Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста

Борисова, Оксана Феликсовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Оксана Феликсовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста"

□□3488383

На правах рукописи

Борисова Оксана Феликсовна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 - теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Челябинск-2009

003488383

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трубайчук Людмила Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коломийченко Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, профессор Едакова Ирина Борисовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. Акмуллы»

Защита состоится 23 декабря в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск пр.им. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан 21 ноября 2009 года

Ученый секретарь —-— Л.Н. Галкина

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

А1сгуальность исследования. Последовательное и конструктивное реформирование сложившейся системы образования глубоко затрагивает организационные, методические, предметно-содержательные и другие стороны российской системы образования. В современной парадигме образования на первое место выходит формирование ключевых компетенций подрастающего поколения.

Проблема развития социальной компетентности детей - важная социальная и психолого-педагогическая проблема, решение которой затрагивает насущные вопросы общества и образования. В условиях социально-экономических изменений перед образованием поставлена задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям развития, но и обеспечить способность и готовность жить в современном сверхсложном обществе, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что социальная стратегия государства, направленная на создание условий для устойчивого развития нашего общества на основе более эффективного использования и совершенствования человеческого потенциала, предполагает переход на компетентностное образование. Рекомендации Совета Европы, ориентированные на обновление образования, его приближению к заказу социума, непосредственно касались разработки компетентностного подхода в оценке качества готовности к жизни и конструктивной практической деятельности выпускников учебных заведений. В Российской Федерации переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время ведется активная разработка компетентностного подхода в образовании, обосновывается выбор ключевых компетенций, исследуются пути реализации указанного подхода на практике. Указывается, что базовыми для формирования личности, востребованной современным обществом, являются социальные компетенции. Именно они способствуют как успешной самореализации и самообучению выпускника образовательного учреждения всю дальнейшую жизнь, так и наиболее полной реализации его потенциала на благо общества. Но комплекс проблем, связанный с разработкой компетентностного образования, в том числе формирования социальной компетентности, решается в основном для высшего и общего образования. В дошкольном образовании лишь одна базовая программа развития детей дошкольного возраста «Истоки» использует компетентностный подход как основной. В научных работах (А.Г. Гогобиридзе, Т.В. Ермоловой, Ю.А. Лебедева, Л.В. Трубайчук, P.M. Чумичевой и др.) вопросы формирования социальной компетентности дошкольника разрабатываются, но недостаточно активно, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что развитие социальной компетентности детей требует новых подходов и форм работы, соответствующих требованиям гуманизации образования. Педагоги дошкольных образовательных учреждений с трудом переходят на гуманистические принципы построения отношений с детьми и организации образовательного процесса, которые являются основными факторами формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Занятия по социальному развитию продолжают носить характер наставлений, теоретических обсуждений, и, несмотря на то что дети получают определенные знания о нормах социального поведения перевод их на уровень практических умений не происходит из-за отсутствия условий для постоянной практики, отработки моделей поведения. Недостаточно понимается значение специально подготовленной предметно-пространственной среды в формировании социальных навыков у детей, которая при правильной ее организации предоставляет возможность развития самостоятельности, ответственности, умения самостоятельно работать, развивать коммуникативные навыки и другие социальные умения. Не используется в практике ДОУ потенциал разновозрастных групп, предоставляющих возможность прожить разный роли, научиться сопереживать, помогать, принимать людей такими, как они есть. Требуется внедрение социально активных форм работы с детьми, таких, например, как проектная деятельность, решение проблем, проигрывание социальных ситуаций, но педагоги ДОУ либо вообще не владеют этими методами, либо используют их на основе старого опыта.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в позитивной социализации детей и существующими традиционными подходами к социальному развитию детей в дошкольных учреждениях, не позволяющими в полной мере формировать начальную социальную компетентность детей;

- необходимостью формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста и неразработанностью теоретических аспектов и адекватных практических путей и средств развития социальной компетентности детей дошкольного возраста;

- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостаточной методической и содержательной разработанностью решения данной проблемы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске условий формирования социальной компетентности дошкольника в дошкольных образовательных учреждениях.

Актуальность проблемы и показанные противоречия определили тему исследования: «Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста»

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования социальной компетентности детей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста возможно при следующих организационно-педагогических условиях:

- формирование групп детей дошкольного возраста по разновозрастному принципу, что обеспечивает эффективное развитие общекультурной, ценностно-смысловой, познавательной, коммуникативной и личностной компетенций;

- создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, способствующей развитию самостоятельности, умения делать выбор, ответственности, самопознания, самоизменения детей;

- профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности воспитанников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить понятие «социальная компетентность дошкольника».

2. На основе компетентностного, антропологического и деятельностного подходов спроектировать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастных группах.

3. Осуществить отбор и разработку диагностического инструментария для изучения уровней сформированности социальной компетентности детей дошкольного возраста, динамики из развития.

4. Обосновать условия формирования социальной компетентности детей в дошкольном образовательном учреждении и поисково-опытным путем проверить эффективность их совокупности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют:

- теоретико-методические положения о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Р.Г. Гурова, И.Б. Котова, С.А. Козлова, JI.B. Коломийченко, О.Б. Конева, И.Р. Колтунова, Т.Ю. Купач, В.Г. Моролов, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, И.В. Равич-Щербо, Л.В. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.);

- теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев, Л.Н. Боголюбов, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.Н. Демин, А.Г. Каспржак, А.Г. Кириллов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Дж. Равен, Г.К. Селевко, H.A. Соколова, A.B. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.); .

- теоретико-методические положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, A.B. Брушлинский, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Калинин, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко,

С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин, В.Н. Куницын, О.П. Николаев, У. Пфингстен, К. Рубин, JI. Роуз - Крэснор, Л.В. Трубайук, P.M. Чумичева, В.В. Цветков, М.Г. Ярошевский и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (И.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов,

B.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Л.В. Занков, И.Б. Котова, М.В. Кларин,

C.B. Кульневич, В.В. Сериков, Г.Г. Сергеичева, В.И. Слободчиков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская, Т.Ф. Яркина, Д.Б. Эльконин и др.);

-концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Д. Днепров, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А. Караковский, С.А. Козлова, Г.Б. Корнетов, В.М.Коротов, И.А. Колесникова, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, М.С. Скаткин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

-теоретико-методические основы педагогической технологии М. Монтес-сори (М. Монтессори, М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, К.Е. Сумнительный, Н.Г. Тарасенко, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен и др.);

- современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, Т.С. Комарова, Л.И. Новикова, Е.В. Новоселова, В.В. Сериков, A.B. Петровский, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург, В.Я. Ясвин, и др.);

- антропологический лодход (Б.Г. Ананьев, B.C. Барулин, Б.М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.И. Максакова, Г.Б. Корнетов, Л.Э. . Понкратова, Л.К. Рахлевская, Л.Л. Редько, В.А. Сластенин,- Л.А. Степашина, Н.В. филинова, E.H. Шиянов и др.);

- деятельностный подход (А.Г. Асмолов Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев,

A.Н. Леонтьев, Е.Ю. Никитина, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

-работы по моделированию как методу педагогического исследования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.);

-исследования в области профессионально-педагогического образования, (O.A. Абдулина, Ю.П. Азаров, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, P.C. Буре, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.Ю. Никитина, Л.В. Позняк, В.А. Сластенин, Г.А. Сухобская, А.П. Тряпицина и др.). В диссертационной работе использованы следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, социокультурной и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

- эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, беседа;

- методы математической статистики: критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ № 14, № 24 г. Снежинска, № 55 г. Озерска. Исследованием охвачено 120 воспитанников ДОУ и 38 педагогов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) — поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его задачи. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

Второй этап (2006-2008 гг.) - экспериментальный. Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовались спроектированная структурно-функциональная модель процесса формирования социальной компетентности детей и комплекс организационно-педагогических условий.

Третий этап (2008 -2009 гг.) - обобщающий. Посвящен систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию теоретических выводов, анализу и интерпретации данных, полученных в результате проведенной опытно-поисковой работы, формулированию общих выводов, оформлению работы. й

Научная новизна исследования:

- обоснована необходимость и доказана возможность формирования социальной компетентности детей в дошкольном образовании как базы развития личности ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей подготовку к жизни в социуме через становление общекультурной, ценностно-смысловой, познавательной, коммуникативной и личностной компетенций;

- на основе компетентностного, антропологического и деятельностного подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, отражающая процесс формирования социальной компетентности дошкольников в образовательном учреждении, приводящая к социализированное™ ребенка;

- обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность комплекса организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста:

о формирование групп детей дошкольного возраста по разновозрастному принципу обеспечивает развитие начальных компетенций (общекультурной, ценностно-смысловой, познавательной, коммуникативной и личностной);

о создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, которая способствует формированию самостоятельности, умения делать предметный и жизненный выбор, ответственности;

о обладание профессиональной компетентностью педагогами в области формирования социальной компетентности;

-выявлен и экспериментальным путем апробован диагностический инструментарий оценки сформированности социальной компетентности в основу которой положены такие критерии, как самостоятельность, произвольность поведения и самодисциплина, эмпатия, познавательная активность, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Теоретическая значимость исследования заключается том, что:

- теоретически обосновано и содержательно раскрыто понятие «социальная компетентность ребенка дошкольного возраста», понимаемое как интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию и самоизменене-ию, а с другой - проявлять себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать на основе общечеловеческих и национальных ценностей;

- в теоретическом обосновании структурных и содержательных компонентов социальной компетентности, в которую входят общекультурная, ценностно-смысловая, познавательная, коммуникативная и личностная компетенции, обеспечивающие вхождение ребенка дошкольного возраста в социум;

- теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ, представляющей собой сложное системное образование, результатом реализации которой, является социализированность ребенка дошкольного возраста;

- выявлен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения, обеспечивающих их социализированность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто содержание процесса формирования социальной компетентности дошкольника, что может реализовываться в работе ДОУ;

- выявлен и апробирован комплекс организационно-педагогических условий процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, который может использоваться в работе ДОУ;

- материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов дошкольного образования, а также позволят обогатить содержание курса «Социальное развитие детей дошкольного возраста» для студентов средних и высших учебных педагогических заведений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом полученных данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния

проблемы; разработке модели процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в ДОУ; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) сформированное™ компетенций, составляющих социальную компетентность детей дошкольного возраста; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в дошкольных образовательных учреждениях региона (МДОУ № 52 г. Челябинск, МДОУ № 55 г.Озерска, НДОУ «Непоседы» г.Ревда, НДОУ «Светлячок» г.Ижевск, МДОУ № 14 г.Снежинска); посредством участия автора в работе Международного Конгресса «Идея М.Монтессори о «космическом воспитании» и образовательный процесс XXI века» (Белгород, 2006 г.), в XI Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза гуманитарного содержания инноваций», (Томск, 2006 г.), открытом семинаре «Школы гуманитарного управления и исследования в образовании» (Томск, 2007 г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры» (Челябинск, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития» (Челябинск, 2009 г.), Международной конференции «Каждый ребенок - особый» (Краков, 2009 г.), а также посредством публикаций результатов исследования в научных журналах и сборниках (Челябинск, Москва, Новосибирск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Первостепенной задачей современного образования является позитивная социализация детей, воспитание самодостаточных ответственных граждан страны, способных к самореализации на благо общества. Назрела необходимость формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Под социальной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию, самоизменению, а с другой -проявлять себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать на основе общечеловеческих и национальных ценностей.

