автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста"

На правах рукописи

ииЗОБ2775 Максимова Людмила Александровна [] О [" ^[¡у/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

13 00 07 — теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2007

003062775

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Коротаевэ Евгения Владиславовна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Пряденн Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор Зебзеева Валентина Алексеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет им А И Герцена»

Защита состоится 16 мая 2007 г в 15 30 ч на заседании диссертациошю-го совета К 212 283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26, ауд 316

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Текст автореферата размещен на сайте www uspu ru

Автореферат разослан 14 апреля 2007 г

Ученый секретарь * .

диссертационного совета t/^^ Лазарева О Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Признание обществом самоценности детства, государственная демографическая политика предполагают обновление содержания дошкольного образования В «Федеральной программе развития образования» подчеркивается необходимость создания в дошкольном образовании «условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста» В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2000) среди приоритетных задач выделено «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения», там же оговаривается необходимость создания «образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности»

На исключительное значение воспитания эмоций как центрального фактора психологического развития и адаптации детей в обществе указывали многие отечественные и зарубежные ученые (А Валлон, Л С Выготский, У Джемс, С Л Рубинштейн, К Д Ушинский, Э Эриксон и др) Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эмоции оказывают стимулирующее влияние на формирование психических процессов, повышение физиологической жизнедеятельности организма и психической активности, способствуют развитию креативности детей Однако в документах и исследованиях, посвященных вопросам дошкольного воспитания, отмечается, что в настоящий момент педагоги и родители ориентированы в большей степени на интеллектуальное развитие ребенка, на формирование с раннего возраста навыков счета и чтения, игнорируя закономерности становления личности ребенка, возрастные особешюсти каждого периода детства

Важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда В настоящий момент в психолого-педагогической практике существует понятие «развивающая среда» Она предполагает соответствие сензитивным периодам развития ребенка, те периодам повышенной восприимчивости ребенка к определенного рода влияниям внешней среды (С Л Новоселова, В А Петровский) Воспитание эмоций сохраняет свое ведущее значение на протяжении всего периода дошкольного детства Однако наиболее сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка является ранний возраст, так как именно в этот период наиболее интенсивно формируется его психика, закладываются основные личностные образования и когнитивные характеристики, восприятие окружающего носит непосредственный эмоциональный характер

Анализ рекомендаций и образовательных программ для дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная сторона развития ребенка осознается авторами программ и методических пособий для дошкольного воспитания, но не является приоритетной в организации жиз-

не деятельности детей раннего возраста. Следует отметить, что в практике дошкольного образования принято использовать термин «предметно-развивающая среда», что ориентирует на предметное содержание среды как на средство развития, тогда как, учитывая личностную направленность воздействия среды, целесообразно говорить об «эмоционально развивающей среде» ДОУ, направленной на обеспечение процесса оптимального развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста Когда говорят о влиянии среды, то употребляют понятие «условие», которое понимается как обстоятельство, от которого что-либо зависит, обстановка, в которой что-либо происходит, требования, из которых следует исходить Педагогические условия - совокупность мер, учитываемых, создаваемых и используемых для конструирования развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей (С В Кульневич) Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент вопросы, связанные с условиями эмоционального развития детей раннего возраста в ДОУ, недостаточно проработаны

В связи с этим выделяется ряд противоречий между

потребностью в создании эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста в ДОУ, связанной с высокой сензитивностью данного периода детства к эмоционально-чувственному развитию, и смешением ценностных приоритетов в организации жизнедеятельности детей в ДОУ в сторону доминирования интеллектуальной сферы развития,

многочисленными исследованиями п области создания «предметно-развивающей среды» в ДОУ и неразработанностью в педагогике понятия «эмоционально развивающая среда», т е среда, направлегпгая на оптимизацию эмоционального развития детей,

осознанием необходимости и возможности создания педагогических условий, способствующих оптимизации эмоционального развития детей в группах раннего возраста ДОУ, и отсутствием соответствующих разработанных программных материалов

В связи с вышеизложенным представляется актуальным изучение процесса создания эмоционально развивающей среды ДОУ как важной образовательной задачи на этапе раннего периода дошкольного детства

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, опыт собственной практической и преподавательской деятельности позволил сформулировать проблему исследования, которая состоит в том, чтобы определить, каковы педагогические условия, способствующие созданию эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования «Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста»

Цель исследования- выявление, теоретическое обоснование и практическая апробация педагогических условий, способствующих эмоционально-чувственному развитию ребенка раннего возраста.

Объект исследования: процесс создания эмоционально-развивающей среды для детей раннего дошкольного возраста

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие оптимальному эмоциональному развитию детей раннего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: благоприятная эмоционально развивающая среда может быть создана в группах детей раннего возраста, благодаря педагогическим условиям, которые

- определяются высокой сегоитивностью периода раннего детства к эмоциональному развитию,

- ориентированы на эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, обеспечивают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизируют развитие эмоциональной сферы детей, способствуют овладению ими навыками эмоциональной регуляции,

- обеспечивают эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка

Задачи исследования-

1 Осуществить теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме эмоциональною развития детей-дошкольников

2 На основе анализа литературы определить сущность и содержание понятия «эмоционально развивающая среда ДОУ»

3 Выделить и обосновать компоненты эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста ДОУ

4 Теоретически определить и опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих оптимизации развития эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста

5 Выполнить анализ и систематизацию результатов исследовательской работы

Теоретико-методологическая база исследования

- общенаучные положения системно-структурного и личностно-деятельностного подходов (БГ Ананьев, АН Леонтьев, БФ Ломов, С Л Рубинштейн),

- фундаментальные психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка-дошкольника (ЛИ Божович, Л С Выготский, А В Запорожец, М И Лисина, Д Б Эльконин, Э Эриксон),

классические педагогические концепции (Я А Коменский, КД Ушинский) и современные педагогические идеи, определяющие про-

цесс воспитания ребенка в ДОУ личностно-гуманистическая педагогика (А С Белкин, А Маслоу, И Д Демакова, Е В Коротаева), средовой подход в воспитании (10 С Мануйлов, С JI Новоселова, В А Петровский, Н Е Щуркова, В А Ясвин),

- взгляды отечественных и зарубежных ученых на природу и воспитание эмоций идеи о культурной детерминации человеческих переживаний, о личностном значении эмоциональных процессов (В К Вилюнас, Л С Выготский, Б И Додонов, К Изард, ЕП Ильин, С Л Рубинштейн), о единстве эмоционального, когнитивного и социального развития (Л С Выготский, К Изард, А Сроуф), о базовой аффективной регуляции (К С Лебединская, В В Лебединский, О С Никольская), о психофизиологической базе эмоционального реагирования (ПП Анохин, АР Лурия, А В Семенович)

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы, построение гипотез, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов), эмпирических (анкетирование, наблюдение, беседа, практическое моделирование педагогических ситуаций, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов)

База исследования. Практической базой работы являлись около 200 ДОУ Свердловской области, из которых 5 приняли участие в формирующем этапе опытно-поисковой работы (г Екатеринбург (№39,272,547), г Верхняя Пышма (№6), г Березовский (№6) В опытно-поисковой работе приняли участие 156 детей в возрасте от 1,5 до 3 лет

Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа

Первый этап - поисково-теоретический (2004-2005 гг), где формировалась теоретическая база исследования, включавшая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам эмоционального развития детей дошкольного возраста, были определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, сформулированы теоретические положения о педагогических условиях создания эмоционально развивающей среды ДОУ, требующие опытно-поискового подтверждения

Второй этап - опытно-поисковый (2006 г), включал в себя разработку содержания и реализацию опытно-поисковой работы по апробации педагогических условий, способствующих созданию эмоционально развивающей среды ДОУ, было проведено анкетирование педагогов ДОУ Свердловской области, обучение участников опытно-поисковой работы, реализовано сопровождение процесса создания эмоционально развивающей среды в базовых ДОУ, осуществлена динамическая диагностика и анализ состояния педа-

гогических условий, оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста

Третий этап — заключительно-обобщающий (2006-2007 гг) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, проверялись теоретические и практические положения исследования, разрабатывались рекомендации для ДОУ Свердловской области по созданию педагогических условий, способствующих эмоциональному развитию детей раннего возраста, формулировались выводы диссертационного исследования

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались репрезентативностью выборки, применением надежных диагностических методов исследования, использованием методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, а также личным участием автора в проведении исследования

Научная новизна исследования состоит

1) в обосновании эмоционально-чувственного развития детей в качестве приоритетного направления в организации развивающей среды в группах детей раннего возраста,

2) в разработке дефиниции «эмоционально развивающая среда ДОУ»,

3) в выявлении компонентов эмоционально развивающей среды ДОУ (эмоционально-поддерживающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренирующий)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1) разработана дефиниция «эмоционально развивающая среда ДОУ», понимаемая как совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции,

2) уточнены основные компоненты, способствующие созданию эмоционально развивающей среды ДОУ эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ, эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста,

3) обоснованы параметры наблюдения особенностей эмоционального развития детей раннего возраста в процессе создания эмоционально развивающей среды ДОУ

Практическая значимость исследования

1) подготовлены педагогические рекомендации по созданию эмоционально развивающей среды в группах для детей раннего возраста,

2) реализовано психолого-педагогическое сопровождение деятельности ДОУ в непосредственной практике образовательного процесса,

3) разработана программа курсов повышения квалификации педагогов с целью подготовки к процессу создания эмоционально развивающей среды ДОУ,

4) предложен пакет психодиагностических методик для оценки особенностей эмоционального развития детей раннего возраста в процессе создания эмоционально развивающей среды ДОУ,

Содержащиеся в работе научно-методические материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей ДОУ Материалы исследования использовались в разработке «Концепции эмоционально-чувственного развития ребенка рашгего возраста в ДОУ Свердловской области»

