Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Беляева, Нина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Беляева, Нина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елабуга
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста"

На правах рукописи

БЕЛЯЕВА НИНА ЛЕОНИДОВНА

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Богомолова Мария Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Аменд Александр Филиппович

кандидат педагогических наук, доцент Киселева Галина Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный университет»

Защита состоится «24» декабря 2008 года в 15.30 на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, проспект им. В.И. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Челябинского государственного педагогического университета. Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан «22» ноября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования. Сохранение экономической независимости России, ее научного потенциала невозможно без массовой, общеобразовательной и экономической подготовки на основе программ, ориентированных на отечественную практику, без воспитания свободной личности, способной самостоятельно, осознанно, ответственно принимать решения как в личной, так и в общественной жизни. Взаимосвязь политики и образования сегодня всем очевидна. От содержания и направленности последнего зависит экономический, интеллектуальный, культурный, духовный, нравственный потенциал любого цивилизованного общества.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется социальным заказом общества. В Законе «Об образовании» Российской Федерации и «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей. Поэтому в условиях становления рыночной экономики и развития современного российского общества становится значимым экономическое воспитание подрастающего поколения. Современные новые экономические условия диктуют необходимость воспитания с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшей жизнедеятельности личности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке обсуждаются различные аспекты проблемы экономического вое питания: экономическое образование детей дошкольного возраста (A.A. Смоленцева); формирование основ экономической культуры (Е.А. Курак); приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка (А.Д. Шатова); становление экономической социализации детей (Е.В. Козлова); формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических знаний (JI.H. Галкина); осознание детьми экономических понятий (ДА. Голуб). Однако при всем многообразии исследуемых проблем малоизученными остаются педагогические условия экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность процесса экономического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, хотя в последние годы интерес к экономическому воспитанию дошкольников в новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни стал предметом пристального изучения.

Таким образом, изучение и анализ литературы по проблеме экономического воспитания способствовали выявлению ряда противоречий:

- между потребностью современного общества в экономически грамотном подрастающем поколении и недостаточностью современных исследований, закладывающих теоретические основы экономического воспитания в дошкольном детстве;

— между необходимостью практического решения проблемы экономического воспитания дошкольников и недостаточным научно-методическим'обеспечением данного процесса.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий, способствующих успешному осуществлению экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить оптимальные педагогические условия экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экономического воспитания детей в современном дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: педагогические условия экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

■ В основу исследования положена гипотеза. Процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, возможно, будет успешным, если педагогическими условиями выступают:

• наличие в воспитательно-образовательном процессе целостной модели экономического воспитания детей, включающей в себя системообразующие звенья: цель, содержание, деятельность, педагогические условия и прогнозируемый результат;

• создание воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;

• организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;

• взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературе.

2. Спроектировать и обосновать структурно-содержательную модель процесса экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

3. Определить и апробировать педагогические условия, способствующие успешному осуществлению экономического воспитания детей.

4. Выявить критерии и показатели уровней экономической воспитанности детей.

5. Разработать и внедрить в педагогический процесс авторскую программу «Экономика в детском саду».

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне -положения о системном подходе к формированию личности (A.A. Бодалев,

Н.И. Лапин, М.И. Мелия, М.В. Розин); положения об экономических закономерностях развития общества (А.Г. Асмолов, A.IO. Архипов, А.И. Китов, Б.Т. Лихачев, Л.А. Любимов, В.Д. Попов, A.B. Мудрик, А.Б. Фенько); на общенаучном уровне -аксиологический подход (В.И. Андреев, В.Я. Головных, М.С. Каган

B.И. Плотников); современные концепции непрерывного экономического образования школьников (И.А. Сасова, В.А. Поляков); на конкретном уровне - деятельност-ный подход (O.A. Абдульханова-Славская, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин); утверждения о том, что вещный материальный мир — источник становления ценностных ориентации, поскольку они способствуют вовлечению детей в общение, практическую деятельность, разного рода отношения (А.Ф. Аменд, Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, С.А. Козлова); концепция взаимодействия ребенка с предметным миром, при которых возникает особая форма самосознания: «Я и мир экономических ценностей» (A.B. Петровский, В.А. Петровский).

C.Т. Шацкий); исследования по теории и методике экономического образования и воспитания детей школьного возраста (Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов, Г.Х. Гебеков, А.П. Казаков, В.Л. Каряев, A.B. Мицкевич, A.C. Прутченков, В.А. Райзберг, Л.Ю. Слепцова); теоретические положения в области трудового, нравственного, национального воспитания дошкольников (М.И. Богомолова, Г.Н. Година, P.C. Жуковская, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева); современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (П.О. Абдулвагабова, Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова); исследования профессиональной подготовки специалистов по экономическому воспитанию детей (И.Г. Рябова, Е.А. Сидякина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ для дошко- -льных образовательных учреждений, изучение и анализ методических пособий, детской художественной литературы; анализ опыта работы ДОУ (годовых, календарных планов). Из числа эмпирических методов использовались: педагогическое наблюдение; диагностические методы (анкетирование, беседа, изучение продуктов детской деятельности). Ведущим методом нашего исследования был педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ДОУ № № 25 и 67 города Набережные Челны Республики Татарстан. Исследованием были охвачены 82 ребенка 6-7 лет, их родители, 90 педагогов ДОУ (1997-2005).

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1997 - 2000 гг.) представлял изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы. Определялись исходные позиции исследования, методологические и теоретические аспекты проблемы, уточнялись предмет, гипотеза, обосновывались основные цели и задачи исследовательской работы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) был посвящен разработке и проведению диагностики констатирующего этапа эксперимента, плана экспериментальной работы, направленной на выявление значимости педагогических условий экономического воспитания детей.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) стал формирующим в эксперименте, для организации и проведения которого были созданы необходимые педагогические условия экономического воспитания детей, реализовано содержание, формы и методы концептуальной модели экономического воспитания дошкольников.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - контрольный в проводимом эксперименте: осуществлялось осмысление целесообразности педагогических условий, необходимых для экономического воспитания детей; уточнялись отдельные теоретические положения, выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов достигались методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями; комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; всесторонним анализом данных, полученных на различных этапах эксперимента. Достоверность результатов определялась их апробацией и внедрением в практику работы дошкольных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована возможность экономического воспитания детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении с опорой на первоначальные представления об экономических понятиях, явлениях, деятельности и отношениях людей путем постепенного, целенаправленного приобщения детей к нравственным ценностям общества;

- определена совокупность педагогических условий экономического воспитания, являющихся предпосылкой для реализации процесса экономического воспитания, а именно:

• наличия в воспитательно-образовательном процессе целостной модели экономического воспитания детей, включающей в себя системообразующие звенья: цель, содержание, деятельность, педагогические условия и прогнозируемый результат;

• создания воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;

• организации и насыщения видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;

• взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей.

- спроектирована и апробирована структурно-содержательная модель экономического воспитания детей, результатом которой является становление экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- произведен генезис основополагающих идей теории и практики экономического воспитания детей в зарубежной и отечественной педагогике, на основании которого выявлена необходимая теоретическая база экономического воспитания детей дошкольного возраста;

- конкретизировано содержание понятия «экономическое воспитание детей дошкольного возраста», которое есть целенаправленный процесс формирования нравственно-экономических качеств личности — бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки;

- дана авторская интерпретация понятия «экономическая воспитанность», которое мы рассматриваем как степень сформированности убеждений и ценностных ориентаций, проявляющихся в социальной активности и деятельности ребенка дошкольного возраста;

- определены критерии и показатели уровней экономической воспитанности детей как результата целенаправленного экономического воспитания и сложного личностного образования ребенка дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- внедрена авторская программа «Экономика в детском саду», предполагающая научно обоснованный подход к отбору материала об истории экономики, современных профессиях взрослых, образцах поведения, ценностных ориентациях, которыми руководствуется человек в условиях современного социума;

- разработан спецкурс «Экономическое воспитание дошкольников» для студентов педагогического вуза;

- составлено учебно-методическое пособие «Организация методической работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста» для проведения воспитательно-образовательной работы по экономическому воспитанию в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретические положения и выводы, научно-методический материал, предложенные рекомендации способствуют обогащению лекционных, семинарских, практических занятий по дошкольной педагогике, а также спецкурсов, освещающих вопросы экономического воспитания дошкольников в педагогических вузах, колледжах и на курсах повышения квалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в ДОУ № 25 «Сказка» г. Набережные Челны Республики Татарстан; в научном руководстве работой студентов в процессе написания курсовых, дипломных работ по экономическому воспитанию детей; в проведении специальных курсов по экономическому воспитанию в процессе профессиональной подготовки студентов факультета дошкольного воспитания.

родной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 27 февраля 2004); региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста» (Набережные Челны, 14 мая 2004); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 16 апреля 2004); в межвузовском сборнике научных трудов «Перспективы и реалии дошкольного образования» (Тольятти, 2006); заочной Всероссийской научно-практической конференции «История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста» (Набережные Челны, 2007); Четвертой Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 24 мая 2007); Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007).

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседании кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института, кафедры педагогики Елабужского государственного педагогического университета, на педагогических советах в ДОУ № 25 «Сказка», ДОУ № 67 «Кузнечик» г. Набережные Челны. Результаты и итоги исследования отражены в семнадцати публикациях общим объемом 8,24 печатного листа.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы экономического воспитания; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) экономической воспитанности детей 6-7 лет; организации опытно-экспериментальной работы по реализации модели экономического воспитания детей и проверке педагогических условий, способствующих успешному осуществлению экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современных условиях экономическое воспитание является важным фактором экономического образования человека. Под экономическим воспитанием детей дошкольного возраста понимается педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности - бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

2. Процесс экономического воспитания детей (6-7 лет) происходит в рамках разработанной модели на основе системного, аксиологического, деятельностного подходов, включающей в себя: целевой блок (формирование начал экономической воспитанности); организационно-педагогический блок (создание педагогических условий, разработка воспитательно-образовательной программы «Экономика в детском саду»); про-цессуально-деятельностный блок (комплексное использование средств, форм, методов воспитания в процессе игровой, трудовой, познавательной деятельности детей) и прогнозируемый результат (становление начал экономической воспитанности).

3. Успешность и эффективность экономического воспитания старших дошкольников обеспечиваются совокупностью педагогических условий экономического воспитания детей:

• наличием в воспитательно-образовательном процессе целостной модели экономического воспитания детей, включающей в себя системообразующие звенья: цель, содержание, деятельность, педагогические условия и прогнозируемый результат;

• созданием воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;

• организацией и насыщением видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитием на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;

• взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи по становлению начал экономической воспитанности у детей.

4. Показатели экономической воспитанности (представления о труде родителей, об экономических понятиях; знание ребенком потребностей семьи; проявление познавательного интереса к окружающим явлениям современного социума; умение отражать имеющиеся знания об экономической жизни людей в разных видах деятельности; проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и оценка проявления этих качеств у сверстников) и соответствующие им критерии, позволяют определить уровни экономической воспитанности у детей 6- 7 лет.

