Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования

Галиахметова, Наталья Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Галиахметова, Наталья Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования"

На правах рукописи

□034Ьииа-ч

ГАЛИАХМЕТОВА НАТАЛЬЯ ПАВЛОВНА

АДАПТИВНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа)

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 ЗОНТ ™nn ^

Ульяновск -2008

003450094

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петухов Михаил Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный университет имени И Н Ульянова

Защита состоится 11 ноября 2008 г в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 1, ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, авторефератом - на сайте http //www uni ulsu па

Автореферат разослан « 10 » октября 2008 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О И Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Основные тенденции современности - либерализация, демократизация, глобализация - привели к интенсификации общественных отношений, увеличению многообразия и сложности коммуникаций, размыванию ранее существовавших в обществе формальных и неформальных границ Все это, наряду с положительными последствиями, вызвало рост социальной напряженности, увеличение числа и интенсивности конфликтов и кризисов Возникла серьезная угроза стабильности общества. В этих условиях резко возросла роль общественных регуляторов, в основе которых лежит идея гуманизации - ненасилия, толерантности, уважения прав человека Без этих регуляторов применение государством средств принуждения способно дать лишь ограниченный эффект или же вообще привести к отрицательным результатам

Обращение к разработке теории и практики гуманизации образования обусловлено рядом обстоятельств В середине XX века развитие общества в России привело к доминированию технократического и утилитарною подходов в отечественной педагогике В основу образовательных систем была положена схема материального производства, ориентированная не на личность и ее развитие, а на человека как на программируемый компонент системы Это привело к возникновению противоречий между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в практике образования, которое стало утрачивать духовную ценность В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на внедрение в мировое образовательное пространство Этот процесс сопровождается существенными изменениями в отечественной педагогической теории и практике Пути реализации основных направлений качественного обновления образования определены в ряде основополагающих федеральных документов «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Федеральной Программе развития образования» и др Однако этот процесс серьезно затрудняется в нашей стране усиливающимся расслоением общества по социально-экономическому признаку, деформацией традиционных систем ценностей, отсутствием консолидирующей национальной идеи В России произошли коренные изменения во всех областях жизни общества и едва ли не самые кардинальные - в сфере экономических отношений. Переход от планово-централизованной к рыночной экономике происходит в условиях действия многих негативных факторов крупные диспропорции в структуре национальной экономики, разрыв прежних хозяйственных связей, инфляция, социальная напряженность, давление быстро расширяющей свои масштабы «теневой» экономики и др В силу этого внедрение в общественное сознание и практику общественных отношений идеи гуманизации имеет в настоящее время приоритетное значение

ходы, отношения, поведение, педагогический менталитет в современных образовательных системах содержание образования гуманизируется, технократический подход уступает место гуманистическому

Изучение проблемы гуманизации образования в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей В России гуманизация признана в качестве важнейшего принципа развития отечественного образования на уровне постановлений Министерства образования и науки, разработки образовательных стандартов Гуманизация образования на современном этапе развития общества является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывною образования

Фундаментальные исследования проблемы гуманизации образования были проведены В П. Бездуховым, В И Горбуновым, Ю. И Кулюткиным, Г В Мухаметзяновой, Е Н Шияновым, которые считают, что гуманизация жизни общества предполагает прежде всего осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей Различные аспекты гуманизации обучения и воспитания освещались в научных публикациях Ш А Амонашвили, М Н Берулавы, Е В Бондаревской, О И Ворониной, Б С Гершунского, И Д Демаковой, В И Загвязинского, В А Караковского, Н М Лебедевой, Н Б Крыловой, А Маслоу, В В Фирсова и др

На современном этапе, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека поможет только творческая и - как непременное условие - гуманная образовательная среда Проблемам личностно-ориентированного обучения в гуманизированной образовательной среде посвятили свои труды Е М Авраамова, Б Г Ананьев, П К Анохин, В Г1 Беспалько, Т М Давыденко, А А Деркач, Н А Дьяченко, В В Зарубина, Н П Капустин, 10 А Конаржевский, Л В Ко-сенкова, В С Лазарев, Д А Ловцов, А В Петровский, М М Поташник Н А Пустошкина, В В Сериков, Н Ф Талызина, П И Третьяков, Т И Ша-мова, И С Якиманская, Е А Ямбург и др

Отдельные аспекты совершенствования профессиональной экономической подготовки студентов, в том числе и за счет повышения ее адаптивности, рассматриваются в работах Е В Багдай, Б М Басанговой, В С Безруковой,

Т А Васильевой, Л Д Давыдова, А Л Земцовой, М Н Ивановой, И В Ирхи-ной, Г Г Кагармановой, Л В Коптяевой, А Р Крицкой, Е Г Крыловой, И Б. Кузнецовой, А Н Кузьминской, Н В Лустиной, Н А Мазилиной, Т В Мамоновой, С Н Марфина, М И Махмутова, А Г Мершина, В. Ю Ми-хельсон-Рудовой, М Н Недвецкой, О П Плужниковой, Н П Скорик, И Б. Смирновой, С В Соколовой, Н Н Соловьевой, Е И Суховой, Г П Ти-линской, М П Чертковой, Ю О Чумаковой, Л И Шадриной, Н Б Шевкие-вой, Г Н Юлиной, Е М. Ядченко и др

Анализ литературы и глубокое осмысление проблемы гуманизации образования в педагогической теории и практике показали, что происходит активный поиск средств гуманизации современных образовательных систем В приведенных работах много ценного, полезного, их анализ позволяет видеть в гуманизации эффективное средство, способствующее развитию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей Однако идеи гуманизации образования не всегда распространяются на профессиональную школу Недостаточный опыт гуманизации профессионального образования делает актуальным настоящее исследование

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития профессионального образования, в том числе -экономического На начальном этапе вхождения в рынок игнорировались нравственные и духовные качества человека Чрезмерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода В настоящее время развитие непрерывного профессионального образования и обучения в России сдерживается целым рядом факторов нормативно-правового и организационно-регулятивного характера, а именно негибкостью действующих законов, регулирующих деятельность образовательных учреждений, а также отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем (свободное поступление, открытое планирование обучения, возможность выбора времени, места и темпов обучения и т. д), жесткими лицензионными нормами, сдерживающими развитие сетей обучающих структур, негосударственных образовательных учреждений и открытых форм образования, жесткой зависимостью между формами, продолжительностью курсов обучения и свидетельствами об обучении, отсутствием законодательно закрепленного многообразия форм получения образования и обучения, отсутствием возможности официального признания ранее полученного образования и неформального обучения, отсутствием единой системы общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов, неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования и, как следствие - низкой степенью участия предприятий в обучении как действующих, так и будущих работников

Кроме того, сложность экономического образования обусловлена факторами научно-методологического характера во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении, и наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу, во-вторых, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям, что требует оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения, в-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое образование (бизнес-образование, менеджмент, маркетинг и т д ), которое изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования, в-четвертых, в экономической науке существует универсальная теоретическая модель рыночной экономики, однако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения, т е имеет место национальная идентичность рыночной экономики, опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса; в-пятых, развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки, в-шестых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях, однако содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не всегда соответствует государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком, в-седьмых, традиционная структура системы непрерывного профессионального экономического образования, основанная на принципах дорыночной экономики в условиях начального этапа вхождения в рынок, нуждается в совершенствовании в связи с кардинальными изменениями в сфере экономических отношении, так как возникли отдельные рассогласования между сферой образования и сферой труда, а, следовательно, между государственными министерствами образования и науки, здравоохранения и социального развития, к которым активно привлекаются работодатели, их организации и другие социальные партнеры

Ситуацию обостряют социально значимые противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и их декларативностью, недостаточной степенью реализации в практике профессионального образования, между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы про-

фессионалыюй подготовки, между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов в условиях жесткой конкуренции и необходимостью рационального осмысления человеческих ценностей, активного позитивного преобразования действительности, формирования гуманистического отношения к обществу и осознания своего места в нем, между необходимостью создания адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося, и недостаточно четким взаимодействием подсистем профессионального образования, препятствующим успешному движению от одной подсистемы к другой, между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом повышения адаптивности профессиональной подготовки и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как гуманизация профессионального образования, между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного специалиста-экономиста, и готовностью преподавателей к обеспечению адаптивности профессиональной экономической подготовки как средства ее гуманизации

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования «Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования (на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа)», сформулирована его научная проблема Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия создания адаптивного образовательного пространства в учреждении среднего профессионального образования как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки специалистов9 Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: процесс непрерывной профессиональной экономической подготовки специалистов в системе «колледж-вуз»

Предмет исследования: адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования

Гипотеза исследования: обеспечение адаптивности профессиональной экономической подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования будет эффективнее, если на основе теоретического анализа проблемы гуманизации образования как педагогического феномена и как следствия социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике будет определен статус адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении СПО, обозначены ее миссия и идеи, основные принципы и закономерности, структурные компоненты и связи между ними, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, разработана концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении

СПО как средства ее гуманизации, осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), обеспечена сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз», дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, раскрыть сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство» и «адаптивная система» в контексте непрерывного профессионального экономического образования

2 Определить структуру и выявить специфику адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования

3 Спроектировать концептуальную модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.

4 Осуществить все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также обеспечить сопряженность циклов дисциплин СГ10 и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз»

5 Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления качественного мониторинга адаптивной профессиональной экономической подготовки в системе «колледж-вуз», дать сущностную характеристику его интегративного критерия «экономическая компетентность» студентов

6 Выявить педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды по проблемам гуманизации образования (В П Бездухов, М Н Берулава, Е В Бондаревская, О И Воронина, Б С Гершунский, В И. Горбунов, Н Б Крылова, Ю. И Кулюткин, II М Лебедева, Г В. Мухаметзянова, Е Н Шиянов, В В Фирсов и др ), труды исследователей в области методологии современной педагогической и экономической науки, современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики, их отражении в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (А Абалкин, В Автономов, А Аникин, А И Архипова, А Бай-гегеев, А К Большакова, И Бочарникова, А Булатов, М К Бункина, А Вифлеемский, М Воейков, В Д Камаев, Е М Майбурд, А Н Нестеренко, Ю Оль-севич, А Орлов, А А Пороховский, Ф Русинов, Д Сорокин, Й А Шумпетер и

др), идеи личностно-ориентированного обучения в гуманизированной и адаптивной образовательной среде (Т М Давыденко, А А Деркач, Н А Дьяченко, В В Зарубина, Н П Капустин, Л В Косенкова, В С Лазарев, Д А Ловцов, А В Петровский, М М Поташник Н А Пустошкина, В В Сериков, Н Ф Талызина, П И. Третьяков, Т И Шамова, И С Якиманская, Е. А Ямбург и др), работы отечественных педагогов, рассматривающих преемственность как явление, процесс, принцип и условие адаптивности современного образования (А В. Батаршев, В С. Безрукова, О. И Воронина, Б С Гершунский, Л В Голуб, И В Зимакова, Ю А Кустов, А А Кыверялг, М И Махмутов, М Н Недвецкая, В Н. Руднев, Ф Русинов, Е И Савина, С А Свириденко, Т Терюкова и др), основные подходы к совершенствованию профессиональной экономической подготовки студентов за счет повышения ее адаптивности (Е В Багдай, Б М Басангова, В С Безрукова, Т А Васильева, Л Д Давыдов, А Л Земцова, М. Н Иванова, И В Ирхина, Г Г Кагарманова, Л В Коптяева, А. Р Крицкая, Е Г. Крылова, И. Б Кузнецова, А Н Кузьминская, Н. В Лусти-на, Н А Мазилина, Т. В Мамонова, С Н Марфин, М И Махмутов, А Г Мершин, В Ю. Михельсон-Рудова, М Н Недвецкая, О П Плужникова, Н П Скорик, И Б Смирнова, С В Соколова, Н Н Соловьева, Е И Сухова, Г П Тилинская, М П Черткова, Ю О Чумакова, Л И Шадрина, Н Б Шев-киева, Г. Н Юлина, Е М Ядченко и др)

В ходе обоснования адаптивности процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания- единство логическою и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и экономических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования, структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса, анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования, статистический анализ программных документов, отчетов об организации экономического об-

разования в системе «колледж - вуз» в экспериментальных учреждениях за исследуемый период Немаловажная роль отводилась частным методам исследования реконструктивному и системно-структурному

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ижевский торгово-финансовый колледж, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ижевский государственный технический университет, экономический колледж при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг в четыре этапа На первом этапе (2004-2005 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа

На втором этапе (2005-2006 уч. г.) разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга экономического образования в системе «колледж - вуз», проводилась первичная диагностика сформированное™ основных компонентов интегративного критерия «экономической компетентности» студентов (констатирующий эксперимент) на первом курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ В ходе формирующего эксперимента проектировалась концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, определялась структура и выявлялась специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования

Третий этап (2006-2007 уч гг.) был посвящен продолжению формирующего эксперимента по обеспечению всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз», разработанной концептуальной модели адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации Осуществлялись промежуточная диагностика на втором курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ, а также согласование дидактических принципов организации адаптивного образовательного пространства в системе «колледж - вуз», в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося

На четвертом этапе (2007-2008 уч. гг.) осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись основные направления и педагогические условия адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие непрерывного профессионального экономического образования в России, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его гуманизации, выступающей тем социально-педагогическим феноменом, который отражает наиболее важные тенденции развития современного общества в условиях рыночной экономики,

- доказано, что для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования - СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, необходимо создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося,

- определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда,

- педагогическая теория обогащена авторской концептуальной моделью адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, позволяющей охватить в единой системе ее специфику, предопределенной направленностью на развитие личности и способствующей расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими,

- предложены новые, отвечающие духу времени, конструктивные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства, основанные на принципах преемственности, интегративности дисциплин всех циклов учебных планов, сопряженности образовательных программ, обеспечивающие единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз»

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

образовательное пространство», «адаптивная система» в контексте непрерывного профессионального экономического образования,

- гуманизация образования как социально-педагогический феномен представлена в исследовании на всех уровнях методологического знания, философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологическом, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации экономического образования в колледже,

- разработанная концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж - вуз», раскрывающею признаки и подходы к организации адаптивного образовательного пространства, и критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности,

- решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления основных направлений и педагогических условий создания адаптивного образовательного пространства в учреждении среднего профессионального образования как средства гуманизации непрерывной профессиональной экономической подготовки, определена структура и выявлена специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования,

- разработан критериальный аппарат, необходимый для оценивания результативности адаптивных систем профессионального экономического образования и опытно-экспериментального обоснования исследования, дана сущностная характеристика его интегративного критерия «экономическая компетентность», основными компонентами которого наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (дея-тельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением личностно значимых ценностей и ценностных установок общества, компонент сформированности профессионально-значимых качеств, способствующих профессиональной и личностной успешности, удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки, а также уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий)

Практическая значимость работы заключается в том, что

- конкретизированы основные подходы к организации адаптивного обучения (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентностный, рефлексивный, личностно-деятелыгостный, творческий) и предложены формы и методы их реализации в системе экономического образования «колледж -вуз»,

- при построении структуры учебного плана образовательного комплекса «колледж - вуз», осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), что способствует оптимальному использованию современной материально-технической базы образовательного комплекса «колледж - вуз», организации совместной учебно-методической VI научно-исследовательской деятельности, формированию системы управления образовательным процессом, учитывающей специфику и задачи входящих в него структурных подразделений для подготовки специалистов экономической сферы,

- ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз» учитывалась совокупность дидактических единиц всех циклов учебных дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, факультативных и элективных /по выбору студентов/ курсов), за счет использования часов по выбору студентов, регионального компонента, углубления изучения основных разделов всех ведущих курсов, усиления научно-теоретического компонента учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы студентов, выполнения курсовых работ достигнута сопряженность образовательных программ колледжа и вуза, обеспечивающая единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО),

- разработанная в ходе исследования структурная характеристика инте-гративного критерия «экономическая компетентность» позволяет осуществлять качественный мониторинг результативности адаптивной профессиональной экономической подготовки, а использование предложенных диагностических методик оценивания уровней и показателей всех его компонентов позволяет объективно оценить степень их сформированности,

- реализация выявленных педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной среды (общих, частных и специфических) способствуют гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО, повышению качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз»

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях системы непрерывного экономического образования, а также в процессе подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава ссузов и вузов Материалы исследования отражены в 12 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы

при организации экономической подготовки в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей, мониторингом результатов на всех ступенях адаптивной профессиональной экономической подготовки, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике непрерывного экономического образования опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- адаптивность как свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования в новых условиях, в общем, и как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов, в частности, является эффективным средством ее гуманизации и включает целевой компонент, отражающий рациональное осмысление человеческих ценностей в условиях перехода к рыночной экономике, содержательный компонент, обеспечивающий совокупность дидактических единиц, стандартизацию, вариативность и интегративность образования, деятельностный компонент, согласующий основные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства, результативный компонент, ставящий главный акцент в оценке его эффективности на развитие эмоционально-ценностной и духовно-нравственной сфер, личностно значимых ценностей и гуманистических жизненных установок, на профессиональную и личностную успешность, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой,

- концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков 1) блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс, 2) блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз», раскрывающего статус адаптивной системы обучения среди прочих, ее миссию и основные идеи, цели и задачи, основные принципы и структурные компоненты, отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, 3) критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности, позволяет охватить в единой системе ее специфику, предопределенную направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими,

- структура и специфика адаптивной профессиональной экономической подготовки в колледже обусловлена тесными связями с вузом, осуществлением всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, моти-вационной, технологической и методической), а также сопряженностью и единообразием всех циклов дисциплин учебных планов СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ,

- критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформи-рованности его интегративного критерия - экономической компетентности, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающими их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельност-но-практическин компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, компонент сформированное™: профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки, а также выявить уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий),

- совокупность условий обеспечения адаптивности образовательной среды в учреждении СПО включает общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение), частные условия (учет воспитательных возможностей, дидактические условия, отражающие особенности процесса адаптивного образования в экономическом колледже), специфические условия (доведение до сознания каждого студента приоритета общечеловеческих ценностей, формирование их как активных субъектов профессиональной деятельности, ответственных за результат формирования своей индивидуальности, тесно связанной с жизнью и перспективами развития общества), их реализация способствуют повышению качества и гуманизации профессиональной экономической подготовки

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования прошли свою апробацию на методологических и организационно-методических совещаниях и семинарах на базе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа, Института непрерывною профессионального образования при Ижевском государственном техническом университете, отражены в материалах региональных и всероссийских научно-практических конференции, а также в Вестнике Ижевского государственного технического университета (журнале из перечня ВАК)

10 приложений Общий объем диссертации составляет 307 страниц, из них 267 страниц основного текста, 40 страниц приложений Работа содержит

11 таблиц, 3 рисунка, 18 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества» гуманизация образования рассматривается как педагогический феномен, отражающий наиболее важные современные тенденции общественного развития, и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, а адаптивность - как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования

Гуманистические идеалы определяли и определяют высокий смысл деятельности педагогов прошлого и современности Сегодня, когда часть этих идеалов утрачена, вновь возрос интерес к механизмам их восстановления. Проблема заключается в том, чтобы реализовать гуманистические идеалы в современных образовательных учреждениях, функционирующих в сложном, динамично изменяющемся мире с его противоречиями глобального характера, с угрозой социально-экономического кризиса, дегуманизации и отчуждения личности от общественного развития, других людей, от сферы труда Гуманизм трактуется как исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов Сущность гуманизации современного образования заключается в том, что она является концентрированным выражением и отражением научно-познавательных, социально-экономических, политических, нравственных и культурных потребностей общества и личности Цель гуманизации образования - развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность Основные педагогические идеи гуманизации образования увеличение количества общечеловеческих ценностей, далеких от насилия и агрессии, постоянно возрастающие потребности в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей, передача подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира и мировой общественной практики в таких видах деятельности, как обучение, труд, культура и тд, общеразвивающий эффект (образовательная подготовка, развитие мировоззрения, опыта деятельности, психических функций, толерантности, креативности, творческих способностей личности), - легли в основу гуманистической педагогики

Важно отметить, что гуманизация образования имеет черты всеобщего характера (всеобщие ценностные ориентации, общечеловеческие проблемы развития цивилизации, стратегия развития человеческого общества), особенного (специфика процесса гуманизации образования как организованного и целенаправленного педагогического процесса в различных образовательных системах) и конкретно-единичного характера, проявляющиеся в конкретных формах, методах и технологиях личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего личностные особенности обучаемых, проявления их склонно-

стей и способностей, реализацию их потребностей и интересов Гуманизация образования выполняет социальную и культурную функции социальная — решение общих социальных проблем, культурная - использование ранее накопленного опыта, повышение уровня развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженное в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях для поступательного развития цивилизации Гуманизация образования, как специальная область осмысления объективной действительности, суммирует эмпирический опыт познания мира, постепенно осмысливаемый и теоретически обобщаемый. Одновременно в содержание понятия гуманизации образования входит опыт мировой общественной практики Благодаря этому происходит рациональное осмысление человеческих ценностей, активное позитивное преобразование действительности, осуществляется преемственность между поколениями, формируется отношение к обществу и осознание своего места в нем

Усиление роли гуманизации в современных образовательных учреждениях определяется рядом обстоятельств, возникших в последнее десятилетие в нашем обществе Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает взгляду на личность, как высшую ценность бытия Человек должен знать законы развития природы и общества и уметь разумно распоряжаться своим могуществом, вырабатывать новые принципы согласования и регламентации своих действий, а значит и новую нравственность Это центральная проблема, стоящая сегодня перед человечеством как организовать общество, обеспечивающее дальнейшее развитие и сохранение цивилизации Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации Сегодня технократическая деятельность направлена преимущественно на общечеловеческие интересы, на обеспечение достойного уровня жизни населения, сохранение мира и человеческой цивилизации, культуры В-третьих, в условиях глобального экономического, энергетического, социально-экономического кризиса, региональных конфликтов, конфронтации проведение в жизнь эффективной стратегии выживания в качестве обязательного компонента требует увеличения числа общечеловеческих ценностных факторов Спасение миру принесут общечеловеческие ценности, далекие от борьбы, насилия и агрессии В-четвертых, педагогическая наука и гуманизация связаны со всеми отраслями человеческих знаний, содержат все сферы человеческой деятельности, они открывают необозримое поле деятельности.

