Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

Пермякова, Надежда Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Пермякова, Надежда Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

□0347Э163

ПЕРМЯКОВА Надежда Евгеньевна

МЕТОДИКА РАЗВИВАЮЩЕГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.07 - Теория и методика дошкольного образования

АВТОРЕФЕРАТ

Я ОКГ 7ППР

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2009

003479163

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии детства государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Латюшин Виталий Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гончарова Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Саламатов Артем Аркадьевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный

педагогический университет»

Зашита состоится «28» октября 2009 года в 15 — часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан «26» сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Н. Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В этой связи актуализируется необходимость решения проблемы дальнейшего развития системы непрерывного экологического образования населения как одного из приоритетных направлений государственной политики, отраженного в Указе Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития» (1994 г.), национальной стратегии экологического образования РФ (2000 г.) и законе РФ «Об образовании» (1992 г.).

Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе дошкольного детства.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловливается углубляющимся противоречием между обществом и природой, что приводит к нарушению саморегуляционных механизмов биосферы и усилению экологического кризиса. В результате дальнейшее существование человечества во многом зависит от своевременного решения проблемы развития и совершенствования его экологических потребностей.

Экологические потребности, являясь ядром регулирования взаимодействия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в формировании экологической личностной культуры в процессе экологического образования. Таким образом, современный этап общественного развития, характеризующийся углублением экологического кризиса в глобальных масштабах, актуализирует необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики.

Достижение качественно нового экологического состояния окружающей среды в определенной мере зависит от уровня экологической образованности населения. Экологическая составляющая образования является пусковым механизмом регулирования отношений между обществом и природой, а следовательно, и решения актуальных экологических проблем.

Поэтому цель экологического образования ориентирована на становление экологической личностной культуры на основе формирования опыта позитивного взаимодействия человека с миром природы.

В национальной стратегии экологического образования Российской Федерации определены цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования. Данный документ акцентирует внимание на то, что эколо-

гическое образование призвано не только формировать у граждан представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития.

В настоящее время российской системе образования происходят изменения, связанные с модернизацией его содержания и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологического кризиса на пути к устойчивому развитию. Это позволяет обозначить проблему поиска новых путей и условий экологического образования. Многие ученые в своих исследованиях неоднократно подчеркивали, что экологическое образование нельзя сводить к традиционным образовательным областям (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, JI.T. Симонова, И.Т. Суравегина, J1.B. Моисеева и др.). Анализ проблемы в аспекте целевых установок модернизации образования дает возможность оценить его экологическую составляющую. Современные задачи экологического образования переводят его из предметной области в область одного из важнейших видов образования.

На необходимость целостного подхода к построению системы экологического образования обращают внимание такие ученые, как Н.Ф. Виноградова, H.H. Моисеев, Г.А. Ягодин и др. По их мнению, современные образовательные учреждения всех ступеней и уровней должны стать главными источниками и связующим звеном экологического образования, направленного на формирование экологической личности, способной ценить и преумножать богатства родной природы.

В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социо-природной средой и как следствие доминантой экологического образования дошкольников становится не формирование базиса экологической личностной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением.

Поэтому дошкольные образовательные учреждения, являясь социальными институтами и выполняя свои образовательные функции, должны обеспечивать формирование экологически развитой личности ребенка дошкольного возраста, отсюда социально-педагогическая составляющая экологического образования дошкольников должна носить развивающий характер и обеспечить достижение опыта позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к природному окружению, направленного на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне состоит в том, что в условиях модернизации российской системы дошкольного образования приоритетной задачей является обеспечение ее нового современного качества. Данная задача актуализируется для экологического образования дошкольников, являющегося инновационной составляющей системы дошкольного об-

разования. В то же время приходится констатировать, что достижение современного качества экологического образования дошкольников не представляется возможным без реализации ведущей методической идеи: «Зачем учить, чему учить, как учить?». Отсюда возникает назревшая потребность в разработке и научном обосновании целостного категориально-понятийного аппарата самой системы экологического образования дошкольников, носящей развивающий характер и объединяющей три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие, направленных на реализацию единой инновационной стратегии качественного подхода к развивающему экологическому образованию дошкольников: «Зачем качественно учить, чему качественно учить, как качественно учить?». Таким образом, научно-теоретическая составляющая экологического образования дошкольников должна отражать цель развивающего характера дошкольного экологического образования.

В этой связи целью развивающего экологического образования в дошкольном возрасте должно стать развитие у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется разработкой методики развивающего экологического образования дошкольников, которая должна носить полифункциональный характер и предусматривать реализацию ее трех основополагающих взаимосвязанных функций: обучающей, воспитывающей, развивающей. Поэтому возникает необходимость научного обоснования трех методических этапов, отражающих последовательность осуществления трех взаимосвязанных процессов экологического образования: экологическое обучение, экологическое воспитание, экологическое развитие, направленных на достижение итогового положительного прогнозируемого результата - становление базиса экологической личностной культуры у детей дошкольного возраста. Для решения этой комплексной задачи необходимо разработать соответствующую структурно-функциональную модель методики развивающего экологического образования дошкольников, имеющую общенаучную основу (экоцентрическая парадигма), теоретико-методологическую стратегию (аксиологическая концепция) и практико-ориентированную тактику (парситипативная доминанта). Необходимо также определить содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников, систему критериев и показателей для оценки эффективности разрабатываемой методики.

Актуальность обозначенной проблемы позволила выделить ведуи(ую идею исследования, которая заключается в изменении традиционного подхода к реализации экологического образования дошкольников посредством научного обоснования его развивающей направленности, отраженной в соответствующей модели, теоретической разработке, практической реализации методики,

основанной на взаимосвязи трех основополагающих функций экологического образования: обучающей, воспитывающей, развивающей, способствующих в единстве достижению его итогового качественного прогнозируемого результата - становлению базиса экологической личностной культуры детей дошкольного возраста.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволили выявить следующие противоречия между:

- социальным заказом общества на реализацию системы дошкольного образования, его экологической направленности, ориентированной на становление базиса экологической личностной культуры дошкольника и установившимся традиционным пониманием роли и значения экологической составляющей дошкольного образования в ознакомлении детей с природой в условиях современного социума;

- необходимостью модернизации экологического образования дошкольников, ориентированного на реализацию инновационных механизмов конструктивного взаимодействия ребенка с окружающей природной средой, и отсутствием качественного перехода к развивающему экологическому образованию дошкольников, предусматривающего реализацию его трех основополагающих взаимосвязанных функций - обучение, воспитание, развитие;

- необходимостью научного обоснования методики развивающего экологического образования дошкольников, отраженной соответствующей моделью, и неразработанностью основных методических этапов, содержательного и организационного обеспечения, системы критериев и показателей для оценки ее эффективности.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске эффективных путей перехода к качественно-новому развивающему экологическому образованию дошкольников посредством разработки адекватной методики, ориентированной на становление базиса экологической личностной культуры детей дошкольного возраста.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и методике экологического образования дошкольников обусловили выбор темы исследования «Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста».

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экологического образования детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методические основы развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

В основу исследования была положена следующая гипотеза - процесс экологического образования дошкольников, возможно, будет носить развивающий характер и обеспечит его большую целенаправленность и эффективность при разработке соответствующей методики, предусматривающей реализацию ее основополагающих взаимосвязанных функций - обучающей (эколо-

гическое обучение), воспитывающей (экологическое воспитание), развивающей (экологическое развитие) на основе:

-научного обоснования структурно-фукциональной модели методики развивающего экологического образования дошкольников, спроектированной в результате интеграции экоцентрического подхода (общенаучной основы), аксиологического подхода (теоретико-методологической стратегии) и парситипа-тивного подхода (практико-ориентированной тактики);

-разработку основных методических этапов, обеспечивающих последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников (развитие у детей дошкольного возраста устойчивых интересов к изучению природных объектов и явлений; овладение системой экологических знаний, умений; формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению) к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников;

-определение содержательного (программно-методического) и организационного (форм, методов, средств) обеспечения методики развивающего экологического образования дошкольников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе и на этой основе раскрыть сущность и конкретизировать понятие «развивающее экологическое образование детей дошкольного возраста».

2. На основе экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов разработать структурно-функциональную модель методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

3. Разработать основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой и обществом (А.Н. Буровский, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарад-зе, H.H. Моисеев, B.C. Соловьев, Н.В. Федоров, П.А. Флоренский, и др.);

- идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, В.М. Коротов, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко и др.);

- теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Ю. Никитина, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин и др.);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория и методика экологического образования дошкольников (Е.В. Гончарова, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Л.И. Пономарева, H.A. Рыжова, И.С. Телегина, З.И. Тюмасева, Н.Л. Худякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, научно-методической, справочно-знциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса экологического образования детей дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, рисуночная методика, анкетирование), статистические (анализ результатов исследования с помощью критерия Стьюдента).

Основные этапы исследования: ,

Первый этап (2003-2004) - организационно-педагогический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, экологическая, научно-методическая литература по исследуемой проблеме. Были сформулированы исходные позиции и определено терминологическое поле исследования. Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях ДОУ.

Второй этап (2004-2007) - опытно-поисковый. На этом этапе обосновывался выбор теоретико-методологических подходов, формулировались их основные положения, определялись принципы изучаемого процесса. Разрабатывалась структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста. Осуществлялась апробация и корректировка разработанной методики, проверка полученных в ходе исследования выводов, внедрение результатов исследования в практику работы ДОУ.

Третий этап (2007-2008) - итогово-диагностический. Завершался формирующий этап исследования, проводилась итоговая диагностическая работа по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста, осуществлялось анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 2" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 29" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 358 Металлургического района г. Челябинска, МДОУ Детский сад общеразвивающего вида № 404 Курчатовского района г.Челябинска. В исследовании приняли участие 134 дошкольника, 26 воспитателей, 148 родителей.

Научная новизна исследования:

-научно обоснована структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников, спроектированная в результате интеграции экоцентрического подхода (общенаучная основа), аксио-

логического подхода (теоретико-методологической стратегии) и парситипатив-' ного подхода (практико-ориентированной тактики);

-разработаны основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников (развитие у детей дошкольного возраста устойчивых интересов к изучению природных объектов и явлений; овладение системой экологических знаний, умений и формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к миру) к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольника;

-обосновано содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение, методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведен исторический анализ основополагающих идей теории и практики экологического образования детей дошкольного возраста;

- конкретизирована сущность понятия «развивающее экологическое образование дошкольника», под которым понимается целенаправленный процесс развития у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников;

- определена система критериев и показателей с целью оценки эффективности разработанной методики развивающего экологического образования дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан диагностический материал по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста для оценки сформированное™ у них базиса экологической личностной культуры дошкольников;

- содержащиеся в диссертации выводы и обобщения по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста могут быть использованы в практике работы ДОУ, системе подготовки и повышения квалификации педагогов ДОУ в области методики экологического образования дошкольников; материалы исследования являются определенным вкладом в методику экологического образования дошкольников в ДОУ;

- разработанные методические материалы - практической базой для создания педагогических условий развивающего экологического образования детей дошкольного возраста, а диагностический инструментарий может использоваться как один из способов педагогической диагностики эффективности реализации экологического образования в ДОУ.

задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-поисковой работе; проведением математического анализа результатов исследования; реализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в работе X международной конференции «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004); VII межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006); конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2002 - 2005 гг. (Челябинск); II, III, IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004, 2005, 2006); межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007); научно-практической конференции ЧГПУ по дистанционному образованию «// Развитие заочного педагогического образования и дистанционного обучения в условиях модернизации высшей школы» (Челябинск, 2007);

- публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках, в том числе рекомендованных ВАК РФ;

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; проектировании структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) экологического образования детей дошкольного возраста; организации опытно-поисковой работы по проверке эффективности методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивающее экологическое образование в дошкольном возраста представляет собой целенаправленный процесс развития у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

2. Целенаправленность и эффективность процесса развивающего экологического образования дошкольников достигается посредством соответствующей методики, предусматривающей реализацию ее основополагающих взаи-

мосвязанных функций - обучающей (экологическое обучение), воспитывающей (экологическое воспитание), развивающей (экологическое развитие).

2.1. Структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников основана на интеграции экоцентрическо-го подхода (общенаучная основа), аксиологического подхода (теоретико-методологическая стратегия) и парситипативного подхода (практико-ориентирован-ная тактика).

2.2 Реализация основных методических этапов: проблемно-ознакомительного, содержательно-деятельностного, оценочно-поведенческого -обеспечивает последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников (развитие у детей дошкольного возраста устойчивых интересов к изучению природных объектов и явлений; овладение системой экологических знаний, умений; формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения природному окружению) к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

3. Содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников способствует ее высокой результативности в практике дошкольного образования.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст изложен на 215 страницах, содержит 12 таблиц, 17 рисунков. Библиография включает в себя 168 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определены актуальность проблемы и темы исследования, цель, объект, предмет и гипотеза исследования; сформулированы задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе исследования «Историография проблемы становления и развития экологического образования детей дошкольного возраста» рассматриваются предпосылки научной разработки проблемы экологического образования дошкольников, основные идеи экологического образования в дошкольной педагогике, современное состояние методики экологического образования дошкольников.

