Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения

Мухамедвалеева, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мухамедвалеева, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения"

На правах рукописи

МУХЛМЕДВАЛЕЕВА Елена Анатольевна

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 —Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Шушерина Ольга Анатольевна

доктор педагогических наук, профессор Жданов Рудольф Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Матвеева Марина Валерьевна

ГОУ ВНО «Томский государственный педагогический университет»

Защита состоится «23» ноября 2006 года в 12.00 на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр. Мира, 82.

Автореферат разослан «20» октября 2006 года.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования во всех сферах жизнедеятельности российского общества, активное вхождение обновленной России в мировое экономическое и культурное сообщество требуют качественно новых подходов к подготовке специалистов высокой профессиональной культуры. Культурный аспект социальной значимости профессиональной подготовки специалиста отражен в материалах Болонской декларации, «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы». Переход к новой образовательной политике, доминирующей идеей которой выступает воспитание «человека культуры», определяет ориентиры высшего образования.

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя педагогической культуры в сфере среднего и начального профессионального образования, сочетающего педагогическую и технологическую компоненты профессиональной деятельности. В философских и психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки подготовки такого специалиста. Особое значение имеют общефилософские концепции, раскрывающие идеи взаимосвязи культуры и развития личности (К.А.Абульханова, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, С,И.Гессен, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, З.И.Равкин). Ученые-психологи проявляют интерес к проблеме взаимосвязи развития личности и ее потенциальных характеристик (А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, К.Роджерс, В.К.Сафонов, В.Франкл, Э.Фромм).

Вопросы философии и методологии профессионального образования обсуждаются в исследованиях Н. В. Б орловской, Б.С.Гершу некого, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.Б.Крыловой, А.К.Марковой, А.М.Новикова, Н.С.Пряжникова, A.M.Стол яре нко, в трудах Д.Мертенса, Дж.Л.Холланда, А.Шелтена. Идеи профессионального становления личности в культурном пространстве рассматривают А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Т.В.Кудрявцев, Н.Т. С ел езнев а, В.А.Сластенин; вопросы профессиональной подготовки студентов в единстве с решением воспитательных задач отражены в работах В.С.Безруко вой, В.В.Серикова, ЕЛЗ.Ткаченко.

Л.В.Петрова, В.Г.Рындак, О.А.Шушерина), однако профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения в этих исследованиях специально не изучался.

Анализ научной литературы и опыт работы со студентами по специальности «Профессиональное обучение» позволили выделить следующие противоречия между:

объективной потребностью общества в педагоге профессионального обучения как носителе общей и профессиональной культуры и недостаточным вниманием вузов к решению данной социально-значимой задачи;

- осознанием профессорско-преподавательским составом вузов необходимости профессионально-культурного становления будущего педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического обеспечения;

- потребностью будущего педагога профессионального обучения в профессионально-культурном становлении и недостаточной ориентированностью учебно-воспитательного процесса на актуализацию его профессионально-культурного потенциала.

Необходимость разрешения данных противоречий требует дальнейшего анализа научных знаний для решения проблемы, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации педагогического обеспечения профессионально-культурного становления будущего педагога профессионального обучения посредством актуализации его профессионально-культурного потенциала. Это определило выбор темы исследования: «Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения».

Цель исследовании: теоретически обосновать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования; профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения.

Предмет исследования: педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения. Реализация данных условий направлена на осознание будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, осмысление ценностного содержания профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности, освоение ее культурных образцов и способов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1, Раскрыть педагогический смысл содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения.

2, Выявить сущность и охарактеризовать признаки профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

3, Конкретизировать содержание актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения,

4, Реализовать и проверить эффективность педагоп*ческих условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Методологической основой исследования являются: культурологический подход как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на воспитание человека культуры (А.Г.Асмолов, Э.В.Ильенков, М.С.Каган,

A.С.Кармин, И. А. Колесникова, А.Ф.Лосев, М .К. Мамард ашви л и, К.Д.Ушинский); аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного аспекта профессиональной подготовки (Б. С .Гершу некий, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); деятельностный подход, определяющий особенности развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский).

Теоретическую основу исследования составили: личностно-ориентированные теории, раскрывающие возможности развития профессионально-культурного потенциала (А.С.Белкин, Е.В.Бондаревская,

B.В,Сериков, И.С.Якиманская); теории профессиональной педагогики и психологии, затрагивающие проблему профессионального становления личности в культурном пространстве (А.Г.Александров, СЯ.Батышев,

С.Г.Вершловский, А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, Е. А. Климов, Л.К.Маркова, ГО.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова); работы в области изучения профессионально-культурного становления личности (В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.А.Шушерина).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические — анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовой документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез, моделирование. Эмпирические - включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, диагностические методы.

Организация н база научного исследования ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», В опытно-экспсрименталыюй работе приняли участие более 200 студентов специальности «Профессиональное обучение» очной и заочной форм обучения, преподавателей вуза, педагогов и мастеров профессиональных лицеев № 52, 54, 56 г.Красноярска. Исследования проходили с 2003 по 2006 год.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок актуализации профессионально-культур но го потенциала будущего педагога профессионального обучения, в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий актуализации данного потенциала будущего педагога профессионального обучения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2004-2005 гг.) был связан с разработкой и реализацией организационно-педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения и опытно-экспериментальной проверкой их эффективности в учебно-воспитательном процессе вуза. Третий этап (2005-2006 гг.) предполагал обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию полученпой информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- выявлен педагогический смысл содержания профессионально-культурной подготовки будущего педагога профессионального обучения, состоящий в выделении профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности и их реализации в единстве и взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе вуза;

- выявлены признаки профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, представленные потребностями, внутренними возможностями, ценностями, средствами, которые в совокупности определяют реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности;

- конкретизировано содержание актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения как педагогической деятельности, направленной на перевод его профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознание их значимости в профессиональной подготовке, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, овладение культурными образцами и способами ее осуществления;

- доказано, что в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия: о рганизация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения - способствуют эффективной актуализации его профессионально-культурного потенциала.

профессионально-культурного потенциала и обоснования организациопно-педагогаческих условий актуализации данного потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

обучения к профессиональной деятельности, рекомендаций по поэтапной актуализации профессионально-культурного потенциала, что может быть использовано в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности, в системе повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на концептуальные положения культурологического, аксиологического и деятельностного подходов к изучению и актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения; применением теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования; многократной проверкой теоретических выводов в практической деятельности; методами математической статистики и реальными положительными изменениями в уровне проявления профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы — проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), Духовные истоки русской культуры (Рубцовск, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-иедагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блоиского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики и выпускающих технических кафедр, семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как сложное личности о-деятельностное образование характеризуется основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности.

2. Перевод профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознание их значимости в профессиональной подготовке, ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, овладение культурными образцами и способами ее осуществления представляют собой целенаправленную педагогическую деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения. Данная педагогическая деятельность осуществляется на основе реализации педагогической модели, которая представлена процессуальным блоком, отражающим потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный этапы процесса актуализации; блоком организационно-педагогического обеспечения, представленного совокупностью педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации; деятельностным блоком, отображающим совместную деятельность педагога и студента по достижению результата,

3. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий;

-организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала осуществляется посредством разработки и проведения цикла семинаров, направленных на осознание профессиональной и культурной составляющих данного потенциала и его самоизучения в контексте будущей педагогической деятельности;

-создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности способствует осмыслению им ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала и осуществляется посредством целесообразного отбора их содержания (как системы научных знаний), организации (как формы деятельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности средств и способов достижения результата);.

-обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения осуществляется за счет средств и методов организации педагогической практики, направленной на освоение им культурных образцов и способов профессиональной деятельности.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвигается гипотеза; характеризуются методологические и теоретические предпосылки организации опытно-экспериментальной работы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучении».

Первый параграф «Профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения как предмет педагогического анализа», В справочной и научной литературе профессиональная подготовка рассматривается как совокупность специальных знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять определенную деятельность (С.Я.Батышсв); процесс овладения профессиональными умениями и навыками (Е.А.Климов); одна из стадий профессионального становления личности (Э.Ф.Зеер); процесс вхождения личности будущего специалиста в мир культуры (Н.Б.Крылова). В данном исследовании профессиональная подготовка рассматривается в контексте профессионального становления личности.

