автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майер, Алексей Александрович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Эволюция концепций профессиональной подготовки педагога в процессе высшего педагогического образования.

1.2. Моделирование структуры и содержания профессиональной компетентности - базового уровня образованности педагога.

1.3. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Краткие выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

2.1. Концептуальные основы управления профессиональной подготовкой будущего педагога дошкольного образования.

2.2. Дидактические основы формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования.

2.3. Формирование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования на основе рефлексивного мониторинга

Краткие выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Процедура эмпирического исследования.

3.2. Обоснование и описание методов исследования.

I 3.3. Исследование профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования в ходе рефлексивного мониторинга: анализ и интерпретация полученных результатов.

3.3.1. Процедуры внутренней валидизации: моделирование содержания и структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе оценок экспертов.

3.3.2. Структурно-функциональная организация модели профес

• сиональной компетентности педагога дошкольного образования (корреляционный и факторный анализ).

3.3.3. Сравнительный анализ внутренней структуры профессиональной компетентности педагога дошкольного образования по результатам опроса экспертов и студентов.

3.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в процессе форми

Ь рующего этапа эксперимента.

3.4.1. Значимость полученных в ходе формирующего эксперимента данных и достоверность их различий.

3.4.2. Надежность измерений и валидностъ используемой технологии рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Краткие выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования"

Актуальность исследования.

В современных условиях происходят существенные изменения в области профессиональной подготовки специалистов: парадигмальные перестройки гуманистического характера в образовании, инноватика и смена моделей обучения объективно требуют новых подходов к подготовке педагога в вузе. Приоритетное направление связано с вопросами управления профессиональной подготовкой, формированием профессиональной компетентности, разработкой механизмов обеспечения преемственности личностного, профессионального и образовательного пути будущего педагога средствами комплексного сопровождения на основе мониторинга. Особое внимание на этапах модернизации системы образования должно уделяться дошкольной ступени образования, когда закладывается базис психофизического развития личности ребенка, что обу

• словливает повышенные требования к профессиональной компетентности специалиста: в этой связи оптимизация профессиональной подготовки педагога дошкольного образования является первоочередной задачей.

Социальные реалии и отражающие их тенденции в образовании характеризуются направленностью на специалистов, компетентных в своей области, владеющих профессионально-педагогической культурой. Концепции профессиональной подготовки педагога дошкольного образования (Т.И. Бабаева, JI. Беляева, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.В. Петерина, В.А. Погосян,

Л.В. Поздняк, С.Я. Ромашина, В.И. Ядешко) закладывают базис для обеспечения успешной профессионализации, одним из механизмов которой на уровне самоуправления и рефлексивного управления выступает мониторинг формирования профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования.

Основные проблемные поля в обеспечении качества образования возникают в управлении образовательно-профессиональной подготовкой и профессио

Ф нально-образовательным становлением педагога (А.А. Вербицкий,

Л.К. Гребенкина, А.И. Мищенко, Н.Н. Лобанова, А.Н. Орлов, А.И. Щербаков). Исходя из названных положений, приоритетными задачами являются опера-ционализация человекосообразных критериев оценки качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования (Е.А. Гребенщикова, Г.И. Захарова, В.Е. Морозова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, Р. Стеркина) и на этой основе поиск эффективных механизмов мониторинга в обеспечении требуемого качества (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, С.Н. Силина), способствующих созданию полноценного пространства для самореализации педагога (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, В.И. Слободчиков).

Профессиональное становление педагога дошкольного образования нормативно задано с точки зрения объективных требований к вузовской подготовке (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования), однако в стратегических целях, содержании и технологиях высшего профессионального образования нет четких критериев и показателей ее результативности, сообразных ценностям общества и смыслам конкретного человека. В рамках управления подготовкой педагога в вузе на основе различных подходов (О.А. Абдуллина, К.Ю. Белая, А.А. Веряев, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, А.Н. Орлов, Л.В. Поздняк, С .Я. Ромашина, В.А. Сластенин, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова) актуализируются механизмы саморазвития субъекта, в основе которых лежат креативность и рефлексия, что широко используется в процедурах диагностики различных аспектов качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования (М.П. Боброва, Г.С. Коротаева, В.Е. Морозова, Н.В. Остапчук, С.Н. Силина) в процессе само/аттестации (С.Г. Молчанов, И.К. Шалаев), само/экспертизы (С.С. Татарченко, М.В. Узкая) само/ диагностики (Е.П. Варямова, А.А. Реан, С.Ю. Степанов).

Появление таких понятий как автопедагогика, самопедагогика, самоменеджмент, самовоспитание, самообразование, рефлексивный мониторинг действия в различных областях научного знания - социологии (Э. Гидденс), управлении (B.C. Шаповалова), психологии (А.Ю. Коджаспиров, Р.В. Овчарова), педагогике (М.Н. Ермоленко, В.А. Мижериков, Т.И. Шамова, I. Jamieson,

K.M. Zeichner) все более высвечивает акмеологический, личностный аспект развития субъекта в профессии. Рефлексивный мониторинг в педагогике в настоящее время фиксируется на уровне идеи (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, P. Hodkinson, G. Harvard) и фрагментов технологии ее реализации в обучении в рамках модульно-рейтинговой технологии (П.А. Юцявичкене), технологии полного усвоения (К. Блум, И. Унт), мотивационной программно-целевой психологии управления (И.К. Шалаев). Тем не менее, неразработанность целостной технологии рефлексивного мониторинга, слабый акцент на конкретных технологиях актуализации и востребования всех «само» педагога дошкольного образования не позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в вузе как человекообразовательный (В.Е. Клочко).