В историографии проблемы экологического образования дошкольников условно можно выделить три основных периода. Временной промежуток от архаической эпохи до эпохи Просвещения (первый период) отражает предпосылки зарождения и становления научной разработки проблемы экологического воспитания дошкольников; временной промежуток от эпохи Просвещения до середины XX (второй период) века отражает основные тенденции развития идеи экологического образования дошкольников в методике преподавания биологии; временной промежуток от середины XX века до настоящего времени (третий период) отражает современное состояние экологического образования

детей старшего дошкольного возраста в практической'деятельности ДОУ и перспективы его дальнейшего развития в условиях модернизации дошкольного образования.

Временной промежуток от эпохи Просвещения до середины XX века характеризуется сменой основных парадигм решения проблем экологического образования вообще и, в частности, обусловленных социально-историческими и экономическими изменениями в процессе развития общества.

К окончанию XVIII - началу XIX века в России возрастает интерес к проблеме естественнонаучного образования. Однако его целевая установка носила антропоцентрический характер, так как была сугубо утилитарной и узкопрактической. Именно в это время правительство начало разворачивать программу освоения новых природных ресурсов отечества. Все это затрудняло изучение природных явлений и не способствовало решению проблемы формирования взаимоотношения детей с природой в системе общего образования. В то же время парадигма природоцентризма прослеживалась в трудах ведущих педагогов того времени. Положительное влияние на передовую педагогическую практику на этом этапе оказала фундаментальная научная теория природосообраз-ного воспитания Яна Амоса Коменского.

Во второй половине XIX века сформировалось прогрессивное движение российских просветителей, утверждавших важнейшую роль природоведческих знаний в формировании личности ребенка. По этой проблеме высказывались различные мнения, однако ни содержание, ни методы экологического воспитания дошкольников не были достаточно изучены. Появление к окончанию XIX века новой науки - экологии - способствовало становлению экологической составляющей биологического образования. В рамках данной составляющей наметилась тенденция к рассмотрению методических аспектов экологического образования дошкольников на фоне появления новой науки - дошкольной педагогики.

Анализ развития отечественной и зарубежной педагогики первой половины XX века показал, что вопросам о роли природы в воспитании детей, отбору содержания знаний о природе стало уделяться большее внимание. Появились исследования более глубоко и обоснованно рассматривающие вопросы влияния природы на всестороннее развитие детей. Однако, начиная с 20-х годов естественнонаучному образованию опять начинает придаваться сугубо практическая направленность. В этой связи не были выделены образовательные задачи, ориентированные на формирование системы экологических знаний и представлений, необходимых для воспитания экологической культуры дошкольников. В это время переоценивалось значение образовательной работы и воспитательный процесс поглощался образовательным. Это направление в дошкольной педагогике получило название прагматического.

Дальнейшее развитие вопроса ознакомления детей с природой первой половины XX века связано с появлением учебных программ и учебных пособий после решений Всероссийских съездов по дошкольному воспитанию, где основной акцент был смещен на содержание, формы, методы ознакомления детей с природой (через наблюдения, экскурсии и т.д.).

В рамках третьего периода вопросы о роли природы в воспитании детей, о содержании знаний об окружающем мире, о формах взаимодействия детей с природой всегда находились в центре внимания педагогов. Смена парадигм в педагогике, выделение периодов сенситивности детей к предмету образования в области окружающей среды в психологии и переоценка подходов от антропоцентрического к био(эко)центрическому в естественных науках свидетельствуют о стремлении к обновлению, реконструкции образования и воспитания детей, переориентации на экологическое мышление. Обзор зарубежного педагогического опыта и опыт России по экологическому образованию показывают, что это в полной мере касается вопросов дошкольного экологического образования и воспитания - нового направления дошкольной педагогики.

Анализ педагогической литературы и образовательной практики показывает, что экологическое образование дошкольников вобрало в себя лучшие достижения педагогики и в свою очередь обогатило педагогическую науку новыми подходами к экологическому образованию детей. Сущность экологического образования дошкольников определяется на основе характерных черт современной картины мира и представляет собой когерентность ее основных компонентов: проблемно-ориентированный характер, системно-синергетический подход к изучению объектов природы, обращение к этическим проблемам, интеграция естественнонаучных знаний при лидирующем положении экологии.

Во второй главе исследования «Теоретико-методологические основы методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста» рассматривается методологическое обоснование методики развивающего экологического образования дошкольников, структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста, содержательное и организационное обеспечение процесса их экологического образования.

Теоретико-методологической основой осуществления экологического образования дошкольников является интеграция эксцентрического, аксиологического и партисипативного подходов.

Экоцентрический подход предполагает отсутствие противопоставленности человека и природы при восприятии субъектом природных субъектов как полноправных и самоценных партнеров по взаимодействию в системе «человек - общество - природа».

Аксиологический подход в рамках экоцентрического подхода как общенаучной основы обращает внимание на понимание дошкольника как свободной и самоценной личности, способной по мере своего саморазвития и становления к самостоятельному выбору нравственных ценностей (интересов, мотивов и принципов) экоцентрической (универсальной) экологической этики, целесообразного и позитивного поведения, а также активной экологической деятельности.

Партисипативный подход предполагает привлечение дошкольника к решению экологических проблем на основе соучастия и включенности, созданных на паритетных началах.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников

В соответствии с социальным заказом государства и общества на основе эксцентрического, аксиологического и партисипативного подходов нами разработана структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста (рис. 1).

Структурные компоненты предлагаемой структурно-функциональной модели методики раскрывают внутреннюю организацию процесса реализации развивающего экологического образования детей дошкольного возраста: цель, задачи, содержание, этапы - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы.

Выделение структурно-функциональных компонентов структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования дошкольников позволило разделить их на блоки. В соответствии с выделенными компонентами в процесс развивающего экологического образования детей дошкольного возраста включены следующие блоки: целевой, методологический, содержательный, процессуальный, функциональный, результативный.

Исходя из логики нашего исследования, в качестве первого блока выделен целевой блок, включающий определение цели и конкретных задач развивающего экологического образования детей дошкольного возраста, который согласуется со структурой экологического образования, объединяющей три взаимосвязанных процесса - экологическое обучения, экологическое воспитание, экологическое развитие.

Исследуя особенности осуществления современного экологического обучения дошкольников ученые-методисты отмечают, что его цель ориентирована на формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания личности, когда приоритетным является идея взаимосвязи человека с окружающим миром, включая мир природы.

Анализ различных точек зрений ученых (H.H. Вересова, H.H. Кондратьевой, Н.Г. Лаврентьевой и др.) показывает, что экологическое воспитание представляет собой комплексный, многоаспектный, развивающийся процесс формирования оптимального отношения между человеком и природой с одной стороны и процесс формирования личностных качеств, касающихся знаний, отношений, убеждений, деятельности, связанных с окружающей средой с другой стороны. Все это составляет основу экологической культуры личности.

Особое внимание в исследовании уделяется развитию личности ребенка, под которым понимается совокупность закономерных изменений, которые приводят к появлению нового качества (Л.В. Трубайчук). Экологическое развитие детей - это объективный процесс последовательного количественного и качественного изменения психофизических задатков в результате взаимодействия с окружающей природо-социальной средой, выражающейся в практической экологически ориентированной деятельности. Цель экологического развития детей

дошкольного возраста заключается в том,' чтобы способствовать общему развитию ребенка средствами природы; формировать экологически целесообразное взаимодействие ребенка с природой; закладывать основы экологической культуры.

Анализ обозначенных процессов экологического образования дошкольников: обучения, воспитания и развития - показал, что они самым тесным образом взаимосвязаны. Так, обучение и воспитание являются формами экологического развития, которое в свою очередь проявляется как развитие в интеллектуальной, эмоциональной, волевой и др. сферах личности дошкольника, направленные на становление у него базиса экологической культуры.

Анализ семантического поля понятия «экологическое образование» позволили нам прийти к итоговому выводу о том, что содержание его трех взаимосвязанных процессов - обучения, воспитания и развития, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников, предусматривает в первую очередь:

- развитие у детей дошкольного возраста интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений;

- овладение системой экологических представлений, знаний, умений и навыков;

- формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

Одним из основных блоков проектируемой структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования является содержательный блок.

Выявляя компонентный состав методики развивающего экологического образования дошкольников, были учтены: понимание сущности понятия «экологическое воспитание», специфика осуществления воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении; использование возможностей экоцентрического, аксиологического, партисипативного подходов.

В результате был определен следующий компонентный состав разработанной нами методики развивающего экологического образования дошкольников:

1. Коммуникативно-ценностному, включающему в себя знания о ценностях природы, критериях оценок, нормах отношения к различным явлениям общественной жизни и о правилах взаимоотношения с окружающей средой.

Данный компонент основан на том, что весь процесс экологического воспитания дошкольников построен на совместной продуктивной деятельности с воспитателем и включает присвоение ценностных и морально-нравственных норм через знания, направленные на понимание необходимости физического, духовного, социального благополучия человека, рационально-гуманистических взаимоотношений человека, общества и природы.

2. Содержательно-информационному, характеризующему изменения мотивации и направленности познавательной активности дошкольников, которые проявляются в готовности и стремлении ребенка получать, искать и перерабатывать экологическую информацию о природе, в особой «информационной

сенситивности» к ней в соответствии с нравственными принципами экоцентри-ческой (универсальной) экологической этики и т.д. Данный компонент обеспечивает развитие у дошкольников начальной системы экологических знаний о закономерностях и законах, действующих в природе; о месте человека в биосфере; о стратегии коэволюционного и устойчивого развития системы «Человек - Общество - Природа».

3. Деятельностно-поведенческому, обеспечивающему развитие у детей готовности и стремления к практическому взаимодействию с природой, освоению необходимых для этого технологий (умений и навыков стереотипного экологически безопасного и экологически целесообразного поведения). Названный компонент характеризует уровень готовности и стремления дошкольника к общественно полезной экологической деятельности, к практическому позитивному изменению социоприродного окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе и обществу.

Рассмотрим процессуальный блок структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования дошкольников.

Учитывая особенности методики экологического образования дошкольников, педагогический процесс должен отражать последовательность движения от цели к результату. В этой связи возникает необходимость научного обоснования основных методических этапов, отражающих последовательность осуществления процесса экологического образования дошкольников. Следуя логике исследования, нами выявлены три методических этапа, каждый из которых направлен на достижение конкретного результата в целостном процессе экологического образования дошкольников. Основными методическими этапами процесса экологического образования дошкольников являются: проблемно-ознакомительный; содержательно-деятельностный; оценочно-поступочный.

Каждый из этапов направлен на реализацию конкретной цели экологического образования в каждом из дошкольных возрастов. Отсутствие одного из этапов приводит к разрушению целостности процесса и не позволяет достигнуть итогового положительного качественного результата - высокого уровня становления базиса экологической личностной культуры дошкольников в каждом из дошкольных возрастов. Все этапы имеют определенные цели и задачи, содержание и результат и ориентированы на достижение конкретного качественного результата в зависимости от возраста дошкольников (младший, средний, старший возраст). Таким образом, в каждом из дошкольных возрастов происходит последовательное движение от первого этапа ко второму, причем направленность каждого этапа задается общей схемой процесса экологического образования дошкольников. В результате каждый дошкольник в определенном возрасте последовательно проходя три этапа, должен подойти к определенному уровню становления базиса экологической личностной культуры дошкольников через реализации обучающей, воспитывающей, развивающей функций экологического образования.

Первый методический этап направлен на развитие у детей дошкольного возраста устойчивых интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; второй методический этап направлен на овладение систе-

мой экологических знаний, умении и навыков; третий методический этап на формирование позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

Развитие интересов, мотивов, потребностей на проблемно-ознакомительном этапе способствует целенаправленному овладению системой знаний, умений и навыков на содержательно-деятельном этапе и последовательно обеспечивает переход к формированию позитивного опыта эмоционально-ценностного, положительного отношения к природному окружению На оценочно-поведенческом этапе.

Содержательная сторона методики реализации экологического образования дошкольников рассматривается нами с точки зрения анализа существующих программ, имеющих различный статус, который определяет подчиненность программ и их территориальное распространение (базовая программа, федеральная программа, муниципальная^ программа). Такой подход связан с усилением требований к результативности образовательного процесса и необходимостью его научно обоснованного изменения с целью повышения эффективности образования в целом и экологического образования в частности. Это актуализирует проблему адекватного представления наиболее значимых для педагогической теории и практики результатов научного поиска. Стремление внести вклад в целостную теорию в рамках методики экологического образования дошкольников, способную содержательно обосновывать аспекты педагогического процесса и в связи с этим раскрыть ключевые процедуры эффективного оперирования им в условиях современного образования, привели нас к необходимости построения содержательного и организационного блоков экологического образования.

