автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения"

РГО од

На правах рукописи

ТРОПИНА Раиса Ксенофонтовыа

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ УМЕНИЯ ПЛАНИРОВАТЬ РАБОТУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Специальность 13.00.07— теория и методика дошкольного образования 13.00.01- общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1996

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина на кафедре дошкольной педагогики.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент ПОЗДНЯК Л.В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ШАМОВА Т.И.,

кандидат педагогических наук, профессор АЛЕКСЕЕВА М.М.

Ведущая организация — Ульяновский педагогический университет имени И.Н. Ульянова.

заседании Диссертационного Совета К 053.01.13 в Московском педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д.88.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета имени В.И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Защита состоится «..

в.

.часов на

Автореферат разослан «

»

1996 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

7

КОЖАНОВА Н.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение политических и социально-экономических путей развития нашего общества выдвинуло, на пе -редний план новые требования к системе образования в целом и ее начальному звену - дошкольному образованию.

Проблемы обучения и воспитании детей на демократической основе могут быть решены только при хорошей организации педагогического процесса, внедрении элементов научной организации труда, новых подходов к управлению и высокого профессионализма руководителей дошкольных учреждений. Для современного руководителя характерен творческий подход к решению управленческих задач, готовность, принять управленческое решение в нестандартных ситуациях, исследовательский подход к достижению конечных целей. В связи с этим становится все более актуальной задача улучшения профессиональной подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к управленческой деятельности.

Проблема профессиональной подготовки студентов педагогических вузов занимает значительное место в научных исследованиях. В работах С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, В.А. Слас-тенина, А.й. Щербакова и др. определены основные научно-теоретические и практические подходы к совершенствованию подготовки педаго -га. Большое значение придается формированию необходимых знаний и умений.

Проблема совершенствования подготовки специалистов дошкольного воспитания всесторонне исследуется в МПГУ игл. В.И. Ленина под руководством В.И. Ядошко.

Формированию у студентов факультетов дошкольного воспитания профессиональных, в том числе и управленческих умений посвящены исследования О.В. Драгуновой, М.А. Ковардаковой, И.Ю. Ерофеевой, З.И. Нестеровой, Н.И. Линчуя, Л.В.Поздняк, К.Е. Праховой, Н.П. Рас-зказовой, Л.Ф. Самборенко, Т.Н. Тарановой.

Данной проблеме посвящены также исследования У. Ибрагимова, П.Г. Семушиной, Л.П. Ступниковой.

В структуре профессиональных умений педагога учеными выделя-отся умения анализа и планирования / Г.А. Нагорная, Л.В. Поздняк 1.Г. Семутаина, В.А. Сластенин и др./

Для руководителя дошкольного учрездения аналитические и проектировочные умения приобретают особое значение, так как достижение шсоких результатов зависит от того как верно определены цели и

задачи, через какие мероприятия они будут реализовываться, какие промежуточные результаты будут являться ориентирами в верности запланированной работы. Вся эта работа предполагает наличие у руководителя теоретического и практического знания дела, умения качественно составлять план работы дошкольного образовательного учреждения.

Значение исследуемого умения данного специалиста возрастает и в. связи с новыми подходами к организации работы дошкольного уч -ревдения. С созданием многофункциональной сети детских учреждений, проведением аттестации педагогов, присвоением статуса дошкольным учреждениям, организацией опытно-экспериментальной работы, оказанием дополнительных услуг населению, новых форм финансирования -возникает необходимость нового поиска реализации функции планирова ния.

Изучении деятельности руководителей свидетельствует о том, чт педагогические вузы слабо вооружают своих выпускников умением планировать работу дошкольного образовательного учреждения.

Вместе с тем, в последнее время проведен ряд исследований по вопросам управления на уровне директора школы, руководителя дош -кольного учреждения.

Вопросу совершенствования теории и методики планирования ра -боты школы посвящены исследования: Е.С. Березняка, Н.В. Горбунова, М.Г. Захарова, Ю.А. Конаржевского, Ю.К. Кузнецова, B.C. Лазарева, A.A. Орлова, М.М. Поташника, B.C. Татьянченко, Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой и др.

