автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования"

На правах рукописи

Черепанова Ольга Александровна

Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00316О 1

Екатеринбург—2007

003160731

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации педагогических работников»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Сергей Григорьевич Молчанов

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Кустов Леонид Маркелович, ГОУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»

кандидат педагогических наук Корзникова Галина Григорьевна, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится 31 октября 2007 г в_^£часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета Д 212 283 03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 30 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Днепров С А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью расширения и реформирования сферы дополнительного образования детей в связи с возрастающими требованиями к уровню образованности специалистов данной сферы, способных осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, и состоянием исследованности процесса повышения их компетентности Полагая под компетентностью обеспечение эффективной реализации компетенций— того, чем человек овладел, в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования важно четкое осознание своих компетенций и целей их реализации

В связи с этим необходимо определить совокупность ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагога дополнительного образования, который должен отвечать современным требованиям быть образованным специалистом, креативной личностью, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Под компетенциями мы понимаем совокупность знаний, умений и социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, которыми предстоит овладеть. Они создают необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе Ключевыми компетенциями при этом нами понимаются те, которые носят доминирующий, системообразующий характер

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется противоположностями во взглядах на содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования В настоящее время в теории постдипломного образования в трактовке подходов к понятию «содержание повышения квалификации» можно выделить различные характеристики Если В В Краевский определяет содержание повышения квалификации как совокупность дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний, что отражает определенную профильность в образовании, то О С. Анисимов, Л К Веретенникова, Б С Гершунский считают необходимым в содержании повышения квалификации переориентироваться с технократической подготовки педагога на развитие личности, с усвоения знаний, умений и навыков на овладение культурой и методологией педагогической работы, что проявляется в общепрофессиональном подходе к формированию содержания повышения квалификации

Проанализировав различные подходы, мы в своем исследовании считаем целесообразным понимать под содержанием повышения квалификации педагогов дополнительного образования совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую). При этом в содержании повышения квалификации актуализируются базовые (основные) и вариативные (дополнительные) компетенции К ним в первую очередь относят-

ся познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания целостной системы профессионального совершенствования специалистов дополнительного образования и отсутствием способов актуализации ключевых компетенций в содержании программно-методического обеспечения повышения квалификации Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования нами рассматривается как перевод компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства к данной категории педагогов в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога. Повышение квалификации сможет оправдывать свое предназначение, когда содержание его программно-методического обеспечения строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения компетентности педагогов

Анализ актуальности темы и выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе педагогических возможностей актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Востребованность практики актуализации ключевых компетенций в системе повышения квалификации определила выбор темы исследования, которая сформулирована следующим образом «Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Объект исследования: содержание процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Предмет исследования: актуализация совокупности ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Гипотеза исследования: — предполагается, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования может обеспечиваться посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации, сущность актуализации ключевых компетенций предположительно состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога, к ключевым компетенциям могут быть отнесены познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая компетенции,

— актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результат, технология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вероятно, заключается в следующем выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов, формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям, внедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания,

— результатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности

В соответствии с целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования

1 Проанализировать исследованность актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для определения сущности понятий «актуализация содержания повышения квалификации», «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагога дополнительного образования»

2 Выявить структуру, содержание и механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

3 Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Методологической основой исследования являются

— системный подход, позволяющий установить предметные и междисциплинарные связи содержания относительно профессионально-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования детей (В Г Афанасьев, Ю К Бабанский, В П Беспалько, Н В Кузьмина, А К Маркова, Э М Никитин, М М Поташник, М Н Скаткин, Г Н Сериков, В А Сластенин, Н Б Шмелева),

— личностно ориентированный и деятельностный подходы, направленные на формирование личности специалиста (Ш А Амонашвили, В И Андреев,

Л С Выготский, А С Белкин, А Г Гостев, В В Давыдов, В К Дьяченко, И А Зимняя, А Н Леонтьев, Б М Теплов),

— общенаучные принципы социально-педагогического исследования (М Е Дуранов, В И Загвязинский, В В Краевский, П Г Салмина, Б М Теплов, Г П Щедровицкий, А И. Щербаков),

— концепции педагогического образования, развития профессионально-образовательных систем (А Ф Амени, В Л Беликов, С А Днепров, Э Ф Зеер, Л М Кустов, В С Лазарев, А К Маркова, Э М Никитин, М М Поташник, В Д Симонов, В А Сластенин и др.),

— подходы к изучению проблем компетентности и ее оценивания в социальной и образовательной сферах (И А Зимняя, А К Маркова, С Г Молчанов, Н А Томин, В С Черепанов),

— теоретико-методологические и практические аспекты проектирования и модульного обучения (Н Г Алексеев, О С Анисимов, С А Днепров, П И Третьяков, М А Чошанов),

— научно-педагогические положения, касающиеся воспитания и дополнительного образования детей формирование новой философии образования (Ю П Азаров, Г С Альтшулер, Д Б Богоявленская, Б 3 Вульфов, Н Ю Синягина), педагогическое управление деятельностью субъектов дополнительного образования (В А Горский, Е Б Евладова, Л Г Логинова, А Б Фомина, Н И Фуникова, А И Щетинская), исследования по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования (М А Валеева,Т Н Гущина)

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе ФГУ «Челябинский институт дополнительного профессионально-педагогического образования», образовательных учреждений Челябинской области НОУ ВПО «Челябинский гуманитарный институт», ГОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей», федеральной экспериментальной площадки «Специализированный центр УрФО по работе с одаренными детьми», МУ ДОД «Городской Дворец пионеров и школьников им Н К Крупской», МУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества» г Челябинска, МУ ДОД «Центр детско-юношеского туризма «Космос»«г Челябинска, МДОУ №125 г Челябинска

Методы исследования: теоретические анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта, синтез полученных данных, эмпирические педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, анализ результатов опытно-поисковой деятельности, систематизация экспериментальных данных, их интерпретация Организация и этапы исследования

На первом этапе (2002—2003 гг ) в процессе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по проблеме повышения квалификации педагогов дополнительного образования выявлялись противоречия, формулировались задачи, определялись теоретические позиции исследования, разрабатывалась последовательность этапов и содержание опытно-поисковой работы

На втором этапе (2003—2006 гг) осуществлялась реализация механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, выявлялись ключевые компетенции педагогов на базовых площадках исследования, формировалось в ходе опытно-поисковой работы соответствие содержания повышения квалификации и реальной педагогической деятельности педагогов дополнительного образования, определялись ключевые компетенции в содержании образовательной программы повышения квалификации «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей», разрабатывались вариативные модули программы, инструментарий оценивания показателя компетентности педагогов в ходе реализации программы, обобщались полученные в ходе исследования данные

На третьем этапе (2006—2007 гг ) анализировались и оформлялись результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации по использованию образовательной программы повышения квалификации, осуществлялась педагогическая интерпретация и апробация практических рекомендаций Научная новизна исследования заключается в следующем

— выявлена совокупность ключевых компетенций, которые в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характер, к ним относятся познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая,

— выявлена и экспериментально доказана эффективность механизма актуализации ключевых компетенций, который заключается в следующем выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов, формирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциям, внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования,

— выявлен показатель актуализации ключевых компетенций, в качестве которого выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

— определена сущность понятия «актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации», которая состоит в переводе ком-

петенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога,

— уточнено понятие «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования», под которым мы понимаем совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, действенно-практическую, эмоционально-волевую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую) Практическая значимость исследования:

— разработана базисная образовательная программа «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей» и вариативные образовательные программы (по направленностям ДОД),

— подготовлены учебные пособия по дидактическому и методическому обеспечению повышения квалификации,

— систематизированы методические материалы по выявлению и экспертизе ключевых компетенций педагогов дополнительного образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 В отличие от традиционно применяемой в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования структуры содержания, основанной на общепрофессиональной тематике или узкопрофильной специфике, мы утверждаем, что эффективность образовательного процесса повышения квалификации определяется актуализацией в нем ключевых компетенций познавательной, коммуникативной, Гфофессионально-технологической, конструктивно-проектировочной, исследовательской, сошально-профессиональной, информационно-коммуникационной и рефлексивно-психологической, обеспечением их интеграции в образовательных модулях

2 Мы утверждаем, что механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования осуществляется посредством выделения их из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов, формирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциям, внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования

3 В отличие от экстенсивного образовательного процесса, основной формой которого являются лекционные аудиторные занятия, актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может быть обеспечена внедрением способов обучения, обеспечивающих активное освоение содержания актуальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования

4 Нами доказано, что показателем актуализации ключевых компетенций выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного

образования, выражающееся в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотива-ционно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности, критериями компетентности, выявленными в процессе сравнительного анализа, являются когнитивный, праксиологический и рефлексивный критерии

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические и теоретические положения, адекватные предмету исследования, наличием значительного массива экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией результатов исследования в практике курсовой подготовки педагогов дополнительного образования, воспроизводимостью результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором Они обсуждались в ходе выступлений и публикаций на II—V всероссийских научно-практических конференциях по вопросам модернизации системы профессионального образования (Челябинск, 2002—2005), семинаре Федерального агентства по образованию МОиН РФ на территории УрФО (Москва— Челябинск— Магнитогорск, 2004), XV всероссийской научно-практической конференции по проблемам личностно ориентированного подхода (Москва, 2005), V международной конференции по проблемам развития педагогического творчества (Екатеринбург, 2006), всероссийской научно-практической конференции по проблемам работы с одаренными детьми (Ульяновск, 2006), а также на областных научно-практических и методических конференциях Материалы исследования внедрены автором в практику работы лаборатории дополнительного образования ИДППО, а также в практику работы образовательных учреждений, в которых проводилась опытно-поисковая работа

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается выбор и актуальность темы исследования, выявляются и формулируются несоответствия и проблема, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации результатов исследования; излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования» на основе анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы исследуется состояние проблемы актуализации ключевых компетенций в повышении квалификации педагогов дополнительного образования и определяется сущность понятия «актуализация ключевых компетенций», исходя из основных положений системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов,

