Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования

Сваталова, Тамара Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Сваталова, Тамара Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования"

На правах рукописи

003464441

СВАТАЛОВА ТАМАРА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)

13.00.07 — «Теория и методика дошкольного образования»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогичен«

7 2[:'0

Челябинск - 2009

003464441

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников

образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Молчанов Сергей Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Савва Любовь Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Пикулева Людмила Константиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижневартовский

государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 25 марта 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080, г. Челябинск, пр. им. Ленина, 69, ауд.116

С диссертацией можно познакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета Текст автореферата размещён на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан 24 февраля 2009 года

Учёный секретарь диссертационного совета

Л.Н.Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Радикальное изменение государственной политики в сфере дошкольного образования, обусловленное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, привело к обновлению системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Необходимость модернизации дополнительного профессионального педагогического образования связана с изменением взглядов общества на конечный результат деятельности образовательного учреждения: «...основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор «ключевых» компетентностей...» (Концепция модернизации российского образования). Смена приоритетов в дополнительном профессиональном образовании влечёт за собой изменение подходов к определению его целей, содержания и системе оценивания уровня профессионализма педагогов дошкольного образования, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

В дошкольном образовании одним из наиболее значимых направлений реформирования и модернизации является замена традиционных ценностей обучения ребёнка на ценности развития его личности. При этом, как отмечает И.А.Зимняя, личность педагога, его профессиональная компетентность полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период дошкольного детства, но и в последующие годы. Профессия педагога дошкольного образования имеет специфичные особенности, обусловленные психофизиологическими характеристиками личности ребёнка дошкольного возраста. На эти особенности указывают в своих исследованиях ученые, рассматривающие вопросы, связанные со структурой, спецификой профессиональных умений специалиста данного профиля и методикой их формирования: А.М.Бородич, Р.С.Буре, О.В.Драгунова, В.ИЛогинова, А.А.Майер, Н.И.Пинчук, Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, П.Г.Саморукова, Л.Г.Семушина, В.И.Дцешко, И.А.Зимняя и др. Изучение работ, посвященных вопросам профессиональной компетентности педагогов (В.И.Байденко, А.В.Хуторского, И.А.Зимней, А.С.Белкина, С.Г.Молчанова, В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Г.К.Селевко и др.), позволяет утверждать, что в науке активно ведутся исследования в данном направлении. В то же время процесс формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассматривается в единичных работах: Ф.А.Байбановой, И.Б.Бичёвой, А.А.Майер, но в них не отражена система дополнительной профессиональной подготовки,

обеспечивающая процесс самообразования в течение всей жизнедеятельности, что актуализирует проблему на научно-теоретическом уровне.

В «Концепции дошкольного воспитания» определены основные приоритеты повышения квалификации педагогов дошкольного образования и обозначены задачи координации психолого-педагогических исследований и практической деятельности воспитателей. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности, умений оценивать собственную деятельность, выстраивать траекторию профессионального роста, т.е. быть конкурентоспособным. Традиционной формой повышения квалификации являются кратковременные курсы при учреждениях дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образования в условиях смены образовательных парадигм призвано выполнять развивающую функцию (Э.М.Никитин, Ю.Н.Кулюткин), способствовать включению механизмов саморазвития и самосовершенствования педагогов дошкольного образования. Для реализации данной функции в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) необходима адресная направленность его содержания, обеспечивающая педагогов дошкольного образования методическими материалами, что обусловливает актуальность проблемы обновления системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов дошкольного образования на научно-методическом уровне.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между:

социальным заказом общества, определённым Концепцией дошкольного образования, Концепцией модернизации российского образования, на подготовку специалистов дошкольного образования, готовых к работе в условиях конкуренции на рынке труда, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и сложившейся системой дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), не обеспечивающей в полной мере формирования необходимых профессиональных компетенций в силу своей унифицированности;

значимостью инструментария оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования для обеспечения адресной направленности дополнительного профессионального образования и его недостаточной разработанностью в теории дополнительного профессионального образования (повышения квалификации);

практической востребованностью специалистами дошкольного образования обеспечения адресной направленности дополнительного профессионального

образования (повышения квалификации), учёта их профессионально-образовательных потребностей и существующей практикой курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования. На основании вышеизложенного нами определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе эффективных путей формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточность её раскрытия для системы дополнительного профессионального образования, а также уже имеющиеся научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, позволяют сформулировать тему исследования — «Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Объект исследования — дополнительное профессиональное образование педагогов дошкольного образования

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования.

- модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования;

- инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста;

- компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетентности в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах и уточнить содержание феномена «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования».

2. Спроектировать, обосновать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов.

3. Обосновать необходимость модульного построения содержания образовательной программы формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования по видам «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающего возможность дальнейшего самообразования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

основные положения системного подхода, представленного в трудах В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевского, Н.В .Кузьминой, Г.Н.Серикова, В.А.Сластенина;

основные положения компетентностного подхода, представленные в трудах В.И.Байденко, А.В.Хуторского, И.А.Зимней, А.С.Белкина, С.Г.Молчанова, В.А.Сластенина, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Г.К.Селевко, Л.В.Трубайчук и др. и отражающих основные направления реформирования системы подготовки и переподготовки специалистов;

основные положения андрогогического подхода (Н.В. Кузьмина, С.И.Змеев и

др-);

социально-апробативная теория «коллективных представлений» как особых фактов социальной жизни, определяющих отношение и поведение людей, в частности, в сфере профессиональной деятельности и подготовке к ней (Э.Дюркгейм, ЛЛеви-Брюль);

- теория формализации и оценивания различных объектов в образовательной системе (С.Г. Молчанов);

моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.П.Беспалько, Г.Г.Сериков, Б.Я.Советов, М.Е.Дуранов, Л.М.Фридман и др.);

основные положения модульного подхода к формированию содержания образования (Т.И.Шамова, Д.В.Чернилевский и др.);

исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (А.Ф.Аменд, С.Г.Вершловский, Д.Ф.Ильясов, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и

др.)-

Исследование существенным образом опирается на основные положения концепции формирования готовности педагога к профессиональной деятельности, разработанные Э.Ф.Зеером, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, С.Г.Молчановым, В.А.Сластениным; общие теоретико-методологические положения повышения квалификации работников образования (С.Г.Вершловский, Ю.Н.Кулюткин,

B.Г.Онушкин, В.А.Сластенин и др.).

C.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.В.Петровский, М.М.Поташник и др.); вопросов развития профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования в системе профессионального образования (А.А.Майер, Н.В.Микляева, С.Г.Молчанов, Г.В.Яковлева и др.).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1996 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Концепция дошкольного воспитания от 1989 г., Программа развития непрерывного педагогического образования в России с 2001 по 2010 г.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, опыта работы, систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические -экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное

оценивание, методы математической статистики (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) - поисково-теоретическом — проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения разработанности теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследования. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования, государственного образовательного стандарта дошкольного образования (проект), экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений, моделирование, наблюдение.