Особенности формирования управленческих умений директоров школ исследовали М.И. Махмутов, И.Ф. Самсонов, H.A. Тоскина и др.

Если вопрос о совершенствовании теории управления дошкольным учреждением в некоторой степени разработан / Т.С. Комарова, Л.Г. Русия, P.A. Спружа, А.Н. Троян, Л.И. Фалкшина /, то формирование управленнеских умений и в частности уменйя планировать работу дошкольного учреждения изучено недостаточно.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью пра тики в улучшении подготовки специалистов к осуществлению планирования и уровнем научных знаний об условиях формирования у студентов умения планировать работу дошкольного учреждения.

С учетом этого противоречия проблема исследования еформулиро вана следующим образом: каковы педагогические условия, определяющие эффективность формирования у студентов факультетов дошкольног

воспитания умения планировать"работу дошкольного учреждения.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. .

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания.

Предметом исследования является процесс формирования у студентов умения планировать работу дошкольного учреждения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью ие -следования поставлены следущие задачи;

- определить сущность, структуру, состав умения руководителя планировать работу дошкольного учреждения;

- обосновать я проверить опытным путем модель формирования у студентов умения планировать работу;

- разработать и апробировать научно-методические рекомендации по подготовке студентов к осуществлению функции планирования.

В своем исследовании мы исходим из предположения о том, что эффективность формирования умения планировать работу дошкольного учреждения у студентов факультетов дошкольного воспитания мотет быть значительно повышена если:

- работа по формированию умения будет строиться с учетом его структуры;

- происходит целенаправленное развитие умения планировать .во всех видах и формах учебной деятельности студентов, во взаимосвязи с другими профессиональными умениями; .

- обеспечивается последовательное, поэтапное овладение студентами умениями планировать работу в условиях, моделирующих профессиональную деятельность руководителя дошкольного учреждения.

Методологической основой исследования являются научные работы, связанные с проблемами: общей теории деятельности и личности /Л.С. Зыготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др./, профессионального подхода к изучению .педагогической деятельности / Ю.С. Алферов, Н.В. {узьмина, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др./, обоснование планирования как функции управления / М.И. Кондаков, Ю.А.Ко-1аржевский, Р.Я. Спружа, B.C. Тат.ьянченко, Т.И. Шамова и др./.

Для решения поставленных задач использовался следущий комплекс »етодов: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, директивных и нормативных документов, изучение учебных грограмм вуза, анкетирование, интервьюирование, беседы, оценивание-«йтинг, моделирование, изучение педагогической документации, метод ксперткых оценок, контент-анализ. .

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Шадринского педагогического института.Исследованием охвачены дошкольные учреждения г.Шадринска, Шадринского района, г.Каменск-Уральска, г.Кургана, г.Челябинска.

В эксперименте приняло участие 153 студента, 204 практических работника дошкольных учреждений.

Исследование выполнялось с 1991 по 1996 год.

На первом этапе проведен анализ состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования. Изучение состояния планирования в дошкольных учреждениях. Выявлен уровень и динамика развития умения планировать педагогический процесс у руководителей и студентов разных курсов факультета дошкольного воспитания, выдви нута гипотеза и разработана методика опытно-экспериментальной ра -боты.

На втором этапе исследования проведен педагогический эксперимент, целью которого было формирование у студентов умения планировать работу дошкольного учреждения и разработка методических рекомендаций.

На третьем этапе осуществлялись систематизация и обобщение ре зультатов исследования, литературное оформление диссертации, внедрение модели обучения в практику работы вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного иссле дования состоят в экспериментальном определении и теоретическом обосновании сущности, структуры и состава умения руководителя осуществлять планирование работы дошкольного учреждения; определении уровней и критериев сформированное™ исследуемых умений; разработк научно-обоснованной модели формирования у студентов умения планиро вать работу; составлении и апробации методических рекомендаций по подготовке студентов к осуществлению планирования как функции упра ления дошкольным учреждением.

