Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза

Альбрехт, Нина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза

Автореферат

Автор научной работы: Альбрехт, Нина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза"

003465931

На правах рукописи

АЛЬБРЕХТ Нина Васильевна

ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I ьп? ^

Екатеринбург 2009

003465991

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корнсева Лариса Ивановна;

доктор педагогических наук, профессор Голошумова Галина Семеновна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится 23 апреля 2009 г. в 10-00 ч в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rvspu.ru

Автореферат разослан 20 марта 2009 г.

Ученый секретарь Эух^.н^Дя^ Г.Д. Бухарова

диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется основными направлениями модернизации современного образования, новыми, выдвинутыми временем, требованиями к профессиональной подготовке выпускников вуза, важнейшим из компонентов которых является профессиональная мобильность будущего специалиста. Это подтверждается государственными образовательными стандартами, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки выпускников вузов; «Программой стратегического развития России на 2001- 2010 годы»; «Федеральной программой развития образования на 2006 - 2011годы», в которой нашли отражение и программные цели ЮНЕСКО; «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, профессионально мобильного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту.

Поиск инновационных технологий, направленных на модернизацию образования, сближение российской системы высшего профессионального образования с объединенными Болонской декларацией системами образования европейских стран привели к необходимости изучения накопленного в этих системах опыта формирования профессиональной мобильности. При этом необходимо проанализировать целесообразность возможного использования европейского опыта в условиях российского высшего профессионального образования, основываясь на сопоставлении общего, особенного и специфичного в европейской и российской практике формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

Особое внимание обращают на себя успехи «обучения, ориентированного на деятельность», или «деятельностно-ориентированного обучения», реализуемого в системе профессионального образования Германии, являющейся одним изосновных экономических партнеров России. Деятельностно-ориентирован-ное обучение способствует формированию таких составляющих профессиональной мобильности специалистов, как способность к рефлексии личностного уровня профессионализма, к объективной оценке степени происходящих в профессиональной деятельности изменений и соответствующих изменений профессионально важных личностных качеств; готовность будущего специалиста к преобразованию себя и окружающей образовательной среды в соответствии с тенденциями социально-экономического развития; способность проектировать свою профессиональную деятельность, прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Опыт деятельностно-

ориентированного обучения представляет особый интерес для российской системы профессионального образования еще и потому, что он не противоречит российскому опыту реализации деятельностного подхода, который остается одним из главных в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Разработке проблемы формирования профессиональной мобильности в процессе профессионального образования посвящено немало исследований. Еще в 60-е г. XX в. СЛ. Батышев, один из патриархов российской педагогики профессионального образования, рассматривал в своих трудах проблему подготовки профессионально мобильных специалистов. Система основных ориентиров для понимания и исследования рассматриваемого феномена была во многом определена научными трудами В.П. Беспалько, П.Ф. Кубрушко, Б.Т. Лихачева, И.И. Пидкасистого, А.К. Марковой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, и др. Аспекты личностно-ориентированного профессионального образования, влияющие на формирование профессиональной мобильности, рассмотрены в работах H.A. Алексеева, И.Л. Бима, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской и др. Различные варианты реализации деятельностно-ориентированного обучения исследованы как за рубежом (Р. Бадер, Д. Беннер, Г. Вёль, И. Лангер-манн, Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, С. Фрэне, Г. Эбли, В. Янк), так и в России (И.Б. Ворожцова, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Т.В. Любезнова, Г.В. Сороковых и др.). Различным аспектам формирования и развития профессиональной мобильности личности посвящены работы Л.П. Богдановой, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой, Б.М. Игошева, С.А. Кугсля, Т.А. Ольховой, и др.

Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов - студентов российских вузов, особенно профессионально-педагогических вузов, выпускники которых оказывают непосредственное влияние на формирование профессиональной мобильности работников производственной и экономической сферы деятельности в России. Недостаточно изучены условия, принципы организации, закономерности построения структуры и содержания данного процесса с учетом особенностей развития российской системы высшего профессионального образования и социально-экономической ситуации в России.

Анализ теории и практики образовательной деятельности в российских вузах, в том числе в профессионально-педагогических, свидетельствует о том, что подходы к решению проблемы формирования профессиональной мобильности будущего специалиста еще недостаточно систематизированы. Их поиск и реализация зачастую осуществляются на основе интуиции преподавателей высшей школы, без опоры на научные обоснования.

Комплексный анализ перспектив организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вузов, а также осмысление известных научных публикаций по данной теме позволил выделить ряд противоречий:

• между потребностью общества в профессионально мобильных специалистах и работниках производственной сферы, с одной стороны, и недостаточной готовностью преподавателей и педагогов профессионального обучения, работающих в российской системе профессионального образования, к организации педагогической работы по формированию профессиональной мобильности будущих специалистов, с другой стороны;

• между необходимостью подготовки мобильных профессионально-педагогических кадров, способных организовать работу по формированию профессиональной мобильности в образовательном процессе учреждений профессионального образования, и недостаточным научным обоснованием организации образовательного процесса их подготовки в данном аспекте;

• между необходимостью совершенствования процесса подготовки в профессионально-педагогическом вузе мобильных специалистов, и недостаточной изученностью условий, принципов, содержания и методов реализации в образовательном процессе вуза деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании условий, содержания, технологий и методов реализации деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза».

Цель исследования - выявление, определение и обоснование теоретических и технологических основ организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

Объект исследования - формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что формирование профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения будет эффективным при выполнении следующих условий:

• теоретическое моделирование и включение в содержание деятельностно-ориентированного обучения профессионально ориентированных ситуаций,

предполагающих развитие у студентов готовности к осознанию и принятию различных функций и ролей субъектов образовательного процесса, способности адаптироваться к профессиональным условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях;

• разработка педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентирован-ного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения с применением профессионально ориентированных ситуаций;

• организация на микро-, меза- и макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно-ориентированной образовательной среды, направленной на формирование у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, на обеспечение их активной жизненной позиции.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи-.

1. Проанализировать теоретические аспекты формирования профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза и выявить особенности этого феномена в профессионально-педагогическом вузе.

2. Выявить и определить сущность, содержание и структуру деятельностно ориентированного обучения в аспекте его влияния на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

3. Обосновать концепцию формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно ориентированного обучения.

4. Разработать педагогическую технологию формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм, методов обучения и применения профессионально-ориентированных ситуаций.

5. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность организации деятельностно ориентированной образовательной среды на микро-, меза- и макроуровнях педагогической системы профессионально-педагогического вуза, её позитивное влияние на процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, их способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих активную жизненную позицию.

В исследовании введено ограничение: структура и содержание процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов всесторонне рассмотрено на примере обучения иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза.

ход к исследованию проблем образования и его совершенствованию, системный подход к рассмотрению обучения, ориентированного на деятельность. Исследование осуществлялось с опорой на теорию профессионально- педагогического образования в России (С.Я. Батышев, A.A. Жученко, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцсв, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ф.Т. Хаматнуров, Н.К. Чапаев и др.); теоретико-методологические положения о сущности феномена деятельности и общих закономерностях ее развития (Г. Гегель, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); научные представления о творческом развитии и саморазвитии личности (Н.В. Басова, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, С.А. Новоселов и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (H.A. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); разработки дидактических проблем проектирования содержания обучения и различных видов учебной деятельности (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, A.C. Белкин, Г.Д. Бухарова, Н.О. Вербицкая, Л.П. Пачикова и др.); отечественные и зарубежные концепции формирования и развития мобильности (М. Вебер, Т.И. Заславская, М. Шелер и др.); результаты исследований процесса формирования профессиональной мобильности личности (Л.П. Богданова, Л.В. Горюнова, С.Т. Желтова, Т.А. Ольховая, П.А. Сорокин, И.Г. Шпакина и др.); данные о теории и практике профессионального образования в Германии в аспекте организации обучения, ориентированного на деятельность (Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидемапн, А. Шелтен, К.В. Штратман, В. Янк и др.); на методологию обучения студентов иностранному языку включая аспекты диагностики результатов обучения (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Л.И. Корнеева, A.A. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: историко-логический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме; изучение и анализ практической деятельности образовательных учреждений; моделирование образовательного процесса; формирующий эксперимент; педагогическое наблюдение за процессом реализации деятельностно-ориентированного обучения студентов; анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; методы математической статистики для обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в течение 1998 - 2008 гг.

На первом этапе (1998 -2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечествешшпс и зарубежных ученых; обобщалась практика деятель-ностно-ориентированного обучения в России и за рубежом, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2006) были определены структура и содержание исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы. Подготовлены, реализованы и прошли апробацию инструктивно-методические материалы и пособия по организации дея-тельностно-ориентированной образовательной среды в условиях профессионально-педагогического вуза; на основе анализа полученных данных разработаны и апробированы соответствующие аналитические и нормативные документы.

На третьем этапе (2007 -2008) проведено обобщение научных результатов; уточнены теоретические выводы и результаты исследования, опубликована монография и ряд научных статей; оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования. Теоретическое и опытно-поисковое исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), его филиалов, Екатеринбургском филиале Академии труда и социальных отношений (АТиСО) и в филиале Уральского государствешюго экономического университета (УрГЭУ) г. Н.Тагила. В исследовании на различных его этапах приняли участие 380 студентов и преподаватели кафедры иностранных языков Института лингвистики РГППУ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на формирование и развитие у будущих специалистов способности достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества.

2. Выявлена и обоснована возможность формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в процессе деятельностно-ориентированного обучения в специально организованных профессионально ориентированных ситуациях, предполагающих развитие у студентов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

3. Разработана педагогическая технология формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально-ориентированных ситуаций.

4. Обоснована необходимость организации на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно-ориентированной образовательной среды, направленной на развитие у будущих специалистов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширено понимание о деятельностно-ориентированном обучения как базового компонента современного профессионального образования, направленного на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, развитие у него способности гибкого реагирования, преобразования себя и окружающей профессиональной и социокультурной среды;

• определена сущность понятия профессионально ориентированной ситуации как формы познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности;

• определена структура деятельностно-ориентированной образовательной среды обеспечивающей на микро-, мезо- и макроуровнях, реализацию профессионально-ориентированных ситуаций в условиях профессионально-педагогического вуза;

• выделены уровни сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов и критерии оценки их достижений в процессе деятельно-стно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования. Разработанные формы и методы организации деятсльностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, направленные на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, и методические рекомендации по их практической реализации могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования России. Разработанное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение, включающее рабочие обучающие программы по деловому иностранному (немецкому) языку, методические указания по самостоятельной работе студентов, методические указания по чтению психолого-педагогических текстов и выполнению деятельностно-ориентированных упражнений, в том числе цикл «Немецкая педагогика», используется в образовательном процессе на кафедре инострашшх языков Института лингвистики (ИнЛин) РГППУ, его филиалах, в АТиСО и УрГЭУ; может быть использовано в преподавании иностранного языка в российских неязыковых вузах.