2. Эффективность процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях детского сада обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: формированием групп по разноново-зрастному принципу; созданием и поддержанием социокультурной развивающей предметно-пространственной среды; профессиональной компетентностью педагогов в работе по формированию социальной компетентности детей дошкольного возраста.

ляющей собой сложное системное образование, результатом реализации которой является социапизированность ребенка дошкольного возраста.

4. Апробированный диагностический инструментарий позволяет в качестве критериев оценки сформированное™ социальной компетентности использовать такие социально значимые качества личности, как самостоятельность, произвольность поведения, эмпатию, познавательную активность, сотрудничество и взаимодействие, в совокупности дающие возможность судить об уровне сформированное™ социальной компетентности ребенка дошкольного возраста.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы. В работе представлено 12 рисунков, 27 таблиц. Список литературы включает 289 наименований. Из них 5 - на иностранном языке.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования; рассматриваются его теоретико-методологические основы; определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается научная гипотеза; ставятся конкретные задачи исследования; раскрываются этапы и методы исследования; формулируются положения о научной новизне и практической значимости, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностно-го подхода в дошкольном образовании и понятия «социальной компетентности» дошкольников. В päMkax данной главы анализируются разные подходы к понятиям «компетентность», «компетенции», «социальная компетентность».

В психолого-педагогической литературе даются разные определения таких понятий, как «компетенция» и «компетентность» (А.С.Белкина, Н.М. Борытко, O.A. Ильченко, А.Г. Кириллов, А.К. Маркова, В.А. Нестеров, A.B. Хуторской, Ю.Орлов). Но при разности подходов, общим практически для всех определений компетенции является понимание ее как способности и (или) готовности человека справляться с различными задачами, которая зависит от приобретенных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. Авторы (Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.А. Болотов, H.A. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.В. Сериков, Дж. Равен, И.Д. Фрумин, Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Р, Уайт, Б.Д. Эльконин, и др.) показывают, что знания человека выступают потенциалом, научно-практическим багажом, которым он располагает, но привести их в действие могут лишь дополнительные факторы. Значит, компетентность - это не только наличие знаний и опыта, но и умение распорядиться ими в ходе реализации своих полномочий. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Суммируя и обобщая мнения о сущности проблемы, мы можем заключить что «компетентность» - это проявление интеграции знаний, умений, навыков, способов деятельности, качеств, свойств личности, позволяющее человеку действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за порученное дело, собственную жизнь.

Компетентность, как и компетенция, выступает интегральной характеристикой личности. И то, и другое являются приобретаемыми качествами. Общим для этих понятий выступает деятельность.

Сравнительно недавно компетентностный подход в образовании стал рассматриваться одним из важнейших факторов развития всей системы образования России. Для нас важно раскрытие рассматриваемых понятий в области современного образования. Различные аспекты реализации компетентностного подхода в образовании отражены в публикациях A.JI. Андреева, JI.H. Боголюбова, Ж. Делору, Э.Ф. Зеера, В.И. Байденко, И.А. Зимней,

A.Н. Демина, А.Г. Кириллова, А.Г. Каспржака, Н.В. Кузьминой,

B.Н. Кунициной, O.E. Лебедева, А.К. Марковой, Дж. Равена, Г.К. Селевко, H.A. Соколовой, А.Ф. Присяжной, A.B. Хуторского, И.Д. Фрумина и др. Серьезное внимание уделено компетентностному подходу в «Концепции модернизации образования на период до 2010 года»

Тема исследования, ее цель предполагают обращение к понятиям «социализация», «социальная компетентность». Социализация - непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен.

Раскрытию сущности социальной компетентности посвящены работы таких авторов, как Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, A.B. Брушлинский, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко, С.Н. Краснокутская, А.Б. |Кулин, В.Н. Куницын, О.П. Николаев, У. Пфингстен, К. Рубин, Л. Роуз - К§)эснор, В.В. Цветков и др \ ■

Мы разделяем точку зрения таких авторов, как У. Пфингстен, Р. Хитч, Ю. Мель, Н.В. Калинина, В.Н. Куницына и др. о том, что социальная компетентность является основой других компетенций и направлена на решение разных проблем и аспектов существования человека. Формирование и развитие именно социальной компетентности должно стать одним из приоритетных направлений компетентностного подхода в образовании. Это - одна из составляющих процесса социализации, в котором человек участвует в течение всей своей жизни.

В диссертации проанализированы подходы и разработки в области формирования социальной компетентности Ю.Н. Емельянова, Е.В. Коблянской, А.Ю. Коджаспирова, A.A. Кидран, A.B. Петровского, Л.В. Трубайук, P.M. Чумичевой, М.Г. Ярошевского и др.

Социальная компетентность представлена начальными компетенциями, каждая из которых включает ряд психологических критериев, таких, например, как толерантность, адаптивность, уверенность в себе в условиях неопределенности, нацеленность на успех, конфликтность.

Обобщение и анализ психолого-педагогической научной литературы, (О.В. Солодянкина, P.M. Чумичева, С. А. Лебедева, O.A. Шварцман, Т.В. Ермолова, Ю.А. Лебедева, Л.В. Трубайчук, С.В.Никитина) позволяет сформулировать понятие «социальная компетентность» относительно детей дошкольного возраста, а также определить ключевые начальные компетенции,

совокупность которых составляет социальную компетентность.

Социальная компетентность дошкольника - база, на которой будет выстроена социальная компетентность взрослого человека при условии формирования начальных компетенций, свойственных дошкольному возрасту. Социальная компетентность - интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.

Начальные ключевые компетенции, из которых складывается социальная компетентность, формулируем в плоскости видения этого вопроса A.B. Хуторским, JI.B. Трубайчук: общекультурная, ценностно-смысловая, познавательная, коммуникативная и личностная компетенции.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, «социальной компетентности», позволил разработать структурно-функциональную модель (рис.1). Центральным системообразующим компонентом структурно-функциональной модели является цель формирования социальной компетентности дошкольников, спроектированная на основе социального заказа, представленного в «Концепции модернизации образования на 2001-2010 гг.», в котором провозглашен приоритет свободного развития личности воспитанников и направления усилий педагогов на создание условий для самоопределения и самореализации воспитанников. Методологической основой данной модели является компетентностный, деятельностный, антропологический подход. Структура модели включает следующие блоки: целеполагания, содержательный, процессуальный, диагностический. Результатом реализации данной модели является социализированность ребенка в социум, которая характеризуется оптимальным и достаточным уровнем сформированное™ социальной компетентности и отдельных составляющих ее компетенций. Для успешного функционирования данной модели нами были определены три основных организационно-педагогических условия и педагогические средства.

Первое условие - формирование дошкольных групп по разновозрастному принципу, что позволяет каждому ребенку последовательно и гармонично пережить свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. В основе изучения проблематики разновозрастных дошкольных групп лежат фундаментальные исследования вопросов взаимодействия детей разного возраста JI.B. Байбородовой, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, Г.Г, Кравцова, М.И. Лисиной, Г.Ф. Суворовой, Е.И. Тихеевой и др. Существенный вклад в изучение разновозрастных дошкольных объединений внесли

A.Г Арушанова, В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.А. Макеева,

B.Г. Щур, С.Г. Якобсон и др. В разновозрастном общении и взаимодействии обеспечивается прежде всего эффект социального развитая - достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным влиять на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

Социальный заказ общества (Кощепция модернизации образования на 2001-2010 гг.) Свободное развития личности воспитанников, создание условий для их самоопределения и самореализации.

Цель: формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста

Личностное развитие Социальное развитие

4 ►

Социальная компетентность

>> ^ м I

§ I

$ е

а I & £

I ь

5 с

Оргапизациопно-педагогические условия

}

Создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды

Профессиональная компетентность педагогов а области формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста

Педагогические средства

Свободная самостоятельная деятельность в подготовленной среде

Субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса

Методы интерактивного и рефлексивного обучения

Уровень сформированное™ социальной компетентности

Социализированное^ детей дошкольного возраста 1 общество

«з

о.

о О

Диагностика

самостоятельность произзольность, самодисциплина познавательная актнв- доброжелатель-кость, взаимодействие, сотрудни-

Рис. 1 Структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности дошкольника

Разновозрастное окружение в дошкольном образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки разнопланового и разно-уровнего общения с коллективом людей, обладающих различными возрастными, физическими, социальными возможностями и умениями, способствуют развитию толерантности, контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других, эмпатии. Очевидно, что комплектование групп по разновозрастному принципу с учетом реализации гуманистических принципов организации образовательного процесса и выстраивания взаимоотношений между субъектами сообщества приводит к формированию социально значимых качеств личности ребенка и, соответственно, к формированию социальной компетентности дошкольника.

Рассмотрим второе условие - создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.

В исследованиях JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, A.B. Петровского и др. убедительно показано, что среда развития ребенка является источником материала для самопознания, она создает условия для осмысления себя целостной личностью. JI.C. Выготский отмечал: «что должно получиться в конце развития, уже дано в среде с самого начала». Изучением вопросов о воспитательном потенциале развивающей среды, ее влиянии на развитие личности ребенка дошкольного возраста занимались многие ведущие известные педагоги и психологи: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Н.И. Поддьяков, Е.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова, Т.С. Комарова и другие.

С гуманистических позиций - чем шире среда позволяет человеку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более она предоставляет возможностей для саморазвития человека, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Под социокультурной средой понимают «конкретное... социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные связи общества. Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные контакты и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть социума. На наш взгляд, наиболее важно понимание образовательной среды как совокупности условий и влияний на растущего человека, а также возможностей для формирования его социальной компетентности, содержащихся в социальном и предметном окружении и его внутреннем, личностном потенциале. Использование понятия «социокультурная предметно-пространственная развивающая среда» дошкольного учреждения, усиливает единство духовно-ценностностного и «вещного» мира в жизни ребёнка. Соединение терминов «социокультурная», «предметно-пространственная» и «развивающая» в единое понятие позволяет подчеркнуть, что это - среда, включающая предметы, вещи, образы, знаки, символы, в которых отражается культура поколений разных народов и опыт, знания и умения, накопленные человечеством, а

также отношение личности к ценностям, труду, творчеству, миру в целом, служащие развитию и саморазвитию ребенка. Применительно к нашему исследованию под социокультурной предметно-пространственной средой мы будем понимать среду, обеспечивающую всестороннее социокультурное развитие и способствующую формированию социальных компетенций каждого ребенка.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами была разработана карта анализа социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, которая состоит из двух частей и включает следующие показатели: предметная обогащенность, функциональность, педагогическая целесообразность.