На втором этапе (2003-2006 гг.) - опытно-экспериментальном - определялись критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений; проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня профессиональной компетентности у специалистов дошкольных образовательных учреждений; проведен формирующий эксперимент - апробация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Основными методами исследования являлись: диагностические (тестирование, анкетирование, самоанализ), прямое и косвенное наблюдение, экспертиза деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - заключительно-оценочном - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; определялась практическая значимость, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Основными методами исследования являлись: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования». В эксперименте принимали участие воспитатели дошкольных образовательных учреждений Челябинской области, а также воспитатели дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска: МДОУ №№ 310, 383, 17, 339, 270. Экспериментом были охвачены в различные годы 658

воспитателей дошкольных образовательных учреждений со стажем работы от 1 года

до 25 лег, 12 преподавателей ГОУ ДПО ЧИППКРО.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- спроектирована и обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов, особенностью которой является модульное построение содержания образовательной программы дополнительного профессионального образования по видам «ключевых» компетенций педагогов дошкольного образования;

- разработано инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования в период их курсовой подготовки на основе социально-апробативной теории коллективных представлений о содержании профессионально-педагогической деятельности с учётом принципа компаративности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в теории дошкольной педагогики уточнено понятие «профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования», понимаемое как совокупность компетенций, отражающих теоретические представления и способы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, обеспечивающих профессиональный рост;

- теоретически обосновано применение социально-апробативной теории коллективных представлений о содержании профессионально-педагогической деятельности для определения «ключевых» компетенций педагогов дошкольного образования, положенных в основу модулей образовательной программы ДПО;

- доказательно представлена необходимость моделирования формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов, отражающихся в модульном построении содержания образовательной программы дополнительного профессионального образования, инструментальном обеспечении оценивания профессиональной компетентности

педагогов дошкольного образования, компаративном оценивании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и апробирован инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на основе теории формализации объектов в образовательной системе, использование которого в процессе повышения квалификации может служить основой для построения программ дополнительного профессионального образования;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, а также при подготовке специалистов дошкольного образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором комплексных методов, адекватных цели, задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ДПО ЧИППКРО, участием в методологических семинарах ГОУ ДПО ЧИППКРО, в региональных конференциях по проблемам дошкольного образования и непрерывного педагогического образования: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (2003,2004 Челябинск-Москва), «Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект - субъектные отношения» (2004, Челябинск), «Модернизация общего и профессионального образования» (2004, Челябинск), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (2004,2005, Челябинск), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (2006,2007, Челябинск); «Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт» (2006,2007, Челябинск); публикаций в научных вестниках, сборниках: Москва (2003,2004), Магнитогорск (2007), Санкт-

Петербург (2007), Челябинск (2003-2008), Екатеринбург (2008,2009); организацией работы педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышении квалификации), преподавателей и специалистов дошкольного образования по совместной разработке проблем формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования; отчётов на заседаниях кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.

Личное участие соискателя выражалось в исследовании и получении научных результатов, в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования; организации экспериментальной работы по проверке эффективности курсовой подготовки педагогов дошкольного образования на основе спроектированной модели, внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования рассматривается как совокупность компетенций, отражающих теоретические представления и способы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, обеспечивающих профессиональный рост.

2. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования осуществляется наиболее эффективно в рамках апробированной модели, спроектированной на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов.

3. Модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, входящих в состав методической, оценочной, организаторской и коммуникативной компетентности, способствует индивидуализации образовательной программы и обеспечивает возможность самообразования в течение всей профессиональной деятельности.

4. Инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования позволяет осуществлять мониторинг освоенности содержания образовательной программы повышения квалификации на всех этапах и способствует построению траектории профессионального роста.

5. Компаративное оценивание профессиональной компетентности обеспечивает возможность непрерывной актуализации содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст изложен на 180 страницах, включает 20 таблиц, 4 рисунка. Библиографический список содержит 207 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, выявляются основные противоречия, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности» даётся характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, основополагающих понятий исследования, рассматриваются различные подходы к решению проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях дополнительного профессионального образования, определяются её содержание и организация. В данной главе теоретически обоснована необходимость компаративного оценивания профессиональной компетентности на основе эталонного представления, существующего в профессиональном сообществе в конкретный исторический период, проектирования структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Логика изучения проблемы определяет задачу обращения к рассмотрению становления феномена «профессиональная компетентность». В нашем исследовании представлен логико-исторический анализ развития научной мысли о феномене компетентности и компетенции в контексте философских, психолого-педагогических и социальных взглядов и учений. Подходы к определению профессиональной компетентности в настоящее время нельзя назвать однозначными. По мнению В.Н. Введенского, целесообразность введения понятия «профессиональная компетентность» обусловлена широким его содержанием, интегративной характеристикой, объединяющей такие понятия, как «профессиональная готовность», «квалификация», «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная культура», «компетенция». Б.С.Гершунский определяет профессиональную компетентность как функциональную грамотность, которая востребуется и актуализируется на

собственно профессиональном уровне. Понимание профессиональной компетентности как «единства теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеристики профессионализма» мы находим в трудах А.И.Мищенко, В.А.Сластёнина; как «способности к актуальному выполнению деятельности» в работах В.Ландшеера, Е.И.Огарёва, Н.В.Кузьминой, Э.Ф.Зеера; как «совокупности знаний существа выполняемой работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков» в исследованиях А.С.Белкина, Э.Ф.Зеера, Л.М.Митиной, В.Д.Шадрикова; как «качества личности, характеризующего профессионала» (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.А.Майер). Отметим, что есть два варианта толкования соотношения понятий «компетентность/компетенция»: они либо отождествляются, либо дифференцируются. В рамках отождествления этих понятий (Л.Н.Болотов, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков) подчеркивается практическая направленность компетенций. Основные смысловые отличия представлены в работах В.И.Байденко, А.С.Белкина, И.А.Зимней, С.Г.Молчанова, Г.К.Селевко и др. Исследователи отмечают, что профессионально-педагогическая компетентность не может возникать без предоставления соответствующих компетенций, но и достижения в реализации компетенций сказываются на успешности, характере, скорости формирования компетентности. В этом проявляется их инверсионная зависимость. В профессионально-педагогической компетентности обнаруживается тенденция к функциональной диффузии, то есть при определенных условиях компетенция приобретает характер компетентности, а компетентность — характер компетенции. Историческое развитие содержания профессиональной деятельности влечет за собой изменение профессиональной компетентности. Мы разделяем точку зрения С.Г.Молчанова, определяющего профессиональную компетентность как «совокупность и объем компетенций и личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельности в конкретный исторический период» и учитываем её в своём исследовании. Применительно к предмету и задачам исследования профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования рассматривается нами как совокупность профессиональных компетенций, отражающих совокупность теоретических представлений и способов профессиональной деятельности. Теоретической основой выделения четырёх групп (видов) «ключевых» компетенций педагогов дошкольного образования послужили исследования А.С.Белкина, В.В.Нестерова, которые рассматривают компетенции как совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном

пространстве; Э.Ф.Зеера полагающего, что компетентность - это умение актуализировать знания и опыт в нужный момент и использовать в процессе реализации своих профессиональных функций; работы Е.А.Панько, В.ИЛогиновой, устанавливающих функции педагогов дошкольного образования: развивающую (воспитывающую и обучающую), коммуникативную; диагностическую, организаторскую; материнскую (охрана и укрепление здоровья детей); коррекционную, методическую; работы И.А.Зимней, выявившей основания для разграничения социальных «ключевых» компетенций по видам социальной деятельности и рассматривающей профессиональную компетентность как часть социальной; понимание профессионально-педагогической компетентности, согласно взглядам Н.В.Кузьминой, как совокупности её видов; исследования А.И.Мищенко, В.А.Сластенина, называющих виды общепедагогических способов профессиональной деятельности, а именно: аналитические, прогностические, проективные, мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные, перцептивные, педагогического общения, педагогической техники, рефлексивные; при этом учёные придерживаются точки зрения, согласно которой гностические способы органично представлены во всех других. Универсальный, базовый характер общепедагогических способов профессиональной деятельности и их характерные признаки «многофункциональность, надпредметность и междисциплинарность, значительная интеллектуалоёмкость, многомерность» позволяют их отнести к ключевым, т.е. обеспечивающим нормальную жизнедеятельность человека в профессиональном социуме.

Опираясь на вышеизложенные исследования, мы определяем профессиональную компетентность педагогов дошкольного образования как совокупность её видов: методическая, оценочная, организаторская, коммуникативная. В состав названных видов компетентности входят «ключевые» компетенции: аналитическая, прогностическая, проектировочная, оценочная, рефлексивная, информативная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, перцептивная, педагогической техники, педагогического воздействия, необходимые педагогу дошкольного образования для эффективной реализации профессиональных функций.

Методическая компетентность - совокупность аналитической, прогностической и проектировочной компетенций. Методическая компетентность обеспечивает реализацию методической функции педагогов.

Оценочная компетентность - совокупность оценочной и рефлексивной компетенций. Данная компетентность предполагает реализацию рефлексивной функции педагогической деятельности, предполагающей оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии и практической деятельности.

Организаторская компетентность - совокупность информативной, развивающей, мобилизационной и ориентировочной компетенций, обеспечивающих реализацию организаторской функции педагогов.