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись через участие в научно-исследовательской работе при Министерстве общего и профессионального образования (МО ПО) Свердловской области по теме «Развитие детей с раннего возраста», в рамках комплексной программы деятельности Уральского отделения Российской академии образования «Образование в Уральском регионе научные основы развития и инноваций», на областных, региональных, всероссийских, международных научно-практических, научно-методических конференциях (Екатеринбург, 2004, 2005, 2006, 2007, Москва, 2006), на заседании Коллегии МО ПО Свердловской области, посвященном обсуждению результатов научных исследований в области образования периода детства, публикации в журнале «Начальная школа плюс До и После», а также через непосредственную деятельность как организатора опытно-поисковой работы в ДОУ и преподавателя кафедры педагогики и психологии детства УрГПУ

На защиту выносятся следующие положения:

1 Уточняя наработки отечественных и зарубежных ученых в области организации развивающей работы с детьми, предлагаем рассматривать эмоциональное развитие детей раннего возраста в качестве приоритетного направления в организации пребывания ребенка в ДОУ

2 Эмоционально развивающая среда в группах детей раннего возраста ДОУ обеспечивается совокупностью общих и специфических педагогических условий, создающих эмоциональную поддержку, стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, содействующих благоприятному эмоциональному настрою, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции

3 Специфические педагогические условия реализуются в компонентах эмоционально развивающей среды и включают эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ,

эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста

4 Систематическая работа по созданию эмоционально развивающей среды способствует повышению эмоциональной включенности детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижению психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 161 источник, из них 2 на иностранном языке, приложений

Текст иллюстрируют 9 таблиц, 7 графиков и 3 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, цель, объект и предмет исследования, определены теоретические и методологические основы, сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы создания педагогических условий эмоционально развивагощеи среды в группах детей раннего возраста» дается теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме эмоционального развития и воспитания

В работе представлен логико-исторический анализ развития представлений о воспитании эмоций у детей в контексте философских, психолого-педагогических, общественных взглядов и учений В частности, отмечено, что уже многие века ученые придерживались дуалистических представлений о значении эмоций в жизни человека, противопоставляя рассудок и страсти в период античности (Аристотель, Платон, Сократ), душу и тело в период Средневековья (Аврелий Августин, Фома Аквинский), когниции и эмоции в эпоху Просвещения (Декарт, Спиноза, Юм) Под влиянием этих представлений педагогической задачей на протяжении столетий выступало подавление эмоций, освобождение человеческой души и разума от их влияния Однако во все века отдельные прогрессивные мыслители, опережая время, выдвигали идеи ценности эмоций в педагогическом процессе (А Дистервег, Я А Коменский, Ж-Ж Руссо, ИГ Песталоцци) Положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным, развивали и многие русские просветители и педагоги (В Г Белинский, Н А Добролюбов, Л Н Толстой, К Д Ушинский) В начале XX века в психологии и педагогике научно доказывается ценность эмоций в жизни человека, формулируются основные задачи и содержание эмоционального воспитания детей (П П Блонский, В М Бехтерев, Л С Выготский) Постепенно в XX веке в западной и отечественной культуре складывается современный взгляд на эмоциональное развитие детей как на основу воспи-

тательного процесса с момента рождения (М Айнсворт, В Вшпонас, К Изард, Е П Ильин, К Саарни, А Сроуф)

Наиболее сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка является ранний возраст, так как восприятие и познание ребенком окружающего носит непосредственный эмоционально-чувственный характер Существуют многочисленные данные о том, что эмоциональная депривация - отсутствие или недостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении - приводит к обеднению эмоциональных проявлений, нарушает формирование самосознания, искажает и замедляет психологическое развитие ребенка Развитие эмоций, происходящее в процессе общения и деятельности, органично включено в целостный процесс психологического развития ребенка и понимается не как стихийное «разворачивание» природных задатков, а как целенаправленный педагогический процесс Следует отметить, что важную роль в воспитании эмоций играет амплификация (обогащение), а не акселерация (ускорение) развития ребенка Это связано с тем, что каждая ступень развития ребенка должна быть прожита полноценно, без неоправданных ускорений И наконец, большинством авторов подчеркивается, что успешное развитие эмоций ребенка раннего дошкольного возраста является важнейшим условием самореализации его как личности (П Я Гальперин, А В Запорожец, А Н Леонтьев, Д Б Эльконин)

С целью выявления осознанности полноценного эмоционального развития ребенка на уровне дошкольной педагогики и методики дошкольного воспитания в работе представлен анализ программно-методического обеспечения дошкольного образования В результате проведенного анализа был сделан вывод о том, что необходимость эмоциональной стороны развития ребенка осознается авторами программ и методических пособий для дошкольного воспитания, но не является доминирующей в организации жизнедеятельности детей раннего возраста

Обобщение и систематизация данных научной литературы показывает, что фактором полноценного формирования личности детей является создание соответствующей среды. Под развивающей средой большинством ученых понимается среда, соответствующая сензитивным периодам развития ребенка Когда говорят о влиянии среды, то употребляют понятие «условие» В психолого-педагогической литературе под условием понимается совокупность предпосылок внешней и внутренней среды, вероятностно влияющих на развитие конкретного психического явления, причем это влияние опосредовано активностью самой личности, группы людей

Вышеприведенные дефиниции позволили сформулировать собственное определение эмоционально развивающей среды как совокупности общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овла-

дению навыками эмоциональной регуляции В работе определены принципы, в соответствии с которыми те или иные педагогические условия рассматривались в качестве оптимизирующих эмоциональное развитие детей учет психологических особенностей и сензитивных периодов в развитии личности, амплификация (расширение) детского развития с опорой на витагенный опыт личности как условие самоактуализации, реализации своего Я, осознание единства эмоционального, когнитивного и социального развития

Вся совокупность педагогических условий может быть условно разделена на общие и специфические К общим отнесены кадровые, программно-методические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия пребывания ребенка в ДОУ Специфические условия определяют компонентный состав эмоционально развивающей среды Учитывая основные характеристики эмоционального развития ребенка раннего возраста - эмоциональную неустойчивость, реактивную непосредственность, слабую эмоциональную регуляцию и контроль, в соответствии с указанными принципами был предложен следующий компонентный состав эмоционально развивающей среды ДОУ эмоционально-поддерживающий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренирующий компоненты среды

Эмощюналъно-поддерусивающий компонент К этому компоненту относятся эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности в ДОУ Решающая роль в создании эмоциональной атмосферы в группе принадлежит воспитателю, его собственному эмоциональному настрого, отношению к детям, эмоциональным особенностям поведения и речи, а также эмоциональной устойчивости Кроме того, данный компонент предполагает организацию эмоционально значимого общения между детьми в группе, играющего определяющую роль в развитии навыков эмпатии, умений выражать свои эмоций, а также стимулирующего формирование навыков эмоциональной регуляции

Эмоционально-настраивающий компонент Под ш подразумевается особенности внешней обстановки - благоприятное цветовое оформление, удобная мебель, комфортный температурный режим, пространственное решение группы и пр При создании данного компонента среды ДОУ следует помнить о таком явлении эмоциональной жизни ребенка как эмоциональный тон, когда одни события и элементы окружающей ребенка среды вызывают удовольствие, имеют положительный эмоциональный тон, другие - неудовольствие, отрицательный эмоциональный тон Внешняя среда, организованная сообразно возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, способствует созданию положительного эмоционального настроя в группе

Эмоционально-стабилизирующий компонент Основное содержание данного компонента - обеспечение стабильности окружающей среды, способствующее устойчивому чувству безопасности и эмоционального комфорта Ощущение безопасности связывается с повторяемыми событиями, еже-

дневное чередование которых несет стабильность, уверенность При этом повторяемость событий должна соблюдаться по форме наличие режимных моментов - питание, сон, прогулки, водные процедуры, занятия, - но по содержанию они должны отличаться друга от друга Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, положительно влияет на процессы роста и развития организма

Эмоционально-активизирующий компонент предполагает эмоционально активизирующие занятия, игры, сюрпризные моменты и пр К проводимым в группе занятиям необходимо ставить «эмоционально окрашенные» задачи, соотнося их с задачами эмоционального развития ребенка амплификации эмоционального опыта ребенка и своевременного «отыгрывания» эмоций, эмоционального возбуждения и расслабления и т д Лучшей формой организации эмоционального поведения детей является игра, поэтому использование различных игр является обязательным условием создания эмоционально развивающей среды ДОУ Также активизируют и насыщают эмоциональное развитие ребенка различные сюрпризные моменты, эмоционально окрашенные события (праздники, утренники и пр)

Эмоционально-тренирующий компонент Основное содержание данного компонента - формирование навыков эмоциональной регуляции Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс В ратаем возрасте эмоции в основном зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять Для тренировки навыков регуляции эмоций используются занятия по психогимнастике, не предусмотренные нормами организации жизнедеятельности ребенка в ДОУ, но рекомендованные психологами и медиками

Сочетание выделенных компонентов эмоционально развивающей среды представляет собой необходимые условия для оптимального эмоционального развития детей раннего возраста Изложенные в данной главе позиции стали базисом для проведения опытно-поисковой работы

Во второй главе «Изучение педагогических условий, оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста» приведено описание опытно-поисковой работы, в рамках которой была осуществлена практическая апробация педагогических условий, способствующих созданию эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

На первом (исходно-диагностическом) этапе опытно-поисковой работы для получения сведений о педагогических условиях с точки зрения соответствия задачам создания эмоционально развивающей среды ДОУ была проведена аналитическая работа С этой целью было организовано анкетирование, в котором приняли участие около двухсот ДОУ Свердловской области, как из крупных городов, так и из сельской местности Результаты анкетирования показали, что существующие общие

12

показали, что существующие общие педагогические условия целенаправленно не ориентированы на создание эмоционально развивающей среды ДОУ Также было выявлено, что на уровне общих представлений педагоги ДОУ принимают мысль о том, что необходимо уделять внимание развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, однако это направление деятельности не осознается воспитателями как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста и соответственно степень готовности к такой работе не носит действенного, мобильного и осознанного характера