Третье условие, на наш взгляд, наиболее важное, - профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности детей; их готовность к субъект-субъектному взаимодействию, выстраиванию и поддержанию социокультурной предметно-пространственной среды.

Позиция взрослого, воспитателя как создателя условий, посредника между предметным миром, миром культуры и ребенком, партнером его деятельности, наблюдателя и охранителя его самостоятельной позитивной активности - это та позиция, которая присуща педагогу гуманистической направленности деятельности.

В «Современной модели образования до 2020г.» приоритетом становится обеспечение не только высокой готовности детей к школьному обучению, но и их ранней позитивной социализации, что требует высокой квалификации воспитателей-педагогов. Особое внимание уделяется профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, ставится задача организации непрерывного образования педагогических кадров, способных решать актуальные задачи, стоящие перед российским образованием. Прежде всего это гуманизация образовательной деятельности, построение образовательного процесса в рамках гуманистической парадигмы. В связи с этим важным становится не только принятие и осознание принципов образовательной деятельности в рамках гуманистической парадигмы педагогической общественностью, но и подготовка, и переподготовка учителей, воспитателей в соответствии с новыми требованиями.

Ключевые идеи гуманистической педагогики сформулировали американские психологи А. Маслоу и К. Роджерс, которые подчеркивали, что целью гуманистического образования является сам человек, который самостоятельно творит себя. Значительна роль отечественных ученых и педагогов в разработке идей гуманистического воспитания и образования, а также роли учителя и предъявляемых к нему требований. Важными являются идеи педагогов антро-полого-гуманистического направления (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев и др.); опыт практического осуществления гуманистических положений (A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.); инновационную деятельность представителей «педагогики сотрудничества» (О.С. Газман, Ш.А. Амонашвили, E.H. Ильин, В.Ф. Шаталов и др.); аксиологию современных исследований основ воспитания и образования (М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, В. А. Пономаренко и др.); теоретические исследования, раскрывающие природу и условия реализации лично-

стно ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). К профессиональной компетентности педагога, строящего деятельность в рамках гуманистической парадигмы образования, предъявляются требования, выводящие его на высокий уровень осмысления педагогической деятельности и своей миссии.

На современном этапе проблемой изучения многих исследований стала профессиональная компетентность. (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, О.Н. Шахматова, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.). Разработаны перечни ключевых компетенций будущих педагогов разных уровней, в том числе и воспитателей ДОУ. Проблема заключается в том, что огромная армия педагогов, начавших свою трудовую деятельность в последние два десятилетия, продолжают реализовать в своей практике традиционные подходы. Важным становятся вопросы изменения базовых подходов к практической деятельности.

Решение вопроса о готовности педагогов к реализации модели формирования социальной компетентности детей в рамках гуманистической парадигмы, заставило нас проанализировать эффективные пути становления педагога гуманистической направленности деятельности. Была проанализирована литература по вопросам профессионального становления педагогов, механизмы управления этим процессом (Питер Ф. Друкер, Г. Саймон, В. Томпсон, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, B.JI. Семиков, О.С. Виханский и др.), а также труды авторов, разрабатывающих , вопросы управления образовательным учреждением (В.С.Лазарев, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, С. А. Езопова, Т.П. Колодяжная, A.C. Соколов, В.А. Якунин). Анализ показал, что действенным механизмом эффективного управления кадрами в дошкольном образовательном учреждении, реализующем экспериментальную деятельность, являются: мотивирование педагогов на инновационную деятельность через вовлечение педагогов в разработку вопросов целеполагания и проблематизации; последовательная реализация методов сведения к минимуму сопротивления нововведениям (переподготовка кадров, разработка системы стимуляции и т.п.); сплочение коллектива и повышенное организационной культуры организации.

Важные вопросы профессионального развития и становления педагога инновационной практики рассматриваются в работах основателей авторских школ, разработчиков теории и практики инновационных школ А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга, В.А. Караковского, Г.Н. Прозументовой, H.A. Каргапольцевой. У них же затрагиваются вопросы решения задачи организации процесса профессионального становления педагогов, условий, необходимых для успешной реализации этого процесса. Такие исследователи, как Э.Д. Днепров, П.Г. Щедровицкий, Г.Н. Прозументова, А.О. Зоткин, Т.М. Ковалева, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин подчеркивают необходимость формирования субъекта развития - нового субъекта педагогической деятельности.

Исследователи механизмов и способов перевода педагога в ситуацию развития называют такие механизмы, как целеобразование, рефлексия, сознательное владение способом деятельности, реконструкция старого опыта.

А.О. Зоткин, анализируя современную образовательную ситуацию, указывает следующие формы профессионального развития: педагогические мастерские как форма освоения культурой педагогической системы и ее реализация в инновационной школе, вхождение в исследовательскую деятельность; организация нового типа семинаров: семинары-погружения, семинары-проблематизации, семинары-рефлексии, проектный семинар, методологический семинар, экспертный семинар; конференции педагогов по обсуждению хода инновационной деятельности; методические дни для молодых педагогов; открытый профессиональный клуб.

Во второй главе «Исследовательская работа по проверке эффективности организационно- педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста» определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается реализация организационно-педагогических средств, анализируются и обобщаются результаты опытно-поисковой работы. Основной целью констатирующего этапа являлась проверка выдвинутых нами критериев. Для проведения исследовательской работы были сформированы 4 группы, две из которых полностью реализовали разработанную нами модель формирования социальной компетентности детей в условиях ДОУ, две другие работали по общеобразовательной программе. Для оценки эффективности проведения эксперимента оценивались уровень подготовленности социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, уровень готовности педагогов к работе по формированию социальной компетентности детей, уровни сформированное™ социальной компетентности. Для оценки выдвинутых нами критериев оценю! уровня сформированное™ начальных компетенций детей дошкольного возраста были выбраны диагностические методы, представленные в таблице 1. Согласно гипотезе и задачам экспериментальной работы был подобран диагностический инструментарий оценки профессиональной компетентности педагогов в области формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста и разработаны карты анализа социокультурной предметно-пространственной среды.

В ходе констатирующего этапа эксперимента на основании результатов тестирования и на основании наблюдений выяснилось, что у детей всех четырех групп на низком уровне развиты самостоятельность, произвольность поведения, умение сдерживать и контролировать себя и свои эмоции, свои действия, умение подчиняться правилам группы и выполнять указания взрослых. Так, у большинства детей уровень сформированное™ произвольного поведения и самодисциплины находится на низком уровне (ЭГ1 52,9%, ЭГ2- 42,1%, КГЗ 55,6%). Показатели, характеризующие познавательную активность, были также невысоки. Практически во всех группах (за исключением ЭГ2) больше половины детей показали низкий уровень сформированное™ познавательной активности (ЭГ1 58.8%, ЭГ2- 47.4%, КГЗ - 66.7%, КГ4 - 50%). Эти результаты позволили заключить, что развитие познавательной активности происходит в ситуации, когда не созданы для этого условия, когда дети не имеют возможности самостоятельно исследовать окружающий мир, утолять свое любопытство и

Таблица 1 - Диагностический инструментарий изучения уровня сформи-

рованности социальной компетентности детей дошкольного возраста

Критерии Показатель Диагностический инструментарий

1.Самостоят ельность -умение выбрать самостоятельно дело -умение поставить цель, выполнить работу до конца самостоятельно 1.Карта проявлений самостоятельности (Щетинина A.M.) 2.0нросник 3. Карта наблюдений (таблица)

2.Произвол ьность поведения, самодисциплина -умение сдерживать свои эмоции и непосредственные желания -принятие и выполнение правил группы -выполнение требований взрослого 1.Шкальная оценка сформированное™ социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В. 2.Диагностическая методика «Изучение волевых проявлений», разработана О.Ф. Борисовой

З.Познавате льная активность, познавательная потребность -частота занятий умственной деятельностью -сосредоточенность на умственной деятельности -частота занятий самостоятельной исследовательской деятельностью 1 .Диагностическая методика «Познавательная потребность, познавательная активность» (интерпретация Борисовой О.Ф. на дошкольный возраст диагностической методики JI.M. Фридмана и II.H. Третьякова для младших школьников)

4.Доброжел ательность, эмпатия -умение предлагать и оказывать помощь -умение адекватно реагировать на чувства других, оказывать поддержку, сопереживать 1.Шкальная оценка сформированное™ социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В.

5.Взаимоде йствис и сотрудничество с субъектами процесса -умение дружно без конфликтов взаимодействовать с другими детьми - умение согласовывать свои действия с действиями других -разрешение конфликтов самостоятельно 1.Шкальная оценка сформированное™ социальных форм поведения ребенка (по результатам наблюдений) -Щетинина A.M., Кире Л.В. 2.3акончи историю 3.Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников (Щетинина A.M., Никифорова М.А.)

жажду познания, когда познавательная учебная деятельность инициируется взрослым, но не исходит из интересов детей. При этом в слабой степени формируется познавательная компетенция. Уровни сформированное™ таких качеств, как эмпатия, сотрудничество и взаимодействие также были недостаточно высоки во всех группах. Полученные результаты нельзя оценивать как удовлетворяющие. В ходе наблюдений были выявлены отрицательные тенденции во всех группах: дети часто конфликтовали, не умели договариваться, в решении важных для группы или подгруппы вопросов, верх часто брал эгоизм, неумение уступить, желание лидерства.

Социокультурная предметно-пространственная среда диагностировалась по разработанной нами карте, которая состоит из двух частей - карта №1 «Карта анализа предметно-пространственной развивающей среды» и карта №2 «Карта анализа социально-эмоциональной составляющей среды». Карта анализа среды № 1 состоит из 3 критериев, карта анализа среды № 2 состоит из 2 критериев: каждый критерий имеет свои подкритерии, напротив которых выставляются баллы (1-не реализовано, 3 - реализовано частично, 5 - реализовано полностью). Сумма баллов, полученная за все подкритерии, делится на их количество. Выставленный средний балл позволяет судить о том, способствует ли предметно-развивающая среда процессу формирования социальной компетентности. Если 3,5<1 <5, то предметно-развивающая среда реализована полностью и способствует процессу формирования социальной компетентности, 2,5<1 <3,5 -частично реализована, допускаются лишь небольшие неточности, отступления, не влияющие на общее состояние показателя, 1<2,5 - предметно-развивающая среда, способствующая процессу формирования социальной компетентности, не реализована, требования, заключенные в формулировке показателя, выполняются не полностью, эпизодически, проявляются формально, имеют чисто внешние признаки, которые не связаны с системой в работе. В основе карт анализа предметно-развивающей среды лежит критериальная шкала, разработанная Л.М. Фридманом.