В целостной структуре гуманизации образования находят отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания.

Философский уровень методологии педагогики, представляющий одну из актуальных ее проблем, достаточно полно раскрывается в гуманизации образования Аксиологический или ценностный подход выступает одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности) и гуманитари-

зацией (приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом Аксиологический подход реализуется через равноправие философских идей, взглядов на обучение, основанном на гуманных ценностях Гуманизация образования как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества В русле ценностного подхода исследуется общая для всех наук, изучающих человека, проблема - ценностные основания жизнедеятельности Система ценностей, освоенная человеком, определяет приоритеты и критерии оценки, становится основой при определении целей деятельности, раскрывает позицию в аспекте их соотнесения с явлениями социально-нравственной жизни общества

Общенаучный уровень методологии в гуманизации современною образования может быть представлен системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным К общенаучному уровню мы относим и междисциплинарный подход, объединяющий взаимосвязанные процессы и явления Наиболее близкими к проблеме гуманизации образования являются психология, физиология, социология и ряд других наук. Их методология, принципиальные подходы к развитию человека тесно связаны с педагогикой и между собой, они взаимодействуют, взаимопроникают и взаимообогащают друг друга. Системный и междисциплинарный подходы предполагают выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого

В этом отношении они тесно связаны с конкретно-методологическим уровнем в педагогике, а именно с личностным подходом, настоятельно требующим признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, ориентации при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности Личностный подход тесно связан с деятельностчым подходом, так как деятельность - это основа, средство и решающее условие развития личности Деятельностный подход требует перевода обучаемых в позицию субъекта познания, труда и общения, что, в свою очередь, ведет к реализации полисубъектного подхода, основанного на идее неограниченности творческого потенциала и возможностей личности в процессе общения, взаимодействия с другими людьми Реализация вышеназванных подходов осуществляется в тесной взаимосвязи с культурологическим подходом. Осознание идей гуманизации невозможно без диалога (полилога) культур, освоения различных способов человеческой деятельности, а так как всякая личность живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу, культурологический подход трансформируется в этнопе-дагогический, в котором проявляется единство интернационального (общече-

ловеческого), национального и индивидуального. Современный взгляд на личность тесно связан с возрождающимся антропологическим подходом, предполагающим использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса

Технологический уровень представлен в исследовании во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования На этом же уровне происходит согласование основных идей гуманизации образования с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательного учреждения

Более десяти лет наша страна живет в условиях перехода к рынку Рассматривая проблему гуманизации образования в условиях рыночной экономики, необходимо отметить, что существующую экономическую систему России назвать рыночной можно только с большой долей условности. Рассуждения, справедливые для стабильно функционирующей рыночной экономики, часто оказываются неприемлемыми с точки зрения реальной социально-экономической ситуации, в специфических условиях которой некоторые традиционные привычные представления и оценки оказываются недостаточными, а смысл большинства экономических категорий претерпевает значительные изменения

Современный рынок труда характеризуется отсутствием однозначной определенности и гарантированности занятости Идет переориентация производства, смена направлении деятельности, изменяется содержание деятельности, появляются новые профессии и специальности С рынком труда неразрывно связаны приоритетные функции непрерывного образования Современный молодой человек должен научиться правильно вести себя на рынке труда, понимать, как продвигать свои достоинства и возможности, и не бояться этого Мы вошли в ситуацию меняющегося мира, где нет заранее и навсегда заданных алгоритмов успешного решения разных жизненных задач В меняющемся мире нужно научиться делать выбор в различных конкретных ситуациях В этих условиях для специалиста могут оказаться недостаточными «чистый профессионализм», высокая квалификация и отличные качества работы, хотя их ценность не снижается, а, наоборот, повышается В дополнение к этим качествам специалист для повышения своей конкурентоспособности должен обладать и способностью к непрерывному образованию и саморазвитию Кроме того, в настоящее время наше национальное сознание находится под массированным давлением агрессивной «вестернизации». современная массовая культура с помощью самых современных средств массовой информации множит и не без успеха внедряет в сознание наших соотечественников ценности индивидуализма «Я» вытесняет «Мы», а там, где было «принятие другого таким, каков он есть», остается «только я уникален и неповторим»

Анализ литературы по проблеме гуманизации профессионального образования в педагогической теории и практике позволил сделать вывод о том, что в условиях перехода к рыночным отношениям она имеет широкое социально-экономическое значение Уровень теоретической разработанности данной проблемы и степень ее практического решения влияет на общественное развитие в

связи с утверждением приоритета общечеловеческих ценностей, на формирование разумных потребностей и экономически значимых качеств и умений Обеспечение права на получение полноценного профессионального образования возможно путем обновления педагогической системы профессиональной подготовки, придания ей адаптивности

Выделение «адаптивности» как особой качественной характеристики образовательных систем обусловлено Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, в которой изложены подходы к обновлению целей и задач непрерывного профессионального образования, отражающие педагогические идеи гуманизации современного образования В педагогической литературе термином «адаптивность» обозначается способность учителя (преподавателя) и образовательного учреждения в целом приспосабливать свою деятельность к особенностям обучающихся Адаптивность как свойство должна присутствовать в образовательном учреждении, если оно провозгласило своей целью гуманизацию образования, т к именно адаптивность свидетельствует о способности элементов педагогической системы гибко приспосабливаться к возможностям и потребностям обучаемых Единого определения понятия «адаптивность» в педагогической литературе не существует, а потому мы предлагаем свою трактовку адаптивность есть свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования Феномен «адаптивная образовательная система» рассматривается учеными в контексте ее приспособления к уровням и особенностям развития обучаемых Необходимость такой системы они обосновывает не только показателями качества образования последних десятилетий, но и «вечными» проблемами образования, которые, в силу известных обстоятельств, обострились в 90-х годах прошлого века Адаптивной системой образования мы называем такую систему, все компоненты которой (организационная структура, цели, содержание, методы, формы, условия и оценивание результатов) способствуют развитию обучаемого, в которой обеспечивается взаимное приспособление системы к обучаемому, а обучаемого - к системе

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование педагогических условий адаптивности как средства гуманизации экономической подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования» разработана, научно обоснована и внедрена в педагогическую практику концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в колледже В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд междисциплинарного характера, который способствует созданию различных адаптивных моделей организации учебного процесса (В С Автономов, В П Беспалько, Н П Капустин, В В. Краевский, В М Полонский, П И Третьяков, Т И Шамова, Е А Ямбург и др ) При разработке модели мы исходили из основной цели гуманизации - формирование достойного гражданина, обладающего гуманными человеческими качествами, высоким интеллектом и современным экономическим мышлением, компетентного, толерантного, способного к самообразованию и самосовершенствованию Для этого необходимо переосмысление содержания образования, его переконструирование та-

ким образом, чтобы оно «было обращено к студенту, направлено на него, учитывало его интересы, удовлетворяло его потребности в самореализации и самоутверждении, в осознании своего «Я» в изменяющемся мире Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), нашедших отражение в трех ее блоках (рис 1)

Первый блок модели, блок гуманизации непрерывного профессионального экономического образования, базируется на теории гуманизации педагогического образования Профессиональная экономическая подготовка в колледже, решая задачи становления будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности, формирования новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность, является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества Характерная черта гуманизации образования состоит в том, что она интегрирует образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе позволяет выстраивать реальный процесс профессиональной подготовки, который проектируется с учетом специфики образовательного учреждения

Второй блок модели - блок адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж - вуз» Современные образовательные учреждения гуманистической направленности есть адаптивные педагогические системы, миссия которых заключается в создании условий для формирования личностного отношения обучаемого к приобретаемым им знаниям Рассматривая адаптивность как комплексную характеристику процесса профессиональной экономической подготовки студентов в ссузе, конкретизируем его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты Целью адаптивной педагогической системы ссуза является гуманизация образования в условиях перехода к рыночной экономике Реализация содержательггого компонента в адаптивной педагогической системе ссуза заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру Деятельностный компонент включает в себя формы, методы и способы организации учебггой деятельности студентов на каждой ступени обучения в системе «колледж — вуз», отражает усиление ориентации на овладение личностно ориентированными средствами и подходами и направлен на развитие профессиональной направленности, познавательного интереса, потребности в получении высшего образования Результативный компонент адаптивной педагогической системы учреждения среднего профессионального образования отражает сфор-мированность экономической компетентности студентов, в том числе и за счет их самостоятельного учения и самообразования, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой

Гуманизация образования

Образование как общественное явление

Педагогическая деятельность

Самостановление личности

признаки

Адаптивность профессиональной экономической подготовки в системе «колледж-вуз»

подходы

адаптивное образовательное пространство

интегративносгь

стандартизация

гуманитарно-культурологический

вариативность

компетентностныи

диалогическии

личностно-деятельностный

рефлексивный

творческии

преемственность

мотива-ционная

содержательная

учебно-операциональная

технологическая

методическая

Дисциплины по выбору

Дисциплины национально-регионального компонента

Факультативные дисциплины

Сопряженность учебных планов и программ

Тесные связи с ВУЗом

Совокупность дидактических единиц

Единообразие в структуре циклов дисциплины

Критерии

Ценност-но-моти-вацион-ньш критерий

Сформирован-ность экономических знаний

Сформиро-ванность умений и навыков экономической деятельности

Сформиро-ванность профессионально-значимых качеств

Удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже

уровни

Интегративный критерий «Экономическая компетентность»

уровни

формально-репродуктивный

продуктивно-исполнительский

рефлексивно-оценочный

инициативно-творческии

Рис 1. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации

В адаптивной педагогической системе учреждения среднего профессионального образования реализуется система подходов, включающая гуманитарно-культурологический, личностно-деятелытостный, компетентностный, рефлексивный, диалогический и творческий подходы Гуманитарно-культурологический подход способствует насыщению содержания образования проблемами человека, развитию личностных свойств и профессиональных качеств обучаемых, стремлению преподавателей к овладению повышенным уровнем педагогической и психологической культуры. Личностно-деятельностный подход характеризуется- приоритетом личностно-смысловой сферы обучаемого, его мотивации и рефлексии, признанием ценности совместного опыта и опыта коллективной работы, построением образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей, созданием условий для самостоятельной и творческой работы, изменением позиции педагога-информатора (контролера) на позицию координатора Компетентностный подход призван актуализировать у студентов спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования, достижение интегрированного результата - профессиональной компетентности, что обусловливает необходимость четкого перечня компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области Рефлексивный подход означает творческое осмысление достигнутых результатов, что способствует преодолению проблемных ситуаций и конфликтов, развитию способности вырабатывать и обретать новые ценности и смыслы Диалогический подход заключается в становлении деятельности студента, направленной на развитие собственной индивидуальности через диалогический тип педагогического воздействия, стимулирующий субъектность обучаемого Творческий подход характеризуется созданием педагогами разнообразных творческих ситуаций, которые используются для развития различных компонентов творческих способностей личности, умений формулировать проблему, генерировать идеи, преобразовывать задания, осуществлять широкий перенос знаний и умений, а также организацией групповых методов развития творческих способностей (мозговой штурм, ролевая игра и т п )

В ходе теоретико-методологического обоснования адаптивности профессиональной экономической подготовки нами сформулированы ее основные признаки интегративность, стандартизация, вариативность и преемственность

Интегративность предполагает как содержательно-профессиональггую сопряженность обучения (сопряженность учебных планов, учебных программ всех циклов дисциплин среднего профессионального образования с учебными планами и программами вуза), так и организационную возможность перехода студентов с одной образовательной программы на другую в рамках системы «колледж-вуз», что обеспечивает тесные связи с вузом, единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины и выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин Интегративность обучения позволила сократить время обучения в вузе на один год за счет перезачтения аудиторных часов из учебного плана колледжа

Стандартизация обучения также важна в адаптивных образовательных системах, так как чем точнее будет известно содержание базового стандарта знаний, тем объективнее станет понятие повышенного уровня, чем гибче будут образовательные программы ссуза и вуза (по уровням и специализациям), тем больше они будут отвечать потребностям и способностям студентов. Для адаптивности профессиональной подготовки в системе «колледж - вуз» необходима разработка сопряженных ГОСов по некоторым направлениям подготовки

Вариативность заключается в предоставлении веера целей и возможности выбора этих целей самим студентом, что отражается в наличии различных организационных форм обучения (экстернатные, ускоренные), а также в наличии вариативных образовательных программ, специализаций и дисциплин по выбору, так как чем больше разнообразных спецкурсов и факультативов предложит ссуз, тем больший спектр интересов студентов он сможет учесть и развить Упор делается на организацию самостоятельной работы студентов, которая становится обязательным атрибутом их учебной деятельности не только дома, но и на занятии.

Преемственность экономического образования в системе «колледж -вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки Реализация всех видов преемственности - содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической - является одним из важнейших условий обеспеченгя адаптивности образовательной системы «колледж - вуз» Для реализации содержательной преемственности следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в ссузе, и учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе С этой целью необходимо определить инварианту в знаниях, т е нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определить те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию Мотивационная преемственность заключается в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений Развитие мотивационного компонента преемственности способствует позитивной динамике мотивов от мотивов избегания неприятностей к непосредственно побуждающим мотивам, от непонимаемых - к истинным (действующим), от внешних - к личностным и внутренним Технологическая составляющая связана с оптимальным выбором личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения по дисциплинам экономического профиля, с внедрением инновационных образовательных технологий, темпами развития технологической культуры обучаемых, отслеживанием соотнесения изучаемых профессиональных технологий с технологиями, реально используемыми в бизнесе Методическая составляющая преемственности обеспечивает адаптацию

содержания и форм образования к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность, интеграцию достижений науки и практики подготовки специалистов, разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить готовность к его использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой

Третий блок модели - критериальный — связан с разработкой критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга результативности экономической подготовки в колледже Он связан с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности адаптивной профессиональной экономической подготовки - экономической компетентности студентов, основными компонентами которой выступают ценностно-мотивационный критерий, опосредованный освоением обучаемыми ценностных установок личности и общества, а также мотивами профессиональной деятельности, сформированность рациональных экономических знаний (когнитивный компонент), умений и навыков студентов, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятелъностно-практический компонент), сформированность профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др , удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже

Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентации. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы В адаптивном образовательном пространстве происходит формирование ее жизненных ориентиров и ценностей, отношений к себе, к другим людям, к обществу, к коллективу, в котором она осваивает приобретенный опыт гуманизации, толерантности, демократизации Воспитывая в студенте гуманные человеческие качества, преподаватели реализует и другую цель через обучаемых гуманизировать среду их общения и взаимодействия Находясь в гуманизировашюй образовательной среде, где ценностью является человек, где уважают его выбор, мнения, интересы, студенты становятся проводниками идей гуманизации в жизни. Степень сформированное™ ценностно-мотивационного критерия определялась нами посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К Замфир в модификации А Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов

Сформировашюсть когнитивного и деятелыгостно-практического критериев отражает систему знаний, умений и навыков по общим гуманитарным и социально-экономическим, математическим и общим естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам специализаций и национально-регионального компонента, дисциплинам по выбору студентов и факультативным дисциплинам Подробно основные дидактические единицы, знания и умения, формируемые в процессе их освоения, изложены в диссертации, здесь же отметим наиболее общие позиции в когнитивной и деятельностно-практической сферах Это знания особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы, рынка и основ его существования -частной собственности, системы ценообразования и конкуренции, экономических принципов, влияющих на принятие решений как потребителем, так и производителем, роли правительства в экономике, необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления, экологических последствий экономической деятельности, экономических правил грамотного потребительского поведения, основных ситуаций, которые создаются на рынке труда и др Это умения принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность, грамотно совершать экономические действия в жизни, планировать и контролировать свою работу, работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами, оценивать мнения на основе учета экономических интересов, использовать на практике возможности компьютерного моделирования и др Это навыки осознанного использования основных общеучебных умений, научной организации труда, практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей, исследования и анализа полученных данных, публичных выступлений, управления проектами, предприятием, собственным бюджетом, пользования банковскими услугами и т п Сформированность когнитивного и деятельност но-практического критериев определялась в ходе экономической подготовки в соответствии с базовым стандартом знаний, умений и навыков по уровням и специализациям и приведена в диссертации на примере основной общепрофессиональной дисциплины «Менеджмент» специальности 080501 (0602) «Менеджмент (по отраслям)»

Критерий профессионально-значимых качеств включает общие (коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и ответственность, активность и мобильность, качества ума и критичность, научная организация труда и умение контролировать и оценивать себя и других и т д ) и специфические /«экономические»/ качества (экономическое мышление и сознание, экономическая грамотность, рациональное отношение к труду, разумные потребности, эффективное потребление, экономическая расчетливость, бережливость и т д) Сформированность данного критерия изучалась в исследовании с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В Ф Сопова и JI В Карпушиной, направленного на изучение важнейших составляющих характерологической и жизненной сфер обучаемых, теста структуры интеллекта (TSI) Р Амтхауэра, предназначенного для оценки уровня интеллектуального развития, опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)

и методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Слайдера, анкеты для самооценки качеств личности Сформированное^ специфических (экономических) качеств определялась также в ходе текущего, оперативного и итогового контроля, при оценке творческих работ студентов, их участия в экономических проектах и деловых играх, так как они опосредованы степенью сформированное™ экономических знаний, а также умений и навыков рациональной экономической деятельности С помощью, теста А В. Петровского была выявлена степень удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки в Ижевском государственной торгово-финансовом колледже

С целью выявления уровней сформированное-™ интегративного критерия «экономической компетентности» студентов был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных Исходя из характеристики'данных по кластерам выделено четыре уровня динамики экономической компетентности студентов формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий и сформулированы показатели их сформированное™ По результатам кластерного анализа осуществлено распределение респондентов по обозначенным уровням (табл 1, диагр 1)

Таблица 1

Распределение респондентов ссуза по уровням сформированное™ экономической компетентности

Уровни Группы Учебный (%) \ год Формально-репродуктив Продуктив-но-исполн Рефлексивно-оценочныи Инициативно-творческии

20052006 уч г 20062007 уч г 20052006 уч г 20062007 уч г 20052006 уч г 20062007 уч г 20052006 уч I 20062007 уч г

Контрольная группа 26 22 44 40 22 24 8 14

Экспериментальная группа 24 6 42 22 22 32 12 40

Характеризуя данные педагогического эксперимента, отметим, что в ходе исследования в контрольной и экспериментальной группах ссуза произошли изменения Так, в экспериментальной группе значительно увеличилось количество респондентов с высокими (инициативно-творческим и рефлексивно-оценочным) уровнями экономической компетентности студентов на 28% и 10% соответственно Произошло существенное уменьшение числа респондентов с низкими (продуктивно-исполнительским и формально-репродуктивным) уровнями (на 20% и 18% соответственно) В контрольной группе ссуза эта изменения не так существенны количество респондентов с высокими уровнями экономической компетентаости студентов увеличилось на 6% и 2% соответственно Произошло незначительное уменьшение числа респондентов с низкими уровнями (на 4% и 4% соответственно) Успешнее протекает процесс адаптивной профессиональной экономической подготовки и в вузе (1-й курс, набор 2007-2008 уч год)

2005- 2006- 2005- 2006- 2005- 2006- 2005- 20062006 уч.г. 2007 уч.г. 2006 уч.г. 2007 уч.г. 2006 уч.г. 2007 уч.г. 2006 уч.г. 2007 уч.г.

