Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика дошкольного образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Максимова, Марина Валерьевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2004
Специальность ВАК РФ
 13.00.07
Диссертация по педагогике на тему «Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы», специальность ВАК РФ 13.00.07 - Теория и методика дошкольного образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Марина Валерьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ

1.1. Категория преемственности как предмет исследования в науке.

1.2. Лингвистические основы формирования словаря.

1.3. Психологические особенности овладения лексикой детьми

1.4. Вопросы преемственности в формировании словаря детей дошкольного и младшего школьного возраста в педагогической литературе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ШКОЛЫ.

2.1. Состояние преемственности по формированию словаря между дошкольным образовательным учреждением и первым классом школы.

2.2. Характеристика развития речи детей экспериментальной и контрольной групп.

2.3. Содержание и методика экспериментального обучения детей 6 -7 лет.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность в формировании словаря старших дошкольников и учащихся первого класса школы"

Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.

В нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, медиков и общественных деятелей преемственность системы образования рассматривается в логике обеспечения его непрерывности и поступательного развития ребенка.

Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г. Ананьев, Ш.И. Ганелин, С.П. Годник, В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев, А.А. Люблинская, М.Р. Львов и др.). Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике (Р.А. Должикова, Е.А. Конобеева, Е.Э. Кочурова, И.А. Попова), природоведению и ознакомлению с окружающим миром (Н.Ф. Виноградова, И.В. Потапов, В.Д. Лысенко), нравственному (О.С. Богданова, Л.П. Дашковская, Л.И. Катаева, З.Б. Лопснова, Н.И. Мушенок) и эстетическому воспитанию (Р. Абдукадиров, А.И. Аронина, Р.И. Афанасьева, Т.В. Дябло, О.Р. Лагутина, А.И. Пеленков, В.М. Старостина, Л.В. Шабашов) и др.

Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования. Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности.

Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи. Известно, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6 — 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин). И в младшем школьном возрасте значительные резервы для языкового развития детей заключены в работе над семантикой слова (ЛИ. Айдарова, Т.А. Ладыженская, A.M. Шахнарович), являющейся основой развития речи ребенка (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский и др.). В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Однако выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, по результатам проведенного нами анкетирования, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря.

Некоторые вопросы преемственности в развитии речи и обучении родному языку дошкольников и младших школьников изучались в диссертационных работах Г.Х. Бурангуловой (овладение предложением как единицей речи), Л.А. Калмыковой (грамматический строй речи), Н.А. Халезовой (речевой этикет). Вместе с тем особенности преемственности в работе над словом между ДОУ и начальной школой в исследованиях не освещены.

Данные подходы препятствуют обеспечению поступательного развития ребенка, которое рассматривается в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет.

Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.

Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников ? Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: словарь детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы.

Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий:

• построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет;

• определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка;

• формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе;

• учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы;

• активизации словаря в связной речи.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретический аспект преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.

2. Изучить состояние проблемы преемственности в работе над словом с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.

3. Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.

Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.

Исследование опиралось на «Концепцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова, 2000 г.)

В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолингвистической, лингвистической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ документации дошкольных образовательных учреждений и школ; анкетирование воспитателей и учителей начальных классов; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ высказываний детей; анализ и обобщение полученных данных. Этапы проведения исследования.

На первом этапе (1999 - 2000) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая и лингвистическая литература, диссертационные работы по проблеме исследования; определялась основная цель, гипотеза, задачи и методы исследования. Изучалось состояние проблемы в педагогической практике.