В опытно-поисковой работе приняли участие 156 детей от 1,5 до 3 лет В результате анализа медицинских карт было выявлено, что 80,3% детей имеют отклонения в состоянии здоровья, что косвенно подтверждает необходимость оптимизации эмоционального развития детей данной группы, так как многие проблемы в состоянии здоровья могут быть связаны психосоматическими нарушениями, вызванными в том числе и тем, что ребенок испытывал нехватку положительного эмоционального контакта либо в какой-то момент оказывался под воздействием неблагоприятных эмоции

Согласно деятельностному подходу психологическое развитие ребенка, в том числе и развитие его эмоциональной сферы, происходит и проявляется в деятельности Ведущей деятельностью в раннем возрасте является совместная предметная деятельность и общение со взрослым Поэтому в качестве критериев для отбора психодиагностических методов выявляющих состояние эмоционального развития детей раннего возраста, выступали

- оценка регистра эмоциональных переживаний, связанных с успехом или неуспехом процесса совместной деятельности со взрослыми, эмоциональная вовлеченность в деятельность, уровень использования основных экспрессивно-мимических средств общения,

- уровень социального развития ребенка, что обусловлено, определяющей ролью процесса общения в формировании эмоциональной сферы детей раннего возраста, особенно в формировании основ социальных эмоций, эм-патии, навыков эмоциональной компетентности, языка эмоций, а также в развитии аффективной регуляции поведения,

- признаки психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка и дисгармоничного развития его эмоциональной сферы

На основании данных критериев были подобраны психодиагностические методики «Наблюдение за поведением ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым» (модификация схемы наблюдения, разработанной Е О Смирновой с коллегами), «Методика ЯСБ1-2000» (авторы адаптации Я Шапиро и И Чистович), опросник «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» (предложенный И Б Дермановой)

В результате проведенной диагностической работы были выявлены следующие особенности эмоционального развития детей а) более трети (33%) детей редко используют экспрессивно-мимические средства в общении, сла-

бо ориентированы на оценку взрослого, демонстрируют низкую эмоциональную вовлеченность в деятельность, б) у 40% детей процесс социального развития проходит с некоторым отставанием, что может привести к различным дисгармониям развития эмоциональной сферы, в) все дети, принимающие участие в диагностическом исследовании, имеют те или иные признаки психического напряжения, что свидетельствует о появлении тенденции к формированию стойкого эмоционального дискомфорта

В результате исследования исходного состояния педагогических условий с точки зрения соответствия задачам создания эмоционально развивающей среды в группах детей рашгего возраста были сделаны выводы а) общие педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ целенаправленно не ориентированы на эмоциональную составляющую развития ребенка, б) специфические педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ не представлены, в) на уровне общих представлений педагоги ДОУ принимают мысль о том, что необходимо уделять внимание развитию эмоциональной сферы ребенка, однако это направление деятельности не осознается воспитателями как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста, г) у всех детей-воспитанников базовых ДОУ выявлены проблемы в развитии эмоциональной сферы

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по созданию эмоционально развивающей среды ДОУ

На втором (формирующем) этапе опытно-поисковой деятельности была выполнена работа по созданию эмоционально развивающей среды в базовых ДОУ С целью стимулирования педагогического поиска и подготовки участников опытно-поисковой работы были проведены соответствующие курсы повышения квалификации В рамках общего блока слушатели получили знания из области общей психологии, педагогики и физиологии детского возраста Программа включала в себя специальный блок, посвященный особенностям детской психологии и эмоционального развития в раннем дошкольном возрасте, а также анализу образовательных программ ДОУ Объем программы - 72 часа Во всех ДОУ помимо воспитателей, методистов и музыкальных работников к работе были привлечены психолога, логопеды и медицинские работники

Для обеспечения процесса создания общих и специфических педагогических условий, способствующих оптимизации эмоционального развития детей раннего возраста, было организовано интенсивное сопровождение базовых ДОУ В рамках организации сопровождения ДОУ оказывалась научно-методическая помощь в планировании работы ДОУ на период проведения опытно-поисковой работы, в том числе и в разработке индивидуальных планов воспитателей на день и неделю С этой целью были организованы консультации для методиста и воспитателей (в том числе совместно с медиком),

открытые занятия с детьми раннего возраста и «круглые столы», посвященные анализу занятий Также осуществлялось регулярное посещение занятий, свободной деятельности детей, режимных моментов в группах детей раннего возраста с последующим совместным с воспитателем анализом, динамическое наблюдение за процессом эмоционально-чувственного развития детей раннего возраста

Специфические педагогические условия определяют компонентную структуру эмоционально развивающей среды Поэтому отметим основные направления работы по каждому го них

Эмоционально-поддерживающий компонент Для реализации данного компонента педагоги ставили следующие задачи создавать атмосферу эмоциональной безопасности в группе ДОУ, вызывать у детей совместные эмоциональные пережигания, предоставлять каждому ребенку возможности проявлять свои эмоции (и положительные, и отрицательные), формировать у ребенка позитивный образ своего «я», закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности, учить детей обращаться друг к другу по имени, проявлять симпатию, сочувствие, развивать у детей умения выразительно в действиях отражать свое эмоциональное состояние и т д Учитывая тот факт, что решающая роль в создании эмоциональной атмосферы принадлежит воспитателю, эмоциональности его поведения, для оптимизации эмоциональной сферы педагогов проводились соответствующие психологические тренинги и индивидуальные консультации, в процессе которых педагоги имели возможность проанализировать конкретные педагогические ситуации, что позволило им измеггить свое отношение к определенным эмоциональным реакциям детей, понять и эмоционально принять капризных, тревожных, агрессивных детей

Эмоционально-настраивающий компонент Цветовое решение в группе решалось в спокойных для восприятия оттенках, но при этом не было однообразным Обязательно внимание обращалось на эстетику окружающей обстановки Музыкальный фон в группе создавала соответствующая музыка -не только привычные детские песенки, но и классические произведения, народная музыка При формировагши пространственной структуры группы выделалось «я - пространство» (индивидуальные игрушки, шкафы для личных вещей) Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитатель продумывал организацию жизни ребенка удобно ли пользоваться шкафчиком для раздевания, не слишком ли тугой кран в умывальной и т д Педагоги старались, чтобы материалы были красочными, привлекательными При этом учитывались два обстоятельства Первое — приобретение в группу оборудования, которое способствует оптимизации эмоционально-чувственного развития ребенка А второе - пересмотр имеющегося уже интерьера и оборудования с тем, чтобы усилить их эмоционально-развиваюшую направленность

Эмоционально-стабилизирующий компонент Регулярное повторение определенных событий, сенсорных стимулов, ритуалов дает ребенку чувство стабильности, уверенности При этом повторяемость событий соблюдалась по форме (режимные моменты), но по содержанию они отличались друга от друга Степень этих отличий зависела от интенсивности происходящих событий и от состояния детей если последние были возбуждены, проводились менее впечатляющие занятия, которые помогали снизить растущий эмоциональный накал Особое внимание уделялось организации детского сна, так как именно нарушение режима сна может быть причиной эмоциональных нарушений Воспитатели использовали музыкальный фон, пение колыбельных, водные процедуры перед и после сна и пр При организации режима пребывания ребенка в ДОУ учитывалось, что все режимные моменты должны действовать в комплексе сон, питание, закаливающие процедуры, прогулки и т д - и служить задачам создания эмоционально развивающей среды

Эмоционально-активизирующий компонент Эмоционально-активизирующая работа проводилась как в процессе специально организованных занятий, так и в процессе всего пребывания ребенка в ДОУ Эмоциональное развитие ребенка сопряжено с полноценным развитием его сенсорной системы, поэтому в педагогической работе по развитию эмоциональной сферы детей происходило интенсивное пополнение их сенсорного опыта разнообразными ощущениями (вкусовыми, тактильными, зрительными) В процесс активизации эмоционального состояния детей включались различные игры на накопление эмоций, на эмоциональное общение ребенка со взрослыми и сверстниками, на преодоление негативных эмоций, на развитие эмпатии итд Активно использовались сюрпризные моменты и эмоционально окрашенные события (театральные представления, утренники)

Эмоционально-тренирующий компонент Для развития способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать с детьми проводились занятия по психогимнастике Содержание занятий основывалось на как на материале содержания одного из видов детской деятельности, предусмотренных образовательной программой группы детей раннего возраста изобразительной, музыкальной, речевой, игровой итд, так и в интеграции нескольких видов детской деятельности С детьми проводились разнообразные упражнения, способствующие развитию у них эмоций и чувств пантомимические загадки, игровые имитации, игровые задания, сенсомоторный тренинг, эвритмические упражнения Задачу формирования навыков управления эмоциями и оптимизации эмоциональной сферы детей позволяли также решать упражнения с элементами нейроп-сихологической коррекции

Для обеспечения единства педагогических воздействий и в дошкольном учреждении и в семье проводились беседы и совместные с родителями занятия

Третий (заключительно-об о щающий) этап включал в себя итоговую диагностику, обобщение, интерпретацию и оценку результатов. Итоговый анализ показал, что обшие педагогические условия были целенаправленно ориентированы на процесс создания эмоционально развивающей среды ДОУ (обеспечены необходимые педагогические кадры, в группы докуплено соответствующее оборудование, созданы уникальные методические материалы).

Для выявления изменении в профессиональных позициях педагогов были проведены итоговые беседы, включав иже ключевые компоненты анкетирования, проведенного в начале опытно-поисковой работы. Анализ ответов педагогов показал изменения в их представлениях о возможностях и сензи-тивных особенностях раннего дошкольного возраста, повышение внимания к развитию эмоциональной сферы детей. Педагоги научились ставить на занятиях задачи эмоционального развития детей, создали собственные методические материалы (подборки упражнений и игр, оригинальные наглядные пособия).

Ниже представлены результаты повторной психолог ической диагностики, выявляющей количественно-качественную динамику эмоционального развития детей.