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 221 наименование, и приложений. Текст иллюстрируют 13 таблиц, 3 рисунка.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются этапы и методы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста» раскрываются научные подходы и степень освещения экономического воспитания в философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературе, в истории отечественной и зарубежной педагогики, рассматриваются различные подходы к определению основных понятий.

Проблема экономического воспитания в истории педагогической мысли всегда была актуальной. Так, в своей книге «Материнская школа» Я.А.Коменский ставил цель широкого ознакомления детей с богатством окружающего вещного мира на уровне чувственного и действенного его познания. В перечислении гуманитарных знаний, необходимых для детей дошкольного возраста, наряду с другими науками А.Я. Коменский называл экономику.

В XVII веке английский философ, педагог и психолог Дж. Локк цель воспитания видел в том, чтобы сформировать «джентльмена», умеющего «вести свои дела тол-

ково и предусмотрительно». Прогрессивным явлением в свое время было выделение Дж. Локком важности изучения среди других наук бухгалтерии/знание которой должно пригодиться деловому человеку. В данном случае направленность экономического воспитания очевидна, хотя термин «экономика» еще не употребляется.

Проведенный нами анализ зарубежной педагогики XVIII, XIX веков показал, что видные педагоги (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо) не исключали значимости экономического воспитания, но в большинстве случаев рассматривали его в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием или даже в самой системе трудового воспитания.

По данным зарубежных исследований XX века, формирование первых экономических представлений у ребенка явилось следствием не только простого биологического взросления, но зависело от опыта обращения с деньгами (Дж. Брунер, К. Гудман, К. Данзигер). Большинством авторов подчеркивалось, что понимание детьми экономических понятий и законов дает более реалистическую информацию о процессах их мышления (М. Сигал, А. Фенэм, Д. Фридман).

В советский период A.C. Макаренко раскрыл основные направления семейного воспитания, в том числе экономического. Он утверждал, что с ранних лет в семейных условиях ребенок приучается к будущей хозяйственной деятельности и в нем воспитывается коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность.

В 70-е годы XX века учеными JI.H. Пономаревым и JI.E. Эпштейном экономическое воспитание рассматривалось как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования правильного отношения к труду и собственности у подрастающего поколения.

М.И. Богомолова в 80-90г.г. XX века исследовала генезис экономического воспитания детей в зарубежной и отечественной педагогике. Принцип историзма положен ею в основу отбора содержания, средств и методов экономического воспитания детей дошкольного возраста.

В диссертационной работе анализируются разные точки зрения на процесс экономического воспитания. Значительный вклад в трактовку таких понятий, как «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическая подготовка» внесли отечественные исследователи А.Ф. Аменд, Л.П. Кураков, Б.Т. Лихачев, В.А. Повстик, В.Д. Попов, A.C. Прутченков. Принимая во внимание все точки зрения, мы придерживаемся мнения, что экономическое воспитание есть целенаправленный процесс формирования нравственно-экономических качеств личности - бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоения знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам классифицировать современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста по следующим направлениям:

- взаимосвязь экономического воспитания с трудовым и нравственным воспитанием (А.Д. Шатова и др.);

- взаимосвязь экономического воспитания с математической, художественно-творческой деятельностью дошкольников, формирующей реальное экономическое мышление (A.A. Смоленцева);

- педагогическая технология экономического образования детей дошкольного возраста, способствующая формированию экономических представлений, развитию воображения, умению применять полученные элементарные экономические знания в новой ситуации (Л.Н. Галкина);

- организация учебных ситуаций, формирующих у ребенка экономические представления о современной жизни (Е.А. Курак).

В работах перечисленных авторов вопросы создания и использования соответствующих педагогических условий выступают не в качестве основного предмета исследования, а как частная задача, подчиненная решению других проблем (трудовому, нравственному воспитанию, ознакомлению с трудом взрослых). Анализ состояния теории и практики воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что процесс экономического воспитания происходит стихийно, фрагментарно, недостаточно разработана целостная теория экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Изложенные в первой главе теоретические аспекты изучаемой проблемы позволили нам разработать структурно-содержательную модель экономического воспитания детей 6-7 лет (рис. 1). В основу модели экономического воспитания положены системный, аксиологический и деятельностный подходы. Именно сочетание названных подходов способствует повышению творческой активности детей, развивает воображение, создает условия для мобилизации чувства коллективизма, бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости у детей.

Модель состоит из целевого, организационно-педагогического, содержательно-деятельностного блоков. Целевой блок направлен на формирование начал экономической воспитанности. В организационно-педагогическом блоке разрабатываются педагогические условия, воспитательно-образовательная программа «Экономика в детском саду»; принципы, на которых базируется процесс экономического воспитания (гармоничного восприятия экономической культуры, экономической направленности в воспитании, целенаправленной ориентированности на ценностные отношения, субъектности, целостности). Процессуально-деятельностный блок представлен комплексом средств (устное народное творчество, этические беседы, сю-жетно-ролевые игры, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, детская художественная литература, природа), форм (занятия, экскурсии, конкурсы, викторины, выставки, литературный досуг, тематические вечера, экономический кружок, встречи с интересными людьми), методов воспитания (диалог, воспитывающие ситуации, обращение к личному опыту, убеждение, пример, упражнения), способствующих достижению цели и результата.

Для эффективности процесса экономического воспитания детей 6-7 лет нами определены оптимальные педагогические условия. Остановимся на первом условии -создание экономически воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе (табл.1.). В своем исследовании мы, опираясь на определение И.И. Пидкасистого, под экономически воспитывающей средой понимаем совокупность окружающих ребенка явлений, событий, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в мир социально-экономических отношений.

Рисунок 1. Структурно-содержательная модель экономического воспитания детей 6-7 лет

Содержанием экономически воспитывающей ереды выступают: предметно-пространственное окружение (создание игровой экономической зоны); социально-1 поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОУ), событийно-познавательное окружение (экскурсии, встречи с интересными людьми) и информационное окружение (кроссворды, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, -сервисных центров, карта промышленных предприятий города, образцы монет).' Педагог, профессионально использующий влияние данных социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую - тем самым создавая воспитывающую среду, направленную на формирование ведущих нравственно-экономических качеств.

Таблица 1

Нравственно-экономические качества личности ребенка старшего дошкольного возраста

№ Нравствеппо-эконом. качества Характеристика нравственно-экономического качества

1. Бережливость Бережливость - положительное качество личности, выражающееся в сохраняющем отношении к личному, общественному, семейному или государственному имуществу, экономном расходовании материалов и средств. Бережливость есть уважительное отношение к результатам чужого и собственного труда, личюй собственности, к вещам, к природе.

2. Ответственность Нравственное качество личности, отражающееся в способности человека отвечать за свои поступки. Ответственность распространяется на всю социально значимую деятельность человека, осуществляемую им в условиях возможности свободного выбора. Ответственность формируется как результат требований, которые предъявляются к личности. Воспринятые ею, они становятся внутренней основой мотивации поведения ребенка.

3. Деловитость Черта личности, включающая организованность и четкость в работе, умение находить наиболее рациональные способы решения возникающих практических задач, настойчивость и последовательность в преодолении трудностей и достижении поставленных целей.

4. Предприимчивость Деловое качество личности, проявляющееся в энергичности, находчивости, изобретательности, практической сметке и деловитости в решении поставленных задач. Она проявляется в выборе рационального решения, выборе рационального способа действия (напр., какие выбрать материалы для поделки), выборе своей роли в предложенной игре.

Другим условием экономического воспитания является организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической окизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества. Выбор организационных форм воспитания и видов деятельности по экономическому воспитанию зависит от целей, задач воспитания, возраста детей. Применение тех или иных форм воспитания и видов деятельности позволяет создать воспитателю нужную систему отношений, в которую включается воспитанник. Неоценимое значение приобретает наполнение деятельности детей игровым содержанием, учитывая то, что игра является активизирующим фактором развития личности

ребенка. Направляемая педагогом содержательная детская деятельность и наполнение ее нравственным содержанием предоставляет ребенку возможность уточнять и закреплять представления детей о мире экономических явлений, приобретать новые знания об экономической жизни людей, упражняться в правильных поступках, отношениях, деятельности, в соответствии с приобретенными знаниями, важными для самого ребенка, для окружающих его взрослых и сверстников. Одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний об экономике семьи, родного города, края, о профессиях в сфере бизнеса выступает развитие познавательного интереса к экономике, что расширяет кругозор детей. В исследованиях C.JI. Рубинштейна, Г.И. Щукиной установлена тесная взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний. По мнению А.П. Архипова, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, интересы способствуют глубине и прочности знаний; развивают и повышают качество мыслительной деятельности, сказываются на общем развитии ребенка; существенно влияют на формирование личности: определяют его активность, благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности.

Ребенок проявляет познавательный интерес только при наличии стимулирующей предметно-пространственной среды. Основой познавательного интереса к экономике является также активная мыслительная деятельность ребенка. Познавательный интерес отражается в его играх, рассказах, рисунках, на занятиях по ручному труду и в других видах продуктивной деятельности. Для развития познавательного интереса у ребенка педагог должен создавать эмоционально-ценностные для детей ситуации (самостоятельное совершение покупки, забота о членах семьи, показ ребенку правильного обращения к продавцу, к обслуживающему персоналу магазина). Деятельность, стимулируемая педагогом при взаимодействии с детьми, эмоционально осознается, переживается ими и отвечает их потребностям и интересам, т.е. возникает интерес к экономике.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по становлению начал экономической воспитанности у детей является условием в экономическом воспитании детей и позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 6-7 лет основ экономической воспитанности. Семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка и является первичной средой, влияющей на экономическое поведение индивида. Мы придерживаемся взглядов A.A. Майер на интенсификацию работы с семьей, считаем, что экономическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении должно происходить в сторону увеличения доли участия семьи в воспитательно-образовательном процессе и усиления субъектной позиции родителей в управлении этим процессом: совместное участие детей и родителей в экскурсиях, в сюжетно-ролевых, дидактических играх, в оказании помощи при организации встреч с творческими людьми, в составлении экономических кроссвордов, таблиц, оформлении стенгазет, рекламных проспектов. Все это создает психологические предпосылки для присвоения ребенку того или иного типа экономического поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию детей 6-7 лет» представлены материалы констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования. Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение состояния экономического воспитания детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения; выяснение отношения педагогов, родителей к проблеме экономического воспитания дошкольников; диагностику исходного уровня экономической воспитанности детей 6-7 лет.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 90 педагогов, 82 ребенка в возрасте 6-7 лет и 82 родителя дошкольных образовательных учреждений г. Набережные Челны. Дети в экспериментальную и контрольную группы были подобраны по принципу идентичности исходных данных: примерно одинаковый уровень развития и воспитания детей, один и тот же возраст, количество детей в группе, равные материальные возможности, одинаковое образование воспитателей.

Изучение и анализ документации дошкольных учреждений показали, что в практике работы детских садов экономическое воспитание дошкольников осуществляется бессистемно, отдельными мероприятиями, а выбор темы обычно определяется ее разработанностью в методической литературе. По результатам анкетирования выяснилось, что экономическое воспитание не находит должного отражения в практике работы дошкольных учреждений по ряду причин: из-за отсутствия данного направления работы в программах, недооценки педагогами значимости экономического воспитания и его результативности, ограниченности средств формирования экономической воспитанности в целостном педагогическом процессе, терминологической неопределенности процессов экономического воспитания.

