автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перелыгина, Лариса Николаевна, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

1.1. Гуманизация воспитания как социально-педагогическое явление.

1.2. Педагогический процесс: некоторые подходы к его анализу.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛА ХХ-го ВЕКА

2.1. Социально-педагогические особенностиначала ХХ-го века.

2.2. Педагогический процесс в представлении педагоговантропологов

2.3. Построение педагогического процесса в практике дошкольных учреждений начала XX века.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала ХХ века"

Социальная обусловленность процесса воспитания означает его непосредственную связь с конкретными историческими условиями развития общества. В последнее время наше общество переживает период поиска и становления новых ценностей, что естественным образом ведет к уточнению и обновлению целей, задач и принципов воспитания.

Острая необходимость настоящего времени состоит в создании условий для развития самоактуализирующейся, интенсивно развивающейся личности, которая может опираться на свое сущностное начало, соотносить внешнее с внутренним, давать нечто качественно новое окружающим и отвечать за это новое. Такая личность может сформироваться лишь тогда, когда уже с раннего возраста ребенок находится в обстановке эмоциональной защищенности, уважения к нему, принятия его активности. Для достижения этой цели необходима организация такого воспитательного процесса, который бы соответствовал этим условиям, давал бы возможность развития и приумножения субъективных качеств как воспитанников, так и воспитывающих, то есть организация гуманистически направленного педагогического процесса.

Гуманистическое воспитание нового поколения - один из способов гуманизации общества, так как только обращенность к человеку, к личности позволит рассчитывать на утверждение в социуме "человечности", справедливости как нормы отношений между людьми, что особенно актуально при формировании новых социальных отношений. Интерес к проблеме гуманизации не сиюминутен. Идеи гуманизации находят свое воплощение в педагогических взглядах М.Монтеня, А.Я. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребеля, М.Монтессори, О.Декроли, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, К.Н.Вентцеля, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и многих других выдающихся педагогов. Однако, на каждом и и историческом этапе развития общества, в каждой педагогической системе эти идеи имели определенную направленность, которая обусловливалась требованиями времени.

Социально-экономический момент, переживаемый сейчас нашим обществом, во многом близок историческим особенностям начала XX века, поскольку переход общества с одной стадии развития на другую закономерно предполагает в одни периоды наличие четкой, ясноосознаваемой цели развития, в другие - ее поиска, уточнения. В тот момент, когда цель достаточно конкретна, актуальными являются проблемы способов ее достижения, позволяющие решать определенные задачи наименее коротким путем. Однако, если выявляется несоответствие цели и путей ее достижения, то происходит либо поиск новых путей, либо пересмотр правомерности постановки такой цели, что побуждает к многоуровневым разработкам теорий, соответствующих новым условиям.

Периоды начала и конца ХХ-го века имеют несомненное социально-политическое сходство, выражающееся в необходимости определения направлений, путей общественного развития. Именно поэтому, как в начале века, так и сейчас происходили и происходят разносторонние поиски в теории и практике социальных отношений, в частности, в педагогике. При этом какие-то из найденных концепций будут приняты и реализованы на практике, какие-то отпадут из-за несоответствия уточненной цели, как это произошло в начале века.

Создающиеся в настоящее время концепции воспитания школьников и дошкольников включают и используют идеи и опыт теории и и практики школ и дошкольных учреждении начала века, в связи с этим, анализ и обобщение гуманистических особенностей построения педагогического процесса в указанное время представляют возможность углубить знания необходимые для построения современного педагогического процесса.

Характер социальных особенностей начала ХХ-го века имеет многочисленные общие черты с современными. Освободительное движение в России 90х годов XIX века пробудило широкую общественную самодеятельность и вызывало к жизни целый ряд организаций, имеющих целью изучение ребенка и его общественное воспитание. Интенсивное развитие капиталистических отношений, вовлечение женщины в промышленное производство и социальная тенденция к "общественности", подкрепленные научно-педагогическими достижениями, вернули к жизни почти угасшую идею организации дошкольных учреждений. В начале века происходил активный теоретический и практический поиск особенностей их организации, основанный на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.

Высказанное позволяет выдвинуть предположение о возможности выявления в материалах истории дошкольной педагогики взглядов, имеющих интерес для определения дальнейших путей развития современного дошкольного образования.

Истории педагогики начала века посвящены работы Н.А.Константинова, Ф.Ф.Королева, Е.Н. Медынского,

В.Я.Струмнинского, М.Ф.Шабаевой и др. В изучении истории дошкольной педагогики данного периода условно можно выделить несколько линий исследований:

1. Изучение особенностей становления и развития системы дошкольного воспитания в разных регионах (Л.М.Волобуева, Л.Н.Ли твин, М.К.Корнеева, В.С.Крылова, Г.А.Медведева, В.К.Савинова, М.Н.Фахретдинова, И.В.Чувашев и др.)

2. Исследование вклада выдающихся ученых начала века в педагогическую теорию дошкольного воспитания. К наследию Е.Н.Водовозовой обращалась О.А.Фролова, П.П.Блонского В.В.Реутова, Н.К.Крупской - З.Н.Борисова и А.М.Дементьева, Л.К.Шлегер - Е.И.Колоярцева, В.Н.Шацкой - Т.А.Якубоватская .

