автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам

Автореферат диссертации по теме "Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам"

На правах рукописи

Чернецов Андрей Васильевич

ДИАГНОСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ПО ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

13 00 08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

I

Ярославль 2007

003070445

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор Кротов Александр Константинович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Аксенов Константин Владимирович,

кандидат педагогических наук Лекомцева Елена Николаевна

Ведущая организация

Военная академия радиационной, химической и биологической защиты имени Маршала Советского Союза С К Тимошенко (г Кострома)

Защита состоится 1 июня 2007 г в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете им К ДУшинского в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 520

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «<25}> апреля 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г, основными целями развития образования в Российской Федерации определила повышение его качества и доступности

При этом создание независимой общественно-государственной системы оценки качества образования должно обеспечить возможности гибкого перехода между различными образовательными программами, а мониторинг качества и единство процедур оценивания - защиту интересов всех потребителей на рынке образовательных услуг, и в первую очередь самого обучающегося

В целом повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи, ее включенности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором роста благосостояния ее граждан и обеспечения национальной безопасности страны

В современных исторических реалиях, сложившихся в педагогическом процессе, изменяются приоритеты в образовании Каждый получающий образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету ситуациях, т е в ситуациях, исполненных неопределенности

От человека требуется умение делать то, что обозначается понятиями "духовные ценности", "активная позиция", "смыслообразующая деятельность"

Именно поэтому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи - подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях

Данное обстоятельство становится еще более актуальным при рассмотрении проблем подготовки специалистов для Вооруженных сил Российской Федерации

Исходным приоритетом в военном образовании является формирование эрудированной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором, нравственным сознанием

Сегодня выпускник военного вуза должен продемонстрировать не только профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с условиями быстро меняющейся боевой обстановки

Существенная роль в формировании современного военного профессионала принадлежит военно-профессиональным дисциплинам

Особенностью изучения военно-профессиональных дисциплин является то, что значительная часть занятий проводится на сложных образцах вооружения и военной техники В ходе этих занятий формируется не только вы-сокоподготовленный инженер, но и личность, в полной мере осознающая всю полноту общественной значимости деятельности офицера в современных условиях

Существенно важным оказывается формирование у курсантов военного вуза на каждом этапе обучения точного осознания достигнутого уровня практических умений и навыков относительно необходимых при выполнении обязанностей военной службы

Однако реализуемые подходы к диагностированию качества образования курсантов не в полной мере обеспечивают решение стоящих задач в свете меняющихся условий подготовки военного специалиста Поэтому актуальной проблемой является разработка комплекса организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

Психолого-педагогические аспекты качества образования в своей сущности раскрываются в трудах Т М Давыденко, В В Краевского, А Г Ковалева, И Я Лернера, В Н Мясищева, К К Платонова, С Л Рубинштейна, М Н Скаткина, И А Соловцевой, Т И Шамовой

Проблеме диагностирования качества образования в общенаучном и методологическом плане посвящены работы М Е Бершадского, Е В Бонда-ревской, В В Гузеева, В И Зверевой, В А Кальней, Г М Коджасторовой, А П Крахмалева, Е А Крюковой, Д Ш Матроса, В П Панасюка, М М Поташника, Н К Сергеева, А И Субетго, Т И Шамовой, С Е Шишова

В отечественной педагогической науке вопросы оценки и диагностики качества образования рассматривались в научных работах А Г Бермус, Г А Бордовского, Н Н Булынского, Л А Горшуновой, Л Н Давыдовой, И А Зимней, Н А Кулемина, В П Панасюк, Л А Редько, Е И Сахарчук, Н А Селезневой, В П Симонова, В А Сластенина, А П Тряпицыной, Е В Яковлева

В современной военной педагогике проблема диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам специально не рассматривалась* Отдельные ее аспекты нашли отражение в работах К.В Аксенова, А В Барабанщикова, В И Бегуна, Л Е Кандыбовича и других исследователей

Анализ педагогической литературы и опыт подготовки военных специалистов показывает, что в вопросах диагностирования качества образова-