Опираясь на теоретические исследования и опыт практической деятельности, мы определили органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели экономической воспитанности (табл.2).

Таблица 2

Критерии и показатели экономической воспитанности детей 6-7 лет

Критерии Показатели

Когнитивный компонент (наличие знаний и представлений об экономической жизни людей) • знание ребенком потребностей семьи; • представления о труде родителей; • представления об экономических понятиях; • проявление интереса к окружающим явлениям современного социума.

Поведенческо-деятельностный компонент (экономические умения) • отражение имеющихся знаний в игровой, трудовой, продуктивной деятельности и умение опираться на эти знания в поведении; • общепие со взрослыми и сверстниками, способность к выбору, взаимопомощь, умение находить свое место в общем деле, стремление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.

Эмоционально-ценностный компонент (нравственно-экономические качества личности) • проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости; • оценка проявления этих качеств у сверепшков.

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем, низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют

представление о профессии отца и матери, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позинри активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; помогают взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к выполнению трудовых действий, бережно относятся к предметам труда, его результатам, доводят начатое дело до конца, способны правильно оценить результаты своего труда и своих товарищей; рационально используют материалы; своевременно выполняют поручения; способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; в процессе продуктивной деятельности деловиты, находчивы, изобретательны, активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников; стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, дети задают вопросы об окружающих явлениях только после активизации педагогом познавательного интереса посредством игровых ситуаций, упражнений, творческих заданий; они имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания в игре; под руководством взрослого способны организовать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют к вещам личного пользования; энергичны, инициативны, умеют творчески подходить к работе, но порученную работу выполняют добросовестно, своевременно только под руководством взрослого; активность они проявляют не всегда, однако способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий уровень: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя только как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, не умеют договариваться в процессе выполнения совместных трудовых действий, быстро теряют интерес к труду и оставляют свою работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результатах; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Для определения у детей 6-7 лет уровней экономической воспитанности использовались: интервью, индивидуальные беседы А.Д. Шатовой «Зачем людям нужны деньги», «Зачем людям нужна реклама», «Что значит беречь книги, игрушки, вещи, природу», игровые ситуации «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей семье», «Выставка - продажа игрушек»; «Наблюдение коллективного труда в процессе хозяйственно-бытовой деятельности» (по показателям Л.Щелкун); «Наблюдение сюжетно-ролевой игры» (по показателям В.Шевченко); серия игр, ситуация -выбор, анализ детского рисунка. Применение комплекса диагностических методик, проанализированные результаты констатирующего этапа эксперимента по измерению каждого показателя экономического воспитания позволили нам определить

начальный уровень сформированное™ экономической воспитанности у детей 6-7 лет экспериментальной и контрольной групп.

Данные констатирующего этапа эксперимента показывают, что у детей наблюдались неглубокие знания и представления об экономической жизни людей; они имели низкий уровень умений отражать современную экономическую действительность в разных видах деятельности, так как полученные сведения им не интересны и у них не возникало желания их отразить. Сложившееся положение объясняется тем, что воспитатели и родители уделяли мало внимания экономическому воспитанию из-за отсутствия у них необходимой информации по данному вопросу, специальной программы и целенаправленной работы с детьми.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы, позволили уточнить задачи формирующей работы и начать процесс экономического воспитания по разработанной нами программе «Экономика в детском саду», которая представлена пятью взаимосвязанными разделами и предполагает распределение познавательного материала по основным видам детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной). В отборе информационного материала и определении последовательности ознакомления с экономикой мы исходили из того, что начинать знакомить надо с явлений и предметов, с которыми ребенок уже знаком (семья, детсадовское хозяйство), переходя к более отдаленным от детей социально-экономическим явлениям (предприятия города, современные профессии, природные ресурсы родного края). В программе даны лишь основные ориентиры в работе по экономическому воспитанию, педагоги вправе сами выбирать нужные, на их взгляд, темы занятий, используя при этом различные методы и приемы, привнося определенный элемент личного творчества.

Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении нами были созданы необходимые педагогические условия. Обогащению впечатлений способствовала созданная воспитателями игровая экономическая зона: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, модель «Семейный бюджет», «Экономическое древо», постоянно обновляющиеся иллюстрации, варианты вывесок, карта города с местонахождением заводов, стенд «Экономическая азбука», «Что.раньше служило деньгами», иллюстрированные альбомы о нумизматике, а также мини-«мастерская добрых дел». Организация игровой экономической зоны предоставила детям возможность действовать самостоятельно, способствовала формированию их познавательной и практической активности, создавала возможности для привлечения родителей к воспитанию ребенка, способного адаптироваться в многообразном мире экономики. Этому способствовала и компетентность педагогов, знакомых с сущностью экономических явлений, с миром экономических взаимоотношений в обществе.

Проведенные с детьми экскурсии (на хлебокомбинат, микрорынок, в ателье, супермаркет, сберегательный банк, рекламное агентство) раскрывали общественную значимость этих учреждений в условиях города, знакомили с трудовой деятельностью людей, результаты которой нужны другим людям, обществу (обеспечение хлебобулочной продукцией; доставка письменной корреспонденции, посылок, бандеролей; выплата пенсий; предоставление денег в кредит). Проведенные экскурсии дали возможность закрепить представления детей об истории города, его достопримечательностях, о хозяйственно-экономической жизни родного края.

Поскольку труд считается ведущей категорией экономической науки, формирование деловых качеств личности невозможно без решения задач трудового воспитания детей. Поэтому мы широко использовали хозяйственно-бытовой труд («Готовимся к празднику», «Стирка кукольного белья», «Без воды нет чистоты»); труд в природе («Убираем урожай», «Готовим сад к зиме», «Наш уголок природы»); уход за животными, птицами, растениями; ручной труд. Все формы труда способствовали развитию таких качеств личности, которые характеризуют рачительного хозяина: старательность, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и общественной собственности, эмоционально-ценностное отношение к труду.

Свои потребности в творческой деятельности под руководством педагога дети реализовывали в мастерских группы «Делаем сами своими руками», в них особое значение придавалось практической деятельности самих детей: организация ремонта игрушек, подклейка книг, подготовка подарков к празднику, изготовление детских поделок, поздравительных открыток. Это способствовало формированию трудолюбия, находчивости, деловитости, бережливости, организованности детей. Детские работы, выполненные на занятиях кружков «Умелые хозяева», «Вторая жизнь наших вещей», «Сказки из мусора», использовались в постановках кукольного театра, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, на различных мероприятиях, организованных в группе и музыкальном зале, развивали активность и творчество детей.

Для активизации познавательного интереса к экономике особое внимание уделялось детским вопросам. Чаще познавательный интерес проявлялся к хозяйству семьи, продукции различных предприятий, техническим новинкам в сфере обслуживания (банкоматы, новые терминалы). Ни один из вопросов не оставался без ответа, обращалось внимание на происходящие изменения в жизни детского сада, события в экономической жизни города (появление новых автобусов, трамваев, благоустройство улиц). Благодаря творческим заданиям (нарисовать газету, придумать рекламный проспект, составить экономический кроссворд) и творческим играм («Презентация», «Репортер», «Ярмарка» и др.), сформировавшиеся у детей представления об экономике приобретали связь с жизнью.

Организация детских турниров («Путешествие в мир сказок с экономическим содержанием»), тематических вечеров («Экономический досуг»), викторин («В гостях у Царицы Экономики»); общение детей со взрослыми и сверстниками во время встреч с людьми разных профессий; совместное участие детей и родителей в конкурсах, развлечениях, экскурсиях способствовали не только систематизации представлений детей о многообразии мира экономики, но и содействовали воспитанию деловитости, ответственности, заинтересованности в общем деле, согласованности в работе.

матери как самой трудолюбивой, внимательной, которая заботится о чистоте, уюте в доме; о запасах на зиму в семьях; о предпринимателях как людях творческих); объяснение смысла экономических понятий (товар, цена, банк, собственность, страхование, сервис и др.); сорбщения о практическом значении экономических явлений (например: «Удобнее совершать покупки при помощи денег», «Следует знать товары, выпускаемые на предприятиях нашего города», «В супермаркете находится много товаров для того, чтобы покупатель мог приобрести все в одном месте», «Банк принимает деньги на хранение, предоставляет кредит, выдает по вкладам»); организация диалога педагога с детьми (например: «Какие культурные учреждения вы знаете в нашем городе? А в каких культурных учреждениях вы бывали сами?», «Как вы думаете, для чего нужны вывески, рекламные щиты?»; «Какие животные делают запасы на зиму? А какие запасы на зиму делают в ваших семьях?»). Метод упражнения содействовал оснащению ребенка поведенческими умениями (например: как следует вести себя в музеях, на выставках; как выбирать товар в супермаркете, выполнять операции в банках, к кому и как правильно обращаться за помощью в этих учреждениях). Широкое применение было дано и нетрадиционным методам: использование модели «Семейный бюджет», «Экономическое древо», работа с картой «Предприятия нашего города», «Природные богатства Республики Татарстан»; составление кроссворда, рекламных проспектов «Моя любимая игрушка», изготовление сувениров, подарков, поделок. Использование вышеперечисленных методов способствовало экономическому воспитанию, развитию любознательности, познавательного интереса к экономике.

Повышению экономической компетентности родителей в первую очередь способствовали консультации («Экономическое воспитание дошкольников», «Воспитание ответственности»), беседы («Воспитание бережливости», «Дети и бизнес»), родительские собрания («Роль семьи в экономическом воспитании детей»); круглые столы («Как воспитать помощника», «Участие в жизни детского сада»), дискуссии («Профессиональное будущее наших детей», «Реклама и антиреклама детских игрушек»). Для распространения лучшего опыта семейного воспитания в группе была заведена книга для родителей «Экономическое воспитание нашего детства»; организован клуб увлечений родителей «Домашняя мастерская».

Родители были партнерами детей во время совместных мероприятий, принимали участие в сюжетно-ролевых («Супермаркет»), дидактических играх («Экономическое лото», «Счастливый случай»), исполняли ведущие роли, помогали детям довести игру до завершения, учили тактично общаться с партнерами; участвовали в составлении экономических кроссвордов, таблицы «Семейный бюджет»; конкурсе стенгазет («Какой бы ты хотел видеть свою группу?», «Наш город»); в изготовлении альбомов по профессиям; оформлении рекламных проспектов; в экскурсиях, в организации встреч с творческими людьми.

Таким образом, вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения позволило обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также повысить эффективность проведенной работы в экспериментальной группе.

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей 6-7 лет был проведен контрольный этап эксперимента по методике констатирующего.

Рис.2. Уровни сформированное™ экономической воспитанности детей 6-7 лет (начальный и итоговый срезы).