3. Определение своеобразия проблематики воспитания и обучения детей дошкольного возраста в истории отечественной педагогики. Это исследования теории игры (Г.П.Дьяконова); воспитания трудовой активности (Н.А.Литвиной и В.А.Одинцовой), формирования представлений о явлениях общественной жизни (Л.М.Казарян), идей художественно-речевой деятельности (Т.Ю.Купач); формирования коллективизма у дошкольников (Н.К.Кутякова).

Однако особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении в историческом ракурсе объектом специального исследования не являлись.

Таким образом, выявляетодютиворечие между необходимостью знания и использования выработанных в истории педагогики начала века особенностей организации педпроцесса с их непредставленностью в современной педагогической литературе, что и определило проблему нашего исследования. В связи с тем, что организационная сторона по отношению к содержательной более динамична и во времена реформ варьируется не только широко, но и достаточно быстро, целесообразно обратиться именно к особенностям построения педагогического процесса в период интенсивного поиска направлений и способов воспитательно-образовательной работы. Данное положение определило тему нашего исследования: "Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века".

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является педагогический процесс начала и конца XX века в теории и практике общественного дошкольного воспитания в России.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике дошкольного воспитания начала века.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ - выявить наличие гуманистических особенностей построения педагогического процесса, выработанных в начале XX века и актуальных для современного этапа развития педагогики.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выяснить подходы к определению понятий "гуманизация воспитания и образования", "педагогический процесс"; определить положения, характеризующие гуманистическое построение педагогического процесса.

2. Выявить гуманистические особенности построения педагогического процесса в теории и практике отечественной дошкольной педагогики начала века на основе выбранных положений для его анализа.

3. Оценить актуальность гуманистических особенностей построения педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века для современной практики дошкольного образования.

Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и цель общественного развития. В основу конкретной методологии исследования положены принципы единства исторического и логического в педагогическом познании; диалогического отношения к культурному наследию прошлого; рассмотрения педагогических явлений в социокультурном контексте. Теоретическая основа исследования сложилась из положений:

- о взаимосвязи общего, особого и единичного, о всестороннем развитии личности (А.С.Арсеньев, Э.В.Безречевных, М.С.Каган, И.С.Кон и другие);

- о личности как о субъекте деятельности и общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие);

- о диалоге как пути освоения и формирования духовных ценностей, развития личности (М.М.Бахтин и другие)

- о теоретических основах педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Хмель и другие.)

- о комплексном подходе к педагогической действительности (Ф.Ф.Королев, Ю.П.Сокольников и другие).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач использовались: теоретический анализ историографических работ; изучение первоисточников и периодических изданий; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, взглядов; контент-анализ. Изучались: историографические и педагогические публикации различных лет издания, периодические педагогические издания начала века, отчеты и уставы дошкольных учреждений, функционирующих в изучаемый период, материалы педагогических съездов начала века.

Исследование выполнялось с 1993 по 1996 гг. На первом, поисковом этапе (1993-1994 гг.) в процессе анализа психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Второй этап, теоретический (1994-1995гг.) был связан с разработкой теоретических основ исследования, выявлением гуманистических направлений в современном педагогическом процессе, накоплением и анализом материалов об организации педагогического процесса в начале ХХ-го века.

Третий этап, заключительно-обобщающий (1995- 1996гг.) был посвящен систематизации материала, уточнению и обобщению данных исследования, их внедрению в практику ; оформлению работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что впервые в дошкольной педагогике рассмотрен целостный педагогический процесс с точки зрения его функционально-ролевых отношений; представлены схемы функционирования педагогического процесса на основе воздействия взрослого на ребенка и на основе их взаимодействия; выделено направление развитии гуманизации педагогического процесса дошкольного учреждения, опирающееся на варьировании степени активности взрослого и ребенка при их взаимодействии; впервые предпринята попытка ретроспективного обращения к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации; выделены способы организации педпроцесса в начале века с разной степенью субъектной представленности взрослого и ребенка, которые имеют актуальное значение для построения педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях.

Практическая значимость заключается в анализе особенностей организации педагогического процесса дошкольных учреждений начала XX века с точки зрения его гуманистической ориентации. Результаты исследования обогащают материалы для лекций в курсах "Философия и история образования", "История педагогики", "Дошкольная педагогика", "Педагогические теории, системы, технологии", могут быть включены в спецкурсы и спецсеминары, преподаваемые на факультетах дошкольной педагогики в педагогических вузах, колледжах, училищах.

Результаты диссертационного исследования внедрены на факультете дошкольной педагогики и психологии МПГУ им. В.И.Ленина, на факультете педагогики и психологии О ГПУ, при разработке и проведении спецкурса "Особенности организации педагогического процесса в современных дошкольных учреждениях", в лекциях по дошкольной педагогике.

Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на научную методологию, анализом и использованием достижений современной психо лого-педагогической науки, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных поставленным исследовательским задачам.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседании кафедр дошкольной педагогики МПГУ им. В.И.Ленина и Орловского государственного педагогического университета (1993-1996 г.г.); на научной конференции МПГУ им. В.И.Ленина (1996 г.); на межвузовской областной конференции молодых ученых в г. Орле (1996 г.); материалы исследования использовались при чтении лекций по дошкольной педагогике для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1994 - 1996г.г.); по материалам исследования проведен спецкурс для студентов дошкольного отделения факультета педагогики и психологии ОГПУ (1995 г.), для студентов дошкольного факультета МПГУ им. В.И.Ленина (1996г.)