Научная достоверность выводов и результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; определенными позитивными результатами в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего анализ собственной практической деятельности, изучение проблемы в историческом и современном контекстах и подтверждены опытно-поисковой работой, а также повторяемостью полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе РГППУ. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях, разработанном содержании и научно-методическом обеспечении процесса обучения иностранному языку, в учебно-программной документации, используемой на кафедре иностранных языков ИнЛин РГППУ, на кафедре гуманитарных дисцишшн АТиСО. Основные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на методических семинарах кафедры иностранных языков, заседаниях методического совета ИнЛин РГППУ, заседаниях кафедры акмеологии факультета повышения квалификации РГППУ, а также на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002, 2004); региональных научных конференциях «Язык и культура» (Екатеринбург 2001, 2003); 1-й Международной научно-практической конференции «Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве» (Екатеринбург, 2005); 3-й региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2006); 13-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (С-Петербург, 2006); Международных научно-практических конференциях «Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики» (Екатеринбург, 2006, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2006); Международной научно-практической конференции «Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России» (Екатеринбург, 2008); Международной научно-практической конференции «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка» (Екатеринбург, 2008).

Основные идеи исследования нашли свое отражение в публикациях, в том числе в сборниках научных и методических статей «Уральские лингвистические чтения» (Екатеринбург, 2003. № 16, «Проблемы языкознания и педагогики» (Пермь, 2007); «Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе» (Екатеринбург, 2005), журнале «Специалист» (М., 2007. №5); приложении «Новые педагогические исследования» к журналу «Профессиональное образование» (М.,2007. №27); Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (2008. №3).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция деятельностно-ориентированного обучения определяет приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется и развивается способность достигать соответствия своих социальных и профессиональных качеств установкам и потребностям общества, реализуется

активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

2. Формирование профессиональной мобильности в условиях деятельно-стно-ориентированного обучения рассматривается как развитие качеств личности будущего специалиста, его способности к самореализации в профессии и жизни, к преобразованию самого себя и окружающей профессиональной и жизненной среды в процессе деятельности, детерминированной объективными изменениями профессиональной среды.

2. Организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить профессиональную мобильность и ответственность за результаты своей деятельности ири решении выявленных профессиональных проблем.

3. Внедрение деятельностно-ориентированного обучения в образовательный процесс профессионально-педагогического вуза способствует переходу будущих специалистов от низшего (элементарного) к высшему (оптимальному) уровню профессиональной мобильности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Библиографический список включает 235 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель и задачи, а также положения, выносимые на защиту, отражающие научную новизну работы, ее практическую значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вуза» проанализировано состояние исследуемой проблемы, раскрыта теоретико-методологическая база исследования формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного процесса обучения, проведен анализ исследований, раскрывающих сущность понятий «профессиональная мобильность», «деятельностно-ориентированное обучение»; рассмотрена структура и признаки деятельностно-ориентированного обучения в таких аспектах, как «деятельностное обучение» и «обучение, ориентированное на деятельность».

В работе представлена сущностная характеристика понятия «деятельность» как ключевой категории деятельностно-ориентированного обучения и понимание роли данной категории в современном познании с точки зрения как зарубежных философов и ученых (М. Вебер, Г. Гегель, В. Гумбольт, Дж. Дьюи, И. Кант, Ж. Пиаже, Ж.-Ж. Руссо), так и российских философов и психологов (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Копнин, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин). Отражены существующие в разных отраслях научного знания различные основания для классификации видов деятельности: в социологии (трудовая, политическая, художественная, научная); в педагогике (игровая, учебная, трудовая); в психологии (сенсорная, мнемическая, мыслительная). Вычленены задачи каждой из этих наук по отношению к деятельности. Каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. Одной из основных задач нашего исследования было выявление предметного содержания каждого вида деятельности, определение деятельностно-ориентированного обучения в качестве конкретного вида деятельности.

Несмотря на продолжительную историю исследования категории «деятельность», среди теоретиков в России нет единодушия в ее трактовке. Деятельность понимают как «собственный способ бытия человека, его отношение к миру» (В.Н. Сагатовский); «способ существования и развития социальной исторической действительности» (A.B. Маргулис); «способ существования человека» (М.С. Каган); «информационно направленную активность живых систем» (Э.С. Маркарян); «специфическую человеческую форму активного отношения к окружающему миру» (Э.Г.Юдин).

Нами исследованы разработки в области теории деятельности в немецкой педагогике (Г. Гуджонс, А. Лангеванд, Г. Майер, Ю. Хабермас, Г. Эбли, В. Янк), где понятие деятельности родственно понятию практики в эмпирическом значении.

Комплексная исследовательская работа специалистов многих отраслей научного знания позволяет сделать вывод о том, что деятельность полидисциплинарна и оказывает влияние на все сферы жизни человека (в рамках нашего исследования - на профессиональную деятельность педагога профессионального обучения). Г.М. Романцсв включает в процесс профессионального становления личности развитие профессиональной самостоятельности, под которой понимается интегративное качество личности, характеризующееся наличием определенной системы знаний, умений и навыков, сознательностью и мотивированностью действий, связанных с целеполаганием, планированием, организацией, контролем, инициативностью и творческим подходом к делу, правильностью и быстротой решения проблемных ситуций, направленностью на активное участие в решении производственных, социально-экономических и других проблем. Исходя из этого сущность деятельностного подхода заключается в том, что функционирование и развитие личности и межличностные отношения обусловлены целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.

Исследуя процесс профессионально-педагогического образования, мы уделили особое внимание педагогическому подходу, рассмотрели понятия «педагогическая деятельность» (С.М. Вишнякова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин), «учебная деятельность» (И.А. Зимняя), условия, при которых возможна организация деятельностно-ориентировапного обучения. Исследование проблемы деятельности в условиях профессионально-педагогической подготовки позволило сделать вывод, что теоретическая подготовка будущего педагога профессионального обучения должна охватывать комплекс необходимых профессиональных, психолого-педагогических и общенаучных знаний, которые могут быть дополнены через интеграцию с различными предметами. Учебно-познавательная деятельность студента в любом аспекте обучения профессионально направлена. Мы полагаем, что результатом профессионально-педагогической подготовки педагога профессионального обучения должно стать осознание им сущности своей деятельности как деятельности по решению педагогических задач, что является основой учебной и внеучебной самостоятельной деятельности будущего специалиста. Такая точка зрения находит подтверждение в работах Г.В. Сороковых, И.С. Якиманской.

Исходя из вышеизложенного деятелыюстно-ориентированное обучение представляет собой интегрированную педагогическую технологию, объединяющую компоненты учебного процесса: предметную деятельность по учебной дисциплине, учение и обучение (A.B. Купавцев). Предметная деятельность на уровне теоретического содержания обучения несет функцию источника этого содержания, на уровне предмета это систематизирующий фактор, на уровне учебного материала она воплощает принцип структурирования учебного материала. Центральной категорией является субъективная индивидуальная деятельность обучающегося, представляющая собой процесс самопроектирования учения и познания с использованием вытекающей из дидактических положений ориентировочной основы такой деятельности - совокупности отраженных субъектом объективных условий, учитываемых им при выполнении той или иной деятельности.

В рамках исследования деятелыюстно-ориентированной модели обучения обсуждена сущность самой концепции обучения как системы взглядов. Отражена роль зарубежных педагогов-реформаторов У.Х. Килпатрика, Я. Корчака, М. Монтессори, П. Петерсена, С. Фрэне, в том числе германских педагогов О. Гаазе, И. Лангерманна, X. Леммерманна, Г. Майера, А. Рейхвайна, Г. Хаус-мана, Г. Эбли в развитии деятельностно-ориентированного обучения, что нашло отражение в различных концепциях (проектное обучение, свободная работа, практическое учение, открытое обучение, обучение на основе опыта, лично-стно-ориентированное, проблемное, проблемно-ориентированное обучение, обучение и учение по образцу, коммуникативное обучение, генетическое обучение и учение, дидактика обучающего искусства, дидактика образовательного процесса, концепция дидактической реконструкции, обучение, ориентированное на учебную цель, программное обучение. Таким образом, деятельностно-

ориентированное обучение можно определить как целостное обучение, предполагающее активность учащихся, где согласованный между обучающим и учащимися продукт деятельности регулирует организацию учебного процесса, направленного в данном случае на то, чтобы привести в равновесие умственный и физический труд учащегося.

Это определение мы можем пояснить и дополнить путем выделения и описания следующих признаков данного вида обучения: ориентирование на субъективные интересы студентов, самостоятельная деятельность и управление, связь умственного и физического труда, совместные действия преподавателя и студентов, ориентация на конечный продукт деятельности.

Для успешного проведения деятельностно-ориентированного обучения можно предложить трехкомпонентную систему организации обучения: обучение профессии (процесс), свободный выбор (самоконтроль), проектная работа (обобщение).

В работах С.Г. Желтовой, Э.А. Морылевой отмечается, что в настоящее время востребованы такие качества специалиста, как карьерная гибкость, адаптивность, готовность отдаваться работе, профессиональная мобильность. Мобильность - ключевое понятие, наиболее точно отражающее особенности современного этапа развития человека и общества. Быстро меняющийся технологический базис определяет необходимость постоянного приспособления человека к динамичной социальной и профессиональной среде.

На основе проведенного теоретического анализа специальной литературы и интерпретации эмпирических данных нами уточнено определение профессиональной мобильности личности, которая рассматривается как механизм социальной адаптации, позволяющий человеку управлять ресурсами субъектно-сти и профессиональным поведением.

Обобщая взгляды Ю.Ю. Дворецкой, Т.И. Заславской, С.А. Кугеля, Р.В. Рыбкиной, A.A. Сухова на проблему мобильности, можно заключить, что, рассматривая внешние закономерности мобильности, они выделяют ее психологическую, личностно-субъектную обусловленность. Феномен мобильности, будучи внешне детерминированным (например, при смене профессии), обусловливается также некоторыми личностными характеристиками человека.

Б.М. Игошев, М.С. Комаров определяет мобильность как изменение группой лиц или индивидом позиции, места, занимаемого в профессиональной структуре; переходы людей из одних профессиональных групп и слоев в другие. Различают «вертикальную» профессиональную мобильность (движение вверх-вниз в профессионально-квалификационной структуре) и «горизонтальную» (перемещения без качественного изменения профессии и квалификации).

Ю.А. Лукаш определяет мобильность как группировку качеств, включающую «внутренние» психофизиологические свойства личности и «внешние» со-циалыго-психологические качества, связанные с поведением человека в структуре межличностных и организационно-управленческих отношений в коллективе.

Различные исследователи (Д. Бартоломью, Л.В. Горюнова, Э.Ф. Зеер, В.И. Лукина, Г.В. Осипов, М.Н. Руткевич, П.А. Сорокин, Ф.Р. Филиппов и др.), говоря о мобильности личности, указывают на ее внутреннее содержание, а именно на то, что мобильность является механизмом, позволяющим личности адаптироваться к быстро меняющимся условиям социальной среды. И.Г. Шпакина рассматривает профессиональную мобильность как критерий профессиональной компетентности и понимает под ней умение находить адекватные способы разрешения проблем и выполнения нестандартных задач. Т.А. Ольховая профессиональную мобильность раскрывает как характеристику в психолого-педагогическом портрете субъектности студента университета.

Каждая из составляющих мобильности в профессиональной деятельности включает в себя подструктуры, развитие которых и приводит в конечном итоге к профессиональной мобильности.