1. Результаты «Наблюдения за поведением ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым» показали, что после проведенной опытно-поисковой работы увеличилось количество детей, имеющих высокие значения по всем ведущим параметрам (см. рис. I). %

□ диагностичес кии этап

О контрольный этзл

эмоциопально, мимические средства

ориентация на оценку

эмоциональная вовлеченность

Рис. 1. Результаты наблюдения за поведением ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым (в %) На рис. 1 можно увидеть, что произошло увеличение процента детей, имеющих высокий уровень использования эмоционально-мимических средств в общеши, с 57 до 78%: эти дети активно выражают эмоции, привлекают внимание взрослого с Помощью выразительных жестов и движений; с 48 до 70% изменилось количество детей, активно ориентирующихся на оценку взрослого: эти дети радуются поощрениям, стремятся к повторению одобряемых действий, огорчаются и прекращают действия при получении порицаний; после проведенной опытно-поисковой работы число детей, имеющих высокую эмоциональную вовлеченность в деятельность, увеличи-

лось с 50 до 83%: эти дети проявляют явный интерес к различным видам деятельности, длительно сохраняя его.

2. Результаты диагностики особенностей социального развития (методика ЯСШ-2000) позволили сделать вывод о том, что проведенная опытно-поисковая работа привела к улучшению показателей эмоционального развития детей, проявляющихся в ситуациях социального взаимодействия (см. рис. 2).

Диагностический этап Контрольный этап

□ 1 группа Ш2 группа ПЗ группа 01 группа Ш2 группа ПЗ группа

Рис, 2. Изменение уровня социального развития детей

Примечание к рис. 2' 1 группа — дети, показатель социального развития которых опережает их физический возраст: 2 группа - дети, показатель социального развития которь1х соответствует их физическому возрасту: 3 группа - дети, показатель социального развития которых отстает от их физического возраста.

На рис. 2 видно, что доля детей, развивающихся в соответствии со своим физическим возрастом, увеличилась с 12 до 14%, опережающих данный показатель — с 40 до 47%. Число детей, имеющих отставание в социальном развитии, уменьшилось с 48 до 39%. Также было выявлено, что среди детей, имеющих отставание я социальном развитии, отмечена положительная динамика в развитии у 80% детей, отстающих от физического возраста на 1-2 месяца и У 60%, чей возраст социального развития отставал от физического на 3-6 месяцев.

3. Анализ результатов диагностики с помощью опросника «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» позволил сделать вывод об оптимизации эмоциональной сферы детей. После опытно-поисковой работы наметились тенденции к снижению психического напряжения по ведущим признакам («Засыпает медленно и с трудом», «Чрезмерно потеет», «Очень тревожен» и др.) и уменьшению количества признаков, выявленных у каждого ребенка: перед началом опытно-поисковой работы у 25% детей выявлялось по 4 признака психического напряжения, еще у 19% -по 5 признаков, а после нее по 4 признака выявлено у 11,8% детей (меньше на 13,2%), по 5 признаков - у 11,8% детей (меньше на 7,2%).

Для оценки статистической достоверности различий в результатах диагностики до и после проведенной опытно-поисковой работы проверялась с помощью вычисления ^критерия Стьюдента

Таблица 1

Значения г-критерия Стьюдента_

Параметры 1эксп 1кр (уровень значимости 0,01)

1 Наблюдение за поведением ребенка в процессе совместной деятельности со взрослым экспрессивно-мимические средства ориентация детей на оценку взрослою эмоциональная вовлеченность 4,645 5,150 7,034 2,609 2,609 2,609

2 Социальное развитие 7,391 2,609

3 Невротические тенденции 9,740 2,609

Как видно из табл 1, по всем диагностическим параметрам экспериментальное значение (Ьксп) превышало критическое (Пер) Следовательно, различия в результатах диагностики до проведения опытно-поисковой работы и после нее являются статистически достоверными

Результаты обобщающего анализа изменений состояния специфических педагогических условий, представленных в компонентах эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста до и после проведешюй опытно-поисковой работы представлены в табл 2

Таблица 2

Анализ изменений состояния специфических педагогических усло-

вий в группах раннего возраста базовых ДОУ

ДОУ 1 ДОУ 2 ДОУ 3 ДОУ 4 ДОУ 5

с с с с с а С

Специфические условия Р сн га Н г> £ СП ¡5 Г> р п р £ СП га ь п р п

X э- X е- э- X 12. (- = е-

га X ез г КЗ X К! X га X

ч * * =( Ч ^ =1 *

эмоционально-поддерживающий 0 2 0 2 0 1 1 I 1 2

эмоционально-настраивающий 0 1 1 2 1 2 0 1 1 1

эмоционально-стабилизируюший 1 2 1 2 0 2 1 2 1 2

эмоционально-активизирующий 0 2 0 2 0 г 0 2 0 2

эмоционально-тренирующий 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1

компоненты среды

Итого 1 9 2 9 1 8 2 7 7 8

Примечания к табл 2 0—условия не отвечают задачам создания эмоционально развивающей среды ДОУ, 1 — условия частично отвечают задачам создания эмоционально развивающей среды ДОУ, 2 -условия полностью отвечают задачам создания эмоционально развивающей среды ДОУ

Как видно из табл 2, наиболее реализованы эмоционально-активизирующий и эмоционально-стабилизирующий компоненты среды В меньшей степени оказался реализован эмоционально-тренирующий компо-

нент в силу различных причин нехватка соответствующей профессиональной подготовки, непонимание воспитателями механизмов действия психогимнастических упражнений и др

Выводы по результатам опытно-поисковой работы а) произошли изменения в профессиональных позициях педагогов развитие эмоциональной сферы ребенка стало осознаваться как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста и соответственно возросла степень готовности к созданию эмоционально развивающей среды в ДОУ, б) мониторинг развития детей в группах детей раннего возраста показал позитивные изменения в состоянии их эмоциональной сферы (эти результаты подтверждены математико-статистическим анализом), в) эмоционально развивающая среда ДОУ представлена в единстве следующих компонентов эмоционально-поддерживающего, эмоционально-настраивающего, эмоционально-стабилизирующего, эмоционально-активизирующего, эмоционально-тренирующего, г) в процессе опытно-поисковой работы созданы педагогические условия, способствующие оптимизации эмоционального развития детей в группах раннего возраста ДОУ Цель опытно-поисковой работы - практическая апробация педагогических условий создания эмоционально развивающей среды ДОУ в группах для детей раннего возраста - была достигнута

В заключении изложены полученные в ходе исследования результаты, сформулированы основные выводы Необходимость создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ обоснована высокой сензитивностыо данного периода детства к эмоционально-чувственному развитию

Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы

1 Теоретически обоснована и практически доказана возможность создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста

2 Эмоционально развивающая среда в группах детей раннего возраста ДОУ обеспечивается совокупностью общих и специфических педагогических условий, создающих эмоциональную поддержку, стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, содействующих благоприятному эмоциональному настрою, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции

3 Специфические педагогические условия определяют компоненты эмоционально развивающей среды эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ, эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста

4 Создание эмоционально развивающей среды позволило обеспечить эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка

Анализ полученных результатов показал, что цель и задачи научного поиска достигнуты При этом проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой методических материалов по проблеме создания эмоционально развивающей среды ДОУ, с теоретической проработкой и организацией преемственности в обеспечении педагогических условий эмоционального развития детей на всем протяжении периода дошкольного детства, а также с разработкой технологий привлечения родителей к данному процессу

Материалы исследования использовались в разработке «Концепции эмоционально-чувственного развития ребенка раннего возраста в ДОУ Свердловской области»

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и НРФ

1 Максимова, JI А Проблемы создания эмоционально развивающей среды для детей раннего возраста / JI А Максимова, Е В Коротаева // Начальная школа плюс ДО и После -2007 -№5 (0,4пл)

Публикации по проблеме исследования

2 Максимова, Л А Система организации раннего вмешательства в процессе психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка / Л А Максимова // Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развит>ш и их семьям в Свердловской области материалы научно-практической конференции, Екатеринбург, 24-25 марта 2004 г / Урал гас пед ун-т - Екатеринбург, 2004 -С 116-11S (0,2 пл)

3 Максимова, Л А Организация медико-психолого-педагогического консультирования родителей, имеющих детей раннего возраста / Л А Максимова, О Ю Савиновских // Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям в Свердловской области материалы научно-практической конференции, Екатеринбург, 24-25 марта 2004 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2004 - С 85-88 (0,2 пл)

4 Максимова, Л А Технология психолого-медико-педагогического сопровождения детей раннего возраста / Л А Максимова // Новейшие психологические технологии и методики воспитания, обучения и развития личности материалы российской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 сентября 2004 г / Уральский гуманитарный институт -Екатеринбург, 2004 - С 122-126 (0,3 пл)

5 Максимова, Л А Особенности медико-психолого-педагогического консультирования родителей, имеющих детей раннего возраста, в условиях ПМПК / Л А Максимова // Новейшие психологические технологии и

методики воспитания, обучения и развития личности материалы российской научно-практической конференции, Екатеринбург, 22 сентября 2004 г / Уральский гуманитарный институт - Екатеринбург, 2004 - С 283-287 (0,3 пл)

6 Максимова, Л А Организация психолого-медико-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии / JI А Максимова // Практическая психология, 2005 ежегодник матер региональной науч -практ конф, Екатеринбург, 1-2 апреля 2005 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2005 -С 161-166 (0,3 п л)

7 Максимова, Л А Эмоциональное развитие детей младенческого и раннего дошкольного возраста / Л А Максимова // Практическая психология, 2006 ежегодник матер региональной науч -практ конф , Екатеринбург, 29 марта-1 апреля 2006 г / Урал roc пед ун-т - Екатеринбург, 2006 - С 40-43 (0,2 пл)