На защиту выносятся следующие положения: гуманистические особенности педагогического процесса возможно рассматривать как с точки зрения его целей, принципов, задач, содержания и методов, так и с точки зрения его основной функциональной единицы, за которую целесообразно принять и / о взаимодеиствие педагога и ребенка, поскольку именно взаимодеиствие объединяет в себе возможности личностного роста и ребенка, и педагога;

- основой определения характера взаимодействия является степень выраженности субъектной представленности педагога и воспитанника, зависящая от конкретной ситуации;

- гуманистические ориентиры в педагогике начала века, присущие в большей или меньшей степени всем течениям, наиболее выражены в это время у представителей антропологической педагогики, которые основу педагогики видели в личности -"источнике своего богатства", развивающейся под влиянием воспитания;

- изучение опыта работы дошкольных учреждений начала века, переживавших период усиленного поиска новых форм работы, отказа от механического заимствования зарубежного опыта, широкого экспериментирования, представляет возможность обогащения современной теории и практики дошкольного образования апробированными в то время, но переставшими использоваться в силу социально-исторических условий вариантами построения взаимодействия и взрослых и детей в педагогическом процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогика в своем развитии проходит два параллельных пути: - поиск путей и средств влияния на поведение человека, его подготовка к социально-экономической функции человека, либо

-внутрення я глубинная работа развитию сущности человека на основе его природных свойств, задатков;(167)

Смена приоритетов в развитии педагогики тесно связана с конкретными историческими условиями развития общества. "В эпоху войн высшим требованием является абсолютное повиновение личности, а эпоха промышленного развития требует противоположных свойств -личной творческой инициативы, свободы мысли, хотя дисциплина при этом не исключается". (Л.Е.Оболенский, 1897г.) Следовательно, если общество четко видит цель и направление своего движения, то начинает преобладать первый путь развития педагогики, т.е. внешний подход, и как только происходят какие-то социальные колебания, ставятся под сомнение или уточняются цели, начинаются поиски других общественных целей, то соответственно повышается значение каждой отдельной личности, индивидуальности, в связи с тем, что она способна внести нечто качественно новое в социальный прогресс, дать неожиданный толчок или же необходимую поддержку. И тогда проявляется значимость второго пути - работы по развитию внутренней сущности человека на основе его природных задатков и свойств. Именно такое соотношение направлений в развитии общества и педагогики можно наблюдать в настоящее время.

Гуманизация воспитания и образования на рубеже XXI века предполагает ориентацию педагогического процесса на формирование человека как микрокосма, как самостоятельной высшей ценности посредством приобщения ребенка к миру в целом, в том числе и к миру культуры, знаний, навыков и умений, гуманных межчеловеческих отношений. Аналогичная ситуация была характерна и для конца XIX - начала XX веков.

Изучение проблем гуманизации воспитания на современном этапе идет в различных направлениях. За основу этого явления принимаются: 1 )выработанные философо-педагогические принципы;

2)диалогичность между взрослым и ребенком, диалогичность между ребенком и достижениями общечеловеческой культуры, отношения педагога и воспитанника, рефлексия и др., т.е. определенные стороны общения; 3)деятельность ребенка, соответствующая его интересам, его потребностям и возрасту.

Важнейшей основой для развития творческой инициативной личности является дошкольный возраст.

Поскольку гуманизация, как общесоциальное явление, предполагает гуманизацию воспитания, то педагогический процесс как самостоятельная, целостная система, позволяет понять как именно в его рамках решаются задачи, воспитания направленные на развитие самобытной, творческой личности. Обращение к педагогическому процессу с точки зрения его гуманизации, наряду с другими подходами, предполагает рассмотрение его функциональных сторон.

Основным механизмом функционирования воспитательно-образовательного процесса является взаимодействие. Именно оно, как наиболее мобильная единица, позволяет построить схему гуманистически ориентированного педагогического процесса. Преобладающий характер взаимодействия взрослого и ребенка является одним из критериев при выявлении особенностей организации педагогического процесса. Кроме него показателями выступают: направленность педагогического процесса (либо социально-ориентированная, либо антропоориентированная); предлагаемый путь освоения ребенком культуры и его развития (либо передача знаний, информации, репродуктивных умений и навыков, либо творческое освоение и развитие имеющихся общекультурных ценностей); отношение к исходной точке развития личности ребенка (либо личность складывается путем прижизненно усвоенного опыта, либо формируется путем реализации свойств заданных природой (Богом)).

Наибольший интерес для изучения взглядов на гуманистические особенности педагогического процесса в историческом аспекте представляет начало ХХ-го века - период активного обращения в отечественной науке к человеческой душе, в педагогике - к поиску движущих сил психического развития ребенка, к особенностям и закономерностям его "вхождения" в мир. Среди многочисленных течений педагогики этого времени, пристальнейшего внимания заслуживает антропологическое течение, признававшее влияние на развитие личности как воспитания, так и факторов, заданных ребенку изначально. Развитие лучших человеческих качеств в каждой отдельной личности рассматривалось представителями этого направления как необходимое условие совершенствования общества. Они считали, что для подлинного прогресса общественного и государственного развития нужно не подавление личности во имя блага государства, а ее расцвет, "наибольшее развитие каждой индивидуальной жизни, наибольшее расширение ее самобытности, самостоятельности и свободы".