Обращение к Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по специальности «Профессиональное обучение» позволяет охарактеризовать содержательную сторону профессиональной подготовки будущего педагога профессионального обучения, которая представлена профессиональным обучением, методической работой, производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-

исследовательской, культурно-просветительской деятелыюстями. Это позволяет рассматривать профессиональную подготовку будущего педагога профессионального обучения как единство профессионального и культурного аспектов.

На основании анализа литературы (А.Г.Александров, С.Я.Батышев, М.М.Бахтин, С.Г.Вершловский, В.П.Зинченко, А.Б.Каганов, Т.К.Клименко, Т.В.Кудрявцев, Д.С.Лихачев, М.П.Сибирская, П.А.Флоренский, А.И.Щербаков, Н.Е.Эрганова) в параграфе делается вывод о том, что ученые, рассматривая проблемы профессионального

становления личности, также подчеркивают единство и взаимосвязь профессионального и культурного становления. Культурное становление личности студента вуза, проходящее на этапе ее обучения, характеризуется актуализацией и реализацией совокупности всех ее потенциалов, обогащением личностного и профессионального самосознания, приобретением субъективного культурного опыта, самоопределением, направленностью на обретение культурных смыслов учебно-познавательной деятельности.

Профессиональное становление студента в вузе представляется как непрерывный процесс развития личности в учебно-познавательной деятельности, характеризующийся актуализацией ценностных мотивов принятия будущей профессии, совершенствованием социально, профессионально и личностно значимых качеств, готовностью к постоянному профессиональному росту, нахождением культурных способов качественного и творческого выполнения учебно-познавательной деятельности. Профессионально-культурное становление будущего педагога профессионального обучения есть субъективный процесс освоения профессии как культурной деятельности в профессионально-культурной среде вуза. Данный процесс связан с переходом из потенциального состояния в актуальное профессионально-культурных качеств, ценностей, смыслов будущей деятельности.

На основе изучения научной литературы, представленной в данном параграфе, сделан вывод, что педагогический смысл содержания профессионально-культурной подготовки будущего педагога профессионального обучения состоит в выделении профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности и необходимости их реализации в единстве и взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе вуза. Профессионально-культурное становление будущего педагога профессионального обучения в процессе его подготовки отражает наличие, связь и взаимопроникновение потенциального и актуального в личности.

Во втором параграфе «Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как педагогический феномен» проведен анализ научной литературы, позволяющий систематизировать научные знания по данной проблеме и определиться с собственным пониманием профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Понятие «потенциал личности» используется как полинаучное понятие: в философии (Н.А.Бердяев, Г.Гегель, Гераклит, Р.Декарт, И.Кант, Ф.Ницше, Сократ, МХайдеггер, МШелер), психологии (К.А.Абульханова,

В.Н.Мясищсв, Б.Д.Парыгин, В.К.Сафонов, В.И.Слободчиков, А.Маслоу, Р.Мей, Г.Оллпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм и другие), в работах педагогов (В.В.Игнатова, И.В.Дрыгина, Г.А.Лаптев, С.Н.Мартыновская, Е.В.Руденский, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Л.Б.Соколова. В.А.Спивак, Н.И.Шевандрин и другие).

Анализ представленной в параграфе литературы о потенциале личности позволил выделить его существенные признаки: неакту ал изирова иные возможности, задатки, способности, потребности, ценностные ориентации, качества личности, наклонности, скрытые структурированные ресурсы, резервы, творческие импульсы, продуктивные силы, потребности познания самого себя и другое. Отмечено, что потенциал личности связывается с процессами — актуализации, реализации, развертывания, воспроизведения, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, стремлением «выйти за пределы», самосозидания, самовыражения, самоутверждения, самореализации.

Рассматривая потребности как один из компонентов потенциала личности и первооснову его развития, выяснено, что профессионально-культурные потребности имеют био-социальное происхождение и обусловлены генезисом культурного развития личности. На этапе развития личности, связанном с профессиональным самоопределением и профессиональной подготовкой, культурные потребности обогащаются (дополняются) профессиональными и связываются с другими структурными компонентами его потенциала — возможностями, ценностными отношениями, средствами. В этой связи профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения понимается как совокупность потребностей, внутренних возможностей, ценностей, средств, которые в единстве и взаимосвязи определяют реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности. Данный потенциал является основой профессионально-культурного становления будущего педагога профессионального обучения. Развертывание профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения связано с выявлением путей и условий актуализации данного потенциала.

В третьем параграфе «Анализ путей и условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения» актуализация трактуется как перевод из латентного (скрытого) состояния в актуальное (действенное), развертывание скрытых возможностей, «приращивание» нового посредством востребованности настоящего опыта (А.С.Белкин, А.Маслоу,

С.Л.Рубинштейн). В педагогическом процессе вуза актуализация связана с целенаправленной организационной деятельностью педагога и субъектной активностью студента. При этом актуализация предполагает обращение педагога к внутренним ресурсам личности, осознанию студентом собственных потребностей, возможностей и переводу их из потенциального состояния в актуальное.

Педагогический смысл актуализации профессиональгю-культурного потенциала состоит в деятельности педагога по созданию организационно-педагогических условий, способствующих развертыванию всех компонентов потенциала - потребностей, возможностей, ценностей, средств. Актуализируя элементы потенциала, педагог затрагивает потреб ностн о- м оти вацион ну ю, эмоционально-ценностную, действенно-практическую сферы личности. Полагаем, что развертывание профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения по пути «потребности —* ценностное отношение —► действие» запустит в действие «механизм» процесса актуализации.

Педагогическая деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения осуществляется с учетом разработанной педагогической модели, в которой отражены блоки: процессуальный - определяющий этапы процесса актуализации (потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный); организационно-педагогического

обеспечения, представленный совокупностью педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации; деятельностиый, отражающий совместную деятельность педагога и студента по достижению результата.

В соответствии с целью исследования и на основе анализа представленной в теоретической главе психолого-педагогической литературы конкретизированы педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения.

Вторая глава «Педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности теоретически обоснованных педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

В первом параграфе «Организация самоизучения профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения» описана реализация первого педагогического условия, направленного на осознание будущим! педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей. Реализация данного условия связана. с потребностно-ознакомительным этапом актуализации профессионально-культурного потенциала.. Данная работа осуществлялась в процессе изучения будущим педагогом профессионального обучения специальной дисциплины «Педагогические технологии» (пятый семестр), в содержание которой при проведении опытно-экспериментальной работы включен пропедевтический раздел «Профессионально-культурное становление будущего педагога профессионального обучения». Самоизучение профессионально-культурного потенциала осуществлялось в рамках цикла семинаров изучаемой дисциплины и организации самостоятельной работы. При этом выбор групповых и индивидуальных форм работы, методов организации самоизучения профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения основывается на дидактических идеях A.B.Хуторского с учетом особенностей актуализации изучаемого потенциала.

Основанием для классификации семинаров явились особенности самоизучения: прежде чем приступить к данному процессу, необходимо понять сущность изучаемого феномена, в нашем случае -профессионально-культурного потенциала, затем приступить непосредственно к самоизучению. Первый цикл семинаров, объединенный общим названием «Профессиональная культура педагога», направлен на осознание профессиональной и культурной составляющих данного потенциала. Основная педагогическая деятельность была связана с организацией обсуждения профессиональной педагогической культуры, смыслов педагогической деятельности, ее культурных характеристик, что позволяет будущему педагогу понять смысл профессионально-культурного потенциала и сконструировать обобщенный образ педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя профессиональной культуры.

В процессе реализации данного цикла семинаров использовались методы и приемы обучения: свободные ассоциации о профессиональной культуре, педагоге как культурной личности, его профессионально-культурных потребностях и возможностях; творческие работы о культуре педагогической деятельности и их презентация; эссс о профессионально-культурном потенциале педагога; мозговой штурм «Профессионально-культурный потенциал и его место в профессиональном становлении»; оценочные сравнения педагогических версий; обращение к культурно-историческим аналогам. В качестве основных форм выступают семинар-игра, семинар-дискуссия, с ем и нар-моделирование, семинар-педагогический ринг и другие.