Практическая значимость диссертации заключается в повышении уровня готовности студентов к выполнению функции планирования в до кольном учреждении; разработанная структура умения планировать работу дошкольного учреждения, критерии их оценки, предложения'по по готовке студентов к осуществлению планирования как функции уттравле ния могут быть использованы для обогащения преподавания педагогиче ких дисциплин и содержания методической и инспекторско-методическс практики в отделах образования. Теоретические положения диссертавд вошли в программу разработанного спецкурса "Планирование - осново

полагающая функция управления дошкольного образовательного учреж-. дения", а также в программы практик на факультете дошкольного воспитания Шадринского педагогического института.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой- на-науч нуто методологию, анализом и использованием достижений психолого -педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным исследовательским задачам.

.Апробация. Выводы и результаты исследования сообщались на межобластной научной конференции в г.Кургане 1992 год,.на межвузовской научно-методической конференции, преподаветелей педагогических ин -статутов в г. Шадринске 1992 год, на научно-практической конференции-семинаре в г.Шадринске 1994 год, на Всероссийском сешюаре-со -вещании по дошкольной педагогике и психологии в г..Шадринске 1996 . г.. обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедр дошкольной педагогики МПГУ имени В.И. Ленина и Шадринского педагогического института.

На защиту выносятся следующие положения:

- структура и состав профессионально-педагогических умений, необходимых студентам для составления годорого плана работы дот -кольного образовательного учреждения;

- педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к осуществлению функции планирования:

- углубление и систематизация, теоретических знаний в курсе

" Управление дошкольным воспитанием ". и спецкурсе " Планирование -основополагающая функция управления дошкольного образовательного учреждения";

- выполнение учебно-исследовательских заданий разного типа в процессе изучения.курса дошкольной педагогики, управления дошкольным воспитанием, спецкурса и обучающих, творческих заданий

в период педагогической практики.

Структура диссертации.-Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении- обосновывается актуальность проблемы, определяется предмет,. объект и гипотеза исследования, формулируются цели,задачи, работы, показывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

$ первой главе " Психолого-педагогические основы формирования умения,планировать работу дошкольного образовательного учреждения" дается характеристика состояния проблемы б научной литературе, расскрывается структура исследуемого умения, проанализированы результаты первого направления констатирующего эксперимента.

Деятельность руководителя дошкольного учреждения рассматривается как управленческая. В результате изучения работ по теории управления были выделены основополагающие положения.:, цикличность управленческой деятельности, функции управления, ведущая роль функции планирования в педагогической деятельности, принципы планирования, системный подход к планированию, разработка комплексно-целевых прог рамм, этапность составления плана работы^ Форш планов.

Обобщенные результаты исследований позволили выявить особенное ти протекания функции планирования: составление плана строится на основе получения и анализа внутренней и внешней информации об уп -равляемом объекте. На основе литературы определено объективное начало Функции планирования - процесс поэтапного составления плана. В теории управления нет единого подхода в определении этапов составления плана /X.К., Кузнецов, И.Ф. Самсонов, Р.Я. Спрута., B.C. Татьянченко, Т.И. Шамова и др. /. Но общим является выделение следующих этапов: I - педагогический анализ итогов работы за год, который позволяет определить ведущие тенденции в-развитии, выявить резервы и возможности, установить целесообразность действий коллектива, 2 определение главных задач и обоснование ведущих педагогических идей,, которые имеют направляющее значение в течение планируемого периода, 3 - разработка педагогических мероприятий.

Рассматривая планирование как необходимый компонент профессиональной деятельности руководителя и учитывая его управленческий характер деятельности, под умением планировать мы понимаем умение руководителя прогнозировать результат, на основе исследовательского подхода осуществление разработки комплексно-целевых программ раз -вития управляемой подсистемы, определение целей и задач деятельности коллектива дошкольного учреждения.

Характеризуя педагогические умения ученые исходят из основных положений психологической концепции деятельности, разработанной Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, в соответствии с которыми умения-это отдельные акты, компоненты деятельности, Мы придерживаемся точки эрения тех авторов, которые характеризуют

умение как творческое действие, выполняющееся на основе ранее полученных знаний и навыков / А.Е. Дмитриев, С.И. Кисельгоф, В.А. Сластенин и др./. Часть ученых задачу формирования профессиональных умений связывают с учебным процессом / А.П. Засобина, Е.А. Ми-лерян, Л.Ф. Спирин /, другая с педагогической практикой / O.A. Аб-дуллина, К.Е. Прахова, Л.Ф.Самборенко /. Мы разделяем взгляды тех исследователей, ноторые формирование профессиональных умений свя -зывают как с учебным процессом, так и с практикой / И.Ю.Ерофеева, Г.А. Нагорная, К.К. Платонов /.