ния курсантов по военно-профессиональным дисциплинам существует ряд противоречий

— между массовым характером подготовки специалистов и необходимостью индивидуализации работы с курсантами в ходе освоения военно-профессиональных дисциплин,

— между периодичностью диагностирования качества образования по военно-профессиональным дисциплинам, которая определяется реализуемой процедурой обучения, и необходимой непрерывностью такого диагностирования, позволяющего стимулировать учебную работу обучающегося,

— между необходимой дифференциацией качества усвоения учебного материала каждым обучающимся и недостаточностью использования четырехбалльной шкалы оценки,

— между необходимой оценкой качества усвоения учебного материала по всему объему дисциплины и временным ограничением на получение такой оценки в ходе экзамена

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования при каких организационно-педагогических условиях диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным9

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным

Объект исследования: процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта позволили выдвинуть гипотезу Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам осуществляется успешно при следующих обстоятельствах

— процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам адекватно отображает особенности и специфику подготовки военных специалистов,

— реализуемая методика диагностирования качества образования обеспечивает репрезентативную оценку достигнутого уровня знаний, умений и навыков,

— процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам способствует росту их профессиональной подготовленности в ходе образовательного процесса

Задачи исследования:

1 Определить сущность и обосновать специфику процесса диагностирования качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам

2 Разработать модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

3 Выявить и обосновать организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

Теоретическую и методологическую основу исследования составили научные положения, теории, концепции

— идеи о формировании системы управления качеством образования (А И Купцов, А А Чернышёв, В.И Шишковский),

— теория педагогических измерений (В С Аванесов, В П Беспаль-ко, Е Н Лебедева, Д В Люсина, Л В Макарова, В И Михеев, Б У Родионов, Т Н Родыгина, А О Татур, М Б Челышкова, В С Черепанов и др ),

— концепция проверки и оценки знаний в учебном процессе (М И Зарецкий, И И Кулибаба, И Я Лернер, Е И Перовский, С И Руновский, М Н Скаткин, В П Стрезикозин и др ),

— качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения в образовательном процессе (С И Архангельский, В П Беспалько, Т А Ильина, А Г Молибог, Н М Розенберг, Н Ф Талызина, Н М Шахмаев и др),

— основные положения и выводы исследований военных ученых (К В Аксенов, А В Барабанщиков, В И Бегун, Л Е Кандыбович и др )

Мы также опирались на сложившуюся в Ярославле школу военных профессионалов, руководимую профессорами Л В Байбородовой, М И Рожковым (СП Желтобрюх, А А Киселев, А К Кротов, АН Пахомов, Г И. Шпак и др )

В ходе работы автор руководствовался приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации, Главнокомандующего Военно-воздушными силами и начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных сил Российской Федерации

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской, психологической литературы, анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных, эмпирические - изучение нормативных документов высшей педагогической школы, система рейтингового контроля знаний, инновационные методы оценивания результатов обучения, метод экспертных оценок,

включенное наблюдение, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности курсантов и преподавателей

Особое значение в исследовании отведено опытно-экспериментальной работе

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института) Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военной академии воздушно-космической обороны имени Маршала Советского Союза Г К Жукова, в Ярославском военном финансово-экономическом институте имени генерала армии А В Хрулева.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа

На первом этапе (1996 - 1997) осуществлялась разработка аппарата исследования

На втором этапе (1997 - 2000) продолжалось изучение педагогического опыта, разработаны модель и методика диагностирования качества образования курсантов, составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования

На третьем этапе (2000 - 2006) проводился педагогический мониторинг влияния данной методики диагностирования качества образования курсантов на их профессиональный рост по военно-профессиональным дисциплинам, осуществлялись анализ и теоретическое обобщение опыгно-экспериментальной работы в рамках научно-исследовательской работы (шифр «Средний балл»), заданной начальником училища, проводилось литературное оформление диссертации

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологических основ его проведения, системным подходом к изучаемому объекту, адекватностью методов исследования его задачам, проверкой в реальном педагогическом процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и использованием методов анализа статистических данных, полученных в ходе исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем

— определена сущность и обоснована специфика процесса диагностирования качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам,

— разработана модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам,

— выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

Практическая значимость исследования Разработанная методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам обеспечивает повышение уровня теоретических знаний и практических навыков обучающихся с формированием интегральной оценки по этапам подготовки

Выявленные организационно-педагогические условия, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным, могут быть использованы в практике образовательных учреждений для подготовки офицеров в вузах Министерства обороны Российской Федерации

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке концепции и программы исследования, методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам, организации опытно-экспериментальной работы На защиту выносятся:

1 Сущность и специфика процесса диагностирования качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам, заключающиеся в многоаспектности понятия «качество образования военного специалиста» и необходимости учета особенностей его деятельности не только в мирное время, но и в условиях ведения боевых действий

2 Модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам, включающая потребностно-целевой, социально-личностный, программно-содержательный и процессуально-технологический компоненты

3 Комплекс условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным, включающий средства диагностирования - методику диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам и организационно-педагогические условия успешности реализации предлагаемой методики - совокупность мероприятий проводимых преподавательским и командным составом в начале и в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских (Ярославль,' 2003, 2006) и межвузовских (Ярославль, 1997, Нижний Новгород, 1997, Кубинка, 1999, Ярославль, 2001 - 2005) конференциях

Практические рекомендации, выдвинутые на основе результатов исследования, внедрены в процесс обучения курсантов Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 15 приложений Диссертационное исследование содержит 167 страниц, включая 2 таблицы и 7 гистограмм

Во введении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, теоретико-методологические основы, определяются используемые методы, база исследования, достоверность полученных результатов, научная новизна, раскрываются теоретическая и практическая значимость положений, выносимых на защигу

В первой главе — «Диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам как педагогическая проблема» — представлен анализ состояния проблемы в психолого-педагогической теории, раскрываются основные теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, конкретизируется понятие «диагностирование качества образования курсантов», даются общая характеристика и особенности диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

Во второй главе — «Организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам» - дается характеристика разработанной модели процесса диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам, обосновывается комплекс организационно-педагогических условий этого диагностирования, представлены ход и содержание опытно-экспериментальной работы, приводится качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования

В заключении сформулированы выводы исследования, определены направления разработки поставленной проблемы Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, излагаются в единстве с выводами, сделанными в теоретическом исследовании

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы, а также программа и методика ее организации

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проведенный анализ существующих научных трактовок, практических подходов и определений понятия «качество образования» позволяет констатировать факт их неоднозначности, противоречивости, дискуссионное™

Данное положение объясняется как некорректностью использования исходных понятий «образование» и «качество», отсутствием четкости понимания сущности качества образования, так и широким распространением только опытно — эмпирического или технологического способов решения проблемы качества в различных вариантах современной образовательной и управленческой практики В большинстве определений понятия «качество образования» отражается идея о необходимости соответствия цели и результата образования как основной его существенной характеристики

Широко распространен взгляд на образование как на способ и процесс передачи знаний, умений и навыков С позиции такого понимания образования его цели определяются, исходя из так или иначе понятого «социального заказа», а качество профессионального образования признается высоким, если его результаты соответствуют требованиям, которые в данное время предъявляются практикой Это подход к качеству образования «от потребителя» В сфере высшего образования распространяется идея личностно-ориентированного подхода, суть которой состоит в том, что образование рассматривается не только как способ передачи знаний, умений и навыков, но и как способ развития личности Личность при этом понимается как субъект свободной творческой деятельности Это предполагает отношение человека к собственному развитию как к ценности (В С Лазарев)

Методологический подход к определению качества образования (Г В Гутник, В А Кальней, А М Моисеев, М М Поташник, А И Севрук, П И Третьяков, С Е Шишов, А И Жук, С А Крупник, В В Мацкевич и др ) довольно полно раскрывает сущность понятия «качество образования» на системном уровне с обязательным созданием методического комплекта рекомендаций по управлению качеством и технологии контроля образовательной деятельности