Формально- Продуктивно- Рефлексивно- Инициативно-

репродуктивный исполнительский оценочный творческий

уровни сформированное™ экономической компетентности ■ Контрольная группа @ Экспериментальная группа

Диаграмма 17. Сравнительная динамика сформированное™ уровней экономической компетентности студентов ссуза

Таким образом, в результате реализации модели адаптивности профессиональной экономической подготовки, создания адаптивного образовательного пространства за счет реализации интегрированных образовательных программ, осуществления всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО, в экспериментальных группах ссуза и вуза произошли значительные изменения по всем компонентам интегрального критерия - экономической компетентности студентов. Наибольшие позитивные изменения произошли в мотивационно-ценностной структуре личности, индивидуальной системе ценностей студентов, а также в сфере профессионально-значимых качеств личности. Полученные данные положены нами в основу работы по выявлению педагогических условий (общих, частных и специфических) обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО. |

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- гуманизация образования является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывного образования;

- для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования - СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, необходимо создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося,

- адаптивность как свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования в новых социально-экономических условиях, в общем, и как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов, в частности, выступает как эффективное средство ее гуманизации,

- концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации отражает структуру адаптивного образовательного пространства в колледже, позволяет охватить в единой системе специфику изучаемого процесса, предопределенного направленностью на развитие личности, и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими,

- критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет осуществить качественный мониторинг эффективности адаптивной образовательной среды, объективно оценить степень сформированности интегративного критерия - экономической компетентности студентов, а также уровни и показатели ее динамики,

- реализация выявленных в ходе исследования общих, частных и специфических условий обеспечения адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО способствует распространению идей гуманизации на профессиональную школу, утверждению самоценности человеческой личности, тесно связанной с жизнью и перспективами развития общества, а также повышению качества профессионального экономического образования

Материалы исследования опубликованы в 12 научных работах, основные результаты отражены в следующих публикациях

1. Галиахметова Н. П. Учебно-методические комплексы как средство совершенствования содержания среднего профессионального образования (на примере торгово-экономического колледжа) / Н. П. Галиахметова ¡1 Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2008. -Ш. -С. 147-150.— ISSN 1813-7903

2 Галиахметова Н П Некоторые проблемы качества профессионального образования в России / Н П Галиахметова, Е В Лосева II Технические университеты интеграция с европейскими и мировыми системами образования материалы III Международной конференции 22-24 апреля 2008 г в 2-х томах Том 2. -Ижевск Изд-во ИжГТУ, 2008 -С 77-81 - ISBN 978-5-7526-0352-5

3 Галиахметова Н П Межпредметная интеграция как средство повышения качества современного экономического образования / Н П Галиахметова, О И Донина, Н И Кузнецова // Проблемы комплексного прогнозирования в образовании и науке Материалы всероссийской научно-практической конференции -Ульяновск Изд-во «Вектор-С», 2008 - С 101-109

4 Галиахметова Н П Сущностная характеристика понятий экономического образования и воспитания в педагогике / Н П Галиахметова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона- новые технологии и качество образования Часть II - Ульяновск, 2003 -С 51-56.

5 Галиахметова Н П К вопросу об использовании основных экономических дефиниций в педагогической теории и практике / Н П Галиахметова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона обеспечение преемственности как условие достижения качества образования Материалы пятой региональной научно-практической конференции - Ульяновск, 2004 - С 52-59.

6 Галиахметова Н П. Эволюция взглядов о рациональном экономическом поведении в работах представителей различных теоретических школ / Н П. Галиахметова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона материалы VI региональной научно-практической конференции Часть I Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей - Ульяновск, 2005 - С 51-54

7 Галиахметова Н П Исследования проблемы готовности выпускника суза к профессиональной деятельности / Н П Галиахметова // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы формирования готовности выпускника суза в профессиональной деятельности, материалы Республиканской научно-практической конференции 5 декабря 2006 г - Ижевск, 2006 - С 61-63

8 Галиахметова Н П Преемственность в современном довузовском экономическом образовании / Н П Галиахметова // Управление качеством профессионального образования, сборник статей / под ред Л Б Набатовой - Ульяновск ИПКПРО, 2006 - С 46-52

9 Галиахметова Н П Педагогические условия межпредметной интеграции в современном экономическом образовании / Н П. Галиахметова // Управление качеством профессионального образования сборник статей / под ред Л Б Набатовой -Ульяновск ИПКПРО,2006 -С 53-58

10 Галиахметова Н П Гуманизация образования как социально-педагогический феномен / Н П Галиахметова // Развитие инновационных процессов как средство реализации приоритетного национального проекта «Образование» программный подход материалы VII межрегиональной научно-практической конференции 26 октября 2007 года В 2 частях Часть I - Ульяновск-ИПКПРО, 2007 -С 51-56

11 Галиахметова Н П Преемственность как средство адаптации профессионального экономического образования в системе «ссуз - вуз» / Н П Галиахметова И Социально-экономическое управление' теория и практика -Ижевск Изд-воИжГТУ -№ 1,2008 -С 107-110

12 Галиахметова Н П Усиление роли гуманизации в современных образовательных системах / Н П Галиахметова, О И Донина // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона / под ред С Н Митина - Ульяновск Изд-во И П Тухтаров В Н - 2008 -С 37-41.

Подписано в печать 8 10 2008 Формат 60x84 '/,6 Уел -печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №181/943

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галиахметова, Наталья Павловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ГУМАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВА.

1.1. Гуманизация образования как педагогический феномен и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике.

1.2. Адаптивность как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

1.3. Преемственность как фактор адаптивности непрерывной профессиональной экономической подготовки в учреждении

1.4. Сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж — вуз».

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ГУМАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования.

2.3. Педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования"

Актуальность темы исследования. Основные тенденции современности - либерализация, демократизация, глобализация - привели к интенсификации общественных отношений, увеличению многообразия и сложности коммуникаций, размыванию ранее существовавших в обществе формальных и неформальных границ. Все это, наряду с положительными последствиями, вызвало рост социальной напряженности, увеличение числа и интенсивности конфликтов и кризисов. Возникла серьезная угроза стабильности общества. В этих условиях резко возросла роль общественных регуляторов, в основе которых лежит идея гуманизации — ненасилия, толерантности, уважения прав человека. Без этих регуляторов применение государством средств принуждения способно дать лишь ограниченный эффект или же вообще привести к отрицательным результатам.

Обращение к разработке теории и практики гуманизации образования обусловлено рядом обстоятельств. В середине XX века развитие общества в России привело к доминированию технократического и утилитарного подходов в отечественной педагогике. В основу образовательных систем была положена схема материального производства, ориентированная не на личность и ее развитие, а на человека как на программируемый компонент системы. Это привело к возникновению противоречий между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в практике образования, которое перестало быть неотъемлемой частью культуры, утратило духовную ценность. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на внедрение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в отечественной педагогической теории и практике. Пути реализации основных направлений качественного обновления образования определены в ряде основополагающих федеральных документов: «Законе об образовании», «Национальной доктрине образования», «Федеральной Программе развития образования» и др. Этот процесс серьезно затрудняется в нашей стране усиливающимся расслоением общества по социально-экономическому признаку, деформацией традиционных систем ценностей, отсутствием консолидирующей национальной идеи. В России произошли коренные изменения во всех областях жизни общества и едва ли не самые кардинальные — в сфере экономических отношений. Переход от планово-централизованной к рыночной экономике в России происходит в условиях действия многих негативных факторов: крупные диспропорции в структуре национальной экономики, разрыв прежних хозяйственных связей, инфляция, социальная напряженность, давление быстро расширяющей свои масштабы «теневой» экономики и др. В силу этого внедрение в общественное сознание и практику общественных отношений идеи гуманизации имеет в настоящее время приоритетное значение.

Гуманистические идеалы добра, красоты, истины, справедливости, равноправных отношений между людьми давно вошли в золотой фонд человеческой культуры, определяя высокий смысл деятельности педагогов прошлого и современности. Смена образовательной парадигмы со знаниевой на личностно ориентированную обуславливает иные ценности, иное содержание, иные подходы, отношения, поведение, педагогический менталитет в современных образовательных системах: содержание образования гуманизируется, технократический подход уступает место гуманистическому.

Изучение проблемы гуманизации образования в истории педагогики позволяет увидеть в гуманизации эффективное средство, способствующее формированию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. В России гуманизация признана в качестве важнейшего принципа развития российского образования на уровне постановлений Министерства образования и образовательных стандартов. Гуманизация образования на современном этапе развития общества является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывного образования. Характерная черта гуманизации образования состоит в том, что она интегрирует образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивает реальный педагогический процесс, который проектируется с учетом специфики образовательного учреждения.

Фундаментальные исследования проблемы гуманизации образования были проведены В. П. Бездуховым, В. И. Горбуновым, Ю. И. Кулюткиным, Г. В. Мухаметзяновой, Е. Н. Шияновым, которые считают, что гуманизация жизни общества предполагает прежде всего осознание огромной роли образования в утверждении самоценности человеческой личности, приоритета общечеловеческих ценностей. Различные аспекты гуманизации обучения и воспитания освещались в научных публикациях Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулавы, Е. В. Бон-даревской, О. И. Ворониной, Б. С. Гершунского, И. Д. Демаковой, В. И. Загвя-зинского, В. А. Караковского, Н. М. Лебедевой, Н. Б. Крыловой, А. Маслоу, В. В. Фирсова и др.

Сегодня, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только творческая, мыслящая и - как непременное условие - гуманная образовательная среда. Проблемам личностно-ориентированного обучения в гуманизированной образовательной среде посвятили свои труды Е. М. Авраамова, Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, В. П. Беспалыш, Т. М. Давыденко, А. А. Деркач, Н. А. Дьяченко, В. В. Зарубина, Н. П. Капустин, Ю. А. Конаржевский, Л. В. Косенко-ва, В. С. Лазарев, Д. А. Ловцов, А. В. Петровский, М. М. Поташник Н. А. Пус-тошкина, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладное™ форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в поиске механизмов его гуманизации. О гуманизации образования можно говорить лишь в том случае, когда обучаемый становится автономным субъектом собственного развития и соучаствует в ответственности за результат формирования своей индивидуальности. При этом он сам заинтересован в работе над собственным образованием, комплексно развивается в интеллектуальной и эмоциональной сферах развития личности, усваивает социокультурные ценности образования, тесно связанные с жизнью и перспективами развития общества. Обеспечение права на получение полноценного профессионального образования возможно как за счет обновления педагогической системы профессиональной подготовки, так и за счет повышения адаптивности непрерывной профессиональной подготовки студентов. повышения гуманистического потенциала изучаемых ими дисциплин.

Проблемы совершенствования профессиональной экономической подготовки студентов за счет повышения ее адаптивности рассматриваются в работах Е. В. Багдай, Б. М. Басанговой, В. С. Безруковой, Т. А. Васильевой, Л. Д. Давыдова, А. Л. Земцовой, М. Н. Ивановой, И. В. Ирхиной, Г. Г. Кагармановой, Л. В. Коптяевой, А. Р. Крицкой, Е. Г. Крыловой, И. Б. Кузнецовой, А. Н. Кузьминской, Н. В. Лустиной, Н. А. Мазилиной, Т. В. Мамоновой, С. Н. Марфина, М. И. Махмутова, А. Г. Мершина, В. Ю. Михельсон-Рудовой, М. Н. Недвецкой, О. П. Плужниковой, Н. П. Скорик, И. Б. Смирновой, С. В. Соколовой, Н. Н. Соловьевой, Е. И. Суховой, Г. П. Тилинской, М. П. Чертковой, Ю. О. Чумаковой, Л. И. Шадриной, Н. Б. Шевкиевой, Г. Н. Юлиной, Е. М. Ядченко и др.

Анализ литературы, глубокое осмысление проблемы гуманизации образования в педагогической теории и практике показал, что происходит активный поиск средств гуманизации современных образовательных систем. В приведенных работах много ценного, полезного, их анализ позволяет видеть в гуманизации эффективное средство, способствующее развитию личности как активного субъекта творческого труда, познания и общения, фактор ее гармонического развития, роста сущностных сил и способностей. Однако идеи гуманизации образования не распространены на профессиональную школу. Отсутствие опыта гуманизации профессионального образования делает актуальным настоящее исследование. Имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт повышения адаптивности профессиональной подготовки нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как гуманизация профессионального образования.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития профессионального образования, в том числе -экономического. На начальном этапе вхождения в рынок игнорировались нравственные и духовные качества человека. Чрезмерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода. Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. В настоящее время развитие непрерывного профессионального образования и обучения в России сдерживается целым рядом факторов, а именно: негибкостью действующих законов, регулирующих деятельность образовательных учреждений, а также отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем (свободное поступление, открытое планирование обучения, возможность выбора времени, места и темпов обучения и т. д.); жесткими лицензионными нормами, сдерживающими развитие сетей обучающих структур, негосударственных образовательных учреждений и открытых форм образования; жесткой зависимостью между формами и продолжительностью курсов обучения и свидетельствами об обучении, отсутствием законодательно закрепленного многообразия форм получения образования и обучения; отсутствием возможности официального признания ранее полученного образования и неформального обучения; отсутствием единой системы общегосударственных квалификационных требований и профессиональных стандартов; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования и, как следствие — низкой степенью участия предприятий в обучении как действующих, так и будущих работников.

Кроме того, сложность экономического образования обусловлена влиянием следующих факторов: во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении, и наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу; во-вторых, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям, что требует оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения; в-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое образование (бизнес-образование, менеджмент, маркетинг и т.д.), которое изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования; в-четвертых, в экономической науке существует универсальная теоретическая модель рыночной экономики, однако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения, т.е. имеет место национальная идентичность рыночной экономики, опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса; в-пятых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях, однако содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не соответствует государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком; в-шестых, традиционная структура системы непрерывного профессионального экономического образования, основанная на принципах до-рыночной экономики в условиях начального этапа вхождения в рынок, нуждается в совершенствовании в связи с кардинальными изменениями в сфере экономических отношений, так как возникли отдельные рассогласования между сферой образования и сферой труда, а, следовательно, между государственными министерствами образования, труда и занятости, к которым активно привлекаются работодатели, их организации и другие социальные партнеры.

Ситуацию обостряют социально значимые противоречия: между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы профессиональной подготовки; между рыночным спросом на квалифицированный труд специалистов в условиях жесткой конкуренции и необходимостью рационального осмысления человеческих ценностей, активного позитивного преобразования действительности, формирования гуманистического отношения к обществу и осознания своего места в нём; между фундаментальными гуманистическими идеями и декларативностью, недостаточной степенью их реализации в практике профессионального образования; между требованиями сегодняшней практики гуманизации профессионального образования и уровнем разработанности средств и подходов к ее осуществлению, обусловленным опытом гуманизации образования в России; между необходимостью создания адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося, и недостаточно четким взаимодействием двух подсистем профессионального образования - СПО и ВПО, препятствующим успешному движению от одной подсистемы к другой; между необходимостью определения статуса адаптивной системы профессионального образования среди прочих, обозначения ее миссии и основных идей, формулирования целей и задач, обозначения основных принципов и структурных компонентов, выявления отличительных признаков и педагогических условий успешной реализации и недостаточным ее теоретико-методологическим обоснованием; между требованиями, предъявляемыми современным рынком труда к подготовке конкурентоспособного специалиста-экономиста, и готовностью преподавателей к осуществлению адаптивности профессиональной экономической подготовки как средства ее гуманизации.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО (на примере Ижевского государственного торго-во-финансового колледжа)», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия создания адаптивного образовательного пространства в учреждении среднего профессионального образования как средства гуманизации непрерывной профессиональной экономической подготовки? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс непрерывной профессиональной экономической подготовки в системе «колледж-вуз».

Предмет исследования: адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: обеспечение адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования будет эффективнее, если: на основе теоретического анализа проблемы гуманизации образования как педагогического феномена и как следствия социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике будет определен статус адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении СПО, обозначены ее миссия и основные идеи, сформулированы цели и задачи, основные принципы и структурные компоненты, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации; разработана концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации; осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мо-тивационной, технологической и методической), а также сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз»; дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, раскрыть сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство» в контексте непрерывного профессионального экономического образования.

2. Определить структуру и выявить специфику адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

3. Спроектировать концептуальную модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.

4. Осуществить все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), а также сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз»;

5. Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования и осуществления качественного мониторинга адаптивной профессиональной экономической подготовки в системе «колледж-вуз», дать сущностную характеристику его интегративного критерия «экономическая компетентность» студентов.

6. Выявить педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО, как фактора повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз».

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды по проблемам гуманизации образования (В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, В. И. Горбунов, Н. Б. Крылова, Ю. И. Кулюткин, Н. М. Лебедева, Г. В. Мухаметзянова, Е. Н. Шия-нов, В. В. Фирсов и др.); труды исследователей в области методологии современной педагогической и экономической науки, современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики, их отражении в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (А. Абалкин, В. Автономов, А. Аникин, А. И. Архипова, А. Байгегеев, А. К. Большакова, И. Бочарникова, А. Булатов, М. К. Бункина, А. Вифлеемский, М. Воейков, В. Д. Камаев, Е. М. Майбурд, А. Н. Нестеренко, Ю. Ольсевич, А. Орлов, А. А. Пороховский, Ф. Русинов, Д. Сорокин, Й. А. Шумпетер и др.); идеи личностно-ориентированного обучения & гуманизированной и адаптивной образовательной среде (Т. М. Давыденко, А. А. Деркач, Н. А. Дьяченко, В. В. Зарубина, Н. П. Капустин, Л. В. Косенкова, В. С. Лазарев, Д. А. Ловцов, А. В. Петровский, М. М. Поташник Н. А. Пустошкина, В. В. Сериков, Н. Ф. Талызина, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др.); работы отечественных педагогов, рассматривающих преемственность как явление, процесс, принцип и условие совершенствования современного образования (А. В. Батаршев, В. С. Безрукова, О. И. Воронина, Б. С. Гершунский, Л. В. Голуб, И. В. Зимакова, Ю. А. Кустов, А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, М, Н. Недвецкая, В. Н. Руднев, Ф. Русинов, Е. И. Савина, С. А. Свириденко, Т. Терюкова и др.); основные подходы к совершенствованию профессиональной экономической подготовки студентов за счет повышения ее адаптивности (Е. В. Багдай, Б. М. Басангова, В. С. Безрукова, Т. А. Васильева, Л. Д. Давыдов, А. Л. Земцова, М. Н. Иванова, И.