На втором этапе (2000 - 2001) проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика экспериментального обучения; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (2001 - 2002) проводилось экспериментальное обучение и контрольный эксперимент. Осуществлялась обработка и обобщение полученных данных; формулировались выводы, уточнялись отдельные теоретические положения; оформлялась диссертация. Научная новизна исследования: охарактеризовано современное состояние преемственности в работе над словом в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе; получены новые данные об уровне развития словаря детей, поступающих в первый класс; определены особенности содержания и методики работы по формированию словаря детей 6-7 лет в условиях обеспечения преемственности; представлен анализ словаря современных букварей для обучения в школе. Теоретическая значимость исследования: дополнены имеющиеся научные представления об особенностях развития семантики детской речи в условиях преемственного обучения; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия реализации преемственности в формировании словаря в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы: построение обучения на основе единых методических принципов, тенденций и динамики развития речи детей 6-7 лет; определение содержания работы с учетом перспективности и поступательности речевого развития ребенка; развитие значений слов на основе формирования обобщенных представлений; расширение семантических связей слов с другими; лексическими единицами языка.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения. Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в. которых нашли отражение теоретические положения диссертации. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учебно-воспитательные комплексы (УВК) №№ 1679, 1874, 1877 г. Москвы. Всего исследованием было охвачено 145 детей и 92 педагога.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты научно-исследовательской работы обсуждались на заседании кафедры методики дошкольного воспитания и обучения Mill У, докладывались на научно-практических конференциях факультета дошкольной педагогики и психологии Mill У (1999 - 2001 гг.); конференциях, посвященных памяти Ф.А. Сохина (1999, 2000 г.г.); международных научных конференциях (С-Петербург, 2002г.; Москва, 2004г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным условием реализации преемственности и перспективности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы в области формирования словаря является построение программы работы на основе единых методических принципов, с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет.

2. Формирование словаря детей 6-7 лет необходимо проводить на основе их сенсорного опыта с учетом особенностей развития представлений и понятий в онтогенезе и функционирования слова как единицы лексической системы.

3. Работа по формированию словаря детей 6-7 лет с учетом освоения сочетаемости слов, расширения семантических связей слов с другими лексическими единицами обеспечивает качественное развитие словаря, положительно влияет на овладение речью и на успешность обучения в целом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы из 209 наименований и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

выводы.

Преемственность в формировании словаря на этапах дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется за счет реализации единой линии речевого развития ребенка 6-7 лет и характеризуется взаимосвязью и согласованностью целей, задач, содержания, методов и форм работы над словом. Подобный подход придает педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер, позволяет двум начальным ступеням образования действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, обеспечивая поступательное речевое развитие ребенка.

Педагогический аспект преемственности формирования словаря в лингводидактике изучен недостаточно. Анализ современного состояния преемственности в работе по развитию речи, формированию словаря показал, что большинство учителей начальных классов и воспитателей ДОУ (68 %) под преемственностью понимают общепринятые организационные формы, а не тесную взаимосвязь в содержании, методах, средствах и формах работы. Педагоги-практики положительно оценивают систему организации учебно-воспитательных комплексов и уровень развития детей выпускных групп, прошедших подготовку в данных учебных заведениях. Наиболее информативными показателями речевой готовности к школе учителя и воспитатели считают уровень развития словаря и связной речи детей.

Результаты констатирующего исследования позволили охарактеризовать уровень речевой подготовки современных детей к школе. Большинство из них (74,5 %) имеют средний уровень развития речи, 17,2 % детей обнаружили низкий уровень речевого развития. Обследование детского словаря выявило, что они достаточно легко соотносят слово с определенным классом предметов, владеют операцией классификации, однако затрудняются в выборе обобщающих слов, неточно употребляют ряд слов природоведческого содержания. При объяснении их значений они обращают внимание на несущественные признаки. Лишь незначительная часть детей знает значения предложенных многозначных слов, наблюдаются трудности в употреблении синонимов и антонимов. Дети затрудняются в использовании слов в связной речи.

Успешная реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря зависит от ряда условий: построение программы работы с учетом тенденций и динамики речевого развития ребенка 6-7 лет на основе единых методических принципов, особо значимыми из которых являются принципы коммуникативно-деятельностного подхода; взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; развития языкового чутья; обогащения мотивов речевой деятельности.