Анализ результатов диагностики среды позволили получить следующие результаты: в ЭГ1 средний балл - 4,88; ЭГ2 - 4,94; КГЗ - 3,62; КГЗ - 3,3. Полученные данные, их анализ, позволили определить дальнейшие направления работы по организации социокультурной предметно-пространственной развивающей среды.

Тестирование и беседы с педагогами на констатирующем этапе эксперимента показали, что, несмотря на то что в основном педагоги реализуют лично-стно-ориентированную модель взаимодействия с детьми и демонстрируют оптимальный тип отношения к детям, стремятся к созданию благоприятной атмосферы в группе, к соблюдению гуманистических принципов, не все из них владеют в совершенстве методами конструктивного общения и разрешения конфликтов, высок процент педагогов, продемонстрировавших низкую самооценку (54.4 %), что не может не сказаться на детях, формировании их самооценки. Высокую степень своих эмпатических возможностей продемонстрировали только 27.3% всех педагогов. Осведомленность в важности социального развития детей дошкольного возраста показали 55% воспитателей, но только 12% из них смогли сформулировать, в чем оно заключается и каковы пути формирования социально значимых качеств личности. Только 21% педагогов связывают успешное формирование социально значимых качеств личности ребенка со стилем общения и поведения педагога, созданием атмосферы принятия, терпимости, доброжелательности, уважения каждого участника образовательного процесса.

Приведенные результаты доказывают необходимость проведения экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Фор-

мирующий эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса. В ЭГ1 и ЭГ2 были внедрены организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности детей. В группах КГЗ и КГ4 проводилась ежедневная работа по основной образовательной программе.

Группы ЭГ1 и ЭГ2 были скомплектованы по разновозрастному принципу детьми от 3 до 6 лет, причем мы старались выдерживать примерное равное соотношение возрастов (3-4, 4-5, 5-6 лет) и равное соотношение девочек и мальчиков в группах.

В группах ЭГ1 и ЭГ2 была усовершенствована предметно-пространственная среда. Для создания социокультурной предметно-пространственной развивающей среды мы опирались на основные принципы ее построения и поддержания в соответствии с педагогической технологией М.Монтессори: продуманное зонирование, расположение материалов в определенном порядке и соблюдение этого порядка, доступность любого материала для каждого ребенка, наличие только одного дидактического материала в среде, недопущение пресыщения среды и некоторые другие. Среда была дополнена материалами по гражданскому и патриотическому воспитанию, использовалось создание тематических мини-выставок и мини-музеев в группах. Кроме того, при построении социокультурной предметно-пространственной среды мы опирались на принципы, изложенные в концепции В.А. Петровского и Л.М. Клариной, и требования, разработанные Л.В. Коломийченко, Е.Ф. Олейниченко, А. Метечко, для построения среды, способствующей социальному развитию детей.

Большая планомерная работа была проведена с педагогами не только по освоению ими теоретических знаний по социальному развитию детей, но и по овладению практическими навыками применения методов интерактивного и рефлексивного обучения. Много внимания было уделено созданию условий для выхода педагогов на гуманистические позиции в своей деятельности. Педагоги были вовлечены в разработку желаемого образа «гуманистического воспитателя», «Кодекса чести детского сада», а также разработку экспертных карт оценки деятельности воспитателей групп. Педагоги проводили самоанализ своей деятельности, участвовали в совместных рефлексивных обсуждениях практического опыта. Личное участие каждого позволило не просто глубже вникнуть в принципы гуманистической педагогики, но и присвоить новое понимание своей миссии, конкретных целей своей деятельности, способов построения субъект -субъектных отношений. Одновременно проводилась работа по внедрению педагогических средств, направленных на реализацию модели формирования социальной компетентности: организована самостоятельная деятельность детей в подготовленной социокультурной предметно-пространственной среде; проводилась система занятий в форме совместной деятельности на основе интерактивных методов обучения, а также занятия по развитию волевых качеств и на развитие рефлексивных способностей детей; педагоги выстраивали субъект-субъектные отношения, способствующие раскрытию природного потенциала каждого ребенка и формированию социально значимых качеств.

В рамках формирующего этапа эксперимента были проведены промежуточный и итоговый срезы по всем показателям во всех экспериментальных группах. Полученные на итоговом этапе данные сравнивались с результатами начального среза. Для получения обобщенного результата экспериментальной работы мы определили, сколько детей показали высокие результаты по всем или большинству критериев, сколько - средние и низкие. Затем провели сравнение с суммарным результатом, показанным детьми на начальном этапе эксперимента. Полученные данные приведены в таблице 2 и показаны на рисунке 2.

Количество детей, показавших высокие результаты по всем или большинству критериев, в группах ЭГ 1 и ЭГ2 выросло более чем в два раза, еще значительнее снизилось число детей, показавших низкий уровень по всем или большинству критериев. Мы отметили, что за время эксперимента дети стали осознанно делать выбор игр и дидактических материалов, партнеров по игре, вида и продолжительности своей деятельности, ответственно относиться к ее

Таблица 2 - Уровни сформированное™ социальной компетентности детей дошкольного возраста на начальном и итоговом этапе экспериментальной работы

Группа Уровни сформи рованности

Низкий Средний Высокий

количество % количество % количество %

ЭГ 1 - 17 начало 8 47,1 6 35,3 3 17,6

итог 2 11,7 7 41,2 8 47,1

ЭГ2- 19 начало 7 36,8 1 9 47,4 3 15,8

итог 2 10,5 10 52,7 7 36,8

КГЗ- 18 начало 11 61,1 5 27,8 2 11,1

итог 7 38,9 8 44,4 3 16,7

КГ 4- 16 начало 9 56,25 5 31,25 2 12,5

итог 7 43,75 6 37,5 3 18,75

г НИЗКИЙ в средний

□ высокий

р низкий & средний

□ высокий

ОГ1 ОГ2 ОГЗ 0Г4

Рисунок 2 - Оценка уровня сформированное™ социальной компетентности у детей дошкольного возраста в экспериментальных группах на начальном и итоговом этапе экспериментальной работы

результатам, стали получать удовольствие от выполнения полезной работы. Снизилось число конфликтов, немотивированных поступков, многие стараются проговорить свои чувства, разобраться в сути возникшей проблемы, разрешить конфликт мирно или избежать его. Выросла заинтересованность детей в получении новых знаний, удовлетворение от выполненной самостоятельно сложной работы. Вместе с тем возросла усидчивость, способность концентрироваться на выполнении самостоятельной работы или задании педагога. Наблюдая за детьми групп на завершающем этапе эксперимента, мы отметили открытость, легкость в установлении взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, готовность поделиться значимым для ребенка предметом или информацией, сотрудничать и приходить на помощь, если она требуется. Дети с удовольствием помогали взрослым, выполняя несложную работу по уходу за окружающим, брали на себя роли наставника, обучая более младших детей каким-либо навыкам (работать с дидактическим материалом, подмести со стола просыпанную крупу, застегнуть куртку и т.п.). Мы отметили позитивный настрой детей, сохраняющийся в течение всего дня, их улыбчивость и миролюбивость. Мы полагаем, что можно говорить о социализированности детей как о результате целенаправленной работы по формированию социальной компетентности 47,1% воспитанников из группы ЭГ1, 36,8% воспитанников группы ЭГ2. В группах, работавших по общеразвивающим программам, количество детей, достигших высокого уровня формирования социальной компетентности, соответственно 16,7% в КГЗ и 18,75% в КГ4.

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию Стыодента; В качестве нулевой гипотезы Н0 было принято отсутствие достоверных отличий промежуточных и конечных результатов сформированности показателей между опытными группами детей. В качестве альтернативной гипотезы Нь соответственно, - наличие достоверных отличий промежуточных и конечных результатов сформированности показателей между опытными группами детей. Так как различие в уровнях детей опытных групп существенно, / „а6л> I крш ( I табличная величина), то, согласно критерию Стьюдента, оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности. Тогда нулевая гипотеза Но отвергается и истинной считается альтернативная гипотеза Н|. В связи с этим мы пришли к выводу, что высокий уровень формирования социально значимых качеств дошкольников в данных группах может быть объяснен не случайными причинами, а является следствием введения комплекса организационно-педагогических условий и реализации отобранных педагогических средств. Полученные нами статистические данные подводят нас к выводу о достижении цели исследования и подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

Таким образом, анализ полученных результатов подтвердил эффективность апробированной модели формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Результаты экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

В диссертационной работе был проведен анализ проблемы формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. На теоретическом и эмпирическом уровнях был рассмотрен процесс формирования социальной компетентности дошкольников в условиях детского образовательного учреждения. Теоретическое изучение и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Теоретическое изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило выявить актуальность рассмотрения и уточнения понятия «социальная компетентность» относительно детей дошкольного возраста, а также составляющих ее начальных компетенций, каждая из которых характеризуется определенными критериями.

2. Социальная компетентность понимается нами как интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию, самоизменению, а с другой -проявлять себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Результатом формирования социальной компетентности становится социализированность ребенка в социум. Социальная компетентность складывается из начальных компетенций: ценностно-смысловой; общекультурной; познавательной; коммуникативной; личностной.

3. На основе компетентностного, антропологического и деятельностного подходов была разработана структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Структурные компоненты спроектированной модели (блок целеполагания, содержательный, процессуальный, диагностический блоки) раскрывают организацию процесса формирования социальной компетентности и отвечают за постоянное взаимодействие между элементами данного процесса. Функциональные компоненты (ценностно-смысловая, личностно ориентированная, организационная, оценочно-рефлексивная), то есть способы организации работы модели, обеспечивают функционирование, развитие и совершенствование образовательного процесса.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, в наибольшей степени способствующих эффективному процессу формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, предполагает:

- формирование групп по разновозрастному принципу;

- создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды;

- профессиональную компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Эффективность комплекса организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста была проверена в ходе экспериментальной работы.

петентности дошкольников. Перспективы работы по данной проблеме мы связываем с корректировкой и совершенствованием разработанной нами структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, решением проблем социального развития детей совместно с семьями воспитанников, а также разработкой принципов преемственности в этой области с начальной школой.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах: Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Борисова, О.Ф. Развитие гражданской компетенции дошкольников [Текст] / О.Ф. Борисова //Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №10. -с.57-59. - 0,2 п.л.

Публикации в сборниках научных трудов и методических изданиях

2. Борисова, О.Ф. Уроки социальной жизни в Монтессори -детском саду [Текст] / О.Ф. Борисова //Учебное занятие: поиск, инновации, перспекти-вы//Научно-методическии журнал. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2007,- №2 (4). - с. 42-46. - 0,3 п.л.