Земцова, М. Н. Иванова, И. В. Ирхина, Г. Г. Кагарманова, Л. В. Коптяева, А. Р. Крицкая, Е. Г. Крылова, И. Б. Кузнецова, А. Н. Кузьминская, Н. В. Лустина, Н.

A. Мазилина, Т. В. Мамонова, С. Н. Марфин, М. И. Махмутов, А. Г. Мершин,

B. Ю. Михельсон-Рудова, М. Н. Недвецкая, О. П. Плужникова, Н. П. Скорик, И. Б. Смирнова, С. В. Соколова, Н. Н. Соловьева, Е. И. Сухова, Г. П. Тилинская, М. П. Черткова, Ю. О. Чумакова, Л. И. Шадрина, Н. Б. Шевкиева, Г. Н. Юлина, Е. М. Ядченко и др.).

В ходе обоснования адаптивности процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и экономических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации экономического образования в системе «колледж - вуз» в экспериментальных учреждениях за исследуемый период. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: реконструктивному и системно-структурному.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ижевский торгово-финансовый колледж, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ижевский государственный технический университет, экономический колледж при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ.

Исследование проводилось с 2004 по 2008 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2004-2005 уч. г.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, определялась сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство» в контексте непрерывного профессионального экономического образования. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2005-2006 уч. г.) разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга экономического образования в системе «колледж — вуз», проводилась первичная диагностика сформированности основных компонентов интегративного критерия «экономической компетентности» студентов (констатирующий эксперимент) на первом курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ. В ходе формирующего эксперимента проектировалась концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, определялась структура и выявлялась специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Третий этап (2006-2007 уч. гг.) был посвящен продолжению формирующего эксперимента по обеспечению всех видов преемственности, а также сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж — вуз», разработанной концептуальной модели адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации. Осуществлялись промежуточная диагностика на втором курсе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа и экономического колледжа при Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ, а также согласование дидактических принципов организации адаптивного образовательного пространства в системе «колледж - вуз», в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося.

На четвертом этапе (2007-2008 уч. гг.) осуществлялась заключительная диагностика (экспериментальная и контрольная группы первого курса ИжГТУ), обрабатывались полученные результаты, выявлялись факторы, основные направления и педагогические условия адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие непрерывного профессионального экономического образования в России, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его гуманизации, выступающей тем социально-педагогическим феноменом, который отражает наиболее важные тенденции развития современного общества в условиях рыночной экономики;

- доказано, что для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования — СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, необходимо создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося;

- определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- осуществлен разносторонний и многоаспектный теоретический анализ проблемы гуманизации образования в условиях трансформации экономической системы общества, раскрыта сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство», «адаптивная система» в контексте непрерывного профессионального экономического образования;

- гуманизация образования как социально-педагогический феномен представлена в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологическом, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования;

- определена структура и выявлена специфика адаптивной системы как комплексной характеристики процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования;

- разработанная концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов; блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз», раскрывающего признаки и подходы к организации адаптивного образовательного пространства, и критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности;

- разработан критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования исследования, дана сущностная характеристика его интегративного критерия «экономическая компетентность», основными компонентами которого наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, компонент сформированности профессионально-значимых качеств, удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки, а также уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий).

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- конкретизированы основные подходы к организации адаптивного обучения (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентностный, рефлексивный, личностно-деятельностный, творческий) и предложены формы и методы их реализации в системе экономического образования «колледж — вуз»;

- при построении структуры учебного плана образовательного комплекса «колледж — вуз», осуществлены все виды преемственности (содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической), что способствует оптимальному использованию современной материально-технической базы образовательного комплекса «колледж — вуз», организации совместной учебно-методической и научно-исследовательской деятельности, формированию системы управления образовательным процессом, учитывающей специфику и задачи входящих в него структурных подразделений для подготовки специалистов экономической сферы;

- в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж — вуз» учитывалась совокупность дидактических единиц всех циклов учебных дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, факультативных и элективных /по выбору студентов/ курсов); за счет использования часов по выбору студентов, регионального компонента, углубления изучения основных разделов всех ведущих курсов, усиления научно-теоретического компонента учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы студентов, выполнения курсовых работ достигается сопряженность образовательных программ колледжа и вуза, обеспечивающая единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО);

- разработанная в ходе исследования структурная характеристика инте-гративного критерия «экономическая компетентность» позволяет осуществлять качественный мониторинг адаптивной профессиональной экономической подготовки, а использование предложенных методик оценивания уровней и показателей всех его компонентов позволяет объективно оценить степень их сфор-мированности;

- реализация выявленных педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной среды способствуют гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО, повышению качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз».

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях системы непрерывного экономического образования, а также в процессе подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава ссузов и вузов. Материалы исследования отражены в 12 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при организации экономической подготовки учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях адаптивной профессиональной экономической подготовки; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике непрерывного экономического образования опытом.

Основные положения, выносимые на защиту:

- адаптивность как свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования в новых условиях, в общем, и как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов, в частности, является эффективным средством ее гуманизации и включает: целевой компонент, отражающий рациональное осмысление человеческих ценностей в условиях перехода к рыночной экономике; содержательный компонент, обеспечивающий совокупность дидактических единиц, стандартизацию, вариативность и интегративность; дея-тельностный компонент, согласующий основные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства; результативный компонент, ставящий главный акцент в оценке его эффективности на развитие эмоционально-ценностной и духовно-нравственной сфер, личностно значимых ценностей и гуманистических жизненных установок, на профессиональную и личностную успешность, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой;

- концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: 1) блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс; 2) блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз», раскрывающего статус адаптивной системы обучения среди прочих, ее миссию и основные идеи, цели и задачи, основные принципы и структурные компоненты, отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации; 3) критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности; позволяет охватить в единой системе ее специфику, предопределенную направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими;

- критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное™ его интегративного критерия - экономической компетентности, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающими их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельност-но-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, компонент сформированное™ профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки, а также выявить уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий);

- совокупность условий обеспечения адаптивности образовательной среды в учреждении СПО включает общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частные условия (учет воспитательных возможностей, дидактические условия, отражающие особенности процесса адаптивного образования в экономическом колледже); специфические условия (доведение до сознания каждого студента приоритета общечеловеческих ценностей, формирование их как активных субъектов профессиональной деятельности, ответственных за результат формирования своей индивидуальности, тесно связанной с жизнью и перспективами развития общества); их реализация способствуют повышению качества и гуманизации профессиональной экономической подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на методологических и организационно-методических совещаниях и семинарах на базе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа, Института непрерывного профессионального образования при Ижевском государственном техническом университете, отражены в материалах региональных и всероссийских научно-практических конференций, а также журнала перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 417 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 308 страниц, из них 267 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 11 таблиц, 3 рисунка, 18 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы по первой главе:

- с переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в поиске механизмов его гуманизации, которая является тем социально-педагогическим феноменом, который отражает наиболее важные тенденции развития современного общества;

- в целостной структуре гуманизации образования нашли отражение все уровни методологического знания: философский (аксиологический подход), общенаучный (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научный (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопеда-гогический, антропологический подходы) и технологический, представленный в исследовании во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования;

- современные образовательные учреждения гуманистической направленности есть адаптивные педагогические системы; главными принципами представленной в исследовании адаптивной системы профессионального экономического образования являются принципы преемственности, интегративности дисциплин всех циклов учебных планов, сопряженности образовательных программ, обеспечивающие единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО;

- теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «колледж - вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях средних специальных и высших учреждений профессионального экономического образования;

- проблема осуществления преемственности экономического образования в системе «колледж — вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки;

- реализация всех видов преемственности — содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической - является одним из важнейших условий обеспечения адаптивности образовательной системы «колледж — вуз»;

- в ходе диссертационного исследования определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, сформулированы цели и задачи, обозначены основные принципы и структурные компоненты, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать: сегодня, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только творческая, мыслящая и - как непременное условие - гуманная образовательная среда.

Более подробно педагогические условия адаптивности как средства гуманизации экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования рассмотрим в следующей главе диссертационного исследования.

2.1. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ АДАПТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СПО КАК СРЕДСТВА ЕЕ ГУМАНИЗАЦИИ

В ходе диссертационного исследования разработана, научно обоснована и внедрена в педагогическую практику концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования как средства ее гуманизации».

При разработке модели мы опирались на совокупность научных знаний и практического опыта междисциплинарного характера из таких областей, как педагогика, философия, психология, социология, экономика, организация й управление. В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд междисциплинарного характера, который способствует созданию различных адаптивных моделей организации учебного процесса (В. С. Автономов, Н. П. Ардашева, А. Бекренев, В. П. Беспалько, В. В. Зарубина, Г. Г. Кагар-манова, Н. П. Капустин, В. В. Краевский, Д. А. Ловцов, В. М. Полонский, Е. И. Савина, П. В. Симонов, Е. И. Сухова, П. И. Третьяков, Е. Н. Фомина, Т. И. Ша-мова, Е. А. Ямбург и др.) [8, 17, 29, 35, 109, 126, 133, 183, 209, 302, 316, 343, 353,363,392].

В науке имеется несколько определений понятия «модель». Так, Философский энциклопедический словарь толкует «модель» как «аналог (схема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной или социальной реальности, продукта человеческой культуры, концептуально-теоретического образования». Новейший словарь иностранных слов и выражений одно из значений понятия «модель» поясняет как «изображение, описание, схема. план, карта какого-либо объекта, процесса или явления; любой образ (аналог) некоего оригинала, используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» в моделировании». Назначение модели - описание, хранение и расширение знания об оригинале, его свойствах и структурах, для преобразования и управления им. Модель отображает, воспроизводит какие-либо стороны оригинала (в нашем случае - процесса адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз» как средства ее гуманизации.

Соответственно, моделирование — это построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т. п. Цель моделирования - схематическое изображение исследуемых педагогических систем. Метод модельного представления и исследования объектов и процессов применяется для решения сложных научных и практических задач. В «Педагогическом словаре» Г.М. и А.Ю. Коджас-пировых «моделирование» определяется как «построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов». При этом, как отмечают ученые, под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте исследования [252].

Создавая концептуальную модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, мы исходили из основной цели гуманизации, представленной в предыдущих параграфах, - формирование достойного гражданина, обладающего гуманными человеческими качествами, высоким интеллектом и экономическим мышлением, компетентного, способного к самообразованию, самосовершенствованию, самореализации, толерантного, ведущего здоровый образ жизни. Процесс гуманизации образования как педагогический феномен и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, сущностно-содержательную характеристику которого мы раскрывали в первой главе, - это и переосмысление содержания образования, его переконструирование таким образом, чтобы оно, реализованное в колледже, «было обращено к студенту, направлено на него, учитывало его интересы, удовлетворяло его потребности в самореализации и самоутверждении, в осознании своего «Я» в изменяющемся мире. Процесс гуманизации предусматривает также выбор адекватных её сущности методов и приемов обучения и воспитания студентов, соблюдение единства содержательного и процессуального в работе педагогического коллектива, что неразрывно связано с формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям и к самим себе.

Процесс адаптивности в непрерывном экономическом образовании характеризует совокупность его признаков: двусторонний характер (с одной стороны, студент выступает как субъект образовательной деятельности, активно выбирает направление этой деятельности и усваивает профессиональный опыт, оптимально соответствующий его личностным особенностям, с другой стороны - как объект обучающих воздействий со стороны педагогов, организующих экономическую подготовку); многофакторность (влияние большого количества факторов на эффективность экономического образования: как организованное, целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и студентов, так и элементы стихийного воздействия окружающей среды на формирование рационального типа экономического мышления); динамичность (постоянное движение, развитие, изменение во времени социально-экономической политики, потребностей, рынка труда, спроса, предложения и т.д.); функциональность (реализация параллельно с образовательной и развивающей функциями социально-экономической и культурной функций); целесообразность (решение задачи применения приобретенных экономических знаний, умений, навыков для формирования рационального экономического мышления и поведения); эвристический характер и проблемность (развитие продуктивного экономического мышления, широкое использование образовательных задач и ситуаций, создание экономических проектов, при решении которых и преодолении вызываемых ими трудностей происходит поиск экономического знания, формируются профессиональные умения и навыки); перманентность (непрерывность, единство всех звеньев профессиональной экономической подготовки); преемственность (обеспечение связи между звеньями поэтапной экономической подготовки); контролируемость (направляемый и контролируемый характер процесса экономического образования, оценка его результатов, их диагностика и прогнозирование); осуществимость (наличие условий для его возникновения и развития, мотивов, информации, времени, возможностей и т.д.); продуктивность (интенсивность, количество и качество производимого в нем продукта, его себестоимость, рентабельность); комплексность (направленность на одновременное решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач; осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы личности в процессе экономического образования; рассмотрение его продуктов как комплексных образований).

Процесс экономического образования в системе «колледж — вуз» характеризует совокупность принципов, реализуемых в ходе его реализации: целостности; многоступенчатости; многоуровневости; социального партнерства; мобильности; дополнительности; интегративности; преемственности образовательных стандартов и программ, образовательных технологий, а также дидактических принципов: связи экономического образования с практической экономической и хозяйственной деятельностью, экономической жизнью общества; научности; посильной трудности обучения; систематичности и последовательности в обучении; сознательности и творческой активности обучаемых; наглядности обучения и развития теоретического мышления; принципа прочности результатов обучения и развития познавательных сил студентов; коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей обучаемых; положительного эмоционального фона обучения и др.

Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельно-стного и результативного), нашедших отражение в трех ее блоках:

- блока гуманизации непрерывного профессионального экономического образования;

- блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз»;

- критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга и определения степени удовлетворенности обучаемых профессиональной экономической подготовкой, которая в условиях адаптивной образовательной среды предопределена направленностью на ее гуманизацию, развитие экономического мышления обучаемых, формирование у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, на удовлетворение потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере.

Первый блок модели, блок гуманизации непрерывного профессионального экономического образования, базируется на теории гуманизации педагогического образования и отражает реализацию в адаптивном образовательном процессе социально-экономической и культурной функций: социально-экономическая — решение общих социальных и экономических проблем, становление будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности, формирование новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность; культурная — использование ранее накопленного опыта, повышение уровня развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженное в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях для поступательного развития цивилизации. Гуманизация образования как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества.

Как отмечалось в п. 1.1. первой главы диссертационного исследования, гуманизация образования на современном этапе развития общества является социально-педагогическим феноменом, отражающим современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывного образования. Характерная черта гуманизации образования состоит в том, что она интегрирует образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе позволяет выстраивать реальный процесс профессиональной подготовки, который проектируется с учетом специфики образовательного учреждения (Ижевского государственного торгово-финансового колледжа).

В целостной структуре гуманизации образования нашли отражение все уровни методологического знания: философский (аксиологический подход), общенаучный (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научный (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопеда-гогический, антропологический подходы) и технологический уровень, представленный в исследовании во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации экономического образования. Необходимо также отметить, что на технологическом уровне происходит согласование основных идей гуманизации образования с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательного учреждения, предполагающей создание такого уклада жизни, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообучение, взаимообогащение и диалогическое общение субъектов образовательного процесса, создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого.

Второй блок модели — блок адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж — вуз». Современные образовательные учреждения гуманистической направленности, есть адаптивные педагогические системы, миссия которых заключается в создании условий для формирования личностного отношения обучаемого к приобретаемым им знаниям. Рассматривая адаптивность как комплексную характеристику процесса профессиональной экономической подготовки студентов, мы описали его целевой, содержательный, деятелъностный и результативный компоненты (см. п. 1.2 первой главы). Целью адаптивной педагогической системы ссуза является гуманизация образования в условиях перехода к рыночной экономике. Реализация содержа/ тельного компонента в адаптивной педагогической системе ссуза заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде. Деятельностный компонент включает в себя формы, методы и способы организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения в системе «колледж — вуз», отражает усиление ориентации на овладение новыми образовательными технологиями, личностно ориентированными средствами и подходами и направлен на развитие профессиональной направленности, познавательного интереса, потребности в получении высшего образования. Результативный компонент адаптивной педагогической системы учреждения среднего профессионального образования включает полученные студентами знания, умения и навыки, их профессиональную компетентность, обученность, в том числе и за счет их самостоятельного учения и самообразования, сформиро-ванность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой.

Концептуальные основы гуманизации образования, основные идеи и представления о гуманизации профессионального экономического образования раскрыты при постановке целей и задач, обосновании миссии, политики, стратегии, выявлении сути гуманизации профессиональной экономической подготовки студентов. В адаптивной педагогической системе учреждения среднего профессионального образования реализуется система подходов, включающая гуманитарно-культурологический, личностно-деятельностный, компетентност-ный, рефлексивный, диалогический и творческий подходы. Гуманитарно-культурологический подход способствует насыщению содержания образования проблемами человека, развитию личностных свойств и профессиональных качеств обучаемых, стремлению преподавателей к овладению повышенным уровнем педагогической и психологической культуры. Личностно-деятелъностный подход характеризуется: приоритетом личностно-смысловой сферы обучаемого, его мотивации и рефлексии, признанием ценности совместного опыта и опыта коллективной работы, построением образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей, созданием условий для самостоятельной и творческой работы, изменением позиции педагога-информатора (контролера) на позицию координатора. Компетентностный подход призван актуализировать у студентов спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования, достижение интегрированного результата - профессиональной компетентности, что обусловливает необходимость четкого перечня компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области. Рефлексивный подход означает творческое осмысление достигнутых результатов, что способствует преодолению проблемных ситуаций и конфликтов, развитию способности вырабатывать и обретать новые ценности и смыслы. Диалогический подход заключается в становлении деятельности студента, направленной на развитие собственной индивидуальности через диалогический тип педагогического воздействия, стимулирующий субъектность обучаемого. Творческий подход характеризуется созданием педагогами разнообразных творческих ситуаций, которые используются для развития различных компонентов творческих способностей личности, умений формулировать проблему, генерировать идеи, преобразовывать задания, осуществлять широкий перенос знаний и умений, а также организацией групповых методов развития творческих способностей (мозговой штурм, ролевая игра и т.п.).

В ходе теоретико-методологического обоснования адаптивности профессиональной экономической подготовки нами сформулированы ее основные признаки: интегративность, стандартизация, вариативность и преемственность.

Интегративностъ предполагает как содержательно-профессиональную сопряженность обучения (сопряженность учебных планов, учебных программ всех циклов дисциплин среднего профессионального образования с учебными планами и программами вуза), так и организационную возможность перехода студентов с одной образовательной программы на другую в рамках системы «колледж-вуз», что обеспечивает тесные связи с вузом, единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины и выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Интегративностъ обучения позволила сократить время обучения в вузе на один год за счет перезачтения аудиторных часов из учебного плана колледжа.

Стандартизация обучения также важна в адаптивных образовательных системах, так как: чем точнее будет известно содержание базового стандарта знаний, тем объективнее станет понятие повышенного уровня; чем гибче будут образовательные программы ссуза и вуза (по уровням и специализациям), тем больше они будут отвечать потребностям и способностям студентов. Для адаптивности профессиональной подготовки в системе «колледж — вуз» необходима разработка сопряженных ГОСов по некоторым направлениям подготовки.

Вариативность заключается в предоставлении веера целей и возможности выбора этих целей самим студентом, что отражается в наличии различных организационных форм обучения (экстернатные, ускоренные), а также в наличии вариативных образовательных программ, специализаций и дисциплин по выбору, так как чем больше разнообразных спецкурсов и факультативов предложит ссуз, тем больший спектр интересов студентов он сможет учесть и развить. Упор делается на организацию самостоятельной работы студентов, которая становится обязательным атрибутом их учебной деятельности не только дома, но и на занятии.