Взаимосвязь выделенных блоков структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста просматривается на полифункциональном уровне, имеющем культурологическую направленность. Основополагающими взаимосвязанными функциями данной модели являются: развивающая, обучающая, воспитывающая. Данные функции тесно и органично взаимосвязаны, однако та или иная функция в каждом компоненте определяется нами как ведущая, тогда все остальные функции играют вспомогательную роль. Так, содержательно-информационный компонент предполагает усвоение знаний и умений, следовательно, обучающая функция становится определяющей; коммуникативно-ценностный компонент определяет воспитательную функцию; деятельностно-поведенческий компонент, нацелен на формирование экологической направленности личности на основе развития элементов экологического личностного опыта дошкольников, что в конечном итоге определяет культурологическую направленность всех функций разработанной методики ориентированной на становление базиса экологической личностной культуры дошкольника. Соответственно, развивающая функция является ведущей и объединяет все три компонента структурно-функциональной модели данной методики.

Учитывая структуру и функции методики экологического образования детей дошкольного возраста, рассмотренную выше, были выделены количест-

венные и качественные критерии и показатели, методы диагностики" уровня экологического образования дошкольников, которые в своей совокупности составили результативный блок структурно-функциональной модели разработанной методики.

На основе разработанной структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования дошкольников был сделан итоговый вывод о том, что данную методику следует рассматривать, как методическую систему содержательного и организационного обеспечения процесса развивающего экологического образования дошкольников, объединяющую три взаимосвязанных подсистемы: экологическое обучение, экологическое воспитание, экологическое развитие и отражающую движение от цели: развитие у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению к итоговому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Содержательное обеспечение данной методики включает различные комплексные и парциальные программы дошкольного образования, имеющие экологическую составляющую. Организационное обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников включает различные формы и методы экологического образования дошкольников.

Одним из ведущих наглядных методов, используемых в работе с детьми дошкольного возраста, является наблюдение. Итог наблюдения в качестве результата деятельности может быть выражен как в продуктах детской деятельности (рисунках, лепке, поделках из природного материала, рассказах детей и пр.), так и в форме выбора способов ухода за живыми объектами.

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр: предметные; настольно-печатные; словесные; творческие. Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент занятий по экологическому образованию, начиная с младшей возрастной группы. На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдений за сезонными явлениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Исходя из специфики возраста, а именно наглядно-действенного характера мышления, в младшем дошкольном возрасте целесообразнее использовать настольно-печатные игры экологического содержания, а в последующем - словесные и предметные игры.

Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но главным образом как метод экологического воспитания, так как эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением: искренним вниманием, словами, чувствами - демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает

пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, вызывает и развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.

Положительных результатов в работе по экологическому образованию детей можно достичь только в результате комплексного использования всех форм и методов экологического образования дошкольников в соответствии с процессуальным блоком структурно-функциональной модели методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

В третьей главе исследования «Опытно-поисковая работа по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста» рассматриваются цель и задачи опытно-поисковой работы, основные направления реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста, проводится анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-поисковой работы по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

В Низкий уровень □ Средний уровень ■ Высокий уровень

Рис. 2. Результаты нулевого среза уровней экологического образования детей дошкольного возраста (2003 г.), характеризующего становление базиса экологической личностной культуры

Опытно-поисковая работа проводилась в четыре этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий, внедренческий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень экологического образования детей дошкольного возраста, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода. Было выявлено, что около 70% детей имеют низкий уровень экологического образования; около 30 % - средний уровень; детей, имеющих высокий уровень, выявлено не было (рис. 2).

школьного возраста. В соответствии с логикой построения полифункциональной методики в результате реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

Опытно-поисковая работа проводилась под нашим постоянным наблюдением, что позволило иметь полное представление о характере ее протекания.

При организации процесса экологического образования детей дошкольного возраста необходимо учитывать, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для экологического развития детей. Это обусловлено тремя главными особенностями этого возраста: психологической включенностью в мир природы, восприятием природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В дошкольном детстве происходит интеграция ребенка в социально-культурное пространство, осуществляется присвоение ребенком экологической субкультуры детства, которая обеспечивает фундамент для развития экологически развитой личности, обладающей экоцентрическим типом экологического сознания.

Отсутствие или недостаток эмоциональных, чувственных контактов с природой, информации об окружающей природе, ограничение удовлетворения потребностей ребенка в приобретении тех экологических ценностей, которые признаются обществом, приводят к экологической депривации. В современных условиях даже малейшее ограничение потребностей детей в общении с природой недопустимо и может привести к серьезным осложнениям не только в решении задач экологического образования подрастающего поколения, но и развития личности ребенка.

Воспитателю необходимо помнить, что устранение негативных факторов современной ситуации возможно через обеспечение особого одухотворенного пространства детской жизнедеятельности и присвоение экологической субкультуры детства. Это даст ребенку защиту от негативного влияния агрессивной среды, повысит уровень его психоэмоционального благополучия, позволит скорректировать последствия экологической депривации.

В этой связи огромное значение имеет правильный выбор педагогических технологий сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства. Как показывает опытно-поисковое исследование, ни лозунги, ни самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Оно формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, что в слабой степени отражает термин "формирование сознания". Для детей дошкольного возраста актуально эмоциональное переживание, связанное с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность. Эффективными формами экологического образования в нашем исследовании являются "уроки доброты", "уроки мышления", экологические экспедиции, коллекционирование, "зеленый патруль", экологические тропы, эколого-психологический тренинг и др. Организация активного наблюдения и экспериментирования осуществлялась при

соблюдении основного правила: "Не навреди!" Категорически запрещались эксперименты, наносящие вред растениям, животным и человеку (не разрешается собирать коллекции насекомых, вскрывать животных, делать чучела птиц, наблюдать, как одни животные поедают других, лишать растения полива и т.д.).

Среди других используемых нами приемов - проигрывание ситуаций в экологическом театре, инсценирование фрагментов экологических сказок. Для поддержания интереса используются экологические тренинги по содержанию изучаемой сказки (например: "Я дерево, мои руки - ветки"); иллюстрирование ("Сказка, я тебя рисую"); рассматривание книжных иллюстраций и самостоятельное изготовление книжек-малюток; проведение экологических игр, викторин, отгадывание кроссвордов, загадок; творческие задания детям; креативное сочинение экологических сказок на избранную тему; использование следующих приемов: старая сказка на новый лад, "перевирание" сказки, продолжение начатой сказки, сказка "наизнанку", что было бы, если...; оформление альбома с сочиненными детьми сказками, рисунка^ к ним.

В настоящее время заметно возрастает роль семьи в экологическом развитии детей дошкольного возраста. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила, превращать их в свои привычки. Родители могут помочь ребенку понять окружающую природу, сделать ее интересной и привлекательной для него. Совместная деятельность с детьми - важнейшее условие экологического развития ребенка в семье. Вместе с детьми можно окружить заботой слабые, больные деревья на участке, муравейники, места скопления птиц, расставить природоохранные знаки, разъяснить их значение. Для накопления интересных экологических фактов в группах и дома создайте "экологическую энциклопедию", в которой будут собраны художественные произведения о природе: стихи, загадки, приметы, интересные вопросы.

Ролевые экологические игры: "Строительство города", "Исследовательская лаборатория", "Экосистема водоем" и другие - целесообразно использовать не только в условиях детского сада, но и в условиях семьи. Игра "Экологические пирамидки" позволяет показать ребенку пищевые цепи, взаимосвязи, существующие в них. В таких играх ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных.

Особое значение имеет организация экологических наблюдений. Так, наблюдая за растениями, следует не только рассмотреть внешний вид, части растения, их назначение, но и обратить внимание на интересные сведения, связанные с названием этого растения, показать место в системе классификации (дерево, кустарник, травянистое растение), раскрыть признаки, характеризующие его как живое существо, выделить условия, необходимые для роста и развития растения. Дети должны получить представления о том, что растения, в свою очередь, являются местом обитания других растений и источником корма для животных, познакомиться со способами распространения семян, размножением растений, значением растений в жизни человека, способами ухода человека за ними.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточ-

ных среза для выявления динамики уровня экологического образования детей дошкольного возраста и определения результативности реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста и контрольный срез для установления уровня экологического образования детей дошкольного возраста по окончании опытно-поисковой работы.

В Низкий уровень ! □ Средний уровень ■ Высокий уровень 1

Рис. 3. Результаты итогового среза экологического образования детей дошкольного возраста (2008 г.), характеризующего становление базиса экологической личностной культуры

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество детей, имеющих низкий уровень экологического образования, снизилось в ОГ-1 на 43,8 %, в ОГ-2 - на 42,9 %, в ОГ-3 - на 53,4 %, в ОГ-4 - на 57,1 %. Количество детей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,6 %, в ОГ-2 данный показатель количественно не изменился, в ОГ-3 - уменьшилось на 6,6 %, в ОГ-4 - данный показатель количественно не изменился. Количество детей, достигших высокого уровня экологического образования, увеличилось в ОГ-1 на 31,3 %, в ОГ-2 - на 42,8 %, в ОГ-3 -на 60,0 %, в ОГ-4 - на 57,1 % (рис. 3).

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Положительные результаты исследования по проблеме экологического образования детей дошкольного возраста позволили провести заключительный этап опытно-поисковой работы, связанный с их внедрением с целью повышения уровня экологического образования детей дошкольного возраста.

В заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

ЭГ-1 ЭГ-2

ЭГ-3

ЭГ-4

ботанностью методик для реализации такого заказа; необходимостью повышения уровня экологического образования дошкольников и недостаточным методическим обеспечением данного процесса; необходимостью разработки методики развивающего экологического образования дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

2. Конкретизирована сущность понятия «развивающее экологическое образование дошкольника», под которым следует понимать процесс развития у детей дошкольного возраста устойчивых интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение системой экологических знаний, умений и навыков и формирования на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленного на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

3. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников, спроектированная в результате интеграции экоцентрического подхода (общенаучной основы), аксиологического подхода (теоретико-методологической стратегии) и парситипативного подхода (практико-ориентированной тактики).

4. Разработаны основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату - становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

5. Разработан диагностический материал по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста для оценки сформированно-сти у них базиса экологической личностной культуры дошкольников.

6. Содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников способствует ее высокой результативности в практике дошкольного образования.

Перспективными направлениями 'дальнейших научных исследований могут стать следующие: разработка целостной концепции и частных методик развивающего экологического образования дошкольников; осуществление преемственности между дошкольниками и учащимися начальной школы в процессе развивающего экологического образования и другие.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Пермякова, Н. Е. Экологическое воспитание дошкольников: теоретико-методические аспекты [Текст] / Н.Е. Пермякова // Вестн. Челяб. пед. ун-та. -2008,-№5.-С. 143-156.

2. Пермякова, Н. Е. К вопросу о формировании категориально-понятийного аппарата «экологического образования дошкольников» [Текст] / В.В. Латюшин, Н.Е. Пермякова // Нач. шк. плюс До и После. - 2009. - № 8. - С. 51-53.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Пермякова, Н. Е. Современные проблемы экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2002 год. -Челябинск, 2003.-Ч. 1.-С. 183-189.

4. Пермякова, Н. Е. Развитие эмоционально-положительного опыта общения дошкольников с природой [Текст] / Н. Е. Пермякова // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы И Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. (26 февр. 2004 г.). - Челябинск, 2004. - С. 104-110.

5. Пермякова, Н. Е. Формирование представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Е. Пермякова // Экологическая педагогика : сб. ст. по материалам X Междунар. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход», 20-22 апр. 2004 г. - Екатеринбург, 2004. - Ч. 1. - С. 224-230.

6. Пермякова, Н. Е. К вопросу об организации экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова //Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы III Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. (3 марта 2005 г.). - Челябинск, 2005. - С. 82-85.

7. Пермякова, Н. Е. О целевом назначении педагогической модели осуществления экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2005 год. -Челябинск, 2006.-С. 119-122.

8. Пермякова, Н. Е. Воспитание эмоционально-ценностного отношения дошкольников к природе [Текст] / Н. Е. Пермякова // Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум : материалы IV Всерос. межвуз. науч.-практ. конф. (27 февр. 2006 г.). - Челябинск, 2006. - Ч. 2. - С. 110114.

9. Пермякова,- Н. Е. Инновационная модель методики осуществления экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Пед. науки. -2006.-№3(19).-С. 110-111.

10. Пермякова, Н. Е. Методика организации процесса экологического воспитания дошкольников на основе идеи партисипативности [Текст] / Н. Е. Пермякова // Пед. науки. - 2006. - № 3(19). - С. 113-114.