Второй цикл семинаров «Мой профессионально-культурный потенциал» предполагает организацию процесса самоизучения будущим педагогом профессионального обучения собственного профессионально-культурного потенциала. С целью реализации данной задачи подобраны рабочие диагностические материалы: «Как определить направленность личности в работе», «Насколько вы коммуникабельны» {Н.Преображенская), методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности» (Г.С.Прыгин), «Умение говорить и слушать» (В.Маклени), «Насколько вы терпимы» (В.С.Кукушин), «Как вы к себе относитесь», диагностическая карта «Уровни педагогической культуры» (Т.Ф.Белоусова, Е.В.Бондаревская), «Диагностическая карта педагогической культуры» (ИЛ.Рачснко) направленные па самопознание студентом собственного профессионально-культурного потенциала и нахождение личностного смысла его актуализации. Использовались приемы открытых вопросов, домашние мини-сочинения, творческие задания диагностического характера, которые формулировались таким образом, чтобы стимулировать будущего педагога на необходимость самоизучеиия профессионально-культурного потенциала.

С целью организации самоизучения студентами собственного профессионально-культурного потенциала разработан дополнительный диагностический инструментарий. Опросные листы представлены двумя видами: первый - отражает наличные знания о. потребностях, возможностях, ценностях педагога профессионального обучения, второй -содержит вопросы оценочного характера. На завершающем этапе самоизучения профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения внимание уделяется обсужденшо критериальных характеристик и уровней проявленности исследуемого потенциала. Признаками актуализации профессионально-культурного потенциала явились овладение полинаучными понятиями (потенциал,

профессиональная культура, становление, профессиональное становление), обогащение представлений о профессионально-культурном контексте будущей педагогической деятельности, осознанность будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, его ориентированность на актуализацию профессионально-культурного потенциала как ценности.

Во втором параграфе «Создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности» описывается конструирование и реализация педагогом данных ситуаций как условия, направленного на осмысление ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала.

Создание ситуаций соотносится с ценностно-рефлексивным этапом актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения и осуществляется в процессе изучения учебных дисциплин «История развития электротехники» (шестой семестр) и «Методика профессионального обучения» (седьмой семестр). Практическое решение задач данного этапа основано на теоретических положениях педагогической аксиологии о сущности ценностного отношения как «внутренней позиции личности, отражающей взаимосвязь личностных и общественных значений» (В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова). Осмысление будущим педагогом профессионального обучения ценностного содержания компонентов исследуемого потенциала связывается с расширением представлений о его профессиональной и культурной составляющих.

Педагогический механизм создания ситуаций ценностного отношения основан на целесообразном отборе их содержания (как системы научных знаний), организации (как формы деятельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности средств и способов достижения результата), С учетом этого выделены следующие виды ситуаций ценностного отношения будущего педагога к профессиональной деятельности: «Обращение к культурно-историческим аналогам» и «Моделирование будущей профессиональной деятельности как культурной ценности»: Ядром данных ситуаций являются учебные задания поискового и конструктивного характера, выполнение которых связывается с развитием познавательной активности, творческой самостоятельности и включением в культурные способы освоения профессиональной деятельности.

В ситуациях первого вида студент получает задание, например, изучить и проанализировать научный вклад ученого-электротехника,

выявить культурные аспекты его профессиональной деятельности как специалиста, педагога, наставника. Ситуации второго вида связываются, например, с методической разработкой будущим педагогом уроков теоретического и производственного обучения, наглядных пособий (плаката, макета), элементов контроля (тестовых заданий, электротехнических задач). В процессе выполнения заданий и в последующей их открытой презентации студент ставится в позицию педагога профессионального' обучения, выражает свое отношение к будущей деятельности, к профессионально-значимым качествам педагога, методам и приемам педагогической деятельности, к профессиональной культуре. В этом проявляется его профессионально-культурный потенциал и складывается ценностное отношение к профессионально-культурной деятельности.

Результатом создания ситуаций «Обращение к культурно-историческим аналогам» является выделение студентами ценностей профессиональных и культурных, педагогических и технологических умений, профессионально-значимых качеств педагога, культуры взаимоотношений и общения, что отражает ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения. Ситуации «Моделирование будущей профессиональной деятельности как культурной ценности» способствуют «нахождению» будущим педагогом ценностей-средств и осознанию ценностей-целей профессионально-культурной деятельности. В результате реализации данных видов ситуаций происходит расширение знаний об аксиологической сущности профессионально-культурной деятельности, принятие данной деятельности как ценности. Создание ситуаций способствует переходу потребностей, возможностей, ценностей из скрытого (латентного) состояния в актуальное (действующее), что свидетельствует об актуализаций профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения. Это позволяет рассматривать создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности как педагогическое условие актуализации данного потенциала.

Третий параграф «Обогащение профессионально- культурного опыта будущего педагога профессионального обучения» посвящен описанию опытно-экспериментальной работы по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога посредством обогащения его профессионально-культурного опыта, что связывается с регулятивно-деятельностным этапом исследуемого процесса.

Профессионально-культурный опыт есть опыт осуществления профессиональной деятельности, основанный на освоении и

преобразовании культурных способов и средств. Педагогическая практика обладает достаточными возможностями обогащения данного опыта будущего педагога профессионального обучения за счет выполнения им профессиональных функций и освоения культурных образцов и способов педагогической деятельности в профессиональном училище или лицее. При организации педагогической деятельности будущего педагога особое внимание уделяется согласованию,' упорядочению, приведению в соответствие известных культурных способов ее осуществления с собственными возможностями — профессионально-культурным потенциалом, на это были ориентированы студенты.

Целенаправленное освоение культурных способов профессиональной деятельности поддерживается известным организационно-педагогическим средством — ведением «Дневника педагогической практики», но дополненным специальным разделом «Культурные способы педагогической деятельности», разработанным педагогом исследователем, в котором выделены подразделы: «Наблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ»; «Самонаблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ». Подготовка и организация совместно с педагогом профессионального училища или лицея воспитательных мероприятий («профессиональный брейн-ринг», интеллектуальная викторина, тематические диспуты о культуре взаимоотношений); дидактический, структурно-временной, комплексный анализ уроков опытных педагогов профессионального обучения и студентов-практикантов; защита творческого отчета по педагогической практике в форме открытого выступления на выпускающей кафедре; презентация лучших культурных образцов профессиональной деятельности — также связываются с освоением культурных способов профессиональной деятельности. Таким образом, педагогическая практика позволяет будущему педагогу войти в новый «мир профессиональной культуры» - культурной деятельности, культуры взаимоотношений «педагог-педагог», «педагог-мастер», «педагог-учащийся», ознакомиться с культурным опытом педагогов, работающих в сфере начального и среднего профессионального образования. Пространство профессионально-культурной деятельности учебного заведения и педагогическая практика в данном пространстве, организованная на основе принципа ее культурообусловленности, дополнительности и открытости, способствуют обогащению профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения, что обусловливает актуализацию его профессионально-культурного потенциала.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы по созданию организационно-педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего ' педагога профессионального обучения осуществлено изучение их результативности, для чего проведен сравнительный качественно-количественный анализ первого, последующих и заключительного срезов, отражающих общую динамику проявления профессионально-культурного потенциала (Таблица).

Таблица — Распределение студентов экспериментальных групп по уровням проявления профессионально-культурного потенциала па всех этапах опытно-экспериментальной работы_

Этапы опытно-экспериментальной работы Показатели и уровни проявления профсссионалыго-культуриого потенциала будущего педагога профессионального обучения, % (В - высокий, С - средний, II - низкий)

Потребности о-мотиваци онныи Эмоционально-ценностный Регулятивно-д ея тельн остный

В С н В С Н В С Н

На начало первого этапа 22 20 58 20 18 62 1$ 16 66

На окончание первого этапа 2« 30 42 25 26 46 32 28 40

На окончание второго этапа 32 34 34 36 34 30 34 36 30

На окончание третьего этапа 50 36 14 58 26 16 56 28 16

Полученные результаты свидетельствуют, что увеличилось количество будущих педагогов с высоким уровнем проявленности профессионально-культурного потенциала по веем показателям на начало опытно-экспериментальной работы по сравнению с ее окончанием: по потребностно-мотивационному - увеличилось количество будущих педагогов с высоким уровнем с 22% до 50%, соответственно по эмоционально-ценностному ~ с 20% до 58%; по регулятивпо-деятельностномус 18% до 56%.