а также из особенностей деятельности педагогов дополнительного образования уточняются понятия «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагогов дополнительного образования» В данной главе также охарактеризован механизм процесса актуализации ключевых компетенций

Ретроспективный анализ научно-педагогических и нормативных источников по направлению исследования позволил обосновать необходимость поиска оптимальных подходов в решении проблемы актуализации повышения квалификации педагогов дополнительного образования, которые, как и сфера дополнительного образования детей в целом, продолжают находиться в недостаточном нормативном и теоретически обоснованном пространстве российского образования

В ходе исследования научно-теоретических источников нами была выявлена целесообразность использования сочетания положений системного, личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного подходов, а также принципов социально-педагогического проектирования образовательных систем диалектического синтеза целого, диагностического целеполагания, интеграции на межпредметном уровне и дифференциации на практически-предметном уровне

Системный подход предусматривает рассмотрение исследуемого предмета в совокупности его элементов, взаимодействующих друг с другом и в силу этого выступающих как единое целое Системность — одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов Она необходима в исследовании процесса актуализации ключевых компетенций, так как позволяет осуществлять анализ разнообразных факторов, влияющих на систему Общенаучная разработка системного подхода представлена исследованиями А Н Аверьянова, Б Г, Афанасьева, И В Блауберга, А И Ракитина, В Н Садовского, И Т Ушакова, Э Г Юдина, В П Беспалько, М А Данилова, Т А Ильиной, Ф Ф Королева и др При актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации в первую очередь мы учитывали то, что повышение квалификации представляет собой целостный систематически организованный процесс обновления знаний и обогащения опыта педагогических работников с учетом достижений педагогики, а также перспектив ее развития

Личностно ориентированный подход является одним из основных при отборе содержания образовательной программы, так как в центре образовательной деятельности находится личность, ее изучение, учет и развитие ее индивидуальности С позиций личностно ориентированного подхода человек рассматривается как уникальное явление, самостоятельная ценность (Н А Алексеев, А Г Асмолов, А И Аверьянов, А С Белкин, Л И Божович, В А Кан-Калик, П В Степанов, В В Сериков, В И Слободчиков и др) В личностно-ориентированном обучении взрослых происходит смещение акцента с передачи нормативного содержания на развитие индивидуальных профессиональных моделей, что вовлекает в активное взаимодействие всех участников, объединенных предметом обсуждения, формирует общезначимые ценностные ориентации каждого слушателя В исследовании особенностей профессиональной

характеристики педагогов дополнительного образования, слушателей курсов, определились особенности субъективных личностных характеристик педагогов Возрастной состав педагогов дополнительного образования таков педагоги от 30 до 40 лет — 52,5%, педагоги от 40 до 50 лет — 27,5%, педагоги старше 50 лет— 8%, педагоги моложе 30 лет— 12% Педагогическое образование имеют лишь около 40% работающих в сфере дополнительного образования детей При этом соотношение профессионально-педагогической компетентности специалистов в соответствии с квалификационной категорией представлено так 1780 педагогов имеют высшую и 1-ю категории, 877 педагогов — 2-ю категорию, 949 педагогов не имеют квалификационной категории

Актуальным для отбора содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования является деятелъностный подход (Л С Выготский, О С Газман, И Д Демакова, В А Караковский, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Т Шацкий и др ) Он включает в себя выделение основных видов деятельности, обеспечение овладения этими видами деятельности на алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях Деятелъностный подход находит свое выражение в технологиях осуществления передачи содержания образования и является педагогическим основанием для формирования и развития личности В связи с этим процесс и результаты обучения оцениваются педагогами с позиции их практической пользы для решения профессиональных задач и достижения профессиональных успехов Таким образом, в исследовании речь идет о том, что эффективность образования в процессе повышения квалификации предполагает вовлеченность педагогов в активную познавательную и рефлексивную деятельность при освоении модульного построения содержания образования

Инновационные процессы, связанные с модернизацией образования, предполагают его изменение в логике компетентностного подхода (А С Белкин, И А Зимняя, Э Ф Зеер, С Г Молчанов, Г К Селевко и др) Становление системы личностных образовательных смыслов обучающихся, преодоление отчуждения содержания образования от декларативности, выделение в нем личностной основы позволяют осуществить компетентностный подход в образовании С этим подходом связано проявление модернизации образования, поскольку компетенции связывают воедино личностный и социальный смысл образования Эффективность повышения квалификации при этом обусловлена выявлением и актуализацией ключевых компетенций педагогов дополнительного образования, положенных в основу отбора содержания образования

Выявляя теоретические основания, мы исходим из определения сущности актуализации ключевых компетенций в содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования как перевода их компетенций из потенциальной совокупности требований общества и государства к данной категории педагогов в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога Повышение квалификации сможет оправдывать свое предназначение, когда содержание его программно-методического обеспечения строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения компетентности педагогов в ходе освоения содержания повышения квалификации

Анализ современных научных исследований по вопросам профессионально-педагогической компетентности (А С Белкин, А К Маркова, С Г Молчанов, Э М Никитин, Н К Сергеев, Н А Томин, В С Черепанов и др), а также практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования позволили нам обнаружить актуальный способ формирования содержания повышения квалификации, в котором структура содержания образования задается структурой профессиональной компетентности педагогов посредством актуализации ключевых компетенций

Структура педагогической компетентности носит контекстный характер, имеет различные трактовки и включает в себя составляющие, определяемые позициями ученых Для нашего исследования интерес представляют точки зрения А С Белкина, Э Ф Зеера, А К Марковой, Н К Сергеева, которые выделяют следующие составляющие в структуре профессиональной компетентности когнитивную подсистему, представляющую собой систему приобретенных в вузе знаний, умений и навыков, психологическую (личностную), включающую в себя мотивационный и рефлексивный компоненты, социальную подсистему, в которой можно выделить профессиональную адаптацию и коммуникативность

Мы опираемся также на точку зрения С Г Молчанова, в соответствии с которой учитываем, что компетентность педагога имеет социальную составляющую, востребованную социальными институтами, профессионально-квалификационную, востребованную профессиональным сообществом, личностную составляющую, востребованную особенностями личности педагога

Обращаясь к современным научно-педагогическим исследованиям по вопросам готовности специалистов к деятельности, М И Дьяченко, Л А Канды-бович выделяют компоненты мотивационный (устойчивое отношение к профессии), ориентационный (знания и представления об особенностях профессиональной деятельности), операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, умениями и навыками), волевой (самоконтроль, умение управлять действиями), оценочный (самооценка соответствия оптимальным трудовым образцам)

Опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, исходя из многообразия подходов, полагая под компетентностью обеспечение эффективной реализации компетенций—того, чем человек овладел, мы считаем, что в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования важно четкое осознание своих компетенций и целей их реализации Под компетенциями мы понимаем совокупность знаний, умений и социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, которыми предстоит овладеть. Ключевыми компетенциями при этом нами считаются те, которые носят доминирующий, системообразующий характер К ним в первую очередь относятся познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая

Повышение квалификации в отличие от базового образования имеет объектом своего воздействия профессиональную компетентность работника сферы

образования, которая проявляется во владении совокупностью профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций Именно тогда компетентность достигается человеком в процессе профессиональной деятельности, когда по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного исполнения обязанностей происходит четкое осознание и присвоение компетенций и целей их реализации На основании теоретических подходов и практической деятельности нами выявлен механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, который заключается в следующем

1) выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к датой категории педагогов,

2) формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям,

3) внедрение активных технологий обучения, которые адекватны способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования и способствуют оптимальному освоению содержания

На основании опытно-поисковой работы мы определили показатель эффективности актуализации, который является приращением уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности Мы основываемся на понимании того, что механизм актуализации ключевых компетенций представляет собой управляемый процесс

Первым компонентом в данном процессе является выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов Рассматривая основания и задачи актуализации содержания повышения квалификации, мы выявили, что при этом целесообразно ориентироваться на характер компетентности педагога дополнительного образования Таким образом, нами определена обобщенная структура исходных составляющих совокупности компетенций, которые являются потенциальной базой для развития компетентности педагога дополнительного образования в ходе повышения квалификации (рис)

Совокупность базовых компетенций нами определялась исходя из нормативных источников, в частности международных материалов (Болонского соглашения 1998г, симпозиума Совета Европы 1992,1996гг), законопроектов Российской Федерации (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г), а также ведущих работ отечественных и зарубежных ученых (А С Белкина, Э Ф Зеера, А К Марковой, Н К Сергеева, А В Хуторского, Дж Равенаидр)

Рис Исходные составляющие ключевых компетенций педагога дополнительного образования

Вариативные компетенции представляют собой перечень специальных предметных компетенций, адекватных специфике деятельности педагогов по направленносгям дополнительного образования В ходе актуализации необходимо учитывать также квалификационные характеристики педагогов, обозначенные нормативными требованиями при аттестации педагогов дополнительного образования

Вторым компонентом механизма актуализации является формирование содержания образовательной программы повышения квалификации в соответствии с выделенными ключевыми компетенциями

Решению проблемы отбора содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования в определенной степени способствует опора на опыт построения содержания образования, накопленный в современных научных исследованиях, посвященных разработке концептуальных основ дополнительного профессионально-педагогического образования (П К Одинцов, С А Репин, Г Н Сериков, Е П Тонконогая, П И Третьяков и др ), а также особенностям профессионального совершенствования педагогов дополнительного образования изучение средств повышения квалификации (Е А Наумова), формирование профессиональной готовности (О В Совкова), развитие компетентности педагога дополнительного образования детей (М А Валеева, Т Н Гущина) и др Выявляя оптимальность отбора оснований для выделения ключевых компетенций в содержании постдипломного образования, мы исходили из утверждений ученых, которые рассматривают с позиций обучения личностную и деятельност-ную составляющие Б Ф Ломов определяет с позиций обучения в структуре личности следующие сферы, проявляющиеся в развитии интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую, в деятельности педагога при этом выделяются основные функции информационная, регулятивная, аффективная В работах Н В Кузьминой определяется качественная характеристика педагога как субъекта деятельности мера владения современным содержанием и средствами решения профессиональных задач При этом содержание образования отражает развитие функций педагогической деятельности гностическую, конструктивную, проектировочную, коммуникативную, организаторскую

Таким образом, под содержанием повышения квалификации педагогов дополнительного образования нами понимается совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуаль-

ную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую).