Л.В. Горюнова выделяет три взаимосвязанные сущности профессиональной мобильности, которая определяется как качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека; деятельность человека, детерминированная меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни; процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды. Ю.Ю. Дворецкая подчеркивает, что профессиональную мобильность следует изучать на уровне личностных качеств (адаптивность, коммуникативность, самостоятельность, приспособляемость, целеустремленность, ценностные ориентации и установки, социальная память, критическое мышление, способность к самопознанию, саморазвитию, самообразованию, социальная подвижность); на уровне характеристик субъекта деятельности (рефлексивность, креативность, проективность, прогнозирование, целеполагание, гибкость, пластичность); на уровне процессов преобразования собственной личности, деятельности, окружающей среды.

А.К. Маркова рассматривает профессиональную мобильность как характеристику личности, необходимую для интеграции профессионального развития, согласованности профессионального сознания и постановки реалистичных целей, нахождения истинных смыслов труда. Она отмечает, что низкая профессиональная мобильность (неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптация) является следствием развития профессиональных деструкций. Все это провоцирует отставание, замедление профессионального развития; не-сформированность профессиональной деятельности; дезинтеграцию профессионального развития; распад профессионального сознания и, как следствие, нереалистические цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты; рассогласованность отдельных звеньев профессионального развития; свертывание ранее имевшихся профессиональных качеств; ослабление профессионального мышления; искажение профессионального развития; появление ранее отсутствовавших негативных качеств, отклонений от социальных и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль личности; появле-

ние деформаций личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной профессиональной позиции). Таким образом, А.К. Маркова под профессиональной мобильностью понимает механизм адаптации личности, обеспечивающий согласованность отдельных звеньев профессионального развития, умение приспособиться к новым условиям труда и т.д.

Э.Ф. Зеер профессиональную мобильность трактует как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей или изменений в них, возникающих под влиянием технических и технологических преобразований, т.е. как эффективную адаптацию личности к требованиям профессии.

Е.А. Никитина считает, что психологической основой профессиональной мобильности личности является динамизм ее мотивационных, интеллектуальных и волевых процессов, благодаря чему создается индивидуальное поле готовности к профессиональной мобильности. По сути, речь идет уже о процессах адаптации личности к изменяющимся условиям социальной среды.

Таким образом, мобильность учеными рассматривается не только как процесс, но и как качество личности. Такое понимание обусловлено тем, что человек может быть мобильным, если он обладает определенными личностными и профессиональными качествами, но его мобильность может проявляться только в деятельности, и говорить о степени и уровне мобильности человека следует только при условии ее реализации в деятельности.

Основываясь на вышеизложенном, в нашем исследовании профессиональную мобильность мы рассматриваем как качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека; как деятельность человека, детерминированную меняющими среду событиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии и жизни; как процесс преобразования человеком самого себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

Результативность современного образования в развитии профессиональной мобильности будущего специалиста определяется прежде всего его способностью гибкого реагирования на постоянно меняющиеся условия.

В системе образования до недавнего времени были приняты формы и методы обучения, ориентированные на овладение системой готового знания. В настоящее время все в большей мере в качестве целей подготовки выступают деятельность, способность к ее вариативности, личностные качества, определяющие не столько узкопрофессиональные характеристики специалиста, сколько уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку будущих специалистов, по выражению Г. Бордовского, с «двойным опережением». И сегодня нужно вести речь о создании принципиально новой, неразрывно связанной с интегративными процессами концептуальной модели образования с качественно новой структурой, но-

выми системообразующими факторами, обеспечивающими развитие профессиональной мобильности будущих специалистов.

Профессиональная мобильность имеет междисциплинарное содержание и раскрывается в контексте деятельностно-ориентированного обучения.

При деятельностно-ориентированном обучении проявляются такие составляющие мобильности, как способность будущего специалиста рефлексировать исходный уровень своего профессионализма, своих возможностей, объективно оценивать степень произошедших изменений в своей личности и деятельности, готовность специалиста к изменениям в жизнедеятельности и др.

В процессе такого обучения формируется способность оценивать свое будущее как некий «веер возможностей», прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Деятельностно-ориентированное обучение направлено на изучение профессиональной мобильности в условиях быстро меняющихся событий и их личностной значимости для специалиста.

Профессиональная мобильность в рамках деятельностно-ориентированного обучения рассматривается как совокупность определенных компетенций, которые формируются, актуализируются и активизируются в деятельности по мере возникновения профессиональных проблем. Данный процесс обеспечивает взаимосвязь образования и рынка труда и ориентирует на включение в образование практико-ориентированных жизненных проблем и ситуаций.

В аспекте деятельностно-ориентированного обучения профессиональную мобильность мы рассматриваем как свойство, направленное на преобразование себя и окружающей среды в соответствии с тенденциями развития общества, поэтому оно предполагает опережающий и непрерывный характер самого профессионального образования.

В диссертации определены концептуальные подходы к организации процесса формирования профессиональной мобильности педагога профессионального образования в условиях деятельностно-ориентированного обучения при взаимодействии и участии всех субъектов профессионального образовательного пространства. При отборе содержания концепции были учтены не только общие принципы государственной политики в сфере профессионального образования, закрепленные в законодательстве, но и данные объективного анализа состояния профессионально-педагогического образования в вузе. Концепция формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения содержит следующие разделы:

• аналитический (освещаются состояние и тенденции формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, направления развития деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, проблемы, решаемые в рамках данной концепции);

• содержательный (излагаются цели и задачи деятельностно-ориентированного обучения по формированию профессиональной мобильности будущего педагога профессионального обучения, а также ключевые аспекты тактики и стратегии его функционирования);

• технологический (рассматривается комплекс технологических и методических возможностей деятелыюстно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза как средства формирования их профессиональной мобильности).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения» описываются цели, задачи, содержание и результаты опытно-поисковой работы, приводится опытно-поисковое подтверждение концептуальных основ формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

Опытно-поисковая работа проводилась на базе Института экономики и управления РГППУ со студентами, обучающимися по следующим специальностям: «Экономическая теория», «Управление экономикой», «Хозяйственно-правовая деятельность» и «Предпринимательская деятельность». В задачи констатирующего этапа онытно-поисковой работы входило определение исходного уровня сформированное™ профессиональной мобильности у студентов. На основании ряда критериев (мотивационный, операционный, оценочный) были определены три уровня сформированности готовности будущих специалистов профессиональной мобильности: низкий (элементарный), средний (развивающийся) и высокий (оптимальный).

Посредством анкетирования, наблюдения, применения стандартизированных диагностических методик, системы диагностических творческих заданий была получена первоначальная информация об исходном уровне сформированности у студентов профессиональной мобильности в экспериментальной и контрольной группах. Количественный и качественный анализ полученных результатов показал, что преобладающим является средний уровень: 64% - в экспериментальной группе, 64 % - в контрольной группе; количество студентов, имеющих высокий уровень сформированности профессиональной мобильности в контрольной группе на 4% больше, чем в экспериментальной; 32% студентов экспериментальной группы имеют низкий уровень, что на 4% больше, чем в контрольной.

С учетом основных концептуальных положений на формирующем этапе была создана деятельностно-ориентированная образовательная среда на микро, мезо- и макроуровнях. На микроуровне формирование профессиональной мобильности в процессе деятельностно-ориентированного обучения происходило в рамках предметной области, в частности иностранного языка. На мезоуровне в ходе деятельностно-ориентированного обучения изучение иностранного языка было интегрировано с другими предметами, что способствовало повышению интереса к иностранному языку. На макроуровне становление профессиональной мобильности будущих педагогов профессионального обучения осуществлялось во взаимосвязи и взаимодействии всех субъектов профессионального образовательного пространства.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что эффективность применения деятельностно-ориентированного обучения с целью развития профессиональной мобильности будущих специалистов во многом зависит от выбора технологий профессионально-педагогического образования. Так, в учебно-воспитательном процессе РГППУ были использованы профессионально ориентированные ситуации, разработка и реализация которых основывались на технологии ролевого взаимодействия. Усвоенные в процессе профессиональной подготовки знания, а также умения и навыки выступали в деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности будущего специалиста.

С целью подготовки студентов к переходу от учебного типа деятельности к профессионально-ориентированному было организовано ролевое взаимодействие в ситуациях, имитирующих реальный процесс профессионально-педагогической деятельности. В них воссоздавалось предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Реализация технологии учебного ролевого взаимодействия в профессионально ориентированных ситуациях обеспечила возможность каждому студенту понять и «проиграть» роли субъектов профессионально-педагогического процесса, что предполагает принятие соответствующих решений с учетом интересов всех взаимодействующих сторон. При этом студенты могли понять, насколько предложенные ситуации являются типичными для современной профессиональной деятельности, рассматривали множество возможных вариантов их решения, выбирали оптимальный вариант, характерный для индивидуального стиля деятельности. Применение этой технологии позитивно сказалось на подготовке конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста. Эффективность данной технологии была обеспечена путем тщательного подбора профессионально ориентированных ситуаций в соответствии с рядом взаимосвязанных педагогических задач: формирование у студентов готовности находить возможные пути решения разнообразных профессионально-педагогических проблем и выбирать из них оптимальный; развитие умений анализировать ситуацию с позиций различных участников, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний; формирование у будущих специалистов социально-профессиональной позиции.

С использованием интерактивных методов обучения моделирование профессионально-ориентированных ситуаций было организовано во взаимосвязи с моделированием социально-ориентированных ситуаций, что предполагало проведение анализа социально-экономических ситуаций, организацию дискуссий, деловых игр по созданию профессиональных ситуаций с учетом ситуации социально-экономической, решение профессионально-ориентированных педагогических задач.

Моделирование профессионально ориентированных ситуаций представляет собой следующую систему педагогических воздействий: освоение студента-

ми моделируемых социальных ролей с целью формирования готовности и умения оценивать профессиональную ситуацию с разных социальных позиций; определение стиля взаимодействия и переход к исполнению динамических ролей с целью коррекции стиля взаимодействия; переход к исполнению константных ролей на новом качественном уровне с целью формирования умений организации конструктивного взаимодействия и нахождения путей решения профессионально-педагогических проблем в условиях современной социально-экономической ситуации.

Технология учебного ролевого взаимодействия была реализована в групповой форме, предполагающей постановку профессионально-педагогической проблемы в группе, распределение студентами ролей, обсуждение и решение проблемы и презентацию решения. При оценивании групповой работы каждой группы оценивался не только результат, но и сам процесс выработки решения, уровень сформированности умения студентов продуктивно взаимодействовать.

Путем сравнительного анализа на каждом этапе опытно-поисковой работы устанавливалась прямая зависимость эффективности процесса формирования профессиональной мобильности студентов от полноты и качества выполнения заданных условий реализации деятельностно-ориентированного обучения в профессионально-педагогическом вузе. Изменение уровней сформированности профессиональной мобильности студентов экспериментальной и контрольной групп отражено в таблице.