Преемственность экономического образования в системе «колледж -вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки. Реализация всех видов преемственности - содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической - является одним из важнейших условий обеспечения адаптивности образовательной системы «колледж - вуз». Для реализации содержательной преемственности следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в ссузе, и учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью необходимо определить инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определить те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Мотивационная преемственность заключается в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений. Развитие мотивационного компонента преемственности способствует позитивной динамике мотивов: от мотивов избегания неприятностей к непосредственно побуждающим мотивам, от непонимаемых — к истинным (действующим), от внешних - к личностным и внутренним. Технологическая составляющая связана с оптимальным выбором личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения по дисциплинам экономического профиля, с внедрением инновационных образовательных технологий, темпами развития технологической культуры обучаемых, отслеживанием соотнесения изучаемых профессиональных технологий с технологиями, реально используемыми в бизнесе. Методическая составляющая преемственности обеспечивает адаптацию содержания и форм образования к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность, интеграцию достижений науки и практики подготовки специалистов, разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования. Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить готовность к его использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой.

Третий блок модели — критериальный — связан с разработкой критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга результативности экономической подготовки в системе «колледж - вуз». Он связан с выявлением сущностной характеристики интегратив-ного критерия эффективности профессиональной экономической подготовки — экономической компетентности обучаемых. Подробно мы рассмотрим ее в следующем параграфе диссертации, здесь же отметим, что основными ее компонентами выступают: ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением обучаемыми ценностных установок личности и общества, сформированность рациональных экономических знаний (когнитивный компонент), умений и навыков студентов, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (дея-тельностно-практический компонент), сформированность профессионально" значимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др., удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже.

Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация, определяемая как свойство, компонент, качество личности, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. В адаптивном образовательном пространстве происходит формирование ее жизненных ориентиров и ценностей, отношений к себе, к другим людям, к обществу, к коллективу, в котором она осваивает приобретённый опыт гуманизации, толерантности, демократизации. Воспитывая в студенте гуманные человеческие качества -способность слушать и уважать другого, уважение к другому мнению и позиции, толерантность к окружающим и пр., - преподаватели реализует и другую цель: через обучаемых гуманизировать среду их общения и взаимодействия. Находясь в гуманизированной образовательной среде, где ценностью является человек, где уважают его выбор, его интересы, студенты становятся проводниками идей гуманизации в жизни.

Формирование ценностных отношений в процессе экономического образования осуществляется в единстве ценностно-ориентирующей, прогностической и регулирующей функций, вследствие чего ценностные ориентации образуют присущий только данному человеку ценностный континуум, а персонифицированное отношение обучаемого к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности и интересы.

Сформированность экономических знаний, а также умений и навыков практической экономической деятельности отражает систему знаний, умений и навыков по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, математическим и общим естественнонаучным дисциплинам, общепрофессиональным дисциплинам, специальным дисциплинам, дисциплинам специализаций, дисциплинам по выбору студентов, дисциплинам национально-регионального компонента, факультативным дисциплинам. Подробно основные дидактические единицы, знания и умения, формируемые в процессе их освоения изложены в предыдущем параграфе диссертации, здесь же отметим наиболее общие позиции в когнитивной и деятельностно-практической сферах. Это знание: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии. Это умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования, а также навыков: осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т.п.

Сформированность критерия профессионально-значимых качеств тесно связана с развитием ценностно-мотивационного критерия, так как именно ценностные установки, которые наиболее успешно развиваются в условиях целенаправленного воздействия на обучаемых в ходе экономического образования, лежат в основе их общепрофессиональных и специфических качеств. Общепрофессиональные качества: коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и ответственность, активность и мобильность, качества ума и критичность, научная организация труда и умение контролировать и оценивать себя и других и т. д. Специфические («экономические») качества: экономическое мышление и сознание, экономическая грамотность, рациональное отношение к труду, разумные потребности, эффективное потребление, экономическая расчетливость, бережливость и т. д.

Кроме перечисленный критериев в исследовании с помощью анкетирования была выявлена степень удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки в Ижевском государственном торгово-финансовом колледже. В ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности исследуемого процесса были выявлены уровни сформированности интегрального критерия экономической компетентности студентов (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий) и показатели их сформированности.

В результате теоретико-методологического обоснования ценностей и целей гуманизации профессионального экономического образования, согласованности в отборе содержания, выборе форм и технологий адаптивности профессиональной экономической подготовки, повышения гуманистического потенциала образовательного пространства, профессиональной компетентности преподавателей в контексте проблемы гуманизации профессионального экономического образования, формирования и развития образовательного и духовно-нравственного потенциала студентов, происходят гуманистические преобразования в образовательной среде колледжа и в среде социального окружения, в отношениях между всеми участниками образовательного процесса, происходит формирование личности студента, соответствующей представленному идеалу.

Таким образом, спроектированная концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации позволяет охватить в единой системе все стороны учебно-воспитательного процесса (его целевую направленность, содержание, формы и методы организации, рефлексии и результативности), специфику исследуемого процесса, предопределена направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления им.

В следующем параграфе дается опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования.

Рис. 2. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.

2.2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО АППАРАТА И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рассматривая адаптивность профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средство ее гуманизации и необходимое условие совершенствования непрерывного экономического образования, необходимо отслеживать его динамику, осуществлять регулирование, коррекцию и прогноз. С этой целью на базе экономического колледжа при ИжГТУ и Ижевского государственного торгово-финансового колледжа была проведена опытно-экспериментальная работа по организации адаптивной образовательной среды, в максимальной степени отвечающей потребностям и интересам личности обучающихся, способствующей четкому взаимодействию двух подсистем профессионального образования — СПО и ВПО, успешному движению от одной подсистемы к другой.

При проведении педагогического эксперимента были выбраны две тенденции: сравнительная диагностика различных характеристик по годам обучения в разных группах (экспериментальной и контрольной) в экономическом колледже Института непрерывного профессионального образования при ИжГТУ и Ижевском государственном торгово-финансовом колледже и осуществление замеров критериальных показателей у студентов первого курса Ижевского государственного технического университета в группах, составленных из выпускников колледжей (экспериментальная группа) и из выпускников общеобразовательной школы (контрольная группа). Всего в эксперименте приняло участие 360 студентов: 200 студентов ссуза и 160 студентов вуза.

Экспериментальную группу ссуза (Э.Г.ссуз) составили группы студентов СПО набора 2005/2006 уч. года: Э-1 (Э-3251 /20 чел/, Э-3252 /20 чел./, Э-3253 /16 чел./) - 56 студентов экономического колледжа Института непрерывного профессионального образования при ИжГТУ и Э-2 (Э-11 /24 чел./, Э-12 /20 чел./) — 44 студента Ижевского государственного торгово-финансового колледжа. Итого экспериментальную группу Э.Г. ссуз составили 100 чел.

Контрольную группу ссуза (К.Г.ссуз) составили группы студентов СПО набора 2005/2006 уч. года: К-1 (К-3254 /18 чел./, К-3255 /16 чел./, К-3256 /20 чел/) - 54 студента экономического колледжа Института непрерывного профессионального образования при ИжГТУ и К-2 (К-13 /22 чел./, К-14 /24 чел./ - 46 чел. Ижевского государственного торгово-финансового колледжа. Итого контрольную группу К.Г. ссуз составили 100 чел.

Итого, в эксперименте приняли участие 200 студентов ссузов.

Экспериментальную группу вуза составили группы студентов ВПО ИжГТУ набора 2007/2008 уч. года: (Э.Г. вуз): гр. 1-51-4 /21 чел./, гр. 1-51-5 /31 чел./, гр. 1-51-6 /28 чел./ всего - 80 чел.

Контрольную группу вуза составили группы студентов ВПО ИжГТУ набора 2007/2008 уч. года: (К.Г. вуз): гр. 1-51-7 /28 чел./, гр. 1-51-8 /28 чел./, гр. 1-51-9/24 чел./-80 чел.

Итого, в эксперименте приняли участие 160 студентов вуза.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа (констатирующий, формирующий и итоговый). На первом этапе (сентябрь 2005 г.) был проведен констатирующий эксперимент на базе экономического колледжа Института непрерывного профессионального образования при ИжГТУ и Ижевского государственного торгово-финансового колледжа с целью выявления сфор-мированности интегративного критерия - экономической компетентности обучаемых на первом курсе.

Второй, формирующий этап (2005-2006 и 2006-2007 уч. гг.), заключался в практической реализации разработанной концептуальной модели адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, а также сопряженных с вузом интегративных учебных планов и образовательных программ на 1 и 2 курсах колледжа.

На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (20072008 уч. гг.) проводилась диагностика сформированности основных компонентов экономической компетентности студентов 1 курса вуза, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования.

Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь) и конец (июнь) каждого учебного года.

Прежде, чем привести экспериментальные данные по динамике сформированное™ интегративного критерия - экономической компетентности студентов, отметим, что сегодняшний спрос рынка на специалистов с четким перечнем профессиональных компетенций должен формировать требования образовательных стандартов нового поколения, сопоставляя перечень компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем планируемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника).

Однако решению этой важной научной и практической задачи мешают противоречия между: теоретической ориентацией содержания подготовки и личностным развитием будущего специалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специалиста в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня подготовки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств.

Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Качества будущего специалиста, развиваемые в ходе профессиональной экономической подготовки, тесно связаны с его образовательной деятельностью, формированием образовательных компетенций. С понятиями «компетенция», «компетентность» связано, на наш взгляд, одно из направлений выхода из кризиса образования, поскольку компетенции и компетентности связывают воедино личностный и социальный смыслы образования. Введение этих понятий в нормативную и практическую составляющие профессионального образования позволяет решать проблему, типичную для российской средней и высшей профессиональной школы, когда обучаемые могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных профессиональных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция предполагает, что студент не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Компетенция в переводе с латинского сотре1еп1ла означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Понятие «компетенция» не ново в отечественных методиках обучения. Например, лингвистические компетенции давно рассматриваются и используются специалистами методики обучения языкам. В языках и информатике говорится о. коммуникативных компетенциях. В последние же годы понятие «компетенция» стало всё больше выходить на общедидактический, общепедагогический и методологический уровень. Это связано с его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем и профессиональном образовании. Усиленное внимание к этому понятию обусловлено также рекомендациями Совета Европы, относящимися к обновлению образования. Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. Но наше образование всегда выбирало «свой путь», связанный со спецификой отечественных традиций и процессов. Не будет исключением и тенденция усиления роли компетенций и компетентностей в образовании.

Прежде чем переходить к отбору ключевых компетенций в профессиональном экономическом образовании, определимся с дефиницией этого понятия, его родовыми и отличительными признаками.

Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность обучаемого предполагает целый спектр его личностных качеств, минимальный опыт применения компетенции [375, с. 60-61].

Мы выделяем следующие функции компетенций и компетентностей по отношению к различным аспектам образования:

- по отношению к личности обу4чаемого: отражают и развивают его личностные смыслы в направлении объектов изучаемых им областей реальности; характеризуют деятельностный компонент образования, степень «оспособленности» и практической подготовленности обучаемого; задают минимальный опыт предметной деятельности; развивают возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы - от бытовых до производственных и социальных; многомерны, т.е. охватывают все основные группы развиваемых личностных качеств обучаемого; представляют собой интегральные характеристики качества его подготовки; в совокупности определяют и отражают его функциональную грамотность;

- по отношению к ЗУНам: не противостоят им, а находятся в отдельной плоскости по отношению к ним, имеют с ними сопересечения; включают в себя «связки» ЗУНов, объединяемых на определённых основаниях, например, по отношению к конкретным объектам или процессам; связаны со способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности по междисциплинарному кругу вопросов; обеспечивают овладение комплексной образовательной процедурой, имеющей личностно-деятельностный характер;

- по отношению к структуре и содержанию образования: предоставляют возможность конструировать цели, содержание образования (образовательные стандарты) и образовательные технологии в системном виде; метапредметны, т.е. через отдельные элементы или целостно присутствуют в различных учебных предметах и образовательных областях; многофункциональны, поскольку позволяют обучаемому решать проблемы из разных сфер жизни; формируются средствами содержания образования;

- по отношению к способам деятельности: позволяют использовать теоретические знания для решения конкретных задач; позволяют построить чёткие измерители по проверке успешности их освоения обучаемыми; проверяются в процессе выполнения определённого комплекса действий.

Таким образом, образовательная компетенция — это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучаемого, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности. Перечень ключевых образовательных компетенций к настоящему времени еще не сформирован. К основным ключевым образовательным компетенциям относят ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования. В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции обучаемого будут играть многофункциональную мета-предметную роль, проявляющуюся не только в образовательном учреждении, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Это в полной мере относится к профессиональному экономическому образованию. В этом контексте мы добавляем к ряду ключевых образовательных компетентно-стей в профессиональном экономическом образовании экономическую компетентность, тесно связанную с ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенциями, а также с компетенцией личностного самосовершенствования. Действительно, формирование экономической компетентности способствует не только формированию предметных экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности обучаемых, но и выявлению личностного смысла по отношению к ним, формированию общественно-значимых качеств личности и норм поведения, появлению живой сопричастности к применению полученных экономических знаний на практике во благо личности и государства.

По нашему глубокому убеждению, теоретически и практически обоснованному в ходе исследования, экономическая компетентность студентов является одной из ключевых компетентностей профессионального экономического образования. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, основными ее компонентами выступают: ценностно-мотивационный компонент, сформированность рациональных экономических знаний (когнитивный компонент), умений и навыков экономической деятельности студентов (деятельностно-практический компонент), сформированность профессионально-значимых качеств, удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже.

Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация - это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач: мотивов, потребностей, интересов, целей и т.д. В практике профессионального образования, к сожалению, встречаются обучаемые с пассивным или отрицательным отношением к определенному виду учебной и профессиональной деятельности. В рамках отдельной специальности также существуют предпочтительные и наименее важные, по мнению студентов, предметные области. В данном случае можно говорить об отрицательных мотивах (или отсутствии мотивов) к данной учебной или профессиональной деятельности.

Мотивационная сфера, характеризующая присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии, исследовалась нами посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов (см. Приложения 3 и 4). Основой методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир является концепция о внутренней и внешней мотивации личности. О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1 до 5 баллов (см. Приложение 3).

Распределение респондентов экспериментальной и контрольной групп в ссузе и вузе по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности на заключительном этапе эксперимента в колледже (июнь 2007 года) и в вузе (июнь 2008 года) отображено в таблице 1, а динамика внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации респондентов экспериментальной и контрольной групп - на диаграммах 1, 2 и 3.

Сравнительный анализ типов мотивации у респондентов экспериментальной и контрольной групп в ссузе и вузе на заключительном этапе эксперимента позволяет сделать вывод о более высоких показателях внутренней и внешней положительной мотивации к профессиональной деятельности и, в свою очередь, об уменьшении значимости внешней отрицательной мотивации (т.е. стремления избежать возможных наказаний или неприятностей, критики со стороны других людей) для респондентов экспериментальных групп ссуза и вуза по сравнению с контрольными группами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы настоящего исследования позволяют констатировать, что в условиях перехода к рыночным отношениям проблема гуманизации современных образовательных систем актуализируется, а уровень теоретической разработанности данной проблемы и степень её практического решения влияет на общественное развитие в связи с утверждением нового приоритета общечеловеческих ценностей. С переходом российского государства от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в поиске механизмов его гуманизации. Гуманизация в образовании способствует гармоническому развитию личности как активного субъекта творческой деятельности и выступает тем социально-педагогическим феноменом, который отражает современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы непрерывной профессиональной экономической подготовки.

Развитие многоуровневости образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной экономической подготовки. Обеспечение студентам права на получение полноценного профессионального экономического образования возможно за счет повышения гуманистического потенциала изучаемых ими дисциплин, повышения адаптивности всей системы профессиональной экономической подготовки. Эти положения и послужили гносеологическими предпосылками для формирования новой стратегии гуманизации образовательной среды посредством повышения ее адаптивности.

Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика и опыт зарубежных и отечественных экономических теорий и концепций, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие условия теоретико-методологического обоснования адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества, выявления роли и потенциала адаптивных образовательных систем в многофакторном процессе гуманизации непрерывной профессиональной подготовке и др.

Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы профессионального экономического образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме теоретико-методологических основ адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях перехода к рыночной экономике в работе выделяется целый ряд новых для российской средней и высшей профес-. сиональной школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для совершенствования экономического образования, отвечающего духу времени, а также для гармонического развития личности обучаемых как активных субъектов будущей профессиональной деятельности

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие непрерывного профессионального экономического образования в России, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его гуманизации и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Наряду с этим констатируется, что идеи гуманизации образования не распространены на профессиональную школу, а недостаточный опыт гуманизации среднего и высшего профессионального образования делает актуальным настоящее исследование, тем более, что имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как повышение адаптивности профессиональной подготовки.

В первой главе «Теоретико-методологические основы адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества»» гуманизация образования рассматривается как педагогический феномен и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, а адаптивность - как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования. Большое внимание уделяется решению проблемы преемственности как фактора адаптивности непрерывной профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования, а также проблемы сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж — вуз».

В ходе диссертационного исследования осуществлен разносторонний и многоаспектный теоретический анализ проблемы гуманизации образования, раскрыта сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство», «адаптивная система» в контексте непрерывного профессионального экономического образования, определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических условиях, решая проблемы профессионального образования, сформировать мыслящего, творческого, активного, здорового человека может только адаптивная, творческая, гуманизированная образовательная среда. Доказано, что для четкого взаимодействия двух подсистем профессионального образования — СПО и ВПО, успешного движения от одной подсистемы к другой, необходимо создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося. В ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж - вуз» учитывалась совокупность дидактических единиц всех циклов учебных дисциплин (общегуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, факультативных и элективных /по выбору студентов/ курсов); за счет использования часов по выбору студентов, регионального компонента, углубления изучения основных разделов всех ведущих курсов, усиления научно-теоретического компонента учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы студентов, выполнения курсовых работ достигается сопряженность образовательных программ колледжа и вуза, обеспечивающая единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО). «

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование педагогических условий адаптивности как средства гуманизации экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования» разрабатывается концептуальная модель адаптивности, дается опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, методики исследования, основных направлений и условий обеспечения адаптивности образовательной среды в учреждении СПО.

Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в исследовании в тесной взаимосвязи ее основных блоков: блока гуманизации образования, интегрирующего образование как общественное явление, педагогическую деятельность, самостановление личности и на этой основе выстраивающего реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов; блока адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж - вуз», раскрывающего основные признаки адаптивного образовательного пространства, и критериального блока, необходимого для осуществления качественного мониторинга ее эффективности.

Разработанная критериальная характеристика результативности адаптивной профессиональной экономической подготовки отражает в исследовании положительную динамику ее интегративного критерия — экономической компетентности обучаемых в условиях непрерывного экономического образования.

В работе конкретизированы основные подходы к организации адаптивного обучения (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентно-стный, рефлексивный, личностно-деятельностный, творческий), предложены формы и методы их реализации в системе экономического образования «колледж - вуз».

Важным направлением исследования явилось выявление и реализация совокупности педагогических условий обеспечения адаптивности образовательной среды, способствующих гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО, повышению качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз».