За период опытно-поисковой работы нами разработана базисная образовательная программа повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей», а также вариативные образовательные программы по направленностям дополнительного образования детей

Содержание программ имеет общую структуру, состоящую из двух блоков инвариантного (базового) и вариативного В структуру входят четыре модуля, предусматривающие общие требования реализации образовательной политики в сфере дополнительного образования, а также отражающие особенности содержания каждой направленности

Содержание модулей по специализациям, в которых конкретизируется отраслевое содержание, является составной частью содержания образования и также представляет перспективы развития педагогической практики в вариативном блоке Вариативные компоненты содержания основаны на принципе дифференцированного обучения для педагогов с учетом их образования, стажа работы, результатов аттестации, профессиональных проблем, специфики отдельного образовательного учреждения Таким образом, нами в основу содержания программ положены инвариантные и вариативные составляющие ключевых компетенций педагогов дополнительного образования, охарактеризованные в исходных составляющих При построении того или иного варианта программ нами использовался блочно-модульный принцип

Третьим компонентом механизма актуализации является внедрения активных способов обучения, которые адекватны способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования и помогают оптимальному освоению содержания, а также модульная интеграция содержательных компонентов

Учитывая специфику процесса овладения учебно-познавательной деятельностью, мы основывались на понятии учебного модуля как определенного объема учебной информации, необходимой для выполнения какого-либо конкретного вида деятельности на данном уровне обучения (Н Б Лаврентьевой, П И Третьякова, П А Юцявичене и др) В связи с этим мы выделяем учебные модули, в содержании которых отражается структура основных видов учебной деятельности, содержание учебного материала, отбор методов реализации содержания

Выбор методов обусловливается условиями, временем протекания процесса обучения, особенностями индивидуального стиля преподавания и восприимчивостью обучающихся Речь идет о совокупности методов и форм, активизирующих субъектность обучающегося, адекватных профессионально-педагогической деятельности педагога дополнительного образования Среди них для педагогов дополнительного образования занятия в режиме активизирующего обучения приобретают особую актуальность, так как изолированность детских творческих объединений приводит к некоторой «закрытости» педагога от коллег и к «глобализации» повседневных проблем

Этим же объясняется необходимость оценивания уровня освоенности содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования Она связана с разработкой инструментального обеспечения данного процесса Инструментарий оценивания степени освоенности содержания образовательной программы представляется, в частности, в виде характеристик достигаемого уровня ключевых компетенций педагогов дополнительного образования, при этом в качестве критериев нами рассматриваются когнитивный, праксиологический и рефлексивный критерии

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что наличие знаний (когнитивный критерий) выделяется всеми учеными в качестве одного из необходимых критериев (А С Белкин, Б М Бим-Бад, С А Днепров, Б Г Матюнин и др ) Когнитивный критерий включает в себя профессиональные знания научно-теоретического, методического, психолого-педагогического характера, составляющие основу развития профессиональной компетентности педагогов в послевузовский период, позволяет определить уровень выраженности квалификационно-профессиональных компетенций. При определении уровня знаний целесообразно использование ряда тестовых материалов, представленных в научно-педагогических работах современных исследователей

Составной частью в определении уровня освоенности содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования является праксиологический критерий, который включает в себя оценивание собственно профессионально-педагогической деятельности Проблема определения уровня освоенности способов деятельности решается во многих исследованиях педагогов и психологов (О А Абдуллина, Н В Ипполитова, Н В Кузьмина, Л Ф Спирин и др)

Выявление уровня адекватности самооценки собственной педагогической деятельности и участие в экспертном оценивании деятельности коллег, единство мотивационного и процессуального компонентов, необходимых для положительных мотивов и интересов к профессиональной деятельности, являются важными показателями рефлексивного критерия Развитие профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей характеризуется с точки зрения развитости рефлексивно-оценочных показателей

Таким образом, разработанный на основе сочетания системного, личност-но ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов механизм актуализации ключевых компетенций, по нашему мнению, позволяет повысить уровень компетентности педагога дополнительного образования

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по обеспечению эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования» описываются этапы, задачи, методы опытно-поисковой работы, проверяется эффективность механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Для проверки действенности заявленного механизма актуализации с 2003 по 2006 г проводилась опытно-поисковая работа на базе экспериментальных групп курсов повышения квалификации Института дополнительного профес-

сионально-педагогического образования и образовательных учреждений Челябинской области

Теоретический анализ проблемы и выявление способов актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации послужили основанием для выделения следующих задач опытно-поисковой работы

1) определить исходный уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности педагогов системы дополнительного образования —слушателей курсов повышения квалификации,

2) реализовать механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования,

3) обработать полученные данные посредством теоретического анализа и методов математической статистики

В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы производился анализ значительного количества учебно-тематических планов и программ курсов повышения квалификации, в том числе примерные учебные программы среднего профессионального образования по специальности 1307 «Педагог дополнительного образования детей», а также по другим специальностям смежных профессий, таких, как связи с общественностью, социальная работа, социально-культурный сервис Как показал анализ учебно-тематических планов, отбор содержания повышения квалификации, не имеющего государственного стандарта, основывается лишь на удовлетворении эмпирически выявленных индивидуальных потребностей слушателей либо осуществляется на общепрофессиональной основе без учета специфики предметной области, в которой работает педагог При этом нами было выявлено, что уровень профессионально-педагогической компетентности слушателей курсов является недостаточным

На формирующем этапе опытно-поисковой работы нами апробировался механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации Были выделены ключевые компетенции, актуальные для современной профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, сформировано содержание образовательной программы повышения квалификации Каждый раздел содержания представлял собой отражение теоретических и практических признаков компетенций Начальная диагностика определяла степень важности, востребованности предъявляемых компетенций для слушателей, итоговая— степень их освоенности Мы рассматривали компоненты профессионально-педагогической деятельности как качественные характеристики компонентов профессионально-педагогической компетентности педагогов

В экспериментальных группах проводилось развертывание обновленного содержания образовательной программы и способов обучения, активизирующих образовательную деятельность в ходе повышения квалификации, заявленных в гипотезе Среди таких способов нами использовались деятельностные и проектные игры, рефлексивные практикумы, мастер-классы и творческие мастерские

Изучение эффективности курсовой подготовки для педагогов дополнительного образования осуществлялось на основе сравнительного анализа показателей входной и выходной диагностики в контрольных и экспериментальных

группах Показателем актуализации выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретических и практических составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности Мы определяли количественные характеристики выраженности каждого свойства, признака реализуемого процесса

Опираясь на имеющиеся исследования по данной проблеме, мы выделили четыре уровня профессионально-педагогической компетентности критический, допустимый, достаточный и оптимальный При определении эффективности механизма актуализации ключевых компетенций в содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования мы использовали подход количественной обработки результатов диагностики В И Зверевой, В А Беликова, Т. Е Климовой Данный подход дает нам возможность определить относительный показатель Этот показатель складывается из уровня освоенности теоретических и практических составляющих компетенций, а также самооценки педагогов Мы называем его коэффициентом эффективности процесса актуализации ключевых компетенций и определяем по формуле Фактическое количество баллов

к=-х 100%

Максимально возможное количество баллов

Определяя значения коэффициента эффективности процесса актуализации (КЭПА), мы исходили из положения педагогики о том, что если значение коэффициента овладения деятельностью менее 0,7, то деятельность не может эффективно выполняться В частности, это требование использовано В П Бес-палько при разработке педагогической технологии

В определении уровня мы использовали методы экспертных оценок, анализа продуктов образовательной и методической деятельности, тестирование и анкетирование слушателей Сравнение проводилось по максимально достигнутым результатам и динамике их изменения в контрольных и экспериментальных группах

Оценивание компетентности в ходе повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей в целом определялось по процентному соотношению слушателей, находящихся на каждом уровне эффективности в начале эксперимента и по его окончании Чтобы проследить данные изменения в ходе эксперимента, мы воспользовались средним показателем

СР - д+26+3с + 4а? ^ где а> Ь, с, <1 — процентно выраженное количество слуша-100

телей, находящихся на каждом из четырех уровней эффективности (критический, допустимый, достаточный и оптимальный) В итоге эффективность экспериментального исследования мы проверяли по коэффициенту эффективности (Км), который вычисляли по формуле ^ _ Ср 1 _ | ^ , где Ср1 — средний

Ср 2

показатель в ЭГ, Ср2 — средний показатель в КГ

Таблица 1

Изменение уровня компетентности слушателей в ходе эксперимента

Уровень Контрольная группа (95 чел)

Начало эксперимента Окончание эксперимента Разница результатов

кол-во человек % кол-во человек %

Критический 51 53,3 53 55,6 +2,3

Допустимый 39 42,3 40 42,2 0

Достаточный 4 4,4 2 2,2 -2,2

Оптимальный 0 0 0 0

Ср 1,51 1,46 -0,05

Уровень Экспериментальная группа (84 чел)

Начало эксперимента Окончание эксперимента Разница результатов

кол-во человек % кол-во человек %

Критический 45 53,2 6 8,5 -44,7

Допустимый 34 40,4 25 29,8 -10,6

Достаточный 4 4,2 36 42,6 +38,4

Оптимальный 1 1,3 17 19,1 +17,8

Ср 1,55 2,27 +0,9

КЭПА ¡'02 1,56 —

Данные, представленные в описании эксперимента, свидетельствуют о заметном возрастании в экспериментальных группах уровня эффективности образовательного процесса, что позволяет сделать вывод о достижении в целом задач опытно-поисковой работы

Для проверки достоверности различий между процентными долями выборок, в которых был зарегистрирован интересующий нас эффект актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации, нами была проведена математическая обработка данных с помощью одного из многофункциональных критериев— углового преобразования Фишера (критерий <р*) Для нашего исследования эффектом является положительное значение качественно определяемого уровня освоенности ключевых компетенций слушателями курсов повышения квалификации