11. Пермякова, Н. Е. Теоретико-методологическая стратегия методики осуществления экологического воспитания дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Пед. науки. - 2006. - № 3( 19). - С. 115-116.

12. Пермякова, Н. Е. Технологические этапы и механизмы развития аксиологического отношения дошкольников к природе в процессе экологического воспитания [Текст] / Н. Е. Пермякова // Актуал. проблемы соврем, науки. -2006.-№4(31).-С. 77-79.

13. Пермякова, Н. Е. Экоцентрический подход как теоретическая основа методики осуществления процесса экологического воспитания дошкольников

[Текст] / Н. Е. Пермякова // Актуал. проблемы соврем, науки. - 2006. - № 4(31).

- С. 80-82.

14. Пермякова, Н. Е. Современные подходы к организации подготовки педагогических кадров для экологического образования дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Методика вузовского преподавания : материалы 7-й межвуз. науч.-практ. конф., 28 февр. - 1 марта 2006 г. - Челябинск, 2006. - Ч. 3. - С. 7782.

15. Пермякова, Н. Е. Содержательные и методические основы формирования экологического мировоззрения дошкольников [Текст] / Н. Е. Пермякова // Личность в современном обществе : сб. материалов Межрегион, очно-заоч. на-уч.-практ. конф. - Челябинск, 2006. - С. 123-129.

16. Пермякова, Н. Е. Коэволюционный подход к взаимодействию дошкольников с природой и методика его реализации в процессе экологического образования [Текст] / Н. Е. Пермякова // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск, 2007. - С. 231 -239.

17. Пермякова, Н. Е. Стратегия реализации экологического образования периода детства в условиях регионального дистанционного обучения [Текст] / Н. Е. Пермякова // Развитие заочного педагогического образования и дистанционного обучения в условиях модернизации высшей школы : сб. материалов на-уч.-практ. конф. ЧГПУ по дистанцион. образованию. - Челябинск, 2007. - Ч. 2.

- С. 92-95.

Учебно-методические пособия:

18. Пермякова Н.Е. Большие и маленькие тайны природы [Текст] / Н.Е. Пермякова, Г. А, Уфимцева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 176 с.

Пермякова Надежда Евгеньевна

Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

Автореферат

Формат 60x84/16. Объем 1,2 пл. Подписано в печать 19.09.09 Тираж 100 экз. Заказ 2Д. Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе типографии ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пермякова, Надежда Евгеньевна, 2009 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Историография проблемы становления и развития экологического образования детей дошкольного возраста

1.1. Предпосылки научной разработки проблемы экологического образования дошкольников.

1.2. Основные идеи экологического образования в дошкольной педагогике.

1.3. Современное состояние методики экологического образования дошкольников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретико-методологические основы методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

2.1. Методологическое обоснование методики развивающего экологического образования дошкольников.

2.2. Структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

2.3. Содержательное и организационное обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-поисковая работа по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста

3.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы.

3.2. Основные направления реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

3.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развивающего экологического образования детей дошкольного возраста"

Актуальность проблемы исследования. Одной из современных тенденций дальнейшего цивилизованного развития общества является воспитание чувства ответственности у подрастающего поколения за состояние окружающей среды в условиях поиска инновационных концептуальных механизмов конструктивного взаимодействия в системе «Человек-Общество-Природа». В этой связи актуализируется необходимость решения проблемы дальнейшего развития системы непрерывного экологического образования населения как одного из приоритетных направлений государственной политики, отраженного в Указе Президента РФ «Об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», Национальной стратегии экологического образования РФ и законе РФ «Об образовании». Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе дошкольного детства.

Актуальность исследования обусловливается углубляющимся противоречием между обществом и природой, что приводит к нарушению саморегуляционных механизмов биосферы и усилению экологического кризиса. В результате дальнейшее существование человечества во многом зависит от своевременного решения проблемы развития и совершенствования его экологических потребностей. Экологические потребности, являясь ядром регулирования взаимодействия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в формировании экологической личностной культуры в процессе экологического образования. Таким образом, современный этап общественного развития, характеризующийся углублением экологического кризиса в глобальных масштабах, актуализирует необходимость оптимизации отношений общества и природы как комплексной проблемы науки и практики. Достижение качественно нового экологического состояния окружающей среды в определенной мере зависит от уровня экологической образованности населения. Экологическая составляющая образования является пусковым механизмом регулирования отношений между обществом и природой, а следовательно, и решения актуальных экологических проблем.

В настоящее время экологическое образование рассматривается как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью» (Д.И. Зверев). Поэтому цель экологического образования ориентирована на становление экологической личностной культуры на основе формирования опыта позитивного взаимодействия человека с миром природы.

В Национальной стратегии экологического образования Российской Федерации определены цели, задачи, принципы и основные направления экологического образования. Данный документ акцентирует внимание на то, что экологическое образование призвано не только формировать у граждан представление о физических и биологических компонентах окружающей среды, но и способствовать пониманию социально-экономической обстановки, проблем развития общества, усвоению экологических и этических норм, образа жизни, отвечающего принципам устойчивого развития.

В настоящее время в российской системе образования происходят изменения, связанные с модернизацией его содержания и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологического кризиса на пути к устойчивому развитию. Это позволяет обозначить проблему поиска новых путей и условий экологического образования.

В настоящее время система дошкольного образования не в полной мере решает проблему позитивного взаимодействия ребенка с окружающей социоприродной средой и, как следствие, доминантой экологического образования дошкольников становится не формирование базиса экологической личностной культуры дошкольника, а догматическая установка на ознакомление детей с природным окружением. Поэтому дошкольные образовательные учреждения, являясь социальными институтами и выполняя свои образовательные функции, должны обеспечивать формирование экологически развитой личности ребенка дошкольного возраста, отсюда социально-педагогическая составляющая экологического образования дошкольников должна носить развивающий характер и обеспечить достижение опыта позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к природному окружению, направленного на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

В условиях модернизации российской системы дошкольного образования приоритетной задачей является обеспечение ее нового современного качества. Данная задача актуализируется для экологического образования дошкольников, являющегося инновационной составляющей системы дошкольного образования. В то же время приходится констатировать, что достижение современного качества экологического образования дошкольников не представляется возможным без реализации ведущей методической идеи: «Зачем учить, чему учить, как учить?». Отсюда возникает назревшая потребность в разработке и научном обосновании целостного категориально-понятийного аппарата самой системы экологического образования дошкольников, носящей развивающий характер и объединяющей три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие, направленных на реализацию единой инновационной стратегии качественного подхода к развивающему экологическому образованию дошкольников: «Зачем качественно учить, чему качественно учить, как качественно учить?». Таким образом, научно-теоретическая составляющая экологического образования дошкольников должна отражать цель развивающего характера дошкольного экологического образования.

В связи с этим целью развивающего экологического образования в дошкольном возрасте должно стать развитие у детей устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических знаний, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Актуальность исследования определяется разработкой методики развивающего экологического образования дошкольников, которая должна носить полифункциональный характер и предусматривать реализацию ее трех основополагающих взаимосвязанных функций: обучающей, воспитывающей, развивающей. Поэтому возникает необходимость научного обоснования трех методических этапов, отражающих последовательность осуществления трех взаимосвязанных процессов экологического образования: экологического обучения, экологического воспитания, экологического развития, направленных на достижение итогового положительного прогнозируемого результата — становление базиса экологической личностной культуры у детей дошкольного возраста. Для решения этой комплексной задачи необходимо разработать соответствующую педагогическую модель методики развивающего экологического образования дошкольников, имеющую общенаучную основу (эко-центрический подход), теоретико-методологическую стратегию (аксиологическая концепция) и практико-ориентированную тактику (партисипативная доминанта). Необходимо также определить содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение методики развивающего экологического образования дошкольников, систему критериев и показателей для оценки эффективности разрабатываемой методики.

Актуальность обозначенной проблемы позволила выделить ведущую идею исследования, которая состоит в признании развивающего экологического образования дошкольников как процесса, отражающего особенности и ценностные установки современного общества, и необходимости разработки методики его осуществления на основе структуры динамики дошкольного образования, обладающего в силу своей природы значительными возможностями позитивного взаимодействия ребенка с окружающей природной средой, что делает реальным становление базиса его экологической личностной культуры.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил выявить следующие противоречия между: социальным заказом общества на реализацию системой дошкольного образования его экологической направленности, ориентированной на становление базиса экологической личностной культуры дошкольника и установившимся традиционным пониманием роли и значения экологической составляющей дошкольного образования, направленной на ознакомление детей с природой в условиях современного социума; необходимостью модернизации экологического образования дошкольников, ориентированного на реализацию инновационных механизмов конструктивного взаимодействия ребенка с окружающей социоприродной средой, и отсутствием качественного перехода к развивающему экологическому образованию дошкольников, предусматривающего реализацию его трех основополагающих взаимосвязанных функций - обучения, воспитания, развития; необходимостью научного обоснования методики развивающего экологического образования дошкольников, отраженной соответствующей моделью, и неразработанностью основных методических этапов, содержательного и организационного обеспечения данной методики системой критериев и показателей для оценки ее эффективности.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске эффективных путей перехода к качественно новому развивающему экологическому образованию дошкольников посредством разработки адекватной методики, ориентированной на становление базиса экологической личностной культуры детей дошкольного возраста.

Цель исследования — теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить успешность методики осуществления развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс экологического образования детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: исходя , из того, что экологическое образование дошкольников представляет собой сложный, неоднозначно детерминированный, вероятностный процесс, главным интегральным свойством которого является развивающий характер, гипотетически предполагаем следующее: развивающее экологическое образование дошкольников может быть успешно осуществлено, если в качестве теоретико-методической основы проектирования данного процесса станет интеграция экоцентрического (общенаучный уровень), аксиологического (конкретно-научный уровень) и пар-тисипативного (методико-технологический уровень) подходов, базирующихся на концептуальных положениях философии, психологии, педагогики, экологии, что вносит необходимую строгость постановки задач и их решения, служит базой для обоснованного прогнозирования;

-содержательно смысловым наполнением развивающего экологического образования дошкольников выступает структурно-функциональная модель, которая имеет компонентный состав, задается интеграцией экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов, а ее спецификой является разработка основных методических этапов, обеспечивающих актуализацию у ребенка устойчивых интересов к изучению природных объектов и явлений, а также становление позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению;

-реализация структурно-функциональной модели развивающего экологического образования дошкольников может быть представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, что позволило определить содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение успешности осуществления методики развивающего экологического образования дошкольников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе и на этой основе раскрыть сущность понятия «развивающее экологическое образование детей дошкольного возраста» и конкретизировать его.

2. На основе экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов разработать структурно-функциональную модель методики осуществления развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

3. Разработать основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату -становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить успешность осуществления методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи о сущности человека и его взаимоотношениях с природой и обществом (А.Н. Буровский, Э.В. Гирусов, Д.Н. Кавтарадзе, Н.Н.Моисеев, B.C. Соловьев, Н.В. Федоров, П.А. Флоренский и др.); идеи и положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.М. Коротов, В.В.Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, Е.Ю. Никитина, Н.Л. Худякова и др.); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Э. Торндайк, Л.В. Трубайчук, Д.Б. Эльконин и др.); психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.И. Фельдштейн и др.); теория и методика экологического образования дошкольников (Е.В. Гончарова, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева, С.Н. Николаева, Л.И. Пономарева, Н.А. Рыжова, И.С. Телегина, З.И. Тюмасева, Н.Л. Худякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (историко-логический анализ философской, психолого-педагогической, экологической, литературы и нормативных документов по проблеме исследования, моделирование процесса экологического образования детей дошкольного возраста), эмпирические (изучение, анализ, обобщение опыта и массовой практики, наблюдение, беседа, решение детьми проблемных ситуаций, рисуночная методика, анкетирование), статистические (анализ результатов исследования с помощью критерия Стьюдента).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2004) - организационно-педагогический. Изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая, экологическая, научно-методическая литература по исследуемой проблеме. Были сформулированы исходные позиции и определено понятийное поле исследования. Проводился констатирующий этап исследования по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Третий этап (2007-2009) - итогово-диагностический. Завершался формирующий этап исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение полученных результатов.

358 Металлургического района г. Челябинска, МДОУ "Детский сад обще-развивающего вида" № 404 Курчатовского района г. Челябинска. В исследовании приняли участие 478 дошкольников, 26 воспитателей, 148 родителей.

Научная новизна исследования:

1. Доказано, что теоретико-методической основой выступает интеграция экоцентрического (общенаучный уровень), аксиологического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, выбор которых определялся эвристическими возможностями для исследования теоретических и практических аспектов данного процесса, особенностями его осуществления.