Положительная динамика сформированности экономической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста прослеживается в обеих группах, но в экспериментальной группе этот рост значителен. Анализ полученных данных показывает, что после целенаправленной работы по экономическому воспитанию возросло количество детей, отнесенных к высокому и среднему уровню экономической воспитанности. Важно отметить на контрольном этапе эксперимента умение детей применять полученные знания об экономической жизни в беседах с родителями, в играх, в творческой деятельности. При исполнении ролей дети все чаще стали характеризовать отношение человека к человеку, к вещам. В трудовой деятельности повысилась активность в выполнении трудовых поручений, отмечалась слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность. В речи детей экспериментальной группы вес чаше стали звучать экономические термины, ребенок устанавливал простейшие экономические связи (в частности в играх).

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Анализ количественных и качественных данных эксперимента подтверждает гипотезу о том, что результаты достигнуты за счет того, что созданные педагогические условия и разработанная нами модель выявили возможности экономического воспитания детей 6-7 лет и оказали позитивное влияние на уровень экономической воспитанности ребенка.

Как показало проведенное исследование, первоначальные экономические знания ребенок получает в семье, дальнейшее их расширение происходит в условиях дошкольного учреждения, С поступлением в школу возникает потребность в проявлении новых качествах личности: дисциплинированности, сознательности, организованности, требовательности к себе и другим. Поэтому воспитание бережливости, ответственности, деловитости, заложенные в детском саду, является необходимым условием успешной учебной деятельности и активной школьной жизни.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении работы сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературы, изучение опыта работы и ¡проведение оггыт-но-экспериментального исследования показали, что экономическая воспитанность является сложным личностным образованием, позволяющим адаптироваться к многообразному миру экономики, окружающей социальной среде, которая влияет на взаимоотношения между людьми.

2. На основе системного, аксиологического, деятельностного подходов разработана модель экономического воспитания детей; отражающая содержание процесса экономического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Эффективность реализации модели экономического воспитания связана: с отбором содержания информации об экономике, с применением соответствующего комплекса средств, методов воспитания, форм организации деятельности, позволяющих осуществлять активную включенность детей в познавательную, игровую, трудовую деятельность по творческому познанию экономики с учетом научно обоснованных принципов и созданных необходимых педагогических условий. Использование разработанной модели в рамках формирующего этапа эксперимента способствовало: формированию нравственно-ценностных ориентации: уважительного отношения к законам экономики, воспитанию бережливости, деловитости, ответственности, предприимчивости; обогащению знаний детей экономической информацией, расширению познаний в области экономики.

3. Созданные необходимые педагогические условия (воспитывающая среда; организация и насыщение видов детской деятельности информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества; взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей) обеспечили успешность экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработанные показатели экономической воспитанности (наличие знаний о потребностях семьи, представлений о труде родителей; проявление познавательного интереса к экономике и окружающим явлениям современного социума; умение реали-зовывать имеющиеся экономические знания в разных видах деятельности, общаться со взрослыми и сверстниками; нравственно-экономические качества личности - бережливость, деловитость, ответственность, предприимчивость) и соответствующие им критерии позволили определить уровни экономической воспитанности детей.

5. Экспериментальная работа показала возможность экономического воспитания детей путем создания необходимых педагогических условий и с помощью разработанной программы «Экономика в детском саду».

Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: рассмотрение преемственных связей дошкольного учреждения с начальной школой в формировании экономической воспитанности на основе ценностно-смысловых установок.

Основные положения диссертации и результаты проведения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Беляева, Н.Л. Теоретические подходы к экономическому воспитанию в отечественной педагогике /Н.Л.Беляева // Специальный выпуск Известия СамНЦ РАН "Актуальные проблемы гуманитарных наук" 2006,- №4. - С.155-160. (0,5 п.л.)

2. Беляева, Н.Л. Отражение экономических представлений в играх детей дошкольного возраста /Н.Л.Беляева // Вестник Костромского Государственного Университе-

та им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика, психология, социальная работа, ювеноло-гия, социокинетика, 2008. 2.-С.124-128. (0,4 п.л.) '

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Беляева, Н.Л. К изучению проблемы экономического воспитания и образования дошкольников студентами заочного отделения /НЛ.Беляева //Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 1998. - С. 24 - 25.(0,08 п.л.)

4. Беляева, Н.Л. Роль художественной литературы в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста /НЛ.Беляева // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института. Набережные Челны: Издательство «КаМАЗ», 2000. - С. 46 - 47. (0,08 п.л.)

5. Беляева, Н.Л. Пути формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста о современных профессиях взрослых /Н.Л.Беляева // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института. - Набережные Челны, 2001. (0,08 п. л.)

6. Беляева, Н.Л. К вопросу об экономической социализации /НЛ.Беляева // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности. Сборник статей и тезисов Первой Международной научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2003. - С. 97 - 98. (0,08 п.л.)

7. Беляева, НЛ. Воспитание самостоятельности и творчества у старших дошкольников в процессе экономического образования /Н.Л.Беляева // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Второй Международной научно-практической конференции (27 февраля 2004 года). - Набережные Челны, 2004. - С. 139 - 141. (0,08 п.л.)

8. Беляева, НЛ. Использование устного народного творчества в процессе воспитания нравственно-экономических качеств личности /НЛ.Беляева //Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста: Материалы региональной научно-практической конференции (14 мая 2004 года). - Набережные Челны: Изд. - во НГПИ, 2004. - С. 37 - 38. (0,08 п.л.)

9. Беляева, НЛ. Экономическое воспитание в современной дошкольной педагогике /НЛ.Беляева // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Второй Всероссийской научно - практической конференции (16 апреля 2004 года). - Набережные Челны, 2004. С. 168 - 171. (0,1 пл.)

10. Беляева, НЛ. К вопросу о необходимости экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста /Н.Л.Беляева // Перспективы и реалии дошкольного образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Тольятти, Фонд «Развитие через образование», 2006. - С. 43 - 45. (0,08 п.л.)

11. Беляева, НЛ. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством игры / НЛ.Беляева // История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2007. - С.41 - 44. (0,2 п.л.)

12. Беляева, НЛ. Экономическая социализация детей дошкольного возраста / НЛ. Беляева // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого' 22 '

педагогические аспекты. Сборник тезисов и статей Четвертой международной научно-практической конференции, 24 мая 2007 г. В 2 ч. /Под ред.Н.Ш. Чинкиной. -Наб.Челны: НГПИ, 2007. -97- 101. (0,2 пл.)

13. Беляева, Н.Л. Игра как средство экономического воспитания дошкольников / НЛ.Беляева // Диалог кулыур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). - Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2007. - С. 73 - 74. (0,08 п.л.)

14. Беляева, Н.Л. Воспитание у детей дошкольного возраста ответственности в процессе экономического воспитания / Н.Л.Беляева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008. - № 5(13). -С. 90-95.(0,2 п.л.)

Учебно-методические пособия:

15. Беляева, Н.Л. Экономика в детском саду: программа экономического воспитания детей 6-7 лет / Н.Л.Беляёва ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. - Набережные Челны, 2007. - 50 с. (1,5 п.л.)

16. Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание дошкольников: спецкурс / Н.Л.Беляева; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. - Набережные Челны, 2007. -29 с. (0,8 п.л.)

17. Беляева, НЛ. Организация методической работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н.Л.Беляева ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. - Набережные Челны,. НГПИ, 2007. - 124 с. (3.7 п.л.)

Подписано в печать 28.10.2008 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,3 Заказ. № 156-06

Издательство

Набережночелнинского государственного педагогического института 423806, г.Набережные Челны, ул. Низаметдинова, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Беляева, Нина Леонидовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Осмысление сущности и содержания экономического воспитания 14 детей школьного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2. Анализ проблемы экономического воспитания детей дошкольного возраста в современной отечественной дошкольной педагогике

1.3. Модель экономического воспитания детей 6-7 лет.

1.4. Педагогические условия экономического воспитания детей в 65 дошкольном образовательном учреждении

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию детей 6-7 лет.

2.1. Характеристика состояния экономического воспитания детей 6-7 лет 77 в условиях современного дошкольного учреждения.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по 116 реализации модели экономического воспитания детей

2.3. Результаты опытно — экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность проблемы и темы исследования. Сохранение экономической независимости России, ее научного потенциала невозможно без массовой общеобразовательной и экономической подготовки на основе программ, ориентированных на отечественную практику, без воспитания свободной личности, способной самостоятельно, осознанно, ответственно принимать решения как в личной, так и в общественной жизни. Взаимосвязь политики и образования сегодня всем очевидна. От содержания и направленности последнего зависит экономический, интеллектуальный, культурный, духовный, нравственный потенциал любого цивилизованного общества.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется социальным заказом общества. В Законе «Об образовании» Российской Федерации и «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей. Поэтому в условиях становления рыночной экономики и развития современного российского общества становится значимым экономическое воспитание подрастающего поколения. Современные новые экономические условия диктуют необходимость воспитания с дошкольного возраста самостоятельных, активных, деятельных, трудолюбивых, экономически грамотных, высоконравственных, гуманных людей, что является базой дальнейшего школьного и профессионального образования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке обсуждаются различные аспекты проблемы экономического воспитания: экономическое образование детей дошкольного возраста (A.A. Смоленцева); формирование основ экономической культуры (Е.А. Курак); приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка (А.Д. Шатова); становление экономической социализации детей (Е.В. Козлова); формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических знаний (Л.Н. Галкина); осознание детьми экономических понятий (Л.А. Голуб). Однако при всем многообразии исследуемых проблем малоизученными остаются педагогические условия экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

В последние десятилетия XX века в отечественной дошкольной педагогике вопросы экономического воспитания дошкольников привлекают внимание многих исследователей и практических работников, но несмотря на это, проблема экономического воспитания нуждается в основательном изучении, особенно воспитание нравственно-экономических качеств личности дошкольника, которые определяют дальнейшую его жизнедеятельность в обществе.

- между признанием экономического воспитания начиная с дошкольного возраста и недостаточной разработанностью теории экономического воспитания, в том числе по выявлению педагогических условий для его осуществления в дошкольном образовательном учреждении; - между необходимостью практического решения проблемы экономического воспитания дошкольников и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

В исследовании введены ограничения: нами рассматривается проблема экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

В основу исследования положена гипотеза. Процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, возможно, будет успешным, если педагогическими условиями выступают:

2. Спроектировать и обосновать структурно-содержательную модель процесса экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. '

4. Выявить критерии и показатели уровней экономической воспитанности детей.

5. Разработать и внедрить в педагогический процесс авторскую программу «Экономика в детском саду».

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - положения о системном подходе к формированию личности (A.A. Бодалев, Н.И. Лапин, М.И. Мелия, М.В. Розин); положения об экономических закономерностях развития общества (А.Г. Асмолов, А.Ю. Архипов, А.И. Китов, Б.Т. Лихачев, Л.А. Любимов, В.Д. Попов, A.B. Мудрик, А.Б. Фенько); на общенаучном уровне — аксиологический подход (В.И. Андреев, В .Я. Головных, М.С. Каган, В.И. Плотников); современные концепции непрерывного экономического образования школьников (И.А. Сасова, В.А. Поляков); на конкретном уровне — деятельностный подход (O.A. Абдульханова-Славская, JI.B. Трубайчук, Д.Б. Эльконин); утверждения о том, что вещный материальный мир -источник становления ценностных ориентаций, поскольку они способствуют вовлечению детей в общение, практическую деятельность, разного рода отношения (А.Ф. Аменд, JI.C. Выготский, О.В. Дыбина, С.А. Козлова); концепция взаимодействия ребенка с предметным миром, при которых возникает особая форма самосознания: «Я и мир экономических ценностей» (A.B. Петровский, В.А. Петровский).