Динамика уровней сформированности профессиональной мобильности студентов экспериментальной и контрольной групп

Уровень Количество студентов, %

сформированно- Констатирующий Контрольный этап

сти этап

профессиональ- Кон- Экспе- Кон- Экспе-

ной мобильности трольная рименталь- трольная рименталь-

группа ная группа группа ная группа

Низкий 28 32 24 16

Средний 64 64 68 72

Высокий 8 4 8 12

В экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной мобильности на контрольном этапе увеличилось на 8 % и достигла 12 % от общего числа студентов группы; доля студентов с низким уровнем снизилась с 32 до 16%. В контрольной группе количество студентов, имеющих низкий уровень, уменьшилось на 4%. Средний уровень остался преобладающим в контрольной и экспериментальной группах до конца опытно-поисковой работы. Использовавшийся для сравнения результатов х2 ~ критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения в

экспериментальной группе статистически значимы (%2 - критерий равен 25 при уровне значимости 0,001, что не превышает допустимую ошибку в 0,1%). В контрольной группе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, и хотя наблюдается положительная тенденция, но статистически она не значима.

В заключении обобщаются основные теоретические положения и формулируются выводы.

1. Актуальность проблемы деятелыюстно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза обусловлена существующими тенденциями в современной социально-экономической и образовательной ситуации, которые предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной мобильности будущего специалиста, сформированности у него способности и готовности преобразования себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

2. Обоснована концепция деятельностно-ориентированного обучения, определяющая приоритетные направления и основные ориентиры профессионально-педагогического образования, в процессе которого у будущих специалистов формируется способность приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, реализуется активная жизненная позиция, формируется профессиональная мобильность личности.

3. Установлено, что профессиональная мобильность как качество личности обеспечивает внутренний механизм развития человека, результатами функционирования которого выступают самореализация личности в профессии и жизни, преобразование будущим специалистом самого себя и профессиональной и жизненной среды в окружающем социально-экономическом пространстве.

4. Применительно к условиям профессионально-педагогического образования дана сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения, которое рассматривается как процесс, направленный на развитие у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих их активную жизненную позицию.

5. Обосновано, что организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

6. Определена сущность понятия «профессионально ориентированная ситуация». Профессионально ориентированная ситуация рассматривается как форма познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей педагогическую направленность будущих специалистов через освоение студентами различных функций и ролей субъектов педагогической деятельности.

7. Выявлены дидактико-технологические и методические возможности дея-тельностно-ориентировашгого обучения студентов профессионально-педагогического вуза как средства формирования их профессиональной мобильности.

8. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания результативности деятелыюстно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

9. Решена задача разработки технологического и методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориенти-рованного обучения, что нашло отражение в методических рекомендациях, основанных на материалах опытно-поисковой работы.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска в решении практических проблем повышения результативности профессионально-педагогического образования.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение вопросов формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях непрерывного профессионального образования.

Основное содержание опытно-поисковой работы представлено в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как фактор развития профессиональной мобильности будущего специалиста [Текст] / Н.В. Альбрехт // Вестн. Челяб. гос. псд. ун-та - 2008. -№ 3 - С. 12-19.

Монография

2. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов профессионально-педагогического вуза [Текст]: моногр. / Н.В. Альбрехт. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2008.- 167с.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах

3. Альбрехт, Н.В. Занятие, ориентированное на деятельность, как один из путей совершенствования лингвистической подготовки [Текст] /Н.В. Альбрехт // Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и в вузе : сб. науч. тр./ Урал. гос. псд ун-т. -Екатеринбург, 2005.-С.148-152.

4. Альбрехт, Н.В. Использование инновационных технологий при дея-тельностно-ориентировашом обучении иностранному языку в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Альбрехт //Проблемы языкознания и педагогики : вестн. Перм. гос. техн. ун-та - 2007. -№ 10(16).-С. 52-57.

5. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение студентов иностранному языку в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Альбрехт, И.М. Кондюрина // Проф. образование. -2007.-№ 2.-С. 14-19.

6. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение иностранному языку [Текст] / Н.В. Альбрехт // Специалист. - 2007. - № 5. -С. 31-32.

7. Альбрехт, Н.В. Использование инновационных технологий при дея-телыюстно-ориентированном обучении иностранному языку [Текст] / Н.В. Альбрехт // Юрид. теория и практика. -2007. - № 2(4). -С. 119-120.

Тезисы докладов и выступлений на научных и научно-практических конференциях

8. Альбрехт, Н.В. Современные методы и формы обучения и их использование в учебном процессе [Текст] / Н.В. Альбрехт // Современные технологии обучения: материалы регион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-С. 10-11.

9. Альбрехт, Н.В. Инновационные тенденции развития педагогического процесса на примере занятия, ориентированного на развитие профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Альбрехт // Инновации в профессиональном образовании : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-С. 33-34.

10. Альбрехт, Н.В. Психологические особенности современных аспектов наглядности при обучении иностранному языку [Текст] / Н.В. Альбрехт // Язык и культура : материалы регион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во УГТУ-УПИ, 2001. - С.95-97.

И. Альбрехт, Н.В. Личностно-ориентированные средства наглядности в профессиональном обучении иностранному языку. Их' психологическая ценность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Личностно-ориентированное профессиональ-

ное обучение : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. -С. 40-41.

12. Альбрехт, Н.В. Инновационные методы обучения чтению иностранных текстов [Текст] / Н.В. Альбрехт // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 43-44.

13. Альбрехт, Н.В. Развитие творческих способностей на занятиях по иностранному языку, ориентированных на деятельность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2002. - С. 7-8.

14. Альбрехт, Н.В. Роль и место дисциплины «Иностранный язык» в воспитании готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / Н.В. Альбрехт // Образование в Уральском регионе в XXI веке: научные основы развития : тез. докл. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - С. 48-49.

15. Альбрехт, Н.В. Мотивационно-личностные сюжеты успешного обучения иностранному языку при проведении занятия, ориентированного на деятельность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Язык и культура : материалы регион, науч.-практ. конф. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2003. -С. 84-86.

16. Альбрехт, Н.В. Телевидение и компьютер как мотивационно-личностные способы обучения иностранному языку при проведении занятия, ориентированного на деятельность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Актуальные проблемы лингвистики : материалы регион, науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. унт. - Екатеринбург, 2003. - С. 4-5.

17. Альбрехт, Н.В. Творческий подход к обучению студентов профессиональному иностранному языку через занятие, ориентированное на деятельность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Педагогические системы развития творчества : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». -Екатеринбург, 2004. - С. 5-9.

18. Альбрехт, Н.В. Формирование переводческих умений у студентов на занятии, ориентированном на профессиональную деятельность [Текст] / Н.В. Альбрехт // Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве : сб. науч. ст. I Междунар. науч.-практ.конф./ ГОУ ВПО «Урал. гос. техн. ун-т». - Екатеринбург, 2005. - С. 202-207.

19. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение студентов иностранному языку в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Альбрехт // Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лин-гводидактики : материалы Междунар. науч.-практ. конф.- Екатеринбург, -2006.-С. 253-236.

20. Альбрехт, Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение студентов профессионально-педагогического вуза чтению и реферированию иностранных текстов [Текст] / Н.В. Альбрехт // Вопросы современной филологии и методи-

ки обучения языкам в вузе и школе: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Пенза: МНИЦ, 2006.-С. 196-198.

21. Альбрехт, Н.В. Деятельностный подход в развитии у студентов неязыкового вуза мотивации на изучение профессионального иностранного языка [Текст] / Н.В. Альбрехт // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - СПб.; Екатеринбург, 2006. - С.133-134.

22. Альбрехт, Н.В. Инновационные тенденции развития педагогического процесса при изучении иностранного языка на примере обучения, ориентированного на профессиональную деятельность учащихся [Текст] / Н.В. Альбрехт // Акмеология профессионального образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2006. -С. 13-17.

23. Альбрехт, Н.В. Использование интернет-ресурсов при деятельностно-ориентированном обучении иностранному языку в профессионально-педагогическом вузе [Текст] / Н.В. Альбрехт // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. /ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед. ун-т». -Екатеринбург, 2007. -С. 36-38.

24. Альбрехт, Н.В. Культура делового общения [Текст] / Н.В. Альбрехт, И.М. Кондюрина // Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург : АТиСО, 2008. - С. 104-108.

25. Альбрехт, Н.В. Эффективность развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения деловому общению [Текст] / Н.В. Альбрехт// Общетеоретические и практические проблемы лингводидактики : материалы Междунар. науч.-практ.конф. / ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед.ун-т»-Екатеринбург, 2008.-С. 3-12.

26. Альбрехт, Н.В. Языковая культура при деятельностно-ориентированном обучении студентов-заочников [Текст] /Н.В. Альбрехт, И.М. Кондюрина // Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».-Екатеринбург, 2008. - С. 293-297.

Подписано в печать 19.03.09. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 1,9. Тираж 100 экз. Заказ № ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет. 620012 г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,! 1

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». 620012, г. Екатеринбург, ул. Машиностроителей,! 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Альбрехт, Нина Васильевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности студентов вуза.

1.1. Сущностная характеристика деятельностно-ориентированного обучения.

1.2. Профессиональная мобильность в контексте ведущих тенденций образования.

1.3. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно- ориентированного обучения

Выводы.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

2.1. Организация и проведение опытно-поисковой работы.

2.2. Содержание и методы опытно-поисковой работы.

2.3. Интерпретация результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности студентов вуза"

Актуальность проблемы и темы исследования определяется основными направлениями модернизации современного образования, новыми, выдвинутыми временем, требованиями к профессиональной подготовке выпу 1 скников вуза, важнейшим из компонентов которых является профессиональная мобильность будущего специалиста. Это подтверждается государственными образовательными стандартами, определяющими требования к содержанию и уровню подготовки выпускников вузов; «Программой стратегического развития России на 2001- 2010 годы»; «Федеральной программой развития образования на 2006 - 2011 годы», в которой нашли отражение и программные цели ЮНЕСКО; «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, профессионально мобильного, способного к эффективной работе по специальности на уровне, отвечающем мировым стандартам, готового к непрерывному профессиональному росту.

Особое внимание обращают на себя успехи «обучения, ориентированного на деятельность», или «деятельностно-ориентированного обучения», реализуемого в системе профессионального образования Германии, являющейся одним из основных экономических партнеров России. Деятельностно-ориентированное обучение способствует формированию таких составляющих профессиональной мобильности специалистов, как способность к рефлексии личностного уровня профессионализма, к объективной оценке степени происходящих в профессиональной деятельности изменений и соответствующих изменений профессионально важных личностных качеств; готовность будущего специалиста к преобразованию себя и окружающей образовательной среды в соответствии с тенденциями социально-экономического развития; способность проектировать свою профессиональную деятельность, прогнозировать свое развитие, свободно принимать решения в ситуации выбора. Опыт деятельностно-ориентированного обучения представляет особый интерес для российской системы профессионального образования еще и потому, что он не противоречит российскому опыту реализации деятельностно-го подхода, который остается одним из главных в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Разработке проблемы формирования профессиональной мобильности в процессе профессионального образования посвящено немало исследований. Еще в 60-е г. XX в. С.Я. Батышев, один из патриархов российской педагогики профессионального образования, рассматривал в своих трудах проблему подготовки профессионально мобильных специалистов. Система основных ориентиров для понимания и исследования рассматриваемого феномена была во многом определена научными трудами В.П. Беспалько, П.Ф. Кубрушко, Б.Т. Лихачева, А.К. Марковой, И.И. Пидкасистого, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова, и др. Аспекты личностно-ориентированного профессионального образования, влияющие на формирование профессиональной мобильности, рассмотрены в работах Н.А. Алексеева, И.Л. Бима, Э.Ф. Зеера, И.С. Якиманской и др. Различные варианты реализации деятель-ностно-ориентированного обучения исследованы как за рубежом (Р, Бадер, Д. Беннер, Г. Вёль, И. Лангерманн, Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, С. Фрэне, Г. Эбли, В. Янк), так и в России (И.Б. Ворожцова, М.А. Давыдова, И.А. Зимняя, Т.В. Любезнова, Г.В. Сороковых и др.). Различным аспектам формирования и развития профессиональной мобильности личности посвящены работы Л.П. Богдановой, Л.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой, Б.М. Игошева, С.А. Кугеля, Т. А. Ольховой, и др.

