Семья, Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М.Абидоков. М.: ТОО СИМС, 1998. - 33 с.

217. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». — Л.: Лениздат, 1990. 206 с.

218. Силичев, Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов / Д.А. Силичев. М.: Изд-во «Приор», 1998. - 352 с.

219. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

220. Скачков, А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / А.В. Скачков. -Ростов-на-Дону, 1996. 189 с.

221. Славогородская, Е.Л. Личностные предпосылки активного • включения подростков в общественно-организационнуюдеятельность. — М., 1992. — 22 с.

222. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6.- С. 10-22.

223. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. В 4 т-М., 1984. -Т.З. — С. 15.

224. Словарь современного русского языка. В 17 т. — М.-Л., 1959. — Т.9. — С. 174.

225. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках // Жданова Г.С., Колобродов Е.С., Полушкин А., Черный А.И. -М.: Наука, 1971.-359 с.

226. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Ид-во Першина, 2004. - 512 с.

227. Соколов, А.В. Информационный подход в системе документальных коммуникаций / А.В. Соколов. JL, 1987.

228. Соколов, А.В. Информация: феномен? функция? фикция? / А.В. Соколов. // Филос. науки. 1990. - С. 13-22.

229. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие / А.В. Соколов. СПб.: Изд-во В. А.Михайлова, 2002.-461 с.

230. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

231. Соколов, Э.В, Свободное время и культура досуга / Э.В.- Соколов. Л, 1977. - 208 с.

232. Сорокин, П.А. Социологические теории современности / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 31 с.

233. Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996. - 464 с.

234. Социология молодежной культуры: Сборник научных трудов. Тамбов: Изд-во МИНЦ, 1993. - 98 с.

235. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

236. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

237. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 372 с.

238. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

239. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. —М.: Наука, 1991. -246 с.

240. Социология: Энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный дом, 2003.

241. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Лузина JI.M. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160 с.

242. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе / Н.Е. Степанова. Автореф. . канд. культурологии. — Краснодар,2000.-22 с.

243. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

244. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

245. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов —М.: МГУКИ, 1999.200 с.

246. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. — СПб.: СПбГАК, 1996. 220 с.

247. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. -1989. №2. - С. 56-62.

248. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. -М., 1993.

249. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление / В.Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. — 33 с.

250. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997. — С. 31-41.

251. Сухомлинский, В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: Из опыта работы сельской школы / В.А. Сухомлинский. М.:Учпедгиз, 1959. - 148 с.

252. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. —Т. 1,2,4.

253. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека /I

254. В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

255. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

256. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

257. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники / Под ред. А.П.Ершова, Н.М.Шанского -Просвещение, 1991. — 129 с.

258. Титов, Б.А. Организация и методика работы детского ■ самодеятельного объединения / Б.А. Титов. JL: ЛГИК, 1991. — 74с.

259. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. — 275 с.

260. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998.-С. 18-22.

261. Титова, Е.В. Они и мы (О концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных объединений) / Е.В.Титова, Т.В.Трухачева. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

262. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. -С. 5-15.

263. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

264. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996. - 198 с.

265. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. — С. 4-12.

266. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.

267. К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - Т.2. - С.160. ;t

268. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

269. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности вонтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 206с.

270. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности у подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

271. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

272. Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

273. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

274. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ.- -№1.-2003.-С. 34-45.

275. Франкл, В. О смысле жизни // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под. Ред.- Д.Я. Райгородского. М., Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

276. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -368с.

277. Фрид, Л.С. Культурно-просветительная работа в России до Великой Октябрьской социалистической революции и ее роль в формировании революционного мировоззрения трудящихся. -М., 1967.-С. 387,31-32.

278. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений 7 И.И. Фришман. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.г

279. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.-429 с.

280. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 1909-1923 годов. М.: МГУ, 1996. - 27 с.

281. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие / И.Ф. Харламов. -2е изд. М.: Высшая школа, 1990. - С.389.

282. Худавердян, В.Ц. Современные альтернативные движения. — М.: Мысль, 1986.-150 с.

283. Человек и культура: индивидуальность в истории культуры / Под ред. А.Я. Гуревича. М.: Наука, 1990. - 240 с.

284. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. - С. 6-12.

285. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция • личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. — Казань: Изд-во

286. Казанск. Ун-та, 2001. 256 с.

287. Шаронов, В.И. Файн А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности / В.И.Шаронов, А.П.Файн. Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. - 88 с.

288. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т. 1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

289. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. М.: Педагогика, 1990.- 388с.

290. Шевелев, А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда» / А.Н. Шевелев // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001.-С. 24-30.

291. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.-М., 1969. -535 с.

292. Щепанская, Т.В. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. -СПб.: Наука, 1993.-341 с.

293. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. -17с.

294. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

295. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. - С.17.

296. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

297. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

298. Юнг, К.Г. Психология бессознательного: Собр. соч. / К.Г. Юнг. -М.: Канон, 1994.- 320 с.

299. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс индивидуации / К.Г. Юнг.- М.: Наука, 1996. -269 с.

300. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

301. Ядов, В. А. О диспозипионной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психология. — М.: Наука, 1975. 256 с.

302. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1966. — С.203.

303. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: Учебное пособие / Н.Н.Ярошенко Изд. 2-е, испр. и доп. — Москва, 2004— 108 с.

304. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность вконтексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Н.Н. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко Н.Н. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

305. Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

306. Ярошенко, Н.Н. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. — М., 2000. -207с.

307. Brody Е.В., Brody N. Intelligence. Nature, determinant and conseguences. New York et al. Acad. Press, 1976.

308. Dumazedier J. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. -P.: Meridiens Klincksieck, 1988. P. 198.

309. Cattell R.B., Scheier J.H. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. New York. The Ronald Press company, 1961.

310. Labourie R. De quelques problemes de Г Animation et de la formation socio-educative // Cahiers de Г Animation. № 1. - 1972. - P. 12.

311. Simonot M. Les animateurs socioculturels. Etude d'une aspiration a une activite siciale. Rouen: PUF, 1974. - P. 24.