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные основы экономического воспитания в России, труды зарубежных и отечественных педагогов, посвященные вопросам экономического воспитания (В.Г. Белинский, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, Д. Локк, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); исследования по теории и методике экономического образования и воспитания детей школьного возраста (Ю.К. Васильев, Б.З. Вульфов, Г.Х. Гебеков, А.П. Казаков, В.Л. Каряев,

A.B. Мицкевич, A.C. Прутченков, В.А. Райзберг, Л.Ю. Слепцова); теоретические положения в области трудового, нравственного, национального воспитания дошкольников (М.И. Богомолова, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская,

B.И. Логинова, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева); современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (П.О. Абдулвагабова, Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова); исследования профессиональной подготовки специалистов по экономическому воспитанию детей (И.Г. Рябова, Е.А. Сидякина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ для дошкольных образовательных учреждений; изучение и анализ методических пособий, детской художественной литературы; анализ опыта работы ДОУ (годовых, календарных планов). Из числа эмпирических методов использовались: педагогическое наблюдение; диагностические методы (анкетирование, беседа, изучение продуктов детской деятельности). Ведущим методом нашего исследования был педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа.

Второй этап (2000 — 2003 гг.) был посвящен разработке и проведению диагностики констатирующего этапа эксперимента, плана экспериментальной работы, направленной на выявление значимости педагогических условий экономического воспитания детей.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) — контрольный в проводимом эксперименте: осуществлялось осмысление целесообразности педагогических условий, необходимых для экономического воспитания детей; уточнялись отдельные теоретические положения, выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссертационного исследования.

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Внедрение результатов исследования: нашло отражение в материалах межвузовской научно-практической конференции «Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в новых социально-экономических условиях» (Набережные Челны, 1998); «Вестнике Набережночелнинского государственного педагогического института» (Набережные Челны, 2000, 2001); в публикациях Первой Международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности» (Набережные Челны, 2003); Второй Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 27 февраля 2004); региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста» (Набережные Челны, 14 мая 2004); Второй Всероссийской научно-практической конференции «Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 16 апреля 2004); в межвузовском сборнике научных трудов «Перспективы и реалии дошкольного образования» (Тольятти, 2006); заочной Всероссийской научно-практической конференции «История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста» (Набережные Челны, 2007); Четвертой Международной научно-практической конференции «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны, 24 мая 2007); Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007).

На защиту выносятся следующие положения: 1. В современных условиях экономическое воспитание является важным фактором экономического образования человека. Под экономическим воспитанием детей дошкольного возраста понимается педагогический процесс, направленный на формирование нравственно-экономических качеств личности - бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоение знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

2. Процесс экономического воспитания детей (6-7 лет) происходит в рамках разработанной модели на основе системного, аксиологического, деятельностного подходов, включающей в себя: целевой блок (формирование начал экономической воспитанности); организационно-педагогический блок (создание педагогических условий, разработка воспитательно-образовательной программы «Экономика в детском саду»); процессуально-деятельностный блок (комплексное использование средств, форм, методов воспитания в процессе игровой, трудовой, познавательной деятельности детей) и прогнозируемый результат (становление начал экономической воспитанности).

• организацией и насыщением видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества;

• взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей.

4. Показатели экономической воспитанности (представления о труде родителей, об экономических понятиях, знание ребенком потребностей семьи, проявление познавательного интереса к окружающим явлениям современного социума; умение отражать имеющиеся знания об экономической жизни людей в разных видах деятельности; проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и оценка проявления этих качеств у сверстников) и соответствующие им критерии, позволяют определить уровни экономической воспитанности у детей 6- 7 лет.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

Процесс экономического воспитания детей 6-7 лет представляет собой ряд последовательных этапов: обогащение словарного запаса и представлений об экономической жизни людей, семьи, общества; создание игровой экономической зоны, способствующей погружению детей в мир экономики; закрепление, уточнение, углубление, систематизация полученных экономических представлений в трудовой, игровой, познавательной деятельности; формирование умений применять их в самостоятельной и продуктивной деятельности. Осуществление тесного взаимодействия педагогов и родителей в обогащении знаний детей экономической информацией, расширении познаний в области экономики; формировании ценностных ориентаций: уважительного отношения к законам экономики, воспитания бережливости, деловитости, ответственности, предприимчивости.

Изучение опыта и состояния работы по экономическому воспитанию в дошкольных образовательных учреждениях выявили недостаточность и отсутствие системы в работе по изучаемому вопросу. Дети 6-7 лет обладают определенными знаниями о семье, городе, родном крае. Интерес к экономике напрямую зависит от имеющихся знаний у детей, однако эти знания находятся на низком уровне из-за отсутствия необходимой информации по данному вопросу у воспитателей и родителей.

Для решения выявленных проблем в дошкольном учреждении, где проходил эксперимент, были созданы специальные педагогические условия: организована игровая экономическая зона, разработана программа «Экономика в детском саду», продуманы методы экономического воспитания. В процессе работы широко применялись формы группового, индивидуального включения детей в активную познавательную, игровую, трудовую, продуктивную деятельность, такие как досуг, развлечения, игры, экскурсии.

Эффективная реализация разработанной нами программы «Экономика в детском саду» стала возможной в результате того, что дети являлись полноправными субъектами воспитательно-образовательного процесса; в процессе деятельности воспитатели учитывали возможности, уровень подготовленности, индивидуальные способности каждого ребенка. Объем материала, степень сложности проблемных ситуаций, их насыщенность игровыми способами, выбор тех или иных ситуационных или имитационных действий - все это определялось особенностями детей в целом и каждого ее участника в отдельности. Поведение детей этого возраста носит преимущественно непроизвольный характер, строится на их интересе к выполняемому заданию. Задания, которые содержат элементы новизны, в большей мере привлекают, радуют детей и выполняются ими более охотно и поэтому успешнее. В целом дети 6-7 лет проявили заинтересованность в познании окружающих явлений современного социума, что показывает их понимание экономических процессов и явлений, происходящих в обществе и окружающем мире.

Разработанная модель экономического воспитания детей 6-7 лет, объединяющая когнитивный, поведенческо-деятельностный, эмоционально-ценностный компоненты экономического воспитания, способствовала усвоению детьми представлений о многообразии мира экономики. Апробация экспериментальной программы «Экономика в детском саду» показала, что по содержанию она может быть основой экономического воспитания дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение и анализ теории и практики экономического воспитания показал, что вопросы создания педагогических условий экономического воспитания, формирования знаний об экономической жизни, специфических качеств личности у детей 6-7 лет выступают в исследованиях не в качестве основного предмета изучения, а как частная задача, подчиненная решению других проблем (трудовому, нравственному воспитанию, ознакомлению с трудом взрослых).

Современная практика дошкольных образовательных учреждений показывает, что общество в целом и педагоги, в частности, заинтересованы в такой личности, которая может активно включаться в современные формы экономических взаимоотношений, в личности экономически воспитанной и образованной. Исследования последних лет доказывают, что главное требование эффективности экономического воспитания современных детей создание продуманной системы деятельности и соответствующих педагогических условий.

Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении нами были созданы необходимые педагогические условия. Обогащению впечатлений способствовала созданная воспитателями игровая экономическая зона: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, модель «Семейный бюджет», постоянно обновляющиеся иллюстрации, варианты вывесок, карта города с местонахождением заводов, стенд «Экономическая азбука», «Что раньше служило деньгами», а также мини — мастерская «Мастерская добрых дел», где дети совместно со взрослыми занимались доступными видами ручного труда (изготовление изделий из бумаги, из соленого теста, аппликаций из луковой и чесночной кожуры). Именно игровая экономическая зона предоставила детям возможность действовать самостоятельно, способствовала формированию их познавательной и практической активности, создавала возможности для привлечения родителей к формированию интереса к экономическому воспитанию и воспитанию личности ребенка способной адаптироваться к многообразному миру экономики. Этому способствовала и компетентность педагогов знакомых с сущностью экономических явлений, с миром экономических взаимоотношений в обществе.

Эффективности работы по экономическому воспитанию способствовали: отбор доступного содержания, возможности эмоционального отклика со стороны детей, использование различных форм организации педагогической деятельности, методов и приемов воспитания. Неоценимую роль играли совместные мотивированные виды деятельности (познавательная, игровая, трудовая, коммуникативная). Участие в коллективных мероприятиях придавала деятельности ребенка особую социальную значимость, умению применить свой ранее накопленный опыт, впитать все новое, сохранить это в памяти и выполнить важную функцию, значимую и для него, и для окружающих.

Проведенные с детьми экскурсии (в мастерскую плотника, по городу, на хлебокомбинат, на микрорынок, в ателье, супермаркет, в сберегательный банк, рекламное агентство) знакомили детей с трудовой деятельностью людей, способствовали закреплению социально-экономических знаний, решению проблемных ситуаций, развитию наблюдательности, изобретательности, активности. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, активизировал мыслительную деятельность, развивал сообразительность, смекалку, творческие способности. Общение детей во время встреч с людьми разных профессий, совместное участие детей и родителей в конкурсах, развлечениях приносили радость, помогали преодолеть робость, неуверенность в себе, подготовить детей к реальной жизни.

Эффективность той или иной формы экономического воспитания определялась творческим, содержательным и эмоциональным характером педагогических воздействий со стороны воспитателя, наполнением каждого теоретического положения конкретным содержанием. Воспитательное воздействие экономического познания по-разному преломляется через призму индивидуального сознания и личного опыта ребенка, через различные отношения к людям, к явлениям окружающей действительности, поэтому экономическое воспитание не следует сводить к усвоению социального опыта, к накоплению знаний, умений, навыков. Оно находит свое выражение в формировании у детей нравственных качеств личности.

В зависимости от сложности и новизны познавательного материала в работе с детьми использовались различные методы воспитания: приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций, беседа, рассказ, использование примера, обращение к личному опыту, одобрение, похвала. Метод убеждения выступал в виде суждений педагога (например: «Одним путешественникам был интересен мир, другие способствовали развитию торговли»; «Составляющими семейного бюджета являются доходы и расходы»; «Каждое предприятие выпускает свою продукцию»); высказывания аргументов (например: «Деньги необходимы для жизни людей», «Каждый человек должен соблюдать законы экономики», «Для успешного будущего необходимо получить хорошее образование); мнения о личном отношении педагога (например: к матери как самой трудолюбивой, внимательной, которая заботится о чистоте, уюте в доме; о запасах на зиму в семьях; о предпринимателях как людях творческих); объяснение смысла экономических понятий (товар, цена, банк, собственность, страхование, сервис и др.); сообщения о практическом значении экономических явлений (например: «Удобнее совершать покупки при помощи денег», «Следует знать товары, выпускаемые на предприятиях нашего города», «В супермаркете находится много товаров для того, чтобы покупатель мог приобрести все в одном месте», «Банк принимает деньги на хранение, предоставляет кредит, выдает по вкладам»); организация диалога педагога с детьми (например: «Какие культурные учреждения вы знаете в нашем городе? А в каких культурных учреждениях вы бывали сами?», «Как вы думаете, для чего нужны вывески, рекламные щиты?»; «Какие животные делают запасы на зиму? А какие запасы на зиму делают в ваших семьях?»). Метод упражнения содействовал оснащению ребенка поведенческими умениями (например: как следует вести себя в музеях, на выставках; как выбирать товар в супермаркете, выполнять операции в банках, к кому и как правильно обращаться за помощью в этих учреждениях). Широкое применение было дано и нетрадиционным методам: использование модели «Семейный бюджет», «Экономическое древо», работа с картой «Предприятия нашего города», «Природные богатства Республики Татарстан»; составление кроссворда, рекламных проспектов «Моя любимая игрушка», изготовление сувениров, подарков, поделок. Использование вышеперечисленных методов воспитания способствовало развитию любознательности, познавательного интереса к экономике.