Однако, несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания организации процесса деятельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов -студентов российских вузов, особенно профессионально-педагогических вузов, выпускники которых оказывают непосредственное влияние на формирование профессиональной мобильности работников производственной и экономической сферы деятельности в России. Недостаточно изучены условия, принципы организации, закономерности построения структуры и содержания данного процесса с учетом особенностей развития российской системы высшего профессионального образования и социально-экономической ситуации в России.

На основании анализа актуальности и выявленных противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании условий, содержания, технологий и методов реализации дея-тельностно-ориентированного обучения как средства формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

Цель исследования - выявление, определение и обоснование теоретических и технологических основ организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в условиях деятельност-но-ориентированного обучения.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в образовательном процессе профессионально-педагогического вуза.

• теоретическое моделирование и включение в содержание деятельностно-ориентированного обучения профессионально ориентированных ситуаций, предполагающих развитие у студентов готовности к осознанию и принятию различных функций и ролей субъектов образовательного процесса, способности адаптироваться к профессиональным условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях;

• разработка педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентирован- ного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения с применением профессионально ориентированных ситуаций;

• организация на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы вуза деятельностно ориентированной образовательной среды, направленной на формирование у будущих специалистов способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, на обеспечение их активной жизненной позиции.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Выявить и определить сущность, содержание и структуру деятельностно-ориентированного обучения в аспекте его влияния на формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

3. Обосновать концепцию формирования профессиональной мобильности студентов вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения.

4. Разработать педагогическую технологию формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно-ориентированного обучения на основе использования интерактивных форм, методов обучения и применения профессионально ориентированных ситуаций.

5. Проверить в опытно-поисковой работе эффективность организации деятельностно ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях педагогической системы профессионально-педагогического вуза, её позитивное влияние на процесс формирования профессиональной мобильности будущих специалистов, их способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и профессиональных качеств, обеспечивающих активную жизненную позицию.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о единстве теории и практики, конкретно историческом характере влияния социально-экономического и научно-технического прогресса на развитие личности и педагогические процессы в России и за рубежом; деятель-ностный подход к исследованию проблем образования и его совершенствованию, системный подход к рассмотрению обучения, ориентированного на деятельность. Исследование осуществлялось с опорой на теорию профессионально- педагогического образования в России (С.Я. Батышев, А.А. Жучен-ко, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ф.Т. Ха-матнуров, Н.К. Чапаев и др.); теоретико-методологические положения о сущности феномена деятельности и общих закономерностях ее развития (Г. Гегель, Дж. Дьюи, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научные представления о творческом развитии и саморазвитии личности (Н.В. Басова, Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, С.А. Новоселов и др.); идеи личностно-ориентированного подхода в обучении (Н.А. Алексеев, И.Л. Бим, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); разработки дидактических проблем проектирования содержания обучения и различных видов учебной деятельности (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.С. Белкин, Г.Д. Бухарова, Н.О. Вербицкая, Л.П. Па-чикова и др.); отечественные и зарубежные концепции формирования и развития мобильности (М. Вебер, Т.И. Заславская, М. Шелер и др.); результаты исследований процесса формирования профессиональной мобильности личности (Л.П. Богданова, Л.В. Горюнова, С.Т. Желтова, Т.А. Ольховая, П.А. Сорокин, И.Г. Шпакина и др.); данные о теории и практике профессионального образования в Германии в аспекте организации обучения, ориентированного на деятельность (Г. Майер, Г. Рёш, Б. Тидеманн, А. Шелтен, К.В. Штратман, В. Янк и др.); на методологию обучения студентов иностранному языку включая аспекты диагностики результатов обучения (Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Л.И. Корнеева, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Н.Ф. Талызина и др.).

Этапы исследования. Исследование проблемы осуществлялось в несколько этапов в течение 1998 - 2008 гг.

На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика деятельностно-ориентированного обучения в России и за рубежом, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2001-2006) были определены структура и содержание исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-поисковой работы. Подготовлены, реализованы и прошли апробацию инструктивно-методические материалы и пособия по организации деятельностно-ориентированной образовательной среды в условиях профессионально-педагогического вуза; на основе анализа полученных данных разработаны и апробированы соответствующие аналитические и нормативные документы.

База исследования. Теоретическое и опытно-поисковое исследование проводилось на базе Российского государственного профессионально-педагогического университета (РГППУ), его филиалов, Екатеринбургском филиале Академии труда и социальных отношений (АТиСО) и в филиале Уральского государственного экономического университета (УрГЭУ) г. Н.Тагила. В исследовании на различных его этапах приняли участие 380 студентов и преподаватели кафедры иностранных языков Института лингвистики РГППУ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

3. Разработана педагогическая технология формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностноориентированного обучения на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально-ориентированных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• выделены уровни сформированности профессиональной мобильности будущих специалистов и критерии оценки их достижений в процессе деятельностно-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования. Разработанные формы и методы организации деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза, направленные на формирование профессиональной мобильности будущего специалиста, и методические рекомендации по их практической реализации могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования России. Разработанное в ходе исследования учебно-методическое обеспечение, включающее рабочие обучающие программы по деловому иностранному (немецкому) языку, методические указания по самостоятельной работе студентов, методические указания по чтению психолого-педагогических текстов и выполнению деятельностно-ориентированных упражнений, в том числе цикл «Немецкая педагогика», используется в образовательном процессе на кафедре иностранных языков Института лингвистики (ИнЛин) РГППУ, его филиалах, в ЕФ АТиСО и НТФ УрГЭУ; может быть использовано в преподавании иностранного языка в российских неязыковых вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе РГППУ. Результаты исследования отражены в статьях, докладах, выступлениях, разработанном содержании и научно-методическом обеспечении процесса обучения иностранному языку, в учебно-программной документации, используемой на кафедре иностранных языков ИнЛин РГППУ, на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЕФ АТиСО. Основные аспекты исследуемой проблемы обсуждались на методических семинарах кафедры иностранных языков, заседаниях методического совета ИнЛин РГППУ, заседаниях кафедры акмеологии факультета повышения квалификации РГППУ, а также на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на Всероссийских научно-практических конференциях «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002, 2004); региональных научных конференциях «Язык и культура» (Екатеринбург 2001, 2003); 1-й Международной научно-практической конференции «Иностранные языки и литература в современном международном образовательном пространстве» (Екатеринбург, 2005); 3-й региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2006); 13-й Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (С-Петербург, 2006); Международных научно-практических конференциях «Общетеоретические и практические проблемы языкознания и лингводидактики» (Екатеринбург, 2006, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (Пенза, 2006); Международной научно-практической конференции «Социально ориентированная экономика как фактор устойчивого развития современной России» (Екатеринбург, 2008); Международной научно-практической конференции «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка» (Екатеринбург, 2008).

Основные идеи исследования нашли свое отражение в публикациях, в том числе в сборниках научных и методических статей «Уральские лингвистические чтения» (Екатеринбург, 2003. № 16, «Проблемы языкознания и педагогики» (Пермь, 2007); «Проблемы лингвистического и речевого образования в школе и вузе» (Екатеринбург, 2005), журнале «Специалист» (М., 2007. №5); приложении «Новые педагогические исследования» к журналу «Профессиональное образование» (М., 2007. №27); Вестнике Челябинского государственного педагогического университета (2008. №3).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Формирование профессиональной мобильности в условиях деятельностно-ориентированного обучения рассматривается как развитие качеств личности будущего специалиста, его способности к самореализации в профессии и жизни, к преобразованию самого себя и окружающей профессиональной и жизненной среды в процессе деятельности, детерминированной объективными изменениями профессиональной среды.

3. Организация деятельностно-ориентированной образовательной среды на микро-, мезо- и макроуровнях обеспечивает реализацию в учебном процессе педагогической технологии формирования профессиональной мобильности будущих специалистов на основе использования интерактивных форм и методов обучения и организации профессионально ориентированных ситуаций, отражающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, дающих возможность каждому студенту «прожить» роли разных участников профессионально-педагогического процесса, проявить профессиональную мобильность и ответственность за результаты своей деятельности при решении выявленных профессиональных проблем.

4. Внедрение деятельностно-ориентированного обучения в образовательный процесс профессионально-педагогического вуза способствует переходу будущих специалистов от низшего (элементарного) к высшему (оптимальному) уровню профессиональной мобильности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-поисковая работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, реализации концептуальных основ по организации процесса формирования профессиональной мобильности педагога профессионального образования в условиях деятельностно ориентированного обучения.

Как показали результаты опытно-поисковой работы, проведенной на базе Российского профессионально-педагогического университета, эффективность использования деятельностно ориентированного обучения в развитии профессиональной мобильности будущих специалистов во многом зависело от выбора технологий профессионально-педагогического образования. Так, в учебно-воспитательном процессе РГППУ были использованы профессионально-ориентированные ситуации, разработка и реализация которых основывалась на технологии ролевого взаимодействия. Усвоенные в процессе профессиональной подготовки знания, а также умения и навыки выступали в деятельности уже не в качестве того предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессиональных задач в деятельности будущего специалиста.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-поисковой работы, устанавливалась прямая зависимость эффективности процесса формирования профессиональной мобильности студентов от полноты и качества выполнения заданных условий реализации деятельностно ориентированного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Анализ данных, полученных в результате опытно-поисковой работы, подтвердил результативность развития профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе деятельностно ориентированного обучения, актуализации в образовательном процессе системы профессионально-ориентированных ситуаций. Результаты исследования показали, что у большинства студентов появилось стремление к проявлению активной жизненной позиции, готовности и способности мобильно решать выявленные профессиональные проблемы, возникла потребность в саморазвитии и самосовершенствовании. У выпускников наблюдались такие черты поведения, которые свидетельствовали об осознании своего социального статуса и связанного с ним поведения как формы реализации профессиональной деятельности; быстрое реагирование на изменения, происходящие в условиях современного рынка; готовность профессионально действовать в сложившихся экономических условиях; проявление высокой степени мобильности и ответственности за результаты своей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление рыночных отношений, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость формирования профессионально компетентного специалиста, становящегося основным ресурсом современного образования. Успешность деятельности специалистов в современном мире определяется их профессиональной мобильностью, которая обеспечивает им адаптирован-ность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.

В такой ситуации особое значение приобретает образование, совершенствование которого не только зависит от темпов развития общества, но и влияет на этот процесс. Вхождение России в мировое образовательное пространство при сохранении традиций в подготовке специалистов связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя достичь положительных социально-экономических перемен.

Идея формирования профессиональной мобильности специалиста является не только отображением тенденции модернизации образования России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов, готовых к успешной профессиональной самореализации.