Педагоги-антропологи начала века, ориентируясь на развитие индивидуальности ребенка, как посредством реализации изначально заданных ей свойств (природой, Богом), так и путем прижизненно усвоенными и переработанными элементами культуры, с помощью воспитания, выступали за личностно-ориентированную модель педагогического процесса .

Отношение к периоду детства как к самоценному этапу развития личности, ориентация на индивидуальность ребенка естественным образом предполагала выделение педагогами-антропологами в педагогическом процессе и субъект-объектных, и субъек-субъектных отношений взрослого и ребенка. Степень субъектной представленности, по их мнению, специальной регламентации подвергаться не должна, поскольку зависит от личных особенностей педагога и воспитанника и от ситуации их взаимодействия

В начале века происходил активный поиск особенностей организации дошкольных учреждений не только в теоретическом, но и в практическом плане. Он был основанн на преломлении имевшихся ранее взглядов, активном изучении зарубежного опыта и широком экспериментировании в практике.

Практическая деятельность детских садов базировалась на основном принципе антропологической педагогики, что проявлялось в стремлении следовать за природой ребенка, учитывать его индивидуальные проявления и исходя из этого создавать условия для возможности его саморазвития при помощи взрослых.

Функциональная сторона педагогического процесса в дошкольных учреждениях начала века, по отношению к содержательной являлась более динамичной, претерпевала значительные изменения в сравнительно короткие сроки. В связи с этим в детских садах различного типа в это время были апробированы различные варианты построения педагогического процесса, как по степени субъектной представленности взрослых (в связи с непосредственным включеностью в педпроцесс в семейных детских садах родителей), так и по степени субъектной представленности детей на различных этапах педагогического процесса: от значительного регламентирования активности воспитанников до максимального следования за их инициативой.

Опыт работы семейных детских садов, которые представляли более благоприятные эмоциональные условия для развития ребенка по сравнению с народными детскими садами, по аналогу которых строится и современный педагогический процесс дошкольных учреждений, является и своевремененным и интересным.

Различные варианты субъектной представленности участников педагогического процесса показали, что гуманистическую ориентацию воспитательно-образовательный процесс может сохранять при различной выраженности субъектной представленности взрослых и детей в ходе их взаимодействия, но при обязательном отношении к активности ребенка как к закономерному, самоценному явлению. Опора воспитателя на спонтанную активность или создание специально направленной активности ребенка являлась одной из основных характеристик педагогического процесса дошкольных учреждений начала века. Субъектность взрослого значительно изменялась в связи с субъектными проявлениями ребенка. Изучение и использование способов соотнесения активности взрослого и активности ребенка в отечественных дошкольных учреждениях начала века позволит обогатить современные взгляды на построение педагогического процесса.

Таким образом, изучение педагогического процесса дошкольных учреждений начала века позволяет говорить о ярко выраженных гуманистических особенностях в его построении. Такие из них как: более глубокий учет внутреннего потенциала ребенка, а следовательно, увеличение в педагогическом процессе субъектной представленности детей; оптимальное сочетание субъектности взрослого с активностью ребенка являются актуальными на современном этапе развития педагогики, активно разрабатываются в настоящее время. Материалы истории педагогики об особенностях функционирования педагогического процесса позволяют обогатить и расширить современную трактовку этого вопроса. Такую возможность предоставляют: способы координации активности педагогов и воспитанников в ходе их взаимодействия, способы создания условий для повышения субъектности ребенка, влияние увеличения участия родителей в жизни детей (в семейных детских садах) на ход и характер их развития. Эти направления являются перспективой для дальнейшего исследования

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перелыгина, Лариса Николаевна, Москва

1. Алов А.А. Галахтин М.Г. Егоров Ю.Л. Основные проблемы философской мысли России XX - начала XX веков: учебное пособие./ Под ред. Ю.Л. Егорова. - М., 1994.- 72с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск.- 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества// Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М., 1989.- С. 144-177.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций.- М., 1971.- 61с.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания/ / Избранные психологические труды: В 2-х т.-М.,1980.- Т.2.- С.9-127.

6. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1992.-16с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы).- М.,1982.- 192с.

8. Багаутдинова С.Ф. Владение педагогической диагностикой одно из условий гуманизации педагогического процесса.// Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян.- Магнитогорск, 1995.-С. 56-61.

9. Бахтанова Е.Л. Преодоление идей авторитаризма и утверждение идей демократизации и гуманизации школьного воспитания в советской педагогике (20-е годы): Автореф. дис. . канд. Пед. Наук.- Минск, 1992.- 16с.

10. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1986.- 24с.

11. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Учебное пособие по спецкурсу.- Самара, 1992.-104с.

12. Беляева Л.А. Воспитание как общественное явление (философско-социалогический анализ): Дис . канд. фил. наук, Свердловск, 1981.- 163с.