Для активизации познавательного интереса к экономике внимательно относились к детским вопросам. Ни один из вопросов не оставался без ответа, обращалось внимание на происходящие изменения в жизни детского сада, события в экономической жизни города (появление новых автобусов, трамваев, благоустройство улиц). Познавательный интерес проявлялся в вопросах, относящихся к хозяйству семьи, продукции различных предприятий, техническим новинкам в сфере обслуживания (банкоматы, новые терминалы).

Опытно-экспериментальная работа показала, что дети 6-7 лет при систематической работе восприимчивы к экономическим знаниям: понимают сущность экономических понятий, имеют общее представление о потребностях и возможностях их удовлетворения, интересуются хозяйством детского сада, продукцией, выпускаемой на предприятиях нашего города; историей экономики. Проявляют положительное эмоциональное отношение к труду, к результатам труда, к предметам общественной и личной собственности, к сверстникам, взрослым, с которыми вступают в контакт, к природе.

Эффективность работы по экономическому воспитанию с детьми 6-7 лет обеспечивалась путем внедрения модели экономического воспитания, включающей диагностику сформированности знаний об экономической жизни; экономических умений, способность переносить полученные знания в разные виды деятельности; проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и создание соответствующих педагогических условий. Работа по экономическому воспитанию органически связана со всеми видами деятельности детей, со всеми видами занятий, которые давали возможность создания единого «экономического» пространства для воспитанников. Мы считаем, что чем теснее эти связи, тем продуктивнее окажется изучение основ экономики.

Как показало проведенное исследование, первоначальные экономические знания ребенок получает в семье, дальнейшее их расширение происходит в условиях дошкольного учреждения. С поступлением в школу возникает потребность в проявлении новых качествах личности: дисциплинированности, сознательности, организованности, требовательности к себе и другим. Поэтому воспитание бережливости, ответственности, деловитости, заложенные в детском саду, является необходимым условием успешной учебной деятельности и активной жизни в классном коллективе.

Таким образом, результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении работы сделать следующие выводы:

1. Всесторонний теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературы, изучение опыта работы и проведение опытно-экспериментального исследования показали, что экономическая воспитанность является сложным личностным образованием, позволяющим адаптироваться к многообразному миру экономики, окружающей среде, которая влияет на взаимоотношения между людьми.

2. На основе системного, аксиологического, деятельностного подходов разработана модель экономического воспитания детей, отражающая содержание процесса экономического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Эффективность реализации модели экономического воспитания связана: с отбором содержания информации об экономике, с применением соответствующего комплекса средств, методов воспитания, форм организации деятельности, позволяющих осуществлять активную включенность детей в познавательную, игровую, трудовую деятельность по творческому познанию экономики с учетом научно обоснованных принципов и созданных необходимых педагогических условий. Использование разработанной модели в рамках формирующего этапа эксперимента способствовало: формированию нравственно-ценностных ориентаций: уважительного отношения к законам экономики, воспитанию бережливости, деловитости, ответственности, предприимчивости; обогащению знаний детей экономической информацией, расширению познаний в области экономики.

4. Разработанные показатели экономической воспитанности (наличие знаний о потребностях семьи, представлений о труде родителей; проявление познавательного интереса к экономике и окружающим явлениям современного социума; умение реализовывать имеющиеся экономические знания в разных видах деятельности, общаться со взрослыми и сверстниками; нравственно-экономические качества личности — бережливость, деловитость, ответственность, предприимчивость) и соответствующие им критерии позволили определить уровни экономической воспитанности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Беляева, Нина Леонидовна, Елабуга

1. Абрамова, А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся / А.И. Абрамова. -М. : Высшая школа, 1986. 152с.

2. Абраменкова, В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. - № 1. — С.31 -36.

3. Абдулвагабова, П.О. Педагогические условия воспитания бережного отношения к личным и общественным вещам: Автореф. дисс.канд.пед.наук -М, 1991.-25с.

4. Автономов, А .Я., Малышев, M.JI. Совершенствование экономического воспитания учащегося / А.Я. Автономов, M.JI. Малышев // Педагогика. -1987.-№8. -С. 53 57.

5. Агошкова, Г.С. Экономическое образование школьников (проблемы и пути их решения): Автореф. дисс. .канд.пед.наук Майкоп, 1997. - 23с.

6. Аленчиков, И.Н. Экономика и школа / И.Н. Аленчиков // Советская педагогика. 1990. - №6. - С. 45 - 49.

7. Алябьева, И.А. Учебные задания как метод реализации экономического образования на уроке математики / И.А. Алябьева // Экономика в школе. -2002.-№2.-С. 62-65.

8. Аменд, А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей: Методические рекомендации. — М. , 1991. 21с.

9. Аменд, А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников / А.Ф. Аменд. М. : Педагогика, 1982. - 112с.

10. Аношина, JI.M. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями / JI.M. Аношина // Психология и педагогика. 2002. - №1. - С. 34 - 36.

11. Артемова, JI.B. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / JI.B. Артемова. -М. : Просвещение, 1992. 120с.

12. Архипов, А.Ю. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории экономического образования и воспитания / А.Ю. Архипов // Российский экономический журнал. 1997. - №8. - С.95 - 101.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. -94с.

14. Атоев, Н.М. Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников / Н.М. Атоев. Алма-Ата, 1993. — 55с.

15. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников / П.Р. Атутов. — М. : Педагогика, 1986. 126с.

16. Ахмерова, Г.А. Умеют ли считать деньги ваши дети. Календарь для родителей // М. : Педагогика, 1987. 68с.

17. Бабаева, Т.И. Использование материалов народной педагогики в экономическом воспитании старшеклассников / Т.И. Бабаева. — Азербайджан, 1992.-48с.

18. Баженова, Н.К. Мы мало думаем о воспитании хозяина / Н.К. Баженова // Воспитание школьников. 1991. - №3. - С. 13 - 14.

19. Баранова, Л.И. Воспитание бережливости у старших школьников в учении и внеклассной работе: Дисс.канд.пед.наук. Минск, 1989. - 223с.

20. Беспалов, В.З. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства / В.З. Беспалов // Российский экономический журнал. 1993. -№4.-С.114- 115.

21. Белянкова, Н.М. Интегрированный подход к изучению материала по экономики в учебно-методическом комплекте «Школа России» / Н.М. Белянкова//Начальная школа. 2005. - №3. - С.48 - 51.

22. Богомолова, М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей / Проблемы дошкольного образования на современном этапе. Материалы научно — практической конференции. Тольятти. - 2006. С. 29 — 34.

23. Бодалев, A.A. Психология личности / A.A. Бодалев. М., 1988. - С. 113 — 118.

24. Бойко, C.JI. Заводовская, Р.П., Козлова, С.А., Лямина, Г.М., Одинцова, В.Л, Самборенко, Л.Г., Фурина, C.B. Отклики на статью А.Д.Шатовой «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание» // Дошкольное воспитание. 1990. - №2. - С.59 - 62.

25. Бояринцева, A.B. Бизнес и дети / A.B. Бояринцева // Педагогика. — 1993. -№3. С.91 - 102.

26. Бояринцева, A.B. Психологические проблемы экономической социализации / A.B. Бояринцева // Педагогика. 1994. - №4. - С.12 - 18.

27. Бухвалов, A.A. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта / A.A. Бухвалов // Экономический школьник. 1991. - №1 выпуск 1. - С.203 -219.

28. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. -М., 1983. 89с.

29. Васильев, Ю.К., Левчук, З.К. Формирование экономической воспитанности старших дошкольников / Ю.К. Васильев, З.К. Левчук. М., 1988.-С. 91 - 101.

30. Васильев, Ю.К., Сасова, И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения / Ю.К. Васильева, И.А. Сасова // Советская педагогика. 1988. - №1. - С. 89 - 96.

31. Великанов В.М. Портрет советского предпринимателя в нашей экономике / В.М. Великанов // Наука и жизнь. 1992. - №9.- С. 94 - 96.

32. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М. : Просвещение, 1989. 192 с.

33. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно — методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром. Автореф.дисс. докт.пед.наук — М., 1994. 256с.

34. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. -М. : Просвещение, 1987. 160 с.

35. Вопросы экономического образования и воспитания / Под ред. Л.Е. Эпштейна. Челябинск, 1977. - 96с.

36. Вопросы экономического воспитании и образования / Под ред. Л.П. Мельниковой. Челябинск, 1982. - 102с.

37. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. М., 1986. -208с.

38. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С.Выготский. -М.: Педагогика, 1984.

39. Галкина, Л.Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: Дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999. - 248с.

40. Гебеков, Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание дошкольников / Г.Х. Гебеков. Махачкала : Даугнягиз, 1991. - 110с.

41. Глебова, Г.Д. Экономическое воспитание школьников / Г.Д. Глебова. -Минск, 1988. 20с.

42. Голубева, Е.В. Исследование экономических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Таганрог: ТГРУ, 2000.

43. Городецкая, Н.С. Дополнительное экономическое образование школьников / Н.С. Городецкая // Школьный экономический журнал. 1997. -№8. - С. 24 - 29.

44. Грибова, А.Г. Чтобы дети смогли пойти дальше нас / А.Г. Грибова // Мир женщины. 1993. - №5. - С. 6 - 7.

45. Грищенко, Т.В. Педагогические условия подготовки воспитателей к осуществлению экономического образование и воспитания дошкольников /Т.В. Грищенко.-М., 1991.-39с.

46. Громов, В.Г. Занимательная экономика / В.Г. Громов. — М. : Просвещение, 1987. 176с.

47. Грохольская, О.Г. Перспективы экономического образования в школах России / О.Г. Грохольская // Педагогика. 1996. - № 5. - С 41 - 46.

48. Даль, В.И. Толковый словарь живого великого русского языка / В.И. Даль. М., 1981.-320с.

49. Дементьева, Н.Ф. Школа в условиях рынка / Н.Ф. Дементьева // Социологические исследования. 1994. - №3. - С. 92 - 94.

50. Детский экономический словарь // Составитель Г.М. Евменова, О.И. Меньшикова. М., 1997. - 104с.