Структура качества образования представляет собой совокупность свойств объекта, который подлежит анализу и оценке Свойства объекта должны иметь качественные и количественные характеристики, чтобы можно было измерить (баллы, оценки, проценты, уровни, коэффициенты)

Существующие подходы, закладываемые в концепцию создания комплексной системы управления качеством подготовки специалистов, предусматривают решение трех взаимосвязанных задач формирование эталона качества, сравнение достигнутого уровня подготовки с эталоном и на этой основе оценка качества, выработка управляющих воздействий с целью минимизации обнаруженных отклонений

В этом случае оценка качества системы управления образованием производится на основе представлений об эталоне качества подготовки специалиста

Качество образования в обществе должно учитывать не только общие тенденции мирового развития, но и собственные общенациональные интересы России, представленные в концепции модернизации образования на период до 2010 года

Проведенный анализ позволяет утверждать, что понятие «качество образования», прежде всего, связано с профессиональной подготовкой обучающихся

Первостепенной задачей в системе высшего военного образования является задача повышения качества подготовки офицеров, приведение уровня их профессиональной подготовки в соответствие с требованиями военно-профессиональной деятельности

Военно-профессиональная подготовка — это целенаправленное теоретическое и практическое обучение и воспитание курсантов, формирование у них профессионально необходимых компетенций будущего офицера, соответствующих условиям военной службы и требованиям современного боя, обеспечивающих их подготовленность к эффективной профессиональной деятельности в боевых и повседневных условиях

Военно-профессиональная подготовка будущего офицера в высшем военно-учебном заведении представляет собой многокомпонентную систему, объединяющую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные подсистемы подготовки общественно-государственную, военную, военно-специальную, специально-научную и общекультурную

Каждый компонент общей системы военно-профессиональной подготовки выполняет специфические задачи, но в целом должен обеспечивать всестороннее формирование и развитие личности будущего офицера, подготовки его к профессиональной деятельности

Говоря о качестве образования выпускника военного вуза, можно утверждать, что выпускники высшей военной школы должны обладать военно-профессиональной пригодностью и военно-профессиональной готовностью к выполнению функциональных задач по первичной офицерской должности

В этом случае военно-профессиональная готовность будущего офицера должна пониматься, как его возможность выполнять служебные обязанности, а военно-профессиональная пригодность — как качество, формируемое в процессе обучения и воспитания в стенах вуза с учетом склонностей, задатков и других свойств личности курсанта, обеспечивающих успешное овладение офицерской профессией

Данное обстоятельство обусловило недостаточность использования для выпускника военного вуза как показателя качества его образования только лишь соответствие требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС) Кроме соответствия ГОС, выпускник военного вуза должен отвечать еще ряду специфических требований

В связи с этим военно-профессиональная подготовка курсантов в военном вузе осуществляется на основе квалификационных требований к выпускникам, разрабатываемым на каждую военную специальность и специализацию, по которым организуется подготовка офицеров

Квалификационные требования определяют те профессионально важные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускников за годы учебы в вузе

Основное содержание качества образования военного специалиста составляют высокие морально-боевые, психологические и нравственные качества, высокий уровень военно-профессиональной подготовки, мастерство методиста, умение обучать и воспитывать подчиненных

Современный офицер любой профессиональной ориентации обязан обладать уровнем научно-технических знаний, позволяющих ему быть полностью компетентным в ключевых проблемах эксплуатации и боевого применения оружия Ему необходимы также чисто военные знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для того, чтобы правильно ориентироваться в оперативно-тактических вопросах, проблемах управления боевыми действиями и руководства личным составом

Совокупностью основных качеств, необходимых современному офицеру, являются глубокие теоретические знания в сочетании с твердыми практическими навыками технического специалиста, непосредственно работающего на технике, организаторские способности, направляющие деятельность воинского коллектива на решение поставленных задач Кроме того, он должен являться квалифицированным педагогом, отвечающим за все направления боевой подготовки, а также умелым и чутким воспитателем, несущим всю полноту ответственности за морально-политическое и психологическое состояние личного состава

Понятие «качество образования выпускника военного вуза» является многоаспектным и, наряду с известными трактовками, должно учитывать специфические особенности деятельности военного специалиста не только в мирное время, но и в условиях ведения боевых действий