Мы сравнили процент слушателей экспериментальной группы, находившихся на оптимальном и достаточном уровнях владения ключевыми компетенциями по трем аспектам содержания образования (теоретическое содержание, практическое содержание, рефлексивное содержание), в выборке на начало формирующего эксперимента с процентом этих же слушателей на момент его окончания Данные поместили в таблицу для расчета критерия <р* По расчетной таблице определили величины <р*, соответствующие процентным долям в каждой из групп Далее подсчитали эмпирическое значение ф* по формуле

Ф*=(Ф1-Ф2)Х х1П}ХП1 • V П 1 + п 2

Таблица 2

Уровни эффективности актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Распределение слушателей курсов по уровням актуализации ключевых компетенций (КК) в ходе освоения содержания образовательной программы (ОП)

Освоенность теоретического содержания КК в % (доля) Освоенность практического содержания КК в % (доля) Освоенность рефлексивного содержания КК в % (доля)

Группы Кол-во слушателей е 2 к О. О) Статистическая значимость различия Статистическая значимость различия Статистическая значимость различия

£ 2 I Допустимый Критический Оптимальный Достаточный Ф* £ и -О- •е г> V 1 £ ж Допустимый Критически« Оптимальный Достаточный Ф* ! Наличие эффекта Допустимый Критический Оптимальный Достаточный Ф* Наличие эффекта

Начало 97 3 86 14 86 14

84 11,5 9,4

Л Завершение 11 89 6 94 27 61 8,2

Начало 98 2 86 14 82 18

95 3,6 1,2 1,0

Завершение 84 16 79 21 76 24

Результаты математической обработки мы занесли в сводную таблицу распределения слушателей курсов повышения квалификации по уровням (табл 2)

Полученные результаты значений качественно определяемого уровня освоенности ключевых компетенций слушателями курсов повышения квалификации в ЭГ и КГ доказывают наши предположения о том, что традиционный отбор содержания повышения квалификации направлен в основном на пассивный теоретический компонент и не отражает потребности современных тенденций в образовании, в то время как представленный нами механизм актуализации содержания позволяет увеличить эффективность повышения квалификации в целом

Разница результатов в контрольных и экспериментальных группах убедительно свидетельствует о том, что развитие ключевых профессионально-педагогических компетенций протекает успешнее при воздействии выделенных нами оснований отбора содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования

В заключении диссертации обобщены теоретические положения, результаты опытно-поисковой работы, сформулированы выводы диссертационного исследования Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания говорить о достижении в целом поставленной цели исследования — выявить, определить и обосновать ключевые компетенции в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1 При теоретическом обосновании актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования мы учитывали признаки инновационных процессов в образовании, специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, особенности функционирования системы повышения квалификации Нами определена целесообразность использования сочетания системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов

2 Выявлено, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования обеспечивается посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации, сущность которой состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога

3 В качестве структурных компонентов содержания повышения квалификации нами выявлена совокупность ключевых компетенций коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая Ключевые компетенции в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характер

4 Нами доказано, что механизм актуализации ключевых компетенций заключается в следующем выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов, формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям, внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания Результатом актуализации ключевых компетенций при этом выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, а также в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности

5 В ходе опытно-поисковой работы мы установили, что реализация содержания повышения квалификации соответственно актуальной совокупности ключевых компетенций обеспечивает переход образовательного процесса с

допустимого на достаточный и оптимальный уровни Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы дала возможность заключить о достаточно высоком уровне достоверности ее положений. Результатом подобным образом организованного образовательного процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования является позитивное изменение уровня профессионально-педагогической компетентности мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости повышения квалификации для профессиональной деятельности, а также личностно-деятельностной включенности в процесс повышения квалификации

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы повышения квалификации педагогов дополнительного образо- | вания В перспективе, на наш взгляд, возможно исследование следующих проблем самоактуализации педагогов в процессе повышения квалификации, интеграции дополнительного образования и реальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в межкурсовой период, повышения квалификации в вопросах организации и содержания работы с одаренными детьми, а также с детьми, имеющими ограниченные возможности

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1 Черепанова, О А Моделирование образовательных программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования / О А Черепанова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета Научный журнал —2005 —№13 —С 41—50

Научные статьи и материалы конференций:

2 Верещинская, О В К вопросу о непрерывном профессиональном образовании педагогов в работе с одаренными детьми / О В Верещинская, H В Маркина, О А Черепанова // Одаренный ребенок —2007 —№1 — С 33—39

3 Черепанова, О А Способы активизации освоения содержания образовательной профаммы повышения квалификации / О А Черепанова // Педагогические системы развития творчества материалы 5-й междунар науч -практ конф в 4 ч / Урал гос пед ун-т ■— Екатеринбург, 2006 — 4 2 — С 211—216

4 Черепанова, О А Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании детей / О А Черепанова // Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании материалы всерос науч-практ конф — М.2005 —С 86—91

5 Черепанова, О А Дидактические аспекты повышения эффективности дополнительного образования детей / О А Черепанова // Материалы всероссийской очно-заочной научно-практической конференции в 6 ч — Челябинск Образование, 2005 — 4 6 — С 125—130

6 Молчанов, С Г Повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов ДОД в актуальной образовательной ситуации / С Г Молчанов, О А Черепанова // Новые подходы к деятельности социального педагога в

условиях модернизации российского образования сб ГУОиН — Челябинск, 2004 — С 120—125.

7 Черепанова, О А Методическая компетентность педагога как фактор повышения эффективности дополнительного образования детей / О А Черепанова // Модернизация системы профессионального образования : материалы 2-й всерос науч -практ конф в 5 ч / Южно-Уральск гос ун-т , Ин-т доп проф пед раб —Челябинск. Образование, 2004 —4 1 —С 183—189

8 Черепанова, О А Образовательный маркетинг как средство повышения эффективности дополнительного образования детей / О. А. Черепанова // Интеграция методической работы в системе повышения квалификации в 4 ч — Челябинск Изд-во Образование, 2003 —Ч 2 — С 75—77

9 Черепанова, О А Изучение эффективности образовательного процесса в дополнительном образовании / О А Черепанова // Психолого-педагогические исследования в системе образования в 3 ч — Челябинск Образование, 2003 —Ч 3 —С 223

10 Черепанова, О А Повышение компетентности педагогов ДОД в вопросах интеграции дополнительного образования и профильного обучения учащихся / О А Черепанова // Модернизация системы профессионального образования материалы 2-й всерос науч-практ конф в 4ч / Южно-Уральск гос ун-т , Ин-т доп проф пед раб — Челябинск Образование, 2003 — 4 3 — С 190—192

11 Черепанова, О А Образовательная программа повышения квалификации как педагогическое условие совершенствования дополнительного образования педагогов ДОД / О А Черепанова // Модернизация системы профессионального образования материалы всерос науч.-практ конф в 2 ч — Челябинск Образование, 2002 — Ч 2 — С 127

Методические пособия, рекомендации и программы

12 Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования научно-методические рекомендации / сост О А. Черепанова. — Челябинск Изд-во M Волковой, 2007 — 84 с

13 Дидактическое обеспечение образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей сборник методических материалов / сост О А Черепанова — Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006 — 44 с

14 Черепанова, О А Теория и методика организации дополнительного образования в работе с одаренными детьми образовательная программа повышения квалификации / О А Черепанова [и др ] , МОиН Чел обл , Ин-т доп проф -пед образования , Спец Центр УрФО по раб с одаренными детьми , ora ред О А Черепанова — Челябинск ИИУМЦ «Образование», 2006 — 20 с

15 Информационное обеспечение дополнительного образования / сост H И Фуникова, Н. П Пакилева, О А Черепанова, M В Миляева — Челябинск Образование, 2004. — 214 с

Подписано в печать 25 09 07 Формат 60 х 84/1в Бумага для множ ап

Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 2270 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, up Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspuru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черепанова, Ольга Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основания актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования

1.1. Состояние проблемы актуализации повышения квалификации педагогов в теории и практике дополнительного образования.

1.2. Теоретико-методологические основания актуализации содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

1.3. Актуализация ключевых компетенций в содержании образовательной программы как основа эффективного повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

ГЛАВА 2 Опытно-поисковая работа по обеспечению эффективности повышения квалификации педагогов дополнительного образования

2.1. Цель, задачи и этапы организации опытно-поисковой работы.

2.2. Содержание опытно-поисковой работы по обеспечению эффективности актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования"

Актуальность исследования.

Изменение политических, экономических и социальных ориентиров общества оказывает значительное влияние на сферу образования. В новых социально-экономических условиях происходит процесс модернизации дополнительного образования детей и адаптация его к новым веяниям времени. Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется несоответствием между необходимостью расширения и реформирования сферы дополнительного образования детей в связи с возрастающими требованиями к уровню образованности специалистов данной сферы, способных осознавать и реализовывать новые тенденции в образовании, и состоянием исследованности процесса повышения их компетентности. Полагая под компетентностью обеспечение эффективной реализации компетенций - того, чем человек овладел, в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования важно четкое осознание своих компетенций и целей их реализации.

В связи с этим необходимо определить совокупность ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагога дополнительного образования, который должен отвечать современным требованиям: быть образованным специалистом, креативной личностью, добиваться высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Под компетенциями мы понимаем совокупность знаний, умений и социального опыта, а также профессиональных полномочий, функций, которыми предстоит овладеть. Они создают необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе. Ключевыми компетенциями при этом нами понимаются те, которые носят доминирующий, системообразующий характер.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется противоположностями во взглядах на содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования. В настоящее время в теории постдипломного образования в трактовке подходов к понятию «содержание повышения квалификации» можно выделить различные характеристики. Если В. В. Краевский определяет содержание повышения квалификации как совокупность дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний, что отражает определенную профильность в образовании, то О. С. Анисимов, Л. К. Веретенникова, Б. С. Гершунский считают необходимым в содержании повышения квалификации переориентироваться с технократической подготовки педагога на развитие личности, с усвоения знаний, умений и навыков на овладение культурой и методологией педагогической работы, что проявляется в общепрофессиональном подходе к формированию содержания повышения квалификации.