2. Обосновано, что реализация спроектированной нами структурно-функциональной модели осуществления развивающего экологического образования дошкольников базируется на интеграции экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов, предполагающей при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимодействий всех блоков модели и изменение их функций при ее совершенствовании. Спецификой модели являются методические этапы, обеспечивающие становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.

3. Доказана успешность применения разработанной методики развивающего экологического образования дошкольников, включающей содержательное (программно-методическое) и организационное (формы, методы, средства) обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлена периодизация проблемы осуществления развивающего экологического образования дошкольников, в основу которой положен анализ эволюционного пути ее становления и развития, что послужило в дальнейшем стимулом для осмысления путей постановки новых педагогических задач в исследуемой области; систематизировано понятийное поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «развивающее экологическое образование детей дошкольного возраста», «базис экологической личностной культуры», «аксиологический подход», «экоцентрический подход», «партисипативный подход»;

- выявлена и обоснована теоретико-методическая основа развивающего экологического образования дошкольников на общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, что позволило осуществить теоретический синтез аксиологического, экоцентрического и партисипативного подходов, предоставивший возможность более четко сформулировать цель, содержание, формы и методы осуществления развивающего экологического образования детей дошкольного возраста;

- представлена технология модели осуществления развивающего экологического образования дошкольников с ее многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, периодами, этапами, формами и методами.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан диагностический материал по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста для оценки сформированное™ базиса экологической личностной культуры дошкольников;

- разработанные научно-методические материалы могут служить практической базой для создания организационно-педагогических условий развивающего экологического образования детей дошкольного возраста, а диагностический инструментарий может использоваться как один из способов педагогической диагностики успешности реализации экологического образования в ДОУ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими и методологическими положениями; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью; личным участием педагога-исследователя в опытно-поисковой работе; проведением математического анализа результатов исследования; реализацией учебно-методических материалов в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия автора в работе X международной конференции «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004); VII межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2006); конференции по итогам научно-исследовательских работ профессоров, преподавателей, научных сотрудников и аспирантов ЧГПУ за 2002 - 2005 гг. (Челябинск); II, III, IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004, 2005, 2006); межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск); международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007); научно-практической конференции ЧГПУ по дистанционному образованию «Развитие заочного педагогического образования и дистанционного обучения в условиях модернизации высшей школы» (Челябинск, 2007); публикаций результатов исследований в научных вестниках и сборниках, в том числе рекомендованных ВАК РФ;

13 логического образования детей дошкольного возраста; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методической основой развивающего экологического образования дошкольников является интеграция экоцентрического (общенаучный уровень), аксиологического (конкретно-научный уровень) и партисипа-тивного (методико-технологический уровень) подходов, что позволило расширить образовательное пространство методологии дошкольной педагогики, способствующей обновлению форм, методов и содержательных аспектов.

2. Структурно-функциональная модель осуществления развивающего экологического образования имеет структурное построение, задается содержанием экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов, а ее спецификой является разработка основных методических этапов, обеспечивающих актуализацию у ребенка устойчивого интереса к изучению природных объектов и явлений, а также становление позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

3. Конкретизировано понятие «развивающее экологическое образование детей дошкольного возраста», которое понимается как целенаправленный педагогический процесс включения ребенка дошкольного возраста в природосообразную деятельность, в которой он является субъектом устойчивых познавательных интересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений, позитивного эмоционально-ценностного опыта к природному окружению, что обеспечивает становление базиса экологической личностной культуры.

4. Методика осуществления развивающего экологического образования дошкольников представлена многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии ее развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому ребенку возможность решение экологических задач на соответствующем уровне.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Содержит 9 таблиц и 7 рисунков. Библиография включает в себя 268 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по главе 3:

В третьей главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанной на основе экоцентрического, аксиологического, и партисипативного подходов полифункциональной методики экологического образования детей дошкольного возраста будет способствовать повышению уровня экологического образования детей дошкольного возраста. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 2" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 29" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида" №358 Металлургического района г. Челябинска, МДОУ " Детский сад общеразвивающего вида" № 404 Калининского района г.Челябинска проводилась опытно-поисковая работа в период с 2003 по 2009 годы.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в четыре этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий, внедренческий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень экологического образования детей дошкольного возраста, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода. Было выявлено, что около 70 % детей имеют низкий уровень экологического образования; около 30 % — средний уровень; детей, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность полифункциональной методики экологического образования детей дошкольного возраста. В соответствии с предложенной методикой были выделены основные направления работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. В соответствии с логикой построения полифункциональной методики в результате реализации методики экологического образования детей дошкольного возраста определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня экологического образования детей дошкольного возраста и определения результативности реализации полифункциональной методики экологического образования детей дошкольного возраста и контрольный срез для установления уровня экологического образования детей дошкольного возраста по окончании опытно-поисковой работы.

Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество детей, имеющих низкий уровень экологического образования, снизилось в ОГ-1 на 43,8 %, в ОГ-2 - на 42,9 %, в ОГ-3 — на 53,4 %, в ОГ-4 - на 57,1 %. Количество детей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,6 %, в ОГ-2 данный показатель количественно не изменился, в ОГ-3 - уменьшилось на 6,6 %, в ОГ-4 - данный показатель количественно не изменился. Количество детей, достигших высокого уровня экологического образования, увеличилось в ОГ-1 на 31,3 %, в ОГ-2 - на 42,8 %, в ОГ-3 - на 60,0 %, в ОГ-4 - на 57,1 %.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человечество вступило в третье тысячелетие, но экологическая ситуация в мире и России остается крайне сложной. Сегодня на первый план выступает человеческий фактор, как главное условие жизнеспособности не только нашей страны, но всего человеческого общества.

Человек в процессе жизнедеятельности разрушает окружающую среду, и это негативное влияние на природу растет по мере повышения энерговооруженности и численности народонаселения. Очевидно, что от сохранения окружающей природы зависят жизнь и здоровье настоящих и будущих поколений.

Сегодня научно-техническая революция поставила перед человечеством целый ряд новых весьма сложных проблем, с которыми оно до этого или не сталкивалось вовсе, или они не были столь масштабными. Среди них отношения между человеком и окружающей средой занимают особое место. Индивидуальный человек как живой организм, как биологический вид и человечество в целом существуют и развиваются в тесном взаимодействии с природой. Человеку, как природному существу, присущ обмен веществ и энергии с окружающей средой, что является основным условием для существования любого животного существа. Одновременно человек - биосоциальное существо, не существующее вне общественных отношений.

Взаимодействие человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. До недавних пор ее формирование велось в основном стихийно, закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через систему обычаев и традиций, в оценках и решениях, соответствующих уровню общественного развития и понимания людьми возможных экологических опасностей.

Очевидно, что такой путь себя полностью исчерпал и требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры. Это невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования, т.к. оно является основой воспитания экологической культуры. Совершенствование человека как личности, его интеллект, гуманизм, нравственность являются важнейшими компонентами в системе экологического образования и воспитания.

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. Требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.

Экологическая культура как одно из проявлений «культуры вообще» охватывает собой сферу отношений человека, общества и природы. Речь идет здесь, разумеется, не о любых отношениях, а о тех и в той мере, где в отдельной степени представлено позитивно-творческое, позитивно-созидательное начало деятельности людей, направленное на гармонизацию интересов человека, общества и возможностей природы.

Изучение проблемы зарождения и становления научных представлений по проблеме экологического воспитания вообще и экологического воспитания дошкольников в частности в историческом освещении показало всю ее сложность и актуальность на современном этапе развития педагогической мысли.

Начиная с эпохи Просвещения до середины XX века наметилось противоречие между необходимостью утверждения принципа природосообразности в ознакомлении детей с природой, который отстаивали ведущие философы, методисты, педагоги того времени, и реальными социально-экономическими условиями развития общества, способствующими доминированию в реальной образовательной практике принципа антропоцентризма.

На этом этапе в обществе сложились ложные стереотипы, представления о том, что в результате технического прогресса люди избавились от прямого влияния природной среды и в меньшей степени, чем прежде, зависят от природы (позиция антропоцентризма). Это было связано с активной индустриализацией страны в 30-е годы. Потребительское, равнодушное отношение к природе не могло не отразиться на процессе воспитания детей.

В настоящее время в современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и развитием новых педагогических компетенций. При этом экологическое образование является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологического кризиса на пути к устойчивому развитию. Это позволяет обозначить проблему поиска новых путей и условий экологического образования. Таким образом, теория экологического воспитания дошкольников в настоящее время активно развивается, имеет сложную структуру и характеризуется наличием множества внешних и внутренних связей.

Анализ педагогической литературы и образовательной практики показывает, что экологическое воспитание дошкольников вобрало в себя все лучшие достижения педагогики и в свою очередь обогатило педагогическую науку новыми подходами к образованию детей средствами окружающей природы. Сущность экологического воспитания дошкольников определяется на основе характерных черт современной картины мира и представляет собой когерентность ее основных компонентов: проблемно-ориентированный характер, системно-синергетический подход к изучению объектов природы, обращение к этическим проблемам, интеграция естественнонаучных знаний при лидирующем положении экологии.

О росте приоритета экологических ценностей в общественном сознании свидетельствует тот факт, что XXI век наречен мировым обществом «столетием окружающей среды» в отличие от завершившего собой второе тысячелетие «столетия экономики». Среди всего многообразия социальных институтов, способных воспитывать экологическую культуру, дошкольное образовательное учреждение занимает особое место, так как его воспитательное воздействие целенаправленно и эмоционально происходит в тот период жизни ребенка, который отличается особой восприимчивостью, подвержено влиянию воспитания.

Эффективность процесса экологического образования детей дошкольного возраста определяется поэтапностью его реализации. С точки зрения методики экологического образования дошкольников, динамичность процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста проявляется в последовательном движении от цели к результату. В этой связи научно обоснованы основные методологические этапы, отражающие последовательность осуществления процесса экологического образования дошкольников.

Основными методическими этапами процесса экологического образования дошкольников являются: 1) проблемно-ознакомительный; 2) содержательно-деятельный; 3) оценочно-поступательный. Каждый из этапов направлен на качественное достижение конкретного результата в целостном процессе экологического образования дошкольников. Отсутствие одного из этапов приводит к разрушению целостности процесса и не позволяет достигнуть итогового положительного результата - становления начал экологической культуры.

Содержательно-смысловое наполнение каждого этапа предполагает последовательное движение дошкольников в рамках возрастной категории от этапа к этапу. При этом содержание каждого этапа определено общей схемой процесса экологического образования дошкольников. В результате каждый дошкольник в определенном возрасте, последовательно проходя три этапа содержания экологического образования, должен подойти к определенному уровню становления начал экологической культуры через реализации обучающей, воспитывающей, развивающей функций экологического образования.

Развитие экологических интересов на проблемно-ознакомительном этапе способствует целенаправленному овладению системой знаний, умений и навыков на содержательно-деятельностном этапе и последовательно обеспечивает переход к формированию позитивного опыта эмоционально-ценностного, положительного отношения к природному окружению на оценочно-поведенческом этапе.

Такой подход связан с усилением требований к результативности образовательного процесса и необходимостью его научно обоснованного изменения с целью повышения эффективности образования в целом и экологического образования в частности. Это актуализирует проблему адекватного представления наиболее значимых для педагогической теории и практики результатов научного поиска. Стремление внести вклад в целостную теорию в рамках методики экологического образования дошкольников, способную содержательно обосновывать аспекты педагогического процесса и в связи с этим раскрыть ключевые процедуры эффективного оперирования им в условиях современного образования, привели нас к необходимости построения содержательного и организационного блоков экологического образования.

Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но - главным образом — как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением: искренним вниманием, словами, чувствами — демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.

Теоретико-методологической стратегией осуществления экологического воспитания дошкольников является интеграция экоцентрического, аксиологического и партисипативного подходов. Выявляя компонентный состав модели методики развивающего экологического образования дошкольников, нами были учтены: понимание сущности понятия «экологическое воспитание», специфика осуществления воспитательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении; использование возможностей аксиологического, экоцентрического, партисипативного подходов.