8 Максимова, Л А Проблема развития детей с раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения / Л А Максимова // Профессиональная педагогика становление и пути развития матер науч-практ конф, Екатеринбург, 11-12 апр 2006 г / Рос гос проф-пед ун-т-Екатеринбург, 2006 - С 142-145 (0,2 пл)

9 Максимова, Л А Эмоциональное развитие детей как проблема педагогики исторический анализ / Л А Максимова // Философия и наука матер V региональной науч -практ конф аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 25 апреля 2006 г / Урал гос пед унт - Екатеринбург,2006 - С 88-92 (0,3 пл)

10 Максимова, Л А Формирование эмоциональной сферы детей раннего возраста в процессе общения с родителями и сверстниками / Л А Максимова // Психология общения - 2006 на пути к энциклопедическому знанию материалы международной науч-практ конф, Москва, 19-21 окт 2006 г - M Психологический институт РАО, 2006 - С 196-199 (0,2 п л )

11 Максимова, Л А Эмоциональное развитие детей младенческого и раннего дошкольного возраста / Л А Максимова // Актуальные проблемы психологии личности сб науч тр / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург,2007 -вып 5 -С 134-138 (0,3 пл)

12 Максимова, Л А Основные направления диагностики эмоционального развил ия детей раннего возраста / Л А Максимова // Пасхи - науч пси-хол журнал / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 - С 129-140 (0,7 пл)

13 Максимова, Л А Проектирование развивающей среды ДОУ в группах детей раннего возраста / Л А Максимова // Практическая психология, 2006 ежегодник матер региональной науч -практ конф , Екатеринбург, 30 марта 2007 г / Урал гос пед ун-т - Екатеринбург, 2007 — С 217-221 (0,3 пл)

Подписано в печать 13 04 07 Формат 60 х S4'/ie Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ г-осй ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Людмила Александровна, 2007 год

Введение.

I. Теоретические основы создания педагогических условий эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста ДОУ.

1.1. Историко-логический анализ взглядов на эмоциональное воспитание.

1.2. Основные направления эмоционального развития ребенка в контексте психолого-педагогических особенностей периода раннего детства.

1.3. Характеристика педагогических условий создания развивающей среды, оптимизирующей эмоциональное развитие ребенка раннего возраста.

Выводы по первой главе.

II. Изучение педагогических условий, оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста в ДОУ.

II. 1. Исходно-диагностический этап опытно-поисковой работы.

11.2. Формирующий этап опытно-поисковой работы по созданию эмоционально развивающей среды ДОУ.

11.3. Итоги опытно-поисковой работы по созданию эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста"

Актуальность темы исследования. Признание обществом самоценности детства, государственная демографическая политика предполагают обновление содержания дошкольного образования. В «Федеральной программе развития образования» подчеркивается необходимость создания в дошкольном образовании «условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей дошкольного возраста». В «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2000) среди приоритетных задач выделено «обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения», там же оговаривается необходимость создания «образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности».

На исключительное значение воспитания эмоций как центрального фактора психологического развития и адаптации детей в обществе указывали такие отечественные и зарубежные психологи и педагоги как А. Валлон, JI.C. Выготский, У. Джемс, В.В. Зеньковский, C.J1. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, М. Хофман, Э. Эриксон и другие. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эмоции оказывают стимулирующее влияние на формирование психических процессов, повышение физиологической жизнедеятельности организма и психической активности, способствуют развитию креативности детей. Однако, в документах и исследованиях, посвященных вопросам дошкольного воспитания, отмечается, что в настоящий момент педагоги и родители ориентированы в большей степени на интеллектуальное развитие ребенка, на формирование с раннего возраста навыков счета и чтения, игнорируя закономерности становления личности ребенка, возрастные особенности каждого периода детства, что приводит к появлению серьезных проблем как в психологическом развитии, так и в состоянии здоровья детей.

Человеческие эмоции не возникают сами по себе, а формируются под влиянием среды. Важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда. Согласно психолого-педагогическим подходам среда, наследственность, воспитание - это факторы развития личности. Данной точки зрения придерживались В.В. Воронов, Б.З. Вульфов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, В.Д. Семенов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Д.Б. Эльконин. В настоящий момент в психолого-педагогической практике существует понятие «развивающая среда», предполагающая соответствие сензитивным периодам развития ребенка, т.е. периодам повышенной восприимчивости ребенка к определенного рода влияниям внешней среды [113, 117]. Воспитание эмоций сохраняет свое ведущее значение на протяжении всего периода дошкольного детства. Однако наиболее сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка является ранний возраст, так как именно в этот период наиболее интенсивно формируется его психика, закладываются основные личностные образования и когнитивные характеристики, восприятие окружающего носит непосредственный эмоциональный характер.

Анализ рекомендаций и образовательных программ для дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что эмоциональная сторона развития ребенка осознается авторами программ и методических пособий для дошкольного воспитания, но не является доминирующей в организации жизнедеятельности детей раннего возраста. Следует отметить, что в практике дошкольного образования принято использовать термин «предметно-развивающая среда», что ориентирует на предметное содержание среды как на средство развития, тогда как, учитывая личностную направленность воздействия среды, целесообразно говорить об «эмоционально развивающей среде» ДОУ, т.е. среде, направленной на обеспечение процесса оптимального развития эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста.

Когда говорят о влиянии среды, то употребляют понятие «условие», которое понимается как обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, в которой что-либо происходит; требования, из которых следует исходить. Педагогические условия - совокупность мер, учитываемых, создаваемых и используемых для конструирования культуро- и природосообразной развивающей среды, наиболее эффективно способствующей достижению избранных педагогом целей [92]. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящий момент вопросы, связанные с условиями эмоционального развития детей раннего возраста в ДОУ, недостаточно проработаны.

В связи с этим, выделяется ряд противоречий между:

- потребностью в создании эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста в ДОУ, связанной с высокой сензитивностью данного периода детства к эмоционально-чувственному развитию, и смещением ценностных приоритетов в организации жизнедеятельности детей в ДОУ в сторону доминирования интеллектуальной сферы развития;

- многочисленными исследованиями в области создания «предметно-развивающей среды» в ДОУ и неразработанностью в педагогике понятия «эмоционально развивающая среда», т.е. среда, направленная на оптимизацию эмоционального развития детей;

- осознанием необходимости и возможности создания педагогических условий, способствующих оптимизации эмоционального развития детей в группах раннего возраста ДОУ, и отсутствием соответствующих разработанных программных материалов.

В связи с вышеизложенным представляется актуальным изучение процесса создания эмоционально развивающей среды ДОУ как важной образовательной задачи на этапе раннего периода дошкольного детства.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений, собственной практической и преподавательской деятельности позволил сформулировать проблему исследования, которая состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия, способствующие созданию эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста»

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и практическая апробация педагогических условий, способствующих эмоциональному развитию ребенка раннего возраста.

Объект исследования: процесс создания эмоционально развивающей среды для детей раннего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие оптимальному эмоциональному развитию детей раннего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: благоприятная эмоционально развивающая среда может быть создана в группах детей раннего возраста, благодаря педагогическим условиям, которые:

- определяются высокой сензитивностью периода раннего детства к эмоциональному развитию;

- ориентированы на эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, обеспечивают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизируют развитие эмоциональной сферы детей, способствуют овладению ими навыками эмоциональной регуляции;

- обеспечивают эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития детей-дошкольников.

2. На основе анализа литературы определить сущность и содержание понятия «эмоционально развивающая среда ДОУ».

3. Выделить и обосновать компоненты эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста ДОУ.

4. Теоретически определить и опытно-поисковым путем проверить эффективность педагогических условий, способствующих оптимизации развития эмоционально-чувственной сферы детей раннего возраста.

5. Выполнить анализ и систематизацию результатов исследовательской работы.

Теоретико-методологическая база исследования:

- общенаучные положения системно-структурного и личностно-деятельностного подходов (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн);

- фундаментальные психолого-педагогические подходы к развитию личности ребенка-дошкольника (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); классические педагогические концепции (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) и современные педагогические идеи, определяющие процесс воспитания ребенка в ДОУ: личностно-гуманистическая педагогика (А.С. Белкин, А. Маслоу, И.Д. Демакова, Е.В. Коротаева), средовой подход в воспитании (Ю.С. Мануйлов, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.Е. Щуркова, В.А. Ясвин);

- взгляды отечественных и зарубежных ученых на природу и воспитание эмоций: идеи о культурной детерминации человеческих переживаний, о личностном значении эмоциональных процессов (В.К. Вилюнас, J1.C. Выготский, Б,И. Додонов, К. Изард, Е.П. Ильин, C.JI. Рубинштейн), о единстве эмоционального, когнитивного и социального развития (JI.C. Выготский, К. Изард, А. Сроуф), о базовой аффективной регуляции (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, О.С. Никольская), о психофизиологической базе эмоционального реагирования (П.П. Анохин, А.Р. Лурия, А.В. Семенович).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической, психологической литературы; построение гипотез, прогнозирование и моделирование, содержательная интерпретация и анализ результатов), эмпирических (анкетирование, наблюдение, беседа, практическое моделирование педагогических ситуаций, психодиагностические методы, методы математической статистики и графической обработки результатов).

База исследования. Практической базой работы являлись около 200 ДОУ Свердловской области, из которых 5 приняли участие в формирующем этапе опытно-поисковой работы (г. Екатеринбург (№39, 272, 547), г. Верхняя Пышма (№6), г. Березовский (№6). В опытно-поисковой работе приняли участие 156 детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.

Организация исследования. Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2004-2005 гг.), где формировалась теоретическая база исследования, включавшая в себя изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам эмоционального развития детей дошкольного возраста; были определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; сформулированы теоретические положения о педагогических условиях создания эмоционально развивающей среды ДОУ, требующие опытно-поискового подтверждения.