Проанализировав различные подходы, мы в своем исследовании считаем целесообразным понимать под содержанием повышения квалификации педагогов дополнительного образования совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую). При этом в содержании повышения квалификации актуализируются базовые (основные) и вариативные (дополнительные) компетенции. К ним в первую очередь относятся: познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью создания целостной системы профессионального совершенствования специалистов дополнительного образования и отсутствием способов актуализации ключевых компетенций в содержании программно-методического обеспечения повышения квалификации. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования нами рассматривается как перевод компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства к данной категории педагогов в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога. Повышение квалификации сможет оправдывать свое предназначение, когда содержание его программно-методического обеспечения строится на прогнозировании развития и диагностируемом процессе приращения компетентности педагогов.

Анализ актуальности темы и выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе педагогических возможностей актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Востребованность практики актуализации ключевых компетенций в системе повышения квалификации определила выбор темы исследования, которая сформулирована следующим образом: «Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Объект исследования: содержание процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования: актуализация совокупности ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования может обеспечиваться посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации; сущность актуализации ключевых компетенций предположительно состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога; к ключевым компетенциям могут быть отнесены познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая компетенции; актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результат; технология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вероятно, заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов; формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания; результатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом, выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать исследованность актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для определения сущности понятий «актуализация содержания повышения квалификации», «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагога дополнительного образования».

2. Выявить структуру, содержание и механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

3. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются: системный подход, позволяющий установить предметные и междисциплинарные связи содержания относительно профессионально-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования детей (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Б. Шмелева и др.); личностно ориентированный и деятельностный подходы, направленные на формирование личности специалиста (Ш. А. Амонашвили,

В. И. Андреев, Л. С. Выготский, А. С. Белкин, А. Г. Гостев, В. В. Давыдов,

B. К. Дьяченко, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов и др.); общенаучные принципы социально-педагогического исследования (М. Е. Дуранов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Г. Салмина, Б. М. Теплов, Г. П. Щедровицкий, А. И. Щербаков и др.); ко нцепции педагогического образования, развития профессионально-образовательных систем (А. Ф. Аменд, В. Л. Беликов,

C. А. Днепров, Э. Ф. Зеер, Л. М. Кустов, В. С. Лазарев, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, М. М. Поташник, В. Д. Симонов, В. А. Сластенин и др.); подходы к изучению проблем компетентности и ее оценивания в социальной и образовательной сферах (И. А. Зимняя, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов, Н. А. Томин, В. С. Черепанов и др.); теоретико-методологические и практические аспекты проектирования и модульного обучения (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, С. А. Днепров, П. И. Третьяков, М. А. Чошанов и др.); научно-педагогические положения, касающиеся воспитания и дополнительного образования детей: формирование новой философии образования (Ю. П. Азаров, Г. С. Альтшулер, Д. Б. Богоявленская, Б. 3. Вульфов, Н. Ю. Синягина); педагогическое управление деятельностью субъектов дополнительного образования (В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская и др.); исследования по совершенствованию профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования (М. А. Валеева, Т. Н. Гущина, И.В. Калиш, З.А. Каргина, Е.А. Наумова и ДР-)

База исследования: Базой исследования является Челябинский институт дополнительного профессионально-педагогического образования слушатели курсов повышения квалификации, а также коллективы учреждений дополнительного образования детей Челябинской области: МУ ДОД Дом детского творчества г.Кыштыма; МУ ДОД Центр дополнительного образования для детей г.Южноуральска. Работа по апробации эффективности образовательной программы проводилась на базе ГОУ Челябинский Институт дополнительного профессионально-педагогического образования, НОУ ВПО Челябинский гуманитарный институт, учреждения ДОД: ГОУ Областной центр дополнительного образования детей; Федеральная экспериментальная площадка «Специализированный центр УрФО по работе с одаренными детьми»; МУ ДОД Городской Дворец пионеров и школьников им.Н.К. Крупской, МУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества, МУ ДОД Центр детско-юношеского туризма «Космос» Тракторозаводского района, МДОУ №125 г.Челябинска; МДОУ №25 г.Миасса Челябинской области.

Этапы и методы исследования определялись, исходя из поставленных задач исследования и охватывают период с 2003г. по 2007г. В период исследования применялись теоретические методы: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных источников, учебных программ и учебно-тематических планов, изучение педагогического опыта, синтез полученных данных; эмпирические методы: педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, интервью; анализ результатов опытно-поисковой деятельности; систематизация экспериментальных данных, их интерпретация.

1 этап (2002-2003гг.) На первом этапе нами проводилось изучение исследований по проблеме повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей; анализ учебных программ и учебно-тематических планов курсов повышения квалификации педагогов ДОД в различных учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования, а также в Челябинском институте дополнительного профессионально-педагогического образования (ЧИДППО) и в рамках выездных курсов повышения квалификации в учреждениях дополнительного образования детей Челябинской области; выявление противоречий и нерешенных задач, определение методологических и теоретических позиций исследования.

Нами анализировались: опыт деятельности ЧИДППО по проблеме исследования, практика организации и содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей, состояние дополнительного образования детей в учреждениях областной образовательной системы; проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы, где уточнялись актуальность содержания и адекватность организации процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей в ходе занятий курсов повышения квалификации, изучалась профессионально-педагогическая характеристика педагогов дополнительного образования детей, уровень их профессиональной компетентности.

Применялись методы теоретического анализа источников по проблеме исследования, включая содержание нормативных документов; методы педагогического наблюдения; методы, используемые в констатирующем эксперименте по анкетированию и первичной обработке статистического материала. В результате собран фактический материал, характеризующий состояние дополнительного образования детей в учреждениях областной образовательной системы; профессиональный портрет педагогов дополнительного образования детей, статистические данные уровня их профессионально-педагогической компетентности. Результатом данного этапа явилось определение исходных позиций исследования: цели, объекта, предмета, гипотезы, методов исследования.

2 этап (2003-2006гг.) На втором этапе в ходе экспериментальной работы уточнялось соответствие содержания повышения квалификации и реальной педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей; выявлялись количественные и качественные показатели компетентности педагогов дополнительного образования детей на базовых площадках исследования; разрабатывалась образовательная программа как системообразующий компонент повышения квалификации, способствующий увеличению уровня компетентности педагогов ДОД; проводилась опытно-поисковым путем проверка обоснованности и эффективности оснований актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей.

Применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта; методы структуризации, педагогического моделирования; праксиметрические методы (анализ продуктов педагогической деятельности). Результатом стало моделирование образовательной программы повышения квалификации «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей», разработка методического и дидактического обеспечения вариативных модулей данной образовательной программы, а также инструментария оценивания количественных и качественных показателей компетентности педагогов дополнительного образования детей как результата актуализации ключевых компетенций в содержании образовательной программы повышения квалификации.

3 этап (2006-2007гг.) На третьем этапе проводилась обработка и оформление результатов материалов исследования; формирование практических рекомендаций по использованию образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования; в 2006-2007гг. проведена контрольная апробация механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования на базе Федеральной экспериментальной площадки «Специализированный центр УрФО по работе с одаренными детьми» - МУ ДОД Городской Дворец пионеров и школьников. Результаты данного этапа позволили уточнить условия гипотезы, осуществить внедрение результатов исследования.

Применялись методы наблюдения, анкетирования, оценивания, экспертно-групповое оценивание, методы статистической обработки экспериментальных данных, синтез научной информации, педагогическая интерпретация и апробация практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена совокупность ключевых компетенций, которые в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характер; к ним относятся: познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая;

- выявлена и экспериментально доказана эффективность механизма актуализации ключевых компетенций, который заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов; формирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания повышения квалификации педагогов дополнительного образования; выявлен показатель актуализации ключевых компетенций, в качестве которого выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в увеличении степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена сущность понятия «актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации», которая состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога;

- уточнено понятие «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования», под которым мы понимаем совокупность ключевых компетенций, ориентированных на развитие личности (интеллектуальную, действенно-практическую, эмоционально-волевую сферы), на развитие функций педагогической деятельности (гностическую, конструктивно-проектировочную, коммуникативную, организаторскую).

Практическая значимость исследования:

- разработана базисная образовательная программа «Научно-теоретические и психолого-педагогические основы дополнительного образования детей» и вариативные образовательные программы (по направленностям ДОД);

- подготовлены учебные пособия по дидактическому и методическому обеспечению повышения квалификации;

- систематизированы методические материалы по выявлению и экспертизе ключевых компетенций педагогов дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционно применяемой в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования структуры содержания, основанной на общепрофессиональной тематике или узкопрофильной специфике, мы утверждаем, что эффективность образовательного процесса повышения квалификации определяется актуализацией в нем ключевых компетенций: познавательной, коммуникативной, профессионально-технологической, конструктивно-проектировочной, исследовательской, социально-профессиональной, информационно-коммуникационной и рефлексивно-психологической; обеспечением их интеграции в образовательных модулях.