Таким образом, результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов:

- адаптивность как свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования в новых условиях, в общем, и как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов, в частности, включает: целевой компонент, отражающий гуманизацию образования в условиях перехода к рыночной экономике; содержательный компонент, обеспечивающий совокупность дидактических единиц, стандартизацию, вариативность, преемственность, интегра-тивность, сопряженность и единообразие дисциплин всех циклов учебного плана ссуза и вуза; деятельностный компонент, согласующий основные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства; результативный компонент, ставящий главный акцент в оценке эффективности адаптивной образовательной среды на профессиональную и личностную успешность обучаемых, сформированность профессионально значимых качеств, высокой профессиональной компетентности, на удовлетворенность профессиональной подготовкой выпускников, свободно владеющих профессией и успешно конкурирующих на рынке труда;

- в ходе исследования решена проблема теоретико-методологического обоснования адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной экономической подготовки; гуманизация образования как социально-педагогический феномен представлена в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, ан! тропологический подходы) и технологическом, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования;

- концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации отражает структуру адаптивного образовательного пространства «колледж — вуз», позволяет охватить в единой системе специфику изучаемого процесса, предопределенного направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления ими;

- критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное™ его интегративного критерия — экономической компетентности, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями студентов (когнитивный компонент), умениями и навыками экономической деятельности, отражающими их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельност-но-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, компонент сформированности профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки, а также уровни их динамики (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий);

- совокупность условий обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО включает общие условия (теоретико-методологическое обоснование идей гуманизации образования как социально-педагогического феномена, отражающего современные общественные тенденции в построении и функционировании всей системы профессионального образования); частные условия (отражающие особенности процесса адаптивного образования в экономическом колледже); специфические условия (доведение до сознания каждого студента приоритета общечеловеческих ценностей, формирование их как активных субъектов профессиональной деятельности, творческого познания и труда, ответственных за результат формирования своей индивидуальности, тесно связанный с жизнью и перспективами развития общества).

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее ценным, обоснованным и плодотворным. Данная работа, обладая большим прогностическим потенциалом, не исчерпывает всех аспектов проблемы создания адаптивного образовательного пространства в учреждениях профессионального экономического образования. Исследование может быть продолжено в направлении психолого-педагогического сопровождения адаптивности как средства гуманизации и дальнейшего совершенствования профессиональной экономической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галиахметова, Наталья Павловна, Ульяновск

1. Абалкин Л. Логика науки и стереотипы массового сознания / Л. Абалкин // Экономист.-2000.-№ 11.-С. 3-10.-ISSN 1815-4972.

2. Абалкин Л. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения / Л. Абалкин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 4-18. - ISSN 0042-8736.

3. Абушкин X. X. Проблемный урок в среднем специальном учебном заведении: структура, содержание, технология / X. X. Абушкин // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 5. — С. 40-44.

4. Авраамова Е. М. Социально-экономическая адаптация / Е. М. Авраамова, Д. М. Логинов // Общественные науки и современность. 2002. - № 5. - С. 24-34. - ISSN 0869-0499.

5. Автономов В. История экономической мысли и экономического анализа: место России / В. Автономов // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 42-67.-ISSN 0042-8736.

6. Автономов В. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы / В. Автономов и др. // Вопросы экономики. — 2001. № 1. - С. 84-95.-ISSN 0042-8736.

7. Автономов В. С. Модель человека в буржуазной политической экономии от Смита до Маршалла / В. С. Автономов // Истоки: вопросы истории народного хозяйства и экономической мысли. Вып.1. — М. : Экономика, 1989.-С. 204-219.

8. Автономов В. С. Модель человека в экономической теории и других социальных науках / B.C. Автономов // Истоки. Вып. 3. / ред. кол.: Я. И. Кузь-минов и др. М. : ГУ ВШЭ. - 2001. - С. 24-71.

9. Аменд А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Аменд. — Челябинск, 1975. 180 с.

10. И. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001. 263 с. - SBN 5-272-00289-Х.

11. Ананьин О. Может ли наука быть руководством к действию / О. Ананьин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 48-63. - SSN 0042-8736.

12. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. — М. : Академия, 1999. 160 с. - ISBN 5-7695-0442-0.

13. Аникин А. Юность науки : жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса / И. П. Андриади. М. : Политиздат, 1985. - 237 с.

14. Аникин А. Российская экономическая наука : просветительство и первые школы / А. Аникин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 63-67. -ISSN 0042-8736.

15. Аникин А. В. Путь исканий: Социально-экономические идеи в России до марксизма / А. В. Аникин. М. : Политиздат, 1990. - 415 с. - ISBN 5-25000860-7.

16. Ардашева Н. П. Моделирование в учебном процессе профессиональной деятельности на основе технологии сотрудничества / Н. П. Ардашева II Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО».- 2007. -№ 1.- С. 101-103.

17. Арефьев О. Н. Факторы результативности образовательной системы колледжа / О. Н. Арефьев // Среднее профессиональное образование. 2005. -№ 11.-С. 3-5.

18. Ахмадиева 3. Р. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: классификация заданий / 3. Р. Ахмадиева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. — № 10. — С. 57-63.

19. Багдай Е. В. Роль рефлексивной позиции личности в профессиональном образовании / Е. В. Багдай // Среднее профессиональное образование. — 2006.-№ 11.-С. 54-55.

20. Байгегеев А. Анализ российской бедности: причины, особенности, методика счета / А. Байгегеев // Человек и труд. 2001. - № 8. - С. 55-60. - ISSN 0132-1552.

21. Налоги в условиях экономической интеграции / В. С. Бард и др.; под ред. проф. В. С. Барда, проф. JI. П. Павловой М. : КноРус, 2004. - 286 с. -ISBN 5-85971-017-8.

22. Барер Т. Д. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального образования / Т. Д. Барер // Среднее профессиональное образование.- 2006. № 9. - С. 3-4.

23. Басангова Б. М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного образования / Б. М. Басангова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. - С. 52-54.

24. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной школе (теоретико-методологический аспект) / А. В. Батаршев; под ред. А. Н. Беляевой. СПб. : Институт профобразования РАО, 1996. - 80 с. ■

25. Безрукова В. С. Педагогика : перспективная педагогика / В. С. Безрукова.- Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 334 с.

26. Беккер Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. С. Бек-кер // THESIS. 1993. -Вып. 1. - С. 24-40.

27. Беккер Г. С. Экономика семьи макроповедение Г. С. Беккер // США: Экономика, политика, идеология. - 1994. - №2. - С. 99-107; №3. - С. 5398.

28. Бекренев А. Интегрированная система многоуровневого технического образования / А. Бекренев, И. Михилькевич // Высшее образование в России.- 1995. № 2. - С. 111-121. - ISSN 0869-3617.

29. Белова Т. Урок экономики в III тысячелетии / Т. Белова // Народное образование.-2001.-№ 1.-С. 117-121.

30. Белова Т. Зачем ввели в школе экономику? / Т. Белова // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 123-127.

31. Бритов А. В. Образовательные технологии формирования компетенций в системе профессионального образования / А. В. Бритов, С. И. Демкина, О. Б. Томилин // Интеграция образования. 2005. — № 3. - С. 112-123.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

33. Беспалько В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Бес-палько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95. - ISSN 0869-561Х.

34. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике /В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60. - ISSN 01316826.

35. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.-254 с.

36. Блюмин И. Очерки экономической мысли в России в первой половине XIX века / И. Блюмин. М.; Л. : ИЭ АН СССР, 1940. - 112 с.

37. Богомолова И. В. Математические методы в экономике / И. В. Богомолова, В. П. Глухов, А. М. Лебедев. Ульяновск : УВАУ ГА, 2005. - 81 с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

39. Бочарникова И. Экономика школы в странах мира / И. Бочарникова // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 60-66.

40. Булатов А. К разработке интегративного курса экономической теории / А. Булатов // Российский экономический журнал. — 2000. — № 1. С. 75-78. -ISSN 0130-9757.

41. Бункина М. К. Экономический человек : в помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент : учебное пособие / М. К. Бункина, А. М. Семенов. -М. : Дело, 2000. 176 с. - ISBN 5-7749-0168-8.

42. Бутовский А. Опыт о народном хозяйстве или о началах политической экономии. Т. 1 / А. Бутовский. СПб., 1847. - 124 с.

43. Бухарин Н. Политическая экономия рантье. Теория ценности и прибыли австрийской школы / Н. Бухарин. М. : Орбита, 1988. — 192 с.

44. Бухвалов А. Экономика как она есть / А. Бухвалов // Экономическая школа. 1992. -№ 3. - С. 295-306.

45. Бьюкенен Дж. М. Минимальная политика рыночной системы / Дж. М. Бьюкенен // От плана к рынку : будущее посткоммунистических республик : материалы конф., 10-14 сент. 1990 г.. -М. : Catallaxy: Гнозис, 1993. -С. 105-116.-ISBN 5-7333-0484-7.

46. Бьюкенен Дж. М. Конституция и экономическая политика : (нобелевская лекция) / Дж. М. Бьюкенен // Вопросы экономики. — 1994. — № 6. — С. 104-113.-ISSN 0042-8736.

47. Бьюкенен Дж. М. Политическая экономия государства благосостояния / Дж. М. Бьюкенен // Мировая экономика и международные отношения. — 1996. № 5. - С. 46-52. - ISSN 0131 -2227.

48. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. -М., 1983. 224 с.

49. Васильева Т. А. Как подготовить современного специалиста / Т. А. Васильева // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2. — С. 4244.

50. Вахрушев В. И. Развитие СПО в системе непрерывного образования / В. И. Вахрушев // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 2. — С. 25.

51. Вечканов Г. С. Краткая экономическая энциклопедия / Г. С. Вечканов, Г. Р. Вечканов, В. Т. Пуляев. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 509 с. -ISBN 5-86708-107-9.

52. Витте С. Ю. Национальная система политической экономии : пер. с нем. Фридрих Лист. По поводу национализма. Национальная экономия и

53. Фридрих Лист / граф С. Ю. Витте. -М. : Европа , 2005 382 с. - ISBN 59739-0008-8.

54. Вифлеемский А. Задачи по экономике образования / А. Вифлеемский // Народное образование. 2003. -№ 10. - С. 128-137.

55. Вифлеемский А. Экономика образования России : актуальные проблемы / А. Вифлеемский // Народное образование. 2001. - № 10. — С. 15-18.

56. Воейков М. О концепции «Российской школы экономической мысли» / М. Воейков // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 67-72. - ISSN 00428736.

57. Волков Ю. Г. Человек : энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. -М. : Гардарики, 2000. 520 с. - ISBN 5-8297-0015-8.

58. Волкова О. А. Индивидуальные модели профессионализма как следствие маргинализации в профессиональных полях / О. А. Волкова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 10. - С. 61-62.

59. Вопросы экономической политики КПСС на современном этапе. М., Политиздат, 1972. — 184 с.

60. Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск, 1997. - 133 с. - ISBN 5-88543-060-8.

61. Воронина О. И. Интеграция как условие гуманизации профессиональной подготовки специалиста / О. И. Воронина // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 4-6.

62. Воронцов В. П. Судьбы капитализма в России / В. П. Воронцов. СПб. , 1882.-С. 274-275.

63. Всемирная история экономической мысли : в 6 т. Т. 6. Кн. 1 / гл. ред. В. Н. Черковец. М. : Мысль, 1997. - 782 с.

64. Гальперин В. М. Экономика, сиречь наука экономическая / В. М. Гальперин // Экономическая школа. Вып. 2. - 1992. - С. 15-23.

65. Гарнье И. Начальные основания политической экономии / И. Гарнье. -СПб. : Изд-во Осонова, 1858. 224 с.

66. Перспективы развития системы непрерывного образования / Г. Н. Александров и др.; под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990, - 221 с.-ISBN 5-7155-0302-7.

67. Глазьев С. Как добиться экономического роста / С. Глазьев // Российский экономический журнал. 1996. - № 5/6. - С. 3-21. - ISSN 0130-9757.

68. Глазьев С. Социально-экономическая эволюция России / С. Глазьев, В. Маневич // Российский экономический журнал. 1998. — № 2. - С. 3-13. — ISSN 0130-9757.

69. Голева Е. А. От творческого поиска — к профессиональному становлению / Е. А. Голева // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2. -С. 32-33.

70. Голуб Л. В. Непрерывное профессиональное образование как фактор повышения качества подготовки специалиста / JI. В. Голуб // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО»., -2006.-№2.- С. 22-27.

71. Голубенко Н. С. Использование игровых технологий при изучении дисциплины «Гражданский процесс» / Н. С. Голубенко // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». — 2006.-№ 1.- С. 53-56.

72. Гореликова Н. И. Будущий специалист начинается с абитуриента / Н. И. Гореликова // Среднее профессиональное образование. — 2005. № 8. - С. 38.

73. Гранберг А. Учебник «Основы региональной экономики» : о структуре, методологии и содержании : (авторский комментарий) / А. Гранберг // Российский экономический журнал. 1998. - №2. - С. 38-50. - ISSN 01309757.

74. Гребнев Г. С. Человек в экономике: теоретико-методологический анализ : дис. . д-ра экон. наук / Г. С. Гребнев:- М. : Российская академия управления, 1992.-364 с.

75. Гребнев Л. С. Экономика. Курс основ : учебник для студентов вузов, обучающихся по неэкономическим специальностям и направлениям / Л. С. Гребнев, Р. М. Нуреев. М. : Вита-Пресс, 2001. - 432 с. - ISBN 5-77550235-3.

76. Григорьев Л. Средний класс в России на рубеже этапов трансформации / Л. Григорьев, Т. Малеева // Вопросы экономики. 2001. - № 1. - С. 45-61. -ISSN 0042-8736.

77. Гурьянова В. Г. Некоторые аспекты экономического образования и воспитания / В. Г. Гурьянова // Известия НАНИ 4P. 2002. - № 3. - С. 80-86.

78. Давыдов Л. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования / Л. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. — 2006.-№9.-С. 67-69.

79. Данилевский Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. — М. : Книга, 1991.-573 с.-ISBN 5-212-00482-9.

80. Даринский А. В. Экономическая подготовка школьников / А. В. Даринский // Педагогика. 2000. -№ 3. - С. 14-17. - ISSN 0869-561Х.

81. Дахин А. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136138.

82. Дейнека О. С. Экономико-психологические последствия политики переходного периода / О. С. Дейнека // Общество и политика : современные исследования, поиск концепций / под ред. В. Ю. Большакова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - С. 442-474.

83. Дементьев В. Финансово-промышленные группы в стратегии реформирования российской экономики / В. Дементьев II Российский экономический журнал. 2000. - № 11/12. - С. 3-9. - ISSN 0130-9757.

84. Дементьева О. М. Уровни формирования социально-профессиональной мобильности в системе СПО / О. М. Дементьева, Н. В. Цегельная, О. В. Арефьева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». — 2006. № 8. — С. 3-9.

85. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М. : РАУ, 1993. - 156 с.

86. Дидактика средней школы / под ред. M. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982.-319 с.

87. Дорджиева JI. А. Формирование познавательной самостоятельности студентов посредством метода проектов / Л. А. Дорджиева // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 11. - С. 38-39.

88. Дорофеева Л. Н. Учебно-исследовательская проектная деятельность студентов колледжа Мосэнерго / Л. Н. Дорофеева // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 12. - С. 24-25.

89. Домострой / РАН; изд. подгот. В. В. Колесов, В. В. Рождественская;

90. СПб. : Наука: Санкт-Петербург, изд. фирма , 1994. 399,1. с. - ISBN 502-027933-1.

91. Дыбина О. В. Мир экономики глазами ребенка / О. В. Дыбина, Е. А. Сидя-кина. Тольятти, 2000. — 112 с.

92. Дьяченко Н. А. Личностно развивающая ситуация как одно из средств становления конкурентноспособности студентов / Н. А. Дьяченко // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. - С. 41-43.

93. Дюмон Л. Homo aequalis. Генезис и расцвет экономической идеологии : пер. с фр. / Л. Дюмон. М. : Издательский дом NOTA BENE, 2000. - 240 с.-ISBN 5-8188-0018-0.

94. Евстигнеев Е. Н. Основы налогообложения и налогового права / Е. Н. Евстигнеев. М. : ИНФРА-М, 2003. - 224 с.

95. Елецкий Н. Необходим вузовский системный курс политической экономии / Н. Елецкий II Российский экономический журнал. 1998. - № 6. - С. 95-96.-ISSN0130-9757.

96. Елисеев Г. 3. Плутократия и ее основы : Отечественные записки 1872г. / Г. 3. Елисеев // Народная экономическая литература. М. , 1958. — С. 140141.

97. Емельянов Е. Н. Психология бизнеса / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварницы-на. — М. : АРМАДА, 1998.-511 с.-ISBN 978-5-7632-0811-5.

98. Ермакова О. Б. Технология формирования научных понятий: проблемы и алгоритмы / О. Б. Ермакова // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№ 1.-С. 28-30.

99. ЮО.Жеребин В. М. Экономика домашних хозяйств / В. М. Жеребин, А. Н. Романов. М. : Финансы, ЮНИТИ, 1998. - 231 с. - ISBN 5-238-00004-9.

100. Жид Ш. История экономических учений / Ш. Жид, Ш. Рист. 2-е изд. М. : Свобода, 1918.- 428 с.

101. Жуков В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития / В. И. Жуков. -М.: Финстатинформ, 1998. 173 с. - ISBN 5-7866-0076-9.

102. Журавлев Д. Без денег ты никто? / Д. Журавлев // Народное образование. — 2003.-№ Ю.-С. 187-191.

103. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

104. Законы. Закон «О стандартизации» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. - № 25 (26 июня). - С. 1520-1530.

105. Законы. Закон «О налоговых органах Российской Федерации» от 21 марта 1991 г., № 943-1 (с изм. и доп. от 18 июля 2005 г.) // Нормативные акты по финансам, налогам, страхованию и бухгалтерскому учету. 1999. - № 8. -342 с.

106. Зарубина В. В. Теория и практика совершенствования адаптивного образования в современной средней общеобразовательной школе / автореф. дисс. канд. пед. наук. Ульяновск, 2001. - 19 с.

107. Зарубина Н. Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства / Н. Н. Зарубина. М. : Изд-во Магистр, 1998. - 360 с. - ISBN 5-89317-077-6.

108. Захаркин Д. Экономику некому преподавать / Д. Захаркин // Народное образование.-2001.-№ 10.-С. 195-198.

109. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

110. Землянская Е. Экономическое образование в школьной программе / Е. Землянская // Народное образование. 2002. — № 10. — С. 220-225.

111. Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Землянская // Народное образование. — 2006. — № 1. — С. 163-171.

112. Земцова А. JI. Экономическое образование и формирование гражданственности / А. JI. Земцова // Среднее профессиональное образование. — 2006.-№2.-С. 15-16.

113. Зимакова И. В. Опыт развития ключевых компетентностей и повышения качества образования в медицинском колледже / И. В. Зимакова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 4. - С. 30-32.

114. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 22-24.

115. Иванов Д. А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы школ / Д. А. Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак. М., 2003. - 214 с.

116. Иванова М. Н. Образовательный процесс колледжа / М. Н. Иванова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. - С. 25-26.

117. Иванченко В. Россия: восходящие и нисходящие трансформации / В. Иванченко//Экономист. 2002. - № 1.-С. 7-13.-ISSN 1815-4972.

118. Иванюков И. Политическая экономия как учение о развития экономических явлений / И. Иванюков. 3-е изд. — М., 1891. - 224 с.

119. Ирхина И. В. Использование гибких образовательных технологий в системе СПО / И. В. Ирхина, В. Ю. Переверзев, О. П. Решетников // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 5-8. i

120. Исполатова Т. В. Сингенентный подход в анализе профессиональной деятельности педагога профобразования / Т. В. Исполатова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. — С. 34-36.

121. История экономических учений / под ред. В. Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой. М. : Инфра-М, 2000. - 784 с.

122. Карл Маркс и Фридрих Энгельс. Соч., 2-е изд. — М.: Политиздат, 1962. -Т. 13.-с. 119-120.

123. Кагарманова Г. Г. Возможности использования метода моделирования / Г. Г. Кагарманова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 10. -С. 55-58.

124. Камаева В. Д. Экономическая теория : учебник для студ. высш. уч. завед. / под ред. В. Д. Камаева. В пер. - М. : Владос, 1999. - 636 с. - ISBN 5-69100422-0.

125. Камински X. Цели и содержание экономического образования / X. Камин-ски // Школьный экономический журнал. 1998. - № 1. - С. 20-23.

126. Карелина В. В. Опыт введения самостоятельной работы студентов-первокурсников / В. В. Карелина // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». — 2006. — № 8. С. 7073.

127. Каспржак А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М. : НИРОС, 1994. - 144 с. -ISBN 5-7084-0068-4.