Содержание словарной работы в ДОУ и первом классе школы определяется на основе коммуникативной целесообразности слов, тематическому принципу, частотности их употребления в букварях и устной речи. В процессе работы над словом в первом классе школы необходимо опираться на опыт, накопленный дошкольником, и особенности освоения лексических значений слов в онтогенезе. Исследование показало, что примерный тезаурус, включающий слова разных частей речи, доступных по своим лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, многозначные слова, синонимы, антонимы, позволяет более целенаправленно осуществлять преемственность в лексическом развитии старших дошкольников и первоклассников.

В процессе экспериментального обучения выявлено, что точность употребления детьми природоведческой лексики зависит от их сенсорного опыта, от умений выделять существенные признаки предметов. В связи с этим и в ДОУ, и в первом классе школы необходимо обеспечивать связь обогащения словаря с развитием соответствующих представлений и понятий.

Особая роль в процессе формирования словаря детей 6-7 лет принадлежит методам и приемам, направленным на усвоение слова, как единицы лексической системы, его связей с другими словами. Овладение семантикой слова оказывает положительное влияние на развитие связной речи детей.

Экспериментальное обучение показало, что для преемственности в формировании словаря целесообразно использовать игры и упражнения, направленные на выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи; уточнение и объяснение лексических значений мотивированных слов; формирование лексических значений многозначных слов; задания на использование усвоенных слов в связных высказываниях.

Работа по формированию словаря в экспериментальной группе оказала положительное влияние на речевое развитие учащихся, на овладение ими навыками осознанного чтения и на успешность обучения в целом.

Данная работа не исчерпывает решения проблем преемственности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса. Дальнейшего изучения требуют вопросы преемственности в развитии разных сторон речи детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Марина Валерьевна, Москва

1. Абдукадиров Р. Преемственность в эстетическом воспитании детей детского сада и учащихся первого класса школы: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Ташкент., 1987.-24с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.-144с.

3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1997.- 400с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов етская педагогика. -1953.-№2, с. 23-25.

5. Андреева Н. Старая новая проблема: школа детский сад// Дошкольное воспитание. - 1994.-№1.-С.4-5.

6. Арапова Н. О преемственности в работе ДОУ и школы// Дошкольное воспитание. 1994.-№1.-С.5-11.

7. Арзыматов Ж.С. Методологическая роль принципа преемственности в развитии научных знаний: Автореф.дис.канд. философ, наук. М., 1987.-18с.

8. Аронина А.И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1980.-24с.

9. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. Рязань: Изд-во РГТТУ, 1996.-170с.

10. Ю.Асмолов А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального образования// Дошкольное воспитание. 1994.- №6.-С.2-5.

11. П.Афанасьева Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной группы детского сада и учащихся первого класса: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1979.-24с.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969.-607с.

13. Бакунина Г. А. Освоение младшими школьниками лексического значения слова как понятия/ Вопросы филологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов.-Киров: Изд-во ВГТТУ, 1999.- С. 10-17.

14. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. — М.: Наука, 1969.-294с.

15. Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. Учебное пособие для первого класса начальной школы.- СПб: Папирус, 2000.- 208с.

16. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 191с.

17. Бархударов С.Г., Обнорский С.П. Хрестоматия по истории русского языка,- М.: Аспект Пресс, 1999.- 4.1,438с.

18. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект).- СПб: Ин-т профтехобр-ия, 1996.-79с.

19. Бенвенист Э. Общая лингвистика.- М.: УРСС, 2002.-446с.

20. Богатырева А.Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1970.-15с.

21. Богомолов М.И., Шарафутдинов З.Т. Проблема преемственности между детским садом и школой в вопросах воспитания и обучения. — Казань, КГПУ, 1997. 144с.

22. Богуславская Н.Е. Значение слова в восприятии младших школьников и принципы составления учебного словаря.- Свердловск, 1975.- 96с.

23. Богуш A.M. Речевая подготовка детей к школе. Киев, 1984.-176с.

24. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию/ В 2-х томах. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963.