2. Мы утверждаем, что механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования осуществляется посредством выделения их из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов; формирование содержания образовательной программы повышения квалификации педагогов дополнительного образования соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

3. В отличие от экстенсивного образовательного процесса, основной формой которого являются лекционные аудиторные занятия, актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может быть обеспечена внедрением способов обучения, обеспечивающих активное освоение содержания актуальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

4. Нами доказано, что показателем актуализации ключевых компетенций выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, выражающееся в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности; критериями компетентности, выявленными в процессе сравнительного анализа, являются когнитивный, праксиологический и рефлексивный критерии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические и теоретические положения, адекватные предмету исследования, наличием значительного массива экспериментальных материалов и его качественным и количественным анализом, апробацией результатов исследования в практике курсовой подготовки в Челябинском Институте дополнительного профессионально-педагогического образования и учреждениях дополнительного образования детей, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и воспроизводимостью результатов исследования, ретроспективным анализом собственного опыта в качестве руководителя методической работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества Центрального района г.Челябинска, научного руководителя муниципальной экспериментальной площадки по проблемам дополнительного образования детей муниципального дошкольного образовательного учреждения №25 г.Миасса Челябинской области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались в ходе выступлений и публикаций в сборниках П-У всероссийских научно-практических конференций по вопросам модернизации системы профессионального образования (Челябинск-2002-2005гг.); 1У-У1 всероссийских научно-практических конференций по вопросам интеграции научно-методической работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск-2003-2005гг.); в ходе работы семинара федерального агентства по образованию МОиН РФ на территории УрФО по разработке проекта Концепции модернизации дополнительного

17 образования детей (Москва-Челябинск-Магнитогорск, 2004г.); на межвузовских научно-практических конференциях АПКиПРО, ЧИДППО, ЧелГУ, ЮУрГУ по проблемам психолого-педагогических исследований в системе образования (Москва-Челябинск, 2003г.); ЧГПУ, ЧИДППО по проблемам развития воспитания и дополнительного образования детей (Челябинск, 2004г.); на XV всероссийской научно-практической конференции по проблемам личностно-ориентированного подхода в воспитании и дополнительном образовании школьников (Москва-2005г.); а также на областных научно-практических и методических конференциях, заседаниях Ученого совета ЧДППО. Материалы исследования внедрены автором в практику работы лаборатории образовательных программ дополнительного образования ИДППО по реализации образовательной программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования детей, а также в практику работы образовательных учреждений, на базе которых проводилась экспериментальная работа.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Целью педагогического эксперимента мы ставили определение характера влияния актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования на уровень его эффективности. При этом мы учитывали, что характер влияния определяется в первую очередь реализацией механизма актуализации.

Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации является основой эффективного профессионально-педагогического совершенствования педагогов дополнительного образования. Мы учитывали следующие положения: механизм актуализации должен опираться на методологические подходы, определяющие основные направления к построению исследуемого объекта (это системный, личностно-ориентированный, деятельностный и компетентностный подходы); в ходе актуализации мы выделяли: четкое определение задач и содержания образовательного заказа; структура содержания должна содержать четко определяемое и эффективно реализуемое число компонентов (наглядно представляемое) — ключевых компетенций; содержание должно осваиваться в активных формах, способствующих развитию объекта.

Основными условиями результативности и эффективности образовательной программы повышения квалификации мы рассматривали:

- определение ключевых компетенций педагогов дополнительного образования детей в содержании образовательной программы повышения квалификации; модульная организация содержательных элементов образовательной программы;

- внедрение форм, методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих активное освоение содержания современной профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей;

- разработку инструментального обеспечения оценивания уровня освоенности содержания дополнительного профессионального образования педагогов дополнительного образования детей.

Проведенный эксперимент показал, что представленный нами механизм актуализации ключевых компетенций в содержании оказывает позитивное влияние на эффективность образовательного процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Его реализация в экспериментальных группах обеспечила переход образовательного процесса по уровню эффективности с допустимого на достаточный и оптимальный уровни.

Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные изменения в современном обществе влекут изменения в сфере образования. Возрастает роль системы дополнительного образования детей в обеспечении условий для развития познавательной и творческой активности каждого ребенка, его жизненного самоопределения.

В связи с этим повышаются требования к педагогу дополнительного образования, а, следовательно, и к повышению его квалификации. Учреждения дополнительного профессионального образования призваны сегодня не только обучать педагогов, но и помочь им проявить индивидуальность, совершенствовать личные профессиональные качества.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

В соответствии с гипотезой исследования, сформулированной нами, предполагается, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования может обеспечиваться посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации; сущность актуализации ключевых компетенций предположительно состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований общества и государства в компетентность, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога; к ключевым компетенциям могут быть отнесены познавательная, коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, исследовательская, социально-профессиональная, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая компетенции; актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации может рассматриваться как механизм, в структуре которого присутствуют основание, задачи, технология реализации и результат; технология актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования, вероятно, заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов; формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных способов обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания; результатом актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования предполагается приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1. Проанализировать исследованность актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования в педагогических, психологических, социологических исследованиях и нормативных документах для Определения сущности понятий «актуализация содержания повышения квалификации», «содержание повышения квалификации педагогов дополнительного образования» и «ключевые компетенции педагога дополнительного образования».

2. Выявить структуру, содержание и механизм актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

3. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность механизма актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. При теоретическом обосновании актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования мы учитывали признаки инновационных процессов в образовании, специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, особенности функционирования системы повышения квалификации. Нами определена целесообразность использования сочетания системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов.

2. Выявлено, что эффективное повышение квалификации педагогов дополнительного образования обеспечивается посредством актуализации ключевых компетенций в содержании повышения квалификации, сущность которой состоит в переводе компетенций педагогов из потенциальной совокупности требований в компетентность, актуальное, значимое для настоящего момента профессиональное достояние педагога.

3. В качестве структурных компонентов содержания повышения квалификации нами выявлена совокупность ключевых компетенций: коммуникативная, профессионально-технологическая, конструктивно-проектировочная, социально-профессиональная, исследовательская, информационно-коммуникационная и рефлексивно-психологическая. Ключевые компетенции в процессе актуализации определяются как доминирующие, носящие системообразующий характер.

4. Нами доказано, что механизм актуализации ключевых компетенций заключается в следующем: выделение ключевых компетенций из совокупности базовых (основных) и вариативных (дополнительных) компетенций, представленных в современных научно-педагогических исследованиях и нормативных квалификационно-педагогических требованиях к данной категории педагогов; формирование содержания образовательной программы повышения квалификации соответственно выделенным ключевым компетенциям; внедрение активных технологий обучения, адекватных способам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, способствующих оптимальному освоению содержания. Результатом актуализации ключевых компетенций при этом выступает приращение уровня компетентности педагогов дополнительного образования, которое выражается в степени освоенности теоретической и практической составляющих ключевых компетенций педагогов, а также в позитивности их мотивационно-оценочных представлений о собственной профессиональной деятельности.

5. В ходе опытно-поисковой работы мы установили, что реализация содержания повышения квалификации соответственно актуальной совокупности ключевых компетенций обеспечивает переход

171 образовательного процесса с допустимого на достаточный и оптимальный уровни. Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы дала возможность заключить о достаточно высоком уровне достоверности ее положений. Результатом подобным образом организованного образовательного процесса повышения квалификации педагога дополнительного образования является позитивное изменение уровня профессионально-педагогической компетентности: мотивационной сферы, ценностных представлений о значимости повышения квалификации для профессиональной деятельности, а также личностно-деятельностной включенности в процесс повышения квалификации.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов сложной и многогранной проблемы повышения квалификации педагогов дополнительного образования. В перспективе, на наш взгляд, возможно исследование следующих проблем: самоактуализации педагогов в процессе повышения квалификации; интеграции дополнительного образования и реальной профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в межкурсовой период; повышения квалификации в вопросах организации и содержания работы с одаренными детьми, а также с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черепанова, Ольга Александровна, Екатеринбург

1. Абдраухова, B.B. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук / В.В. Абдраухова.- Ростов-на-Дону, 1997.- 170 с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А.Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы Текст. /А.Н.Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 145 с.

5. Алексеев, A.A. Деловое администрирование на практике Текст. / A.A. Алексеев М. : Технологическая школа бизнеса, 1993. - 142 с.

6. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики Текст. / Н.А.Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 1997. - 230 с.

7. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П.Алексеев, Н.С.Шаблыгина М. : Просвещение, 1994. - 44с.

8. Аминов, H.A. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя Текст. / H.A.Аминов // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 145-148.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-494 с.

10. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Алексеев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

11. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

12. Андреев, И.Д. Диалектическая логика Текст. : учеб. пособие /И.Д.Андреев. М. : Высш. шк, 1985. - 367 с.

13. Анисимов, О.С. Основы методологического мышления Текст. / О.С.Анисимов. М. : Просвещение, 1989.-412 с.

14. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А.И.Арнольдов. -М. : Изд-во МГИК, 1992. 246 с.

15. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. /

16. A.Г.Асмолов. М. : МГУ, 1997. -143 с.

17. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей . М. : Центр инноваций в педагогике, 1997. - 75 е.- ( Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования»)

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г.Афанасьев. -М. : Политиздат, 1981. 432 с.

19. Афанасьева, Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1 Текст. : метод, пособие / Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова. М. : АПКиПРО, 2004. -116 с.

20. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К.Бабанский М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

21. Беликов, В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов Текст. /

22. B.А. Беликов. Магнитогорск, 1994. - 18 с.

23. Беликов В.А., Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей

24. Текст. / В.А. Беликов, Н.Г.Кривощапова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. -20 с.

25. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / А.С.Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. -188 с.

26. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать Текст. : /

27. A.С.Белкин. M ., 1992. - 108 с.

28. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. : Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования / А.С.Белкин. Екатеринбург : УрГПУ, 2000. - 162 с.

29. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А.Бердяев. М., 1989. - 307 с.

30. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук /

31. B.А.Березина. М., 1998. - 185 с.

32. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П.Беспалько //Педагогика- 1998. №2.- С.12-17.

33. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П.Беспалько // Мир образования. -1996. -№2.-С.31-36.

34. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок Текст. / С.Д.Бешелев, Ф.Г.Гурвич. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 149 с.

35. Богоявленская, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н.Богоявленская, Н.А.Менчинская. М, 1971. - 213 с.

36. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

37. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. В 2-х т. Т.1 / П.П.Блонский М. : Педагогика, 1979. -304 с.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А.Болотов,В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И.Божович. М. : Просвещение, 1968. - 232 с.

40. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П.Буева. М., 1976. - 125с.

41. Буйлова, Л.Н. Новые подходы к повышению квалификации педагога в системе дополнительного образования детей Текст. / Л.Н.Буйлова, Н.В.Кленова. М. : АПКиПРО, 2004. - 28 с.

42. Буров, К.С. Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / К.С.Буров. Магнитогорск, 2004. - 230 с.

43. Бруднов, А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей Текст. / А.К.Бруднов // Внешкольник. 1996. - №1. -С.2-5.

44. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я.Вазина. Н.Новгород, 1991. - 235 с.

45. Валеева, М.А. Развитие профессионализма педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / М.А.Валеева Оренбург, 1999.- 167 с.

46. Вариативные педагогические системы Текст.- М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. 162 с.

47. Вершловский, С.Г. Эффективная школа Текст. / С.Г.Вершловский. СПб : ЦПИ, 1995.- 144 с.

48. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета Текст.: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Т.А.Воронова. Л., 1986. - 280 с.

49. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы (Содержание и методика деятельности) Текст. / Б.З.Вульфов,М.М.Поташник. -М. : Просвещение, 1978. 192 с.

50. Выгодский, Л. С.Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; под.ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

51. Газман, О.С. Гуманизм и свобода Текст. / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 1-13.

52. Гальперин, П.Я. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин,Н.Ф.Талызина // Вестник МГУ. Серия «Психология».-1979. №4.-С.78-90.

53. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев ,С.И. Куликов ,Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. - №8. - с.4-9

54. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика Текст. : методология, теория, практика / Б.С.Гершунский. Киев, 1986. - 270с.

55. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы Текст. : автореф. дис. . .докт.пед.наук / А.Г.Гостев.- Барнаул, 1997.- 44с.

56. Горбунова, Л.Г. Морфология рейтинга в контексте качества образования Текст. / Л.Г.Горбунова // Инновации в образовании. 2003. -№6. - С.20-29.

57. Гидрович, С.Р. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) Текст. / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М., 1976.

58. Горский, В.А. Маркетинг дополнительного образования Текст. / В.А.Горский, Т.Н.Третьякова // Дополнительное образование. -2001. №6. - С.30-39.

59. Гришин, А.В. Актуализация социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы в системе дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. канд.пед.наук / А.В. Гришин. Челябинск, 2000 - 187 с.

60. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы Текст. /М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. -М. : Педагогика, 1997. 135 с.

61. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т.Громкова. М. : Изд. МСХА, 1993. - 163 с.

62. Губанов, В.А. Введение в системный анализ Текст. : учеб. пособие / В.А.Губанов, В.В.Захаров, А.Н.Коваленко;под ред. JI.A. Петросяна. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 258с.

63. Гуманизация образования. Теория. Практика Текст. / под ред. В.Г.Воронцовой. СПб : СПб гос. ун-т, 1994. - 95 с.

64. Гущина, Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников УДОД в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. .канд.пед.наук / Т.Н.Гущина -М.: РГБ, 2003.

65. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO,1996.

66. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст. : вопросы теории / И.Д.Демакова. Казань : Изд-во «R-npecc», 2000. - 164 с.

67. Диалектика познания сложных систем Текст. / под ред. В.С.Тюхтина. -М. : Мысль, 1988.

68. Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. : пособие-справочник для самообразования. / С. А. Днепров, В.М.Кадневский. Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - 191 с.

69. Денисенко, С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности Текст. / С.И. Денисенко // Инновации в образовании,- 2002. №1. - С.85-95.

70. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: кн. для учителя Текст. /В.К.Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

71. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович.- Мн : БГУ, 1976. -175 с.

72. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития Текст. / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика. 1995. - №5. - С.39-44.

73. Евладова, Е.Б. Путешествие к истокам. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования Текст. / Е.Б.Евладова . М., 1994. - 123 с.

74. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И.Загвязинский. -М.: Знание, 1987. 80 с.

75. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для учеб. заведений /В.И.Загвязинский. М .: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

76. Зайцев, Ю.А. Активизация курсовых и семинарских занятий в процессе решения ситуационных задач Текст. : метод, рекомендации в помощь лектору и методисту ИУУ / Ю.А.Зайцев, А.П.Ситник. М. - 1980. -40 с.

77. Законы. Российская Федерация. Об образовании Текст. : [от 10.07.92 №3266-1 (с изменениями по состоянию на 01.01.2006)] //Законодательство РФ об образовании: справочник. М. :ИФ «Образование в документах»,2005.-С.4-60.

78. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В.И.Зверева. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 170 с.

79. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: Моск.псих-соц. инс-т, 2005. - 190 с.

80. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СГ1ТУ Текст. : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, Г.А.Карпова; Свердлов.инж.-пед.ин-т.- Свердловск : СИПИ, 1989. 190 с.

81. Зимняя, И.А. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе Текст. / И.А.Зимняя // 7руды исследовательского центра: сб. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. С.3-25.

82. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование России. - 2003. - №4. - С.34.

83. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов. К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова, М. : АПКиПРО, 2003. -101 с.

84. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие / Е.М.Иванова. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 212 с.

85. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. : в 2 вып. / Т.А.Ильина. М.: Знание, 1972.

86. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы подготовки учителей к разработке индивидуальных учебно-самообразовательных программ Текст. : метод, пособие / Д.Ф.Ильясов. Челябинск : ЧИПКРО, 1996,- 53 с.

87. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. : объективные и субъективные факторы в управлении / Д.Ф. Ильясов; под ред. проф. Г.Н.Серикова. М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

88. Казакова, Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем Текст. : метод, материалы / Е.И.Казакова. СПб: СПДТЮ, 1997.-40с.

89. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик,Н.Д.Никандров.- М. : Педагогика, 1990. 173 с.

90. Калиш, И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В.Калиш. М., 1998. - 234 с.

91. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт реформирования Текст. / В.А.Караковский. -М. : НМО «Творческая педагогика», 1991. 153с.

92. Каргина, З.А. Теория и практика квалификации педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / З.А.Каргина. М. , 1999. - 190с.

93. Карпенко, О.М. Европейская система перевода кредитов как гарант академического признания обучения, полученного за рубежом Текст. / О.М.Карпенко // Инновации в образовании. 2002. - №1. - С.68-79.

94. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Книга сервис, 2004. - 304 с.

95. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / Н.Н.Китаев. М. : Изд-во Моек ун-та, 1975. - 131 с.

96. Климов, Е.А. История психологии труда в России Текст. : учеб. пособие / Е.А.Климов, О.Г.Носкова. М. : Изд-во МГУ, 1992. -220 с.

97. Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т.Е.Климова. Магнитогорск. - 2000. - 129 с.

98. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольных учреждений Текст. / М.Б.Коваль. Оренбург: Южный Урал, 1993. - 62 с.

99. Концепция высшего педагогического образования Текст. : Постановление «О введении новой (многоуровневой) образовательно-профессиональной структуры высшего образования в РСФСР». М .: 1991.-16 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №1.-с. 14-24.

101. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. 1989. - №10.- С.3-12.

102. Концепция последипломного образования педагогов республики Саха (Якутия) Текст. . Я.: Изд-во ИПКРО, 1998. - 120 с.

103. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. . СПб : Б.И. - 1993. - 122 с.

104. Котлярова, И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст. : науч.-метод.рекомендации для рук./ И.О.Котлярова, Р.А.Циринг; под ред. С.А.Репина.-Челябинск : Образование, 1998. 72 с.

105. Костюк, В.Н. Изменяющиеся системы Текст. /В.Н.Костюк; Рос. АН, ВНИИ систем, исслед. -М. : Наука, 1993. 197 с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. : учеб.пособие для курсов повышения квалификации науч-пед.кадров / В.В.Краевский. Самара : СамГПИ, 1994. - 162 с.

107. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В.Краевский // Сов.педагогика. 1992. - №7-8.- CSS-SS.

108. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. М. : Республика, 1993. - 510 с.

109. Крылов, А. Международное сотрудничество и Болонский процесс Текст. / А.Крылов // Высшее образование в России. 2004. -№6. - С.122-125.

110. Крылова, Н.Б. Обеспечение индивидуальной программы учащегося в продуктивном обучении Текст. / Н.Б.Крылова // Школьные технологии. 2001. - №2. - с.45-52.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б.Крылова. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

112. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 1990 -114 с.

113. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. J1. : изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

114. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В.Кузьмина.- JI. : Знание, 1985. 32 с.

115. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

116. Кустов, Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности Текст. : прогр. и метод, указания по курсу / Л.М.Кустов. -Челябинск : Обл. ИУУ, 1991. 103 с.

117. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения Текст. / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1998. - 156 с.

118. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология Текст. / Н.Б.Лаврентьева. Барнаул : АГУ, 1995. - 130 с.

119. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы Текст. : метод, рек. / В.С.Лазарев, М.М.Поташник. М., 1993.-48с.

120. Лебедев, O.E. Разработка образовательных программ как управленческая задача Текст. / О.Е.Лебедев // Народное образование. -1999. -№7-8.-С. 178-183.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев.- М. : Политиздат, 1977.-304 с.

122. Логинова, Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей Текст. / Л.Г.Логинова. М. : АПКиПРО, 2003,- 132 с.

123. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984.

124. Лушников, В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей Текст. : дис.канд. пед. наук / В.И. Лушников. М., 1998.

125. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии Текст. / М.К.Мамардашвили // О человеческом в человеке / под общей ред. И.Т.Фролова. М. : Политиздат, 1991. - С.8-22.

126. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова // Педагогика. 1995. -№6. - С.55-63.

127. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

128. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогика, 2001. - 128 с.

129. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника Текст. / Е.Н.Медынский.- 4-е изд. М. : Наука, 1981.

130. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы Текст. / Л.М.Митина.- М. : Дело. 1994. -216с.

131. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А.М.Моисеев. -М. : Сентябрь, 2001. 160 с.

132. Молчанов, С.Г. Категории «содержание образования», «содержание обучения», «образованность», «профессиональная квалификация» и «профессиональная компетентность» в контексте

133. Болонского процесса Текст. / С.Г.Молчанов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвузовский сборник научных трудов / под ред. Д.Ф. Ильясова.-Вып.7. Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.- С. 12-20.

134. Молчанов, С.Г. Методические рекомендации по разработке учебных планов и программ Текст. / С.Г.Молчанов; Челяб. ин-т повышения квалификации работников образования. Челябинск, 1993. -112с.

135. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г.Молчанов.- Челябинск: ЧГУ, 1998. 256 с.

136. Мониторинг качества образования в школе Текст. М. : Педагогическое общество России, 1999.-320 с.