Для выявления достоверности полученных результатов были применены угловое преобразование Фишера и Ь-критерий тенденций Пейджа, которые позволили констатировать наличие значимой позитивной тенденции при переходе от одного педагогического условия к другому (для р = 0,05). Это позволяет сделать вывод о влиянии совокупности организационно-педагогических условий на актуализацию профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

В Заключение диссертации подведены итоги исследования и представлены согласно задачам выводы.

Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения — сложное личностно-деятельностное образование, характеризующееся основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности.

Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, которая предполагает: перевод профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное; осознание их значимости в профессиональной подготовке; ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности; овладение культурными образцами и способами ее осуществления.

В процессе исследования разработана педагогическая модель актуализации профессионально-культурного потенциала, которая представлена блоками: процессуальным (потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятелыюстный этапы процесса актуализации); организационно-педагогического обеспечения

(совокупность педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации); деятельностным (совместная деятельность педагога и студента по достижению результата). Данная модель позволяет целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения. Данные условия в совокупности способствуют осознанию профессиональной и культурной составляющих данного потенциала, осмыслению ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала и освоению культурных образцов и способов профессиональной деятельности.

Качественно-количественный сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения позволяет считать выявленные условия эффективными, соответственно доказанной гипотезу исследования. Это указывает на возможность рекомендовать результаты исследования к использованию и вынести основные положевия на защиту.

Данное исследование может быть продолжено в направлении поиска стратегических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих.

публикациях:

1 Желнина, Е. А. Приобщение студентов к педагогическому творчеству в процессе их профессиональной подготовки [Текст] / Б. А. Желнина, J1. А. Епрева // Педагогические системы развития творчества: в 2 ч. * Екатеринбург, 2003. — 4.1. - С. 170-174 (0,312 п.л., в соавторстве с Епревой Е.А., личное участие 50 %).

2 Желнина, Е. А. Характеристика этапов профессионального становления будущего специалиста в техническом вузе [Текст] / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Мир человека : пауч.-ипформ. изд. -Красноярск : СибГТУ , 2003. - Вып. З.-С. 27-31 (0,312 пл., в соавторстве с Шушерииой O.A., личное участие 50 %).

3 Желнина, Е. А. Возможности сети Интернет в педагогической практике будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Мир человека : науч.-ипформ. изд. — Красноярск : СибГТУ , 2004. - Вып. 1-2. - С. 46-50 (0,312 пл., в соавторстве с Шушериной O.A., личное участие 50 %,)

4 Желнина, Е. А. Методика профессионального обучения. Педагогическая практика; Учебное пособие [Текст] / Е. А. Желнина, Л. А. Епрева. - Красноярск : СибГТУ , 2005. - 60 с (3,75 п.л., в соавторстве с Епревой Е.А., личное участие 50 %)

5 Желнина, Е. А. Электротехника. Педагогическая практика: методические указания по составлению и ведению дневника [Текст] / Е. А. Желнина, Л. А. Епрева. - Красноярск: СибГТУ, 2005. - 20 с (1,25 пл., в соавторстве с Епревой Е.А., личное участие 50 %)

6 Желнина, Е. А. Искусство понимания: философско-педагогический аспект [Текст] / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ , 2005. - Вып. 1. - С. 54-57 (0,25 пл., в соавторстве с Шушериной O.A., личное участие 50 %).

7 Желнина, Е. А. Разработка учебно-методического комплекса педагогической практики будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е. А. Желнина, Л. А. Епрева // Лесной и химический комплексы -проблемы и решения (экологические аспекты): в 3 т. — Красноярск : СибГТУ, 2004. - Т. 2. - С, 314 - 318 (0,312 п.л., в соавторстве с Епревой Е.А., личное участие 50 %).

8 Желнина, Е. А. Категория «ценность» как предмет теоретического анализа [Текст] / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы: в 3 т. - Красноярск : СибГТУ, 2004. - Т. 3. - С. 19 - 23 (0,312 пл., в соавторстве с Шушериной

0.A., личное участие 50 %).

9 Желнина, Е. А. К вопросу об изучении профессионально-культурных ценностей будущего педагога профессионального обучения [Текст] / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Лесной и химический комплексы — проблемы и решения: в 2 т. - Красноярск : СибГТУ, 2005. - Т.

1. — С. 237 - 244 (0,5 п.л., в соавторстве с Шушериной O.A., личное участие 50 %).

10 Желнина, Е. А. О становлении профессионально-культурных ценностей будущего педагога профессионального обучения [Текст] / Е. А. Желнина // Духовные истоки русской культуры: в 2 ч. — Рубцовск: Рубцовский индустриальный институт, 2005. - Ч. 1. - С. 218-225 (0,5 п,л.).

11 Желнина, Е. А. О логике теоретического анализа проблемы становления профессионально-культурных ценностей будущего педагога профессионального обучения / Е. А. Желнина, О. А. Шушерина // Мир человека : науч.-информ. изд. - Красноярск : СибГТУ , 2005. - Вып. 3. - С. 65-68. (0,25 пл., в соавторстве с Шушериной O.A., личное участие 50 %).

12 Желнина, Е. А. Методика профессионального обучения: методические указания к выполнению курсовой работы [Текст] / Е. А, Желнина, Л. А. Епрева. — Красноярск : СибГТУ, 2006 — 36 с (1,125 пл., в соавторстве с Епревой Е.А., личное участие 50 %).

13 Мухамедвалеева, Е. А. Содержание аксиологического компонента профессиональной педагогической культуры [Текст] / Е. А. Мухамедвалеева // Мир человека : науч.-информ. изд. — Красноярск : СибГТУ , 2006.-Вып. 1.-С. 96-100 (0,312 п.л.).

14 Мухамедвалеева, Е. А. Профессионально-культурный потенциал личности студента вуза [Текст] ( Е. А. Мухамедвалеева // Вестник КГУ: педагогика высшей школы. - Красноярск: КГУ, 2006. - Вып. 3/1. — С. 94 -96 (0,187 п.л.) (издательство, рецензируемое ВАК России).

Елена Анатольевна МУХАМЕДВАЛЕЕВА

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 17.10.06. Формат 60x84 1/16. Заказ № 1849. Лицензия ИД № 06543 16.01.02. Изд. № 7-68 Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,5.

660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82 Р едакц и он но-и з дате л ь с к и й центр СибГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухамедвалеева, Елена Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§1 Профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения как предмет педагогического анализа.

§2 Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как педагогический феномен.

§3 Анализ путей и условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§1 Организация самоизучения профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

§2 Создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности.

§3 Обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения"

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя педагогической культуры в сфере среднего и начального профессионального образования, сочетающего педагогическую и технологическую компоненты профессиональной деятельности. В философских и психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки подготовки такого специалиста. Особое значение имеют общефилософские концепции, раскрывающие идеи взаимосвязи культуры и развития личности (К.А.Абульханова, Е.В.Бондаревская, Н.А.Быстрова, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, В.П.Зинченко, И.А.Колесникова, З.И.Равкин). Ученые-психологи проявляют интерес к проблеме взаимосвязи развития личности и ее потенциальных характеристик (А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, К.Роджерс, В.К.Сафонов, В.Франкл, Э.Фромм).

Вопросы философии и методологии профессионального образования обсуждаются в исследованиях Н.В.Бордовской, Б.С.Гершунского, Э.Ф.Зеера, Е.А.Климова, Н.Б.Крыловой, А.К.Марковой, А.М.Новикова, Н.С.Пряжникова, А.М.Столяренко, в трудах Д.Мертенса, Дж.Л.Холланда,

A.Шелтена. Идеи профессионального становления личности в культурном пространстве рассматривают А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Т.В.Кудрявцев, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин; вопросы профессиональной подготовки студентов в единстве с решением воспитательных задач отражены в работах

B.С.Безруковой, В.В.Серикова, Е.В.Ткаченко.

