автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сапожников, Александр Иванович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Феноменологический анализ социализации личности в процессе социального воспитания

1.2. Развитие идеи формирования опыта социальных отношений в зарубежной педагогике

1.3. Современные научно-педагогические подходы к исследованию проблемы формирования у школьников опыта позитивных отношений в социуме

1.4. Опыт позитивных социальных отношений и факторы его формирования

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕСС^ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ОПЫТА ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.1. Социально-педагогическая характеристика среды как условие проектирования региональных систем воспитания

2.2. Социально-педагогические факторы формирования у школьников жизненного опыта

2.3. Педагогическое управление условиями формирования у школьников социального опыта

2.4. Анализ результатов экспериментальной и опытной деятельности —

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений"

Одной из характерных особенностей современной социально-политической и культурной ситуации в России является наметившийся поворот в сторону усиления государственности, исполнительной власти как важнейшего средства обеспечения социальной стабильности, гаранта порядка, роста благосостояния людей. В этой связи особое значение приобретают поиск гармонии между государственными и общественными структурами, властью и гражданским обществом.

Другой особенностью является осознанная и четкая постановка государством стратегических ориентиров, целей, способных объединить усилия общества в движении по пути демократических реформ, возрождения России. "Ответственное общественно-политические силы, - отмечает В.В.Путин, - должны предложить народу стратегию возрождения и расцвета России, которая бы опиралась на все положительное, что было создано в ходе рыночных и демократических реформ, и осуществлялась исключительно эволюционными, постепенными, взвешенными методами. Осуществлялась в условиях политической стабильности и без ухудшения условий жизни российского народа, всех его слоев и групп" (отмечает президент Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетия // Российская газета.- 1999.- 31 декабря.- СЛ.).

Основным противоречием, на преодоление которого должны быть направлены все здоровые силы, является противоречие между объективной потребностью в гражданском согласии, общественной консолидации, желанием людей устойчивости, уверенности, возможности долгосрочного планирования своего будущего, желанием трудиться в условиях мира, без опасности, правопорядка и состоянием раскола, разобщенности, социальной пассивности, свойственных нашему обществу сегодня. Одной из причин этого противоречия является то обстоятельство, что основные социальные слои, политические силы придерживаются различных базовых ценностей и основополагающих идеологических ориентиров. В результате проходит разрыв между сознанием культурной элиты, утверждающей национальные, общечеловеческие ценности, и реальной жизненной практикой, поведением значительной части людей, руководствующихся групповыми, этническими и другими узкими корпоративными интересами.

В социально-психологическом отношении нельзя не замечать и противоречия между требованием нового времени, характером реформ к повышению социальной активности граждан, развитию их творческой инициативы, ответственности и самостоятельности и характерный для мен-тальности нашего народа гражданской пассивностью, слишком завышенными социальными ожиданиями, привычкой больше надеяться на помощь государства, чем на собственные силы.

Одним из решающих средств преодоления указанных противоречий, транслятором демократических ценностей является система образования, призванная готовить на основе общечеловеческих и отечественных ценностей будущих граждан, способных к жизненному самоопределению, к деятельности, направленной на возрождение России, укрепление ее государственности, к укреплению социальной стабильности.

В разработанной МО РФ Программе развития воспитания в системе образования России приоритетное внимание уделяется целям и задачам социального воспитания: социально-психологическая и педагогическая помощь учащейся молодежи в процессе вхождения ее в активную жизнь, адаптации к социуму, формирование социальной ответственности. При этом инновационным ресурсом развития системы воспитания является социальное знание, опыт социальных отношений.

В условиях демократических преобразований особенно актуальной становится проблема воспитания у подрастающих поколений опыта демократических отношений.

В отечественной науке проблема эта получила раскрытие в работах Л.П.Буевой, Р.Г.Гуровой, В.Г.Бочаровой, С.И.Иконниковой, В.Д.Семенова, Г.Н.Филонова и др.

Теория социализации личности, роли внешних факторов ее на вхождение человека в социум получила глубокое раскрытие в трудах Ю.В.Сычева, А.Г.Харчева, А.В.Мудрика, Е.Н.Шиянова.

В психологическом аспекте вопросы социального воспитания рассматриваются в исследованиях Л.И.Анцыферовой, Л.И.Божович, И.С.-Кона, Л.А.Петровской.

Понимание сущности личности, характера ее развития как системы отношений нашло отражение в работах таких психологов, как Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, Э.В.Ильенков, А.П.Сидельковский.