128. Капустина Г. Ю. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа / Г. Ю. Капустина, Н. Н. Андрианова // Среднее профессиональное образование. — 2005. — № 2. С. 8-10.

129. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пос. для студ. пед. вузов / Н.П. Капустин. М. : Изд. центр «Академия», 1999. -216 с.

130. Кисельман М. В. Влияние компетентностного подхода на качество образования / М. В. Кисельман // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 9. - С. 8-9.

131. Кларк Дж. Б. Распределение богатства / Дж. Б. Кларк. М. : Гелиос, 2000. -368 с. - ISBN 5-85438-101-Х.

132. Клепач Н. Я. Экономическое воспитание масс / Н. Я. Клепач, В. Попов, Л. Эпштейн. М. : Экономика, 1979. - 234 с.

133. Клопов А. В. Проблемы применения непрерывного образования в правоохранительных органах / А. В. Клопов // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 32-33.

134. Клячко Т. Экономика диктует перемены в российском высшем образовании / Т. Клячко // Народное образование. — 2004. № 10. - С. 80-83.

135. Козин И. В. Экономика образования в условиях рыночной системы : методические рекомендации / И. В. Козин. Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. -48 с.

136. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. -255 с.

137. Кондратьев Н. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев. М. : Экономика, 1989. - 523 с. - ISBN 5-282-00700-2.

138. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г. : первоначальная редакция. // Российская газета. — 1993. № 237 (25 декабря). .

139. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М. : Минобр. РФ; Уфа : РА «Информреклама», 2002. - 30 с.

140. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультета. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 1997.- 162 с.

141. Коптяева JI. В. Маркетинговая деятельность в колледже / JI. В. Коптяева // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 10. — С. 26-27.

142. Коровин С. В. Колледж : вчера, сегодня, завтра / С. В. Коровин // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 9. С. 43-44.

143. Косенкова JI. В. Формирование личностно-профессионального самоопределения выпускников основной школы в условиях колледжа / JI. В. Косенкова // Среднее профессиональное образование. 2007. — № 1. — С. 4-5.

144. Кретинина Г. Ф. Роль Школы юного экономиста в формировании творчески активного контингента студентов / Г. Ф. Кретинина // Подготовка экономистов в вузе: проблемы, опыт : межвуз. сб. научн. трудов. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - С. 92-96.

145. Кржижановский Г. М. Товарообмен и плановая работа // Г. М. Кржижановский. Сочинения. Т. II. : Проблемы планирования / Г. М. Кржижановский. -М.; Л., 1934. С. 162-163.

146. Крицкая А. Р. Изменение субъектности организаторов образовательного процесса как условие эффективности самообразования будущих специалистов / А. Р. Крицкая // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 11.-С. 49-50.

147. Крицкая А. Р. Самообразование студентов СПО как педагогическая проблема / А. Р. Крицкая // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 12. - С. 20-23.

148. Крылова Е. Г. Деловые игры в колледже / Е. Г. Крылова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2006.-№4.- С. 93-96.

149. Крюков М. П. Поэтапный междисциплинарный контроль качества подготовки специалистов / М. П. Крюков // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 43-45.

150. Кузнецова И. Б. Творческий потенциал колледжа / И. Б. Кузнецова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 10. - С. 29-30.

151. Кузнецова Л. В. Идея трудовой политехнической школы в становлении и развитии гражданского воспитания в России / Л. В. Кузнецова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. — С. 70-73.

152. Кузьмин С. Сдвиги и проблемы в социально-экономическом развитии России / С. Кузьмин // Экономист. 2002. - № 7. - С. 26-35. - ISSN 1815-4972.

153. Кузьмицкая А. H. Всероссийское совещание-семинар «Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: состояние, проблемы, перспективы» / А. Н. Кузьмицкая // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 3. - С. 12-13.

154. Кукушкина Н. Г. О формировании профессиональных интересов у студентов / Н. Г. Кукушкина // Среднее профессиональное образование. 2005. -№ 3. - С. 34-35.

155. Кулешов А. А. Использование метода проектов в формировании профессионально-педагогической компетенции студентов колледжа / А. А. Кулешов II Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 10. - С. 20-36.

156. Кураков JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников / JI. П. Кураков и др. -М. : Просвещение, 1987. 144 с.

157. Курилович В. С. Курс экономической теории : пособие и практикум / В. С. Курилович, Т. Д. Ромащенко. Воронеж : Воронежский государственный университет, 1997. - 103 с.

158. Курицина JI. В. Совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива / JL В. Курицина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. - С. 22-23.

159. Курс экономики : учебник / под ред. А. Б. Райзберга. М. : ИНФРА-М,1999. 716 с. -ISBN 5-16-000025-09.

160. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания : (отчет о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. - № 4. - С. 84-98. - ISSN 0130-9757.

161. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания : (завершение отчета о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. - № 5/6. - С. 101-102. - ISSN 0130-9757.

162. Кустов Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов; под ред. А. А. Кыверялга. — Саратов : СГУ, 1982. — 274 с.

163. Лаврик М. В. Развитие интеллекта и профессиональных компетенций через систему творческих объединений / М.В. Лаврик // Среднее профессиональное образование. 2006. - №4. — С. 23-24

164. Лазарева Н. С. Долг и обязанность / Н. С. Лазарева // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 17-18.

165. Ланкастер К. Перемены и новаторство в технологии потребления / К. Ланкастер // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т.1 / под ред. В. М. Гальперина. — СПб. : Экономическая школа, 1999. С. 326-336. - ISBN 5-900428-49-4.

166. Лебедева Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С.73-87.

167. Лебедева Л. Школа с экономическим профилем : и знания, и практическая деятельность / Л. Лебедева, Г. Хаткевич, Т. Лазаренко // Народное образование. 2005.-№ 10.-С. 148-158.

168. Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования / Н. Левина // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 123-127.

169. Левицкий М. Программа экономической деятельности (бизнес-план) школы / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование. 2005. - № 10. — С. 174-184.

170. Леднев В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М., 1989. - 359 с.

171. Ленин В. И. Рецензия на книгу А. Богданова «Краткий курс экономической науки») / В. И. Ленин // Ленин В. И. Полное собрание сочинений : в 55 т. Т. 4 / В. И. Ленин. 5 изд. - М. : Политиздат, 1971. - С. 35-43.

172. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнеса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Мысль, 1984.-С. 162-171.

173. Леонтьев А. Дети и бизнес. Характерологические особенности работающих детей / А. Леонтьев // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 192198.

174. Липсиц И. В. Экономика : в 2 кн. Кн. 1. : учебник для 9 кл. общеобраз. учреждений / И. В. Липсиц. М. : Вита-Пресс, 2002. - 352 с. - ISBN 5-88241036-3.

175. Литвинов Л. А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума / Л. А. Литвинов // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 5. - С. 8-10.

176. Лихачев Б. Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б. Т. Лихачев // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. — С. 157-168.

177. Ловцов Д. А. Адаптивная система индивидуализации обучения / Д.А. Ловцов, В. В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

178. Логинов В. Особенности перехода к рынку в СССР / В. Логинов // Вопросы экономики. 1991,- № 5. -С. 8-18. - ISSN 0042-8736.

179. Лужков Ю. Коммерциализация — не тот путь / Ю. Лужков // Вузовские вести. 1998. -№13/14 (июль). - С. 4.

180. Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики / Р. Лукьянова // Народное образование. — 2003.-№ 10.-С. 157-162.

181. Лурье И. Источники по древнеегипетскому налоговому обложению времени Нового царства / И. Лурье, И. А. Лапис // Вестник Древней истории. 1961. - № 2/4.-С. 18-20.

182. Лустина H. В. Новые методики актуализации учебно-педагогической деятельности ссузов / Н. В. Лустина, Е. А. Адонин // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. ~ № 12.- С. 93-97.

183. Львов Д. С. Развитие экономики России и задачи экономической науки / Д. С. Львов. -М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. 79 с.

184. Любимов Л. Об экономическом образовании и не только . / Л. Любимов // Школьный экономический журнал. 1998. - № 5. - С. 6-13.

185. Мазилина Н. А. Дидактические условия подготовки компетентного специалиста в системе СПО / Н. А. Мазилина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 11. - С. 34-36.

186. Майбурд Е. М. Введение в историю экономической мысли: от пророков до профессоров / Е. М. Майбурд. М. : Дело: Вита-Пресс, 1996. - 544 с.

187. Макаренко А. С. Труд как моральная категория / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М. : АПН, 1957.-С. 52-53.

188. Макконнелл К. Р. Экономикс: Принципы, проблемы, политика : пер. с англ. : в 2 т. Т. 1 / К. Р. Макконнелл, С. Л. Брю. — М. : Республика, 1993.399 с.-ISBN5-250-01534-4.

189. Макконнелл К. Р. Экономикс: Принципы, проблемы, политика : пер. с англ. : в 2 т. Т. 2 / К. Р. Макконнелл, С. Л. Брю. — М. : Республика, 1993.400 с. ISBN 5-250-01534-4.

190. Максимов В. П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 44-47. - ISSN 0869-561Х.

191. Малькова Т. Н. Древняя бухгалтерия : какой она была / Т. Н. Малькова. -М. : Финансы и статистика, 1995. 304 с. - ISBN 5-279-00763-3.

192. Мальтус Т. Р. Опыт закона о народонаселении / Т. Р. Мальтус // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 2. М. : ЭКОНОВ, 1993. - С. 5-136. -ISBN 5-85978-002-8.

193. Мамонова Т. В. Студенческий реферат как вид исследовательской работы и форма сдачи экзамена / Т. В. Мамонова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 8. - С. 16-17.

194. Маневич В. Историческое видение как основа экономических доктрин (до XX века) / В. Маневич, Е. Козлова // Вопросы экономики. — 1991. № 5. — С. 82-95. - ISSN 0042-8736.

195. Маркс К. Наброски / К. Маркс // Маркс К. Сочинения : в 50 т. Т. 46, ч. I. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2 изд. -М. : Политиздат, 1982. - С. 17- 99.

196. Маркс К. Немецкая идеология / К. Маркс // Маркс К. Избранные произведения : в 3 т. Т. 1 / К. Маркс, Ф. Энгельс- М. : Политиздат, 1982. — С. 4-76.

197. Маркс К. Капитал : критика политической экономии : в 3 т. / К. Маркс; издан под ред. Ф. Энгельса. — 8-е изд. — М. : Соцэкгиз, 1931.

198. Марфин С. Н. Социальное партнерство как один приоритетов развития профессионального образования / С. Н. Марфин // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. - С. 11-12.

199. Маршалл А. Принципы политической экономии : в 3 т. Т. 1 / А. Маршалл.- М. : Прогресс, 1993.-415 с.

200. Маршалл А. Принципы политической экономии : в 3 т. Т. 2 / А. Маршалл.- М. : Прогресс, 1993. 310 с.

201. Медянкина Е. JI. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа / Е. JI. Медянкина // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 10. - С. 6-7.

202. Междисциплинарные исследования в педагогике : методол. анализ / В. В. Краевский и др.; под ред. В. М. Полонского. М. : ИТПИМИО, 1994. -228 с.

203. Менгер К. Основания политической экономии / К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер // Австрийская школа политической экономии. М. : Экономика, 1992.-С. 115-195. - 18ВИ 5-282-01471-8.

204. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т. И. Шамовой. М. : МИЛ; NN В Магистр, 1992. - 232 с.

205. Меньшикова О. И. Экономика детям, большим и маленьким : в 8 вып. / О. И. Меньшикова. — М. : Просвещение, 1994. — 64 с.

206. Мершин А. Г. Проектная практико-ориентированная деятельность студентов / А. Г. Мершин // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. — № 8. - С. 122-126.

207. Милль Дж. С. Основы политической экономии : в 2 т. / Дж. С. Милль. -М.: Прогресс, 1980.

208. Миляков Н. В. Налоги и налогообложение : курс лекций / Н. В. Миляков. — М. : ИНФРА-М, 2004. 144 с.

209. Министру образования Российской Федерации В. М. Филиппову (мнение ученых) // Труд и социальные отношения. 2002. - № 4. - С. 145-146.

210. Минеева Т. А. Управление качеством профессионального образования в парадигме интегративного комплекса «техникум — вуз предприятие» / Т. А. Минеева // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 9. - С. 7-8.

211. Михельсон-Рудова В. Ю. Образовательная деятельность в колледже / В. Ю. Михельсон-Рудова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 10.-С. 32-33.

212. Мицкевич А. А. Сборник заданий по экономике с решениями : в 3 кн. Кн. 1 / А. А. Мицкевич. М. : Вита-Пресс, 2001. - 592 с.

213. Мишин Б. Экономическое образование школьников под вопросом / Б. Мишин // Народное образование. 2001. - № 10. — С. 71-75.

214. Моисеева Н. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения / Н. Моисеева, Н. Пискунова, Г. Костина // Маркетинг. 1999. - № 5.-С. 77-89.

215. Монтескье Ш. О духе законов / Ш. Монтескье // Избранные произведения. -М. : Соцэкгиз, 1955.-С. 191.

216. Моруа А. Открытое письмо молодому человеку о науке жить / А. Моруа // Если хочешь быть свободным. М. : Политиздат, 1992. - С. 308-358.

217. Назаров С. Я. Педагогические инновации: смысл, происхождение, назначение / С. Я. Назаров // Среднее профессиональное образование. 2005. -№8.-С. 9-11.

218. Налоги и налогообложение : учебник для вузов / под ред. М. В. Романовского, О. В. Врублевской. СПб. : ПИТЕР, 2003. - 527 с.

219. Налоги и налогообложение : учебное пособие для вузов / под ред. проф. Г. Б. Поляка, проф. А. Н. Романова. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 224 с.

220. Недвецкая М. Н. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования / М. Н. Недвецкая // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2007. — №1.- С. 11-13.

221. Некрасова А. С. Педагогическая технология приоритетно-логического структурирования учебной информации / А. С. Некрасова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2007. - № 1.- С. 7-11.

222. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 288 с. - ISBN 5-294-00107-1.

223. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 264 с. - ISBN 5-7677-0484-8.

224. Новикова В. Экономическая грамотность старшеклассников — одно из условий конкурентноспособности выпускников / В. Новикова // Народное образование. 2005. - № 10.-С. 185-189.

225. Новиков А. Образование и экономика : кто кому поможет? / А. Новиков // Народное образование. 2002. — № 1. - С. 10-14.

226. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995. - 124 с.

227. Нуреев Р. Институционализм: прошлое, настоящее, будущее / Р. Нуреев // Вопросы экономики.-1999.-№ 1.-С. 125-131.-ISSN0042-8736.

228. Нуреев Р. Предпосылки новой экономической парадигмы : онтология и гносеология / Р. Нуреев // Вопросы экономики. 1993. — № 4. - С. 121-144. -ISSN 0042-8736.

229. Нуреев Р. «Плоды просвещения» (новая российская наука на пороге III тысячелетия) / Р. Нуреев, Ю. Латов // Вопросы экономики. 2001. - № 1. -С. 96-116. - ISSN 0042-8736.

230. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях: Письмо Департамента общего среднего образования Министерства Российской Федерации от 12 мая 1999 г. // Вестник образования. 1999. >; -№ Ю.-С. 55-60.

231. Российская Федерация. Законы. Закон об образовании : Федеральный закон от 13.01.1996 №12-ФЗ // Документы в образовании. 2000. - № 14. -С. 3-59.

232. Образовательная политика России на современном этапе : (из доклада Государственному Совету Российской Федерации) // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 20-30. - ISSN 0869-3617.

233. Олейникова О. Н. Некоторые аспекты развития непрерывного профессионального образования в Российской Федерации в свете реализации международного проекта «ДЕЛФИ-2» / О. Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование. —2006. — № 10. С. 7-10.

234. Ольсевич Ю. О специфике национальной школы экономической мысли в России / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. 2001. — № 2. - С. 27-42. -ISSN 0042-8736.

235. Ольсевич Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории / Ю. Ольсевич // Российский экономический журнал. — 1996. № 8. -С. 94-99.-ISSN 0130-9757.

236. Орлов А. Развитие экономики зависит от человеческого фактора / А. Орлов //Экономист. 2002. - № 12. - С. 51-56.-ISSN 1815-4972.

237. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

238. Павлова Л. П. Налоги и воспроизводство: сущность и значение : в 2 ч. / Л. П. Павлова, М. Р. Пинская. М. : ПАИМС, 2001. - 264 с.

239. Пан Н. В. Организация самостоятельной работы студентов / Н. В. Пан // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 19-23.

240. Пансков В. Г. Налоги и налогообложение в Российской Федерации : учебник для вузов. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: МЦФЭР, 2003. - 544 с.

241. Палкин Ю. И. Экономическое воспитание студентов / Ю. И. Палкин. Киев : Вища школа, 1983. - 47 с.

242. Пальянов М. П. Взаимосвязь рынка труда и образования в экономически развитых зарубежных странах / М. П. Пальянов, Е. Е. Федотова, И. Б. Кошкина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. - С. 4752.

243. Пастухова И. П. Педагогическое проектирование как форма созидательной деятельности преподавателей ссуза / И. П. Пастухова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2006.-№6.- С. 25-35.

244. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

245. Перов А. В. Налоги и налогообложение : учебное пособие / А. В. Перов, А. В. Толкушкин. -М. : Юрайт-М, 2005. 224 с.

246. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. В . С. Гершунского. М. : Высшая школа, 1990. - 237 с.

247. Петти В. Трактат о налогах и сборах / В. Петти // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 2. М. : ЭКОНОВ, 1993. - С. 5-78. - ISBN 585978-002-8.

248. Плаксина М. С. Правовой тренинг как средство воспитания законопослушности / М. С. Плаксина // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 12. - С. 140144.

249. Платицын А. П. К вопросу о модернизации образовательного процесса / А. П. Платицын // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 2. - С. 19-21.

250. Платон. Государство. Законы. Политик / предисл. Е. И. Темнова. — М. : Мысль, 1998.-798 с.

251. Плискевич Н. М. Третье поколение учебников по экономике / Н. М. Пли-скевич // Общественные науки и современность. — 2000. № 5. - С. 121-128.-ISSN 0869-0499.

252. Плужникова О. П. Организация научно-исследовательской работы педагогов и студентов / О. П. Плужникова, Т. Н. Роныпина // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 9. — С. 35-36.

253. Подберезкин А. Русский путь / А. Подберезкин. — М. : РАУ. — Университет, 1999.-592 с.

254. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М. : Владос, 1998. - 574 с. -ISBN 5-691-00175-2.

255. Политическая экономия : учеб. пособие для неэкон. вузов / В. В. Радаев и др., редкол. -М. : Политиздат, 1988. 496 с.

256. Политическая экономия : учебник для эк. вузов и фак. Т. 2 / под ред. М. И. Волкова. — М.: Политиздат, 1980. — 573 с.

257. Полякова С. Н. Социальное партнерство в системе профессионального образования / С. Н. Полякова // Среднее профессиональное образование. — 2007.-№ 1.-С. 7-8.

258. Полякова М. Е. Правовая культура специалиста: содержание, технологии, оценка качества / М. Е. Полякова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 22-23.

259. Попов В.Д. История российской политической экономии: Пособие для студентов гуманитарных вузов / В.Д. Попов. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 256 с.

260. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика / В. Д. Попов. М. : Молодая гвардия, 1986.-288 с.

261. Попов В. Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе / В. Д. Попов. — М. : Молодая гвардия, 1981 — 264 с.

262. Попович М. В. Мировоззрение древних славян / М. В. Попович. Киев : Наукова Думка, 1985. - 287 с.

263. Пороховский А. А. XXI век и экономическая теория / А. А. Пороховский // Российский экономический журнал. 1999. -№11/12.-С. 71-75. — ISSN 0130-9757.

264. Пороховский А. А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызов времени / А. А. Пороховский // Вестник Моск. унта. Сер. 6, Экономика. 2000. - № 3. - С. 73-84. - ISSN 0201-7385; 01300105.

265. Пороховский А. А. Эффективность экономического образования / А. А. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - № 7. — С. 108-117. - ISSN 0042-8736.'

266. Посошков И. Т. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения / И. Т. Посошков. М.: Наука, 1951. - 386 с.