Коммуникативная компетентность - совокупность компетенции педагогического воздействия, педагогической техники и перцептивной, направленных на реализацию коммуникативной функции педагогов.

Учитывая нелинейный характер структуры педагогической компетентности, вышеназванные «ключевые» компетенции могут быть одновременно представлены в составе разных видов педагогической компетентности специалиста дошкольного образования.

При изучении проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений нам представляется необходимой разработка модели данного процесса.

Рассмотрение образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем образовательную систему (Ю. К. Бабанский). К структурным компонентам данной системы мы относим целевой блок, содержательный, организационный, функциональный и квалитативный. Названные компоненты, отражаясь в модели, раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса.

Блок целеполагания. Формулируя цель изучаемого явления, его задачи и содержание, мы исходили из специфических требований к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, обеспечивающих эффективное выполнение ими профессиональных функций. В соответствии с социальным заказом государства и общества, положениями Концепции модернизации образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрогогических подходов цель процесса, отражённого в разрабатываемой модели, состоит в формировании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Представленная цель конкретизируется в задачах, решение которых предполагает формирование совокупности методической, диагностической, организаторской и коммуникативной видов компетентности/компетенций педагогов ДОУ.

Определение задач и стратегии их решения позволяет выделить содержательный блок модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Принимая во внимание особенности модульного обучения, мы структурировали содержание образовательной программы повышения

квалификации по модулям на основе выявленных групп «ключевых» профессиональных компетенций, реализуя идеи компетентностного подхода.

Формирование профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования происходит в ходе освоения модулей образовательной программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Модули образовательной программы определяют формирование «ключевых» компетенций, составляющих методическую, оценочную, организаторскую и коммуникативную компетентность/компетенцию. Реализация образовательной программы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) включает: диагностико-прогностический этап, этап конструирования и реализации учебных модулей, контрольно-оценочный этап. На диагностико-прогностическом этапе осуществляется сбор и анализ информации о реальных профессионально-образовательных затруднениях слушателей с помощью инструментария (входное оценивание); технологическое прогнозирование их возможных затруднений в выполнении контрольно-измерительных материалов в ходе освоения образовательной программы; планирование ожидаемых результатов. В задачи этапа конструирования и реализации учебных модулей входит определение количества учебных часов, отводимых для предоставления образовательной информации, отбор содержания образовательной информации в зависимости от результатов входного оценивания слушателей, информирование преподавателей. На контрольно-оценочном этапе осуществляется итоговое оценивание профессиональной компетентности с помощью инструментария. Компаративные результаты входного и итогового оценивания позволяют судить о динамике профессиональной компетентности слушателей.

Принимая во внимание ограниченность во времени курсового периода обучения, необходимо широкое использование возможностей самостоятельной работы обучающихся с целью решения поставленных задач. Самостоятельная работа слушателей рассматривается как связующее звено между их предшествующей теоретической подготовкой, имеющимся опытом и приращением теоретических представлений и способов практической деятельности, входящими в состав профессиональной компетентности, а также перестройке профессиональных стереотипов. В ходе самостоятельной работы обучающиеся осуществляют самопроверку качества освоения вышеназванной образовательной программы посредством выполнения заданий в тестовой форме. Результат продуктивной самостоятельной работы педагогов - проектирование педагогической деятельности по выбранной в рамках модуля теме. Индивидуальная самостоятельная работа способствует усилению практико-ориентированной направленности обучения.

Являясь моделью процесса дополнительного профессионального образования, созданная нами модель предполагает наличие функционального блока. Функциональные компоненты отражают процесс формирования в движении, определяя при этом логику его развития и выполняя соответствующие функции: оценочную, компенсаторную, инновационную, специализирующую, сервисную. Предложенная нами модель содержит также и квалитативный блок, который предполагает характеристику уровней сформированное™ профессиональной компетентности на основе выделенных критериев.

При построении и описании структурно-функциональной модели (Рис.1) формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) нами были учтены: социальный заказ к системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), специфика формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); использование возможностей синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)» - даётся анализ экспериментальной работы по реализации модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), представлены результаты работы.

Учитывая общие требования к проведению экспериментальной работы, опираясь на методологическую базу нашего исследования, мы разработали программу экспериментальной работы, направленную на реализацию модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в соответствии с проблемой, гипотезой и задачами исследования. Экспериментальная работа была организована в три этапа: констатирующий, формирующий, обобщающий.

На констатирующем этапе экспериментальной работы предусматривалось определение исходного уровня профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в начале курсового периода обучения в учреждении дополнительного профессионального образования.

Социальный заказ, нормативно определённый в Концепции модернизации педагогического _образования на период до 2010 г___

п.

•е-

и 5

,5 3

К) с

Цель: формирование профессиональной компетентности педагогов _дошкольного образования_

»л § *

р о « 6! К®

О.

ч»

«Ключевые» компетенции:

Аналитическая

Прогностическая

Проектировочная

Оценочная

Рефлексивная

Информативная

Мобилизационная

Развивающая

Ориентационная

Перцептивная

Педагогического воздействия Педагогической техники

Модули образовательной программы повышения квалификации:

«Методическая компетентность»

«Оценочная компетентность»

«Организаторская компетентность»

«Коммуникативная компетентность»

я а

д к о

Я 010 О, я

О и

Этапы организации: 1. Диагностико-прогностический 2.Кокструирования и реализации учебных модулей З.Контрольно-оценочный

ад X Й ^ Критерии степени выраженности теоретических представлений о проф.деятельности педагогов дошкольного образования Критерии степени выраженности способов проф. деятельности педагогов дошкольного образования

я и н о 1 1 *

1 К Уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования

Недопусги мый Критический Допустимый Достаточн ый Оптималь ный

Формирование Формирование Формирование Формирование

методической оценочной организаторско? коммуникативной

компетентности компетентноеп компегентносп компетентности

Результат: роет профессиональной компетентности: увеличение степени выраженности теоретических представлений и способов профессиональной деятельности, входящих в состав ключевых компетенций

педагогов дошкольного образования

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период повышения квалификация в учреждении дополнительного профессионального образования

С этой целью нами был разработан инструментарий - экспертные карты оценивания степени выраженности теоретических представлений и способов профессиональной деятельности, входящие в состав «ключевых» компетенций, содержащие их признаки, характеристику этих признаков и степень их выраженности. Результаты исходного среза показали недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, что подтверждает необходимость обеспечения целенаправленного характера её формирования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Было выявлено, что около 18% всех педагогов имеют критический уровень профессиональной компетентности, 42% - допустимый, 38% - достаточный и только 3 % имеют оптимальный уровень профессиональной компетентности.

На формирующем этапе экспериментальной работы была реализована модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). В эксперименте участвовали специалисты дошкольных образовательных учреждений Челябинской области (120 чел.), проходящие курсовую подготовку в ГОУ ДПО ЧИППКРО. Для подтверждения того, что экспериментальная и контрольная группа не имели статистически значимых различий на начало проведения формирующего эксперимента, была использована методика расчёта непараметрического /2-критерия Пирсона.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования и проводился по схеме, предполагающей оценку зависимой переменной в начале и конце эксперимента. В этом случае мы сравнивали два ряда данных попарно (в нашем исследовании частотные распределения уровней профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования), используя номинальную шкалу измерений. В контрольной группе (КГ) не обеспечивалось целенаправленное формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, образовательный процесс осуществлялся традиционно, а в экспериментальной группе (ЭГ) реализовывалась модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования с учетом всех положений гипотезы.

В соответствии с программой экспериментальной работы на формирующем этапе реализовывалась модульная программа формирования профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования. Использовались следующие формы работы: лекции, проблемные семинары, самостоятельная работа обучающихся по специально разработанным учебным элементам модулей, выполнение контрольных работ, разработка педагогических проектов с

последующей их защитой. Такие формы работы, как проблемные семинары, самостоятельная работа обучающихся по специально разработанным учебным элементам модулей, разработка педагогических проектов с последующей их защитой нацелены на актуализацию профессионального опыта педагогов и формирование новых теоретических представлений и способов профессиональной деятельности, входящих в состав компетенций.