В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы условий и факторов, педагогического обеспечения становления личности в социокультурном образовательном пространстве в контексте активизации ее потенциалов (И.В.Дрыгина, В.В.Игнатова, М.Л.Нюшенкова, Л.В.Петрова, В.Г.Рындак, О.А.Шушерина), однако профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения в этих исследованиях специально не изучался.

- объективной потребностью общества в педагоге профессионального обучения как носителе общей и профессиональной культуры и недостаточным вниманием вузов к решению данной социально-значимой задачи;

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы эффективность педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего педагога профессионального обучения.

Гипотеза исследования: актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза реализуется совокупность педагогических условий: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения. Реализация данных условий направлена на осознание будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, осмысление ценностного содержания профессионального и культурного компонентов будущей профессиональной деятельности, освоение ее культурных образцов и способов.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1 Раскрыть педагогический смысл содержания подготовки будущего педагога профессионального обучения.

2 Выявить сущность и охарактеризовать признаки профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

3 Конкретизировать содержание актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

4 Реализовать и проверить эффективность педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

A.С.Кармин, И.А.Колесникова, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, К.Д.Ушинский); аксиологический подход в образовании, раскрывающий природу ценностного аспекта профессиональной подготовки (Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов); деятельностный подход, определяющий особенности развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский).

B.В.Сериков, И.С.Якиманская); теории профессиональной педагогики и психологии, затрагивающие проблему профессионального становления личности в культурном пространстве (А.Г.Александров, С.Я.Батышев,

C.Г.Вершловский, А.А.Деркач, А.С.Запесоцкий, Э.Ф.Зеер, В.П.Зинченко, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.Т.Селезнева, В.А.Сластенин, А.И.Щербакова); работы в области изучения профессионально-культурного становления личности (В.В.Игнатова, В.С.Нургалеев, О.А.Шушерина).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение нормативно-правовой документации по высшему профессиональному образованию, информации системы Интернет; построение гипотез, моделирование. Эмпирические - включенное наблюдение, анкетирование, опрос, оценка и самооценка, беседы, диагностические методы.

Организация и база научного исследования ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 200 студентов специальности «Профессиональное обучение» очной и заочной форм обучения, преподавателей вуза, педагогов и мастеров профессиональных лицеев № 52, 54, 56 г.Красноярска. Исследования проходили с 2003 по 2006 год.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретических предпосылок актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий актуализации данного потенциала будущего педагога профессионального обучения в учебно-воспитательном процессе вуза.

Этапы исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, определялись методология, цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2004-2005 гг.) был связан с разработкой и реализацией организационно-педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения и опытно-экспериментальной проверкой их эффективности в учебно-воспитательном процессе вуза. Третий этап (20052006 гг.) предполагал обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизацию полученной информации, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- доказано, что в единстве и взаимосвязи организационно-педагогические условия: организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала; создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности; обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения - способствуют эффективной актуализации его профессионально-культурного потенциала.

Теоретическая значимость исследования. Расширены знания о развитии потенциальной сферы личности будущего педагога профессионального обучения за счет уточнения сущности, содержания, выявления критериальных характеристик проявленности профессионально-культурного потенциала и обоснования организационно-педагогических условий актуализации данного потенциала в учебно-воспитательном процессе вуза, что обогащает педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогического обеспечения актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: педагогической диагностики профессионально-культурного потенциала, ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности, рекомендаций по поэтапной актуализации профессионально-культурного потенциала, что может быть использовано в процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности, в системе повышения квалификации преподавателей начального, среднего и высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Изложенные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях Всероссийских конференциях «Лесной и химический комплексы - проблемы и решения» (Красноярск, 2003, 2004, 2005), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), Духовные истоки русской культуры (Рубцовск, 2005); межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005); межвузовских психолого-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения П.П.Блонского (Красноярск, 2003); обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики и выпускающих технических кафедр, семинарах аспирантов и соискателей СибГТУ. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения как сложное личностно-деятельностное образование характеризуется основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения доказала их эффективность в плане решения поставленных задач и достижения цели исследования.

Первое педагогическое условие - организация самоизучения будущим педагогом профессионального обучения профессионально-культурного потенциала - способствует осознанию им профессиональной и культурной составляющих данного потенциала и его самоизучения в контексте будущей педагогической деятельности. С целью организации самоизучения студентами собственного профессионально-культурного потенциала разработан диагностический инструментарий. Первый блок включает классические тестовые, проективные, самооценочные методики, имеющие профессионально-педагогическую направленность, способствующие выявлению наличных профессионально-значимых и профессионально-важных качеств личности педагога. Второй блок содержит разработанные опросные листы двух видов: первый - отражает наличные знания о потребностях, возможностях, ценностях педагога профессионального обучения, второй - содержит вопросы оценочного характера относительно степени проявленности отдельных компонентов профессионально-культурного потенциала в учебно-познавательной деятельности, наличия интереса к профессионально-педагогической деятельности, потребностей в психолого-педагогических и технологических знаниях, в профессиональном самоопределении. Третий блок объединяет диагностические материалы, предназначенные для педагогической оценки уровня проявленности профессионально-культурного потенциала в соответствии с разработанными показателями и признаками.

Признаками актуализации профессионально-культурного потенциала явились: овладение полинаучными понятиями (потенциал, профессиональная культура, становление, профессиональное становление), обогащение представлений о профессионально-культурном контексте будущей педагогической деятельности, осознанность будущим педагогом профессионального обучения собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, его ориентированность на актуализацию профессионально-культурного потенциала как ценности.

Второе педагогическое условие - создание ситуаций ценностного отношения будущего педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности - способствовало осмыслению им ценностного содержания основных компонентов профессионально-культурного потенциала. Педагогический механизм создания названных ситуаций ценностного отношения основан на целесообразном отборе их содержания (как системы научных знаний), организации (как формы деятельности, ее внутренней упорядоченности и внешней направленности), технологии (как совокупности средств и способов достижения результата). Выделены следующие виды ситуаций ценностного отношения будущего педагога к профессиональной деятельности: «Обращение к культурно-историческим аналогам» и «Моделирование будущей профессиональной деятельности как культурной ценности», ядром которых явились учебные f задания поискового и конструктивного характера.

В результате реализации данных видов ситуаций произошло расширение знаний об аксиологической сущности профессионально-культурной деятельности, принятие данной деятельности как ценности. Показано, что создание ситуаций способствует переходу потребностей, возможностей, ценностей из скрытого (латентного) состояния в актуальное (действующее), что свидетельствует об актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения

Третье педагогическое условие - обогащение профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения -способствовало освоению им культурных образцов и способов профессиональной деятельности. Целенаправленное освоение культурных способов профессиональной деятельности поддерживается известным организационно-педагогическим средством - ведением «Дневника педагогической практики», но дополненным специальным разделом «Культурные способы педагогической деятельности», разработанным педагогом исследователем, в котором выделены подразделы: «Наблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ»; «Самонаблюдение за культурными образцами и способами профессиональной деятельности и их анализ». Подготовка и организация совместно с педагогом профессионального училища или лицея воспитательных мероприятий («профессиональный брейн-ринг», интеллектуальная викторина, тематические диспуты о культуре взаимоотношений); дидактический, структурно-временной, комплексный анализ уроков опытных педагогов профессионального обучения и студентов-практикантов; защита творческого отчета по педагогической практике в форме открытого выступления на выпускающей кафедре; презентация лучших культурных образцов профессиональной деятельности - также связываются с освоением культурных способов профессиональной t деятельности. Педагогическая практика позволила будущему педагогу войти в новый «мир профессиональной культуры» - культурной деятельности, культуры взаимоотношений «педагог-педагог», «педагог-мастер», «педагог-учащийся», ознакомиться с культурным опытом педагогов, работающих в I сфере начального и среднего профессионального образования. Пространство j профессионально-культурной деятельности учебного заведения и педагогическая практика в данном пространстве, организованная на основе принципа ее культурообусловленности, дополнительности и открытости, способствовали обогащению профессионально-культурного опыта будущего педагога профессионального обучения, что обусловливает актуализацию его профессионально-культурного потенциала.