Анализ психолого-педагогической литературы, исследований.по теории управления школой и дошкольным учреждением, деятельности руководителей позволил выделить следующие группы умений, соответсвую-щие этапам планирования: сбора и анализа внешней и внутренней ин -формации; целеполагания и декомпозиции общих целей в частные зада чи для различных направлений деятельности; определения оптимальной структуры плана; умения, направленные на разработку содержания план;

Указанные группы умений были использованы нами при создании структуры умения планировать работу дошкольного учреждения.

В исследованиях есть данные о структуре умения анализировать и планировать работу методиста дошкольного учреждения и директора школы. Но в теории управления дошкольным учреждением не выделены умения руководителя планировать работу и соответсвенно не проведено их упорядочение. Поэтому прежде чем сконструировать модель Нормирования умения планировать работу дошкольного учреждения, необходимо было определить их структуру и содержание.

Состав каздой группы умений определялся с учетом современных требований, предъявляемых к планированию, профессиограммы руководителя, логики процесса планирования, частоты его выделения руко -водителями. Учитывался и тот фактор, что процесс формирования умений планировать работу дошкольного учреждения будет осуществляться со студентами, ноторые не имеют стажа практической деятельности. На этой основе отбирались те, которые наиболее значимы для обучения студентов.

Первую группу составили умения: анализировать выполнение программы, оценивать качество знаний, умений, навыков детей; анализировать деятельность воспитателей; определять уровень воспитанности детей; анализировать степень снижения /повышения / заболеваемости, графически представлять информационные данные.

Во вторую группу вошли умения: изучать нормативные документы, ставить посильные и выполнимые задачи для данного дошкольного учреждения, предвидеть: ближайшие, промежуточные и конечные резуль -таты, четко и кратко формулировать годовые задачи.

Третья группа представлена умениями: планировать новые направления деятельности дошкольного учреждения, дополнять план новыми разделами, видеть через структурные компоненты плана общее и осо -бенное, характерное для данного дошкольного учреждения, устанавливать взаимосвязь между разделами плана.

Четвертая группа состояла из умений: заложить в содержание раз делов плана мероприятия, позволяющие реализовать Закон " Об образовании", определять исполнителей, привести все системы плана к за -вершенности.

. В исследовании было установлено четыре уровня с*ормированнос-ти умения планировать работу дошкольного учреждения: высокий,, достаточный, допустимый или средний, критический или низкий. Найдены критерии их .определения, в качестве которых выступали такие как :

уровень теоретической подготовки к проведению планирования: прии-ципы составления плана, понятие комплексно-целевых программ, применение исследовательского метода к планированию.

В качестве второго критерия был взят такой показатель как. характер аналитической деятельности:, определение направлений деятель ности коллектива дошкольного учретдения на основе собранной т#огз-мации, качество постановки задач, степень их выполнимости, установ ление причинно-следственных связей.

Результаты проектировочной деятельности стали следующим кри -терием уровня с*ормированности изучаемого умения: четкая Яюрмули -ровка задачи, определение промежуточных результатов, разработка мероприятий, текстуально-графическая Форма плана.

Изучение деятельности руководителей дошкольных учреждений ■ с. таких методов как беседа, изучение годовых планов работы, самооцен ка позволило выявить неудовлетворительное состояние планирования: основные задачи не исходят или же частично исходят из результатов анализа прошлого года, анализ работы проводится ввиде перечисления сделанного, в недостаточной степени используются графический, схематические методы освещения результатов выполнения плана.

Определение уровня сформированное™ у руководителей выделен -ных групп умений осуществлялось с помощью методов их самооценки и

"оценки компетентных судей. Экспертная оценка проводилась по четн-рехбалльной шкале. Было установлено, что многие умения планировать сформированы у руководителей недостаточно и отстают от уровня требований, предъявляемых к деятельности данного специалиста.