Целью интеграции российского образования в европейскую систему высшего образования является формирование конкурентоспособности специалистов в контексте их соответствия культурным и научным традициям. Одним из условий совместимости результатов в Зоне европейского высшего образования становится качество профессиональной подготовки, ведущими показателями которого являются мобильность и адаптированность личности к условиям динамически меняющейся среды.

Для качественной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза необходима разработка концептуальных подходов к внедрению новой образовательной парадигмы в современных социокультурно ных условиях, определение и использование возможностей деятельностно ориентированного обучения, обеспечивающего ценностное и личностно-профессиональное самоопределение.

Сложившаяся система воспроизводства кадров для профессионально-педагогической сферы объективно требует пересмотра и уточнения её содержания, структуры, организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в материальной сфере, что непосредственно связано с проектированием новых профессионально-ориентированных образовательных технологий при изучении конкретных учебных дисциплин в вузе.

Вступление России в Болонский процесс, предполагающее готовность к изменениям и координации усилий по сближению национальных политик в области образования, к оценке, подтверждающей качество осуществления образовательного процесса в вузе, вызывает необходимость усиления внимания к обучению студентов профессионально-ориентированному иностранному языку, делает этот учебный предмет одним из значимых при формировании профессиональной мобильности.

Теоретическое изучение проблемы и опытно- поисковая работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза обусловлена существующими тенденциями в современной социально-экономической и образовательной ситуации, которые предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной мобильности будущего специалиста, сформированности у него способности и готовности преобразования себя и окружающей его профессиональной и жизненной среды.

7. Выявлены дидактико-технологические и методические возможности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педаго-гического вуза как средства формирования их профессиональной мобильности.

8. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания результативности деятельностно-ориентированного обучения студентов профессионально-педагогического вуза.

9. Решена задача разработки технологического и методического обеспечения процесса формирования профессиональной мобильности студентов профессионально-педагогического вуза в условиях деятельностно-ориентированного обучения, что нашло отражение в методических рекомендациях, основанных на материалах опытно-поисковой работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Альбрехт, Нина Васильевна, Екатеринбург

1. Агафонов, В. Г. Организация подготовки ремесленников в Свердловской области Текст. / В. Г. Агафонов // Проф. образование. — 2004. — № 9. -С. 17-18.

2. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев // Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996.-216с.

3. Альбрехт, Н. В. Деятельностно-ориентированное обучение как фактор развития профессиональной мобильности будущего специалиста Текст. / Н. В. Альбрехт // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та 2008 - № 3. - С. 12-19.

4. Альбрехт, Н. В. Berufsausbildung (Профессиональное обучение) Текст.: метод, рекомендации для аудиторной работы с психол.-пед. текстами на нем. яз. / Н. В. Альбрехт. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. -36 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. Л.: Изд-во Ле-нингр. гос. ун-та, 1968. 339 с.

6. Английско-русский, русско-английский словарь Текст. / сост. О. С. Ахманова, У. А. М. Уилсон. -М.: Рус. яз. 1988. - 1056 с.

7. Анцыферова, Л. И. К проблеме изучения исторического развития психики Текст./ Л. И. Анцыферова // История психологии. М., Педагогика, 1971.- 100 с.

8. Бакеев, В. А. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /В.А. Бакеев. -М., 1970.- 17 с.

9. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура. СПб.: ЕВРАЗИЯ, 2000. - 320 с.

10. Бартоломью, Д.Дж. Стохастические модели социальных процессов Текст. пер. с англ. В.Б. Езерова, А.Л. Копнина; под ред. О.В. Староверова. М.: Финансы и статистика, 1985. - 295с.

11. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения Текст./под ред. В.Н. Мясищева и др.//М.: Педагогика, 1975. 432с.

12. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 512с.

13. Батищев, Г. С. Диалектика творчества Текст. / Г. С. Батищев. М., 1984. -444 с.

14. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -97 с.

15. Белкин, А. С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -269 с.

16. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336с.

17. Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления в школе Текст. / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. - 2002. - № 2. -С. 1-15.

18. Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа Текст.: учеб. для вузов / И. Л. Бим. -М.: Новая шк. 1995. - 350 с.

19. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст./ Д.Б. Богоявленская // Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173с.

20. Большой толковый психологический словарь Текст. / под ред. А. Ребера. М., 2000. - 591 с.23 .Большой толковый социологический словарь Текст. / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. Т. 2. -М., 1999. - 588 с.

21. Болыной экономический словарь Текст. / под ред. А.Н. Азрилияна.- М.: Ин-т новой экономики, 1997. — 864 с.

22. Бондаренко, С. В. Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения Текст.: дис. . канд. психол. наук / С. В. Бондаренко. Ставрополь, 2005.- 194 с.

23. Бордовский, Г. А. Педагогическое образование: современные вызовы Текст./(Трибуна)//Образование сегодня, 2005—№12. -С.14-20.

24. Брушлинский, А. Б. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / А. Б. Брушлинский // Вопр. Философии. 2001. - № 2. — С. 89-95.

25. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб.пособие для вузов (ГРИФ УМО)/ Г.Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева, М.В. Полякова. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед. ун-та,2004. - 297с.

26. Василенко, И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема Текст. : автореф. дис. . канд. философ, наук / И.В.Василенко. — Волгоград, 1996. 48 с.

27. Вебер, М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер.- М.: Прогресс, 1990. 804 с.

28. Вербицкая, И.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. / Н.О. Вербицкая //Педагогика, 2002.- № 6.- С.14-19.

29. Вербицкий, А. А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий Текст./ А. А. Вербицкий // Сред, образование. 1998. -№ 1. - С. 24-34.

30. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: слов.: ключ, понятия, термины, актуал. лексика / С.М. Вишнякова // М-во общ. и проф.обр. РФ. -М.: Новь, 1999. 537с.

31. Возмилова, И. В. Развитие творческого отношения курсантов вузов МВД к профессиональной деятельности в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Возмилова. -Екатеринбург, 2003. 24 с.

32. Возмилова, И. В. Деловой иностранный язык (немецкий) Текст.: контр, работы и метод, указания к их выполнению / И. В. Возмилова, Н. В. Альбрехт. Рос. гос. проф.-пед ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 25 с.

33. Ворожцова, И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку: на материале обучения французскому языку в средней школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И. Б. Ворожцова. Ижевск, 2002.-413 с.

34. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М: Кн. дом «Университет», 2002. -400 с.

35. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от типа ориентированной деятельности Текст.: учеб. пособие / под ред. П.Я.Гальперина, И. Ф. Талызиной. М: Изд-во МГУ, 1968. - 238 с.

36. Гегель, Г. В. Философия. Работы разных лет Текст.: в 7 т. М.: Мысль, 1970. - Т. 2.-501 с.

37. Гез, И.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учеб. пособие для пед. институтов/ Н.И. Гез и др.// М.: Высш. школа, 1982.-373с.

38. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н.С.Глуханюк. СПб., 2001. - 49 с.

39. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д., 2006.- 44 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./ Специальность 030500.18 «Профессиональное обучение (Экономика управления)». Квалификация- педагог профессионального обучения. -М.: 2000. 20 с.

41. Гумбольт, В. Язык и философия культуры Текст. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

42. Давыдова, М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам Текст.: науч. теорет. пособие / М.А.Давыдова. М.: Высш. шк., 1990.- 176 с.

43. Денисевич, М. Н. Концепция подготовки специалиста Текст.: учеб. пособие. / М. Н. Денисевич, К. И. Зубков; Урал, гуманит. ин-т. — 2-е изд. Екатеринбург, 1999. - 48 с.

44. Деятельностный подход в изучении иностранного языка Текст.: метод, указания по немецкому языку «Страноведение» / Н. В. Альбрехт [и др.]. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005 - 60 с.

45. Дворецкая, Ю. Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности Текст. // Человек. Сообщество. Управление: Взгляд молодого исследователя.- Краснодар, 2007. С. 31-37.

46. Дьюи, Дою. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст.: / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 204 с.

47. Елухина, Н. В. Дискурсивная компетенция и ее роль в овладении иноязычным общением // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 2000.-С. 60-65.

48. ЪЪ. Желтова, С. Г. Развитие профессиональной мобильности педагога в современных социально-экономических условиях Текст. /С.Г. Желтова. -Екатеринбург, 2005. 347 с.

49. Жуков, В. И. Высшая школа России: Исторические и современные сюжеты Текст. / В. И. Жуков. М.: Союз, 2000 - 625 с.

50. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие /Т.Н. Жуков, П.Г. Матросов. М.: Изд-во «Сред. проф. Образование», 2005. - 290с.

51. Жученко, А. А. Российская система зачетных единиц какой быть: поиски, опыт, перспективы Электронный ресурс. / А. А. Жученко. - Режим доступа: www.rsvpu.ru. - Екатеринбург, 2002.

52. Жученко, А. А. Аналитический обзор студенческой мобильности по проекту CHAIN-E (поток Восток-Запад) Текст. / А. А. Жученко, А.В.Куликов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. (Vagant Centre). - 29 с.

53. Закон о профессиональном образовании ФРГ Текст. / Федер. вестн. законов. Бонн: Изд-во Федер. м-ва образования и науки, 1969. — С. 95.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. / Бюл. Госкомвуза России.- 1996. № 2. - С.2-60.бО.Занятость, безработица, служба занятости Текст.: толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996. - 288 с.

55. Заславская, Т.И. Современное российское общество: социальный механизм трансформации Текст./ Т.И. Заславская // Моск. высш. шк. социол. и экон. наук Интерцентр. — М.: Дело, 2004. 398с.

56. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 50 с.

57. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003.-479 с.

59. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2000 - 258 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. - Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.ht ml? id.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст.: пособие для учителей ср. школы / И. А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978 159 с.

62. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст.: в 70 т. / И. А. Зимняя // Психология отечества: избранные психологические труды: в 7т. М.: Воронеж: МОДЭК, 2001. - Т.5. - 432 с.

63. Зорина, Т. Е. Роль английского языка в развитии планетарного сознания и формирования позиции гражданина мира. Уроки английского языка Текст.: метод, пособие для преп. / Т. Е. Зорина; под науч. ред. Е. Б. Спасской. СПб.: Изд-во Каро, 2000. - 7с.

64. Игогиев, Б.М. Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов Текст. /Б.М. Игошев. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2008 - 45с.

65. Ильенков, М.С. Личность и творчество Текст. /отв. ред. В.А. Лекторский // Ин-т философии РАН. — М.: Языки русской культуры, 1999. — 262с.

66. Ильясов, И. И. Общее представление об обучении как деятельности Текст.: хрестоматия / И. И. Ильясов; под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: РИЦ Помощь, 1996. - 139 с.

67. История профессионального образования в России Текст./ под ред. С.Я. Батышева, A.M. Новикова. Е.г. Осовского. М.: Ассоц. «Проф. Образование», 2003. -672с.

68. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.И.Калиновский. СПб., 2001. - 470 с.

70. Кант, И. Трактаты и письма Текст./ И.Кант. М.: Наука, 1980. - 709 с.

71. Китайгородская, Г. А. Интенсивный курс Текст.: науч. метод, пособие для преп. / Г. А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

72. Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учеб. для вузов /М.С. Комаров. -М.: Наука, 1994.- 317с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-т. / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-576 с.