3. Борисова, О.Ф. Проблемы становления Монтессори - педагога [Текст] / О.Ф. Борисова // Монтессори - клуб. - 2007. - №2. - с. 14-18. - 0,3 п.л.

4. Борисова О.Ф. Воспитание гражданина и патриота [Текст] / О.Ф. Борисова, И.Н. Миронова // Монтессори - клуб. - 2008 - №1. - с. 60-65. -0,3 п.л.

5. Борисова, О.Ф. Влияние среды на формирование социальных компетенций дошкольника [Текст] / О.Ф. Борисова //У чебное занятие: поиск, инновации, перспективы//Научно-методический журнал. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008. - №5 (13). - с. 43-49. - 0,4 п.л.

6. Борисова, О.Ф. Практическая работа педагогов по формированию социальной компетентности дошкольников [Текст] / О.Ф. Борисова //Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы//Научно-методический журнал. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2008.- № 6 (14). - с.53-61. - 0,5 п.л.

7. Борисова, О.Ф. Разновозрастность групп как одно из условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ф. Борисова// Педагогические науки. - 2009.- № 1,- с. 119-123.-0,2 п.л.

8. Борисова, О.Ф. Условия формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ф. Борисова// Вопросы гуманитарных наук. 2009. -№ 2.-с. 251-255,- 0,2 п.л.

9. Борисова, О.Ф. Развитие социальных компетенций дошкольников разновозрастной группы через проектную деятельность [Текст] / О.Ф. Борисова// Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры. Материалы VII международной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». -2009.-е. 44-51. - 0,3 п.л.

10. Борисова, О.Ф. Создание условий для развития социальной компетентности одаренных детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ф. Борисова// Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: предпосылки, факторы и перспективы развития/под ред. JI.B. Трубайчук// Материалы Всероссийской научно-

практической конференции (17-18 сентября).- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2009. -с. 82-89. - 0,4 пл.

11. Борисова О.Ф. Интерактивные методы работы по социальному развитию дошкольников [Текст] / О.Ф. Борисова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции.- Новосибирск: ЦРНС.-2009. -с. 106-110. - 0,3 пл.

12. Борисова О.Ф. [Текст] / О.Ф. Борисова Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста в разновозрастных группах детского сада // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции.- Новосибирск: ЦРНС.-2009. -с. 170-176. - 0,4 пл.

Методическое пособие

13. Борисова, О.В. Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие для педагогов ДОУ / О.Ф. Борисова, И.Н. Миронова. - 4.1. - Создание условий для формирования содиачыюй компетентности. - Снежинск, 2009. - 72 с. - 4,2 пл.

Подписано в печать 17.11.2009 Формат 60 х 90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 27 Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе В тип. ООО «Искра-Профи» 454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 42, тел. 230 - 57 - 70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Оксана Феликсовна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Осмысление понятия «социальная компетентность детей дошкольного возраста».

1.2. Модель формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

1.3. Организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования

Последовательное и конструктивное реформирование сложившейся системы образования глубоко затрагивает организационные, методические, предметно-содержательные и другие стороны российской системы образования. В современной парадигме образования на первое место выходит формирование ключевых компетенций подрастающего поколения.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время ведется активная разработка компетентно стного подхода в образовании, обосновывается выбор ключевых компетенций, исследуются пути реализации указанного подхода на практике. Указывается, что базовыми для формирования личности, востребованной современным обществом, являются социальные компетенции. Именно они способствуют как успешной самореализации и самообучению выпускника образовательного учреждения всю дальнейшую жизнь, так и наиболее полной реализации его потенциала на благо общества. Но комплекс проблем, связанный с разработкой компетентностного образования, в том числе формирования социальной компетентности, решается в основном для высшего и общего образования. В дошкольном образовании лишь одна базовая программа развития детей дошкольного возраста «Истоки» использует компетентностный подход как основной. В научных работах (А.Г. Гогобиридзе, Т.В. Ермоловой, Ю.А. Лебедева, JI.B. Трубайчук, P.M. Чумичевой и др.) вопросы формирования социальной компетентности дошкольника разрабатываются, но недостаточно активно, что и обусловливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что развитие социальной компетентности детей требует новых подходов и форм работы, соответствующих требованиям гуманизации образования. Педагоги дошкольных образовательных учреждений с трудом переходят на гуманистические принципы построения отношений с детьми и организации образовательного процесса, которые являются основными факторами формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. Занятия по социальному развитию продолжают носить характер наставлений, теоретических обсуждений, и, несмотря на то что дети получают определенные знания о нормах социального поведения перевод их на уровень практических умений не происходит из-за отсутствия условий для постоянной практики, отработки моделей поведения. Недостаточно понимается значение специально подготовленной предметно-пространственной среды в формировании социальных навыков у детей, которая при правильной ее организации предоставляет возможность развития самостоятельности, ответственности, умения самостоятельно работать, развивать коммуникативные навыки и другие социальные умения. Не используется в практике ДОУ потенциал разновозрастных групп, предоставляющих возможность прожить разные роли, научиться сопереживать, помогать, принимать людей такими, как они есть. Требуется внедрение социально активных форм работы с детьми, таких, например, как проектная деятельность, решение проблем, проигрывание социальных ситуаций, но педагоги ДОУ либо вообще не владеют этими методами, либо используют их на основе старого опыта.

Таким образом, в настоящее время существуют противоречия между:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

4. Обосновать условия формирования социальной компетентности детей в дошкольном образовательном учреждении и экспериментальным путем проверить эффективность их совокупности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Теоретико — методологическую основу исследования составляют:

- теоретико-методические положения о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Р.Г. Гурова, И.Б. Котова, С.А. Козлова, JI.B. Коломийченко, О.Б. Конева, И.Р. Колтунова, Т.Ю. Купач, В.Г. Моролов, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, И.В. Равич-Щербо, JI.B. Трубайчук, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.);

- теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев, JI.H. Боголюбов, Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.Н. Демин, А.Г. Каспржак, А.Г. Кириллов, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Дж. Равен, Г.К. Селевко, Н.А. Соколова, А.В. Хуторской, И.Д. Фрумин и др.);

- теоретико-методические положения о сущности и формировании социальной компетентности (Г.Э. Белицкая, Н.И. Белоцерковец, А.В. Брушлинский, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Калинин, Е.В. Коблянская, Л.В. Коломийченко, С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин, В.Н. Куницын, О.П. Николаев, У. Пфингстен, К. Рубин, Л. Роуз-Крэснор, Л.В. Трубайук, P.M. Чумичева, В.В. Цветков, М.Г. Ярошевский и др.);

-концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Д. Днепров, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А. Караковский, С.А. Козлова, Г.Б. Корнетов, В.М. Коротов, И.А. Колесникова, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, П.И. Пидкасистый, М.С. Скаткин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

-теоретико-методические основы педагогической технологии М. Монтессори (М. Монтессори, М.Г. Сорокова, Д.Г. Сороков, К.Е. Сумнительный, Н.Г. Тарасенко, Ю.И. Фаусек, Е.А. Хилтунен и др.);

- современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, Т.С. Комарова, Л.И. Новикова, Е.В. Новоселова, В.В. Сериков, А.В. Петровский, И.Д. Фрумин, Н.Е. Щурков, Е.А. Ямбург, В.Я. Ясвин, и др-);

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, B.C. Барулин, .М. Бим-Бад, П.С. Гуревич, В.И. Максакова, Г.Б. Корнетов, Л.Э. Понкратова, Л.К. Рахлевская, Л.Л. Редько, В.А. Сластенин, Л.А. Степашина, Н.В. Филинова, Е.Н. Шиянов и др.); деятельностный подход (А.Г. Асмолов Л.С. Выготский,

A.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Никитина, С.Л. Рубинштейн,

B.Д. Шадриков Д.Б. Эльконин и др.);

- теория и методика педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

-работы по моделированию как методу педагогического исследования (В.П. Беспалько, Б.С. Герпгунский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.);

-исследования в области профессионально-педагогического образования, (О.А. Абдулина, Ю.П. Азаров, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Р.С. Буре, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.Ю. Никитина, Л.В. Позняк, В.А. Сластенин, Г.А. Сухобская, А.П. Тряпицина и др.).

В диссертационной работе использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической, социокультурной и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические: анализ продуктов педагогической деятельности, наблюдение, анкетирование, беседа; методы математической статистики: критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисково-теоретический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его задачи. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования:

- на основе компетентностного, антропологического и деятельностно-го подходов спроектирована структурно-функциональная модель процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, отражающая процесс формирования социальной компетентности дошкольников в образовательном учреждении, приводящая к социализированное™ ребенка; обоснована и экспериментальным путем доказана эффективность комплекса организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста: о формирование групп детей дошкольного возраста по разновозрастному принципу обеспечивает развитие начальных компетенций (общекультурной, ценностно-смысловой, познавательной, коммуникативной, личностной); о создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, которая способствует формированию самостоятельности, умения делать предметный и жизненный выбор, ответственности; о обладание профессиональной компетентностью педагогами в области формирования социальной компетентности; выявлен и экспериментальным путем апробован диагностический инструментарий оценки сформированное™ социальной компетентности в основу которой положены такие критерии, как самостоятельность, произвольность поведения и самодисциплина, эмпатия, познавательная активность, взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Теоретическая значимость исследования заключается том, что: - теоретически обосновано и содержательно раскрыто понятие «социальная компетентность ребенка дошкольного возраста», понимаемое как интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию и самоизменению, а с другой - проявлять себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать на основе общечеловеческих и национальных ценностей;

- Практическая значимость исследования состоит в том, что:раскрыто содержание процесса формирования социальной компетентности дошкольника, что может реализовываться в работе ДОУ;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью pell зультатов на разных этапах опытно-поисковой работы и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом полученных данных.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; разработке модели процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в ДОУ; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) сформированности компетенций, составляющих социальную компетентность детей дошкольного возраста; организации экспериментальной работы по проверке эффективности комплекса организационно-педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Первостепенной задачей современного образования является позитивная социализация детей, воспитание самодостаточных ответственных граждан страны, способных к самореализации на благо общества. Назрела необходимость формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Под социальной компетентностью мы понимаем интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию, самоизменению, а с другой - проявлять себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать на основе общечеловеческих и национальных ценностей.

2. Эффективность процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста в условиях детского сада обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий: формированием групп по разноновозрастному принципу; созданием и поддержанием социокультурной развивающей предметно-пространственной среды; профессиональной компетентностью педагогов в работе по формированию социальной компетентности детей дошкольного возраста.

3. Процесс формирования социальной компетентности дошкольников происходит в соответствии со структурно-функциональной моделью на основе компетентностного, деятельного и антропологического подходов, представляющей собой сложное системное образование, результатом реализации которой является социализированность ребенка дошкольного возраста.