Использование методов математической статистики доказало эффективность опытно-экспериментальной работы по созданию педагогических условий. Для выявления достоверности полученных результатов были применены угловое преобразование Фишера и L-критерий тенденций Пейджа, которые позволили констатировать наличие значимой позитивной тенденции при переходе от одного педагогического условия к другому (для р = 0,05). Опрос студентов, наблюдение, тестирование, экспертная оценка проводимой работы и другие методы исследования позволили сделать вывод, что каждое из условий обеспечивало проявление признаков профессионально-культурного потенциала. Сравнительный анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения позволяет сделать выводы об эффективности выявленных педагогических условий, что подтверждает нашу гипотезу.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения позволило сделать следующие выводы.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что решение проблемы актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения исходит из общетеоретических представлений о взаимосвязи культуры, развития личности, ее потенциальных характеристик, профессиональном становлении личности в социокультурном образовательном пространстве.

Проблема актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения рассматривается во ^ взаимосвязи аспектов. Социально-профессиональный аспект связан с требованиями государства, общества, работодателя к специалисту высокой профессиональной культуры. Образовательно-профессиональный аспект рассматривает подготовку педагога профессионального обучения как носителя, транслятора и преобразователя педагогической культуры в сфере начального и среднего профессионального образования одним из приоритетных направлений образовательной деятельности. Педагогический смысл содержания профессиональной подготовки будущего педагога I профессионального обучения состоит в выделении профессионального и культурного компонентов будущей деятельности и необходимости их реализации в единстве и взаимосвязи в учебно-воспитательном процессе вуза. Профессионально-личностный аспект отражает потребность будущего педагога профессионального обучения в профессионально-культурном становлении, что связывается с его успешностью во всех сферах жизнедеятельности, личностным и профессиональным становлением.

Профессионально-культурное становление будущего педагога профессионального обучения есть субъективный процесс освоения профессии как культурной деятельности в профессионально-культурной среде вуза. Данный процесс связан с переходом из потенциального состояния в актуальное профессионально-культурных качеств, ценностей, смыслов будущей деятельности. Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения является основой его профессионально-культурного становления.

Профессионально-культурный потенциал будущего педагога профессионального обучения - сложное личностно-деятельностное образование, характеризующееся основными признаками, в качестве которых выступают потребности, внутренние возможности, ценности, средства, определяющие в единстве и взаимосвязи реализацию профессионального и культурного компонентов его будущей деятельности. Структура профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представлена потребностно-мотивационным, эмоционально-ценностным, регулятивно-деятельностным показателями, которые отражают осознание собственных профессионально-культурных потребностей и возможностей, ценностное отношение к будущей деятельности и освоение ее культурных образцов и способов.

Признаками профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения выступают в совокупности: интерес к профессионально-педагогической деятельности; потребность в психолого-педагогических и технологических знаниях; потребность в профессиональном самоопределении; создание позитивного образа педагога профессионального обучения; рефлексия собственных возможностей в соответствии с идеальным образом педагога профессионального обучения; оценивание содержания дисциплин психолого-педагогического и технологического цикла с позиции их значимости для профессионально-культурного становления; сочетание профессионального и культурного в учебно-познавательной деятельности; поиск средств профессиональнокультурного становления в соответствии с реальными возможностями; освоение культурных образцов и способов будущей деятельности.

Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, которая предполагает создание в учебно-воспитательном процессе педагогических условий, способствующих переводу профессионально-культурных потребностей, возможностей из потенциального состояния в реальное, осознанию их значимости в профессиональной подготовке, ценностному отношению к будущей профессиональной деятельности, овладению культурными образцами и способами ее осуществления. •

Педагогическая модель актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения представлена блоками: процессуальным (включает потребностно-ознакомительный, ценностно-рефлексивный, регулятивно-деятельностный этапы процесса актуализации); организационно-педагогического обеспечения (совокупность педагогических условий, методов, приемов и средств их реализации); деятельностным (совместная деятельность педагога и студента по достижению результата). Данная модель позволяет целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность по актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Реализация педагогических условий обеспечила положительную динамику проявления профессионально-культурного потенциала будущим педагогом профессионального обучения, что подтверждается качественно-количественным сравнительным анализом результатов опытно-экспериментальной работы с применением математических методов. Это является свидетельством эффективности выдвинутых педагогических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения, подтверждает основные положения гипотезы и позволяет использовать материалы исследования в учебно-воспитательной работе вузов, в процессе повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений. Приоритетным направлением дальнейшего исследования считаем поиск стратегических условий актуализации профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухамедвалеева, Елена Анатольевна, Красноярск

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. -624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-333 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. - Воронеж, 1999.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А.

5. Абульханова-Славская М., 1991. - С. 97. «

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. - 351 с.

7. Андриенко, А. В. Приобщение личности к научно-исследовательской деятельности Текст. : монография / А. В. Андриенко, В. В. Игнатова, Л. Г. Деянова. Красноярск : 2002. - 147 с.

8. Аргайл, М. Основные характеристики ситуации / Л. Аргайл // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В.Гришиной. -СПб.:Питер, 2001.-С. 178-188.

9. Артемьева,Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева. М., 1977. - С. 166-169.

10. Асмолов, А. Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996.

11. И. Бабошина, Е. Б. Культура в «зеркале» образования / Е. В. Бабошина // Образование и наука. 2001. - № 5. - С. 14-26.

12. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н. Г. Багдасарьян. М., 1988.

13. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Книга для учителя Текст. / А. С. Белкин.- 1997.- 185 с.

14. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. -187 с.

15. Белозеров, С. М. Организация внутреннего мира человека и общества. Теория и метод композиций Текст. / С. М. Белозеров. Алетейа, 2002.-768с.

16. Белолипецкий, В. К. Этика и культура управления / В. К. Белолипецкий, JI. Г. Павлова. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 384 с.

17. Беляева, JL А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / JI. А. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995.-С.36-45.

18. Бенин, В. J1. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. / В. Л. Бенин. Уфа, 1997. - 143 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры Текст. / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1991. -169 с.

21. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

22. Бондырева, С. К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза / С. К. Бондырева // Мир психологии. № 5. - 2002. - С. 199-205.

23. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С. К. Бондырева // Мир психологии. -1999.-№1.-С. 208-219.

24. Бордовская, Н. В. Педагогика Тест. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб : Питер, 2003. - 304 с.

25. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988, - 274 с.

26. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1994. - 328с.

27. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. : учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

28. Быстрова, А. Н. Проблема культурного пространства Текст. / А. Н. Быстрова. Новосибирск : Издательство СО РАН, 2004. - 240 с.

29. Валицкая, А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С.3-7.

30. Васильев, В. К. Потенциал лидерства // Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1999. - С. 286-287.

31. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10.-С. 51-55.

32. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. -М., 1986.

33. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 41.

34. Выготский, JI. С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. № 4. - С. 5-18.

35. Габдреев, Р. В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки Текст. / Р. В. Габдреев. М.: Наука, 2001. - 167 с.

36. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. -1995. - С. 58-64.

37. Гайсина, Г. И. Тенденции и принципы реализации культурологического подхода в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина // Вестник Оренбургского государственного университета. 2002. - № 1. - С. 47-54.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет», 1999.-332 с.

39. Гапоненко, Н. В. Правовая культура в советском государственном управлении: сущность и формирование Текст. / Н. В. Гальперин. Крсноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. -184 с.

40. Гегель, В. Ф. Сочинения Текст. / В. Ф. Гегель. M-JL, 1934. -Т.7. -С.216.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.

43. Гнидан, Е. В. Ориентирование студента на культуру организационной деятельности Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 : защищена 30.03.2006 / Е. В. Гнидан Красноярск, 2006. - 146 с.

44. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учебное пособие для вузов / М. Т. Громкова. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2003 .-415 с.

45. Гуревич, П. С. Психология и педагогика Текст. / П. С. Гуревич. -М: Проект, 2004.-352 с.

46. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М.,1995.

47. Давыдов, В. В. Деятельность: Теория, методология, проблемы Текст. / В. В. Давыдов. М., 1990. - 356 с.