Второй этап - опытно-поисковый (2006 г.), включал в себя разработку содержания и реализацию опытно-поисковой работы по апробации педагогических условий, способствующих созданию эмоционально развивающей среды ДОУ; было проведено анкетирование педагогов ДОУ Свердловской области, обучение участников опытно-поисковой работы; реализовано сопровождение процесса создания эмоционально развивающей среды в базовых ДОУ; осуществлена динамическая диагностика и анализ состояния педагогических условий, оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2006-2007 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, проверялись теоретические и практические положения исследования; разрабатывались рекомендации для ДОУ Свердловской области по созданию педагогических условий, способствующих эмоциональному развитию детей раннего возраста, формулировались выводы диссертационного исследования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались: репрезентативностью выборки; применением надежных диагностических методов исследования; использованием методов математической статистики; содержательным анализом выявленных фактов и эмпирических данных, а также личным участием автора в проведении исследования.

Научная новизна исследования состоит:

1) в обосновании эмоционально-чувственного развития детей в качестве приоритетного направления в организации развивающей среды в группах детей раннего возраста;

2) в разработке дефиниции «эмоционально развивающая среда ДОУ»;

3) в выявлении компонентов эмоционально развивающей среды ДОУ (эмоционально-поддерживающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренирующий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработана дефиниция «эмоционально развивающая среда ДОУ», понимаемая как совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции;

2) уточнены основные компоненты, способствующие созданию эмоционально развивающей среды ДОУ: эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ, эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста;

3) обоснованы параметры наблюдения особенностей эмоционального развития детей раннего возраста в процессе создания эмоционально развивающей среды ДОУ.

Практическая значимость исследования:

1) подготовлены педагогические рекомендации по созданию эмоционально развивающей среды в группах для детей раннего возраста;

2) реализовано психолого-педагогическое сопровождение деятельности ДОУ в непосредственной практике образовательного процесса; и

3) разработана программа курсов повышения квалификации педагогов с целью подготовки к процессу создания эмоционально развивающей среды

ДОУ;

4) предложен пакет психодиагностических методик для оценки особенностей эмоционального развития детей раннего возраста в процессе создания эмоционально развивающей среды ДОУ;

Содержащиеся в работе научно-методические материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки и переподготовки воспитателей ДОУ. Материалы исследования использовались в разработке «Концепции эмоционально-чувственного развития ребенка раннего возраста в ДОУ Свердловской области».

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись через участие в научно-исследовательской работе при Министерстве общего и профессионального образования (МО ПО) Свердловской области по теме «Развитие детей с раннего возраста»; в рамках комплексной программы деятельности Уральского отделения Российской академии образования «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций»; на областных, региональных, всероссийских, международных научно-практических, научно-методических конференциях (Екатеринбург, 2004, 2005, 2006, 2007; Москва, 2006); на заседании Коллегии МО ПО Свердловской области, посвященном обсуждению результатов научных исследований в области образования периода детства; публикации в журнале «Начальная школа плюс До и После», а также через непосредственную деятельность как организатора опытно-поисковой работы в ДОУ и преподавателя кафедры педагогики и психологии детства УрГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточняя наработки отечественных и зарубежных ученых в области организации развивающей работы с детьми, предлагаем рассматривать эмоциональное развитие детей раннего возраста в качестве приоритетного направления в организации пребывания ребенка в ДОУ.

2. Эмоционально развивающая среда в группах детей раннего возраста ДОУ обеспечивается совокупностью общих и специфических педагогических условий, создающих эмоциональную поддержку, стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, содействующих благоприятному эмоциональному настрою, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции.

3. Специфические педагогические условия реализуются в компонентах эмоционально развивающей среды и включают: эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ, эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста.

4. Систематическая работа по созданию эмоционально развивающей среды способствует повышению эмоциональной включенности детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижению психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 161 источник, из них 2 на иностранном языке, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Выводы по второй главе

В процессе опытно-поисковой работы созданы педагогические условия, способствующие оптимизации эмоционального развития детей в группах раннего возраста ДОУ.

Эмоционально развивающая среда ДОУ представлена в единстве следующих компонентов: эмоционально-поддерживающего, эмоционально-настраивающего, эмоционально-стабилизирующего, эмоционально-активизирующего, эмоционально-тренирующего.

Произошли изменения в профессиональных позициях педагогов: развитие эмоционально сферы ребенка стало осознаваться как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста, и, соответственно возросла степень готовности к созданию эмоционально развивающей среды в ДОУ.

Мониторинг развития детей в группах раннего возраста показал позитивные изменения в состоянии их эмоциональной сферы. Эти результаты подтверждены математико-статистическим анализом.

Цель опытно-поисковой работы - практическая апробация педагогических условий создания эмоционально развивающей среды ДОУ в группах для детей раннего возраста - была достигнута.

134

Заключение

Представленная работа посвящена актуальной теме исследования «Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста». Необходимость создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ обоснована высокой сензитивностью данного периода детства к эмоциональному развитию.

В начале исследования была выдвинута гипотеза исследования о том, что благоприятная эмоционально развивающая среда может быть создана в группах детей раннего возраста, благодаря педагогическим условиям, которые:

- определяются высокой сензитивностью периода раннего детства к эмоциональному развитию;

- ориентированы на эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, обеспечивают соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизируют развитие эмоциональной сферы детей, способствуют овладению ими навыками эмоциональной регуляции;

- обеспечивают эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка.

В первой главе «Теоретические основы создания педагогических условий эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста ДОУ» дается теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме эмоционального развития и воспитания детей. В результате проведенного логико-исторического анализа взглядов на эмоциональное воспитание были сделаны выводы о том, что под влиянием философских, религиозных, общественных взглядов педагогической задачей на протяжении столетий выступало подавление эмоций, освобождение человеческой души и разума от их влияния; однако во все века отдельные прогрессивные мыслители, опережая время, выдвигали идеи ценности эмоций в педагогическом процессе. Характерной тенденцией в историческом развитии представлений о роли эмоций является перенос внимания от эмоций взрослого человека к эмоциональному развитию детей младенческого и раннего возраста, связанной с тем фактом, что на протяжении человеческой истории отношение к детям претерпело значительные изменения от игнорирования периода детства до признания ценности детства как особого этапа в жизни человека. Современная психолого-педагогическая наука рассматривает эмоциональное развитие детей как поступательные количественно-качественные изменения в единстве с процессами биологического, социального и когнитивного созревания; при этом развитие эмоциональной сферы рассматривается не как спонтанный процесс «развертывания врожденных задатков», а как сложный и целенаправленный воспитательный процесс.

Наиболее сензитивным для развития эмоциональной сферы ребенка является ранний возраст, так как восприятие и познание ребенком окружающего носит непосредственный эмоционально-чувственный характер. В результате обобщения и систематизации отечественных и зарубежных исследований по проблеме развития эмоций в раннем возрасте с учетом достижений возрастной педагогики и психологии на основе целостного подхода при анализе особенностей развития в работе выделены основные направления развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. И, наконец, подчеркивается, что успешное развитие эмоций ребенка раннего дошкольного возраста является важнейшим условием самореализации его как личности.

Анализ рекомендаций и образовательных программ для дошкольного образования привел к выводу о том, что эмоциональная сторона развития ребенка не является приоритетной в организации жизнедеятельности детей раннего возраста. В практике дошкольного образования принято использовать термин «предметно-развивающая среда», что ориентирует на предметное содержание среды как на средство развития, тогда как, учитывая личностную направленность воздействия среды, целесообразно говорить об «эмоционально развивающей среде» ДОУ.

В работе было сформулировано собственное определение эмоционально развивающей среды и педагогических условий, способствующих созданию данной среды. Эмоционально развивающая среда - совокупность общих и специфических педагогических условий, обеспечивающих эмоциональную поддержку и стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, создающих соответствующий эмоциональный настрой, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции.

Вся совокупность педагогических условий была условно разделена на общие и специфические. К общим отнесены кадровые, программно-методические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия пребывания ребенка в ДОУ Специфические условия определяют компонентный состав эмоционально развивающей среды: эмоционально-поддерживающий, эмоционально-настраивающий, эмоционально-стабилизирующий, эмоционально-активизирующий и эмоционально-тренирующий компоненты среды ДОУ.

Изложенные в данной главе позиции стали базисом для проведения опытно-поисковой работы.

Во второй главе «Изучение педагогических условий оптимизирующих эмоциональное развитие детей раннего возраста в ДОУ» приведено описание опытно-поисковой работы. Цель опытно-поисковой работы состояла в практической апробации педагогических условий, способствующих оптимизации эмоционального развития ребенка раннего возраста.

В результате изучения исходного состояния развивающей среды в группах раннего возраста ДОУ были сделаны выводы о том, что общие педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ целенаправленно не ориентированы на эмоциональную составляющую развития ребенка, специфические педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста в ДОУ практически отсутствуют. На уровне общих представлений педагоги ДОУ принимают мысль о том, что необходимо уделять внимание развитию эмоциональной сферы ребенка, однако это направление деятельности не осознается воспитателями как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста, и, соответственно, степень готовности к такой работе не носит действенный, мобильный и осознанный характер. У всех детей-воспитанников базовых ДОУ выявлены проблемы в развитии эмоциональной сферы.

На втором (преобразующем) этапе опытно-поисковой деятельности была выполнена работа по созданию педагогических условий эмоционально развивающей среды в базовых ДОУ. Для обеспечения процесса создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста, было организовано интенсивное сопровождение ДОУ.

Особое внимание уделялось созданию специфических педагогических условий, нашедших свое отражение в компонентах эмоционально-развивающей среды ДОУ: эмоционально-поддерживающем, эмоционально-настраивающем, эмоционально-стабилизирующем, эмоционально-активизирующем и эмоционально-тренирующем компонентах среды ДОУ.