4. Апробированный диагностический инструментарий позволяет в качестве критериев оценки сформированности социальной компетентности использовать такие социально значимые качества личности, как самостоятельность, произвольность поведения, эмпатию, познавательную активность, сотрудничество и взаимодействие, в совокупности дающие возможность судить об уровне сформированности социальной компетентности ребенка дошкольного возраста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

1. Исследовательская работа, представленная во второй главе, была направлена на проверку выдвинутой гипотезы о целесообразности реализации определенного нами комплекса организационно-педагогических условий эффективности процесса формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

2. Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали невысокий уровень сформированности социально значимых качеств, по которым мы судим об уровне сформированности социальной компетентности, что обусловлено невысокой эффективностью организации работы по социальному развитию детей в ДОУ.

3. В процессе формирующего этапа эксперимента в опытных группах были внедрены теоретически определенные нами организационно-педагогические условия: формирование разновозрастных групп детей дошкольного возраста; создание и поддержание социокульутрной предметно-пространственной развивающей среды; становление профессиональной компетентности педагогов в области формирования социальной компетентности воспитанников в рамках гуманистической парадигмы. Педагоги реализовали в образовательном процессе такие педагогические средства как: организация свободной деятельности детей в подготовленной среде, реализация субъект-субъектных отношений, внедрение интерактивных и рефлексивных методов обучения.

4. Анализ результатов экспериментальной работы показал значительный рост уровня сформированности социально значимых качеств (критериев) в группах, где процесс социального развития детей строился на основе разработанной нами структурно-функциональной модели. Это позволило сделать заключение о социализированное™ детей, показавших высокий уровень всех или большинства критериев.

5. Гипотеза о том, что формирование социальной компетентности детей дошкольного возраста будет возможно, если реализуется комплекс организационно-педагогических условий, подтвердилась на основе результатов статистической обработки экспериментальных данных. С помощью критерия Стьюдента было доказано, что рост показателей в опытных группах не может быть объяснен случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, а также была доказана статистическая значимость различий, наблюдаемых в группах, участвующих в эксперименте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе был проведен анализ проблемы формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста. На теоретическом и эмпирическом уровнях был рассмотрен процесс формирования социальной компетентности дошкольников в условиях детского образовательного учреждения. Теоретическое изучение и результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

2. Социальная компетентность понимается нами как интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к самопознанию, самоизменению, а с другой - осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Результатом формирования социальной компетентности становится социализированность ребенка в социум. Социальная компетентность складывается из ключевых начальных компетенций: ценностно-смысловой; общекультурной; познавательной; коммуникативной; личностной.

4. Комплекс организационно-педагогических условий, в наибольшей степени способствующих эффективному процессу формирования социальной компетентности дошкольников, предполагает:

- формирование групп по разновозрастному принципу;

-создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды;

- профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста.

Проведенные исследования, на наш взгляд, являются началом дальнейшей работы по внедрению в деятельность современного дошкольного учреждения эффективных средств, методов и программ по формированию социальной компетентности дошкольников. Перспективы работы по данной проблеме мы связываем с корректировкой и совершенствованием разработанной нами структурно-функциональной модели формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста, решением проблем социального развития детей совместно с семьями воспитанников, а также разработкой принципов преемственности в этой области с начальной школой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Оксана Феликсовна, Челябинск

1. Аберкромби, И. Социологический словарь. Текст./ Н.Аберкомби,- М.: Экономика. 2004.- 620 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Текст. /В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 416 с.

3. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе Текст. /В.В. Абраменкова //Вопросы психологии. -1987.-№5.- С. 44-52

4. Авдеев, В.М. Анализ подходов к научному описанию и построению образовательных моделей Электронный ресурс.-www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international/soderg.ph

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. Текст. /B.C. Агеев.- М., 1990. 132 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками Текс. / Е.А. Алябьева.- М.: Сфера, 2004. 128 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст./ Б.Г. Ананьев // Соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 287 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. Бодалева А.А. Текст. /- М., Воронеж, 1996. - 384 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. П.Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для высших учебных заведений. Текст. /Г.М. Андреева. М., 1997. - 288 с.

12. Анохин, Е.В. Психолого-педагогические особенности деятельности детских разновозрастных объединений, Электронный ресурс. URL ресурса: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

13. Антропологические основания образования: Ученые записки ООИУУ, Текст. / 1998. т. 3. - с. 9.

14. Байбородова, JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: автореферат дисс . док. пед. наук Текст. / Байбородова JI.B. — Казань, 1994. 27с.

15. Байденко, В.В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. /В.В. Байденко // Высшее образование в России. 2004 - № 11 - с. 3-13.

16. Башлакова, JI.H. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детейТекст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. /Башлакова Л.Н. М., 1986. - 21 с.

17. Беглова, В.Б. Невербальные средства общения (к вопросу о кинесике в акте коммуникации). Текст. /В.Б. Беглова. Коломна, 1996. - 42 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник. Текст. /B.C. Безрукова-Екатеринбург, 1996. С.46.

19. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: точка зрения психолога Текст. / Г.В. Безюлева // Профессиональное образование.-2005.-№ 12.

20. Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. Текст. / Г.В. Безюлева, Н.В. Иванова, М.В. Никитин, Г.М. Шеламо-ва. — М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2005. 82 с.

21. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. Текст. / Р.В. Берне М., 1996. - 230 с.

22. Беседина, И. А. Формирование социальной компетентности Электронныйресурс. / И.А. Беседина http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

23. Бим-Бад, Б.М. Что такое педагогическая антропология Текст. / Б.М. Бим-Бад // Вестник Университета Российской академии образования. Вып. 1. М., 1998. С. 5—34.

24. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики. Электронный ресурс. / О.М. Бобиенко http ://www. tisbi.ru/ science/ vestnik/2006/issue4/Obraz 1 .htm 1

25. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные психологические труды Текст. /А.А. Бодалев. М., 1995. - 279 с.

26. Бодалев, А.А. Психология личности. Текст. /А.А. Бодалев М.: МГУ, 1988.-188с.

27. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. /А.А. Бодалев //Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 122 - 127

28. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.-349 с.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Божович, Л.И. К развитию аффективно потребностной сферы человека Текст. / Л.И.Божович //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. - С. 23 - 40.

31. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие Текст. / под науч. ред. В И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст./ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10

33. Болыпакова, А.И. Формирование компетентностного отношения дошкольников к себе Текст. /А.И. Большакова //Управление дошкольным образовательным учреждением. 2008. - №2. - с.68-76.

34. Большой словарь иностранных слов Текст./ сост. Москвин А.Ю. М.,2001.-816 с.

35. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-С. 224.

36. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 30.

37. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях Текст. / Е.В Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. — Ростов н/Д., 1995. С.47-61

38. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога. Электронный ресурс. / Н.М. Борытко // http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-10.htm

39. Борытко, Н.М. Категория среды в воспитании Электронный ресурс. / Н.М. Борытко // http://borytko.nm.ru/papers/sreda.htm

40. Буре, Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: автореф. дис. .д-ра пед. наук Текст. / Буре Р.С.-М., 1984.

41. Бычкова, С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации Текст. / С.С. Бычкова.-М.:АРКТИ, 2003.-96с.

42. Валеев, А.А. Идея саморегуляции: ее реализация в контексте свободного воспитания Текст. /А.А. Валеев // Дошкольное воспитание. 2007. — №12. - С.17-20.

43. Венгер, JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников Текст. /JI.A. Венгер //Дошкольное воспитание. — 1979.-№5.-С. 36-39.

44. Венгер, A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности Текст. /JI.A. Венгер // Вопросы психологии. 2001. - №3. — С. 17-26.

45. Ветрова, В.В. Уроки психологии здоровья. Текст. /В.В. Ветрова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 192с.

46. Вовчик-Блакитная, Е.А. Детские контакты и их мотивы. Текст. / Е.А. Вовчик-Блакитная // Психология дошкольника. Хрестоматия. — М. «Академия», 2000. С.20-24.

47. Войтенко, Т.П. Возвращение к ребенку (опыт реализации идеи свободного образования) Текст. / Т.П. Войтенко. — Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1999.-116с.

48. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. Текст. /Б.С. Волков, Н.В. Волкова. — М.: Педагогическое общество России, 2005.-240с.

49. Воспитываем ребенка самостоятельным: сборник статей Текст.// РГГГУ им. А.И. Герцена. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 192с.51 .Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Текст. /Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

50. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М. - 1982. - Т. 2. - 504 с.

51. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский //Собрание сочинений: в 6 т. М., - 1983. - Т.З. - С. 5 -328.

52. Выготский, Л.С. Обучение и развитие детей в дошкольном возрасте Текст. / Л.С. Выготский // Умственное развитие в процессе обучения. -М.; Л, 1935. - 135 с.

53. Гаврилова, Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей Текст. / Т.П. Гаврилова // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976.-С. 41 -46.

54. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. Содержание гуманистического образования. М., 1995. - С. 19.

55. Гатанов, Ю.С. Развитие личности, способной к творческой самореализации. Текст. /Ю.С. Гатанов //Психологическая наука и образование. — 1998. — №1. с.93.

56. Герасимова, Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Н. Герасимова. СПб., 2002. - 339 с.

57. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - с.43-52.

58. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. /Б.А.Глинский. М., 1965. - 245 с.

59. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Н.Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2004.- 272с.

60. Голубев, B.JI. Феномен общения «глаза в глаза» (психологические и лингвистические аспекты) Текст. / B.JI. Голубев // Телесность человека: междисциплинар. исслед-я. М.: Филос. о-во СССР. - 1991. - С. 65 - 70.

61. Гордеев, М. Московчук М., Соболев М. Некомпетентность в компетенциях/ М. Гордеев, М. Московчук, М. Соболев Электронный ресурс. // http://www.studysoft.ru

62. Горский, В.А. Компетентностный подход в дополнительном образовании детей Электронный ресурс. / В.А. Горский // http://vio.fio.ru/vio45/cd site/Articles/art l4.htm

63. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. / Т.Г.Григорьева. М., 1997. - 168 с.

64. Гуманитарное исследование в образовании: опыт, размышления, проблемы: коллективная монография Текст. / под. ред. Г.Н. Прозументовой. -Томск.: Изд-во Том.ун-та, 2002. 342с.

65. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 22 - 33.

66. Даутова, О.Б., Инновации и образование: сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29 Текст. / О.Б. Даутова,

67. С.В.Христофоров. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С.304-309.

68. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.-С. 136- 144.

69. Денисова, Р. Рефлексия как механизм личностного развития Текст. / P.P. Денисова // Дошкольное воспитание. — 2007. — №4. — с. 10-13.

70. Денисенкова, Н. Как организовать окружающую среду Текст. / Н.Денисенкова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 12. - С. 17-21.

71. Деятельность и взаимоотношения дошкольников Текст. / под ред. Репиной Т.А.-М, 1987.- 189 с.