48. Данильчук, В. И. К прогнозу развития образовательных систем / В. И. Данильчук, В. В. Сериков // Известия Волгоградского гос. педуниверситета. Сер. «Педагогические науки». - 2004. - № 1.

49. Данюшенков, В. С. Современные представления о социальном пространстве / В. С. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. - № 9. -С. 28-33.

50. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий, Н. Пучков. Н. Муратова // Высшее образование в России. №4. -2003.-С. 15-22.

51. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004.

52. Деркач, А. А. Методология и стратегия акмеологического исследования Текст. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. М.: МПА, 1998.

53. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 367 с.

54. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2003.

55. Дрыгина, И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук/ И. В. Дрыгина. Красноярск, 2003. - 23 с.

56. Душутин, В. К. Образование в постиндустриальном обществе: педагогика информационного мира / В. К. Душутин // Педагогическое образование и наука.- № 3. 2002. - С. 41-46.

57. Епихина, Н. О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. О. Епихина. Красноярск, 2001. - 20 с.

58. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Ермаков Д. С. // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 33-38.

59. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336 с.

60. Зайцева, Н. В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей / Н. В. Зайцева, Д. В Зайцев // Педагогика. 2006. - №5. -С. 11-17.

61. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

62. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе. автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. Б. Захарова. - Красноярск, 2003.-23 с.

63. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск, 1988.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. -480 с.

65. Зильберман, С. В. Формирование моральной компетентности студента в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дисс. канд. пед. наук / С. В. Зильберман. Красноярск, 2004. - 180 с.

66. Зимняя, И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста / И. А. Зимняя // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: сб. науч. ст. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 31-37.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

68. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность / В. П. Зинченко // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 81-87.

69. Зинченко, В. П. Живое знание Текст. / В. П. Зинченко. Самара : Самарский дом печати, 1998. - 212 с.

70. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии Текст. / В. П. Зинченко. М., 1996.

71. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. Тривола, 1994. - 304с.

72. Игнатов, В. Г. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность Текст. :учебное пособие / В. Г. Игнатов, В. К. Белолипецкий. Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2000. - 256 с.

73. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: Монография / В. В. Игнатова. Красноярск, СибГТУ, 1999.

74. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии в контексте профессионально-культурного становления личности студента вуза / В. В. Игнатова, О. А. Шушерина // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1.-С. 105-113.

75. Игнатова, В. В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа / В. В. Игнатова, В. С. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 1. - Красноярск : СибГТУ, 2001.-С. 112-122.

76. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст. : монография / В. В. Игнатова. Красноярск : СибГТУ, 2000. - 272 с.

77. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации Текст.: дисс.д-ра пед. наук / В. В. Игнатова. Красноярск, 2000. - 365 с.

78. Ильенков, Э. В. Что же такое личность? / Э. В. Ильенков // С чего начинается личность? / Под ред. Р. И. Косолапова. М., 1979.

79. Ильязова, JI. М. Формирование культуры педагогической деятельности студента в рефлексивно-образовательной среде вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. М. Ильязова. Оренбург, 2005. - 24 с.

80. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И. Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

81. Каган М. С. О духовности (опыт категориального анализа) // Вопросы психологии. 1995. - №9.

82. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.,1996.

83. Кармин, А. С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А. С. Каган. СПб.: Издательство «Лань», 1997. - 512 с.

84. Кашуба, Э. О системе воспитания в вузе / Э. Кашуба, С. Галян // Высшее образование в России. 2004. -№ 6. - С. 12-16.

85. Киршева, Н. В. Психология личности : тесты, опросники, методики Текст. / Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. М. : Геликон, 1995. -220 с.

86. Кларин, М. В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - № 7. - 2000. - С. 12-18.

87. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М., 1996. - 420 с.

88. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988. - 350 с.

89. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2003. - 320 с.

90. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 176 с.

91. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с.

92. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Потитиздат, 1987. - 366 с.

94. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в СибГТУ: Утверждена Ученым советом СибГТУ 25.04.2001 г. Красноярск : СибГТУ, 2001.-29 с.

95. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы

96. Коржова, Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации / Е. Ю. Коржова // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Коростылевой. Выпуск 4- СПб., 2000.-С. 155-159.

97. Красноперова, Н. А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. - 171 с.

98. Краткий словарь современных понятий и терминов. М. : Изд-во «Республика», 1995. - 510 с.

99. Кривоборский, В. Е. Развитие культуры педагогической деятельности учителей средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е. Кривоборский. СПб., 1999. - 23 с.

100. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

101. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования Текст. Вып. 2 / Н. Б. Крылова М.: Инноватор, 1995.

102. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: метод, пособие / Н. Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

103. Кудрявцев, Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления / Т. В. Кудрявцев М., 1981. -18 с.

104. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1985. - 107 с.

105. Кудрявцев В. Т. К методологии исследования личности и личностного роста в культурно-исторической психологии // http: //vtk.interro.ru/

106. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 159 с.

107. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб.; Рыбинск, 1993.

108. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 168 с.

109. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002.-224 с.

110. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб.- практич. пособие / С. В. Кульневич. Ростов-н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

111. Культурология: Учебник для студентов технических вузов / Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998. - 709 с.

112. Куницина, В. Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. СПб.: Питер, 2001.

113. Кунц, Г. Системный и ситуативный анализ управленческих функций. Т. 1,2 / Г. Кунц, (УДоннел С. М., 1981.

114. Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании / А. В. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 27-33.

115. Кустов, Л. М., Педагогические аспекты актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы / Л. М.Кустов, А. В. Гришин // Образование и наука. 2002. -№ 1 (13).

116. Латфуллин Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков / Г. Латфуллин // Проблемы теории и практики управления. -1998.-№1.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х тойах. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983.-221 с.

118. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 120-121.

119. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев. М., 1991. - С. 508-509.

120. Майер, И. А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: автореф. . канд пед. наук / И. А. Майер, Красноярск, 2001. 25 с.

121. Максакова, В. И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208 с.

122. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

123. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999.-С.224-238.

124. Миголатьев, А. А. Философия культуры Текст. / А. А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 5. - С. 86 - 101.

125. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 28-38.

126. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. М.: Наука, 2001.

127. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / Сергеев В. и др. // Высшее образование в России. 2003. - №2.-С. 60-64.

128. Можейко, М.А. Возможность и действительность // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. — С.125—126.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев -М.: Изд-во "ИПП"; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 1995. 350 с.

130. Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. / Р. С. Немов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 4.2. - 352 с.

131. Нюшенкова, М. Л. Культурное самоопределение студентов в учебном процессе Электронный ресурс. / Самарская государственная академия культуры и искусств. Режим доступа: http://www.acis.vis.ru.

132. Огнев, А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих Текст. : дисс. . д-ра. псих, наук / А. С. Огнев.-М., 1999.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова.- М.: АЗЪ, 1993. 960 с.

134. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Издание 18, стереотипное / С. И. Ожегов.- М.: РУССКИЙ ЯЗЫК, 1986. 796с.

135. Олпорт Г.В. Личность в психологии // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб: Питер, 2000. - С.255-266.

136. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

137. Олыкайнен, Т. И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 152 с.

138. Орлова, С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. : монография / С. Н. Орлова. -Красноярск : СибГТУ, 2001. 288 с.

139. Основы социологии. Изд. 2-е, испр. / Отв. редактор А. Г. Эфендиев. М.: Об-во "Знание" России, 1994. - 192 с.

140. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. -СПб. : СПбГУП, 2003. (Серия «Библиотека Гуманитарного университета». Выпуск 15).

141. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

142. Педагогика высшей школы: Ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала Текст. : учебное пособие / И. В. Дрыгина [и др.]. Красноярск : СибГТУ, 2003. - 66 с.

143. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

144. Петрова, JI. В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л. В. Петрова Улан-Удэ, 2002.-23 с.

145. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика № 3. - 2005. - С. 47-52.

146. Поваренков, Ю. П. Психология профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Курск, 1991.

147. Погорадзе, А. А. Культура производства: сущность и факторы развития Текст. / А. А. Погорадзе. Новосибирск: Наука, 1990.

148. Преображенская, Н. А. Потенциал вашей личности Текст. / Н. А. Преображенская. Екатеринбург: У - Фактория, 2005. - 320 с.