Изучение операциональных показателей качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования, особенно в высшей школе, носит отрывочный и несистематизированный характер в общеметодологическом и процедурном плане. С развитием витагенного, голографического подходов к образованию (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков) возникает необходимость в поиске условий, механизмов и средств профессиональной подготовки педагога, способствующих его саморазвитию. Рефлексивный мониторинг, при условии его разработанности, может стать подобной процедурой, позволяющей оптимизировать подготовку специалистов в области дошкольного образования.

Анализ профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (М.П. Боброва, Е. Жидкова, В.И. Логинова, Н.Н. Лященко, Н.П. Невзорова, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморукова, Л.Г. Семушина) позволяет выделить психолого-педагогические особенности профессионализма педагога, лежащие в основе показателей сформированности его профессиональной компетентности и разработки соответствующих процедур мониторинга качества образования. Разработка подобных процедур востребована теорией и практикой подготовки педагога дошкольного образования, о чем свидетельствует анализ проблемы.

Выделенные ниже проблемные поля диссертационного исследования позволяют локализовать предмет работы, базовые противоречия и проблему:

- идеи стандартизации и вариативности на уровне образовательной политики не соотнесены с механизмами управления, соуправления и самоуправления профессиональной подготовкой педагога на практике;

- процесс человекообразования в современной трактовке как процесс смыслообразования не в полной мере соответствует существующим (преимущественно внешней ориентации) технологиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования;

- реализуемые технологии подготовки будущего педагога дошкольного образования слабо ориентированы на процессы развития "само" субъекта в процессе его творческо-преобразующей и рефлексивно-перцептивной деятельности в вузе.

Актуальность темы с точки зрения ее современности, своевременности и значимости может быть проиллюстрирована результатами проведенного проблемного анализа на материале Барнаульского государственного педагогического университета:

- в области социального заказа и конкретных результатов профессиональной подготовки: противоречие между объективной потребностью в специалистах, способных к саморазвитию и воспроизводству общечеловеческой культуры, и отсутствием на практике целенаправленной деятельности по формированию умений, качеств педагога дошкольного образования, способствующих развитию профессии и себя средствами профессии;

- между объективными требованиями теории и практики дошкольного образования к профессиональной компетентности педагога и их отсутствием в критериях успешности профессиональной подготовки в соответствующих квалификационных, профессиографических характеристиках;

- в методическом обеспечении профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования: с одной стороны - оформленность теоретической и методической базы формирования профессионально-педагогической подготовленности и готовности педагога, с другой стороны - отсутствие модели личности и деятельности выпускника на уровне квалиметрического эталона овладения профессией (профессиональной компетентностью);

- в реальном состоянии подготовки будущего педагога дошкольного образования между требованиями к научно-методическому обеспечению, сопровождению профессионального становления как самостановления (на всех уровнях образовательной системы) и преимущественно одномерной (с позиций традиционного управления) организацией профессиональной подготовки педагога.

Приведенные основания востребуют поиск нетривиальных технологий обеспечения качества профессиональной подготовки будущего педагога дошкольного образования, что выражается в решении задач по распредмечиванию феномена профессиональной компетентности, разработке дидактических основ ее формирования и поиску эффективных средств мониторинга этого процесса.

Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил определить базовое противоречие между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования и отсутствием адекватных механизмов и показателей ее сформированное™ в критериях профессиональной подготовки в вузе, с одной стороны, и возможностью их создания на основе разработки рефлексивного мониторинга как формирующего профессиональную компетентность педагога инструмента путем специально организованного исследования, с другой стороны.

Цель исследования: теоретическая и технологическая разработка рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в процессе его профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе.

Предмет исследования: рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе в процессе изучения педагогических дисциплин.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-экспериментальных психолого-педагогических исследований с целью изучения феномена профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: раскрытия движущих сил, механизмов ее формирования в процессе профессионализации педагога в вузе.

2. Сконструировать модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования и разработать квалиметрический эталон ее освоения в процессе профессиональной подготовки педагога в вузе.

3. Разработать дидактические основы формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в процессе изучения педагогических дисциплин.

4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактических основ формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.

Гипотеза исследования:

Рефлексивный мониторинг является эффективным средством формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, если: сконструирована теоретическая модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования; разработаны дидактические основы ее формирования, фиксирующие квалиметрический эталон, факторы и технологии его достижения в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе; построена концепция рефлексивного мониторинга, сконструированы и апробированы адекватные ей технологии на основе рефлексии и самооценки студентов на всех уровнях и этапах управления педагогической системой; проведены процедуры валидизации используемых методик, проверки надежности и достоверности полученных результатов.

Методологическую основу исследования на общефилософском уровне составляют положения современной философии образования, идеи гуманизации, гуманитаризации дошкольного образования (Б.Г. Гершунский, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдпггейн, В.Н. Филиппов, С. Patterson и др.).