По данным опроса низко оцениваются умения применять методы сбора "информации /2,3 балла/,предвидеть ближайшие, промежуточные и конечные результаты работы/ 2,3 балла/,графически представлять собранную информацию/ 2,4 балла/,а также ряд других умений.

Уточнялась роль профессионального труда в формировании умения планировать работу дошкольного учреждения. Большая роль придается выполнению профессиональных функций руководителя в приобретении проектировочных умений. Эта доля составляет 83 % от общего числа умений, вошедших в предложенный перечень. Следовательно, в процессе подготовки специалиста дошкольного профиля вуз вооружает лишь одной пятой частью тех умений, которые нужны для успешной проектировочной деятельности руководителю.

Во второй главе "Формирование у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения", раскрывается второе направление констатирующего эксперимента,изложены содержание и методика построения модели формирования исследуемого умения и анализ результатов исследований.

В исследовании изложено состояние умения планировать у студентов факультетов дошкольного воспитания. Анкетирование показало, что несмотря на высокую оценку профессиональной значимости умения планировать, испытуемые оказались недостаточно осведомленными о его сущности,структуре и содержании. В структуре исследуемого умения студенты не выделяют составляюеде его элементы.

В ходе эксперимента установлено, что типичный уровень развития умения планировать у студентов разных курсов оказался средний, это показатель того, что возможности учебного процесса не в полной мере используются для развития исследуемого умения.

Для выявления характера затруднений испытываваемых студентами при составлении плана с помощью контент-анализа, изучались письменные отчеты о педагогической практике студентов 3-4 курсов. Выяснено, что в ходе методической практики наибольшие затруднения студенты испытывают при планировании игровой деятельности- 25%, трудового воспитания - -30$, нравственного воспитания - 1Ш.

При прохождении инспекторско-методической практики студенты

испытывали затруднения в оценке правильности выбора и формулировки годовых задач, в установлении взаимосвязи между разделами, в. выделении новых направлений деятельности.дошкольного учреждения. Установлены объективные и субъективные .причины этих затруднений - -вариативность использования программ в дошкольном учреждении/20%/, слабая методическая подготовка /53^/, короткое время практики/45%/.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необхо -димость поиска эффективных средств и методов.формирования.умения планировать работу дошкольного учреждения в ходе профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Экспериментальная работа включает пять взаимосвязанных этапов. Основная работа по формировании умения осуществлялась на 3-5 этапах, а 1-2 этапа являлись подготовительными.

На первом этапе студенты знакомились с системой научных зна -ний, методов, приемов, лежащих в основе умения планировать. Процесс обучения осуществлялся в форме лекции в цикле "Введение в.специальность", лекции и семинарские занятия, .по дошкольной педагогике, лабораторный практикум в дошкольных учреждениях.

На следующем, втором этапе была организована работа по овладению технологии планирования воспитательно-образовательной работы,. -анализа деятельности детей и воспитателей на семинарских и лабораторных занятиях по дошкольной педагогике..Использовались такие активные методы обучения как решение педагогических задач и ситуаций, выполнение заданий, содержанием хсоторых были .анализ и планирование. Нами предложены три группы педагогических задач, предусматривающих постепенное.усложнение деятельности студентов.

На. третьем этапе в ходе методической практики были разработаны и апробированы специальные занятия, проводимые непосредственно., в дошкольном учреждении под руководством методиста по .практике. Занятия носили консультативно-методический характер. Студенты ггриоб-г ретали теоретические и практические знания и умения по осуществлению аналитической и проектировочной деятельности. Это: сбор внут -ренней и внешней информации; анализ годового плана работы дошкольного учреждения; изучение и. планирование работы методического ка -бинета; деятельности руководителя, беседы- с управленческим аппаратом по вопросу внедрения новых форм планирования; графическое представление полученных результатов.

Четвертый этап включает в себя изучение курса "Управление дош-

кольным воспитанием". В диссертации задачи формирования исследуемого умения решались через учебный материал раздела "Заведующий дошкольным учреждением", "Методическая работа в дошкольном учреждении". Уточнялись роль функций анализа и планирования в работе детского сада.