72. Довгая, Н., Об особенностях развития эмоциональной сферы Текст. / Н.Довгая, О.Перелыгина // Дошкольное воспитание. 2007. - №12. — С. 12-17

73. Доронова, Т.Н. Из ДОУ в школу. Текст. / Т.Н. Доронова // Пособие для дошкольных образовательных учреждений — М.: Линка - Пресс, 2007. — 232 с.

74. Дрофа, В.М. Образовательная среда как объект управления. Электронный ресурс. / В.М. Дрофа// http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/

75. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография. Текст. / М.Е. Дуранова. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

76. Ежкова, Н. Образование с позиций возрастных ценностей Текст. / Н.Ежкова // Дошкольное воспитание. — 2007. №4. - С.6-9.

77. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Текст. /М.И Еникеев. М., 2003.-288 с.

78. B. Загвоздкин //Дошкольное образование. 2008. — №1. — С.17-18.82.3агвязинский, В.И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие Текст. / В.И. Загвязинский. — Тюмень: ТГУ, 1976. — 85 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001.-52 с.84.3апорожец, А.В. Психическое развитие ребенка Текст. /А.В. Запорожец // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1986. - Т. 1. - 316 с.

80. Захарова, O.JI. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада Текст. / O.JI. Захарова // Образование и наука. 2006. — № 5 —1. C. 27-33.

81. Захарова, O.JI. Роль разновозрастных групп детского сада в формировании готовности детей к школе Текст. / O.JI. Захарова // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. М.: Изд-во МГОУ, 2006. -Вып. 2. - С. 55 - 60.

82. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 270 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития :учебное пособие. Текст. / Э.Ф. Зеер —М.: Издательский центр «Академия», 2006. -240с.

84. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999.-385 с.

85. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / И.А.

86. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 2004 // http://www.rc.edu.ru

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. — 2003. -№5. С. 34-42.

88. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард. М.: МГУ, 1980. -439 с.

89. Ильин, Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения Текст. / Г.Л. Ильин // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 113 - 124.

90. Ильченко, О.А. «Компетентностный подход и формирование стандартов профессионального образования» Электронный ресурс. / О.А. Ильченко // Открытое образование, 4/2004. — http://pn.pglu.ru

91. Ильясов, И.И. Личностно ориентированное образование в школе: миф или реальность? Текст. / И.И. Ильясов // Вопросы психологии. 2001. - №6. -с. 133-134.

92. Ильяшенко, Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность Электронный ресурс. / Е.Г. Ильяшенко // http://www.bim-bad.ru/biblioteka/

93. Исмагилова, А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: автореф. дис. канд. пед.наук Текст. / А.Г. Ис-магилова. М., 1989. -26с.

94. ЮО.Калинина, Н. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н. Калинина //Психологическая наука и образование. — 2001 — №4. — с. 16.

95. Касаткин, С. Техника обратной связи. Мастер общения Текст. / С.Касткин. СПб.: Питер, 2002. - 192 с.

96. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности. Монография Текст. /Н.А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. - 184с.

97. Кириллова, Т. Ю. Социально-психологический климат в разновозрастной группе ДОУ Электронный ресурс. / Т.Ю. Кириллова // http://www.humanities.edu.ru/db

98. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Текст. / Р.А. Кирьяно-ва//Дошкольная педагогика. 2005. - №1. - С. 27-30.

99. Юб.Кларин, М.В. Инновации обучения. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

100. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. /Е.А. Климов. М.; Воронеж, 1996.-428 с.

101. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Текст. / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.

102. Князева, О.Л. Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Текст. / О.Л. Князева. М.: Мозаика-Синтез, 2003. -168с.

103. Ю.Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности:

104. Дисс. . канд. псих, наук Текст. /Е.В. Коблянская. СПб. - 1995

105. П.Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 256с.

106. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: «Академия», 2000. — 176 с.

107. ПЗ.Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 4-е изд. -М.: «Академия», 2002. С. 103-136.

108. Коломийченко, JI.B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста Текст. / Л.В. Коломийченко. Пермь.: ПГПУ, 2007.- 115 с.

109. Коломийченко, JI.B., Олейченко, Е.Ф., Метечко, А.А. Организация предметной и развивающей среды по «Программе социального развития» Л.В. Коломийченко Текст. / Л.В. Коломийченко, Е.Ф. Олейченко, А.А. Метечко, Пермь.: ПГПУ, 2007. - 115 с.

110. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Текст. /- М.: Просвещение, 1988. 189 с.

111. И7.Кольцова, В.А., Мартин, Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной деятельности Текст. / В.А. Кольцова, Л.Мартин // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 207-219.

112. Комарова, Т.С., Филипс, О.Ю. Эстетическая развивающая среда в ДОУ Текст. / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс // Педагогическое общество в России. -М., 2005. С. 17-20.

113. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. : учеб. пособие для студентов вузов обучающимся по психология и пед. спец. / И.С.Кон. — М. : Academia, 2003.-334 с.

114. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное воспитание. 1989. - №5. - С.10-35; №9. - С. 48-69; № 10. - С. 3-12.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. — 2002. № 4. - С. 254 - 269.

116. Корепанова, М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошокольников в образовательной системе «Школа 2100» . Пособие для педагогов и родителей. Текст. /М.В. Корепанова, Е.В. Харламова — М.: Изд. Дом РАО; Баласс, 2005. 144с.

117. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии Текст. / Е.Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. 1996.-№ 2.-С. 17-23.

118. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учебное пособие / Г.Б. Корнетов. М.: УРАО, 2002. - 125 с.

119. Котова, И.Б. Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Текст. / И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов.- Р.-н.-Д., 1997.- 102с.

120. Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основы современной педагогики. Текст.:учеб. пос. под науч. ред. А.В. Петровского / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н.Д: Изд-во РПУ, 1994,- 64с.

121. Краевский, В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской// Педагогика. 2003. - N 2. - С. 3-10.

122. Краснова, О. В. Особенности современной среды воспитания: к обоснованию информационного подхода в воспитании Электронный ресурс. / О.В. Краснова // http:// www.scholar.ru/tag.

123. Краснокутская, С.Н. Анализ состояния проблемы социальной трудов компетентности в отечественной и зарубежной литературе//Сборник научных Северо-Кавказского государственного университета. Электронный ресурс. / С.Н. Краснокутская // http://www.ncstu.ru

124. Крынцылова, И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста Текст. /И. Крынцылова -// Дошкольное воспитание. 2004. - N 9. - С. 28-29

125. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей ишк. психологов. Текст. / Н.Б. Крылова // Вып.1. М., 1995. - С.91

126. Кряжева, H.JI. Мир детских эмоций.Дети 5-7 лет. Текст. / H.JI. Кряжева,-Ярославль: Академия развития, 2001.- 160 с.

127. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей. Текст. / H.JI. Кряжева.-Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.

128. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка: Учебное пособие. Текст. / В.Т. Кудрявцев. -М., 1997. 156 с.

129. Кудрявцев, Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - с.51-59.

130. Кульневич, С.В. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах Текст. /С.В. Кульневич, Е.В. Бондаревская. -Москва; Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. 560с.

131. Куницина, В.Н. Межличностное общение. Текст. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001.-253 с.

132. Курочкина, И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно. Текст. / И.Н. Курочкина. М.:Флинта, 2002. - 128с.

133. Лебедева, О.Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е. Лебедева// Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

134. Леонтьев, А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Текст. /А.Н. Леонтьев.-М.; Л., 1948. -С. 4- 15.

135. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека Текст. / Н.С. Лейтес //Принцип развития в психологии. М., 1978.-С. 108-121.

136. Лисина, М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Текст. / М.И. Лисина.- Кишенев, 1987. — 383 с

137. Локшина, С. М. Краткий словарь иностранных слов. Текст. / С.М. Лок-шина. -М.: Рус. яз., 1987. 632 с.

138. Любина, Г. Обучение дошкольников «языку чувств». Текст. / Г.Любина //Дошкольное воспитание.- 1996. -№2. С.4-13

139. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). Текст. / Е.Лютова. СПб.: Речь, 2003. - 176 с

140. Лютова, Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. — СПб.: Речь, 2001.- 190с.

141. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Перемены. 2004. - № 2. - С.58-75.

142. Мануйлов, Ю.С. Концепуальные основы средового подхода в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. -2003.-№ 1.-С. 36-68.

143. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-275 с.

144. Маралов, В., Ситаров В. Педагогическое ненасилие. Текст. / В.Маралов, В. Ситаров/Юбруч. 1997.-№4. - С.3-5

145. Маслоу, А. Самоактуализация. Текст. / А.Маслоу //Психология личности. Тексты.-М.:Изд-во МГУ,- 1982. С. 145-162

146. Майерс, Д. Социальная психология. Текст. / Д,Майерс. СПб.: Питер Ком.- 1998. - с.688

147. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа "Я" в ситуации перелома Текст. / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995.-№5.-С. 61.

148. Мид, М. Культура и мир детства. Текст. / М. Мид. М., 1988.- 429с.

149. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997. №4. - С.28-38

150. Монтессори, М. Дети другие. Текст. / М.Монтессори//Пер.с нем. - М.: Карапуз, 2004. - 336 с.

151. Монтессори, М. Дом ребенка: метод научной педагогики. Текст. / М.Монтессори. М.: Астрель, 2006.- 269 с.

152. Монтессори, М. Мой метод: начальное обучение. Текст. / М.Монтессори. -М.: Астрель, 2006.- 349 с.

153. Монтессори, М. Разум ребенка Текст. / М.Монтессори. -М. :Московский Монтессори- центр, 1993. 150 с.

154. Морозова, Т.П. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. Текст. / Т.П. Морозова, P.M. Чумичева. М.: "Илекса", Ставрополь: "Сервисшкола", 2001. - 288 с.

155. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А.В. Мудрик. М., Просвещение, 1986. -160 с.

156. Мулько, И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 летТекст.: мет.пособие. / И.Ф. Мулько. М.:ТЦ Сфера, 2004.- 96 с.

157. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. Текст. / B.C. Мухина. М.: «Академия», 1998. - 456 с.

158. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. 640 с.

159. Неверович, Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения Текст. / Я.З. Неверович // Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. М., 1968. - С.396-419.

160. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. Текст. / Н.И Непомнящяя. М., 1992. — 160 с.

161. Нестерова, В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность Текст.: уч. пособие. /В.В. Нестерова, А.С. Белкин. Екатеринбург, 2003. - С. 4

162. Нечаева, В.Г., Маркова Т.А. и др. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Текст. /В.Г Нестерова, А.С. Белкин. М.: «Просвещение», 1968. - 384 с.

163. Никитина, С.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы Текст. // Никитина С. В., Петрова Н.Г., Свирская JI.B. М.: Линка -Пресс, 2008. - 224с.

164. Нифонтова, О. В. Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. /О.В. Нифонтова.-Курск. 1999. 16с.