74. Кондюрипа, И. М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранному языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. М. Кондюрина. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.: приказ М-ва образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Бюллетень Мин. обр. РФ ВО и СПО, 2002. №2. - С.3-31.

76. Копнин, П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания Текст.: избр. философ, работы. /П.В. Копнин. -М.: Наука, 1982-368с.

77. Корнеева, Л. И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. И. Корнеева. Екатеринбург, 1994. - 179 с.

78. Корнеева, Л. И. Повышение квалификации руководящих кадров в области межкультурной деловой коммуникации в России и Германии Текст.: моногр. / Л. И. Корнеева. Екатеринбург: Изд-во УГТУ- УПИ, 2004.-396 с.

79. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст.: моногр. / П.Ф. Кубрушко. М.: Высшая школа, 2001. -235с.

80. Кудряшов, Ю. А. Обучение комбинированию языкового материала в целях развития устной речи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Кудряшов. М., 1969. - 22 с.

81. Кугелъ, С.А. Профессиональная мобильность в науке Текст. / С.А. Кугель. М.: Мысль, 1983. - 256с.

82. Кузнецов, А. Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. Н. Кузнецов. М., 2003. - 221 с.

83. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение Текст. / В. А. Лекторский // Вопр. философии. 2001. - № 2. - С. 56-65.

84. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному Текст.: психолингвистические очерки / А. А. Леонтьев. М.: МГУ, 1970.-210 с.

85. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Смысл, 2005. -352 с.

86. Лернер, И. Я. Дидактическая модель учебного процесса Текст. / И. Я. Лернер // Учит, газ 1996. - № 24.

87. Лернер, И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система Текст.: новые исслед. в пед. науках / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1985— № 1(45).-С. 30-34.

88. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1993. 526 с.

89. Лопес, Е. Г. Развитие ключевых компетенций будущих ремесленников в процессе социально-профессионального воспитания Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Лопес. Екатеринбург: РГППУ, 2006. - 23 с.

90. Лукаш, Ю. А. Мотивация и эффективное управление персоналом Текст. / Ю. А. Лукаш. М.: Финпресс, 2007. - 208 с.

91. Лукина В.И. Динамика социальной структуры населения СССР Текст.: Методология и методика исслед. / М.: Финансы и статистика, 1982. — 182с.

92. Любезноеа, Т. В. Личностно-деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Любезнова. Н. Новгород, 2002.- 174 с.

93. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст.: моногр. / М. К. Мамардашвили. М., 1992. - 304 с.

94. Маргулис, А.В. Диалектика деятельности и потребностей общества Текст. / А.В. Маргулис. Белгород, 1972. - 148 с.

95. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры Текст.: моногр. / Э. С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Армян. ССР, 1973. -146 с.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 309 с.

97. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А. К. Маркова // Вопр. психологии, 1980. № 5. -С. 47-59.

98. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Тест. / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман // М.: Педагогика, 1983. -64с.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст.: учеб. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. -367 с.

100. Методическое письмо Министерства образования о преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования 0.03.004 Текст. // Иностр. яз. в шк., 2004.-№5.-С. 7.

101. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Миролюбов // Иностр. яз. в шк. 2001. -№5.-С. 11-14.

102. Милъруд, Р. 77. Подходы к описанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи Текст. / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк., 2007. № 1. -С. 12-17.

103. Морылева, Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Э.А. Морылева. Тобольск, 2001. - 162с.

104. Наер, Н. М. К проблеме немецкого этикета Текст.: сб. материалов // Герм служба акад. обменов. Предст-во в Москве// Н. М. Наер, С. Маурах. -М.: Изд-во: МАРТ, 2000. № 10. - 48 с.

105. Никитина, Е.А. Управление конкурентоспособностью предприятий Текст./ Е.А. Никитина. Научные ведомости БГУ. №8. - Белгород, 2007. - С.226-230.

106. Немецко-русский и русско-немецкий словарь Текст. /состав. И. А. Кузьмина, В. Е. Кузавлев. М.: Рус. яз., 2001. - 560 с.

107. Новейший словарь иностранных слов и выражений Текст. М.: ОО «Изд-во ФСТ», Минск.: Харвест, 2002. 976 с.

108. Новоселов, С. А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст.: моногр. / С. А. Новоселов, В. В. Егоров, JI. А. Шкутина. Киров: Изд-во Караганд. гос. ун-та, 2001. - 303 с.

109. Новые тенденции в управлении предприятием и организацией Текст.: сб. науч. докл. межрегион, науч.-практ. конф. Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2002. - 345 с.

110. Ольховая, Т.А. Субъективный аспект модернизации высшего профессионального образования Текст./Т.А. Ольховая, Т.В. Поданёва, Е.А. Орлова. Наука и образование. Материалы VI междунар. науч. конф. Белово: филиал КемГу, 2006.

111. Осипов, Г.В. Социология Текст./ Г.В. Осипов и др. // М.: Мысль, 1990.-446с.

112. Ощепкова, В. В. Культурологические, этнографичские и типлоги-ческие аспекты лингвострановедения Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / В. В. Ощепкова. М., 1995. - 35 с.

113. Пачикова, Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся условиях Текст. Академия проф. образования, УРО РАО РГППУ. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.- 280с.

114. Пассов, Е. И. Основные методики обучения иностранному языку Текст.: учеб. пособие / Е. И. Пассов. -М.: Рус. яз., 1977 — 214 с.

115. Пассов, Е. И. Культуроведческий подход в обучении иностранному языку Текст. / Е. И. Пассов // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 4. - С. 8.

116. Педагогический словарь Текст. М. : АПН, 1980. - Т. 1. - 774 с.

117. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1981. - 406 с.

118. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопр. психологии. 1965. -№ 6. - С. 33-51.

119. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст.: справ. / П. И. Пидкасистый, М. Г. Гарунов, Л. М. Фридман. М.: Пед. о-во России, 1999. - С. 176-177.

120. Попов, А. А. Социально-философские основания системной модели педагогической деятельнсти Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. А. Попов. — Томск, 1999.-205 с.

121. Проблемы профессионального образования Текст.: тез. материалов всерос. науч. метод, конф. Инновации профессионального образования /отв. ред. С. В. Слинкин. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998.-Ч. 2.-С. 18-19.

122. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

123. Пятышкин, А. А. Структура и содержание экономической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук I А. А. Пятышкин. — Екатеринбург, 2004. 160 с.

124. Рабочая программа по дисциплине «Немецкий язык» Текст.: (ГОС-2000) для студентов всех сп. всех форм обучения / сост. JI. В. Затока. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 32 с.

125. Рабочая программа по немецкому языку дисциплины «Деловой иностранный язык» Текст.: для студентов всех форм обучения / сост. Н. В. Альбрехт; Урал. гос. проф.- пед. ун-т Екатеринбург, 2002. - 14 с.

126. ХЪЪ.Рёиг, Г. Дидактика обучения по специальности Текст.: курс лекций по профессиональной педагогике / Г. Рёш. Екатеринбург. -УГТУ -УПИ, 1998.-75 с.

127. Романцев, Г. М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования Текст. / Г. М. Романцев, А. А. Жученко // Образование и наука: Изв. Урал. науч. образоват. центра РАО.-1999.-№2(2).-С. 151-177.

128. Романцев, Г. М, Новая отрасль профессионального образования Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004. 9. - С. 2-3.

129. Романцев, Г. М. Ремесленное профессиональное образование Текст. / Г. М. Романцев // Проф. образование. 2004 - № 9 - С. 23-24.

130. Романова, О. К Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. Н. Ротанова. М., 2004. - 228 с.

131. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. М., Педагогика. — 1946. 563 с.

132. Рубинштейн, С. JI. Принципы и пути развития психологии Текст.: моногр. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

133. Руссо, Ж.-Ж. Избранное Текст.: пер. с фр. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Детс. лит., 1976.- 190 с.

134. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст.: избранное 1965-2002,- М.: Гордарики, 2002. 539с.

135. Рывкина, Р.В. Социология экономической жизни Текст.: очерки теории // Новосибирск: Наука. Сиб. Сгд-ние, 1991. 442с.

136. Сагатовскии, В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. Деятельность: теория, методология, проблемы Текст. / С В. Сагатовский. -М., 1990. 157 с.

137. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

138. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е. Н. Соловова // Иностр. яз. в шк. 2001. - № 4. - С. 8-11.

139. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П.А.Сорокин / пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

140. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г. В. Сороковых. Курск, 2004. - 383 с.

141. Сороковых, Г. В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку Текст. / Г. В. Сороковых О. В. Давыдова // Иностр. яз. в шк. 2007. - № 1. - С. 63-68.

142. Суворова, Г. А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. А. Суворова. М.: Пер. Сэ, 2003. - 175 с.

143. Сухов, А.А. Завтрашний день твоего предприятия Текст. / А.А. Сухов, И .Я. Мясников. Тула, Приок. кн. изд., 1966. - 110с.

144. Сущинский, И. И. Обучение немецкому языку в Германии Текст. / И. И. Сущинский // Иностр. яз. в шк., 2003. № 1. - С. 83-85.

145. Талызина, Н. Ф. Развитие П. Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии Текст./ Н. Ф. Талызина // Вопр. психологии. 2002. — №5.-С. 42-52.

146. Теория деятельности и деятельностный подход Электронный ресурс.: Интернет, энциклопедическая википедия. Режим доступа: hpp//www. wikipedia.org./.

147. Теория и практика профессионально-педагогического образования Текст.: кол. Моногр. / Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. Гос. проф.-пед.ун-т», 2007. - Т1. - 305с.

148. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст.: учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М: Слово/Slovo, 2000. - С. 262.

149. Тидемаин, Б. Обучение, ориентированное на деятельность учащегося: из опыта работы начального профессионального образования Германии Текст. / Б. Тидеманн // Образование и наука: Изв. Урал. науч. Образоват. Центра РАО. 1999. - № 2 (2). - С. 237-250.

150. Ткаченко, Е. В. О возможности, необходимости и неизбежности интеграции начального и среднего профессионального образования России Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. -2007.-№ 1 (43).-С. 51-63.

151. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов и Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

152. Федотов, В. А. Пути реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Текст. / В.А.Федотов, Е. В. Горбунова // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. -2003.- №4(22).-С. 118-121.

153. Федотов, В. А. Высшее экономическое профессионально-педагогическое образование: международный и российский опыт. Текст. /

154. B. А. Федотов // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО.-2001.- №5(11).-С. 153-159.

155. Фёдоров, В. А. Профессиональное образование: теория, эмпирика, практика Текст.: моногр. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

156. Фихте, И.Г. Избранные произведения Текст. /М.: Наука, 1972,236 с.

157. Филиппов, Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования Текст. / Ф.Р. Филиппов. — М.: Знание, 1986. 45с.

158. Философский энциклопедический словарь Текст. / JI. Ф. Ильичев [и др.]. М.: Сов. энцикл., 1983. - 833 с.

159. Фролов, С.С. Социология Текст.: учебник для студентов вузов /

160. C.С. Фролов. М.: Гардарики, 2006. - 343с.

161. Хаматнуров, Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника Текст. / Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999- 392 с.

162. Храмушина, Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ж. А. Храмушина. Екатеринбург, 2001. - 155 с.