51. Детский экономический словарь или маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике // Сост. О.И. Меньшикова. — М. : Просвещение, 1993.-86с.

52. Дыбина, О.В., Сидякина, Е.А., Паленова, Н.П. Играем вместе с детьми / Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти : Изд - во ТФСамГПУ, 2001. - 89 с.

53. Доронова, Т.Н., Козлова, С.А., Короткова, Н.Л. Программа «Радуга» /Т.Н. Доронова, С.А. Козлова, Н.Л. Короткова. М., 1989. - 184с.

54. Дробышева, Т.В. Я, моя семья и общество, в котором мы живем (программа) / Т.В. Дробышева. М., 2001. - 71с.

55. Дробышева, Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 2002. - 20с.

56. Дудников, В.В., Ильина, Л.Ю. Объясняли по экономике. Детский экономический словарь / В.В. Дудников, Л.Ю. Ильина. Самара, 1994. - 95с.

57. Дыбина, О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека (на материале ознакомления с предметным миром). Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1992.-27с.

58. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром. Автореф. дисс.докт.пед.наук -М., 2002.-32с.

59. Ермакова И.В., Протасевич Т.А. Начало экономики / И.В. Ермакова, Т.А. Протасевич. — Новосибирск, 1997. 144с.

60. Ермоленко, М.И. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствованиях. Дисс. канд.пед.наук. — Казань, 1988. — 220с.

61. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / Под ред. Р.А.Курбатовой. М. : Просвещение, 1982. - 176 с.

62. Жуковская, Р.И. Воспитание бережного отношения к личным вещам и общественному достоянию / Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. 368с.

63. Загик, JI.B. Формирование дошкольника как члена семейного коллектива / JI.B. Загик. — М.: Просвещение, 2001.

64. Задорожнюк, И.Е. Экономические психологи о проблемах социализации / И.Е. Задорожнюк// Вопросы психологии. 2005. - №1. — С. 134 - 150.

65. Заиченко, Н. Методологические основы школьного экономического образования / Н. Заиченко // Экономика в школе. 2000. - №2. - С. 24 - 36.

66. Иващенко, Г.М., Плотнин, М.М. Труд детей в условиях рынка / Г.М. Иващенко, М.М. Плотнин // Педагогика. 1996. - №2. - С.54 - 57.

67. Казаков, А.П. Школьнику о рыночной экономике / А.П. Казаков. М. : фирма «Менеджер», 1993. - 206с.

68. Казаков, А.П., Прутченков, A.C. Школьнику о рынке / А.П. Казаков, A.C. Прутченков. М. : Российское педагогическое агентство, 1992. 48с.

69. Казаков, В.Г., Кондратьев, JI.J1. Психология / В.Г. Казаков, JI.JI. Кондратьев. М., 1989, 372с.

70. Казакова, Н.В. Мы любим рекламу / Н.В. Казакова // Обруч. 1999. - №1. -С. 29-30.

71. Калинина, Т.И. Все как в жизни / Т.И. Калинина // Народное образование. -1998. №1.-СЛ19- 120.

72. Каневский Е.М., Краснянский Э.В., Лысов М.М. Уроки экономики в быту / Е.М. Каневский, Э.В. Краснянский, М.М. Лысов. М. : Экономика, 1985. -41с.

73. Каряев, В.Л. Экономическое образование: от первых шагов к системному решению / В.Л. Каряев // Народное образование. 2004. - №10. - С. 175 - 177.

74. Китов, И.А. Экономическая психология / И.А. Китов. — М. : Экономика, 1987,- 303с.

75. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С.Кон. М., 1998. - 129с.

76. Кларина, Л.М. Экономика и экология в начальной школе /Л.М. Кларина. -М., 1997.-206с.

77. Клемантович, И.Т. Социальная адаптация школьников к жизни в рыночных условиях / И.Т. Клемантович // Воспитание школьников. 1999. -№3. - С.36-38.

78. Кнышова, Л.В., Меньшикова, О.И., Попова Т.Л. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом / Л.В. Кнышова, О.И. Меньшикова, Т.Л. Попова.-М., 1996. 128с.

79. Ковалева, В.Е., Орлова, Т.В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствования социалистической демократии / В.Е. Ковалева, Т.В. Орлова. -М., 1990. С.89 - 92.

80. Ковичев, В.А. Тайна пятого яблока /В.А. Ковичев. Ленинград : Детская литература, 1988.-344с.

81. Ковалев, Г.А. Психическое развитие и его жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. №1. - С.52 - 60.

82. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2005.- 176с.

83. Козлова, Е.В. Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства: Автореф. дисс.канд.пед.наук, — М., 2000.-31с.

84. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления детей с социальной действительностью / С.А. Козлова. М. : Академия, 1998. — 160с.

85. Козлова, С.А. Мы любим рекламу / С.А. Козлова // Обруч. 1999. - №1. -С.15- 16.

86. Коменский, Я.А. Материальная школа / Я.А. Коменский. М., 1947. -64с.

87. Кравченко, Я.М. Юношеская школа бизнеса / Я.М. Кравченко // Воспитание школьников. 1992. - №5 - 6. - С.9 -11.

88. Краткий экономический словарь /Под ред. Ю.А. Велика. М., 1989. -416с.

89. Крупская, Н.К. Дети дети наше будущее. Сборник статей и речей о дошкольном воспитании / Н.К. Крупская. — М.,1984. - С.86 - 103.

90. Крылова, И.М., Федоров, А. Учитель и экономическое воспитание школьников / И.М. Крылова, А. Федоров // Воспитание школьников. — 1988. -№1.-С.41 -42.

91. Крылова, И.М., Иванова, В.Г. Программа «Детский сад дом радости» / И.М. Крылова, В.Г. Иванова. -М., 1990. - 288с.

92. Курак, Е.А. Экономическое воспитание дошкольников / Е.А. Курак. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 80с.

93. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков. -М. : Просвещение, 1987. 136с.

94. Кураков, Л.П., Соболева, E.H., Якимов, В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников / Под. ред. В.Н. Якимова. — М. : Просвещение, 1987. 142с.

95. Курбанниязов Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания дошкольников / Э.О. Курбанниязов. Ашхабад, 1985. - 86с.

96. Левина, Н.Т. Проблемы и перспективы школьного экономического образования / Н.Т. Левина // Народное образование. 2003. - №10. — С. 123 -127.

97. Левчук, З.К., Сорокина, Т.М. Воспитание у детей элементов экономической культуры /З.К. Левчук, Т.М. Сорокина // Начальная школа. -1990.-№5.-С.19-21.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологического произведения. В 2 Т /А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1993. - 365с.

99. Логинова, В.И. Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста. Автореф. дисс.канд.пед.наук. — Л., 1969.

100. Лион, В.Я. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников / В.Я. Лион. Владимир, 2000. -208с.

101. Липсиц, И.В. Удивительные приключения в стране «Экономика» /И.В. Липсиц. М. : фирма «Нивекс», Издательство Триада, 1992. - 336 с.

102. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М., 1995. -187с.

103. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных возможностей / Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 256 с.

104. Лихачев, Б.Т. Рыночные отношения и экономическое воспитание / Б.Т. Лихачев // Воспитание школьников.-1991. №5. - С.32 - 35.

105. Локк, Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики. М., 1974. С. 74 - 90.

106. Любимов, Л.А. Проблемы экономического образования в России / Л.А. Любимов // Экономический журнал.-1997. №1. - С.83 - 89.

107. Любимов, Л.А. Экономическое знание и ценностные установки общества / Л.А. Любимов // Экономика в школе. 2000. - №2. - С.З - 9.

108. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей. Проектировать лучшее в человеке /A.C. Макаренко. Минск, 1989. - С.78 - 112.

109. Макарова, О.Ю., Раев В.А. Сборник текстов по экономике / О.Ю. Макарова, В.А. Раев. -М., 1995. 101с.

110. Максакова, В.И. Экономическая культура личности. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / В.И. Максакова. — М., 1989.-С.99-104.

111. Маркова, Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. -М., 1991.-208с.

112. Максимов, А.К. Формирование навыков предпринимательства в школе / А.К. Максимов // Экономика в школе. -2002.-№4.-С.111-114.

113. Максимов, А.К., Усова Л.П. Чудеса в кошельке. Книга для тех, кто хочет стать богатым / А.К. Максимов, Л.П. Усова. Санкт-Петербург, 1994.

114. Малышев, М.Л. Экономическое воспитание учащихся в процессе производительного труда: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1982. С. 14-15.

115. Мелия, М.И., Розин, M.B. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании / М.И. Мелия, М.В. Розин// Вопросы психологии. 1993. - №1. - С.35 - 43.

116. Меньшикова, О.И., Попова, Т.А. Экономика детям большим и маленьким /О.И. Меньшикова, Т.А. Попова. М.,1994. - 272с.

117. Мижериков, В.А. Словарь справочник по педагогике / В.А. Мижериков. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

118. Мицкевич, A.B. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается // Российский журнал. 1993. - №7. - С. 117-121.

119. Мицкевич, A.B. Экономика в задачах и тестах. — М., 1995. 136с.

120. Мишин, Б.В. Экономическое образование школьников под вопросом / Б.В. Мишин // Народное образование.-2001.-№10.-С.71-73.

121. Муитли, A.B. История денег / A.B. Муитли. — Ижевск : Бизнес-Старт, 1993.

122. Мясищев, В.Н. Экономика образования как наука и учебный предмет /В.Н. Мясищев// Педагогика. 1993. - № 4. - С.59 - 64.

123. Неверович, Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста // В кн.: Психология личности и деятельность дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.

124. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н.И. Непомнящая// Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 116 - 126.

125. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. - 270 с.

126. Новоселова, C.JI. Развивающая предметная среда / C.JI. Новоселова. -М., 1995.- 143 с.

127. Нечаева, В.Г., Маркова, Т.А., Жуковская, Р.И., Пеньевская, JI.H. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста /В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская, JI.H. Пеньевская. М. : Просвещение, 1967. — 384с.

128. Никитин, Б.П., Никитина, JI.A. Мы, наши дети и внуки / Б.П. Никитин, Л. А.Никитина. М., 1990. - С.50 - 80.

129. Нисимчук, A.C. Экономическое образование школьников/

130. A.C. Нисимчук. -М. : Просвещение, 1991. 169с.

131. Нисимчук, A.C. Экономическое воспитание в сельской школе /A.C. Нисимчук. М. : Просвещение, 1989. - 207с.

132. Нуритдинова, H.A. Педагогические условия экономического воспитания подростков сельских школ во внеурочной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - С. 112-154.

133. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1986.

134. Охрименко, А.К. Образование категория экономическая / А.К. Охрименко // Вопросы экономики. 1990. - № 11.- С.66 - 67.

135. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников / Под ред. Ю.К. Васильева, H.A. Сасовой. М.,1986. -99с.

136. Петровский, В.А. Личность в психологии: учебное пособие для студентов вузов /В.А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 272с.

137. Петровский, В.А. Воспитывает не труд, а деятельностно-опосредованное общение / В.А. Петровский // Дошкольное воспитание. — 2000. № 7. - С. 97101.