13. Беляева Н.А. Желательная постановка современного детского сада./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб.,1914.- Т.2, С.269-270.

14. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М., 1994. 112с.

15. Богуславский М.В. Слово о Вентцеле// Свободное воспитание -ВЛАДИ.- Вып.1.- ноябрь-декабрь.- 1992.-С. 15-16.

16. Бодина Е.А. Гуманизация образования в современных условиях //Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. научных трудов . М., 1995.- С.8-15.

17. Борисова З.И. Методологические и теоретические проблемы дошкольного воспитания в трудах Н.К.Крупской и их претворение в советской дошкольной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Киев, 1985.- 52с.

18. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание.- М., 1915.

19. Блонский П.П. Курс педагогики (Введение в воспитание ребенка). М., 1916.-286с.

20. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы // Избранные педагогические и психологические соч. в 2-х т.-М.Д979.-Т.1.- С.39-85.

21. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1968.-20с.

22. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада.-М., 1985.- 143с.

23. Буре Р.С. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса.// Дошкольное воспитание, 1994.- N 3.- С.33-35.

24. Ватутина Н.Д. Педагогическое общение важнейшее средство гуманизации педагогического процесса в детском саду./ / Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н. Троян.- Магнитогорск, 1995.-С.15-21.

25. Венгер Л.А. А.В.Запорожец: гуманизация дошкольного воспитания.// Дошкольное воспитание 1990.-N 8.-С.2-6.

26. Вендровская Р.Б. Школа 20х годов: поиски и результаты.- М., 1993.- 82с.

27. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. // Вестник воспитания.- 1896 N 2.- С. 1-47.

28. Вентцель К.Н. Свободное воспитание и семья./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию.- Т.1. Спб., 1914.- С.235-253.

29. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания.// Свободное воспитание ВЛАДИ.- январь-февраль.- 1993.- С.9-13.

30. Вентцель К.Н. Свободное воспитание./Сборник избранных трудов.- М., 1993.- 170с.

31. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого появления сознания до школьного возраста. Книга для воспитателей Е.Н.Водовозовой. СПб., 1901.- 392с.

32. Волобуева Л.М. К истории становления общественного дошкольного воспитания в Москве.// Проблемы дошкольногообразования. Материалы научной конференции.- М., 1994.-С. 123125.

33. Волобуева Л.М. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Москве (1900-1928г.г.). Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 183с.

34. Глазырина Е.Ю. Специфика гуманитарного познания мира детьми.// Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сб. научных трудов. М., 1994,- С. 39-43.

35. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики.// Методологические проблемы педагогики. Сборник научных трудов.- М., 1977.- С. 4-39.

36. Гончаров М.А. Педагогика прошлого к педагогике настоящего.// Традиции и новации в педагогике ненасилия: Тезисы докладов Всероссийской конференции/ Под ред. В.С.Данюшенкова, В.А.Ситарова.- Киров, 1996.- С.33-34.

37. Горбунов-Посадов И.И. Кружок совместного воспитания и образования детей и детский сад М.А.Гуцевич.// Свободное воспитание 1907-1908.- N 6.- С.102-111.

38. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.- 77с.

39. Горячева Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики.// Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994г./ Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1995.- С. 139-149.

40. Губарева Л.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов ФНК к реализации принципов гуманной педагогики: Дис. . канд. пед. наук, Самара, 1994.- 205с.

41. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 226с.

42. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. Учебно-методическое пособие к курсовым работам и спецсеминарам.- М., 1980.- 110с.

43. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика 1970.- N 7.- С.99-107

44. Данилов М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории./ Сб. науч. тр. Вопросы обучения и воспитания. Сост. и ред. Э.Г.Костяшкин. М., 1972.-С.56-84.

45. Дементьева A.M. Н.К.Крупская о советском дошкольном воспитании: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1953.-14с.

46. Дементьева И.С. Художественная литература средство гуманизации педагогического процесса в дошкольном учреждении/ / Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М. Бабуновой и А.Н. Троян. -Магнитогорск, 1995.- С. 78-88.

47. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20-х начала 30-х годов: Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1989.- 16с.

48. Дернова-Ярмоленко А.А. Семейное или общественное воспитание./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- Т.2.- С.476-482.

49. Дзюбинская Я.А. Из практики народного детского сада./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -СПб., 1914.- Т.2.- С.397-407.

50. Димитров И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: Автореф. дис . канд. психол. наук.- М., 1979.-19с.

51. Додонов Б.И. "Здравый смысл" и наука о воспитании.// Советская педагогика.- 1968.- N 1.- С. 132-141.

52. Дорошевская Л.В. Как складывается воспитание в семье, где мама занята работой вне дома// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб.,1914.- Т.1.- С. 159-169.

53. Дьяченко О.М. Предисловие.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сборник статей. /Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца.- М., 1995.- С.3-12.

54. Ерастов Н.П. Психология общения.- Ярославль, 1976.- 96с.

55. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. Наук.- М., 1986.- 20с.

56. Жарких Е.Ю. Взрослый и ребенок в ситуации устного общения.// Развитие речи детей и обучение языкам.- М., 1989.-С.39-40.

57. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России.- М., 1978.