149. Пригожин, А. И. Современная социология организаций Текст. : учебное пособие / А. И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

150. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2005. 267 с.

151. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М., 2001. - С. 134-141.

152. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др.. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

153. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -СПб., Питер, 2003. 224 с.

154. Крылов, А. А. Психология Текст. / А. Крылов. М.: Проспект,1999.

155. Пятигорский, А. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / А. Пятигорский, М. Мамардашвили. М.: Школа «Языки русской культуры». - 1997. - С. 186.

156. Равкин, 3. И. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / 3. И. Равкин. М., 1994. - С. 3-10.

157. Реморенко, И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве : автореф. . канд. пед. наук / И. М. Реморенко. Красноярск, 2001. - 18 с.

158. Роджерс, К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

159. Рожденственский, Ю. В. Словарь терминов: Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: Флинта: Наука, 2001. - 112с

160. Розанова, С. А. Математическая культура студентов технических университетов Текст. / С. А. Розанова. М.: ФИЗМАТ ЛИТ, 2003. - 176 с.

161. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии / В. М. Розин // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 96-105.

162. Роль культуры в формировании личности Текст. / Под ред. Е. М. Бабосова. Минск: Наука и техника, 1980.

163. Рубахин, В. Ф. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом Текст. / В. Ф. Рубахин, А. Л. Исаев, В. Г. Шорин М., 1976.

164. Рубинштейн, С. Л. Принципы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн.-М., 1973.

165. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн.- М.: Изд-во АН СССР, 1958. 147 с.

166. Руденский, Е. В. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии Текст. / Е. В. Руденский. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000.

167. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н. В. Самоукина М., 1999. - С. 189-220.

168. Самсонова, Н. Конфликтологическая культура специалиста / Н. Самсонова // Высшее образование в России. № 1. - 2003. - С. 124-127.

169. Селевко, Г. Н. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. Н. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Селезнева, Н. Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования : автореф. д-ра псих, наук / Н. Т. Селезнева. М., 1997 - 52 с.

171. Селиванов, В. В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селевко // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

172. Селиванова, Н. JL Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

173. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Academia, 2000. - 232 с.

174. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

175. Симонов, В. П. Происхождение духовности Текст. / В. П. Симонов, П. М. Ершов, Ю. П. Вяземский М.: Знание, 1986. - 52 с.

176. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

177. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. -под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

178. Сластенин, В. А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. В. Шиянов. -под. ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002. -Ч. 2.-256 с.

179. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 4857.

180. Слободчиков, В. И. Новое образование как путь к новому сообществу / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования- М. : Инноватор, 1996. С. 25-26.

181. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: уч. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

182. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI. В. Мардахаев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

183. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

184. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-406 с.

185. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 37.

186. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М., 1983. - 1600 с.

187. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

188. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Нориант», 2004. - 960 с.

189. Соколова, JL Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. : монография / JI. Б. Соколова. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.

190. Социальная психология Текст.: учебное пособие для вузов / Под ред. проф. А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 543 с.

191. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В . Осипова; РАН; Ин-т социологии. М.: Норма-Инфра, 2000.

192. Спивак, В. А. Корпоративная культура Текст. / В. А. Спивак. -СПб: Питер, 2001.

193. Старосветская, Н. А. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н. А. Старосветская. -Красноярск, 2005. 160 с.

194. Степанов, С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1989. - С. 144-153

195. Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной культуры государственных служащих инновационно-гуманистическими методами Текст.: дисс. д-ра псих, наук / С. Ю. Степанов. М., 1999.

196. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология Текст.: учебное пособие для средних профессиональных учебных заведений А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

197. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст.: Изд. 3-е, перераб. и доп. / JI. Д. Столяренко. Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 672 с.

198. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И. А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2004.

199. Студент на пороге XXI века Текст. : монография / Отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - 152 с.

200. Темнова, JI. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст. : дисс. . д-ра псих, наук / Л. В. Темнова.-М., 2001.

201. Тихомиров, Ю. А. Управленческие решения Текст. / Ю. А. Тихомиров. М., 1972.

202. Томас, У. Методологические замечания / У. Томас, Ф. Знанецкий // Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

203. Томилин, О. Б. Образовательные технологии формирования концепций в системе высшего профессионального образования / О. Б. Томилин, А. В. Бритов, С. И. Демкина // Университетское управление: практика и анализ 2005. - № 1. - С. 112-123.

204. Турченко, В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. - №10. - С.97-105.

205. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: Собр. соч. / К. Д. Ушинский. М. - Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т8. - С.11-283.

206. Федотова, Н. Профессиональный потенциал выпускников вуза Электронный ресурс. // Человеческие ресурсы. 1999. - № 1 - 2. - режим доступа: www.pmuc.ru

207. Филиппов, А. В. Работа с кадрами: психологический аспект Текст. / А. В. Филиппов М.: Экономика, 1990. - 168 с.

208. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / С. В. Ковалев // Психологический журнал. 1986. - №1. - С.14-21.

209. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 317с. - (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

210. Философский энциклопедический словарь // Ред. С.С. Аверинцев. -М.: Советская энциклопедия, 1989.

211. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ю. Г. Фокин. М : Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

212. Франк, С. JI. Очерк методологии общественных наук / С. JI. Франк // Вопросы методологии. 1992. - № 1-2. - С. 151-165.

213. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1998.

214. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М., 1993.1. С.8.

215. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. Минск : Харвест, 2003. - С.37.

216. Фрумин, И. Д. Тайны школы : заметки о контекстах Текст. : монография / И. Д. Фрумин; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. -256 с.

217. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен.-М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-С. 15-33.

218. Ходусов, А. Н. Формирование методологической культуры учителя: автореф. дисс. доктора пед. наук / А. Н. Ходусов. М., 1997. - 32с.

219. Хохрина, 3. В. Активизация духовно-творческого потенциала личности старшеклассника посредством сказки: автореф. дисс. .канд. пед. наук / 3. В. Хохрина. Красноярск, 2002. - 23 с.

220. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

221. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Чекалева. СПб, 1998. - 38 с.

222. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов. М.: ЮНТИ-ДАНА, 2002.

223. Чорный, И. П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека Текст.: дис. . канд. философ, наук / И. П. Чорный. Черновцы, 1989. - С. 38.

224. Чусова, Т. А. Креативная технология образования как элемент повышения качества обучения менеджмента / Т. А. Чусова. Т. Ю. Осипова //

225. Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции / Под ред. А. С. Вострикова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2001. - С. 323-324.

226. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1999.

227. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : уч. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

228. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998.

229. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст. / М. И. Шилова. Красноярск : КГПУ, 1998,-196 с.

230. Шиянов Е. Н. Взаимосвязь онтологического и феноменологического подходов в теоретико-педагогическом исследовании Текст. / Е. Н. Шиянов, С. В. Бобрышов // Педагогика, 2006, № 6. С. 10-19. -С. 12.

231. Шушерина, О. А. Обоснование содержания понятия «профессионально-культурное становление личности студента вуза / О. А. Шушерина // Мир человека: научно-информационное издание. Выпуск 3. -Красноярск, СибГТУ, 2003. - С. 118-128.

232. Шушерина, О. А. Ответственность профессионально значимое качество будущего специалиста (педагогический аспект) Текст. : монография / О. А. Шушерина. - Красноярск: СибГТУ, 2002. - 186 с.

233. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.-С. 241-242.

234. Эверт, Н. В. Ориентирование старшеклассника на успешную коммуникативную самореализацию: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Эверт. Улан-Удэ, 2002. - 23 с.

235. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

236. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / ред. С. Я. Батышев. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1998 - Т.1: A-JI. - 568 с.

237. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

238. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Педагогика. № 2 - 1995. -С. 32-38.

239. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие / В. А. Якунин // Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В .А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

240. Argile М., Furnham A., Graham j. A. Social Situations. Cambridge univ. press, 1981.-P. 14-26.

241. Bruner J.S. The culture of Education. Cambr., Mass.: Harvard University Press, 1996.

242. Gans H. Popular Culture and High Culture. An Analysis and Evaluation of Taste. -N.Y., 1974.

243. Torrance E.P. Education and creative potential-Minneapolis, 1963