Компонентный состав методики развивающего экологического образования дошкольников определяется коммуникативно-ценностным, содержательно-информационным и деятельностно-поступочным блоками, каждый из которых в определенной степени находит свое выражение в решении названной проблемы.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида № 2" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 29" г. Снежинска Челябинской области, МДОУ "Детский сад общеразвивающего вида" № 358 Металлургического района г. Челябинска, МДОУ " Детский сад общеразвивающего вида" № 404 Калининского района г.Челябинска проводилась опытно-поисковая работа в период с 2003 по 2009 годы. Опытно-поисковая работа проводилась в четыре этапа - констатирующий, формирующий, обобщающий, внедренческий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень экологического образования детей дошкольного возраста, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода. Было выявлено, что около 70 % детей имеют низкий уровень экологического образования; около 30 % — средний уровень; детей, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста. В соответствии с предложенной методикой были выделены основные направления работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста. В соответствии с логикой построения методики развивающего обучения в результате реализации методики экологического образования детей дошкольного возраста определено эффективное сочетание форм, методов и средств организации педагогического процесса.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы были проведены два промежуточных среза для выявления динамики уровня экологического образования детей дошкольного возраста и определения результативности реализации методики развивающего экологического образования детей дошкольного возраста и контрольный срез для установления уровня экологического образования детей дошкольного возраста по окончании опытно-поисковой работы. Сравнительный анализ данных нулевого, промежуточного и контрольного среза позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-поисковой работы количество детей, имеющих низкий уровень экологического образования, снизилось в ОГ-1 на 43,8 %, в ОГ-2 - на 42,9 %, в ОГ-3 - на 53,4 %, в ОГ-4 - на 57,1 %. Количество детей, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,6 %, в ОГ-2 данный показатель количественно не изменился, в ОГ-3 - уменьшилось на 6,6 %, в ОГ-4 — данный показатель количественно не изменился. Количество детей, достигших высокого уровня экологического образования, увеличилось в ОГ-1 на 31,3 %, в ОГ-2 — на 42,8 %, в ОГ-3 - на 60,0 %, в ОГ-4 - на 57,1 %.

На основе полученных в исследовании теоретических и экспериментальных результатов мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность настоящего исследования определяется социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием личности, способной к конструктивному взаимодействию с окружающей природной средой и активному ее преобразованию, и недостаточной разработанностью методик для реализации такого заказа; необходимостью повышения уровня экологического образования дошкольников и недостаточным методическим обеспечением данного процесса; необходимостью разработки методики развивающего экологического образования дошкольников и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы.

3. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель методики развивающего экологического образования дошкольников, спроектированная в результате интеграции экоцентрического подхода (общенаучной основы), аксиологического подхода (теоретико-методологической стратегии) и партисипативного подхода (практико-ориентированной тактики).

4. Разработаны основные методические этапы, обеспечивающие последовательность движения от цели развивающего экологического образования дошкольников к итоговому положительному прогнозируемому результату — становлению базиса экологической личностной культуры дошкольников.

5. Разработан диагностический материал по выявлению уровня экологического образования детей дошкольного возраста для оценки сформированности у них базиса экологической личностной культуры дошкольников.

Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать следующие: разработка целостной концепции и частных методик развивающего экологического образования дошкольников; осуществление преемственности между дошкольниками и учащимися начальной школы в процессе развивающего экологического образования и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пермякова, Надежда Евгеньевна, Челябинск

1. Авдеева, Н. Н. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова. — Ярославль : Акад. развития, 2003. 112 с. - (Жизнь вокруг нас).

2. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования пед. профиля / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепинина. М. : ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

3. Акимова, Т. А. Основы экоразвития Текст. : учеб. пособие / Т. А. Акимова, В. В. Хаскин. М. : Изд-во Рос. эконом, акад., 1994. - 312 с.

4. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин. Изд 2-е, перераб. и доп. - М. : Проспект, 1998. - 563 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.2 / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Анисимова, Т. В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Анисимова Т. В. М., 2002. - 23 с.

7. Арнаутов, Г. Ю. Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Арнаутов Г. Ю. СПб., 2004. — 40 с.

8. Асланиди, К. Б. Концепция экологического воспитания дошкольников Текст. / К. Б. Асланиди, Т. В. Потапова // Мир психологии. — 1997. № 1. -С. 75-83.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихол. анализа Текст. : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. — 354 с.

10. Ю.Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1981.-432 с.

11. Ахметшина, Л. Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ахметшина Л. Р. — Казань, 2003. — 234 с.

12. Ашиков, В. И. Семицветик Текст. : программа и руководство по культурно-экол. воспитанию и развитию детей дошкол. возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. М. : Пед. о-во России, 1998. - 172 с.

13. Байгулова, Г. С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Байгулова Г. С. — Уфа, 2001. — 234 с.

14. Безрукова, JI. В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у старших дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Безрукова JI. В. Екатеринбург, 1979 - 22 с.

15. Березина, Н. Воспитать «благоговение перед жизнью» Текст. / Н. Березина // Дошк. воспитание. 2003. - № 7. — С. 80-83.

16. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания Текст. / Б. П. Бити-нас. Вильнюс : Швиеса, 1984. - 190 с.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

18. Блинников, В. И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя Текст. : автореф. дис. . д— ра пед. наук / Блинников В. И. М., 2004. - 44 с.

19. Бобылева, JI. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников Текст. / J1. Бобылева // Дошкольное воспитание. — 2005.-№7.-С. 10-15.

20. Богданец, Т. Экологические знания — первое представление о мире Текст. / Т. Богданец // Дошк. воспитание. 2003. - № 12. - С. 52-57.

21. Божович, J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / J1. И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет Текст. : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. -Воронеж : Учитель, 2002. — 159 с.

23. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет Текст. : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. — Воронеж : Учитель, 2002. 184 с.

24. Бронникова, М. С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бронникова М. С. — Екатеринбург, 2000. — 23 с.

25. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой Текст. : кн. для учителя / А. П. Букин. -М. : Просвещение, 1991. 159 с.

26. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников Текст. / Г. В. Буковская. М. : ВЛАДОС, 2004. — 192 с. : ил. - (Б-ка учителя нач. шк.).

27. Буркина, И. В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада Текст. : дис. . канд. пед. наук / Буркина И. В.-М., 2001.-146 с.

28. В союзе с природой Текст. : экол.-природовед. игры-занятия и развлечения с детьми. — М. : Илекса; Ставрополь : Сервисшкола, 1999. — 320 с.

29. Вайнер, (Уинер) Д. Р. Экология в Советской России Текст. : пер. с англ. / Д. Р. Вайнер (Уинер); послесл. и ред. Ф. Р. Штильмарка. М. : Прогресс, 1991.-400 с.

30. Ванин, С. А. Зоосад — в детский сад Текст. / С. А. Ванин. — СПб. : Детство-Пресс, 2005. — 112 с.

31. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Экологическое образование : концепции и технологии. — Волгоград, 1996. С. 115-126.

32. Вересов, Н. Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебной программы по основам экологии для детей 6 лет) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Вересов Н. Н.-М., 1991. 181 с.

33. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой Текст. / С. А. Веретенникова. М. : Просвещение, 1980. -269 с.

34. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой Текст. / Н. Ф. Виноградова. — М. : Просвещение, 1978. -207 с.

35. Волкова, Н. А. Технология формирования экологических представлений у старших дошкольников средствами компьютера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Волкова Н. А. Екатеринбург, 2002. — 23 с.

36. Волосникова, Т. В. Основы экологического воспитания дошкольников Текст. / Т. В. Волосникова // Дошкольная педагогика. — 2005. № 6. — С. 16-20.

37. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология Текст. : практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Воронеж : Учитель, 2004. — 131 с.

38. Воронкевич, О. А. «Добро пожаловать в экологию» Текст. : соврем. технология эколог, образования дошк. / О. А. Воронкевич // Дошкольная педагогика. 2006. - № 3. - С. 23-27.

39. Ворошилова, В. М. Педагогические условия организации процесса развития экологически направленной деятельности дошкольников при взаимодействии с природой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ворошилова В. М. Екатеринбург, 2002. - 23 с.

40. Воспитание экологической культуры у детей и подростков Текст. : учеб. пособие / Н. С. Дежникова, JI. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. М. : Пед. о-во России, 2000. - 63 с.

41. Гаврилова, О. Н. Формирование основ экологической культуры у дошкольников и младших школьников Текст. / О. Н. Гаврилова // Актуальные проблемы науки и образования на рубеже веков. — Томск, 2001. — Вып. 2. С. 89-92.

42. Газина, О. Играя, изучаем природу Текст. : [дидакт. задачи по экол. воспитанию] / О. Газина // Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 14-17.

43. Газина, О. Играя, познаем природу Текст. / О. Газина // Дошкольное воспитание. 2006. - № 7. - С. 39-43.

44. Газина, О. М. Методика ознакомления детей с природой Текст. : метод, курс / О. М. Газина, В. Г. Фокина. М. : МЭГУ, 1996. - 167 с.

45. Газина, О. Методика экологического образования детей Текст. / О. Газина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 7. - С. 112-117.

46. Газман, О. С. Воспитание : цели, средства, перспективы Текст. / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М., 1989. С.221-237.

47. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем Текст. В 2 кн. Кн. 2. / Дж. Ван Гиг. М. : Мир, 1981.-731 с.

48. Гильмиярова, С. Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Гильмиярова С. Г. Уфа, 2002. - 40 с.

49. Гирусов, Э. В. Экология и культура Текст. / Э. В. Гирусов, И. Ю. Широкова. М. : Знание, 1989. - 63 с.

50. Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя: проблемы, противоречия, опыт Текст. / С. Н. Глазачев // Экологическое образование в России: проблемы и практика. М., 1995. - С. 26-36.

51. Гончарова, Е. Подготовка студентов к экологическому образованию дошкольников Текст. / Е. Гончарова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 7.-С. 121-124.

52. Гончарова, Е. В. Теория и технологии экологического образования дошкольников Текст. : учеб. пособие / Е. В. Гончарова; Нижневарт. гос. гуманитар. ун-т. Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманитар, ун-та, 2008. -335 с.

53. Гончарова, Е. В. Организация работы по экологическому воспитанию детей в детском саду Текст. : [дет. сад «Радость» № 71 г. Нижневартовска] / Е. В. Гончарова // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. Шадринск, 1999. - С. 10-18.

54. Горбунова, Г. А. Развитие экологической культуры дошкольников Текст. / ГА. Горбунова // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 6. С. 10-15.

55. Горькова, JI. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников Текст. : (сред., ст., подготовит, группы) / J1. Г. Горькова, А. В. Кочергина, JI. А. Обухова. М. : ВАКО, 2005. - 240 с. - (Дошкольники : учим, развиваем, воспитываем).

56. Грехова, JI. И. В союзе с природой Текст. : эколого-природовед. игры и развлечения с детьми / JI. И. Грехова. — 5-е изд., стер. М. : ЦГЛ; Ставрополь : Сервисшкола, 2003. - 286 с. : ил.

57. Гурская, А. С. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гурская А. С. — Челябинск, 2002. — 22 с.

58. Давидчук, А. Н. Обучение и игра Текст. : метод, пособие / А. Н. Давидчук. М. : Мозаика-Синтез, 2004. - 168 с.

59. Данюкова, А. И. Экологическое воспитание и развивающая природная среда детского сада Текст. : [опыт дет. сада экол.-предмет, профиля № 2333 г. Москвы] / А. И. Данюкова, Г. В. Ларионова, Н. А. Рыжова // Экол. образование. 2000. - № 1. - С. 46-51.

60. Дежникова, Н. С. Экология и культура Текст. : методика воспитания мл. школьников / Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова. — М. : [б. и.], 1995. — 46 с.

61. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 480 с.

62. Детство Текст. : программа развития и воспитания детей в дет. саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. Изд. 3-е, перераб. — СПб. : Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

63. Димова, В. Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Димова В. Н. Екатеринбург, 2001. - 231 с.

64. Добро пожаловать в экологию! Текст. Ч. 2. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста / сост. О. А. Воронкевич. — СПб. : Детство-Пресс, 2003. — 336 с. (Б-ка программы «Детство»).

65. Достовалова, Н. А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях Текст. : дис. . канд. филос. наук / Достовалова Н. А.-М., 1991. 180 с.

66. Дошкольное образование Текст. : словарь терминов / [сост. Виноградова Н. А. и др.]. М. : Айрис-пресс, 2005. - 400 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).

67. Дункан, Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте Текст. : уроки основоположников менеджмента и управлен. практики : пер. с англ. / Джек У. Дункан. М. : Дело, 1997. - 271 с.

68. Дункер, К. Психология продуктивного мышления Текст. / К. Дун-кер; под ред. А. М. Матюшкина. -М. : Прогресс, 1985. 216 с.

69. Емельянова, М. А. Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /ЕмельяноваМ. А. — Екатеринбург, 2001. — 23 с.

70. Журавлева, JI. С. Солнечная тропинка Текст. : занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром : для работы с детьми 5-7 лет / JI. С. Журавлева. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. 144 с.

71. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М : Просвещение, 1982. - 160 с.

72. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов. М. : Изд. дом Ореол-Лайн, 1998. - 176 с.

73. Захлебный, А. Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный. М. : НИИС и МО, 1983. - 98 с.

74. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Захлебный А. Н. — М., 1986. — 32 с.

75. Зверев, А. Т. Экологические игры Текст. / А. Т. Зверев. — М. : Дом педагогики, 1998. 56 с.

76. Зверев, И. Д. Экологическое образование Текст. : концепция / И. Д. Зверев. М. : [б. и.], 1994. - 157 с.