Таким образом, под сущностью понятия «качество образования» применительно к курсанту военного вуза мы будем понимать комплекс признаков, характеризующих главные показатели овладение системой знаний и умений, их использование в профессиональной деятельности

Для эффективного управления образовательным процессом в военном вузе необходимо непрерывное наблюдение и оценивание достигнутого уровня качества образования курсантов и его соответствие предъявляемым требованиям, прежде всего, по военно-профессиональным дисциплинам Это соответствие определяется в процессе диагностирования качества образования курсантов

Системный подход к диагностированию качества образования курсантов предполагает, что все отдельные виды и формы определения состояния и контроля учебного процесса должны использоваться комплексно как важнейшие компоненты системы диагностирования Необходимо планомерное распределение видов и форм контроля во времени с установлением последовательных этапов, методов и средств управления педагогическим процессом на их основе

Однако по военно-профессиональным дисциплинам оценивание качества образования курсанта только по результатам итогового контроля не обеспечивает адекватной оценки уровня его профессиональной подготовки

Результаты итогового контроля (итоговых знаний) не в полной мере характеризуют качество совокупности необходимых компетенций, включающих в том числе межпредметные связи и отношения

Многоаспектность оценки качества образования курсанта как военного профессионала может быть успешно реализована при организации непрерывного контроля становления военного специалиста

При организации процесса диагностирования качества образования курсантов в вузе необходимо выделить следующие важнейшие принципы объективность, систематичность, наглядность

Объективность характеризуется научно обоснованным содержанием диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических методик и процедур, точными, адекватными и однозначно установленными критериями оценивания знаний и умений

Проведение диагностирования качества образования на всех этапах образовательного процесса — от начального восприятия знаний до их практического применения - обеспечивается применением принципа систематичности Он требует регулярного диагностирования всех курсантов с первого до последнего дня пребывания в вузе, комплексного подхода, позволяющего подчинить одной цели различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания В соответствии с этим принципом комплексная оценка качества подготовки курсантов осуществляется по всему спектру военно-профессиональных дисциплин

Проведение открытых испытаний всех курсантов по одним и тем же критериям соответствует принципу гласности Рейтинг каждого курсанта при этом носит наглядный, сравнимый характер Оглашение и мотивация оценок позволяет судить об эталонах требований к нему, а также об объективности преподавателя

Немаловажной задачей в процессе диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам является контроль механизма формирования военно-профессиональных навыков, которые

условно можно подразделить на навыки управления подразделениями в бою и навыки управления подразделениями в мирное время

Исходя из специфики подготовки военного специалиста в процессе диагностирования качества образования курсантов можно выделить три аспекта структурный, функциональный и генетический

В структурном аспекте в процедуру педагогического диагностирования качества образования курсантов входят следующие компоненты организация диагностирования, включающая предварительный анализ содержания подготовки, подготовительный этап, на котором разрабатывается программа диагностирования, подбираются эксперты, определяется содержание, подлежащее диагностированию, проведение диагностирования, обработка и анализ результатов

Рассматривая функциональный аспект в процессе диагностирования качества подготовки курсантов, мы предлагаем представить его следующим образом

1 Ознакомление курсантов с предстоящей военной специальностью, ее особенностями, ролью и местом будущего военного специалиста в войсках

2 Подготовка курсанта к выполнению должностных обязанностей по этапам подготовки с 1-го по 5-й курс обучения

3 Формирование практических навыков по военно-профессиональным дисциплинам

4 Формирование умений и навыков работы в составе боевого расчета, соответствующих требованиям квалификационной характеристики выпускника и позволяющих ему приступить к самостоятельному выполнению профессиональных задач

Генетический аспект диагностирования качества образования курсантов предусматривает не просто диагностику уровня овладения умениями и навыками, а комплексную диагностику развития всех сторон личности будущего офицера, которые проявляются в его профессиональной деятельности