При подведении итогов опытно поисковой работы во всех ДОУ отмечалась положительная динамика в создании специфических педагогических условий создания эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста. Наиболее успешно реализованы были эмоционально-активизирующий и эмоционально-стабилизирующий компоненты среды. В меньшей степени оказался реализован эмоционально-тренирующий компонент в силу различных причин. Общие педагогические условия были целенаправленно ориентированы на создание эмоционально развивающей среды в ДОУ. Произошли изменения в профессиональных позициях педагогов: развитие эмоционально сферы ребенка стало осознаваться как приоритетное в отношении к ребенку раннего возраста, и, соответственно возросла степень готовности к созданию эмоционально развивающей среды в ДОУ. Анализ психологической диагностики, проведенной до и после проведенной опытно-поисковой работы, позволил выявить положительные изменения в развитии эмоциональной сферы детей раннего возраста. Достоверность изменений была подтверждена данными математико-статистического анализа.

Результаты диссертационного исследования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретически обоснована и практически доказана возможность создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста.

2. Эмоционально развивающая среда в группах детей раннего возраста ДОУ обеспечивается совокупностью общих и специфических педагогических условий, создающих эмоциональную поддержку, стабилизацию эмоционально комфортной атмосферы в группе, содействующих благоприятному эмоциональному настрою, разнообразно активизирующих развитие эмоциональной сферы детей и способствующих овладению навыками эмоциональной регуляции.

3. Специфические педагогические условия определяют компоненты эмоционально развивающей среды: эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности, эмоционально стабилизирующий режим пребывания ребенка в ДОУ, эмоционально настраивающая внешняя обстановка, эмоционально активизирующая организация занятости детей, эмоционально тренирующие занятия с детьми раннего возраста.

4. Создание эмоционально развивающей среды позволило обеспечить эмоциональную включенность детей в совместную со взрослым деятельность и в ситуации социального взаимодействия, а также снижение психического напряжения как показателя эмоционального неблагополучия ребенка.

Анализ полученных результатов показал, что цель и задачи научного поиска достигнуты. При этом проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы. Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой методических материалов по проблеме создания эмоционально развивающей среды ДОУ, с теоретической проработкой и организацией преемственности в обеспечении педагогических условий эмоционального развития детей на всем протяжении периода дошкольного детства, а также с разработкой технологий привлечения родителей к данному процессу.

Материалы исследования использовались в разработке «Концепции эмоционально-чувственного развития ребенка раннего возраста в ДОУ Свердловской области».

140

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Людмила Александровна, Екатеринбург

1. Bretherton 1. et al. Learning to talk about emotions: A functional perspective // Child. Devel. 1986. V. 57. N 3. P. 529—548.

2. Steinberg Laurence Ph. D. Parent-child relationships. -http://www.findaticles.com/cf dls/g2699/0005/2699000575/p6/article/ihtml?ter m

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. / Г. С. Абрамова : учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2003.

4. Авдеева, Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве Текст. / Н.Н. Авдеева// Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 312.

5. Айнсворт, М. Привязанности за порогом младенчества Текст. / М. Айнсворт // Детство идеальное и настоящее / под ред. Е. Р. Слободской. — Новосибирск, 1994. С. 75-94.

6. Алябьева, Е. А. Психогимнастика в детском саду Текст. : метод, матералы / Е. А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2003 - 88 е.

7. Алямовская, В. Г., Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста Текст. / В. Г. Алябьева, С. Н Петрова. М. : Изд. Скрипторий 2000, 2002. - Режим доступа : (http://adalin.mospsy.ru/l 03 00/1 03 02d.shtml)

8. Амонашвили, Ш. А. Педагогическая симфония Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 2002. - 241 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. труды / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 384 с.

10. Ю.Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1971. - 356 с.

11. П.Аристотель. Политика Текст. / Аристотель // История социальной педагогики: Хрестоматия / под ред. М.А. Галагузовой. М., 2001. - С. 30

12. Арнаутова, Е. П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери Текст. : дис. канд. пед. наук / Е.П. Арнаутова. — М., 1996. 26 с.

13. Баз, Л. J1. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями Текст. / Jl. J1. Баз, Г. В. Скобло // Психология сегодня: Ежегодник Рос. психол. о-ва. — М., 1996. — Т. 2. — Вып. 3.

14. Баенская, Е. Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии Текст. : уч. пособие / Е. Р. Баенская. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 88 с.

15. Балакирев, В. П. Отрицательные переживания у детей Текст. / В. П. Балакирев. // Журнал практического психолога. 1996. - №1. - С. 624.

16. Басов, А. В. Развитие логического мышления у детей Текст./ А. В. Басов, Л. Ф. Тихомиров. Ярославль : Гринго-Ланер, 1995. - 240 с.

17. Башлай, Е. Ю. Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста Текст. / Е. Ю. Башлай // Самые маленькие в детском саду: Из опыта работы московских педагогов / авт.-сост. В. Сотникова. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. С. 17-19.

18. Белинский, В. Г. О воспитании детей Текст. / В. Г. Белинский // Хрестоматия по истории педагогики. / сост. И.Е. Лакин и др. Минск, 1971. - С.261-272.

19. Белкин, А. С. Возрастная педагогика Текст. : уч. пособие / А. С. Белкин -Екатеринбург, 1999.-271 с.

20. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного возраста Текст. : уч. пос. для студ. вузов / В. Н. Белкина. М. : Академический проект, 2005. -256 с.

21. Блонский, П. П. Педология Текст. / П. П. Блонский // Педагогическая антропология в России. Хрестоматия. Екатеринбург, 2001. - С. 189-213.

22. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм ; пер. с англ. и вступ. ст. А. Б. Хавина. М.: КСП, 1996. - 247 с.

23. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. —М.: Просвещение, 1968 285 с.

24. Болыпой психологический словарь Текст. / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 587 с.

25. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А .А. Реан СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. / Д. Боулби; пер. с англ. В. В. Старовойтова. 2-е изд. - М. : Академический проект, 2004 - 232 с.

27. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М. : Академия, 2004. - 554 с.

28. Былкина, Н. М. Развитие представлений об эмоциях в онтогенезе Текст. / Н. М. Былкина, Д. В. Люсин // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 3845.

29. Вайнер, М. Э. Профилактика, диагностики и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников Текст. : уч.-метод. пос. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 96 с.

30. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон ; пер. с фр. Л.И. Анцыферовой. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

31. Варга, А. Я. Системная психотерапия Текст. : кр. лекц. курс / А. Я. Варга. -СПб.: Питер, 2001.- 144 с.

32. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания Текст. / К. Н. Вентцель // Педагогическая антропология в России. Хрестоматия. Екатеринбург, 2001.-С. 122-149.

33. Вилюнас, В. К. Психология эмоций Текст. / В. К. Вилюнас. СПб. : Питер. - 496 с.

34. Винникотт, Д. В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. Текст. /

35. Д. В. Винникотт. — Екатеринбург : изд-во «ЛИТУР», 2004. 400 с

36. Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста : основные показатели Текст. / Е. Б. Волосова М.: Линка-Пресс, 1999. - 69 с.

37. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах Текст. / В. В. Воронов. -М.: Российск. Пед. агентство, 1997. 147 с.

38. Воспитательная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ; Под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. -М: Академия, 2005. 336 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. : В 6 т. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1983, 1984.

41. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

42. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. : идея свободы ребенка в образовании как пед. цель / О. С. Газман // Клас. рук. 2000. - N 3. - С. 6-33.

43. Галигузова, Л. Н. Творческие проявления в игре детей раннего возраста Текст. / Л. Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 1724.

44. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. : уч. пос. для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

45. Гармаева, Т. В. Особенности эмоциональной сферы и самосознания в контексте становления личности дошкольника Текст. / Т. В. Гармаева // Психолог в детском саду. 2004. - №2. - С. 103-112.

46. Гаспарова, Е. Ты меня понимаешь?: Невербальные проявления чувств у маленьких детей Текст. / Е. Гаспарова // Обруч. 1995. - № 6. - С. 35-36.

47. Гаспарова, Е. На пороге детского сада Текст. / Е. Гаспарова // Обруч. -1995.-N 5.-С. 7-9.

48. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций Текст. / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 24-29.

49. Гордеева, О. В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций Текст. / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1994. - №6. -С. 26-35.

50. Гришина, А. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста Текст. / А. В. Гришина. -М.: Просвещение, 1988. 93 с.

51. Гулыга, А. В. Немецкая классическая философия Текст. / А. В. Гулыга. -М.: Айрис-Пресс, 2001. 416 с.

52. Декарт, Р. Страсти души Текст. : Соч. в 2-х т. / Р. Декарт М.: Мысль, 1989.- Т.1.-245 с.

53. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И. Д. Демакова // Народное образование, 2001. №4. - С. 167-172.

54. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И. Д. Демакова. Казань, 2003. - 174 с.

55. Демоз JI. Психоистория Текст. / JI. Демоз. Ростов-на-Дону : «Феникс», 2000.-512 с.

56. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития Текст. / И. Б. Дерманова. СПб.: Питер, 2002. - 176 с.

57. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет Текст. /: методическое пособие / Е. О. Смирнова [и др.]. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 144 с.

58. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-211 с.

59. Дошкольное образование. Словарь терминов Текст. / М.: Айрис-пресс, 2005.-347 с.

60. Дубровина, И. В. Практическая психология образования Текст. : уч. для студентов вузов / И. В. Дубровина. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

61. Дьюи, Дж. Введение в философию Текст. / Д. Дьюи. -М., 1921. 198 с.

62. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н.М. Никольской ; под ред. Н.Д. Виноградова. М. : Совершенство, 1997.-203 с.

63. Ежкова, Н. С. Педагогические основы эмоционального развития детей трех-шести лет / Н. С. Ежкова // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. -С. 34-51.

64. Иванов, Д. В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д. В. Иванов // Мир психологии. 2006. -№4 (48).-С. 167-174.

65. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от года до четырех лет Текст. / под ред. Т. Н. Дороновой. М., 2005. - 245 с.

66. Изард, К. Э. Психология эмоций Текст. / К. Э Изард ; пер. с англ. СПб. : Питер, 1999.-464 с.

67. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001.-752 с.