25. Брунчукова Н.М. Преемственность как фактор эффективности учебного процесса (детский сад школа) / Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1996.- С.24.

26. Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы преемственности// Дошкольное воспитание. 1992.- №7-8.-С.З-4.

27. Бунеев Р.Н. и др Программа по русскому языку для начальной школы (14 и 1-3)/ Школа 2000. Гуманитарный цикл.- М., 2000.- С.73-78.

28. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Учебник для первоклассников. -М.: Баласс, 2001.-192с.

29. Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 1997.-64с.

30. Бурангулова Г.Х. Преемственность между детским садом и школой в овладении младшими школьниками предложением как единицей речи: Автореф.дис.канд.пед.наук. -JL, 1981.-24с.

31. Ванюхина Г.А. Речецветик: Занимательное пособие по развитию речи и мышления: В 8 книгах.- Екатеринбург: Сократ, 2000.

32. Васильев JI.M. Современная лингвистическая семантика.- М.: Высшая школа, 1990.- 176с.

33. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1987.- 400с.

34. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова// Вопросы языкознания.-1953.- №5.- С. 12.

35. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слов// Лексикология и лексикография: Избранные труды. М.: Наука, 1977.-312с.

36. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М.: Русский язык, 2001. — 717с.

37. Виноградова Н.Ф. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1996.-16с.

38. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в 1-2 классах четырехлетней начальной школы: Методические беседы: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2000.- 2-е изд.- 64с.

39. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 5-е изд., испр. и доп.- СПб., тип. Э.Гаппе, 1901.- 376с.

40. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах.- М., 1982.- Т.2

41. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1965.-51с.

42. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 224с.

43. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.1 — М.: Мысль, 1975.-452с.

44. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.-М., 1990.-32с.

45. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и другие Русская азбука: учебник для 1 класса.- М.: Просвещение, 2001.-239с.

46. Горецкий В.Г. Букварь: (Для трехлетней и четырехлетней начальной школы). М., 2000.-207с.

47. Гуревич Р.С., Шкодин М.М. Преемственность как принцип /Теоретико-методологические и практические проблемы.-.М., 1990. С.77-80.

48. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени// Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 3 - 18.

49. Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детскомсаду/ Педагогические условия формирования социальнойактивности у детей дошкольного возраста. -М., 1989.-С. 66-87. ,

50. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. — Киев, 1988.-125с.

51. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой/ Под ред. Е.И.Тихеевой.- Изд. 2-е перераб., М.-Л., 1930.- 112с.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: Изд.З-е, переработанное.-СПб: Детство-Пресс, 2000.- 244с.

53. Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. -М., 1997.-136с.

54. Должикова Р.А Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. Курган, 1998.-23с.

55. Дриняева О.А. Лингвистические теории в развивающих системах обучения русскому языку на начальной ступени образования. Тамбов, 1998.5 7. Ефимова С.П. Дошкольная гимназия плюсы и минусы// Начальная школа. - 1998. - №10. - С. 86 - 89.

56. Жинкин Н.И. Психологические особенности развития речи / В защиту живого слова. -М., 1966.- С. 5-25.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., 1982.-157с.

58. Зимин В.И. Лексические значения как объект комплексного описания в словарях: Автореф.дис.доктора.филолог.наук. -Краснодар., 1994.-32с.

59. Иваненко А.П. Словарная работа с детьми четвертого года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1971.-19с.

60. Иванова Н.П. Система словарной работы с детьми четвертого года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1983.-16с.

61. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет/ Т.Н.Доронова, Л.Г.Голубева, Н.А.Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002. - 143с.

62. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии. М.: Знание, 1969.- 24с.

63. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе. Ташкент, 1989.- 173с.

64. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.- М.: Карапуз, 1997.- 288с.

65. Калинин А.В. Лексика русского языка.- М.: МГУ,1978.- 232с.

66. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1982.-24с.

67. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. -М., 1994.-196с.

68. Каптерев П.Ф. Избранные пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704с.

69. Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к частям 1 и 2.- М.: «Баласс», 1999.- 144с.