Интегративный подход к разработке научных основ формирования гражданственности как результата социального воспитания осуществлен в исследованиях А.В.Беляева, А.С.Гаязова, Л.Ю.Сироткина, А.Г.Го-лева, Е.В.Известновой, А.В.Кирьяковой, Д.Яковлевой, Е.В.Ростовцевой.

Особенности социализации личности в условиях Северо-Кавказского региона нашли обобщение в работах И.Б.Котовой, В.Н.Гурова, Е.Н.Шиянова, В.К.Шаповалова.

В зарубежной педагогике опыт взаимоотношений человека и общества, воспитание "полезных граждан" представлен в работах таких ученых, как В.Кукартц, К.Молленхауэр, А.Роберт, И.Штраус, Э.Шпрингер.

Однако в большинстве работ указанных авторов вопросы социального воспитания рассматриваются применительно к стабильной социальной среде, сложившейся системы ценностей.

Другое дело в ситуации нестабильности, утраты прежней системы ценностей, идеологической ориентации, трудного и противоречивого процесса преодоления кризиса, восстановления всего положительного, что было в прошлом, формирование новой жизненной ориентации.

Система отношений формируется в деятельности. Однако сегодня особенно стало заметным несоответствие в системе образования и воспитания: школьники выступают субъектом преимущественно учебно-познавательной деятельности, потому что общество, школа не предоставляют возможностей для активного включения в общественную, трудовую и другие виды деятельности. Отсутствие достаточной мотивации на социально значимую деятельность не способствует формированию у школьников опыта позитивных отношений к обществу, государству, отечеству, национальным традициям, к труду, окружающей среде и другим значимым ценностям.

Вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: какие педагогические условия могут обеспечить социальное воспитание учащихся в контексте укрепления государственности, демократизации общества?

Цель исследования: обосновать условия повышения эффективности процесса формирования у учащихся опыта позитивных социальных отношений.

Объект исследования - процесс воспитания социально устойчивой личности.

Предмет исследования - педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений.

Гипотеза исследования. Воспитание социально устойчивой личности школьника, обладающей опытом позитивных социальных отношений, будет успешным, если педагогический процесс будет основан:

- на включении школьников не только в активную учебно-познавательную, но и в другие виды социально значимой деятельности;

- на принципах межкультурной коммуникации, единства общего и особенного, общечеловеческого и национального;

- на усилении социально-гуманитарной направленности учебных дисциплин, включении в их содержание общественных проблем, имеющих для школьников личностно значимый смысл;

- на актуализации социального и жизненного опыта учащихся, моти-вационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;

- на целенаправленном управлении внешними факторами социализации личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике теоретические подходы к изучению проблемы воспитания социально устойчивой личности;

2. Разработать систему мер по интеллектуальной, морально-психологической защите школьников от индоктринации и аморальных средств социализации;

3. Конкретизировать содержание понятий "социально устойчивая личность", "социальный и жизненный опыт";

4. Выявить педагогические условия воспитания социально устойчивой личности, обладающей опытом позитивных социальных отношений.

Методологическую основу исследования составили положения теории социализации личности, концепции ее развития в социальной среде, отраженные в работах Л.П.Буевой, В.Г.Бочаровой, Р.Г.Гуровой, А.В-.Мудрика, И.С.Кона; формирования опыта личности как системы отношений (Б.Г.Анашев, А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, Э.В. Ильенков).

В основу организации исследования положения концепций гражданского воспитания А.В.Беляева, А.С.Гаязова, управления педагогическим процессом (М.Н.Берулава, И.П.Раченко, В.С.Безрукова, А.С.Белкин).

Вышеназванные методологические позиции обусловили комплекс методов исследования:

Теоретический анализ специальной литературы, обобщение опыта, систематизация и классификация, сопоставительное и контрастирующее сравнение, наблюдение, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование работников образования, СМИ, творческих работников (художников, писателей), членов общественных организаций; экспериментальная работа для оценки эффективности системы средств, форм, приемов формирования у школьников социального и жизненного опыта, анализ результатов опытной работы.