58. Золотарева Е.К. Педагогическая система нравственного воспитания и развития личности.// Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь, 1993.- С. 149-157.

59. Иванова В.П. О некоторых трудностях общения детей дошкольного возраста.// Вопросы педагогики и психологии общения./Под ред. В.М.Соковина.- Фрунзе, 1975.- С.76-85.

60. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса.// Методологические основания совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С.5-21.

61. Иорданская Е.И.Народные детские сады,- М.,1913.- 47с.

62. История дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов пед.институтов/Под ред. Л.Н.Литвина.- М.,1989.- 352с.

63. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед институтов/ Под ред.М.Ф.Шабаевой.- М., 1981.- 367с.

64. Казарян Л.М. Проблема формирования представлений о явлениях общественной жизни у детей дошкольного возраста в советской педагогике (20-30е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.- 28с.

65. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания./ Энциклопедия семейного воспитания и образования. -Вып. 1 СПб., 1898.- С.8-15.

66. Каптерев П.Ф. О детской подражательности./ Энциклопедия семейного воспитания и образования. Вып. 14 - СПб, 1898.

67. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.- Спб., 1905.-136с.

68. Каптерев П.Ф. Что есть педагогика? / Труды Второго Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике.- Спб., 1913.- С.33-35.

69. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения.- М., 1913.- 220с.

70. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания. // Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Спб., 1914.-Т.1. С.31-36.

71. Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (1920-е годы): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 18с.

72. Карпова Т.К. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.- 296с.

73. Кирьязаева М.А. Нравственная норма гуманизм. - М., Этика.-1990.- №3.- 65с.

74. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 159с.

75. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спецкурсу. -Л., 1988.- 82с.

76. Коломиец А.В. Формирование продуктивного стиля педагогического общения во внеурочной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1989.- 25с.

77. Коломинский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия.// Сов. педагогика 1991.- N 10.- С. 36-42.

78. Колоярцева Е.И. Общественно-педагогическая деятельность Л.К.Шлегер в области дошкольного воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1956.- 13с.

79. Кондратьева М.А. Некоторые проблемы поиска новых технологий воспитания и обучения дошкольников в историко-педагогическом процессе// Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада.-Шадринск, 1994.-С.4-6.

80. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики.- М., 1982.

81. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание-1989.-N5.- С.10-23.

82. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание-1989.- N 9.- С.48-69.

83. Корнеева М.С. Очерки по истории общественного дошкольного воспитания в Татарской АССР (1917 -1941): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Казань, I960.- 20с.

84. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики.// Свободное воспитание ВЛАДИ.- Вып.2.- 1993.-С. 20-24.

85. Корнетов Г.Б., М.В.Богуславский. Космическая педагогика Константина Вентцел я// Свободное воспитание ВЛАДИ.-Вып.2.- 1993.- С.14-19.

86. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.- 265с.

87. Кравцов Г. Г. Психологические принципы построения новой модели общественного дошкольного воспитания. //Универсальное и национальное в дошкольном детстве /Под ред. Л.А.Парамоновой. М., 1994.- С. 78-82.

88. Крылова B.C. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Чувашии (1917 1941): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1976.- 26с.

89. Курочкина Н.А. Предмет и метод советской педагогики (общей и дошкольной). В кн. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М., 1988.- С.7-51.

90. Кутякова Н.К. Проблема воспитания коллективизма в советской дошкольной педагогике (1917 1941 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 16с.

91. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система,- Харьков, 197.- 143с.

92. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.// Педагогика и психология 1980.- N 8.- 96с.

93. Леонов В.Г. Проблемы гуманитаризации и концепции "артистического антропоцентризма" / Сб. научных трудов

94. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса". Ярославль, 1991.- С. 48-51.

95. Леотьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

96. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии// Проблемы общения в психологии.- М.,1981.- С.3-23.

97. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.-143с.

98. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. канд. пед. наук.-М., 1995.- 208с.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.- 1993.- 528с.

100. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940). Автореф. дис. . докт. пед. наук.- Спб., 1993.- 24с.

101. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Составители Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухотская.- Спб., 1996.- 175с.

102. Лубенец Н.Д. Общественные и семейные начала в дошкольном воспитании// Дошкольное воспитание.- 1911.- № 2.- С.57 70; № 3.- С. 149-156.

103. Лубенец Н.Д. Питомцы народных детских садов в школе./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- т.2.- С. 255-265.

104. Лукина Г.В. Гуманистические идеи народной педагогики в воспитании оптимистического мироощущения у дошкольников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 188с.

105. Лыжина С.П. Образование детей младшего дошкольного возраста// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб. 1914.- Т. 2.- С. 74-80.

106. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Сб. науч. тр. Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис, М., 1980.- С.37-52.

107. Мазурков Б.Ф. Накануне духовного кризиса// Гуманистические аспекты учебно-воспитательной работы: Сборник научных трудов.- М., 1995.- С. 121-135.

108. Максимович О.А. Влияние народного детского сада на богатство и отчетливость детских представлений.// Труды первого Всероссийского съезда по практической психологии.- Спб., 1906.- С. 109-112.

109. Маркова Т.А. О наших детях и некоторых проблемах воспитания.// Дошкольное воспитание 1995.- N 6.- С.22-28.

110. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М., 1994.- 155с.

111. Медведева Г.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Российской Федерации с 1917 по 1932 гг. (по материалам Алтайского края): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 16с.

112. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской революции.- М., 1983.

113. Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса/Под ред. В.С.Ильина.- Волгоград, 1981.- 176с.

114. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дис. . докт. пед. наук. М., 1992.- 387с.

115. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания.// Дошкольное воспитание 1992.- N 5-6.- С. 17-27.

116. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада.// Дошкольное воспитание- 1995.- N 9.- С.59-65.

117. Московский Городской Универсальный Детский Сад в память О.Н.Кельиной: Отчет Московского Городского Универсального Детского Сада в память О.Н.Кельиной за 1912-13- 1914 годы. -М., 1914.- 59с.

118. Морозова О.В. Становление теории первоначального сенсорного воспитания в отечественной педагогике конца XIX начала ХХ-го вв.: Дис. канд. пед. наук.- Владимир, 1994.- 221с.

119. Мотивированный учебный план и примерные программы детского училища Е.П.Залесской, состоящего из детского сада и элементарной школы.- М., 1907.- 40с.

120. Мчедлидзе Н.Д. Место игры в педагогическом процессе детского сада. Доклад на симпозиуме по проблемам игры. М., 1963.-16с.

121. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования.// Советская педагогика.- 1989.- N 1.- С.61.

122. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995.- 336с.

123. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 18с.

124. Новое педагогическое мышление./ Под ред. А.В.Петровского.-М., 1989.- 278с.

125. Обозов Н.Н. Психология малых групп и коллективов.// Социальная психология./ Под ред. Е.С.Кузьмина, В. Е. Семенова. -Л., 1979.- С.121-174.

126. Одинцова В.А. Реализация в практике советских дошкольных учреждений задачи воспитания трудовой активности(20-30е гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 18с.

127. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1986.- 19с.

128. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запоржца, Т.А.Марковой.- М., 1980.- 271с.

129. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей, поиск технологий. // Вестник высшей школы 1991.- N 126.- С.30-35.

130. Осовский О.Е. Научное наследие М.М.Бахтина и гуманитарная мысль Запада сегодня.- М., 1991.- 32с.

131. Отчет о народном детском саде на Разъезжей улице за 1912 год.// Вопросы дошкольного воспитания.- Спб., 1913.- С.170-171.

132. Павленчик В.А. Формирование положительных взаимоотношений детей шестого года жизни в совместной трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 25с.

133. Пантюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия ученика с учителем. Сб. науч. тр. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.- С.16-22.

134. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей./Под ред. Н.Д.Хмель. Алма-Ата, 1984.-122с.

135. Педагогика./Под ред. Ю.К.Бабанского.- М., 1983.-С.73-90.

136. Петровский В.А. Принцип отраженой субъектности в психологическом исследовании личности. //Вопросы психологии 1985.- N4.- С. 17-30.

137. Поварнин К.И. Роль научного изучения ребенка в развитии наук о воспитании/ / Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914.- Т.1.- С.337-349.

138. Позденкова Л.И. Социалистический гуманизм и социалистический оптимизм педагогической системы А.С.Макаренко. Автореф. . канд.пед.наук. М., 1951.-20с.

139. Программа Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (22 декабря 1913г.- 3 января 1914г.)- Спб., 1913.- 7с.

140. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского . М.,1995.-152с.

141. Психолого-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся: методические рекомендации,- Минск, 1980.- 9с.

142. Психо лого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис.- М., 1980.- 159с.

143. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . докт. пед. наук.- Л., 1991.- 398с.

144. Резолюции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования проходившего с 22 декабря 1913 г. по 3 января 1914г.(по секциям и комиссиям).- Спб., 1914.- 55с.

145. Репина Т.А. Психологическая характеристика группы детского сада (на разных возрастных этапах): Автореф. дис. . докт. псих, наук, М., 1989.- 32с.

146. Реутова В.В. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в трудах П.П.Блонского: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.,1975.- 27с.

147. Рогозина Л.Д. Профессиональна подготовка педагога к организации групповой деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 18с.

148. Розов Н.С. Культура, ценности, и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе).- М., 1992.- 154с.

149. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе).-М., 1993.- 194с.

150. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XX начала XX веков и их реализация в современной школе. Дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь, 1993.- 190с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. Ред. В.В. Давыдов М., 1993.- Т.1.- 608с.

152. Рояк А.А Об одном из подходов к изучению проблемы взаимоотношений ребенка и коллектива: В сб. Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста.-М., 1973.- С.148-154.

153. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой.- 3-е изд.,- М., 1920.- 540с.

154. Савинова Л.К. Становление и развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Петрограде Ленинграде (1917 1931 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1969,- 15с.

155. Семенова Т.С. Влияние стиля общения на отношения ребенка ко взрослому в игровых и учебных ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М.,1986.- 28с.

156. Семенникова Л.И. В трудных поисках самих себя: феномен России// Вестник Московского Университета Сер 12.- 1993.-N6.- С.3-10.

157. Сериков В.В. К методологии изучения движущих сил учебно-воспитательного процесса/ / Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса.- Волгоград, 1981.- С. 31-40.

158. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- М., 1978.-18с.

159. Силина С.Н. Развитие детского самосознания как важнейшего условия личностно-ориентированного воспитания / / Формирование гуманистической направленности учебно-воспитательной работы в педвузе и дошкольных учреждениях. -Шадриск, 1995.- С.87-91.

160. Симанович А.Я. Детский сад. Практическое руководство для детских садовниц. М., 1907.- 303с.

161. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношений к себе у детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1986.- 22с.

162. Смирнов М.И. Воспитание как взаимодействие воспитателей и воспитанников.// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2.- М., 1983.- С.18-20.

163. Смирнов М.И. Психологические проблемы воспитания. Учебное пособие.- Киров, 1985.- 63с.

164. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монографический сборник: в Зх т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

165. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике.- Екатеринбург, 1992.- 120с.

166. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.-М., 1986.- 136с.

167. Сокольников Ю.П. Ассоциация "Воспитание" действует.// Воспитание школьников 1993.- N 3.- С. 10-12.

168. Сокольников Ю.П. Взаимосвязь различных аспектов воспитания в свете концепции его системного понимания./Сб. научных трудов. Инновационные компоненты проблемы воспитания и развития личности дошкольника.- Шадринск, 1995.- С. 10-18.

169. Спиваковская А.С., Петрова Л.А. Воспитание как общение -диалог.// Вопросы психологии 1983.- N 2.- С.85-88.

170. Станиловская М.М. Основополагающие моменты работы детского сада.// Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб. 1914, Т 2.- С.552-556.

171. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1981.- 16с.

172. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М., 1991.-182с.

173. Тезавровская А. Народный детский сад Кружка совместного воспитания и образования детей. -М., 1914.- 12с.

174. Труды первого Всероссийского съезда по практической психологии.- Спб., 1906.- 280с.

175. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. В 2 Т.,- Спб., 1914.

176. Труды Второго съезда по экспериментальной педагогике.- Спб., 1913.- 317с.

177. Тихеева Е.И. Школа и характер.// Сб. Вопросы дошкольного воспитания. -СПб., 1912.- С.248-270.

178. Тихеева Е.И. Роль государства и семьи в деле дошкольного воспитания. //Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб., 1914, Т 2.- С.470-475.

179. Троян А.Н. Индивидуальный подход к детям как условие гуманизации обучения в детском саду. // Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения./ Под ред. Т.М.Бабуновой и А.Н.Троян .- Магнитогорск, 1995.- С.73-77.

180. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада/ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др.-М.,1993.- 191с.

181. Хазин В.А. Гуманизация воспитания как теоретическая проблема./ / Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Сборник материалов межгосударственной научно-практической конференции.- Ровно, 1992.- С.42-43

182. Харламов И.Ф. Педагогика: курс лекций.- Минск, 1979.-462 с.

183. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе (пособие для студентов педагогических ВУЗов и учителей). Алма-Ата, 1984.- 134с.

184. Чакыров Н. Современная школа и педагогика в народной республике Болгарии.- М., 1987.- 150с.

185. Чехова М.А. Основные принципы организации домашних детских садов./ Сб. Вопросы дошкольного воспитания. Спб., 1912.- С.31-35.

186. Чувашев И.В.Очерки по истории дошкольного воспитания в России(до Великой Октябрьской социалистической революции). -М., 1955.- 370с.

187. Шишлова Е.Э. Индивидуальный подход в процессе воспитания у детей гуманного отношения к сверстникам(старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 16с.

188. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : Дис. . докт. пед. наук. М., 1991.

189. Шлегер Л.К. Практическая работа в детском саду. -М., 1915.-80с.

190. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории.// Советская педагогика-1990.- N 12.- С.60-65.

191. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя.- М.,1986.- 144с.

192. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности.// Советская педагогика 1991.-N 1.- С. 50.

193. Щуркова Н.Е. Групповое дело в работе педагога// Собранье пестрых дел: Метод, материал для школьного педагога.-Владимир, 1993.- С.3-8.

194. Философская энциклопедия. Гл. ред. Ф.В.Константинов. -М., I960.- С.250.

195. Филонов Г. К. К вопросу разработки теории воспитательного процесса.// Проблемы теории воспитания./Под ред. Л.П.Буевой:В 2х ч.- М., 1974.- С.7-15.

196. Фрадкин Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе. Методическое пособие.- Владимир, 1972.- 75с.

197. Фролова О.А. Е.Н.Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. -М., 1949.- 88 с.

198. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., I960.- 326 с.

199. Эмоциональное развитие дошкольника./Под ред.

200. A. Д. Коше левой. М., 1985.- 176 с.

201. Якиманская И.С. Проектирование личностно- ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения.// Под ред.

202. B.И.Слободчикова, М.А.Ушаковой: Сб. научных трудов. М., 1994.- С.54-58.

203. Якубоватская Т.Л. Вопросы теории и практики музыкально-эстетического воспитания в педагогическом наследии В.Н.Шацкой: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М.,1985.- 16с.

204. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М., 1986.- 155с.

205. Bowen. A History of Western Education., London: Mathuet & Co.,1986.- 551p.

206. Boyd and E. Kind. The History of Western Education 10 ed.-London: Adam & Charles Blak, 1972, 452p.