Для закрепления полученных знаний и формирования умений ис - ■ пользовались такие методы как проведение деловых игр, педагогические дисскуссии, задания моделирующие проектировочную деятельность руководителя, написание терминологического диктанта, сочинения"Ка-ким должен быть руководитель дошкольного учреждения", решение уп -равленческих задач, составление кроссвордов, программированный опрос. На лабораторных занятиях студенты составляли отдельные разделы плана, на основе собранной информации формулировали основные задачи и направления деятельности дошкольного учреждения.

Развитие умения планировать нашло свое продолжение во внеаудиторной работе. На основе индивидуального подхода в работе характеризуются разработанные и апробированные формы ее проведения со студентами. Для углубления теоретических основ планирования был прочитан спецкурс "Планирование - основополагающая функция управления дошкольным учреждением".

На пятом этапе экспериментальной работы решались задачи дальнейшего развития умения планировать на инспекторско-методической практике в отделах образования.

Программа практики предусматривала приобретение знаний и умений в двух направлениях: умения планировать работу отдела образования и оказание методической помогли руководителям дошкольного учреждения, а такяе умения планировать работу дошкольного учреждения и оказание консультативно-методической помощ воспитателям и родителям внутри дошкольного учреждения.

Задания для студентов были направлены на:, изучение деятельности специалистов по дошкольному воспитанию в отделах образования; анализ информации, которой должен владеть специалист для определения приоритетных направлений деятельности дошкольных учреждений города/района/; а также на анализ, методической работы в дошкольном учреждении, так как эта информация позволяет определить уровень аналитической и проектировочной деятельности руководителя и методиста. В каждом задании указывались способы его выполнения, а так-ке методы обработки полученной информации.

Использование данной программы инспвкторско-методической практики позволяет более детально изучить технологию составления плана работы дошкольного образовательного учреждения.

Исследование показадо, что.используемая модель положительно -влияет на рост умений студентов. Опытная работа позволила получить сдвиги в развитии каждого компонента умения планировать работу дошкольного учреждения.у студентов экспериментальных групп. Наибольшего развития достигли умения, определять уровень аналитических и . проектировочных умений руководителя, изучать профессиональный уровень воспитателей - 3,8 балла, устанавливать взаимосвязь между педагогическим анализом и планированием работы дошкольного учреждения /3,6 балла/, определять структурные компоненты плана, графически представлять информационные данные /3,6 балла/.

О переходе умения на новый качественный уровень развития сви -детельствуют и уменьшение количества затруднений студентов в проектировочной деятельности.

Динамика и уровень развития у студентов.экспериментальных и контрольных групп представлены в таблице К? I.

Таблица.№. I......

уровни развития I I число студентов в %

умения ! I 1 срез ! 2 срез ! 3 сюез 1 ! 4 срез

! ЭГ КГ ! ЭГ КГ ! ЗГ КГ ! ЭГ КГ

высокий - - 23 4 21 4 32 6

достаточный 13 18 50 26 50 31 54 34

средний 65 63 27 61 29 57 14 55

низкий 22 19 — .9 . —' 8 . . - . .. .5" .

Сравнительный анализ качественных и количественных показателей полученных в ходе формирующего эксперимента, подтверждает эффективность опытно-экспериментальной работы по.формированию.умения планировать работу дошкольного учреждения.__

" I и 2 срезы умений проводились на третьем курсе до и после методической .практики, 3 и 4 - на четвертом курсе до и после инспектор-ско-методической практики в отделе образования.

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследований. Проведенная работа подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности формирования умения планировать работу дошкольного учреждения.

Установлено, что подготовленность студентов к осуществлению функции планирования явление.динамическое, характеризующееся в первую очередь, объемом и качеством знаний и умений.

Процесс формирования у студентов умения планировать работу дошкольного образовательного учреждения значительно активизируется следующей совокупностью педагогических условий:

- знанием суврости планирования как функции управления, этапов его проведения, принципов, методов и приемов осуществления;

- пониманием структуры управления дошкольного учреждения как системы, требующей системного подхода при ее изучении;

- знанием структуры и состава умения руководителя планировать работу дошкольного образовательного учреждения;

- этапностью в формировании умения;

- выполнением каждым студентом в ходе учебного процесса систем! заданий, моделирующих содержание и структуру проектировочной дея -тельности руководителя по составлению годового плана работы дошкольного образовательного учреждения;

- нарастание трудностей в отработке умений: предлагаемая мо -дель формирования умения планировать предусматривает переход от знакомых, легких умений к более сложным и трудным / от аналитических до проектировочных /;

- вооружение студентов эталонами, образцами планов.