77. Зебзеева, В. О. формах и методах экологического образования дошкольников Текст. / В. Зебзеева // Дошкольное воспитание. — 1998. № 7. -С. 45-49.

78. Зенина, Т. Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечения Текст. : учеб. пособие / Т. Н. Зенина. М. : Пед. о-во России, 2006. - 112 с.

79. Зенина, Т. Н. Экологические праздники для старших дошкольников Текст. : учеб.-метод, пособие / Т. Н. Зенина. — М. : Пед. о-во России, 2006. — 128 с.

80. Зенина, Т. Экологическое воспитание детей раннего возраста Текст. / Т. Зенина // Дошкольное воспитание. — 2005. № 7. - С. 16-26.

81. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром природы Текст. / Е. И. Золотова. -М. : Просвещение, 1982. 96 с.

82. Золотова, Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / Е. И. Золотова; под ред. Н. Ф. Виноградовой.- 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1988. — 159 с. : ил.

83. Иванова, А. И. Живая экология Текст. : программа экол. образования дошкольников / А. И. Иванова. М. : Сфера, 2006. - 80 с. — (Программа развития).

84. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду Текст. : пособие для работников дошкол. учреждений / А. И. Иванова. — М. : Сфера, 2003. 56 с.

85. Иванова, А. И. Основные принципы организации экологического образования дошкольников Текст. / А. И. Иванова // Антропоэкологические подходы в современном образовании. — Новокузнецк, 1999. — Ч. 1. — С. 152157.

86. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду : мир растений Текст. / А. И. Иванова. — М. : Сфера, 2005. — 240 с.1. Программа развития).

87. Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе Текст. : учеб.-метод, пособие / Т. С. Иванова. М. : ЦГЛ, 2003. -56 с.

88. Исследования по общей теории систем Текст. : сб. переводов [с англ. и пол.] / под ред. Садовского В. Н., Юдина Э. Г. М. : Прогресс, 1969. — 520 с.

89. Истоки Текст. : базисная программа развития ребенка-дошкол. / [Алиева Т. И. и др.]; науч. ред. Парамонова Л. А., Давидчук А. Н., Тарасова К. В. и др. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Карапуз, 2001. - 303 с.

90. Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании Текст. / О. Йозова // Дошкольное воспитание. — 2005. № 7. — С. 70-73.

91. Каган, М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

92. Казаручик, Г. Н. Развитие экологических представлений у дошкольников Текст. / Г. Н. Казаручик // Дошкольная педагогика. 2009. - № 1. -С. 33-37.

93. Как знакомить дошкольников с природой Текст. : пособие для воспитателей дет. сада / JI. А. Каменева, А. К. Матвеева, JI. М. Маневцова и др.; сост. J1. А. Каменева. 2-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 1983. — 207 с.

94. Каландаров, К. X. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования Текст. / К. X. Каландаров. — М. : Гуманитар, центр «Монолит», 1999.-48 с.

95. Калегина, Н. Г. Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста Текст. / Н. Г. Калегина. Казань : [б. и.], 1994. - 29 с.

96. Канке, В. А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия Текст. / В. А. Канке. М. : Логос, 2000. — 320 с.

97. Карпинская, Р. С. Философия природы : коэволюционная стратегия Текст. / Р. С. Карпинская, И. К. Лисеев, А. П. Огурцов. М. : Интерпрайс, 1995.-350 с.

98. Картамышева, Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования Текст. : дис. . канд. филос. наук / Картамышева Н. В.-Минск, 1991.- 193 с.

99. Кирюшкина, А. Г. Формирование экологических знаний старшеклассника в креативной познавательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / Кирюшкина А. Г. — Оренбург, 2004. — 19 с.

100. Киселев, Н. Н. Мировоззрение и экология Текст. / Н. Н. Киселев. Минск : Вышэйш. шк., 1989. - 320 с.

101. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений Текст. / Ю. Козелецкий; пер. с пол. Г. Е. Минца, В. Н. Поруса. — М. : Прогресс, 1979. — 504 с.

102. Коломина, Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду : сценарии занятий Текст. / Н. В. Коломина. — М. : ТЦ Сфера, 2003. 144 с. — (Программа развития).

103. Колтунова, И. Р. Тропинки детства : метод, рекомендации к программе экол. образования детей дошкол. возраста Текст. / И. Р. Колтунова, И. П. Попова. Екатеринбург : Науч.-метод. центр проблем детства, 1996. — 131 с.

104. Колтунова, И. Р. Экополис : программа экол. образования в период детства Текст. / И. Р. Колтунова. Екатеринбург, 1996. - 78 с.

105. Колчанова, Р. Н. Экологизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Колчанова Н. Р. Екатеринбург, 2001. - 221 с.

106. Кондратьева, Н. Н. «Мы» : программа экол. образования детей Текст. / Н. Н. Кондратьева. СПб. : Детство-Пресс, 2005. - 229 с. - (Б-ка программы «Детство»).

107. Кондратьева, Н. Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кондратьева Н. Н. Л., 1986. - 16 с.

108. Копысова, М. С. Экологическое развитие ребенка в ДОУ средствами психологичного тренинга Текст. : метод, рекомендации / М. С. Копысова, Л. В. Моисеева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 133 с.

109. Кочергин, А. Н. Экологическое знания и сознание : особенности формирования Текст. / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Ю. Г. Васильев. — Новосибирск : Наука, 1987. 182 с.

110. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе Текст. : метод, рекомендации и разработки / автор-сост. А. П. Сидельковский. Ставрополь, 1988. — 201 с.

111. Кропочева, Т. Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кропачева Т. Б. -М., 1999. 17 с.

112. Кузовкова, Т. В. Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кузовкова Т. В. Екатеринбург, 2004. - 23 с.

113. Куликовская, И. Э. Категориальное видение картины мира ребенком / И.Э. Куликовская // Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумиче-вой. Ставрополь, 1998. С. 295-346.

114. Кушнина, Е. Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении Текст. : моногр. / Е. Г. Кушнина; Че-ляб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : ЧГПУ, 2007. 328 с.

115. Кушнина, Е. Г. Эколого-валеологическое образование дошкольников Текст. / Е. Г. Кушнина, 3. И. Тюмасева; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : [б. и.], 2009. 285 с.

116. Кшнясева, JI. JI. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Кшнясева Н. Н. Екатеринбург, 2003. - 204 с.

117. Латюшин, В. В. Воспитание любви к природе Текст. : (метод, рекомендации учителям биологии) / В. В. Латюшин; Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск : ЧГПИ, 1987. 62 с.

118. Леднёв, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. -М. : Высш. шк., 1989. -360с.

119. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

120. Листок на ладони Текст. : метод, пособие по проведению экскурсий с целью экол. и эстет, воспитания дошкольников / сост. В. А. Степанова, И. А. Королева; под ред. Л. М. Маневцовой. СПб. : Детство-Пресс, 2003.- 112 с.

121. Лось, В. А. Взаимодействие между человеком и природой как глобальная проблема / В. А. Лось Текст. // Вопр. философии. 1982. — № 5. -С. 128-135.

122. Лучич, М. В. Детям о природе Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / М. В. Лучич. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1989. - 143 с.

123. Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы Текст. / Л. Манев-цова // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 17-19.

124. Маркова, Т. А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Маркова Т. А.; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена.-СПб., 1999.- 19 с.

125. Маркович, Д. Ж. Социальная экология Текст. : кн. для учителя / Д. Ж. Маркович; пер. с серб. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

126. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду Текст. : кн. для воспитателя дет. сада / М. М. Марковская. 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1989. - 144 с.

127. Мартысюк, И. А. Эколого-эволюционная направленность изучения основных отделов растений, бактерий, грибов и лишайников в школьном курсе биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мартысюк И. А. -М., 2004.-20 с.

128. Маханева, М. Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. : метод, пособие для воспитателей ДОУ и педагогов нач. шк. / М. Д. Маханева. М. : АРКТИ, 2004. - 320 с. -(Развитие и воспитание ребенка).

129. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для пед. училищ Текст. / JI. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, JI. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. П. Г. Саморуковой. М. : Просвещение, 1992.-240 с.

130. Методические советы к программе «Детство» Текст. / отв. ред. Т. И. Бабаева, 3. А. Михайлова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 304 с.

131. Мещерякова, И. В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / Мещерякова И. В. СПб., 2004. - 22 с.

132. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах Текст. : учеб. пособие для студентов фак. педагогики и методики нач. образования педвузов / А. В. Миронов. — М. : Пед. о-во России, 2002. -360 с.

133. Миронов, А. В. Содержание экологического образования будущего учителя Текст. / А. В. Миронов. Казань, 1989. - 219с.

134. Мирясова, В. И. Заячья капуста : сценарии музыкал. экологич. сказок для детей 5-8 лет Текст. / В. И. Мирясова, Н. Ф. Скворцова. М. : Гном и Д, 2005. - 86 с.

135. Мищенко, Р. Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Мищенко Р. Н. -М., 1999. 19 с.

136. Моисеев, В. Экология, нравственность, политика Текст. / В. Моисеев // Вопр. философии. 1998. -№ 5. - С. 3-25.

137. Моисеев, Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования Текст. / Н. Н. Моисеев // Биология в шк. 1996 - № 3. - С. 29-33.

138. Моисеева, J1. В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у дошкольников и младших школьников Текст. / J1. В. Моисеева, И. Р. Колтунова. Екатеринбург, 1993. -28 с.

139. Моисеева, J1. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста Текст. : учеб.-метод, пособие / J1. В. Моисеева, О. Н. Лазарева, И. Р. Колтунова; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. -76 с.

140. Моисеева, Л. В. Экологическое образование : исторический аспект Текст. / Л. В. Моисеева. Екатеринбург : Уникум, 1996. - 110 с.

141. Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми Текст. : учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов и учителей / Л. П. Молодова. — 3-е изд. — Минск : Асар, 2001. — 128 с.

142. Молодова, Л. П. Экологические праздники для детей Текст. : учеб.-метод. пособие / Л. П. Молодова. М. : ЦГЛ, 2003. - 128 с.

143. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому Текст. / М. Монтессори ;сост. и авт. вступ. ст. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М. : Карапуз, 2000. 272 с. - (Педагогика детства).

144. Мурманцев, В. С. «Распалась связь времен» (к истории экологической мысли в России) Текст. / В. С. Мурманцев, Э. П. Мищевцева // Вестн. высш. шк. 1989. - № 6. - С. 31-34.

145. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. С. Назарова. М. : Высш. шк, 1989.- 104 с.

146. Неспроста слово молвится. История слов и библейских выражений Текст. / сост. JI. П. Гашева, Т. Г. Голощапова. Челябинск : Металл, 1997.-80 с.

147. Невзоров, М. Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Невзоров М. Н. Хабаровск, 1999. - 346 с.

148. Никандров, А. Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / А. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С.3-10.

149. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст. / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева; Междунар. акад. наук пед. образования. М. : Б. и., 2006.- 154 с.

150. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциаций образования Текст. / Е. Ю. Никитина. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. -109 с.

151. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве : методика работы с детьми подготов. группы дет. сада Текст. : пособие для воспитателя дошкол. образовательного учреждения / С. Н. Николаева. М. : Просвещение, 2002. - 144 с.

152. Николаева, С. Н. Как приобщить ребенка к природе Текст. : метод. материалы для работы с родителями в дошкол. учреждениях / С. Н. Николаева. М. : Новая шк., 1993. - 64 с.

153. Николаева, С. Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников Текст. : метод, пособие / С. Н. Николаева. — М. : Пед. о-во России, 2005. 96 с.

154. Николаева, С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства : рекомендации педагогам, родителям и гувернерам Текст. / С. Н. Николаева. — М. : Мозаика-Синтез, 2002. 112 с.

155. Николаева, С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников Текст. : пособие для специалистов по дошкол. воспитанию / С. Н. Николаева. М. : Новая шк., 1996. - 48 с.

156. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада Текст. : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. 3-е изд. — М. : Просвещение, 2001.-208 с. : ил.

157. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников Текст. : учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. -М. : Академия, 1999. 184 с.

158. Николаева, С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей Текст / С. Николаева // Дошкольное воспитание. 2002. - № 7. — С. 52-64.

159. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников Текст. / С. Н. Николаева. М. : Новая шк., 1993. - 16 с.

160. Николаева, С. Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами Текст. : пособие для педагогов дошкол. учреждений. М. : ГНОМ и Д, 2005. - 128 с.

161. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. М. : Академия, 2002. - 336 с.

162. Николаева, С. Типовая модель экологического воспитания Текст. / С. Николаева // Дошкольное воспитание. 2004. - № 4. - С. 14-20.

163. Николаева, С. Н. Эколог в детском саду Текст. : программа повышения квалификации дошкол. работников / С. Н. Николаева. — М. : Мозаика-Синтез : Сфера, 2003. 120 с.

164. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. : [концепции, модели] / С. Н. Николаева // Экологическое воспитание: опыт России и Германии. М., 1997. - С. 192-207.

165. Николаева, С. Н. Экологическое воспитание младших дошкольников Текст. : кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. М. : Мозаика-Синтез, 2004. - 96 с.

166. Николаева, С. Н. Юный эколог Текст. : программа экол. воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. М. : Мозаика-Синтез, 2002. — 128 с.

167. Николаева, С. Н. Юный эколог Текст. : программа экол. воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. 2-е изд., испр. и доп. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 123 с. : ил. - (Библиотека воспитателя).

168. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения / A.M. Новиков // Доп. образование. -2002.-№8.-С. 44-51.

169. Новикова, Ж. JI. Воспитание ребенка-дошкольника : в мире природы Текст. : программно-метод. пособие для педагогов дошкол. учреждений / Ж. JI. Новикова, В. Н. Сахарова. М. : Владос, 2005. - 207 с. : ил. - (Росинка).

170. Овсянникова, О. А. Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении Текст. : дис. .канд. пед. наук / Овсянникова О. А. Орел, 1997. - 139 с.

171. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М. : Сов. энцикл., 1988. 675 с.

172. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания Текст. / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. — 2002. № 10. — С. 40-49; 2004. - № 7. - С. 60-64.

173. Петросова, Р. А Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П. Голов, В. И. Сивоглазов. -М. : Академия, 1999. 176 с.

174. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду Текст. : метод, пособие для воспитателей / сост. Н. В. Гончаров и др.; под ред. 3. А. Михайловой. — СПб. : Акцидент, 1997. — 22 с. (Б-ка программы «Детство»),

175. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 255 с.

176. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений Текст. : дис. . канд. пед. наук / Плохотнюк Е. Б. Екатеринбург, 2002. — 184 с.

177. Полещук, П. В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Полещук П. В. -Екатеринбург, 2004. 23 с.

178. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В. М. Полонский. М. : Педагогика, 1987. - 144 с.

179. Пономарева, JI. И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Пономарева JT. И. — Екатеринбург, 1998.- 19 с.

180. Пономарева, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании Текст. : учеб.-метод. пособие / О. Н. Пономарева. — М. : Скрипторий, 2004. 64 с.

181. Попова, Т. И. Мир вокруг нас : материалы комплексной программы культурно-экол. образования и нравств. воспитания детей дошкол. и мл. шк. возраста Текст. : учеб. изд. / Т. И. Попова. М. : Линка-Пресс, 1998. - 189 с.

182. Попова, М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Попова М. Ю. М., 2001. — 186 с.

183. Потапова, JI. М. Детям о природе. Экология в играх для детей 510 лет Текст. : пособие для родителей и педагогов / JT. М. Потапова. — Ярославль : Академия развития : Академия Холдинг, 2002. 224 с. : ил. - (Игра, обучение, развитие, развлечение).

184. Предметная среда. Сенсорика. Экология Текст. : сб. практ. материалов для ДОУ к программе «Развитие» / ред.-сост. О. Г. Жукова. М. : АРКТИ, 2008. - 109 с. - (Развитие и воспитание).

185. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. — М. : Прогресс, 1986. — 431 с.

186. Программа воспитания в детском саду Текст. — М. : Просвещение, 1982.- 190 с.

187. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

188. Региональный подход в экологическом образовании периода детства Текст. Ч. 2 : материалы регион, науч.-практ. конф. Екатеринбург, 27-28 апр. 2002 г. / Урал. гос. пед. ун-т; науч. ред. Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 2002. - 54 с.

189. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику Текст. / Н. Ф. Реймерс. — М. : Рос. открытый ун-т, 1992. 121 с.

190. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. 423 с.

191. Рыжова, Н. А. Воздух-невидимка : пособие по экологическому образованию дошкольников Текст. : учеб. изд. / Н. А. Рыжова. М. : ЛИН-КА-ПРЕСС, 1998. - 128 с.

192. Рыжова, Н. А. Интегрированный подход в экологическом воспитании дошкольников Текст. : ( авт. программа «Наш дом — природа» как модель развивающего обучения в дет. садах Москвы) / Н. А. Рыжова // Экол. образование в шк. 1999. -N 1. - С. 48-56.218

193. Рыжова, Н. А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники Текст. : учеб изд. / Н. А. Рыжова. М. : Линка-Пресс, 2002. -192 с.

194. Рыжова, Н. А. О диагностике результатов экологического образования дошкольников Текст. / Н. А. Рыжова // Экол. образование. 2002. — N З.-С. 9-16

195. Рыжова, Н. А. Почва живая земля: блок занятий «Почва» Текст. / Н. А. Рыжова. - М. : КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. - 128 с.

196. Рыжова, Н. А. Что у нас под ногами Текст. : блок занятий «Песок. Глина. Камни» / Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2005. -224 с.

197. Рыжова, Н. А. Экологический проект «Мое дерево» Текст. / Н. А. Рыжова. М. : КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. - 256 с.

198. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях : теория и практика Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рыжова Н. А.-М., 2000.-49 с.

199. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. А. Серебрякова. — 2-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 206 с. - ( Высшее профессиональное образование).

200. Сиднев, Л. Н. Социально-философские проблемы формирования современной концепции воспитания и образования Текст. : дис. . д-ра фи-лос. наук / Сиднев Л. Н. Запорожье, 1992. — 382 с.

201. Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. П. Симонова. — М. : Академия, 2000. — 160 с.

202. Синк, Д. С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение Текст. : пер. с англ. / Д. С. Синк; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. М. : Прогресс, 1989. - 522 с.

203. Сказочная хрестоматия «Про Небо и Землю» Текст. / сост. В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. -М. : Пед. о-во России, 1999. 368 с.

204. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования Текст. / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 150 с.

205. Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по темам : «Домашние животные» и «Дикие животные средней полосы России» Текст. / О. А. Скоролупова. — М. : Скрипторий, 2004. — 128 с.

206. Скоролупова, О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы» / О. А. Скоролупова. М. : Скрипторий, 2004. - 120 с.

207. Скресанова, Н. Н. Формирование ориентированных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Скресанова Н. Н. Великий Новгород, 2001. - 173 с.

208. Сластенина, Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя : вопросы теории и практики Текст. / Е. С. Сластенина. — М. : Педагогика, 1984.- 104 с.

209. Смирнова, В. В. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду Текст. : программа и конспекты занятий / В. В. Смирнова, Н. И. Балуев, Г. М. Парфенова. СПб. : Изд-во Союз : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.-208 с.

210. Современный словарь иностранных слов Текст. : 2-е изд., стер. — М. : Рус. яз., 1999.-742 с.

211. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников Текст. / О. Соломенникова// Дошкольное воспитание. — 2004. — № 7. — С. 21-28.

212. Сулейманова, Г. В. Организация взаимодействия дошкольников с природой в летний оздоровительный период как условие экологического воспитания Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сулейманова Г. В. -Екатеринбург, 2004. — 23 с.

213. Суравегина, И. Т. Экология и мир Текст. : метод, пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич. -М. : Новая шк., 1994. 127 с.

214. Суравегина, И. Т. Экологическое обучения и воспитание в курсе биологии Текст. : метод, рекомендации для учителя / И. Т. Суравегина. — М. : [б. и.], 1980.-32 с.

215. Сухомлинский, В. А. Школа и природа Текст. / В. А. Сухомлин-ский // Соч. : в 5 т.-Киев, 1980.-Т. 5.-С. 565-581.

216. Телегина, И. С. Психолого-педагогические условия становления экологического мышления у детей в процессе ознакомления с природой Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Телегина И. С. — Екатеринбург, 2000.-23 с.

217. Теоретические основы (концепция) и программа деятельности школы по экологическому образованию Текст. / под ред. И. Д. Зверева. — М. : [б. и.],1991.-С. 3-118.

218. Теплюк, С. Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста Текст. : пособие для педагогов дошкол. учреждений / С. Н. Теплюк. М. : ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

219. Токарева, И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Токарева И. Ф. Уфа, 2001. - 18 с.

220. Толмачева, В. В. Формирование социально-экологической направленности личности старшего дошкольника в трудовой деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Толмачева В. В.; Шадр. гос. пед. ун-т. — Шадринск, 2008. 224 с.

221. Тюмасева, 3. И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст. : дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Тюмасева 3. И. — Челябинск, 1996. -47 с.

222. Тюмасева, 3. И. Экологическое строительство детской души Текст. : учеб. пособие / 3. И. Тюмасева, А. Ф. Аменд. Челябинск : Челяб. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1995.-239 с.

223. Тютюнник, О. Ю. Содержание и методы формирования экологических представлений у старших дошкольников и младших школьников Текст. / О. Ю. Тютюнник // Новые психологические исследования. — Великий Новгород, 1999. С. 94-103.

224. Тютюнник, О. Ю. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Тютюнник О. Ю; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1995. — 20 с.

225. Учебно-экологическая тропа Юго-Западного лесопарка Текст. : метод, рекомендации для летней полевой практики / Урал. гос. пед. ун-т; сост. Л. В. Моисеева, В. Н. Зуева, О. А. Лазарева. Екатеринбург : [б. и.], 1994.-30 с.

226. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. : С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М. : Сов. эн-цикл., 1989.-815 с.

227. Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста Текст. / авт.-сост. Г. А. Лапшина. Волгоград : Учитель, 2006. - 157 с.

228. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1990. - 576 с.

229. Хизбуллина, Р. 3. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хизбуллина Р. 3. — Уфа, 2002. — 19 с.

230. Хомутова, И. В. Методика проведения экологический экскурсий в процессе обучения биологии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Хомутова И. В. М., 2000. - 19 с.

231. Худякова, Н. JI. Воспитывающая функция образования Текст. : в помощь учителю / Н. JI. Худякова. Челябинск : Урал, науч.-образоват. центр РАО : ЧелГУ, 2000. - 60 с.

232. Худякова, Н. JT. Развитие Человека и воспитывающая функция образования Текст. : в 2 т. / Н. JI. Худякова. Челябинск : ЧелГУ : Урал, науч.-образоват. центр РАО, 2002. - Т. 1-2.

233. Худякова, Н. JI. Философия и развитие образования Текст. : учеб. пособие / Н. JI. Худякова. — Челябинск : Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 2009.-230 с.

234. Худякова, Н. JI. Ценностный мир человека: возникновение и развитие Текст. / Н. JI. Худякова. Челябинск : Изд-во «Околица» : ООО «Тен-дерлайн», 2004. - 398 с.

235. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты Текст. / И.В. Цветкова. Ярославль: Академия развития, 1997.

236. Цветкова И. В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы Текст. / И. В. Цветкова. М. : Пед. о-во России, 2000.- 128 с.

237. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет Текст. : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Е. JI. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычева и др.; под ред. О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. -М. : Просвещение, 1991. — 64 с.

238. Черноиванова, Н. Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора Текст. / Н.Е. Черноиванова // Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь, 1998. С.254-294.

239. Чумичева, Р. М. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края) Текст. : учеб.-метод. пособие / Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А. Платохина. М. : [б. и.], 2005. — 311 с.

240. Шарманова, С. Б. «Времена года». Организация и проведение дней здоровья экологической направленности в дошкольном образовательном учреждении Текст. : учеб. пособие / С. Б. Шарманова. — Челябинск : УралГАФК, 1998.-87 с.

241. Шевцов, А. Г. Экологическое воспитание. Методологические проблемы воспитания Текст. / А. Г. Шевцов // Научные труды Свердлов, гос. пед. ун-та. Свердловск, 1980. — Вып. 323. - С. 82 — 87.

242. Шитикова, О. Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Шитикова О. Н. Челябинск, 2002. - 24 с.

243. Шишкина, В. А. Прогулки в природу Текст. : учеб.-метод, пособие для воспитателей дошкол. образоват. учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2003. — 112 с.

244. Шорыгина, Т. А. Зеленые сказки: экология для малышей Текст. / Т. А. Шорыгина. М. : Прометей : Книголюб, 2002. - 104 с. - (Развивающие сказки для детей).

245. Экологическая азбука для детей и подростков Текст. / под ред. Т. В. Потаповой, Н. Г. Рыбальского. М. : МНЭПУ, 1995. - 164 с. : ил.

246. Экологическое воспитание дошкольников Текст. : пособие для специалистов дошкол. воспитания / авт.-сост. С. Н. Николаева. — М. : Изд-во ACT, 1998. 320 с. - (Страна чудес).

247. Экологическое воспитание дошкольников Текст. : практ. пособие / под ред. JI. Н. Прохоровой. М. : АРКТИ, 2003. - 72 с. - (Развитие и воспитание дошкольника).

248. Экологическое образование дошкольников Текст. : сб. докл. на-уч.-практ. конф. / сост. Т. В. Хабарова. — Сыктывкар : Б. и., 1997. — 83 с.

249. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995.-№ 2. - С. 12-41.

250. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.