Диагностирование как составная часть целостной структуры педагогической деятельности по управлению качеством образования учебного заведения является сложным процессом, происходящим под воздействием множества объективных и субъективных факторов В процессе диагностирования выясняются причинно-следственные связи, определяются условия и факторы, влияющие на дальнейшее развитие объекта, определяется прогноз

В этом плане диагностирование качества образования курсантов рассматривается нами не только как феномен образовательной деятельности, научное понятие, но и как объект моделирования Эту модель можно представить как взаимосвязь потребностно - целевого, социально - личностного, программно - содержательного и процессуально - технологического компонентов

Потребностно-г/елевой компонент, включая социально значимые цели образования, обеспечивает их достижение соответственно личности обучаемого на основе сложного психологического механизма с постепенным формированием психологических новообразований (потребность — переживание - действие)

Социалыю-лнчностный компонент проявляется в способности обучаемых к профессиональному взаимодействию и общению с субъектами, он отражает наличие опыта по согласованию, распределению функций между членами социума, поиску компромиссных вариантов разрешения рассогласованных и конфликтных ситуаций

В процессе диагностирования необходимо учитывать собственные суждения и позицию обучаемого, его попытки сравнить себя с другими, самостоятельно оценивать свои конкретные возможности, в результате чего он приобретает опыт, связанный с будущей профессиональной деятельностью

Программно-содержательный компонент, как важный компонент в обеспечении качества образования, позволяет учитывать различные формы методических документов и, в первую очередь, предметно-методический комплекс, где отображаются требования ГОС

Каждая из изучаемых курсантами военно-профессиональных дисциплин имеет свое специфическое содержание, на основе которых формируются различные виды профессиональной деятельности будущего специалиста

В этой связи возникает потребность диагностического инструментария, позволяющего оценить значимость содержания программы каждого раздела в профессиональной подготовке будущих офицеров и оптимизировать педагогическое диагностирование в целях управления качеством образования на локальном уровне курсант-преподаватель

Процессуально-технологический компонент Результативность педагогической деятельности во многом зависит от того, насколько разработка алгоритма конструирования в организации образовательного процесса позволяет добиться такого его качества, при котором обеспечиваются максимальные возможности, оптимальные условия личностного проявления обучающихся В процессе обучения преподавателю, направляя и регулируя саморазвитие и самовоспитание обучающихся, необходимо использовать современные педагогические средства, методы и технологии для достижения образовательных целей и потребностей конкретной личности

Дополняя модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам моделью специалиста-выпускника высшего военною училища, мы рассмотрели основные составляющие модели с учетом специфики будущей военной профессии

В модели диагностирования качества образования военного специалиста, как личности, весомую роль для описания индивидуальности, его сущ-

ностных сил играют следующие сферы интеллектуальная, мотивационная, волевая, эмоциональная, предметно-практическая, саморегуляции, экзистенциальная

Разработанная модель диагностирования качества образования курсантов позволила подойти к разработке организационно-педагогических условий и средств, при которых обеспечивается успешность диагностирования качества образования обучающихся

Одним из путей реализации деятельностного подхода в обучении является создание эффективной (количественной и качественной) системы текущего и итогового контроля, оценки уровня усвоения курсантами всех видов профессиональной деятельности и сформированное™ умений для каждого вида подготовки

Примером попытки преодоления недостатков официально принятой в стране системы контроля является использование модульно-рейтинговой технологии обучения, назначение которой едино для всех вузов повышение творческого начала всех участников педагогического процесса, максимальная индивидуализация обучения, резкая интенсификация и активизация самостоятельной работы обучаемых

Однако рейтинговая оценка в силу своей громоздкости нередко становится малопонятной не только для обучающихся, но и для всех других участников образовательного процесса Существенный недостаток рейтинговой оценки — невозможность сравнения результатов по различным дисциплинам и курсам

С понятием педагогическое диагностирование неразрывно связано понятие тестирование как одного из перспективных методов педагогической диагностики - это быстро развивающееся направление на стыке педагогики, теории измерений, математического моделирования, математической статистики и автоматизации