Экспериментальной базой исследования явились 9-11 классы средних школ №7, 9, 18, 20, 25, 30, 35, лицея № 5, гимназии № 12 г.Ставрополя. В отдельных видах исследования привлекались студенты исторического факультета Ставропольского государственного университета, а также работники образования г.г.Ставрополя, Пятигорска.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована необходимость формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений в современных условиях;

- разработана система мер по интеллектуальной, морально-психологической защите школьников об индокринации и аморальных средств социализации;

- конкретизировано содержание понятий "социально-устойчивая личность", "социальный опыт", "жизненный опыт";

- определены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования у школьников позитивного опыта социальных отношений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что при менен многомерный, интегративный подход к организации учебно-воспитательного процесса на основе принципа актуализации жизненного опыта учащихся, обоснована педагогическая целесообразность выделения в процессе социального воспитания двух основных этапов: формирование социальной умтойчивости личности и социальной гражданствен* ности как интегративного качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве программного обеспечения интеграции учебно-познавательной и других видов социально значимой деятельности (физической, общественной, художественной, общения), разработки технологии гражданского, патриотического воспитания, обуче ния умениям и навыкам межличностного и межнационального общения, разумного предупреждения конфликтов.

На защиту выносятся:

1. Содержание, структура социально значимых качеств школьника, обеспечивающих его вхождение в активную жизнь, адаптацию к социуму;

2. Условия воспитания социально устойчивой личности, обладающей социальным и жизненным опытом;

3. Содержание комплекса педагогических приемов, средств, обеспечивающих эффективное формирование у школьников опыта позитивных отношений к социуму.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1992 - 1995 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме с целью определения теоретических основ исследования, разработки методики его организации, отбор источников, подготовка базы для опытно-экспериментальной работы, планирование эксперимента.

На втором этапе П996 - 1997 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперимент на базе средних образовательных учреждений, разрабатывались пути и условия совершенствования процесса воспитания социально устойчивой личности, проверялись приемы, средства формирования у школьников ценностных ориентаций, отношений к социуму, проверялись положения гипотезы исследования.

На третьем этапе П998 - 2000 ггЛ проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались ее результаты, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре теории и истории педагогики Ставропольского государственного университета, в Ставропольском краевом институте повышения квалификации, на ежегодных научно-практических конференциях университета, в выступлениях автора на методических объединениях учителей г.Ставрополя, Невинномысска, Пятигорска, а также на региональных, межвузовских конференциях: гг. Белгород, 1994 г., Пятигорск, 1994 г., Ставрополь, 1994, 1995, 1996 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях демократических преобразований, укрепления государственности и социальной стабильности особенно актуальной становится проблема воспитания социально устойчивой личности, обладающей опытом позитивных социальных отношений, социальной мобильности, социальной сенсибильности, толерантности.

Рассмотрев особенности социализации личности в процессе социального воспитания, мы пришли к выводу, что при организации социально-педагогического исследования, изучении педагогических фактов и явлений необходимо исходить из принципа связи воспитания с конкретной политической и социокультурной ситуацией в государстве, условиями региона, учебного заведения , а также потребностями личности в самореализации, саморазвитии. Изучение работ, посвященных исследованию сущности, структуры педагогических систем, позволило выявить те признаки, которые наиболее значимы для исследования проблемы: открытость, многомерность, динамичность, неравновесность, нестабильность.

Анализ современных подходов, существующих в рамках теорий социального воспитания, позволил конкретизировать ключевые понятия "социальное воспитание", "социально устойчивая личность", "социальный опыт".

Необходимость введения понятия "социальное воспитание" обусловлено тем, что сформировать личность только школьным воспитанием невозможно: в социальном воспитании участвуют не только школа, но и другие социальные институты (семья, СМИ, община, церковь, общественные организации, трудовые коллективы и т.д.). Содержание понятия "социальное воспитание" шире, чем воспитание, осуществляемое в школе.

Изучение опыта социального воспитания позволило прийти к выводу, что его цель не может быть ограничена лишь адаптацией к жизни общества. Цель образования - духовное развитие личности, обладающей независимой жизненной позицией, братским отношением к людям, любовью к миру, народу, отечеству.

В современной теории и практике социального воспитания в содержании, структуре понятия "социальный опыт" акцент делается на таких его составляющих, как лояльность к конституционному строю, законопослушность, ответственное отношение к гражданским обязанностям, активное участие в общественной деятельности.

Установлены различия между опытом, сформировавшимся на уровне бытового сознания, и опытом, сформировавшимя на уровне включения человека в практико-теоретическую деятельность. Опыт формируется как стихийно, так и целенаправленно, волевым усилием. Поэтому процесс формирования опыта является управляемым процессом, в котором личностный опыт формируется через систему отношений индивида с окружающей средой.

В психологическом аспекте взаимодействие школьника с обществом осуществляется через систему его связей, отношений, которые развиваются, проявляются в практической и психической деятельности. Общественная сущность проявляется в собственных отношениях ребенка - в социальном характере, природе, идейном содержании, уровне и направленности отношений.