165. Отношения между сверстниками в группе детского сада Текст.: под ред. Репиной Т.А. М., 1978. - 186 с.

166. Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет Текст.: пособие практических работников детских садов / И.А. Пазухина. СПб: Детство -Пресс,2004. - 272 с.

167. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Текст.: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. / М.А. Панфилова.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. 160с.

168. Парыгин, Б.Д. Основы социальной психологии. Текст. / Б.Д. Парыгин.-М., Мысль, 1971.-351с.

169. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст.: под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-274 с.

170. Пенькова, JI. А "Изучаю себя, изучаю других": примерные конспекты занятий по социально-эмоциональному развитию: Старший дошкольный возраст / Пенькова JI. А., Самофалова Т. И., Каратаева Г. М. // Ребенок в детском саду. 2004. - N 4. - С. 75-79 .

171. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду Текст.: программа и методические рекомендации / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 72 с.

172. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512с.

173. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. Текст. / В.А. Петровский. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

174. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника. Текст. / Н.Н. По дьяков.- М.: Педагогика, 1977. — 271 с.

175. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.

176. Полякова, М. Особенности организации предметно-пространственной среды Текст. / М.С. Полякова //Дошкольное воспитание. 2006.- №11. -с.43-51

177. Поштарева, Т., Мажаренко С. Развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования представлений об этнической культуре. Текст. / Т.Поштарева, С Моржаренко //Дошкольное воспитание. 2008. — №1,- с.43-45

178. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника Текст. / Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.— М.: Просвещение.- 304 с.

179. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду Текст. : принцип построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. -СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2006.

180. Программы дошкольных образовательных учреждений Текст.: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / О.А. Соломенникова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003.- 112 с.

181. Психологический словарь «Планея» Электронный ресурс. / http://www.pbi.ni/dic/c/c 71.htm

182. Психология социальной одаренности: пособие по выявлению коммуникативных способностей дошкольников Текст. /Е.А. Панько и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. М.:Линка -Пресс, 2009. - 272 с.

183. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен // Пер. с англ. — М., 2002.

184. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания Текст.: под ред. Венгера Л.Д. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

185. Развитие общения дошкольников со сверстниками Текст.: под ред. А.Г. Рузской. М: Педагогика, 1989. - 216 с.

186. Реан, А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Текст. /А. А. Реан. СПб, Питер, 1999, 416с

187. Репина, Т.А. О системе оценочных отношений на разных этапах дошкольного детства Текст. / Т.А. Репина //Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. Тез. Всесоюзн. симп. - М., 1976. - С. 148 - 151.

188. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада Текст./ Т.А. Репина. М.: Педагогика, 1988. -С. 178.

189. Ю.Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Текст. / К.Р. Роджерс.- М. :Прогресс, 1994.- 179с.

190. Роджерс, К. Р.Эмпатия Текст. // Психология эмоций: Тексты /К.Р. Роджерс. М.Прогресс, 1984.-С. 138-211.

191. Роджерс, К.Р. Творчество как усилие себя Текст. / К.Р. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - с.164-168

192. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365с.

193. Ромек, В. Уверенность в себе. Этический аспект Текст. / В.Ромек // Журнал практического психолога,- 1999. №9. - с.3-14

194. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. /С.Л. Рубинштейн. -С.Пб.: Питер Ком., 1998. 720с.

195. Рузская, А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и детьми. Текст. /

196. A.Г. Рузская //Психология дошкольника. Хрестоматия. — М.:Академия, 2000.- С.5-20

197. Рылеева, Е. Осваиваем технологию социального развития дошкольников Текст. / Е.Рылеева // Дошкольное воспитание. 2000. - N 3. - С. 37-40 .

198. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. Текст. / Г.Н. Сартан. — М.:ТЦ «Сфера», 1999. 128с.

199. Свободное воспитание; Хрестоматия Текст. // составитель и автор втсуп. статьи Г.Б. Корнетов. М.:РОУ, 1995. - 224с.

200. Селевко, Г.К. Педагогические технологии авторских школ. Текст. /Т.К. Селевко.- М.:НИИ школьных технологий, 2005. 192с.

201. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. /Г.К. Селевко // Народное образование, 2004. № 4. - С. 138

202. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. Текст. /Т.К. Селевко // Сельская школа. 2004. - № 3. - с. 29-32

203. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности Текст. /И.С. Сергеев." СПб.: Питер, 2004.- 316с.

204. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. /В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

205. Слободчиков, В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексивных процессов Текст. / В.И. Слободчиков. Новосибирск, 1986. - С.12-14.

206. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Текст. /

207. B.И. слободчиков, Е.И. Исаев. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 383 с.

208. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст.: Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-c.300

209. Смирнова, Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников Текст. /Е.О. Смирнова //Вопросы психологии. -1980. -№5.-С. 105-112.

210. Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения Текст. /Е.О. Смирнова //Психология дошкольника. Хрестоматия. М. «Академия», 2000.- С.269-277

211. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений Текст.: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. -М.:Издательский центр «Академия», 1999. 344с.

212. Соколов, А.В. Общая теория социальной коммуникации Текст.: учебное пособие. /А.В. Соколов.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 461 с.

213. Солодянкина, О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. Текст. /О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006 - 88с.

214. Соколова, С. Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики Текст. / С.Соколова //Начальная школа: плюс до и после.- 2003. №9 - с.47

215. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования Текст.- М.: ТЦ «Сфера», 2008. 128с.

216. Среднева, С. Приоритет свободного развития личности как основной принцип образования. Текст. / С.Среднева //Образование в современной школе 2002. - №6. - с. 15

217. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада Текст. / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. 1999. - № 10. - С. 29-40 .

218. Стратегия РФ в области развития образования на период до 2010 г. Текст. М.: Минобрнауки РФ, 2003. - 38 с.

219. Субботский, Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. Текст. / Е.В. Субботский. М., 1976. - 211 с.

220. Трофимова, Е.М. Представления дошкольников о субъекте влияния: сверстнике, взрослом: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. Текст. /- М., 1997.-18 с.

221. Трубайчук, JI.B. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография Текст. //JI.B. Трубайчук. Челябинск, 2009. -153 с.

222. Трубайчук, JI.B. Методология и методика психолого-педагогических исследований Текст. / JI.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2008. 114с/

223. Уиддет С. Руководство по компетенциям Текст. // Стив Уиддет, Сара Холлифорд. Издательство: Hippo, 2004 — 228 с.

224. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / В.Г. Утробина. М., 1995. - 21 с.

225. Учитель, который работает не так. Опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе Текст. / Под ред. А.Н. Тубельско-го. М.: Изд-во Московского центра Вольдорфской педагогики, 1996. -336с.

226. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори Текст. / Ф.И. Фаусек.-М.:Генезис, 2007. 368с.

227. Фаусек.Ю.И. Детский сад Монтессори Текст. / Ю.И. Фаусек. М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 240с.

228. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Текст. /Д.И. Фельдштейн. М., 1995.-368 с.

229. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. - С. 26-35с.

230. Фельдштейн, Д.И. Развитие личности важнейший фактор социального прогресса Текст. /Д.И. Фельдштейн // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех: сборник материалов. - М.: Ба-ласс, 2006. - С. 38-48.

231. Философский энциклопедический словарь Текст. /— М.: Инфра-М, 2009 г. 576 стр.

232. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного учреждения Электронный ресурс. // http://www.mirrabot.com/work/work62638.html

233. Фролов, И. Т. "Гносеологические проблемы моделирования" Текст. /И.Т. Фролов.- М.:Наука, 1961

234. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня,2004.-№7 с. 34-41

235. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. // И.Д. Фрумин // Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: матер. XI науч. практ. конф.- Красноярск, 2003

236. Хайдеметс, М. Пространственный фактор в межличностных отношениях Текст. /М.Хайдеметс //Человек, среда, пространство. Тарту, - 1979. - С. 120-135.

237. Хилтунен, Е.А. Как школа Монтессори решает социально-экономические задачи общества Текст. /Е.А. Хилтунен //Народное образование.-2007.-N 10.-С. 247-251.

238. Хобсон, К. Ф. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. Текст. /К.Ф. Хобсон. М.: Центр общечеловеческих ценностей; 1992.-510с.

239. Холмогорова, В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада. Текст. /В.Холмогорова.-М.:Чистые пруды, 2007.- 32с.

240. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование,2003. № 5. - С.55-61

241. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование, 2003. № 2. - с. 58-64

242. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А.В. Хуторской.- М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

243. Цветкова, Л.А. Коммуникативная компетентность Текст. /Л.А. Цветкова // Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1999. -584 с.-С.291-293.

244. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М.

245. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 288с.

246. Черемисина, А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников Текст. : дис. канд. пед. наук. / А.А. Черемисина. — Оренбург, 2000

247. Чумичева, P.M., Платохина, Н.А. Проблемы и перспективы развития предшкольного образования в России и за рубежом Текст. / P.M. Чуми-чева, Н.А. Платохина //Детский ад от А до Я. 2008.-№2. - С. 42-50

248. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004 № 8. - с. 26-31

249. П1варцман, З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете Текст.: монография / З.О. Шварцман. Томск, 1991. - 128 с

250. Шишов, С., Агапов, А. Компетентностный подход к образованию Текст. / С.Шишов, А.Агапов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. -№ 3. - С. 5.

251. Шиянов, Е.Н., Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. :учебное пособие /Е.Н. Щиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Сервисшкола, 2003. - 336с.

252. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. /В.А.Штоф. -М-Л: «Наука», 1966. 30с.

253. Штоф, В. А. Роль модели в познании. Текст. /В.А.Штоф.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

254. Щетинина, A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека Текст. / A.M. Щетинина //Вопросы психологии. -1984.-№3.-С. 60-86.

255. Щетинина, A.M. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. Текст. / A.M. Щетинина — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.

256. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. Текст. /Н.Е. Щур-кова. СПб., Питер, 2005. -366с.

257. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрастеТекст. / Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. 1971. - № 4. -С. 6-21.

258. Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. Текст. / Е.Л. Яковлева -Вопросы психологии 1997. - №4.-с.20-27.

259. Halberstadt, A. G., Denham, S. А., & Dunsmore, J. С. Affective social competence. Social Development, 2001. 10( 1), 79-119

260. Katz, L. G., & McClellan, D. E. Fostering children's social competence: The teacher's role. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1997

261. Ladd, G. W. Peer relationships and social competence during early and middle childhood. // Annual Review of Psychology, 1999. -50, 333-359,

262. McClellan, D. E., & Kinsey, S. Children's social behavior in relation to participation in mixed-age or same-age classrooms. Ьйр://есф.шис^и/у1п1/тсс1еНап.Ь1т1

263. Squiers, J., BrickerJD. An Activity-Based Approach to Developing Young Children's Social Emotional Competence. Baltimor,2006.