Компаративное оценивание профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки предполагает сравнение результатов входного оценивания группы слушателей (Рис.2) и результатов итогового оценивания (Рис.3). Результаты выражаются в обобщенном процентном соотношении показателей сформированности видов профессиональной компетентности слушателей группы.

Коммутапспхшо«!-! шт

Организаторски 1 Диагкосиг^ггсзка I [ СПД «ТП

Методическая компетентность ЩШ

о 20 ДО <50 во юо

Рис. 2. Результаты входного оценивания группы педагогов дошкольного образования в курсовой период повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования

К0мы>*кг£кппшкая компетентность

Оргагагзаторекая

комнат енхность

Диагностическая компет енгно еть

Методтгче екая компетентность

V спл т тп

во хоо

Рис. 3. Результаты итогового оценивания группы педагогов дошкольного образования в курсовой период повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования

Сравнение результатов позволяет сделать заключение о приращении показателей сформированное™ профессиональной компетентности у слушателей курсов повышения квалификации, её росте.

На обобщающем этапе экспериментальной работы нами был проведён анализ полученных данных, доказана с помощью ^2-критерия Пирсона их достоверность, обоснована выдвинутая в начале исследования гипотеза.

В ходе экспериментальной работы было проведено два среза: нулевой и контрольный. Динамика изменения профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования представлена в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Распределение педагогов по уровню профессиональной компетентности по результатам нулевого среза

Уровень Кол-во человек В%

КГ ЭГ КГ ЭГ

Недопустимый 0 0 0 0

Критический 11 10 18,3 16,7

Допустимый 30 20 50,0 33,3

Достаточный 18 27 30,0 45,0

Оптимальный 1 3 1,7 5,0

Всего 60 60 100 100

Таблица 3

Распределение педагогов по уровню профессиональной компетентное™ по результатам контрольного среза

Уровень Кол-во человек В%

КГ ЭГ КГ ЭГ

Недопустимый 0 0 0 0

Критический 7 3 11,7 5,0

Допустимый 23 16" 38,3 26,7

Достаточный 22 22 36,7 36,7

Оптимальный 8 19 13,3 31,7

Всего 60 60 100 100

В ЭГ группе была реализована модель формирования профессиональной компетентаости педагогов дошкольного образования с учётом всех положений гипотезы, что показало наиболее высокий результат. Данное обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что применение выделенных положений гипотезы способствует наибольшей эффективности формирования профессиональной

компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Для проверки достоверности гипотезы исследования, а также для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные были обработаны с помощью непараметрического х2-критерия Пирсона, являющегося методом математической статистики. Положительные изменения в уровне профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования прослеживаются по всем показателям профессиональной компетентности. Можно отметить, что произошли статистически значимые изменения, о чём свидетельствует значение непараметрического ^-критерия Пирсона. Полученное значение 13,755 находится в зоне значимости и х2эмп~-з£2кр, следовательно, распределение признака в выборках после проведения эксперимента статистически значимо, и гипотеза, предполагавшая, что формирование профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) осуществляется эффективнее, если его структурно-функциональная модель включает: модульное построение содержания образовательной программы дополнительного профессионального образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования; инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования; компаративное оценивание профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период их курсовой подготовки подтвердилась.

В заключении сформулированы основные выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, обусловленная возросшими требованиями общества к педагогической деятельности и переосмыслением роли педагогов в контексте компетентностной парадигмы образования.

2. Уточнено понятие «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования», понимаемая как совокупность компетенций, отражающих теоретические представления и способы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования.

3. На основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов спроектирована, научно обоснована и экспериментальным путём проверена

эффективность структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, включающая модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций; инструментальное обеспечение компаративного оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. 4. Оптимальный уровень профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования характеризуется сформированностью теоретических представлений, позволяющих педагогу дошкольного образования идентифицировать педагогические факты и явления, рассматривать их развитие, объяснять и раскрывать их смысл, воспроизводить во внутреннем плане последовательность действий при осуществлении определенного способа деятельности, то есть описывать, почему надо делать именно так; сформированностью наиболее результативных способов профессиональной деятельности в условиях самостоятельно выдвигаемых целей и оценки педагогических ситуаций.

Проведённое нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: пути установления преемственности в формировании профессиональной компетентности на всех этапах среднего, высшего профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) в курсовой и межкурсовой периоды.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1.Сваталова, Т.А. Оценивание профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Образование и наука. -2008 -№3 (15). - С. 97-103. - 0,4 п.л.

2. Сваталова, Т.А. Функционально-деятельностный подход к определению ключевых видов профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Образование и наука. - 2009 -№1 (5). - С.87-98.-0,5 п.л.

Научные статьи:

3. Сваталова, Т.А. Психолого-педагогические исследования формирован! языковой компетентности педагога дошкольного образовательного учрежден [Текст] / Т.А.Сваталова // Психолого-педагогические исследования в систем образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - в частях. Часть 2. - Москва - Челябинск, 2003 - С.231-235. - 0,3 п.л.

4. Сваталова, Т.А. Индивидуализация образовательного процесса в систем повышения квалификации: некоторые аспекты компетентностного подхода [Текст] Т.А.Сваталова // Интеграция методической (научно-методической) работы системы повышения квалификации кадров: материалы V Всероссийской очн заочной науч.-практ. конф. - В 4 частях. Часть 4. - Челябинск, 2004 - С.66- 70. - 0,3 п.л.

5. Сваталова, Т.А. Теоретические аспекты компетентностного подхода формировании педагогических умений воспитателей дошкольных образовательны учреждений [Текст] / Т.А.Сваталова // Психолого- педагогические исследования системе образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - В 4 частях. Часть 4. - Челябинск, 2004 - С.210-217. - 0,5 п.л.

6. Сваталова, Т.А. О профессиональной компетентности педагогов ДОУ [Текст] Т.А.Сваталова // Модернизация общего и профессионального образования: региональная науч.-практ. конф. (декабрь 2004г.) Вторые Томинские чтения, материалы конференции. - Челябинск, 2004 - С.220-228. - 0,6 п.л.

7. Сваталова, Т.А. Субъект -субъектные отношения в дошкольном образовании ка условие гуманизации образовательного процесса [Текст] / Т.А.Сваталова / Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект- субъектные отношения: материалы П Всероссийской межвузовская науч.-практ. конф. (26 февраля 2004 г.) Челябинск, 2004 - С.214-216. - 0,2 пл.

8. Сваталова, Т.А. Взаимодействие детского сада и семьи в подготовк дошкольников к школьному обучению [Текст] / Т.А. Сваталова // Актуальны проблемы модернизации дошкольного образования в Челябинской области: сб. Актуальные проблемы управления образованием в регионе / Под ред. В.В. Садырина, Е.С. Комаровой. - Челябинск, 2004 - С.81-86. - 0,4 п.л.

9. Сваталова, Т.А. Интерактивные методы формирования коммуникативно" компетентности педагогов дошкольного образования [Текст] / Т.А.Сваталова / Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. научных трудов. - Челябинск, 2004 - С. 140-151. - 0,8 п.л.

Ю.Сваталова, Т.А. Коммуникативная компетентность педагога дошкольного образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы Ш Всероссийской науч.-практ. конф. - В 6 частях. Часть 2. - Челябинск, 2004 - С.212-217,- 0,4 п.л.

П.Сваталова, Т.А. Формирование мотивации профессиональной деятельности воспитателя ДОУ [Текст] / Т.А.Сваталова // Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. сб. научных трудов. - СПб.: ЛОИРО, 2005 - С.133-136. - 0,3 п.л.

12.Сваталова, Т.А. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых. Витагенный и профессиональный опыт в образовании взрослых [Текст] / Т.А.Сваталова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. Челябинск, 2006 - С. 226- 234. - 0,6 п.л.

13.Сваталова, Т.А. Образовательные потребности педагогов ДОУ как основа проектирования индивидуальных образовательных программ повышения квалификации [Текст] / Т.А.Сваталова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы V Всероссийской очно-заочной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию Челябинской области. — Челябинск, 2006 - С.128-139. - 0,7 п.л.

14.Сваталова, Т.А. Качество профессиональной компетентности воспитателя как условие качества дошкольного образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сб. материалов регион, науч.-практ. конф. — Челябинск, 2006 - С. 48- 52. - 0,4 п.л.