Что касается структуры отношения человека к миру, то в любом из них видна триада: сформированность у человека определенной системы взглядов; наличие типичной для данного человека формы эмоционального реагирования на каждую социальную ценность; комплекс способов труда, общения.

Таким образом, концепция отношений личности, понимаемая как индивидуально-целостная система ее субъективно-оценочных, сознательно избирательных отношений к действительности, являет собой интериоризированный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения. Позитивный или отрицательный опыт взаимоотношений с людьми формирует и существующую систему внутренних отношений личности, жизненную позицию человека. В педагогическом аспекте концепция отношений личности ориентирует педагогику на создание условий для включения школьника в разнообразные отношения, формирующие его социальный опыт. Чем разнообразнее круг представляемых школьнику социальных ролей, тем богаче жизненный опыт, тем больше направленность личности на социально значимые цели, тем выше уровень его общественного сознания.

Отсюда следует важный практический вывод: чтобы осознание отношений состоялось, необходимо не только неустанно проводить просветительскую работу, разъяснять, объяснять процессы, происходящие в обществе, норм морали, но и добиваться, чтобы эти знания стали внутренним опытом школьников. На решение этой задачи направлена деятельность не только школы, но и семьи, общества - всех социальных институтов, ответственных за воспитание человека. Одним из важных средств и условий формирования в личности позитивной направленности, ориентации на обогащение опыта социальных отношений являются социальные ожидания: от члена группы ожидается определенное требованиями поведение.

Среди технологий формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений инновационный характер имеет технология вита-генного обучения и воспитания, т.е. обучение и воспитание, основанные на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально - психологического потенциала в образовательных целях.

Жизненный опыт - это витагенная информация, которая стала достоянием личности, находящаяся в состоянии постоянной готовности к актуализации (востребованию) в адекватных ситуациях.

Таким образом, принцип актуализации жизненного опыта школьников, признание его ценности воспитателями является системообразующим в технологии формирования опыта позитивных социальных отношений, в развитии способности определять свое отношение к жизни, труду, профессии, способности устанавливать гармонию с обществом и гармонию с самим собой.

Анализ социально-педагогической ситуации на Ставрополье, диагностика характера отношений школьников к социуму, позволили в содержательном аспекте в системе отношений выделить следующие ценностные объекты: Родина, отечество; демократические ценности; правопорядок, законопослушность; экологическая безопасность; эстетическая ценность среды; культура других народов; благотворительная, милосердная деятельность; семья; здоровый образ жизни.

Успешность деятельности педагогов, взрослых, семьи по формированию у школьников положительных отношений к государству, обществу, историческому прошлому, традициям, другим социально значимым ценностям определяется педагогическим осмыслением имеющихся и проектированием необходимых и возможных условий. Основными такими условиями, как показало исследование, являются:

- знание, понимание участниками педагогического процесса воспитательных возможностей среды, ее противоречий;

- осознание педагогами, другими агентами социализации целей, задач социального, духовно-нравственного воспитания, правильная оценка имеющихся возможностей, владение технологией их реализации;

- комплексный учет факторов социализации;

- творческий подход к выбору путей и средств формирования социально устойчивой личности;

- знание педагогами основных этапов формирования опыта: первый этап- воспитание социально устойчивой личности; второй - воспитание социальной гражданственности; - включение школьников в активную не только учебно-познавательную, но и социальную деятельность.

Эффективность социального воспитания во многом определяется целенаправленностью, технологичностью управления внешними факторами, оказывающими влияние на процесс формирования жизненного опыта школьников, системы его отношений к миру.

В структурном отношении социальный опыт включает следующие компоненты:

Когнитивный - знание истории родного края, устройства общества, государства, правовых и моральных норм, экологические, экономические знания, знания о здоровом образе жизни, знания о прекрасном;

Эмоционально-волевой - любовь к родине, ее национальным святыням, социальный оптимизм, тагерактивность, социальная сенсибиль-ность, направленность на конструктивное разрешение конфликтов;

Деятельностный - готовность к участию в социальной деятельности: включение в общественно-полезный, производительный труд, в благотворительную спортивную, экологическую, краеведческую и другие виды деятельности , школьное самоуправление.

Выявление структуры социального опыта позволило разработать модель социально устойчивой личности, формирование которой является важнейшей задачей системы образования в условиях Ставропольского региона.