На общенаучном уровне: принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин и др.), моделирования (Н.М. Амосов, В.Г. Афанасьев, Б.С. Грязнов и др.), структурно-функционального анализа (А.Г. Здраво-мыслов, Н.Ф. Овчинников и др.) в исследовании субъектности человека в различных жизненных, профессиональных, образовательных пространствах (А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

На конкретно-научном уровне: изучение профессионализации педагога, в том числе, в области дошкольного образования с позиций акмеологического (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), аксиологического (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), структурно-функционального (С.Я. Ромашина), семиотического (А.А. Веряев) подходов; исследования в области психологии профессионализма и его качества (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина); дидактика высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, О.П. Морозова, В.А. Сластенин); основы педагогического управления (Т.М. Давыденко, А.Н. Орлов, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова), педагогической квалиметрии и мониторинга качества образования (А.С. Белкин, В.Г. Горб, А.Н. Майоров, Н.А. Селезнева, С.Н. Силина, А.И. Субетто). Базовыми источниками явились государственные документы в области политики образования, его стандартизации.

На уровне методики и техники исследования для решения поставленных цели и задач, доказательства гипотезы использовались следующие методы: • анализ общепедагогической, психолого-педагогической, социально-психологической, методической литературы по проблемам образовательно-профессионального становления педагога, управления и мониторинга профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе, гуманизации, гуманитаризации и демократизации профессионального образования;

• теоретические методы морфологического, структурно-функционального, системного анализа, аналогии, синтеза, классификации, моделирования;

• экспериментальные методы исследования: эксперимент, экспертный опрос, анкетирование, контент-анализ, измерение с использованием порядковых и вербально-числовых шкал.

• статистические методы: факторный, корреляционный анализ, Т-критерий Стьюдента (программа "Стадия"), представление данных в таблицах, схемах, графиках, гистограммах.

Опытно-экспериментальной базой явились педагогический факультет Барнаульского государственного педагогического университета, дошкольные образовательные учреждения №№ 90, 109, 153 г. Барнаула. В экспериментальной работе участвовало в качестве экспертов 151 человек (преподаватели кафедры дошкольного образования, раннего обучения иностранным языкам, студенты 5 курса педагогического факультета БГПУ, заведующие, старшие воспитатели дошкольных образовательных учреждений г. Барнаула); на подготовительных этапах эксперимента участвовало 86 студентов выпускных курсов педагогического факультета БГПУ; на формирующем этапе эксперимента приняло участие 122 студента 3-5 курсов всех форм обучения педагогического факультета БГПУ, 38 практических работников ДОУ г. Барнаула. Всего обработано 529 протоколов и опросных листов 347 участников эксперимента.

Исследование включало следующие этапы:

-1998-1999 гг.: изучение объекта - психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и предмета педагогического труда - содержания дошкольного образования как модели социокультурного опыта;

-1999-2001 гг.: изучение субъекта труда - личности и деятельности педагога во взаимодействии с культурой и объектом труда; выявление психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, разработка концептуальных основ управленческой деятельности по формированию профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе мониторинга, проведение экспериментальной апробации разработанной технологии рефлексивного мониторинга;

-2001-2002 гг.: анализ, интерпретация и оформление результатов исследования, подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

• в обосновании профессиональной компетентности как базового уровня подготовки и профессионализма педагога дошкольного образования;

• в конкретизации психолого-педагогических особенностей профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе сконструированной структурно-функциональной модели посредством представления ее системной и структурной организации компонентами мотивационной, теоретической, технологической и результативной готовности педагога к труду;

• в разработке дидактических основ формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, фиксирующих квалиметриче-ский эталон, факторы и технологии его достижения;

• в создании теоретико-прикладных основ организации рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе;

• в установлении детерминант результативности управления формированием профессиональной компетентности педагога дошкольного образования (традиционное управление, соуправление, самоуправление) и оптимальных соотношений между ними в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования», определении понятия «рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования»; в сконструированной модели профессиональной компетентности педагога дошкольного образования; определении дидактических основ ее формирования и квалиметрических эталонов достижения требуемого качества; в построении концепции рефлексивного мониторинга; установлении оптимальных соотношений между циклами управления, соуправления, самоуправления в процессе профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены исходными методологическими позициями, концептуально-технологической разработкой рефлексивного мониторинга, репрезентативной выборкой анализируемого материала, адекватными исходным положениям, цели и задачам валидными методиками исследования с использованием статистической обработки данных, подтверждением выводов практическими результатами.

Практическая значимость результатов исследования для профессиональной подготовки студентов, комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе, для системы дополнительной подготовки и переподготовки педагогов дошкольного образования, для профессиональной адаптации молодых воспитателей, для составления конкретных рекомендаций педагогам, руководителям образовательных учреждений заключается: в достижении планируемых результатов профессиональной подготовки посредством реализации дидактических основ формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования; в эффективности применения методов, средств, форм рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования на основе квалиметрических эталонов в процессе рефлексивной деятельности субъектов профессиональной подготовки; в опыте реализации разработанной технологии рефлексивного мониторинга в рамках управления профессиональной подготовкой педагога дошкольного образования, обеспечивающего устойчивые, более высокие, по сравнению с традиционной практикой, результаты; в разработке программы и рекомендаций по саморазвитию педагога дошкольного образования на основе проведенного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание профессиональной компетентности, моделирующее целостное развитие личности и деятельности педагога дошкольного образования во взаимодействии с предметом (культурой) и объектом труда (ребенком) в структуре мотивационно-психологической, теоретической, технологической и результативной готовности к труду, является базовым уровнем и критерием качества профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в вузе.