15.Сваталова, Т.А. Содействие развитию профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.А.Сваталова // Педагогические науки. - 2006 - №6 (22). - С.247-250. - 0,3 п.л.

16.Сваталова, Т.А. Научно-теоретические аспекты формирования содержания дистанционных форм дополнительного профессионального образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт: сб. материалов региональной науч.-практ. конф. Челябинск, 2007-С. 131-139.-0,6 п.л.

П.Сваталова, Т.А. Развитие профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Т.А.Сваталова // Мир детства и образование: сборник материалов международной научно-практической конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2007 - С.377-379. - 0,2 п.л.

18.Сваталова, Т.А. Управление развитием профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования [Текст] / Т.А.Сваталова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. журн. - Челябинск, 2008 - №4 (12). С.77-82. - 0,4 п.л.

19.Сваталова, Т.А. Основные направления использования компьютерных технологий в образовательном процессе детского сада [Текст] / Т.А.Сваталова / Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской науч.-пракг. конф. - В 6 частях. Часть 6. - Челябинск, 2008 - С. 201-205. - 0,3 пл.

Подготовлено к печати в издательстве «Челябинская государственная медицинская академия». Лицензия № 01906. Отпечатано в типографии «ПРИНТМЕД». Подписало к печати 16.02.09г. Объем 1 п.л. Формат 64x84. Гарнитура «Times New Roman Суг». Бумага для офисной техники, 80 мг/м2. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сваталова, Тамара Александровна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональнопедагогической компетентности

1.1. Профессионально-педагогическая компетентность как философско-педагогическая проблема

1.2. Струюура и содержание профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений

1.3. Модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения

Выводы по первой главе Ю

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы

2.2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в условиях учреждения дополнительного профессионального образования в курсовой период обучения

2.3. Оценка и анализ эффективности реализации модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования"

Актуальность проблемы и темы исследования. Радикальное изменение государственной политики в сфере дошкольного образования, обусловленное Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, привело к обновлению системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. Необходимость модернизации дополнительного профессионального педагогического образования связана с изменением взглядов общества на конечный результат деятельности образовательного учреждения: «.основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор «ключевых» компетентностей.» (Концепция модернизации российского образования). Смена приоритетов в дополнительном профессиональном образовании влечёт за собой изменение подходов к определению его целей, содержания и системе оценивания уровня профессионализма педагогов дошкольного образования, что определяет актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, П.Г.Саморукова, Л.Г.Семушина, В.И.Ядешко и др. Изучение работ, посвященных вопросам профессиональной компетентности педагогов (В.И.Байденко, А.С.Белкина, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, С.Г.Молчанова, Г.К.Селевко, В.А.Сластенина, А.В.Хуторского и др.), позволяет утверждать, что в науке активно ведутся исследования в данном направлении. В то же время процесс формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования рассматривается в единичных работах (Ф.А.Байбановой, И.Б.Бичёвой, А.А.Майер), но в них не отражена система дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающая процесс самообразования в течение всей жизнедеятельности, что актуализирует проблему на научно-теоретическом уровне.

В «Концепции дошкольного воспитания» определены основные приоритеты повышения квалификации педагогов дошкольного образования и обозначены задачи координации психолого-педагогических исследований и практической деятельности воспитателей. Условия глобальной конкуренции на рынке труда требуют от педагогов дошкольного образования высокого уровня профессиональной компетентности, умений оценивать собственную деятельность, выстраивать траекторию профессионального роста, т.е. быть конкурентоспособным. Традиционной формой повышения квалификации являются кратковременные курсы при учреждениях дополнительного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образования в условиях смены образовательных парадигм призвано выполнять развивающую функцию (Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин), способствовать включению механизмов саморазвития и самосовершенствования педагогов дошкольного образования. Для реализации данной функции в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) необходима адресная направленность его содержания, обеспечивающая педагогов дошкольного образования методическими материалами, что обусловливает актуальность проблемы обновления системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов дошкольного образования на научно-методическом уровне.

Актуальность нашего исследования определяется рядом существующих противоречий между: социальным заказом общества, определённым Концепцией дошкольного образования, Концепцией модернизации российского образования, на подготовку специалистов дошкольного образования, готовых к работе в условиях конкуренции на рынке труда, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и сложившейся системой дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), не обеспечивающей в полной мере формирования необходимых профессиональных компетенций в силу своей унифицированности; значимостью инструментария оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования для обеспечения адресной направленности дополнительного профессионального образования и его недостаточной разработанностью в теории дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); практической востребованностью специалистами дошкольного образования обеспечения адресной направленности дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), учёта их профессионально-образовательных потребностей и существующей практикой курсовой подготовки в учреждениях дополнительного профессионального образования.

На основании вышеизложенного нами определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выборе эффективных путей формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточность её раскрытия для системы дополнительного профессионального образования, а также уже имеющиеся научные предпосылки, способствующие её дальнейшему изучению, позволяют сформулировать тему исследования - «Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)».

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование педагогов дошкольного образования.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в учреждении дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), возможно, будет осуществляться эффективнее в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей: модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования; инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста; компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

4. Разработать инструментальное обеспечение компаративного оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период их курсовой подготовки, способствующее построению образовательной программы повышения квалификации. Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения системного подхода, представленного в трудах В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевского, Н.В.Кузьминой, Г.Н.Серикова, В.А.Сластенина; основные, положения компетентностного подхода, представленные в трудах

B.И.Байденко, А.С.Белкина, И.А.Зимней, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой,

C.Г.Молчанова, В.А.Сластенина, Г.К.Селевко, Л.В.Трубайчук, А.В.Хуторского и др., отражающих основные направления реформирования системы подготовки и переподготовки специалистов; основные положения андрагогического подхода (С.И.Змеев, Н.В.Кузьмина, и др.); социально-апробативная теория «коллективных представлений» как особых фактов социальной жизни, определяющих отношение и поведение людей, в частности, в сфере профессиональной деятельности и подготовке к ней (Э.Дюркгейм, Л.Леви-Брюль); теория формализации и оценивания различных объектов в образовательной системе (С.Г.Молчанов); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.П.Беспалько, М.Е.Дуранов, В.И.Загвязинский, Г.Г.Сериков, Б.Я.Советов, Л.М.Фридман и др.); основные положения модульного подхода к формированию содержания образования (Т.И.Шамова, Д.В.Чернилевский и др.); исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (А.Ф.Аменд, С.Г.Вершловский, Д.Ф.Ильясов, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, занимающихся изучением отдельных направлений совершенствования процесса повышения квалификации (Ю.К.Бабанский, Л.НЛесохина, А.М.Моисеев, М.М.Поташник и др.); проблем учёта профессиональных образовательных потребностей педагогов в процессе повышения квалификации (Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.В.Петровский, М.М.Поташник и др.); вопросов развития профессиональной компетентности специалистов дошкольного образования в системе профессионального образования (А.А.Майер, Н.В.Микляева, С.Г.Молчанов, Г.В.Яковлева и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых актов, опыта работы, систематизация, анализ, синтез, сравнение, теоретическое моделирование; эмпирические - экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, экспертное оценивание, методы математической статистики (анализ результатов исследования с помощью критерия Пирсона).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2002-2003 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения разработанности теоретико-методологической базы исследования, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследования. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственных образовательных стандартов среднего и высшего профессионального образования, государственного образовательного стандарта дошкольного образования (проект), экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений, моделирование, наблюдение.