Для формирования социально устойчивой личности, обладающей достаточным социальным опытом, в ходе формирующего эксперимента применялась специально разработанная технология, направленная на решение комплекса задач: философско-методологических, воспитательных, развивающих, активизирующих, информационных, диагностических.

Основу этой технологии составляет комплекс форм, методов и средств, способных нести содержание, необходимое для успешного формирования опыта положительных отношений к социуму (социодрама, драматургия, демократический диалог, метод поэтапного конструирования жизненного пути, метод социальных проектов, метод актуализации жизненного опыта школьника).

Одним из продуктивных методов формирования социального опыта учащихся, как показало исследование, является метод социальных проектов, что объясняется его возможностями интегрировать научно-теоретическую и практическую деятельность, опыт школьника и творческий поиск, в максимальной степени учесть индивидуальные интересы, склонности школьника.

Важнейшими условиями успешного применения технологии формирования опыта положительных отношений являются: создание положительного эмоционального фона, ориентация на реальные интересы школьника и создание ситуации успеха, актуализация жизненного опыта школьников, совместное планирование деятельности школьниками и взрослыми, применение комплекса мер для формирования опыта предупреждения и разрешения конфликтов.

Количественный анализ результатов показал, что в начале эксперимента количество школьников, имевших положительное отношение к социуму, в контрольных и экспериментальных группах примерно было одинаковым и по большинству позиций в когнитивной сфере не превышало 40% , в эмоционально-личностной - 50%, в деятельностной - 20%. В конце эксперимента в экспериментальных группах по большинству позиций в когнитивной сфере - 50% и более, в эмоционально-личностной - 60%, в деятельностной - 30%.

Качественный анализ показал, что у школьников увеличился объем, глубина знаний о социуме, его ценностях, возросла осведомленность о сущности, назначении социальных институтов, усилился характер положительных отношений к ценностям. Возросло доверие к окружающему миру, и в то же время укрепилась социальная позиция, критическое отношение к социуму, конструктивность предложений об улучшении социальных отношений. Косвенным подтверждением эффективности разработанной технологии является отсутствие в экспериментальных группах серьезных случаев нарушения правопорядка в школе, успехи в учебе, ориентация на продолжение образования.

Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в эффективности разработанной технологии формирования социального опыта.

Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом формирования у школьников позитивных отношений к социуму. Предметом дальнейших исследований, на наш взгляд, могут выступать проблемы интеграции социально-педагогической среды, стимуляции педагогической деятельности представителей других, помимо школы, социальных институтов, усиления роли семьи в воспитании социально-устойчивой личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сапожников, Александр Иванович, Ставрополь

1. Агибова И.М., Бобрышов С.В., Ваганова Е.Ф., Крещенко И.Н. Воспитательная система в СГПУ: Концепция. Ставрополь, СГПУ, 1995.- 53 с.

2. Азаров Ю.Л. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.333 с.

3. Айзерман Л.С. Испытание доверием. Записки учителя. М.: Просвещение.- 1991.- 189 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.- 230 е.; Т2.- 287 с.

5. Анцупов А .Я., Шепилов А.И. Конфликтология. М.: ЮНИТИ, 1999.- 551с.

6. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: Содружество наук. М., 1996.- 126 с.

7. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассника как субъекта социального творчества: Дис.канд. пед. наук. М., 1992.-156с.

8. Баталов Э. Политическая культура демократии // Российская Федерация.- 1995.-№5.-С.59-62.

9. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: СИПИ, 1992,- 93 с.

10. Беляев А.В. Гуманизация и гуманитаризация образования как методологический принцип // Личность: культура и образование: Мат. 44-й науч.- практ. конференции. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- С.63-64.

11. И. Беляев А.В., Белевцев В.А., Брановский Ю.С. Воспитательная работа в СГУ: Концепция, технология реализации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.- 60 с.

12. Беляев А.В. Принцип поликультурности образования и гражданское достоинство личности // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. докл. Международного конгресса. Пятигорск: ПГЛУ, 1998.- С.16-17.

13. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Ставрополь:Изд-во СГУ, 1997.- 204 с.

14. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1996.- 186 с.

15. Беляев А.В. Сущность понятия "гражданское образование" // Эв-рестическое образование: Сб. науч. трудов: В 2-х ч. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.- Ч.1.- С.22-25.

16. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с гологра-фическим методом проекций: мат. лекций. Екатеринбург: Изд-во УрГ-ПУ, 1997.-15 с.

17. Березкина Н.П. Стимулирование социально-политической активности старшеклассников // Советская педагогика. 1990.- №7.-С.67-73.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

19. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. Энциклопедия, 1991.- Т.2.- 768 с.