2. Дидактические основы формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования фиксируют норму-образец ее сформированное™, факторы и технологии ее достижения, реализуются на всех уровнях управления профессиональной подготовкой (традиционное управление, обогащенное социально-психологической стратегией и тактикой; рефлексивное управление, основанное на соуправлении в системах преподаватель-студент(ы), студент-студент(ы); самоуправление) и позволяют достичь высоких показателей качества образования специалиста в вузе.

3. Концепция рефлексивного мониторинга (совокупность основных идей, положений, принципов, подходов к управлению формированием профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования, оптимизации его личностно-индивидуального развития в процессе профессиональной подготовки) фиксирует назначение, место, цель, содержание, технологии измерения процесса и результатов формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в вузе.

4. Технология рефлексивного мониторинга, основанная на рефлексии и самооценке креативно-преобразовательной деятельности педагога дошкольного образования, способствует достижению высоких показателей сформированно-сти профессиональной компетентности и оптимизации его образовательно-профессионального становления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе теоретической, инновационной деятельности в рамках районной и краевой экспериментальных площадок ДОУ №№ 153, 90 г. Барнаула, преподавателъской деятельности по профессиональной подготовке студентов, повышению квалификации педагогов дошкольного образования; при обсуждении основных результатов на международных (Москва, 2000-2001; Санкт-Петербург, 2002.), всероссийских (Пенза, 2001; Екатеринбург, 2002), краевых и городских (Барнаул, 1999-2001) научно-практических конференциях.

Основные положения диссертационного исследования обобщены в 15 печатных работах. Разработаны и внедрены в учебный процесс на педагогическом факультете и факультете повышения квалификации и переподготовки работников образования БГПУ авторские технологии рефлексивного мониторинга; предложены к применению на практике в лицее № 2 г. Оренбурга, ДОУ №1039 г. Москвы, ДОУ Ленинского и Октябрьского районов г. Барнаула, № 41 г. Славгорода диагностические карты различных сторон профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом 179 страниц состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии (271 источник) и 6 приложений. Работа содержит 30 таблиц, 22 схемы, 1 график и 7 гистограмм. Структура работы и логика изложения материала соответствуют структуре и логике поставленных задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Всесторонний анализ феномена рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования позволил распредметить и обосновать значимость мониторинга, осмыслить ценность такого направления как обеспечение качества высшего профессионального образования и управление профессиональной подготовкой педагога. Логика профессиональной подготовки педагога как человекообразовательного процесса требует нахождения адекватных технологий актуализации и реализации всех „само" субъекта профессии; управление этим процессом адекватно, если востребованы сущностные силы педагога, его опыт служит предпосылкой и результатом интегрирования культуры в контекст индивидуальных смыслов.

Ценностные приоритеты современного высшего профессионального образования создают условия для демократизации и гуманизации процесса формирования профессиональной компетентности педагога. Это выражается в разработке моделей профессиональной компетентности, концепций управления и технологий педагогического мониторинга, сообразных развитию субъекта, его личностным структурам, с одной стороны, и преемственных с компонентами содержания профессионального образования, с другой стороны. Человекообра-зование как смыслообразование - это, прежде всего, работа в контексте индивидуальных смыслов и общечеловеческих ценностей. Рефлексивная практика как основа движения человека к вершинам профессии и творчество как форма d существования педагогической профессии и человека в ней составляют императив образования в XXI веке.

Становление профессиональной компетентности будущего педагога дошкольного образования рассматривается как процесс саморазвития субъекта под влиянием профессионально-направленных формирующих воздействий управляющей системы в вузе, инициирующих процесс профессионального самостроительства. Развитие субъекта средствами профессии и развитие профессии на основе индивидуального вклада педагога - два взаимосвязанных процесса. Поэтому, рефлексивная практика, самооценочная деятельность становится непременным условием развития и профессии, и субъекта в ходе его творче-ско-преобразующей деятельности.

Рефлексивный мониторинг рассматривается как формирующая стратегия на уровне управляющей системы, как фасилитирующая практика на уровне рефлексивного управления и форма развития субъекта на уровне самоуправления в процессе профессиональной подготовки в вузе. Ценность рефлексивного мониторинга заключается в обеспечении всех субъектов образования информацией о процессе формирования профессиональной компетентности педагога в управлении его профессиональной подготовкой, что служит основой для принятия управленческих решений и реализации всех функций педагогического менеджмента.

Экспериментальное исследование по разработке и апробации технологий рефлексивного мониторинга формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования позволило проверить гипотезу об эффективности применения рефлексивного мониторинга в целях формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Данное исследование не претендует на всеохватность и полное решение такой проблемы как обеспечение качества профессиональной подготовки посредством управления данным процессом на основе рефлексивного мониторинга. Полученные результаты позволяют утверждать, что рефлексивный мониторинг выступает действенным средством оптимизации управления профессиональной подготовкой педагога дошкольного образования, способствующего достижению более высоких уровней и показателей сформированности профессиональной компетентности.