70. Климанова Л.Ф. АБВГДейка: Азбука первоклассника: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы .-М.: Просвещение, 2000.-271с.

71. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методическое пособие к комплекту «Азбука первоклассника». Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996.-96с.

72. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1993.-24с.

73. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. -144с.

74. Коменский Я.А. Избран, пед. соч., Т.2. Отд. произведения. М. Гос учебно-пед. изд-во Наркомпроса, 1939.- 288с.

75. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-17с.

76. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С.З- 20.

77. Коровина М.И. Обогащение словаря первоклассника: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1969.-24с.

78. Костромина Н.В. Словарная работа на уроках чтения в 1 классе// Развитие речи младших школьников.- М., 1983.- с.31-39.

79. Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1995.-24с.

80. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис.д-ра психолог.наук. -М., 1996.-33с.

81. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах/ Под ред. Н.К.Гончарова, М. Изд-во АПН РСФСР, 1959, Т.3-798с.

82. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. -1997. №5. - С. 58-68.

83. Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высшая школа, 1989.-215с.

84. Кустарева В. Развитие речи учащихся первого класса // Дошкольное воспитание. -1967. №1. - С. 8-11.

85. Лаврентьева А.И. Этапы становления антонимических отношений слов в детской речи // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1994.- 80с.

86. Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 1992.-24с.

87. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу/ Характеристика связной речи детей 6-7 лет. М., 1979. - 108с.

88. Ладыженская Т.А. Речь и культура общения,- М., 1994.

89. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи).-СПб: Союз, 1999.- 160с.

90. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы// Дошкольное воспитание. 1972.- №4.- С. 47-52.

91. Лехтман-Абрамович Р.К., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте. М., 1949.- 76с.

92. Лопсонова З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников: на традициях народной педагогики бурят: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 1997.-17с.

93. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского университета, 1998.- 335с.

94. Лыкова В.Я. Преемственность как закономерность развития/ Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 1996.- С.З.

95. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Минск, 1975.-24с.

96. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 176с.

97. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 472с.

98. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова// Начальная школа. 1976.- № 1 .-С.45-50.

99. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов с толкованием значений, оттенков и многозначности слов. Для поисковой, творческой работы учащихся начальных классов. -М.: Дидакт, 1994.-95с.

100. Люблинская А.А. Преемственность в работе детского сада и школы// Начальная школа. 1956.- №8.-С.23-27.

101. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.-360с.

102. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости/ Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.- С. 151-154.

103. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Методические рекомендации к работе по программе «Речь» (1 и 2 классы).- 2-е изд., перераб. и доп. Пенза, 1997.-198с.

104. Маркова В.В. Острота проблемы не снижается. О преемственности между детским садом и школой// Начальная школа,- 1994.- №11.-С.55-57.

105. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой// Дошкольное воспитание. 1998,- № 9 — С.6—11.

106. Моторина И.В. Формирование лексической системности в речевом развитии младших школьников: на материале экологического воспитания: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2001.-17с.

107. Мушенок Н.И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10-летних детей: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1995.-16с.

108. Найденова JI. Преемственность между детским садом и начальной школой в изучении окружающей среды// Начальная школа. 1979.-№1.-С.72-73.

109. Нечаева Н.В. Букварь. Самара, -ч.А - 1996.-48с; ч.Б -1996.-48с.; ч.В -1998.-48с.

110. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа: психологический аспект преемственности// Вопросы психологии 1989.- №1.- С.39.

111. Никольская А.В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. -М: Знание, 1960.-3Ос.

112. Новиков Л.А. Семантика русского языка.- М.: Высшая школа, 1982.-272с.

113. Новиков Л.А. Лексикология// Современный русский язык/ Под ред. В.А. Белошапковой.- М.: Азбуковник, 1999.- С. 190-286.

114. Оморокова М.И. Пути обогащения словаря устной речи учащихся на уроках чтения в начальной школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1963.-21с.

115. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ижевск, 2000-18с.

116. Основы теории речевой деятельности/ Под ред. А.А. Леонтьева М.: Наука, 1974-367с.

117. Павлов И.П. Условный рефлекс // Избранные труды. М.: Учпедгиз,1954.- 417с.

118. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1955.-16с.

119. Пеленков А.И. Преемственность художественно-эстетического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в изобразительной деятельности: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16с.

120. Петроченко Г.Г. Преемственность в обучении между подготовительной к школе группой детского сада и первого класса школы /Педагогика и психология Минск, 1975.- 96с.

121. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи// Начальная школа 1996.- №8.-С. 18-22.

122. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью// Начальная школа 1980.- №5.- С.65-67.

123. Покровский М.М. Избранные работы по языкознанию. М.:Изд-во Академии наук СССР. 1959.-382с.

124. Поливанова К.И., Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь — М.: Просвещение, 1992- 167с.

125. Преемственность //БСЭ. 3-е изд. - М., 1974. - Т.20. - С.514.

126. Преемственность //Педагогический словарь. В 2-х томах/ Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

127. Преемственность/ Сост. Н.А.Федосова.- Москва -Псков, ПОИПКРО, 1998.- 48с.

128. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: Библиотека руководителя ДОУ/ Сост. Широкова Г.К.- М.: Ансел-Пресс, 1998.- 96с.

129. Преемственные связи в работе дошкольных учреждений и начальной школы: Методические рекомендации/ Сост. Гредасова В.Н.- Челябинск, 1991.-35с.

130. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1996.-192с.

131. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа: плюс минус - 2000.- №2.- С. 13-15.

132. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/ Под ред. А.М Шахнарович.- М.,1993.

133. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Отв. ред. М.А. Васильева.- М.: Просвещение, 1985. 174с.

134. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение, 1998. 192с.

135. Программы образовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4). М.: Просвещение, 1998. - 256с.

136. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16с.

137. Прохорова В.Н. Полисемия и лексико-семантический способ словообразования в современном русском языке. — М.: Изд-во МГУ, 1980.- 88с.

138. Психолингвистические проблемы семантики/ Под ред. А.А. Леонтьева, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1983.-285с.

139. Развитие речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А.Сохина. -М.: Просвещение, 1984.-223с.

140. Резодубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. Изд. 5-е-М.: Учпедгиз, 1963 -368с.

141. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования»// Начальная школа.- 1999.- №1- С.5-18.

142. Репкин В .В. Букварь. Томск: Пеленг, 1995.-191с.

143. Рождественский Н.С. Теория и практика в обучении языку// Соотношение теоретического и практического в начальном обучении русскому языку: Межвуз. Сборник научных трудов/ Под ред. М.Р. Львова.-М., 1992.- 163с.

144. Романова В.Ю. Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1997.-21с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 томах М.: Педагогика, 1989.-Т.1-322с.

146. Савушкина Е.В. Ребенок. Речь. Живопись: Методическое пособие для воспитателей детских садов Рязань, 1998.- 33с.

147. Сахаров JI.C. О методах исследования понятий// Психология.- М., 1930.- Т.З, вып1.- С.4-30.

148. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. Практическая методика.-М.: Академия, 2001.- 285с.

149. Семенова Ю.А. Преемственность должна строиться по законам развития ребенка// Учительская газета.- 1998.- №7- С.9-10.

150. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1952.- Т. 1-772с.

151. Симонович А.С. Связь детского сада со школой // Детский сад.-1866.-№4.-С. 121-126.

152. Смага А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми 5 года жизни: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1992.-18с.

153. Сниткина Г.И. Обогащение словаря учащихся 1-го класса на уроках русского языка: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1976.-19с.

154. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования// Начальная школа.- 2000.- №1- С.7-13.

155. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 104с.

156. Соловьева О.И. Усвоение детьми родного языка. М.: Учпедгиз, 1951. - 24с.

157. Старостина В.М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского сада и учащихся первого класса: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1952.-24с.

158. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников: в 3 томах.- Обнинск, 1999.

159. Страунинг A.M. Росток: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста: в 2 томах.- Обнинск, 1999.

160. Страунинг A.M. Чудеса в природе открываем сами. Рассказы-задачи и игры по экологии для детей и взрослых.- 2-е изд. испр. и доп.- Обнинск, ООО «Принтер», 2001.- 167с.

161. Стрезикозин В. Преемственность решает многое // Дошкольное воспитание.- 1965. №2. - С. 11-15.

162. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1984.-23с.

163. Струнина Е.М. Лексическое развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. -1991.-№7.- С.42.

164. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В трех томах.- М., 1980.-Т.2.-383с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

166. Тимченко О.Г. Система работы над лексическим значением слова на уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов: Автореф.дис.канд.пед.наук. Рязань, 1999.-23с.

167. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. -М., 1972.-175С.

168. Усанова О.Н., Таскаева Л.С. Влияние речевого развития на обучение детей в школе// Практическая психология: вчера, сегодня, завтра/ Под ред. Шаховской С.Н.- М., 1995.-176с.- С.61-65.

169. Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе детского сада и школы/ Подготовка детей в детском саду и школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-276с.

170. Уфимцева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. М.: Наука, 1968.-272с.

171. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.:ТЦ Сфера, 2001.- 56с.

172. Ушинский К.Д. Избранные произведения, вып. 1. Родной язык в начальной школе. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1946.-188с.

173. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании// Собрание сочинений. M-JI, 1948.-Т.2- 656с.

174. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

175. Ушинский К.Д. О начальном преподавании русского языка // Педагогическое наследие К.Д.Ушинского. М., 1994.

176. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей/ Сост. Н.Г.Ермолина.- Новосибирск: Детская литература, 1994.- 424с.

177. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1964.- 256с.

178. Фетисова Н.Л. Преемственность и перспективность в работе по развитию связной речи учащихся // Начальная школа. 1979.- №7.-С.77.

179. Философия. Основные идеи и принципы: Популярный очерк/ Сост. А.И.Ракитов. М.: Политиздат, 1985.- 368с.

180. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-590с.

181. Философский энциклопедический словарь М.: Инфа - М., 1997-576с.

182. Флерина Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении.- М., 1933.- 56с

183. Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Высшая школа, 1990.-414с.

184. Халезова Н.А. Преемственность в обучении речевому этикету детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в процессе изучения русского (родного) языка: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2000.-21с.

185. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 560с.

186. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях// Дошкольное воспитание.- 1993.- № 9.- С. 18-24.

187. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.- М.: Просвещение, 1964.-316с.

188. Шапиро Е.И. Умственная гимнастика// Дошкольная педагогика.-Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей.-2001.-№1. С.24-27.

189. Шахнарович A.M. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. М.: Ияз РАН, 1999. — 165с.

190. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах- Т.2.- М.: Просвещение, 1964.- 476с.

191. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации/ Под ред А.А. Леонтьева. Выпуск 3.- М.: Баласс, 1999.- 288с.

192. Шмелев Д.Н. Современный русский язык: Лексика. М.: Просвещение, 1977.-335с.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1989.

194. Эльконин ДБ. Букварь: Учебник для четырехлетней начальной школы. 6-е изд.- М.: Просвещение, 2000.-255с.

195. Ягодовская В.К. Особенности словаря устной речи учащихся 1 класса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1953.-16с.

196. Ясюкова Л.А. Готовность к школе: Прогноз и оптимизация обучения// Школьная психология- 1999.- №1 (40)- С.24-25.

197. Яшина В.И. Словарная работа с детьми пятого года жизни./ Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. М., 1983, С.53.

198. Barret М. Early lexical development // The Handbook of Child Language. Oxford, 1995. P. 362-392.

199. Nelson K. The Conceptual Basis for Language. Presentation to the Developmental Section of the British Psychological Society, Edinburgh, Sept. 6,1980.