20. Борлакова Б.М. Формирование у старшеклассников потребности в создании семьи и воспитании детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 1999.-21 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М.: Аргус, 1994.207 с.

22. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: Педагогика, 1996.- 59 с.

23. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

24. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: Педагогика, 1994.- 138 с.

25. Вильчек В. Смотреть по телевизору, как мы живем, гораздо страшнее, чем жить // Журналист. 1994.- №4.- С.3-7.

26. Воспитание гражданина в Советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990.- 176 с.

27. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М. Плоткина.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

28. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика.- М.: Дело, 1991.- 320 с.

29. Вульфов Б.З. Основы педагогики: программа курса. М.: УРАО, 1995.- 288 с.

30. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: Знание, 1984.- 80с.

31. Ге Ф. История образования и воспитания. М., 1912.- 670 с.

32. Голев А.Г. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегративного качества личности: Метод, пос. по педагогике. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1994.- 36 с.

33. Гребенюк Е.Б. Политическая социализация учащихся общеобразовательных школ в развитых капиталистических странах // Критика буржуазных течений в педагогике : Сб. тр. М.: Педагогика, 1978.- С. 141-163.

34. Грушин Б.А. 50 / 50 : Опыт словаря нового мышления.- М.: Политиздат, 1989.- 215 с.

35. Гурлитт Л. О воспитании. Спб., 1911.- Кн.1. - 79 с.

36. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. М.- Ставрополь: Ставсервисшкола, 1998.-228 с.

37. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социальная педагогика в действии. -Ставрополь: СКИПИРО, 1994.- 142 с.

38. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. и др. Социальная работа в современной городской школе. Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- 144с.

39. Гурова Р.Г. Социальные проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

40. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 173 с.

41. Демократизация общества и гражданин // Преподавание истории в школе. 1994.-№7.-С.39-50.

42. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность: Учеб. пос. М.: Изд-во Российский открытый университет, 1992.- 177 с.

43. Дубровина Н.В. Формирование личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.

44. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924.- 174 с.

45. Журавлев В.М. Основы педагогической конфликтологии. М.: Рос.пед.агенство, 1995.- 184 с.

46. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: АПН РСФСР, 1963.- 510 с.

47. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: Просвещение, 1990.- 256 с.

48. Запатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: Педагогика, 1996.- 108 с.

49. Здоровый город здоровые дети: Мат. per. науч.- практ. конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.- 228 с.

50. История зарубежной психологии ( 30-60 гг. XIX в.): Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 342 с.

51. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности // Советская педагогика, 1988.- №9.-С.56-60.

52. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: Дис.канд. пед. наук.1. М., 1996.- 183 с.

53. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. -М.: 1911. 260 с.

54. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- JL, 1991.- 37 с.

55. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999.- 23 с.

56. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

57. Ковалев М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.- 126 с.

58. Коваленко Ю.И. Воспитание учащихся школ ФРГ: Основные концепции и тенденции. М.: Педагогика, 1975.- 128 с.

59. Комбс Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Под ред. Г.Е. Скорова. М.: Прогресс, 1970.- 261 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

61. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

62. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988.- 271 с.

63. Конвенция о правах ребенка ООН // Вестник образования. М.: Просвещение, 1993.- 49 с.

64. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Педагогика, 1982.- 418 с.

65. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Цивилизацион-ный подход // Педагогика, 1985.- №3.-С.23-29.

66. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.- 64 с.

67. Красноруцкая Н.Г. Формирование основ профессионального самосознания старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1999.- 23 с.

68. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под ред. М.И. Кондакова, А.С.Вишнякова. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Политиздат, 1988.- 361 с.

69. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиа-ни, Н.М. Ларина.- М.: Политиздат, 1989.- 479 с.

70. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды // Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1959.- Т.З.- С.33-48.

71. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания. Воронеж, 1997.- 236 с.

72. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

73. Курилина О.Я. Социально-политическая направленность высшего педагогического образования в развитых капиталистических странах (на примере Англии, США, Франции) : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1986.-16 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е.- М.: Политиздат, 1977.-304 с.

75. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992.- 528 с.

76. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995.- 240 с.

77. Макаев В.В. Политическая и нравственная индоктринация учащейся молодежи России. Пятигорск: ПГЛУ, 1988.-45 с.

78. Макаренко А.С. Сочинение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- Т. 7.- 426 с.