267. Право на образование : на пути к образованию для всех в течение всей жизни : Всемирный доклад по образованию, 2000г. М. : Магистр-Пресс; Изд-во ЮНЕСКО, 2000. - 192 с.

268. Практикум по курсу «Налоги и налогообложение» / под научн. ред. проф. Л. П. Павловой изд. 2-е, перераб. и дополн. - М. : ФА, 2001. - 162 с.

269. Примерная программа дисциплины «Экономическая теория» для специальности 060800 — Экономика и управление на предприятии АПК / Мин-во образования РФ, Московская сельскохозяйственная академия. М. , 2001. -28 с.

270. Проценко Т. Н. Процессный подход к созданию системы управления качеством образования в колледже / Т. Н. Проценко // Среднее профессиональное образование. — 2007. — № 1. С. 2-3.

271. Пустошкина Н. А. Формирование толерантного пространства в колледже / Н. А. Пустошкина // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 2.-С. 20-25.

272. Радаев В. Есть ли перспективы у Российской политической экономии / В. Радаев // Российский экономический журнал. 1998. - № 9/10. — С. 74-78. -ISSN 0130-9757.

273. Радаев В. В. Экономическая социология : курс лекций : учебное пособие / В. В. Радаев. М. : Аспект Пресс, 1998. - 368 с.

274. Райзберг Б. А. Экспериментальные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями) / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. -М. : РАССИАНА, 1994. 102 с.

275. Резник Т. Е. Жизненные стратегии личности / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. 1995. -№ 12. - С. 100-104. - ISSN 01321625.

276. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения / Д. Рикардо // Антология экономической классики: в 2 т. Т. 1. — М. : ЭКОНОВ, 1993. С. 397-473. - ISBN 5-85978-002-8.

277. Родигина В. В. Развитие технологического контента в содержании СПО / В. В. Родигина, JI. А. Родигин // Среднее профессиональное образование. -2007.-№ 1.-С. 36-37.

278. Розина Н. На базе среднего профессионального / Н. Розина, JI. Семушина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 81-84. - ISSN 08693617.

279. Российское законодательство Х-ХХ веков : в 9 т. Т. 2 : Законодательство периода образования и укрепления Русского централизованного государства /отв. ред. В. JI. Янин. М. : Юридическая литература, 1985. - 520 с.

280. Российское законодательство Х-ХХ веков : в 9 т. Т. 3 : Акты Земских соборов / отв. ред. В. JI. Янин. — М. : Юридическая литература, 1985. — 512 с.

281. Россия после кризиса 1998 года: на пути к беспроигрышной стратегии социальной защиты (доклад Всемирного банка) // Вопросы экономики. — 2001. -№ 12. С. 62-102. - ISSN 0042-8736.

282. Рудакова И. Е. Структура глав учебника по основам экономической теории (методический аспект) / И. Е. Рудакова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 2000. - № 3. - С. 84-95. - ISSN 0201-7385; 0130-0105.

283. Руднев В. Н. Профессиональное образование юриста / В. Н. Руднев // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 3. - С. 46-48.

284. Рудинский В. Г. Педагогические проблемы и задачи методической работы ссузов / В. Г. Рудинский // Среднее профессиональное образование. 2007. -№ 1.-С. 20-21.

285. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 8-20. -ISSN 0869-3617.

286. Русские экономисты (XIX — начало XX века) / под ред. JI. Зубченко, JI. Зайцева. М.: ИЭ РАН, 1998. - С. 63-64. - ISBN 5-201-03354-7.

287. Рывкина Р. В. Какие варианты будущего возможны? / Р. В. Рывкина // Общественные науки и современность. 2001. - № 1. - С. 27-33. - ISSN 0869-0499.

288. Рябова И. Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Г. Рябова. М. : Московский гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина, 1994.-18 с.

289. Рязанов В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах / В. Рязанов // Российский экономический журнал. 1996. - № 11/12. - С. 76-84. -ISSN 0130-9757.

290. Саватюгин А. Л. Из истории ростовщичества / А. Л. Саватюгин // Экономическая школа. Вып. 2. - 1992. - С. 168-173.

291. Савина Е. И. Преемственность как необходимое условие адаптивности образовательной системы «ссуз-вуз» / Е. И. Савина // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. - С. 37-38.

292. Самохина А. Проблемы экономического образования / А. Самохина // Лучшие страницы педагогической прессы. — 2002. — № 1. — С. 39-42.

293. Саймон Г. С. Рациональность как процесс и продукт мышления / Г. С. Саймон // THESIS. 1993. - Вып. 3. - С. 16-38.

294. Саймон Г. С. Теория принятия решений в экономической теории и науке о поведении / Г. С. Саймон // Теория фирмы. СПб. : Экономическая школа, 1995.-С. 54-72.

295. Саймон Б. Общество и образование : пер с англ. / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989.-197 с.

296. Самохина А. Экономика образования и экономика в образовании школьников / А. Самохина // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 209-213.

297. Сасова И. А. Социально-экономическое образование и воспитания учащихся / И. А. Сасова // Народное образование. 2001. — № 10. - С. 165170.

298. Свириденко С. А. Преемственность технологической подготовки в системе «колледж-вуз» / С. А. Свириденко // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 1. - С. 19-20.

299. Святловский В. История экономических идей в России. Т. 1 / В. Святлов-ский. Петербург : Начатки знаний, 1923 .-212с.

300. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

301. Семейное воспитание : краткий словарь / сост.: И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. -М. : Политиздат, 1990.-319 с.

302. Сергеева О. С. Рекомендации по составлению учебно-методических пособий для самостоятельной работы студентов / О. С. Сергеева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 12. - С. 37-47.

303. Сергеева Н. Г. Метод проектов в образовательном процессе / Н. Г. Сергеева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 10. - С. 52-56.

304. Сиденко А. С. Разработка инновационной модели бизнес-образования на базе техникума / А. С. Сиденко // Среднее профессиональное образование. -2005.-№2.-С. 50.

305. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. -М.: Знание, 1989. 63, 1.с.

306. Скорик Н. П. Интенсив как межпредметная форма глубокого погружения в профессию / Н. П. Скорик // Среднее профессиональное образование. — 2006.-№4.-С. 26-27.

307. Сластенин В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 512 с. ISBN 5-88527-171-2.

308. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. — М. : Русский язык, 1989. — 624 с.

309. Смирнова И. Б. Основные подходы к проблеме развития креативности личности / И. Б. Смирнова // Среднее профессиональное образование. — 2006.-№Ю.-С. 2-3.

310. Смирнова И. Н. Основные направления подготовки будущих учителей экономики в условиях информатизации образования / И. Н. Смирнова // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 10. — С. 16-17.

311. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 1. — М. : ЭКОНОВ, 1993. — С. 79-396. ISBN 5-85978-002-8.

312. Соколинский В. Экономическая психология (спецкурс) / В. Соколинский // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 97-103. - ISSN 0130-9757.

313. Соколинский В. Экономическое образование: эволюция или революция /

314. B. Соколинский, И. Фаризов // Народное образование. — 2005. № 10. - С. 198-201.

315. Соколова С. В. Дидактические и методические основы реализации мо-дульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании /

316. C. В. Соколова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 2. — С. 27-28.

317. Соколова Г. Н. Экономическая социология : учебник / Г. Н. Соколова. М. : Филинъ ; Минск : Беларуская навука, 2000. - 375 с. - ISBN 985-08-0310-X. - ISBN 5-9216-0001-6.

318. Соловьева H. H. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования / H. Н. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 12. - С. 2-4.

319. Сомова И. Домашнее хозяйство: экономические и финансовые основы / И. Сомова// Народное образование. 2003. — № 10. - С. 147-156.

320. Сорокин Д. Российская политико-экономическая мысль : основные черты и традиции / Д. Сорокин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 18-42. -ISSN 0042-8736.

321. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542, 1.с.

322. Соснин В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества / В. А. Соснин // Психологический журнал. 1998. — Т. 19, № 1.-С. 165-179.-ISSN 0205-9592.

323. Степанов С. С. Кризис самоопределения длиною в жизнь / С. С. Степанов // Магистр. 1998. - № 1. - С. 90-95.

324. Степанов Т. Записки о политической экономии. Ч. 1 / Т. Степанов. — СПб., 1844.-С. 11-12.

325. Стефановская Т. А. Педагогика : наука и искусство / Т. А. Стефановская. -М. : Изд-во «Совершенство», 1998. 368 с. - ISBN 5-8089-0025-5.

326. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников : методическое пособие для работников ДОУ и родителей / М. Ю. Стожаро-ва и др.. Ульяновск : УИПК ПРО, 2005. - 60 с. - ISBN 5-7432-0524-8.

327. Столяров И. А. Предисловие // Антология экономической классики Т.1. — М. : ЭКОНОВ, 1993. С. 3-4. - ISBN 5-85978-002-8.

328. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : Мир книги, 2001.-142 с.

329. Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 179-186.

330. Ступина Е. Экономика с первого класса / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 192-195.

331. Суденкова Н. В. Формирование опыта профессиональной деятельности -основа качества подготовки специалистов / Н. В. Суденкова // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 9. - С. 14-17.

332. Сутягин В. Нужен системный курс «Экономика России» / В. Сутягин // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 108-109. - ISSN 0130-9757.

333. Сухова Е. И. Моделирование образа выпускника колледжа как фактор самоопределения в будущей профессии / Е. И. Сухова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2006.-№2.- С. 128-131.

334. Сычев М. К предмету «социальной экономии» / М. Сычев // Российский экономический журнал.-1997.-№ 10.-С. 102-105.-ISSN 0130-9757.

335. Терюкова Т. Всюду деньги . / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 57-65. - ISSN 0869-3617.

336. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терюкова //Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 109-117. - ISSN 08693617.

337. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 1999. -№ 2. - С. 87-92. - ISSN 0869-3617.

338. Тилинская Г. П. Организация курсового проектирования по дисциплине «Экономика отрасли» / Г. П. Тилинская // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 4. -С. 50-56.

339. Тимофеев В. Ф. Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем СПО в условиях модернизации российского образования» / В. Ф. Тимофеев // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 53-55.

340. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования. -М., 1998. С. 47-65.

341. Толокнова Т. Б. Финансовый контроль бюджета Европы / Т. Б. Толокнова // Среднее профессиональное образование. — 2006. — № 12. С. 55-56.

342. Травин Е. Н. Уроки экономики в школе : пособие для учителей экономики и обществознания / Е. Н. Травин. Ярославль : Академия развития, 2003. — 160 с. - ISBN 5-9285-0319-9.

343. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Ми-тин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова — М. : Академия, 2003. -368 с.

344. Учебные стандарты школ России / под ред. В. С. Леднева. М. : Просвещение, 1998. - 215 с.

345. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. -2000. -№ 1. С. 7-13. - ISSN 0869-3617.

346. Филиппов В. М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. — М. : Просвещение, 2003. 96 с. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования».)

347. Философия образования для XXI века : сб.ст.. — М. : Изд. фирма «Лотос», 1992.-207 с.

348. Финансовое право : учебник / О. Н. Горбунова, Е. Ю. Грачева, М. Ф. Ив-лиева; под ред. Е. Ю. Грачевой, Г. П. Толстопятенко. М. : Проспект, 2004. - 532 с. - ISBN 5-98032-015-6.

349. Финансовое право для экономических специальностей : учебник / под общ. ред. С. О. Шохина. М. : КНОРУС, 2006. - 544 с. - ISBN 5-85971676-1.

350. Фирсов В.В. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации / В.В. Фирсов // Сб. Уровневая дифференциация обучения. -М.: НПО «Перспектива», 1993. 79 с.

351. Фирсова М. Экономическая практика способствует профессиональному выбору / М. Фирсова // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 196199.

352. Фишман Б. Азбука предпринимательской деятельности / Б. Фишман // Народное образование. 2005. - № 10. — С. 159-173.

353. Фомина Е. Н. Формирование самообразовательной компетентности средствами модульной технологии / Е. Н. Фомина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. - С. 50-52.

354. Фридмен М. Количественная теория денег / М. Фридмен. — М. : Эльф-пресс, 1996.-131 с.

355. Фридмен М. Маршалловская кривая спроса / М. Фридмен // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т. 1. / под ред. В. М. Гальперина. СПб. : Экономическая школа, 1999. - С. 250-303. - ISBN 5-900428-49-4.

356. Хайек Ф. А. Происхождение и действие нашей морали: проблема науки / Ф. А. Хайек // Экономика и организация промышленного производства. — 1991. -№ 12.-С. 177-192.

357. Хесс К. Так устроен мир : пер с англ. / К. Хесс. — М. : Дело, 1996. — 96 с.

358. Хикс Дж. Р. Реабилитация потребительского излишка / Дж. Р. Хикс // Теория потребительского поведения и спроса. — СПб. : Экономическая школа, 1993. С. 190-207. - ISBN 5-900428-48-6.

359. Хикс Дж. Р. Пересмотр теории ценности / Дж. Р. Хикс, Г. Д. Ален // Теория потребительского поведения и спроса. — СПб. : Экономическая школа, 1993. С. 117-141. - ISBN 5-900428-48-6.

360. Ходакова И. П. Роль вопроса в активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов / И. П. Ходакова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 9. - С. 11-13.

361. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Дж. Ходжсон // Вопросы экономики. 2001. — № 8. - С. 32-45. - ISSN 0042-8736.

362. Хольтель К. Школьные фирмы основа профессиональной ориентации / К. Хольтель // Народное образование. - 2004. - № 10. - С. 208-212.

363. Хубиев К. «Экономикс» : о методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией / К. Хубиев // Российский экономический журнал / К. Хубиев. 1999. - № 7. - С. 78-84. - ISSN 0130-9757.

364. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

365. Чарушина Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников /Е. Чарушина // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 182-191.

366. Российская Федерация. Законы. Налоговый кодекс РФ от 31 июля 1998 г. № 146-ФЗ (ред. 2 ноября 2004 г.) Ч. 1. : первоначальная редакция. // Российская газета. 1998. - № 148/149 (6 августа).

367. Российская Федерация. Законы. Налоговый кодекс РФ от 5 августа 2000г. № 117-ФЗ (ред. 22 июля 2005 г.) Ч. 2. : первоначальная редакция. // Российская газета. — 2000. № 153/154 (10 августа).

368. Черковец В. Политическая экономия как наука: исторические тенденции и социальная востребованность / В. Черковец // Российский экономический журнал. 1996.-№3.-С. 64-72. - ISSN 0130-9757.

369. Чернер С. Экономическая подготовка школьников основа их трудовой деятельности / С. Чернер // Народное образование. - 2001. - № 10. - С. 174-178.

370. Черник Д. Г. Налоги и налогообложение : учебник / Д. Г. Черник и др.. -2-е изд., доп. и перераб. М. : ИНФРА-М, 2003. - 328 с. - ISBN 5-16001622-8.

371. Черногоров А. Экономика и образование: взаимное влияние / А. Черного-ров // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 31-38.

372. Черномыс О. Время превращается . в деньги / О. Черномыс // Обучение в России. 2002. - № 9 (декабрь). - С. 40-42.

373. Черткова М. П. Сопровождение куратором проектирования индивидуальной образовательной траектории развития студента / М. П. Черткова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 2. - С. 70-75.

374. Чибриков Г. Рецензия на учебник Гребнева JI. С. и Нуреева Р. М. Экономика : курс основ / Г. Чибриков // Вопросы экономики. — 2001. — № 2. С. 152-154.-ISSN 0042-8736.

375. Чопчиян Е. А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся / Е. А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 11.-С. 56-57.

376. Чумакова Ю. О. Ценностно-нравственный аспект профессионального образования / Ю. О. Чумакова // Среднее профессиональное образование. — 2007. -№ 1.-С. 46-47.

377. Чунтулов В. Т. Экономическая история СССР / В. Т. Чунтулов, Н. С. Кривцова, А. В. Чунтулов. — М.: Высшая школа, 1987. 308 с.

378. Чупров А. И. Политическая экономия : лекции, читанные в 1890-1891 гг. / А. И. Чупров. М. ,1891.

379. Шадрина Л. И. Учебно-исследовательская работа студента как способ формирования профессиональных качеств / Л. И. Шадрина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 12. - С. 28-29.

380. Шадрина О. И. Влияние мотивации выбора профессии на успешность обучения / О. И. Шадрина // Среднее профессиональное образование. 2006. -№ 4. - С. 25-26.

381. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

382. Шаронин В. Ю. Формирование профессиональной компетенции студентов на основе метода проектов / В. Ю. Шаронин // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2005. - № 7. - С. 73-79.

383. Швери Р. Теория рационального выбора: универсальное средство или экономический империализм? / Р. Швери // Вопросы экономики. 1997. — №7.-С. 35-51. -ШЫ 0042-8736.

384. Шевкиева Н. Б. Колледж как пространство личностно-профессионального развития / Н. Б. Шевкиева, Я. С. Морозова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». 2006. - № 1. -С. 81-90.

385. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

386. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991. - 206 с.

387. Шлецер X. Начальные основания государственного хозяйства или Науки о народном богатстве / X. Шлецер. — М., 1805-1806. 112 с.

388. Шубина Г. Польза личная и государственная / Г. Шубина // Общественные науки и современность. М., 2005. - № 5. - С. 45-49. - ISSN 0869-0499.1. K^f

389. Шумпетер И. А. История экономического анализа : в 3 т. Т. 1 / И. А. Шумпетер; пер. с англ. под ред. В. С. Автономова. СПб. : Экономическая школа, 2001. - 494 с. - ISBN 0-415-10888-8; 5-900428-64-8.

390. Шумпетер Й. А. История экономического анализа : в 3 т. Т. 2 / Й. А. Шумпетер; пер. с англ. под ред. В. С. Автономова. СПб. : Экономическая школа, 2001. - 494 с. - ISBN 0-415-10888-8; 5-900428-64-8.

391. Экономика : учебник / под ред. А. И. Архипова, А. Н. Нестеренко, А. К. Большакова. -М. : Проспект, 1999. 792 с. - ISBN 5-7896-0058-1.

392. Экономическая психология : социокультурный подход / под ред. И. В. Андреевой. СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - ISBN 5-272-00273-3.

393. Экономические учения и великие экономисты / автор-составитель Б. А. Райзберг. М., 1993. - 48 с.

394. Эрроу К. Дж. Восприятие риска в психологии и экономической науке / К. Дж. Эрроу // THESIS. 1994. - Вып. 5. - С. 81-90.

395. Эрроу К. Дж. Информация и экономическое поведение / К. Дж. Эрроу // Вопросы экономики. 1995. - № 5. - С. 98-107. - ISSN 0042-8736.

396. Юлина Г. Н. Компетентностный подход к профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации образования / Г. Н. Юлина // Среднее профессиональное образование. — 2006. № 12. - С. 8-9.

397. Ядов В. А. Стратегия социального исследования : описание, объяснение, написание социальной сферы / В. А. Ядов; Ин-т социологии РАН. М. : Добросовет, 2001. - 596 с. - ISBN 5-7913-0036-0.

398. Ядченко Е. М. Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма у студентов ссузов / Е. М. Ядченко // Среднее профессиональное образование. 2005. — № 8. — С. 17-18.

399. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

400. Яковлева А. Н. Профессиональная компетентность выпускника педкол-леджа / А. Н. Яковлева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». — 2006. № 8. - С. 12-20.

401. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин.-М. : Смысл, 2001.-365 с.-ISBN 5-89357-090-1.

402. Hutmacher W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. - 142 p.

403. Kerr C. Labor economics and industrial relations : markets and institutions / C. Kerr; P. D. Staudohar, (ed.by) Harvard : Harvard UP, 1994. - 245 p.

404. Lucas R. On the Mechanism of Economic Development / R. Lucas // Journal of Monetary Economic. 1988. - Vol. 22. - 224 p.

405. Mankiw G. A Contribution to the empirics of economic growth / G. Mankiw, D. Romer, D. Weil // Quaterly Journal of Economics. 1992. - 214 p.

406. Marshall A. Principles of economics / A. Marshall. 8th ed. - Macmillan. 1923. - 312 p.