68. Исаев, Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей Текст. / Д. Н. Исаев. СПб.: Речь, 2005.-400 с.

69. Искольдский, И. В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) Текст. / И. В. Искольдский // Вопросы психологии. — 1985. — № 6.

70. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. : учеб. пособие для пед. учеб. завед. / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М., 2004. - 484 с.

71. Каджаспирова, Г. М Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

72. Калашникова, М. В. Влияние сочетанной коррекции на эмоциональную сферу ребенка раннего возраста Текст. / М. В. Калашникова // Вестн. психосоц. коррекц.-реабилит. работы. 2004. №3. - С.46-54.

73. Ковал ев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. -№1.

74. Коротаева, Е. В. Проблема гуманизации образовательного процесса Текст. / Е. В. Коротаева. // Пайдея: Журнал пед. инноваций и технологий /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - №1. - С. 42-54.

75. Коротаева, Е. В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Academia, 2007. - 255 с.

76. Коломинский, Я. JI. Психологическое развитие детей в норме и патологии Текст. / Я. JI. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб. : Питер,2004.-480 с.

77. Колоскова, М. В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией Текст. : дис. канд. психол. наук / М. В. Колоскова — М., 1989. 24 с.

78. Коломийченко, JI. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Текст. / JI. В. Коломийченко Пермь, 2002. -147 с.

79. Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ. Текст. / Т.С.Комарова, О.Ю.Филипс. М.: Педагогическое общество России,2005.- 147 с.

80. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории педагогики ; сост. И. Е. Лакин и др. Минск, 1971.-С.75- 132.

81. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -336 с.

82. Концепция дошкольного воспитания Текст. // Дошкольное образование в России в документах и материалах 2004 года : сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: изд-во ГНОМ и Д, 2004. - 214 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М., 2002.

84. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста Текст. / А. Е. Иванова [и др.] ; под ред. Н. В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. - 112 с.

85. Кошелева, А. Д. Диагностика и коррекция материнского отношения Текст. / А. Д. Кошелева, А. С. Алексеева — М., 1997. 97 с.

86. Кульневич, С. В. Учебная программа по педагогической психологии Текст. / С. В. Кульневич. http://uchebauchenyh.narod.ru/books/prog/7.htm

87. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г Крайг. СПб.: Питер, 2002. -992 с.

88. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков Текст. / П. Лафренье. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 256 с.

89. Лебединский, В. В., Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баянская, М. М. Либлина.— М., 1990. 258 с.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 1979. - 231 с.

91. Леонтьев, А. Н. Эволюция психики Текст. : избр. психол. труды / А. Н. Леонтьев. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999.-416 с.

92. Лишенные родительского попечительства Текст. : хрестоматия / под ред. В. С.Мухиной. —М., 1991.-298 с.

93. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии Текст. : избр. психол. труды / Б. Ф. Ломов. М.: Академия пед. и социал. наук, 1996. - 384 с.

94. Лузина, Л. М. Лекции по теории воспитания Текст. / Л. М. Лузина.1. Псков, 1995.-232 с.

95. Лупандин, В. И. Основы сенсорной физиологии Текст. : уч. пособие /

96. B. И. Лупандин, О. Е. Сурнина. Екатеринбург, 2001. - 240 с.

97. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии Текст. / А. Р. Лурия. -СПб.: Питер, 2004 320 с.

98. Лушников, А. М. История педагогики Текст. : уч. пос. для студентов вузов / А. М. Лушников. Екатеринбург, 1994. - 368 с.

99. Люблинская, А. А. Детская психология Текст. : учеб. пособие. М. : Просвещение, 1971.-415 с.

100. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. Кустанай, 1997. - 215 с.

101. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу ; пер. с англ.

102. A. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 2001. - 479 с.

103. Мещерякова-Замогильная, С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев Текст. : Дис. канд. психол. наук /

104. C. Ю. Мещерякова-Замогильная—М., 1979. 24 с.

105. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. : уч. для студ. вузов /

106. B. С. Мухина. М.: Академия, 2000. - 456 с.

107. Новиков, Н. И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве Текст. / Н. И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. - 387 с.

108. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда Текст. /

109. C. Л. Новоселова // Методические рекомендации по проектированиювариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995.-С. 19-21.

110. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов 4 под ред. д.ф.н., профессора Н. Ю. Шведовой. М. : Русский язык, 1984. - 816 с.

111. Пантина, Н. С. Исходные элементы психических структур в раннем детстве Текст. / Н. С. Пантина // Вопросы психологии 1993. - №3. -С. 32-39.

112. Песталоцци, И. Г. Письмо другу о пребывании в Станце Текст. / И. Г. Песталоции // Хрестоматия по истории педагогики ; сост. И. Е. Лакин и др. Минск, 1971. - С. 179 - 200.

113. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В. А. Петровский, Л. М. Кларина и др. // Дошкольное образование в России. М., 1993- 198 с.

114. Печора, Л. К. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях Текст. / Л. К. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г Голубева. М. : ВЛАДОС, 2003.- 172 с.

115. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже -М.: Международная пед. академия, 1994. 680 с.

116. Платохина, Н. А. Эмоциональное развитие дошкольников в процессе восприятия произведений искусства родного края / Н. А. Платохина // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. - С. 106-110.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. /Под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

118. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 194 с.

119. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации Текст. / сост. Н. В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2006. - 195 с.

120. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст. / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2005. - 416 с.

121. Развивающая среда в ДОУ Текст. // Обруч, 1997. №3.

122. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст. : В 2 т. -М.: Вече, Аст,2001.-Т 1 -560 с. -Т 2 -560 с.

123. Регуш, А. А. Проблемы психического развития и их предупреждение Текст. / А. А. Регуш. СПб.: Речь, 2006. - 320.

124. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1998. - 688 с.

125. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Хрестоматия по истории педагогики ; сост. И.Е. Лакин и др. Минск, 1971. С. 75-132.

126. Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений Текст. / Н. А. Рыжова. М.: Линка-Пресс, 2003. - 192 с.

127. Савенков, А. И. Эмоциональный интеллект и жизненный успех / А. И. Савенков // Детский сад от А до Я. 2007. - №1. - С. 8-25.

128. Свердлова, Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст) Текст. : Дис. канд. психол. наук / Г. А. Свердлова. М., 1995. -26 с.

129. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста Текст. : Учеб. пособие / А. В. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 319 с.

130. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. : Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / А. В. Семенович. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 232 с.

131. Слободчиков, В.И. Антропологический подход в образовании и понятие среды Текст. / В.И. Слободчиков // Средовой подход в образовании : матер, междунар. науч.-практ. конф., 9-11 янв. 2003 г. -Н. Новгород, 2003.-Ч. 1.-С. 14-19.

132. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент Текст. / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. — 1995. — № 3. С. 5763.

133. Смирнова, Е. О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (по материалам детских рисунков) Текст. / Е. О. Смирнова, Н. В. Собкин, О. Э. Асадулина, А. А. Новаковская. // Вопросы психологии. — 1999. —№ 6. С. 41-47.

134. Спиноза, Б. О происхождении и природе аффектов Текст. / Б. Спиноза // Психология эмоций ; под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер М., 1984.-С. 29-46.

135. Спиркин, А. Г. Философия Текст. : уч. пос. для студ. вузов / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики ,2002. - 736 с.

136. Толстой, JI. Н. О задачах педагогики Текст. / JI. Н. Толстой // Педагогическая антропология в России. Хрестоматия. Екатеринбург, 2001.-С. 93-121.

137. Ушинский, К. Д. Собр. соч. в 11 томах Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

138. Филиппова, Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999.-216 с.

139. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Интрафарм, 19986, 561 с.

140. Фрейд 3. «Я и Оно»: Труды разных лет Текст. / 3. Фрейд : В 2 кн.; пер. с нем. ; сост. А. Григорашвили; предисл. Б. Р. Нанейшвили, Г. Б. Нанейшвили. Тбилиси: «Мерани», 1991. - Т1 - 226 с.

141. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 144 с.

142. Харлоу, Г. От размышления к лечению Текст. / Г. Харлоу, М. Харлоу, С. Суоми // Наука и жизнь. 1975. - № 2. - С. 54-61.

143. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорни. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

144. Хрестоматия по философии Текст. / под ред. А. М. Белых. М., 1997. -415 с.

145. Хундейде, К. Направляемый диалог Текст. : пособие по развитию чувствительности / К. Хундейде. СПб.: ИРАВ, 1999. - 120 с.

146. Хьел, JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

147. Шакуров, P. X. Самолюбие детей. Текст. / P. X. Шакуров. М.: Просвещение, 1969. - 178 с.

148. Шапиро, Я. Руководство по оценке уровня развития детей от 1 года 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев по русифицированной шкале RCDI Текст. / Я. Шапиро, И. Чистович. 2000. - СПб.: ИРАВ, 2000. - 212 с.

149. Шарохина, В. JI. Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе Текст. / В. Л. Шарохина. М. : Прометей, 2002. - 64 с.

150. Шик, С. В. Изобразительная деятельность как средство развития эмоциональной сферы ребенка четвертого года жизни Текст. / С. В. Шик // Психолог в детском саду. 2005. - №1. - С. 94-99.

151. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Текст. / Н. В. Щиголева (http://www.psyedu/view.php?id=258). Дата выхода: 10.04.2003.

152. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 1997. - 184 с.

153. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. : избран, психол. тр. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна ; вступ. ст. Д. И. Фельдштейна. М. : «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 314 с.

154. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон ; пер. с англ. А. А. Алксеева. — СПб.: Летний сад, 1996.

155. Юркевич, П. Д. Курс общей педагогики Текст. / Л. Д. Юркевич // Педагогическая антропология в России. Хрестоматия. Екатеринбург, 2001.-416с.

156. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №4.

157. Яфальян, А. Ф. Чувство ритма как регулятор эстетических эмоций дошкольников / А. Ф. Яфальян, О.Е. Дрень // Детский сад от А до Я. -2007.-№1.-С. 76-87.