138. Подмазенко, A.A., Ильина, Л.Ю., Дудников, Р.В. Экономическая культура или что нужно знать школьнику по экономике / A.A. Подмазенко, Л.Ю. Ильина, Р.В. Дудников. Самара, 1994. - 160с.

139. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

140. B.М. Полонский. М. : Высшая школа, 2004. - 512с.

141. Поляков, В.А, Сасова, И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - №4. - С. 19 -26.

142. Пономарев, Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура / Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М. : Мысль, 1987. - 227с.

143. Попов, В.Д. Экономика плюс педагогика /В.Д. Попов. М. : Молодая гвардия, 1986. - 288с.

144. Попов, В.Д. Экономика и психология /В.Д. Попов. М. : Советская Россия, 1989. - 304с.

145. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М., 2005. - 288с.

146. Программа «Детство» / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Санкт - Петербург, 1995. -344с.

147. Программа «Развитие» /Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. М., 1994.-304с.

148. Прутченков, A.C. Первичный трудовой коллектив в экономическом воспитании школьников / A.C. Прутченков. М., 1992.-С82-86.

149. Прутченков, A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Дисс. докт. пед. наук. -М., 1997.

150. Прутченков, A.C. Экономическое воспитание учащихся. Методические рекомендации / A.C. Прутченков. М., 1991.-21с.

151. Прутченков, A.C. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения на занятиях / A.C. Прутченков. — М., 1993.-54с.

152. Прутченков, A.C. Экологическо — экономическая игра / A.C. Прутченков. М.,1996. - С.54-58.

153. Прутченков, A.C., Райзберг, В.А., Шемякин, Б.П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок! /A.C. Прутченков, В.А. Райзберг, Б.П. Шемякин. М. : Новая школа, 1994.

154. Розанова, И.И. Воспитание бережливости к общественной собственности / И.И. Розанова // Сборник научных трудов «Проблема экономического воспитания на современном этапе». Челябинск, 1991.

155. Райзберг, В.А. Экономика вокруг нас / В.А. Райзберг. М. : Издательство «Ось - 89», 2000. - 256с.

156. Райзберг, В.А., Прутченков, A.C. Мир рыночной экономики /

157. B.А. Райзберг, A.C. Прутченков. -М. : Просвещение, 1993. 192с.

158. Райзберг, В.А., Прутченков, A.C. Экономическая мозаика / В.А. Райзберг, A.C. Прутченков. М. : Просвещение, 1995. — 208с.

159. Розин, В.М. Психология: теория и практика /В.М. Розин. М. : Форум-Информ, 1997.-С. 68-81.

160. Розов, В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. М. : Просвещение, 1985. - 160с.

161. Романова, Н.И. Экономическая игротека для младших школьников /Н.И. Романова. -М. : Просвещение, 1995. С 24-39.

162. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М. : Просвещение, 1986. - 112 с.

163. Рябова, И.Г. Подготовка будущего учителя начальных классов к экономическому воспитанию школьников: Дисс.канд.пед.наук. М., 1995. - С.150-187.

164. Рябова, И.Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших классов / И.Г. Рябова // Педагогика. 2001. - №5. - С.65-70.

165. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1984. —1. C.167-180.

166. Рябинина, Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дисс. докт.пед.наук. М., 1998. - С.205-216.

167. Савкусанова, Л., Парфенова, Т. Экономика и человек / Л. Савкусанова, Т. Парфенова // Обруч. 1999. - №1. - С. 27 - 29.

168. Саламатов, A.A. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания / A.A. Саламатов. — М. : БЕК, 2000.-С 88-100.

169. Самохина, А. Проблемы экономического образования /А. Самохина// Экономика в школе. 2001. - №1. - С. 5 - 7.

170. Сергеева, В.Д. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. — М., 1987. 212 с.

171. Сасова, И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания дошкольников / И.А. Сасова. -М.,1987. С. 69 - 76.

172. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся / И.А. Сасова // Народное образование.-2001.-№10.-С. 165-170.

173. Сасова, И.А. Экономическое воспитание в семье. В помощь лектору / И.А. Сасова. -М., 1989.-48с.

174. Сасова, И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М. : Просвещение, 1998.- 192с.

175. Сатаров, А.Х. Экономическое воспитание подростков в процессе общественно-полезной деятельности / А.Х. Сатаров. — Ташкент, 1989.

176. Силкина, Н.В. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников: Дисс.канд.пед.наук. — Екатеринбург, 1997.

177. Слепцова, Л.Ю. Педагогические условия подготовки учителя к формированию у школьников нравственно-экономических качеств личности: Дисс.канд.пед.наук. Витебск, 1998. - С. 139-150.

178. Семенихин, В.А. Экономическое образование и воспитание в школе. Социально-педагогическая проблемы воспитания детей и учащейся молодежи / В.А. Семенихин. М., 1991.-С.86-89.

179. Сидельковский, А.П. Вопросы теории и практики экономического образование и воспитания школьников / А.П. Сидельковский // Педагогическая наука в условиях перестройки. — M., 1988.-С149-153.

180. Сидякина, Е.А. Формирование готовности студентов к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 2006. - 23с.

181. Слукина, T.B. Роль экономического образования в процессе социализации личности / Т.В. Слукина // Экономика в школе. 2002. - № 4. -С.102- 110.

182. Смолягина, H.JI. Умеем ли мы экономически мыслить? / H.JI. Смолягина // Школа. 1996. - № 5. - С.47 - 49.

183. Сопельняк, А.Б. Серьезные игры с денежным сюжетом / А.Б. Сопельняк // Народное образование. 1996. - № 7. - С.41 - 44.

184. Смирнова, Т.Т. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах / Т.Т. Смирнова. Самара, 1997. — С.130-160с.

185. Смоленцева, A.A. Введение в мир экономики / A.A. Смоленцева. СПб. : «Детство - Пресс», 2001. - 176с.

186. Смоленцева, A.A. Знакомим детей с азами экономики с помощью сказок / A.A. Смоленцева. М. : АРКТИ, 2006.

187. Смоленцева, A.A. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников / A.A. Смоленцева. М., 2001.

188. Соломсторожская, Т.В. Без экономической грамотности населения не может быть гражданского общества / Т.В. Соломсторожская // Народное образование. 2004. - №10. - С. 169 - 174.

189. Соломсторожская, Т.В Отсутствие экономической теории не восполняет игры с экономической реальностью / Т.В. Соломсторожская// Народное образование. 2005. - №10. - С. 139 - 147.

190. Стребулаев, И. Развитие экономической культуры школьников с помощью игрового моделирования / И. Стребулаев // Школьный экономический журнал. 1996. - №1. - С. 36 - 47.

191. Ступина, Е.А., Ступин A.B. Экономика с первого класса / Е.А. Ступина,

192. A.B. Ступин // Народное образование. 2004. - №10. - С. 192 - 195.

193. Струнилина, Н.О. Формирование начал экономического мышления у дошкольников / Н.О. Струнилина. — Харьков, 1999. — С.34-61.

194. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека /

195. B.А. Сухомлинский. -М. : Педагогика, 1990.

196. Табунова, JI.П. Действия детей 5-9 лет в экономической игре / Л.П. Табунова // Психологическая наука и образование. 1999. - №2. - С. 85 -87.

197. Тарабарина, Т.П. Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослыми: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1995. — С.118-157.

198. Терюкова, Т. Развитие экономических знаний школьников / Т. Терюкова // Экономика в школе. 2000. - №2. - С. 16 - 24.

199. Федоров, A.M. Экономическое воспитание в школе и дома/ A.M. Федоров. — Горький : Волго-Вятское книжное издательство, 1990. -125с.

200. Федоренко, П, Хайлов Л. История денег / П. Федоренко, Л. Хайлов. -М. : Малыш, 1993. С.27-33.

201. Фенько, А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации / А.Б. Фенько// Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 94 - 100.

202. Фирсова, М. Экономическое образование как фактор интеллектуального развития младших школьников / М. Фирсова // Экономика в школе. 2002. -№4.-С. 115- 119.

203. Фрейнкман, Е.Ю. Экономика и бизнес / Е.Ю. Фрейнкман. М., 1994. — С.46-68.

204. Хесс Карл. Так устроен мир. Экономика для юношества. Пер.с англ. — М. : Дело, 1992.-96 с.

205. Хейне Пол. Экономический образ мышления. Пер с англ. — М. : Новости, 1991.-704 с.

206. Чернышов, Б.П. Менеджер. Психологические портреты профессии / Б.П.Чернышов. М. : ЦИТП, 1992. - 168 с.

207. Чесноускене, Д.С. Формирование представлений о цене, стоимости, денежных единицах. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. — М., 1997.

208. Чернер, С.Л. Взаимосвязь экономического образования и нравственного воспитания школьников / С.Л. Чернер. М., 1994. - С.56-60.

209. Шаламова, Т.П. Приобщаем детей к миру экономики / Т.П. Шаламова. -Ростов-на-Дону, 2001. 256с.

210. Шатова, А.Д. Воспитание дошкольника в условиях современных рыночных отношениях. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников / А.Д. Шатова. Шадринск : ПО «Исеть», 1994. - С. 17-25.

211. Шатова, А.Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А.Д.Шатова // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. - С. 20 - 22.

212. Шатова, А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание / А.Д.Шатова // Дошкольное воспитание. 1994. - № 8. - С. 49 -53.

213. Шатова, А.Д. Подготовка студентов к экономическому воспитанию дошкольников / А.Д. Шатова. М., 1996. - С.20-27.

214. Шатова, А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и дети» / А.Д. Шатова. -М. : Педагогическое общество России, 2004. — С.21-30.

215. Шатова, А.Д. Экономическое воспитание дошкольников: учебно-методическое пособие/А.Д. Шатова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - С.39-45.

216. Шакирова, Д.Г. Технология обучения основам предпринимательства /Д.Г. Шакирова // Педагогика. 1996. - №3. - С. 18-21.

217. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М. : Педагогика, 1986. - 96 с.

218. Шведова, И.Ф. Экономическая азбука для детей и для взрослых/ И.Ф. Шведова. М. : EAST - WEST, 1991. - 64 с.

219. Щедрина, Е.В. Исследование экономических представлений у детей/ Е.В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 75 - 81.

220. Щербакова, Т. Пока наши проблемы / Т. Щербакова // Народное образование. 1996. - №2. - С. 108 - 109.

221. Шилова, Р.Н., Петрученко А.Д. Использование задач с экономическим содержанием на уроках математики / Р.Н. Шилова, А.Д. Петрученко // Начальная школа. 1998. - №1. - С. 17 - 18.

222. Шмырева, Г.Г., Фуртат Н.Е. Ознакомление учащихся с экономикой / Г.Г. Шмырева, Н.Е. Фуртат // Начальная школа. 1998. - №1. - С. 40 - 42.

223. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. М., 1989. - с.3-15.

224. Экономика для взрослых и детей. Сборник. М. : Линка-Пресс, 1999. -240 с.

225. Экономическая культура или что нужно знать школьнику об экономике. -Самара, 1994. 108 с.

226. Ягункова Н.М. Приобщение дошкольников к экономике в творческих видах деятельности / Н.М. Ягункова // Психология и педагогика. 1999. -№15. -С.54 - 57.