137. Наумова, Е.А. Средства повышения квалификации специалистов учреждений дополнительного образования детей Текст. : автореф. дис. . .канд.пед.наук / Е.А.Наумова. Самара, 2002.

138. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. : О проблемах эстетического воспитания : книга для учителя / Б.М.Неменский. М. : Просвещение, 1981. - 192 с.

139. Немова, Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников Текст.: учеб.-метод. пособие / Н.В .Немова. М: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

140. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В.В.Нестеров,А.С.Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.- 188 с.

141. Никитин, Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э.М.Никитин // Школа. 1998. - №3. - С.2-8.

142. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. : учеб. пособие / Э.М.Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 191 с.

143. Новые ценности образования: Забота Поддержка -Консультирование Текст. / Под ред. Н.Б.Крыловой.-Вып.б. - М., 1996. -112 с.

144. Нотман, О.В. Динамика развития высшего профессионального образования Уральского федерального округа Текст. // Материалы Всероссийской научно-практ. конф.: в 2 ч. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск. Изд-во «Образование», 2002.- С.207-210.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. -М. : Русский язык, 1986. 816 с.

146. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб: [б.и.] ,1995.-232 с.

147. Основы педагогического мастерства Текст. / И.Я.Зязун, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

148. Останина, Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд.пед.наук / Н.В.Останина. -Челябинск, 2002. с.23.

149. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие / сост. Б.М. Бим-Бад. M., 1982. - 290 с.

150. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации Текст. : метод, рек. / сост. Т.С.Лопатина.-СПб.: [б.и.], 1993.-21 с.

151. Педагогическое образование в России Текст. : сб. нормат. док. -М.: МОРФ, 1996.-460 с.

152. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В.А.Петровский // Вопросы психологии.- 1981. №2. - С.41-45

153. Пичугина, И.В. Проектирование образовательного процесса как системы Текст. : учеб. пособие / И.В.Пичугина, Г.Н.Сериков. -Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. 76с.

154. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К.Платонов. М.: АН СССР, 1974. - 174 с.

155. Поволяева, М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / М.Н.Поволяева // Внешкольник. 1998. - №7-8.- С.33-35.

156. Повышение эффективности курсовой переподготовки организаторов внеклассной и внешкольной работы Текст. // Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования: тез. обл.науч.-практ.конф. Омск, 1987. - С. 175-177.

157. Погребняк, Л.П. Организационно-педагогические и правовые факторы в управлении школой Текст. / Л.П.Погребняк // Вестник Ставропольского государственного университета. 2003. - №35. - С.117-121.

158. Попов, Ю. Рейтинговая система Текст. / Ю.Попов, В.Подлеснов, В.Садовников и др. // Высшее образование в России. 2001. - №4.-С.131-137.

159. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст. : становление и развитие: опыт программно-целевого управления / М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

160. Поташник, М.М. Управление качеством дополнительного образования Текст. //. 2001. - № 7. - С.55-59.

161. Проблемы результативности педагогической деятельности Текст. . СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена 1997. - 56 с.

162. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации Текст. : проект. М.: Республик. ИПКРО МО РФ, 1993. - 84 с.

163. Профессиональная педагогика Текст. : учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж.Равен. — М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.

165. Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования Текст. : науч.метод.пособие / С.А.Репин, И.О.Котлярова, Р.А.Циринг; под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: «Образование», 1999. -204 с.

166. Розин, В.М. Культурология Текст.: учеб. / В.М.Розин. М., 1998.-224 с.

167. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ С.Л.Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989.

168. Сазонов, Б.В. Деятельностный подход к инновациям Текст. / Б.В.Сазонов // Социальные факторы в организационных системах. М., 1980. - 120 с.

169. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Р. Сафина. Уфа, 1997.- 19с.

170. Савинков, Ю.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области Текст. : опыт, проблемы, пути совершенствования / Ю.А. Савинков, H.A. Королева. Воронеж.: ВОИПКРО, 1999.-67 с.

171. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К.Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-144.

172. Сериков,В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5, - С. 16-20.

173. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

174. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережеиие в гуманном образовании Текст. : моногр. / Г.Н.Сериков, С.Г.Сериков.- Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -242с.

175. Симонян, Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильногообразования Текст. : автореф. дисс. канд.пед.наук / Р.Я.Симонян.1. ЧГПУ.: Челябинск, 2004.

176. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П.Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

177. Скаткин, М.Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / М.Н.Скаткин // Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. М.: Просвещение, 1974. - С.5-21.

178. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу Текст. : учеб. пособие / Г.Б.Скок,Н.И.Лыгина.- 2-е изд, перераб и доп. -M .: Педагогическое общество России, 2003. 96 с.

179. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст.: учеб. пособие / В.А.Сластенин. М.: Прометей, 1993. -180 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : инновационная деятельность / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 305 с.

181. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В.И.Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - №1. - С.14-28.

182. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1992.-480 с.

183. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А.М.Проханов. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

184. Суслова, Г.П. Теоретические основы и формы переподготовки педагогических работников в системе повышения квалификации Текст. /

185. Г.П. Суслова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров / под ред. С.А. Репина, С.Г. Молчанова, Д.Ф. Ильясова Челябинск: изд-во «Околица», 2001. - 205 с.

186. Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного образования детей: образования Текст. : автореф. дисс. . канд.пед.наук / Ю.В.Сорокопуд.- Ставрополь, 2002.

187. Стандартизация и сертификация в сфере услуг Текст. : учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / А.В.Раков, В.И.Королькова, Г.Н.Воробьева и др.; под ред. А.В.Ракова. М.: Мастерство, 2002. - 208 с.

188. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко,- 2-е изд., перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 544 с.

189. Сухобская, Г.С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / Г.С.Сухобская // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: сб.науч.тр. СПб., 1992. - С. 10-17.

190. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф.Талызина.- М.: Знание, 1986.-144 с.

191. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей Текст. // Вестник образования. 1997. - №6 - с.25-37.

192. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

193. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М.Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -356 с.

194. Терегулов, Ф.Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки Текст. / Ф.Ш.Терегулов // Школьные технологии. М., 1999. - №5. - С.55-83.

195. Типовые учебно-тематический план и программа курсов повышения квалификации директоров Дворцов (домов) пионеров и школьников Текст. / авт.-сост. Коваль М.Б. М.: М-во просвещения СССР, 1984.-42 с.

196. Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации Текст. / Е.П.Тонконогая. Псков: ПОИПКРП, 1996. - 100 с.-(Сер. «Управление образованием», вып.4)

197. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе Текст. / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский.- М.: Новая школа, 1997. 350 с.

198. Тряпицына, А.П. Теория проектирования образовательных программ Текст. / А.П.Тряпицына // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб: ЦПИ, 1994. - С.37-46.

199. Тюков, A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности Текст. / A.A. Тюков // Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск, 1987. - с.48-61.

200. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / под. ред. М.М.Поташника. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

201. Усова, A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся Текст. : лекция / А.В.Усова. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - 16с.

202. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования Текст. М.: Педагогика, 1986. - 76 с.

203. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т.5 Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д.Ушинский . М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

204. Федорова, В.В. Опыт повышения квалификации педагогов дополнительного образования детей в Свердловской области Текст. /

205. B.В.Федорова // Дополнительное образование. 2000. - №6. - С. 13-17.

206. Филиппова, Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей Текст. / Н.Филиппова // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М.: Просвещение, 1975. - С.21-29.

207. Философский энциклопедический словарь Текст. /ред. колл.:

208. C.С. Аверинцев, С.Э. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

209. Фомина, А.Б. Учреждение дополнительного образования детей (инновационная социально-педагогическая модель) Текст. / А.Б.Фомина. -М., 1996,- 280 с.

210. Фомина, А.Б. Программно-целевое управление деятельностью социальных институтов сферы свободного времени Текст. / А.Б.Фомина, Т.П.Солдатова, А.М.Стрельникова // Дополнительное образование, 2002.-№9. -С.23-30.

211. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987.-236 с.

212. Фуникова, Н.И. Воспитание и дополнительное образование учащихся Текст. / Н.И.Фуникова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск, 1999. - С.60-65.

213. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной средой Текст. / Н.Н.Хридина. -Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.

214. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П.В .Худоминский. М.: Педагогика, 1986,- 184 с.

215. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. /

216. A.В.Хуторской // Народное образование. -2003.-№2. С.58-65.

217. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В.С.Черепанов. -М.: Педагогика, 1998. 131 с.

218. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. : метод, пособие / М.А.Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

219. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2 т. Т. 1. / С.Т.Шацкий-М.: АН РСФСР, 1980.-300 с.

220. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И.Шамова, Т.М.Давиденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

221. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С.Е.Шишов, И.К.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании . 2002. - №2. - С.З.

222. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. /

223. B.А.Шгофф. Я.: Наука, 1966.-306 с.

224. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П.Щедровицкий. -М.: Пед. Центр «Эксперимент», 1999. 154 с.

225. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования Текст. / А.И.Щербаков. М.: Просвещение, 1977.- 268 с.

226. Шмерлинг, Д.С. Экспертные оценки. Методы и применение. Статистические методы анализа экспертных оценок Текст. / Д.С.Шмерлинг и др. М.: РИПКРО, 1977. - 88с.

227. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

228. Элементы технологии обучения Текст. : учеб.-метод. пособие для студ. педвузов и учителей шк. / сост. В.А.Беликов, Н.В.Сычкова, Н.Я.Сайгушев, Ф.А.Мустаева; Магнитогорский пед.ин-т. Магнитогорск, 1997.-88 с.

229. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г.Юдин. М, 1978.-48с.

230. Юсов, Б.П. Взаимодействие культурогенных факторов категории «Культура» в работе с учащимися и студентами Текст. / Б.П.Юдин // Сборник материалов по проблемам художественного образования / Под ред. С.Г.Молчанова. Челябинск: ИДПОПР, 2003. - 157 с.

231. Юцявичене, П.А. Создание модульных программ Текст. / П.А.Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - №2.-С.55-60.

232. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель Текст. : теоретические основы и практическая реализация / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

233. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся Текст. / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С.23-37.