На основании полученных в ходе эксперимента данных выдвинут ряд научно-методических рекомендаций, позволяющих успешнее решать задачу формирования у студентов умения планировать работу дошкольного учреждения:

1. С первого курса знакомить студентов со структурой и составом умения руководителя планировать работу дошкольного учреждение , формируя сознательное стремление к его овладению.Прививать студентам навыки самоконтроля за формированием умения планировать работу дошкольного учревдения.

2. Для получения теоретических знаний и формирования умения планировать работу дошкольного учреждения необходимо использовать всесторонне разнообразные виды деятельности студентов, шире применяя активные методы обучения/ проведение деловых игр, педагогичес-

кие дискуссии,. задания моделирукарте проектировочную-деятельность руководителя, написание терминологического диктанта, сочиненияпКа-ким должен быть руководитель дошкольного учреждения".решение уп -равленческих задач, составление кроссвордов на тему управления, программированный опрос и др.

3. Организовать специальное обучение студентов планированию работы в ходе методической практики ■ студентов третьего курса, используя разные по характеру и форме организации занятия: наблюдение за процессом планирования работы методиста, анализ годового плана работы дошкольного учреждения, составление плана работы на период практики, занятия консультативно-методического характера.

4. В связи с демократизацией управления и новыми подходами

к инспектированию, требует и изменений организация инспекторско -методической практики студентов четвертого курса. В ее содержание целесообразно включать, задания, направленные на анализ аналитической и проектировочной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения.

5. Для совершенствования ранее сформированных умений, планиро^-вать на старших курсах целесообразно, ввести спецкурс "Планирование основополагающая функция управления дошкольного учреждения". Раз ~ работанный спецкурс позволит устранить недостатки в умении студентов . вести научно обоснованную разработку годового плана. В план спецкурса включены, вопросы планирования: опытно - экспериментальной работы, составления комплексно-целевых программ, использование ис -следовательского метода при планировании и др.

6. На основе выполнения контрольно-проверочных, заданий определять уровень сформировандости умения планировать.и дифферинцировано подходить к обучению студентов, имеющим разный уровень в развитии умения планировать работу дошкольного учреждения.

Результаты, полученные нами, не исчерпывают полностью .проблемы формирования умения, планировать работу дошкольного учреждения у. студентов факультетов дошкольного воспитания. Перспективу дальней -г шей.работы мы. видим в следующем: изучить возможности практики в педагогическом училище в формировании умений планировать.

Наше исследование позволило выявить вопросы, смежные с нашей проблемой и нуждающиеся в научной разработке. Дальнейшего исследования требует разработка моделей обучения, направленных на формирование других видов управленческих умений: организаторских, коммуникативных и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Методические рекомендация но составлению годового плана работы детского дошкольного учреждения. Шадринск, 1991. - 18 е., в соавторстве с К.Е. Праховой, А.И. Куприной.

2. Планирование методической работы дошкольного учреждения как условие повышения качества педагогического процесса // Актуальные проблемы воспитания и образования человека на современном этапе. Тезисы докладов и сообщений на межобластной научной конференции. - Курган; 1992. - с.86 - 87.

3. Подготовка студентов к осуществлению функции планирования в дошкольном учреждении // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Тезисы докладов и сообщений. - Шадринск, 1992. - с.164 - 166.

4. Роль практики в формировании умений планировать педагоги -чеекий процесс дошкольного учреждения // Внедрение инновационных технологий в практику подготовки специалистов дошкольного воспитания. Тезисы докладов и сообщений научно-практической конференции-семинара. - Шадринск, 1994. - с. 108 - 109.

5. К вопросу построения модели умений составлять план работы дошкольного учреждения // Психолого-педагогическая подготовка студентов к работе в условиях многофункциональной сети дошкольных учреждений. Сборник научных трудов. - Шадринск, 1996.- часть 2. -