79. Малькова З.А. Дети в американском обществе // Педагогика, 1994.- №1.- С.101-106.

80. Медведков А.П. Краткая история педагогики (в культурном освещении).- Спб., 1912.- 187 с.

81. Михайловский Я.Т. Очерки современного состояния заграничной народной школы. Спб., 1881.- 257 с.

82. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т прак-тич.психологии, 1997.- 364 с.

83. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 217 с.

84. Мудрик А.В. Социализация и "Смутное время".- М.: Знание, 1991.- 79 с.

85. Мультемедиа в школе: Справочник. М. - Калуга, 1994.- 197 с.

86. Мусин -Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России ( вторая половина XIX века начало XX века).- М., 1990.- С.476- 480.

87. Муханов В.П. Гражданское воспитание школьников // Преподавание истории в школе. 1990.- №2.-С.140-145.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-317 с.

89. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека к действительности // Психология личности: Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287с.

90. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. -М.: Просвещение, 1911.- 126 с.

91. Наторп П. Социальная педагогика. Спб., 1911.- 271 с.

92. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992.- №1-2.- С.6-10.

93. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985.- 79 с.

94. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: Дис. д-ра пед. наук.- М., 1998.- 335 с.

95. Общие основы методики социальной работы / Под общ. ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1996.- 127 с.

96. Овчинников С.М. Начальный этап развития духовности // Школа духовности. 1999.- №4.- С.64-66.

97. Педагогика : Учеб.пос. / Рос.пед.агенство; В.Н.Журавлев и др. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1995.- 637 с.

98. Педагогика: Лекции для студентов: Экспериментальное пос. В 2-х ч.- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1992.- Ч.1.- 215 с.

99. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для студентов / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. М.: Академия, 1998.- 512 с.

100. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991.- 248 с.

101. Петрова Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.- 23 с.

102. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/ Д.: Феникс, 1993.- 66 с.

103. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно-раз-вивающее взаимодействие. Ростов н /Д.: Феникс, 1993.- 88 с.

104. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985.- 159 с.

105. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983.- 207 с.

106. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учеб.- справочник. М.: Новая школа, 1995.- 128 с.

107. Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шорохо-вой.- М.: Наука, 1987.- 220 с.

108. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Музырея.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- 287 с.

109. Психология межличностного поведения / Под ред. А.А. Бода-лева. М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

110. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.Я-рошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990,- 494 с.

111. Развитие, социализация и воспитание личности: Per. концепция / Под ред. Е.Н. Шиянова,- Ставрополь, 1993,- 24 с.

112. Развитие, социализация и воспитание личности: Мат. науч.-практ. конференции. В 3-х ч. Ставрополь, 1993.- 4.1.- 176 е.; ч.2.- 156 е.; Ч.З.- 128 с.

113. Рожков М.И., Волхов А.В. Детские организации: возможности выбора: Вариатив.-програм.подход к социализации ребенка в деятельности дет.орг.: Метод.пос. для организаторов дет. движения,- М.: ООО "Фидес", 1996.- 111 с.

114. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.624 с.

115. Рукавишникова Т.П. О чем говорят горожане дома и на работе / / Социальные исследования. 1994.- №12.- С.27-31.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

117. Сельская школа в системе социального воспитания // Научно-методический бюллетень / ВНИК "Школа- микрорайон" № 1-4.- М., 1990.- 19 с.

118. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

119. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993, - 128 с.

120. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса. Черкесск: Карач.-Черкесск, отд. Ставр. кн. изд-ва, 1979.- 101 с.

121. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности: Дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1993.- 323 с.

122. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармонического общества // Школа духовности. 1999.- №4.- С.23-31.

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пос. М.: Школа- Пресс, 1997.- 512 с.

124. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

125. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и пути ее формирования: Учеб.пос. Киров: КГПИ, 1990.- 76 с.

126. Соколов П. История педагогических систем. Спб., 1913.- 708 с.

127. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н. Основные направления современной буржуазной педагогической мысли // Критика буржуазных течений в педагогике: Сб. трудов. М., 1978.- 208 с.

128. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.352 с.

129. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, пути, решения: В 2-х кн.- М.: АО "Пресс", 1997.- 238 с.

130. Социальная педагогика и социальная работа. Основные понятия и сущность / Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1988,- 84 с.

131. Социально- педагогические проблемы формирования гражданина: Сб. науч тр. / Под ред. В.Д. Семенова. Свердловск: Изд-во УрГУ,1989.- 148 с.

132. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / Под ред. Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой. М.: Педагогика,1990.- 132 с.

133. Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. JI.E. Никитиной. М.: Знание, 1997.- 37 с.

134. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой.- М.: Изд-во Магистрат ИЧР, 1995.- 203 с.

135. Социология: Учеб. пос. для студентов педвузов Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1996.- 250 с.

136. Ставропольский край в цифрах: Стат.сб.- Ставрополь, 1998.- 191с.

137. Тагильцева И.М. Гражданственность личности: Автореф. дис. . канд. философ, наук.- М., 1984,- 19 с.

138. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: книга для учителя. М: Просвещение, 1982.- 159 с.

139. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интернационального воспитания // Советская педагогика. 1989.- №1.-С.18-24.

140. Тарнаев Г.А. Уроки гражданственности // Советская педагогика,- 1987.-№1.- С.54-57.

141. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика. М.: Высшая школа, 1990.- 175 с.

142. Теория и методология социальной работы: Учеб.пос. для вузов / Под ред. С.И.Григорьева.- М.: Наука, 1994.- 184 с.

143. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2 т. М.- Тула: АСОПИР, 1993.-Т1.- 120 с.

144. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко антропологической перспективе // Вопросы философии. - 1990.- №12.- С.3-15.

145. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ // Начальная школа. 1996.-№9.-С.3-5.

146. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.- 736 с.

147. Толстых В.И. Сократ и мы: 2-е изд.- М.: Политиздат, 1986.- 383 с.

148. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г.А-ракелова.- М.: Высшая школа, 1990.- 304 с.

149. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед.соч.- М.: Учпедгиз, 1945.- С.53-69.

150. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1945.- С.87-105.

151. Филиппов Ф.Р. Обновление социализма и современная стратегия воспитания // Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова.- М., 1990.- С.6-17.

152. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995.- 132 с.

153. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: В 2 -х кн. М.: Педагогика, 1996.- 326 с.

154. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995.- №2.-С.79-83.

155. Холл С. Новейшие педагогические течения на Западе // Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сб. ст. М., 1920.- Сб. 2-й,- С.122-128.

156. Целых М.П. Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1994.- 20 с.

157. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. Проект ЮНЕСКО "Развитие национальной школы" М.: СУ, 1997.- 173 с.

158. Шацкий С.Т. Работа для будущего: докум.повествование: Кн. для учителя / Сост. В.Н.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

159. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987.- 237 с.

160. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 205 с.

161. Школьник Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества // Формирование личности школьника истудента в условиях гуманизации и демократизации образования: Сб. науч. тр.- Волгоград, 1992.- С. 13-19.

162. Шуркова Н.В. Философия жизни в школе: Метод, мат. к курсу "Человековедение".- М.: Новая школа, 1994.- 48 с.

163. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

164. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1997.- 27 с.

165. Яковлев Ю. Ваши права, дети.- М.: Международные отношения, 1992.- 128 с.

166. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 159 с.

167. Ямалтдинова Ф.М. Деятельность как средство формирования гражданской активности подростков: Дис. канд. пед. наук.- М., 1988.- 201 с.

168. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.521 с.

169. Gerhard Kluchert / Achim Leschinsky. "Schule in der Transformation Transformation der Schule?" S 126-139. Aus zweimonatschrift 44 Jahrgang 1998. Zeitschrift fur Padagogik. 740 S.

170. Geulen , D.: Das vergesellschaftete Subjekt. Zur Grundlegung der Sozialisationstheorie . Frankfurt a. M. 1989. - 286 S.

171. Hurrelmann, К/ Ulich, D (Hrsg) : Neues Handbuch der Sozialisationsforschung, Weinheim , 1991.- 312 S.

172. Karl Jaspers Was ist Erziehung? Ein Lesebuch. R.Pipper Verlag. -Munchen / Zurich. 1977.- 590 S.

173. Padagogik, Erziehungswissenschaft, Bildung : eine Einfuhrung in das Studium. Detlef K. Muller (Hg) Koln; Weimar Wien, 1994.- 317 S.

174. Politische Padagogik. Friedhelm Zubke (Hrsg)- Weinheim :

175. Deutscher Studien Verlag, 1990.- 268 S.

176. Portele, G.(Hrsg.) Sozialisation und Moral- Weinheim, 1978.- 165 S.

177. Theodor Rutt Antroposophische Padagogik Heilslehre fur unsere Zeit? Agentur Dieck, Heinsberg 1983,- 64 S.

178. Tillmann, К J.: Sozialisationstheorien. Reinbek 1989.- 174 S.