163. Чапаев, Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст.: моногр. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 338 с.

164. Шелер, М. Избранные произведения Текст.: перевод с нем./М.: Гнозис, 1994.-413с.

165. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст.: учеб. пособие / А. Шелтен; пер. JL И. Корнеевой. Екатеринбург: Изд-во: Урал. гос. проф.- пед. ун-та. - 1996. - 288 с.

166. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. 306 с.

167. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: метод, проблемы современной науки. / Э. Г. Юдин, А. П. Огурцов. АН СССР ин-т истории естествозн. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

168. Яковлева, Н. О. Деятельностный подход к исследованию проблем педагогического проектирования Текст. / Н. О. Яковлева // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2002. -№ 1. - С. 18-27.

169. Якиманская, И. С. Путь исследователя Текст. / И. С.Якиманская, JI. В. Брушлинский // Психол. журн. 2003 - № 2. - С. 87-95.

170. Aebli,H. 12 Grundformen des Lehrers Text. / H. Aebli. Stuttgart, 1991.-110 S.

171. Aebli, H. Denlcen: das Ordnen des Tuns Text.: B-d I: cognitive Aspekte der Handlungstheorie / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1980 320 S.

172. Aebli, H. Denken: das Ordnen des Tuns Text.: Band II: Denkprozesse / H. Aebli. Stuttgart: Klett-Cotta, 1981. - 303 S.

173. Bader, R. Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz Text. / R. Bader. Dortmund, 1990. - 123 S.

174. Benner, D. Allgemeine Padagogik. Eine systematisch-problemgeschichtliche Einfuhrang in die Grundstruktur padagogischen Denken und Handelns Text. / D. Benner. Neue bearb. Aufl. - Weinheim; Mtinchen: Javenta, 2001.-365 S.

175. Berg, H. Ch. Lehrkunst. Ein Pladoyer fur eine konkrete Inhaltsdidaktik Text. / H. Ch. Berg, Th. Schulze // Die deutsche Schule. 5.- Beiheft, 1999. -S. 102-122.

176. Blankerz, H. Die Geschichter der Padagogik. Von der Aufklarung bis zum Gegenwart. Text. / H. Blankerz. Wetzlar: Buchse der Pandora, 1982. -337 S.

177. Bunk, G. P. Technologischer Wandel und antizipative Berufsbildung Text. / G. P. Bunk // Z-ft fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik, Heft 4. -Stuttgart. 1981.-S. 45-57.

178. Ecker, K. Handlungsorientierter Unterricht. Eine didaktische Klarstel-lung Text. / R. Ecker // Die berufsbildende Schule. Z-ft des Bundesverbandes der Lehrer an beruflichen Schulen. 1993. J-G45. H. 11. - S. 351-354.

179. Edge, J. Vistakes and Correction/ 7 th impression. Text. / J. Edge Longmann, 1997. 409 p.

180. Freinet, C. Padagogische Texte Text.: mit Beispielen aus der prakti-schen Arbeit nach Freinet / C. Freinet. Reinbek: Rowolt, 1980. - 376 S.

181. Gamm, H.-J. Fiihrung und Verfuhrung Text. / H.-J. Gamm // Padago-gik des Nationalismus. Munchen: List, 1964. - 339 S.

182. Gerner, B. Das Exemplarische Prinzip Text.: Beitrage zur Didaktik der Gegenwart / B. Gerner. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1963. -367 S.

183. Greinert, W.-D. Das «deutsche System» der Berufsausbildung Text. / W.-D. Greinert. Geschichte, Organisation, Perspektiven. Baden-Baden, 1993. 125 S.

184. Greinert, W.-D. Das duale System der Berufsausbildung in der Bundes-republik Deutschland Text. / W.-D. Greinert. Stuttgar, 1995.- 153 S.

185. Gudjons, H. Handlungorientiert lehren nd lernen Text.: Projektunter-richt und Schiileraktivitat / H. Gudjons / Bad Heilbrunn / Obb.: Klirkhardt, 1986. -273 S.

186. Habennas, J. Theorie der kommunikativen Handels. Text.: B-dl.: Handlungsrationalitat und gesellschafitliche Rationalisierung / J. Habermas. -Frankfurt/M (Suhrkamp), 1981.-534 S.

187. Hansel, D. Handbuch Projektunterricht. Text. / D. Hansel. -Weinheim; Basel: Beltz, 1997. 103 S.

188. Hausmann, G. Didaktik als Dramaturgie des Unterrichts Text. / G. Hausmann. Hederberg: Quelle & Meyer, 1959 - 476 S.

189. Heinmann, P. Unterricht-Analise und Planung Text. / P. Heinmann, O. Gunter, W. Schulz. Hannover: Schroedel, 1965. - 210 S.

190. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank, H.Meyer. 3. Aufl -Frankfurt am Main: Cornelsen Scriptor,. 1994. 465 S.

191. Jank, W. Didaktische Modelle Text. / W. Jank; H.Meyer. 5. vollig uberarb. Aufl. Berlin: Cornelsen Scriptor, 2002. - 399 S.

192. Jantzen, W. Galperin Lesen. Anmerkungen zur Entwicklungeiner his-torisch-materialistischen Theorie schulischen Lemens. Text. / W. Jantzen // De-mokratische Erziehung. 1983. - № 5. - S.30-37.

193. Kattmann, U. D. Das Model 1 der Didaktischen Rekonstruktion Ein Rahmen fur naturwissenschaftsdidaktische Forschung Text. / U. D. Kattmann [u.a.] // Zeitschrift fur Didaktik der Naturwissenschaften. - 3 Jg., 1997. - №3. -S. 3-18.

194. Klafki, W. Zur Unterrichtsplanung im Sinne Kritisch Konstruktiver Didaktik Text. / W. Klafki. Zeitchrift fur Padagogik. - 1985. -№3. - S. 194-227.

195. Klafki, W. Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik Text. / W. Klafki. Weinheim: Belitz, 1996.- 559 S.

196. Klinberg, L. Zur didaktischen Inhalt-Metoden-Relation Text. / L. Klinberg // Wissenschaftliche Zeitschrift der Padagogischen Hochschule «Karl Liebknecht». 1983. - № 4. - S. 759-769.

197. Lange, O. Stichwort: Unterricht, problemlosender Text. / O. Lange. — Haller / Meyer (№sg.) 1986. S. 616-621.

198. Langermann, J. Der Erziehungsstaat nach Stein-Fichteschen Grundsat-zen in einer Hilfsschule durchgeflihrt Text. / J. Langermann. Berlin: Carl Mathod, 1963.- 312 S.

199. Langewand, A. Stichwort: Handeln Text. / A. Langewand. Len-zen/Mollenhauer, 1983. S. 427-431.

200. Laun, R. Frainet- 50 Jahre danach. Text.: Dokumente und Berichte aus drei franzosischen Grundschulklassen. Beispiele einer produktiven Padagogik / R. Laun. Heidelberg: bvb-Edition Meichsner u. Schmidt, 1982. - 288 S.

201. Laur-Ernst, U. Entwicklung beruflicher Handlungsfahigkeit Text. / U. Laur-Ernst. Frankfurt, 1984. - 235 S.

202. Lemmermann, H. Kriegserziehung im Kaiserreich Text.: Studien zur politischen Funktion von Schule und Schulmusik 1890-1918. 2 B-d / H. Lemmermann. Lilienteil; Bremen: eres edition, 1984. — 285 S.

203. Lipsmeier, A. Ganzheitlichtsheit als berufspadagogische Kategorie Text. / A. Lipsmeier // Zeitschrift fur Berufs- und Wirtschaftspadagogik. 1989. -H.2.- S. 51-64.

204. Mager, R.F. Lernziele und Unterricht Text.: 1965/vollig uberarb / R. F. Mager. Weinheim; Basel: Beltz, 1977. - 257 S.

205. Mertens, D. Schliisselqualifikationen Text.: Thesen zur Schulung fur eine moderne Gesellschaft / D. Mertens // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt und Berufsforschung. 1974. -H. 7. - S. 7-10.

206. Meyer, H. L. Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung Text. / H. L. Meyer. -Konigstein/Ts.: Skriptor, 1980. 234 S.

207. Meyer, H. Unterrichtsmethoden. Band 2.: Praxisband. Text. H. Meyer/ -Frankfurt/M.: Scriptor, 1987.-240 S.

208. Meyer, M. Bildungsgangdidaktik Text. / M. Meyer, A. Reinarzt. Opladen: Leske+Budrich, 1998. 247 S.

209. Montessori, M. Kinder sind anders. (II segreto dell'infanzia. 1952) Text. / M. Montessori [u.a.] . Stuttgart: Klett-Cotta, 1980. - 448 S.

210. Nouveaux cahiers sur l'enseignement superieur. 9. Documentation des reunions «La reconnaissance des diplom et la mobilite academique» Texte.: Les Actes du Congres international. UNESCO, 1995. - 148 p.

211. Petersen, P. Der kleine Jena-Plan Text. / P. Petersen. — Wahnheim: Beltz, 1980.-49 S.

212. Reichwein, A. Schaffendes Schulvolk Text. / A. Reichwein. Stutgart; Berlin: Kohlhammer, 1951 - 96 S.

213. Rolff, H-G. Wandel durch Selbstorganisation. Theoretische Grund-lage und Praktische Hinweise fur eine bessere Schule Text. /Н-G. Rolff. — Weinheim; Miinchen: Juventa, 1993. 430 S.

214. Rosch, H. Die Aufgaben der Praktischen Fachkunde (Neun) Text. / H. Rosch. Beitrage zur Didaktik und Methodik der beruflichen Bildung. VBB ak-tuell. -Munchen, 1970-1980. 61 S.

215. Rosch, H. (Hrsg) Fachpraktischer Unterricht. Ziele, Inhalte und Metho-den Text. / H. Rosch. B.l Metalltechnik.Mtinchen, 1984 (Selbstverlag). 2. Auflage: Didaktik des bemfspraktischen Unterrichts Metalltecnik. Alsbach; Bergstrasse, 1990.

216. Roth, H. Padagogische Psychologie des Lehrers und Lernens Text. / H. Roth. 7. Hannover: Schroedel, 1963. - 169 S.

217. Scheller, I. Erfahrungsbezogener Unterricht. Praxis, Planung, Theorie Text. /1. Scheller. Konigstein/Ts.: Scriptor, 1981. - 233 S.

218. Schulz, W. Lebensgeschichten und Lernwege, Anregungen und Refle-xionen zu biographischen Lernprozessen Text. / W. Schulz. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, 1996.-245 S.

219. Schulze, G. Die Erlebnisgesellschaft Text. / G. Schulze // Kultur-soziologie der Gegenwart. -Frankfrt/M. New York: Campus, 1992. 123 S.

220. Wagenschein, M. Verstehen lehren. Genetisch-Sokratisch-Exemplarisch Text. / M. Wagenschein. Weinheim; Basel: Beltz, 1990. - 298 S.

221. Winkel, R. Antinomische Padagogik und Kommunikative Didaktik Text. / R. Winkel // Studien zu den Widersprtichen und Spannungen in Erziehung. -Dusseldorf (Schwann), 1988.- S. 315-319.

222. Woll, G. Handeln: Lernen durch Erfahrung Text. / G. Woll. -Baltmannsweiler: Scheider Hohengehren, 1998.- 132 S.