Перспективы изучения рассматриваемой в настоящем исследовании проблематики могут быть связаны с определением развивающего потенциала рефлексивного мониторинга как средства реконструкции ценностно-смысловых оснований процесса профессионализации и оптимизации самоуправления на этапе овладения профессией.

154

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майер, Алексей Александрович, Барнаул

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. уч. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки: Пед. вуз. // Высшее образование в России. 1998. - N 3. - С. 35-39.

3. Абдуллина О.А. и др. Инновации и стандарты // http://www.dvgu.ru/umu/ did-jest/highedu/year1999/artl 7.htm

4. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг. 1999. - № 3. - С. 51-54.

5. Адольф В.А. Профессиональная компетентность учителя: Монография. -Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1998. 310 с.

6. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации: Межвуз. сб-к научных работ. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1998.- 160 с.

7. Алтайский университетский школьно-педагогический округ. Этапы становления: Тематический сборник / Под ред. В.М. Лопаткина. Барнаул: БГПУ, 2002. - 203 с.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Ленинградский университет, 1968.-338 с.

10. П.Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- М.: Рос. акад. упр., 1994. 36 с.

11. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. — Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001 256 с.

12. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Вып. 3. - Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

13. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. - Шадринск: ШГПИ, 1999. - 66 с.

14. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъекта обучения. Автореф. дис.канд.пед.наук. Краснодар, 1999. - 18 с.

15. Бердичевский А.А. Концепция подготовки учителя иностранного языка // ИЯШ 1990. - №4. - С. 94-100.

16. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Метод, пособие.- Барнаул: БГПУ, 1997. 93 с.

17. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анализ. М.: Наука, 1992. - 60 с.

18. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального, педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-72.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Уч. пособ. для ст-в. Ростов на Дону: Творч. центр «Учитель», 1999. - 560 с.

20. Бондаренко Т.А. Педагогические условия развития рефлексивной культуры студентов. Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 23 с.

21. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки педагога. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 20 с.

22. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием. Дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 353 с.

23. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-44.

24. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 208 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М: Высшая школа, 1991. -208 с.

26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

27. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография. Барнаул: БГПУ, 2000. - 298 с.

28. Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1999. - № 1. - С. 21-26.

29. Воронина Г.И., Иванова В.Н. К проблеме аттестации учителей иностранного языка // ИЯШ. 1995. - № 6. - С. 2-10.

30. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Дис.канд. психол. наук. -М., 1998. -206 с.

31. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф.дис. канд. пед. наук. Курган, 1996.- 18 с.

32. Вульфов Б.З. Рефлексия учить управляя // Мир образования. 1997. - № 1. -С. 63-65.

33. Вульфов Б.З. Рефлексия: педагогические возможности управления // Вестник Университета Российской Академии образования. 1998. - № 2 (6). - С. 3-10.

34. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: «Магистр», 1999. -112 с.

35. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - 93 с.

36. Выготский JI.C. Психология как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошев-ского. М.: Инст-т практ. психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 500 с.

37. Выготский JI.C. Собр. сочинений в 6 т. Т.2. - Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 540 с.

38. Выготский JI.C. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Собр. сочинений в 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, 1982. - С. 329-338.

39. Выготский JI.C. Собр. сочинений в 6 т. Т.4. - Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - С. 243-386.

40. Гальских Ю.А. Человек и его сущностные силы. Барнаул: БГПУ, 1995. -224 с.

41. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

42. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

43. Гончаров В.Н., Костикова М.Н., Лопаткин В.М., П.К. Одинцов, Л.А. Одинцова Характеристика концепции и программа эксперимента по реализации многоуровневой системы педобразования в БГПУ // http://bspu.secna.ru/ Pedobr/ped/аЗ .html

44. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Монография. Екатеринбург: УЮИ МВД России, 1998. - 150 с.

45. Горлова Е.Л. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. М.

46. Красноярск, 1999. С. 4-18.

47. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография. Рязань: РГПУ, 2000204 с.

48. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия // Magister. 1996. - № 1. - С. 31 -40.

49. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования. Авт. кол.: Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. / Под общ. ред. акад. РАО B.J1. Матросова. М.: Прометей, 1999.- 116 с.

50. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2000. - 22 с.

51. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. - Белгород: БГПУ, 1995.- 178 с.

52. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-33.

53. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии. 1997. - № 3. - С. 39-42.

54. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 144 с.

55. Деятельность преподавателя педагогического ВУЗа: проблемы совершенствования / Под ред. Курова И.Е. Горький, 1988. - С. 6-16.

56. Диагностика успешности учителя: Сб-к метод, материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

57. Дронов В.В. Психологические и методические основы обучения иностранным языкам детей младшего школьного возраста // ИЯШ. 1985. - № 4. -С. 93-96.

58. Единая непрерывная педагогическая практика студентов факультета дошкольного воспитания и факультета начального обучения с дополнительной специальностью «иностранный язык» (инструктивно-методические материалы). Мурманск, 1995.-41 с.

59. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 17 с.

60. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. -1998. № 11. — С. 114-118.

61. Зайцева JI.A. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1999. — 20 с.

62. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2т. - Т. 1. - Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - P. III. Проблемы развития психики. - С. 222-285.

63. Захарова Г.И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 168 с.

64. Захарова JI.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. -Н. Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 1995.- 136с.

65. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 350 с.

66. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск 1999. - 160 с.

67. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Пособие для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1978. -160 с.

68. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Педагогика, 1991. - 222 с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

70. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в структуре существующих подходов к обучению // Современные подходы к обучению: теория и практика.

71. Сб-к материалов I Московской международной конференции «Образование в 21-ом веке глазами детей и взрослых». - М.: Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт», 2001. - С. 5-7.

72. Зырянов А.Г. Методика аттестации учителей общеобразовательных школ с применением вычислительной техники. Б.: БГПУ, 1991. - 28 с.

73. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Моск. ун-т, 1987. - 208 с.

74. Изучение профессиональной компетентности педагогов: Метод, рекомендации. Калуга: Инст-т усовершенствования учителей, 1994. - 40 с.

75. Ильин Г.И. Психология педагогического управления: Учеб. пособие. М.: Иссл-й центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 98 с.

76. Ильина Е.В. Рефлексивное управление обучением школьников: Методические рекомендации для учителей и управленческих кадров образования. Барнаул: БГПУ, 1998.-48 с.

77. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.-Белгород: МПГУ им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. инст-т им. М.С. Ольшанского. 1993. - 219 с.

78. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. Уфа: Башк. мед. ун-т., 1998. - 259 с.

79. Калашникова О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1999. - 27 с.

80. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

81. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 192 с.

82. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика / Под науч. ред А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. -Ч. 3. - 123 с.

83. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // http://www/bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog7/a05.html

84. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: Человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 104-113.

85. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Томский университет, 1999. - 154 с.

86. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. - 288 с.

87. Кобзев М.С. Проблемы формирования личности учителя в педагогическом ВУЗе // Формирование профессионально-педагогических качеств у студентов педагогического института: Межвуз. сб-к н.трудов. Саратов, 1985. - С. 3-13.

88. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Б.И., 1994. - 342 с.

89. Коротаева Г.С. Мониторинг профессионального становления педагога // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: Тез. конф. 8-10 апреля 1997 года. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. -С. 220-222.

90. Костикова М.Н. Краткий очерк развития педагогического образования в России // http://bspu.secna.ru/Pedobr/Sbornik/articlel.html

91. Костюк Г.С. Движущие силы развития и воспитание ребенка // Хрестоматия по педагогике / Сост. Морозова О.П. Барнаул: БГПУ, 1997. - С. 45-47.

92. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография. Красноярск: Красноярский Университет, 1994. - С. 14-91.

93. Кравцов Г.Г. Концептуальные основы непрерывного образования // Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей. М.-Красноярск, 1999. - С.4-18.

94. Кравцов Г.Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 54-63.

95. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С.64-76.

96. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 185 с.

97. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. — М.: Мысль, 1998. — 216 с.

98. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы трансформации профессионального образа мира педагогов // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 146-149.

99. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: БГПУ, 2000. - 70 с.

100. Крутецкий В.А. Некоторые вопросы психологии учителя // Основы педагогической психологии. М.,1972. - С. 236-347.

101. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 144 с.

102. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. - № 8. -С. 10-22.

103. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 18 с.

104. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

105. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 17-22.

106. Левина И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителя // Преподаватель. 1999. - № 1(8). - С. 10-12.

107. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками // ИЯШ. 1985. - № 5. - С.24-30.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

109. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

110. Липустина О.М. Повышение эффективности профессиональной подготовки учителей иностранного языка на основе мотивационного програмно-целевого управления. Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 18 с.

111. Лисина М.И. Общение и психика ребенка / Под ред. Рузской А.Г. М.: Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО "Модэк", 1997. - 384 с.

112. Личность: внутренний мир и самореализация, идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб: Изд-во Инст-та образования взрослых совместно с изд-м «Тускарора», 1996. - 175 с.

113. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара-Спб.: СамВен, 1997. - 106 с.

114. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. -255 с.

115. Лопаткин В.М. Подготовка педагогических кадров в Барнаульском государственном педагогическом университете в условиях многоуровневого образования // http://www/bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog 7/a05.html

116. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996 - 18 с.

117. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально-значимых личностных качествах: Пособие для шк. психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. -44 с.

118. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2000. - 19 с.

119. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб-к науч. труд. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики. / Под ред. А.А. Бодалева, В .Я. Ляудис. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 37-52.

120. Майер А.А. Рефлексивная диагностика профессиональной компетентности в образовании // Диагностика изменений в образовании. Монографический сб-к / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: ТГУ, 2002. - С. 152-161.

121. Майер А.А. Психолого-педагогические особенности профессиональной компетентности педагога в области дошкольного образования // Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-С. 175-177.

122. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 25-49.

123. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 46-61.

124. Майоров А. Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999. - № 3. - С. 66-86.

125. Майоров А. Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем // Школьные технологии. 1999. - № 5. -С. 84-116.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

127. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Дело, 1996. - 308 с.

128. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425 с.

129. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общ-во России, 1999. - 96 с.

130. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий // Школьные технологии.- 1999.-№ 1-2.-С. 10-22.

131. Матросов В.Л. Концепция высшего педагогического университетского образования // Magister. 1999. - № 2. - С. 10-18.

132. Мережников А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1999.-20 с.

133. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Уч. пособие для ст-в пед. уч. зав. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

134. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. -22 с.

135. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 1. — С. 44-55.

136. Митина JI.M. Личность и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28-39.

137. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

138. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие для практ. психологов. Кемерово: Кем. областной инст-т усовершенствования учителей, 1996. - 50 с.

139. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский педагогический институт, 1998. - 200 с.

140. Митина Л.М., Кузьменкова Психологические особенности внутрилично-стных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 3-17.

141. Митина Л.М., Вачков И.В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия // Magister. 1996. - № 1. - С. 86-95.

142. Михалевская Г.И., Трофимова Г.С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Научно-метод. пособие. Ижевск: Удм. университет, 1995.-92 с.

143. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 148 с.

144. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул: БГПУ, 1994 - 180 с.I

145. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1998. - 39 с.

146. Молчанов С.Г. Аттестация педагогических и руководящих работников: современный подход // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 129-144.

147. Мониторинг в образовании. В 2 кн. / Майоров А. Н. - СПб.: Образова-Ф ние-Культура, 1998. - Кн.1. - 342 с.

148. Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод, материалов. Ижевск: ИУУ, 2000.- 188 с.

149. Морозова В.Е. Учет особенностей педагогического мышления при повышении профессиональной компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений (в условиях ИПК): Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2000.-21 с.

150. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в % непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 279 с.

151. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: Исеть, 1999. - 325 с.

152. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. -№ 44 (546). 5 ноября. - 1999. - С. 10.

153. Невзорова Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих педагогов дошкольного образования. Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. -249 с.

154. Низовцева Н.Ф., Кинелев С.В. Ключевое понятие компетентность // Образование и социальное развитие региона. - 1995. - № 3-4. - С. 238-240.

155. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности: Учеб. пособие. Орел: Социально-образовательный центр, 1997. - 140 с.

156. Новый подход к подготовке учителя иностранного языка в Липецком педагогическом институте // ИЯШ. 1993. - № 3. - С. 48-50.

157. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999. -120 с.

158. О подготовке педагогических кадров: статистика, проблемы, перспективы // Преподаватель. 1999. - № 2-3. - С. 4-12.

159. Основы мониторинга качества образования в современной сельской школе (исследования в Алтайском крае) / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул: НП «Азбука», 2002. - 245 с.

160. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высших уч. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

161. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога (на примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования). Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 171 с.

162. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: ЛГПИ, 1998. - 159 с.

163. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере языкового образования). Липецк: ЛГПИ, 1998. - 68 с.

164. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

165. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-512с.

166. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

167. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

168. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

169. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. -М.: Академия, 1999. 432 с.

170. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1996.-221 с.

171. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей обр. учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

172. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушки-ной. М.: НИИ "Филинъ", 1997. - 324 с.

173. Проблемы и перспективы развития профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Межвуз. сб-к науч. стат. Барнаул: БГПУ, 2000. - 191 с.

174. Проблемы управления образованием на пороге 21 века / Научный редактор В.М. Лопаткин: Межвуз. сб-к науч. статей. Барнаул, 2000-2001. - 272 с.

175. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. - 16 с.

176. Психология труда и личности учителя: Сб-к науч. трудов. Вып. 2. - Л., 1977.- 132 с.

177. Радионова О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

178. Раннее обучение: "за" и "против" // ИЯШ. 1988. -№ 5. - С. 16-29.

179. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

180. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с. - (Педагогическая мастерская).

181. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для шк. психологов по работе с учителем и пед. коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 496 с.

182. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста // ИЯШ. 1990. -№ 6. - С. 78-82.

183. Ромашина С.Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом: Монография. Барнаул: БГПУ, 1999. - 136 с.

184. Ромашина С.Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя -форма управления учебной деятельностью класса: Монография. Барнаул: БГПУ, 2000. - 237 с.

185. Ромашина С.Я., Орлов А.Н. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие. Барнаул: БГПУ, 1997. - 100 с.

186. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. И. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

187. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука,1998.-319 с.

188. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя. Дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1998.- 164 с.

189. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

190. Семушина Л.Г. О профессиональных умениях // Дошкольное воспитание. 1976.-№ 10.-С. 65-69.

191. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

192. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. - С. 59-64.

193. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для ст-в пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Международная пед. академия, 1995. 192 с.

194. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Роспредагенство, 1997. - 264 с.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

196. Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1999. - № 2. - С. 27-30.

197. Сластенин В.А. Профессиональная деятельность и личность педагога. Инновационность один из принципов педагогики. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. - 2000. — № 1. -С. 37-51.

198. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Хрестоматия по педагогике: Уч. пособ. для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. - Ч. I. - 2-е изд., доп. и перераб / Сост. Морозова О.П. - Б.: БГПУ, 1999. -С. 25-26.

199. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб-к научных трудов. Вып. 1 / Под ред. проф. А.И. Щербакова. - Д., 1976. - С. 30-47.

200. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -480 с.

201. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1997.-200 с.

202. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя // Педагог: педагогическая наука, технология, практика. 1999. - № 2 (7). - С. 8-12.

203. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

204. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. Стратегия развития, технологии, контекстное обучение // Педагог. 1996. - № 1. - С. 18-29.

205. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

206. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-81.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пособие для студентов высш. пед. уч. зав. М.: Изд-й Центр «Академия», 2001. - 304 с.

208. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов. -М.: Школа-пресс, 1997. 384 с.

209. Смирнова Л.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педагогическом ВУЗе // ИЯШ. 1998. - № 6. -С. 90-93.

210. Совершенствование профессиональной квалификации учителей: Метод, рекомендации для ИУУ / Сост. Т.Б. Браже, А.Е. Марон, Л.И. Божко. Ленинград, 1984. - 60 с. (В надз. Академия Пед. Наук СССР, научно-исслед. инст-т общего образования взрослых).

211. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая // Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. — В 2 ч. Ч. I. - 2-е изд. доп. и перераб. / Сост. Морозова О.П. - Б.: БГПУ, 1999. - С. 10-16.

212. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс. Л., 1976. - 82 с.

213. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

214. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

215. Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы: Материалы научно-практ. конференции, поев. 80-летию основания фак-та дошкольной педагогики и психологии МПГУ. М.: МПГУ, 2001. - 395 с.

216. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). -СПб.-М.: Иссл-й центр проблем кач-ва подготовки специалистов, 2000 498. с.

217. Татарченко С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации: Учебно-методическое пособие. Архангельск: Изд- во АО ИППК РО, 1999. - 124 с.

218. Тепленева И.А. Развитие рефлексии как условие перестройки ценностно-смысловых составляющих образа мира человека. Автореф. канд. пед. наук. -Барнаул, 2002. 18 с.

219. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всероссийской научно-практической конференции (4-5 июня 1996). Барнаул: БГПУ, 1996.-360 с.

220. Тощенко Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества // Образование и социальное развитие региона. 1995. - № 3-4. - С. 238-240.

221. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2001. - 304 с.

222. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Удм. ун-т, 1994. - 76 с.

223. Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Под ред. чл.-кор. Рос. акад. образования, д-ра пед. наук М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992.- 168 с.

224. Филлиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учебное пособие. Б.: БГПУ, 1997. - 380 с.

225. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 88-94.

226. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. 178 с.

227. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом: Учебное пособие. -Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 224 с.

228. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие для ВУЗов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

229. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста: Уч.-метод, пособие к спецкурсу для дошкольных педагогов-психологов. Н. Новгород, 1995. - 107 с.

230. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. ст. / Под ред. И.А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2000. -87 с.

231. Цетлин B.C. Какими профессиональными качествами должен обладать учитель иностранного языка // ИЯШ. 1996. - № 3. - С.28-29, 55.

232. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя // Вопросы психологии. 1999.-№ 2. - С. 107-110.

233. Цукерман Г. Идея рефлексивного развития как ценностное основание психологии учебной деятельности // Первые чтения памяти В.В. Давыдова. Сб-к выступлений. Рига-М., 1999. - С. 31-36.

234. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 19 с.

235. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 3, испр.и доп. - Б.: БГПУ, 1998. - 216 с.

236. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992. - 64 с.

237. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Сластенина В.А. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

238. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

239. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Хрестоматия по педагогике: уч. пособие для уч-ся пед. ун-в, инст-в и колледжей. В 2 ч. - Ч. I. - 2-е изд., доп. и перераб. / Сост. Морозова О.П. - Барнаул: БГПУ, 1999.-С. 26-28.

240. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов. -Вып. 1 / Под ред. проф А.И. Щербакова. Л., 1976. - С. 3-30.

241. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др./ Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

242. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1998.-250 с.

243. Эллис А. Рефлексивное мышление: обучение, научение и оценивание как единый процесс. М.: Институт социальных наук, 2000. - 178 с.

244. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

246. Янковская Н.А. Оценка качества подготовки специалиста и критерии социальной помощи будущему учителю начальной школы // Педагог. 1996. -№ 1.-С. 81-83.

247. Action and reflection in teacher education / Ed. by G. R. Harvard, P. Hodkin-son. Norwood (N. J.): Ablex publ. corp., 1994. - XI, 274 p.

248. Handal, Gunnar, Lauvas, Per Promoting reflective teaching: Supervision in practice. Milton Keynes; Philadelphia: The Society for research into higher education: Open univ. press, 1987. - XII, 116 p.

249. Hatton N., Smith D. Reflection in teacher education: Towards definition and implementation // Teaching and teacher education. 1995. - Vol. 11, N 1. - P. 33-49.

250. Improving Classroom Questions / Kenneth R. Chuska. Phi Delta Kappa Educational Foundation. Bloomington. Indiana, 1995. - 87 p.

251. Kirk Samual A., Gallagher James J. Educating exceptional children. Boston, New Jersey, 1989. Houchton Mitlin со. - 560 p.

252. The language of the classroom / Arno A., Bellak, Herbert M. Kliebard, Ronald T. Hyman, Frank L. Smith. New York, 1966. - XII, 274 p.

253. Patterson Cecil Holden Humanistic education. Prentice-Hall. (N.J.) - 1973. -239 p.