На втором этапе (2003-2006 гг.) — опытно-экспериментальном -определялись критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений; проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня профессиональной компетентности у специалистов дошкольных образовательных учреждений; проведен формирующий эксперимент -апробация структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Основными методами исследования являлись: диагностические (тестирование, анкетирование, самоанализ), прямое и косвенное наблюдение, экспертиза деятельности, методы математической статистики.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - заключительно-оценочном -проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; определялась практическая значимость, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Основными методами исследования являлись: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

- выявлены группы «ключевых» компетенций педагогов дошкольного образования, входящие в состав методической, оценочной, организаторской и коммуникативной компетентности, а именно: аналитическая, прогностическая, проектировочная, оценочная, рефлексивная, информативная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, перцептивная, педагогической техники, педагогического воздействия; спроектирована и обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов, особенностью которой является модульное построение содержания образовательной программы дополнительного профессионального образования по видам «ключевых» компетенций педагогов дошкольного образования;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- доказательно представлена необходимость моделирования формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на основе синтеза системного, компетентностного и андрагогического подходов, отражающихся в модульном построении содержания образовательной программы ДПО, инструментальном обеспечении оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, компаративном оценивании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформировано и апробировано модульное содержание образовательной программы ДПО на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, которое может использоваться как в практике работы учреждений ДПО, так и в практике методической работы в ДОУ; - материалы и результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, а также при подготовке специалистов дошкольного образования в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством участия в ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ГОУ ДПО ЧИППКРО, участием в методологических семинарах ГОУ ДПО ЧИППКРО, в региональных конференциях по проблемам дошкольного образования и непрерывного педагогического образования: «Психолого-педагогические исследования в системе образования» Челябинск-Москва (2003, 2004), «Актуальные проблемы дошкольного образования: субъект - субъектные отношения» Челябинск (2004), «Модернизация общего и профессионального образования» Челябинск (2004), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» Челябинск (2004, 2005), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» Челябинск (2006, 2007); «Качество дошкольного образования: научные исследования и практический опыт» Челябинск (2006, 2007); публикаций в научных вестниках, сборниках: Москва (2003, 2004), Магнитогорск (2007), Санкт-Петербург (2007), Челябинск (2003-2008),

Екатеринбург (2008, 2009); организацией работы педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышении квалификации), преподавателей и специалистов дошкольного образования по совместной разработке проблем формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования; отчётов на заседаниях кафедры дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

1. Экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования в период с 2002 по 2007 гг., не нарушая естественного хода образовательного процесса. Основной ее целью была проверка модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на этапе курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования.

2. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, обучающий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования: было выявлено, что около 34 % педагогов имеют критический уровень сформированности профессиональной компетентности, около 61 % -выше критического, с достаточным уровнем профессиональной компетентности было выявлено около 5 %.

3. На формирующем этапе экспериментальной работы в соответствии с программой реализовывалась модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Реализация модели разработанной на основе системного, компетентностного и андрогогических подходов была направлена на формирование совокупности профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования количество педагогов дошкольного образования, имеющих критический уровень, снизилось в КГ на 20 %, ЭГ - на 35 %. Количество обучающихся, находящихся на допустимом уровне, увеличилось в КГ на 7 %. Наибольшее количество педагогов дошкольного образования с оптимальным уровнем сформированности профессиональной компетентности по всем показателям отмечается в ЭГ (произошло увеличение количества педагогов на 55 %), в КГ количество педагогов с оптимальным уровнем сформированности профессиональной компетентности в среднем повысилось на 15 %.

4. На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Модернизация содержания образования, в том числе и дошкольного, обусловили актуальность проблемы настоящего исследования, которая определяется, с одной стороны, социальным заказом на подготовку специалистов дошкольного образования, готовых к работе в условиях вариативного образования, предусматривающих высокий уровень профессиональной компетентности и сложившейся системой, как профессиональной подготовки, так и дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), не обеспечивающих формирование необходимых профессиональных компетенций;

Анализ научной литературы и практических форм работы по решению обозначенной проблемы показал недостаточную ее разработанность, что побудило нас к организации и проведению экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Под профессиональной компетентностью педагогов дошкольного образования мы понимаем совокупность профессиональных компетенций, каждая из которых в свою очередь представляет собой совокупность теоретических представлений и способов профессиональной деятельности. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), возможно, будет осуществляться эффективнее в соответствии со структурно-функциональной моделью, включающей: модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования; инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста; компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности.

Выбор в качестве базовых подходов системного, компетентностного и андрагогического обусловлен спецификой нашего исследования. Системный подход выступал как способ изучения состава и связи содержания образования и содержания обучения, что позволило осуществить разработку структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на этапе курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования. Компетентностный подход позволил рассматривать образовательный процесс в учреждении дополнительного профессионального образования как средство развития профессиональной компетентности и организовать работу субъектов образования посредством включения их в освоение модульной образовательной программы, направленную на формирование совокупности компетенций. Андрагогический подход позволил активизировать самостоятельную образовательную деятельность с учетом возрастных особенностей обучающихся и имеющегося у них жизненного опыта.

Системный, компетентностный, и андрагогический подходы легли в основу разработки структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на этапе курсовой подготовки в учреждении дополнительного профессионального образования. Особенностью данной модели является поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования (диагностико-прогностический этап, этап конструирования и реализации учебных модулей, контрольно-оценочный этап). Продвижение от одного этапа к другому осуществляется за счет выделения и реализации ведущих функций процесса формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования: ог{еночной, компенсаторной, инновационной, сервисной и специализирующей функций в учреждении дополнительного профессионального образования. Разработанную модель отличают такие свойства, как целостность, динамичность и линейно-возвратный характер.

Структурные компоненты разработанной модели раскрывают внутреннюю организацию процесса профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способы организации работы модели, обеспечивая тем самым функционирование и развитие педагогической системы.

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования на основе исследований С.Г. Молчанова, нами были выделены признаки профессиональной компетентности - теоретические представления и способы профессиональной деятельности, входящие в состав профессиональных компетенций и соответствующие им критерии, а именно степень выраженности признака.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами состоит: в выявлении видов профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, а именно: методической, диагностической, организаторской и коммуникативной, а также входящих в их состав «ключевых» компетенций — аналитической, прогностической, проектировочной, оценочной, рефлексивной, информативной, развивающей, ориентационной, мобилизационной, перцептивной, педагогической техники, педагогического воздействия; в разработке инструментария оценивания уровня профессиональной компетентности на основе социально-апробативной теории коллективных представлений о содержании профессионально-педагогической деятельности; в разработке структурно-функциональной модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки в условиях учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), особенностью которой является модульное построение содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дошкольного образования на основе выделения «ключевых» профессиональных компетенций, обеспечивающее возможность дальнейшего самообразования; инструментальное обеспечение оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации, способствующее построению индивидуальной программы профессионального роста; компаративное оценивание динамики профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в период курсовой подготовки, дающее представление об её результативности. Исследования вызвали необходимость их подтверждения в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГОУ ДПО ЧИППКРО Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Целью экспериментальной работы явилась проверка модели формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в начале курсового периода обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). На обучающем этапе работы апробировалась разработанная модель. Экспериментальная работа дала позитивные результаты.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике показателей сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики.

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), которая обусловлена возросшими требованиями общества к профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования, переосмыслением роли педагогов дошкольного образования в становлении личности ребёнка дошкольного возраста, осознанием того, что успешное развитие личности ребенка происходит только при взаимодействии с педагогом, имеющим оптимальный уровень профессиональной компетентности.

2. Конкретизировано понятие «профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования», под которой понимается совокупность профессиональных компетенций, отражающих совокупность теоретических представлений и способов профессиональной деятельности». В качестве «ключевых» видов профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования выделены аналитическая, прогностическая, проектировочная, оценочная, рефлексивная, информативная, развивающая, ориентационная, мобилизационная, перцептивная, педагогической техники, педагогического воздействия;

3. В качестве признаков профессиональной компетентности выделены теоретические представления и способы профессиональной деятельности, входящие в состав профессиональных компетенций, в качестве критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования, выделены степени выраженности признака.

4. На основе компетентностного подхода разработана, научно обоснована и экспериментальным путем проверена структурно-функциональная модель формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в курсовой период обучения в учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), особенностью которой является наличие диагностико-прогностического этапа, этапов конструирования и реализации учебных модулей и контрольно-оценочного.

Проведенное нами исследование не исчерпывает содержания данной проблемы. Среди разнообразных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: пути установления преемственности в формировании профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в межкурсовой и курсовой периоды непрерывной подготовки; мониторинг формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе непрерывной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сваталова, Тамара Александровна, Челябинск

1. Алексеева, Л. П., Шаблыгина, Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина. - М.: НИИВО, 1994. - 141 с.

2. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - с. 29-31. - 80 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика Текст. / В. И. Андреев / Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Аменд, А. Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического образования: Дис.д-ра пед. наук в форме научного доклада. Текст. / А. Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. - 258 с.

5. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Дисс. канд. пед. наук Текст. /Л. Г. Антропова. Челябинск: [б. н.], 1999.-201 с. + прил.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 561 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Байденко В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст. // Высшее образование сегодня. 2004. - 2.

11. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. /С. Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

12. Белкин, А. С., Жукова, Н. К. Витагенное образование. Многомерный голографический подход Текст. /А. С. Белкин, Н. К. Жукова. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. 108 с.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

14. Белкин, А. С., Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст.: учебное пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

15. Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. /В. П. Беспалько. М. : Знание, 1970. - 79 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа,1989. - 142 с.

18. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С. Д. Бешелев, Ф. Г. Гурвич. -М.: Статистика, 1980. 263 с.

19. Блауберг, И. В., Садовский, В. Н., Юдин, Э. Г. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин //Вопросы философии. 1987. - 8. - С. 39 - 53.

20. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Бодалёв, А. А. Личность и общение: избр. тр. Текст. / А. А. Бодалёв. М.: Педагогика, 1983. - 271с.

22. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - 10.

23. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-4.-С. 11-15.

24. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - 1. — С. 16— 21.

25. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований Текст. /А. Д. Ботвинников. М., 1981. - 43 с.

26. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - 4.

27. Ванберг, Д., Шумекер, Д. Статистика Текст. / Под ред. A.C. Амирова.- М.: Статистика, 1979. 389 с.

28. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др., под. ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст./ В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - 10. - С. 51 - 55.

30. Введенский, В. Н. Непрерывное профессиональное образование Текст. / В. Н. Введенский //Социально-гуманитарные знания. 2004. - 3. - 208 с.

31. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - 4. - С. 41-44.

32. Введенский, В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования Текст. / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003, - 4. С. 41-44.

33. Вербицкая, Н. О. Актуализация витагенного (жизненного) опыта Текст. / Н. О. Вербицкая // Педагогика. 2002. - 6. - С. 14-16.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

35. Вербицкий, А. А. О структуре и содержании диссертационных исследований Текст. /А. А. Вербицкий // Педагогика. 1994. - 3. - С. 32 — 35.

36. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С. Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - 8. - с. 3 - 8.

37. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

38. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование как фактор социализации Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Общество «Знание» России, 2000.

39. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. /С. М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

40. Владиславлев, А. П. Система непрерывного образования: состояние и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев //Коммунист. 1984. - 2.

41. Воронова, В. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис.канд. пед. наук Текст. / В. А. Воронова. Ленинград, 1986. - 280 с.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М, 1996.

43. Гершунский, Б. С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы Текст. / Б. С. Гершунский // Магистр. 1991. - Июнь. - С. 17.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

45. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов Текст. / Европейский фонд образования: ЕФО, 1997.

46. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию Текст. // Д. С. Горбатов. Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 248 с.

47. Горчакова, В. Г. Деловитость и женственность: Психологические особенности профессионализма женщин Текст. / В. Г. Горчакова. — Челябинск: РЕКПОЛ, 1999. 224 с.

48. Григоров, В. М. Роль экспертов в выработке управленческих решений / В. М. Григоров Текст. // Научное управление обществом. Вып. 6. М. : Мысль, 1972. - 336 с.

49. Гуревич, И. С. Философский энциклопедический словарь Текст. / И. С. Гуревич. — М.: Издательство ACT, 1997. 521с.

50. Денякина, JI. М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения Текст. /JI.M. Денякина. Минск, 1998. - 72 с.

51. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С. А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 242 с.

52. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук Текст. / К. М. Дурай-Новакова. М. : [б.н.], 1983. - 356 с.

53. Дьяченко, М. И. и Кандыбович, М. А. Психологические проблемы в готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, М. А. Кандыбович. -Мн.: БГУ, 1976. 175 с.

54. Дюркгейм, Э. Правила социологического метода Текст. / Э. Дюркгейм. — СПб.: Имп. Ун-т, 1894.

55. Евланов, JI. Г. Экспертные оценки в управлении Текст./ JI. Г. Евланов, В.А.Кутузов. М.: Экономика, 1978.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

57. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В. И. Загвязинский // Образование и наука. — 1999.- 1.-с. 5-9.

58. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В. И. Зверева. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психологические основы становления личности инженера-педагога: Дис. докт. психол. наук Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск, 1988.

60. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф.-пед. унта, 1998.- 126 с.

61. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Синергетический подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. -5(23).-с. 79-90.

62. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Акад. Проект; Екатеринбург: Деловая кн., 1997. -329 с.

63. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2002.-2(14).

64. Зеер, Э. Ф., Глуханюк, Н. С. Аттестация руководителей: теория и практика Текст. / Э. Ф. Зеер, Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Издательство Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 84 с.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А.Зимняя. М.: Просвещение, 1997.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -5.

67. Зимняя, И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И. А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - вып. 2.

68. Змеев, С. И. Андрогогика: теоретические основы обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: Институт общего образования, 2000. - 2-е изд. - 215 с.

69. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н.Сериков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.

70. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. Текст. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

71. Исмагилова, А. Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии. 2000. - 5, с. 65 -72.

72. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Текст. / Л. Б. Ительсон. Владимир,1972.-264 с.

73. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А.Кан -Калик.-М., 1988.

74. Капустин, В. Б. Профессиональная компетентность советских военных кадров Текст. / В. Б. Капустин. М.: В АД, 1992. - 224 с.

75. Катайцева, Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. канд. пед. наук Текст. / Н. А. Катайцева. Курган: [б.н.], 1988. - 188 с.

76. Китаев, Н. Н. Групповые экспертные оценки Текст. / Н. Н. Китаев. М.: Знание, 2005. - 64 с.

77. Кларин, М. В. Технология постановки целей. Постановка и конкретизация целей обучения Текст . / М. В. Кларин // Школьные технологии. М.:2002 . -С.12- 18.

78. Климов, Е. А. Пути в профессионализм: психологический взгляд: учебное пособие Текст. / Е. А. Климов. М.: Московский псих.-соц. инст., Флинта: 2003. - 320 с.

79. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

80. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст./ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

81. Козлова, С. А. и Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних пед. уч. зав. Текст. / С.А. Козлова, Т. А. Куликова. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 2-е перераб. и доп.: с. 21 - 35.

82. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. — М., 1984.

83. Конаржевский, Ю. А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления Текст. / Ю. А. Конаржевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992.

84. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. -1989.-5.- с. 10-24.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - 1. - с.3-16.

86. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. -1989.- 10.- с. 3-12.

87. Концепция развития образования взрослых в России на 2001 2005 годы.

88. Котлярова, И. О., Циринг, Р. А. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст.: научно методические рекомендации для руководителей/ И. О.Котлярова, Р. А. Циринг-Челябинск: Образование, 1998. - 72 с.

89. Краевский, В. В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1988. - 7. - С. 23 - 29.

90. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001. - 244 с.

91. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

92. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В.

93. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с. ЮО.Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. /

94. В. В. Краевский // Сов. Педагогика. 1992. - 7-8, с. 55 - 58 101.Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании Текст. // М. В. Крулехт,

95. И. В. Тельнюк. М.: Академия, 2002. - 112 с. Ю2.Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст./Н.В. Кузьмина. -М., 2001.

96. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

97. Ю4.Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.

98. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 238 с. 105.Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В.

99. Кузьмина. М., 1983. Юб.Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985. 128 с. Ю7.Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В.

100. Ландшеер //Перспективы: вопросы образования. 1988. - 1. - С. 32 Ю8.Леднёв В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднёв. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.+ ил.

101. Ю9.Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я.

102. Лернер. М.: Просвещение, 1970. - 189 с. ПО.Литвак, Б. Г. Экспертные технологии в управлении Текст. / Б. Г. Литвак.

103. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. / А. А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - 1. - С. 8 - 15

104. ПЗ.Макаренко А. С. О воспитании Текст./А.С. Макаренко. М.: Просвещение, - 1988.- 415 с.

105. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1992 . - 9,10. - С. 65 - 67.

106. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - 8. - С. 84 -88.

107. Пб.Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

108. П.Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

109. Микляева, Н. В. К проблеме формирования традиции наставничества в ДОУ Текст. / Н. В. Микляева //Ребёнок в детском саду. 2005. - 1. - С. 35 - 40

110. Мисеюк, Р. Е. и Полтев, М. К. Система повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР Текст. / Р .Е. Мисеюк, М. К. Полтев. М.: Просвещение, 1989.

111. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта; Московский псих.-соц. институт, 1998. - 200 с.

112. Моисеев, А. М. Заместитель директора школы по научной работе Текст. / А. М. Моисеев / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М.: , 1996.

113. Молчанов, С. Г. Проблемы непрерывного педагогического образования Текст. / С. Г. Молчанов // Наука в ускорении социально-экономического развития. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1988.- 237с.

114. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сборник научных статей. Вып.6. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 136 с.

115. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск: Челяб. Гос. Ун-т, 1998. - 255 с.

116. Назарова И. Г. Развитие коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / И. Г. Назарова. — М., 2002.

117. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы Текст. / А. Я. Найн. Шадринск : ПО "Исеть", 1999. -256 с.

118. Ш.Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

119. Никитин, Э. М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин // Школа. -1998.-3.-С.2-8.

120. Немов, Р. С. Психология Текст./ Р. С. Немов. в 3-х кн. - кн. 3. - 3-е издание. — М.: Туманит, изд. центр Владос, 1998. - 632 с.

121. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана -Граф, 2006. - 368 с.

122. Панько, Е. А. Психология деятельности воспитателя Текст. / Е. А. Панько. -Минск.: 1986.- 175 с.

123. Петровская, Л. А. Компетентность в общении Текст./ Л. А. Петровская. -М., 1989.

124. Пидкасистый, П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении Текст.: Автореф. дисс. д-ра пед. наук/ П. И. Пидкасистый. М., 1974.

125. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие Текст. / В. Ю. Питюков /3 -е изд., испр. и доп. М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

126. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учеб. заведений проф.-тех. образования Текст. / К. К. Платонов. М.: Высш. шк., 1984. -174 с.

127. Поддубная, Т. К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол наук Текст. / Т. К. Поддубная. - М., 1988.

128. Практикум по социологии Текст. / Ред. И. М. Слепенков, Н. И. Дряхлов, В. Я. Нечаев, А. М. Долгоруков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 196 с.

129. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация Текст./ Дж. Равен. М., 2002.

130. Райхман, Э. П. Экспертные методы в оценке качества товаров Текст. / Э. П. Райхман, Г. Г. Азгальдов. М.: Экономика, 1974. - 34 с.

131. Рац, M. В. Строительство будущего: аналитические деятельности Текст. / М. В. Рац, Г. Г. Копылов, М. Т. Ойзерман // Человек и природа. 1990. - 2. -С. 21-55.

132. Розенберг, H. М. Проблемы измерений в дидактике Текст. / H. М. Розенберг. Киев.: Изд-во Вища школа., 1979. - 176 с.

133. Селевко, В. Г. Компетентности и их классификация Текст. / В. Г. Селевко // Народное образование. 2004. - 4. - С. 138

134. Сергеев, А. Г., Крохин, В. В. Метрология: учебное пособие для вузов Текст. / А. Г. Сергеев, В. В. Крохин. М.: Просвещение, 2000. - С.13 - 18

135. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. -1994. 5. - С. 16-21.

136. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./В.В. Сериков. М., 1999. - 196 с.

137. Сериков, Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Издательство «Зауралье», 1997. - 464 с.

138. Сидельников, Ю. В. Теория и организация экспертного прогнозирования Текст. / Ю. В. Сидельников. М.: ИМЭМО АН СССР, 1990.

139. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. Спб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с. + ил.

140. Сикевич, 3. В. Социологическое исследование: практическое руководство Текст. / З.В. Сикевич. Спб.: Питер, 2005. - 320 с.+ ил.

141. Ш.Скаковский, В. Д. Сущность и роль измерений в педагогическом процессе Текст./В.Д.Скаковский// Педагогические измерения, 2007. 2 . - С. 29 - 46.

142. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований Текст. / Я. Скалкова и др. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

143. Скаткин, M. Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / M. Н. Скаткин // Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. -М.: Просвещение, 1974.

144. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

145. Сластёнин, В. А., Исаев, И. Ф. и Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / ред. В.А. Сластёнин. М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

146. Сластенин, В. А. Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластёнин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. -1991. -10. С. 79 - 84.

147. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластёнин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

148. Слободчиков, В. И., Исаев, И. Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, И. Е. Исаев. М.: Просвещение, 1995. - 351 с.

149. Словарь иностранных слов: справочное издание Текст./ Н. Г. Комлев .-М.:Эксмо,2002. 672 с.

150. Спиркин, А. Г. Философия Текст. /А. Г. Спиркин. -М.: Гардарики, 2001.

151. Стариченко, Б. Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б. Е. Стариченко. Урал. Гос. Пед. Ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 108 с.

152. Стеркина, Р. Б. Ещё раз о государственных образовательных стандартах Текст. / Р. Б. Стеркина // Дошкольное воспитание. 2002. - 5. - С. 90 - 94.

153. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст./М.: 2001.

154. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. Онушкина В. Г. М. : Педагогика, 1987. - 208 с.

155. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

156. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 356 с.

157. Трайнёв, В. А. и Трайнёв, Н. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования. Обобщения и практика Текст. / В. А. Трайнёв, Н. В. Трайнёв. Монография. - М. : Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006. - 294 с.

158. Учителю о педагогической технике Текст. / Под ред. JI. И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

159. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

160. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М.: 1972. -(англ. 1965).

161. Ш.Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / Н. Н. Хридина. -Екатеринбург: Уральское издательство, 2003. 384 с.

162. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Электронный ресурс. / Ключевые компетенции. -М.: Издательство МГУ, 2003.

163. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Доклад на отделении философииобразования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos .ru/ne ws/compet/htm.

164. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие Текст./ В. С. Черепанов. Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

165. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

166. Ш.Черепанов, В. С. Метод групповых экспертных оценок Текст. / B.C. Черепанов // Советская педагогика. 1987. - 5. - С. 57-59.

167. Черкасов, В. А. Педагогические основы формирования у студентов педвузов готовности к военно-патриотическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ: Дис. канд. пед.наук Текст. / В. А. Черкасов. -М. : [б.н.], 1987.-189 с.

168. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004 . - 8.

169. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Исслед. Центр проблем подготовки специалистов, Логос, 1993. - 181 с.

170. Шамова, Т. И. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 95 с.

171. Шишов, С. Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов// Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - 2. - С. 58-62.

172. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Школа. Культура. Политика, 1995. - 800 с.

173. Щуркова, H. Е. Педагогическая технология Текст. / H. Е. Щуркова /Второе издание, доп. М.: Педагогическое общество России,2005. - 256 с.

174. Энциклопедия профессионального образования Текст./ В 3 т. T.l./Под ред С.Я. Батышева. - М.:АПО, 1999. - 440 с.

175. Энциклопедия профессионального образования Текст. / В 3 т. Т.2. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.:АПО, 1999. 568 с.

176. Энциклопедия профессионального образования Текст. / В 3 т. Т.З. / Под ред. С. Я. Батышева. -М.:АПО, 1999.-488 с.

177. Юдина, Е. Г., Степанова, Г. Б. и Денисова, E.H. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст. / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. М. : Просвещение, 2002. - 144 с.

178. Юдина, Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (дошкольные отделения) Текст. / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2003. - 2. - С. 67 - 79.

179. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - 2. -С.31 -42.

180. Яковец, Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореферат дис. .канд. пед. наук Текст. / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. - 24 с.

181. Яковлева, Г. В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Дис.канд. пед. наук Текст. / Г.В. Яковлева. Челябинск, 2003.- 242 с.

182. Яценко, H. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст./ H. Е. Яценко. СПб: Изд-во "Лань", 1999. - 528 с.

183. Orth В. Einführung in die Theorie des Messens. Stuttgart: Kohihammer, 1974.