Одним из существенных недостатков применения тестирования являются ограничения, накладываемые на ответы В силу этого анализ способа решения задач и мыслительных операций, которые использует обучаемый, в большинстве случаев оказывается затруднен или вообще невозможен Это обстоятельство указывает, что тестирование не следует рассматривать как идеальный и единственный метод объективного диагностирования знаний и умений В ходе обучения тестирование обязательно должно сочетаться с другими формами и методами контроля

На основе анализа существующих систем контроля, педагогического опыта в системе высшего военно-профессионального образования, а также разработанной модели диагностирования качества образования курсантов военного вуза предложена авторская методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

В этой методике общий подход к определению количества оценок, которые должен получить каждый обучаемый в ходе текущего контроля, сводится к следующему

1 На основе анализа содержания дисциплины и тематического плана ее изучения определяются занятия, на которых обучаемый должен обязательно иметь положительные оценки

2 Необходимое количество оценок, которые должен получить курсант по дисциплине, а также номера и виды занятий, на которых обязательно получение положительных оценок, должны быть доведены до курсантов в начале семестра

Заметим, что в такой жестко регламентированной организации учебного процесса отражается специфика военного вуза

Очевидно, что при наличии достаточно большого количества оценок их среднее арифметическое будет с достаточной достоверностью характеризовать общий уровень качества подготовки обучаемого Поэтому при выставлении общей оценки за дисциплину по результатам итогового контроля необходимо учитывать и результаты такого текущего контроля Это обеспечивается при диагностировании качества образования следующей методикой

1 По каждой дисциплине устанавливается необходимое количество оценок, которое должен получить обучаемый в ходе текущего контроля Из них определяется количество и виды занятий, по которым обязательно наличие положительных оценок

2 По результатам текущего контроля рассчитывается средний балл

оценок

3 Если по окончании изучения дисциплины количество полученных оценок будет меньше заданного, имеется задолженность по обязательным оценкам, средний балл - меньше 3,0, то обучаемый не допускается к сдаче экзамена Во время подготовки и сдачи экзамена учебной группой он, по указанию преподавателя, устраняет имеющиеся задолженности, а сдача экзамена переносится на каникулярный отпуск

4 Сдача экзамена проводится установленным порядком Ответы на вопросы билета оцениваются в баллах от 1 до 5 Балл за экзамен в целом определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы

5 Итоговый балл по дисциплине рассчитывается как среднее арифметическое между текущим и экзаменационным баллами

6 На основе итогового балла определяется оценка по действующей четырехбалльной шкале, которая выставляется в экзаменационную ведомость и зачетную книжку

Залогом успешной реализации методики является доведение до обучаемых всех ее особенностей в начале изучения дисциплины и периодическое

напоминание им текущего среднего балла и возможных результатов работы Средний балл может рассматриваться как рейтинг обучаемого по данной дисциплине

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования, а также установления педагогических условий, при которых диагностирование качества образования курсантов будет успешным, нами была составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, которая состояла из нескольких этапов Каждый из них был выделен на основе решаемых ключевых задач На диагностическом этапе решались следующие задачи выявление исходного уровня общепрофессиональной подготовленности курсантов, выявление уровня осознания преподавателями важности диагностирования качества образования курсантов в учебном процессе, выявление эффективных педагогических средств, направленных на повышение качества образовательного процесса и уровня профессиональной подготовленности курсантов

Для реализации данных задач было организованно педагогическое наблюдение, осуществляемое во время посещения занятий, беседы с преподавателями, курсантами, командирами и анкетирование, в котором принимали участие 34 преподавателя и 148 курсантов

Преподаватели в подавляющем большинстве (97%) отметили зависимость качества образования от качества диагностирования учебно-познавательной деятельности обучаемых

В процессе анкетирования выявлены положительные тенденции в практике проведения диагностирования качества образования в преподавании военно-профессиональных дисциплин использование не только итогового, но и промежуточного, и текущего контроля в процессе обучения (94,1%), действенность контроля (88,2%), знание преподавателями цели и основных принципов организации контроля в учебном процессе вуза (97%)

По данным анкетирования выявлен ряд недостатков, присущих реализуемым методам диагностирования в диагностировании нередко преувеличивается роль контроля, при недооценке обучающей, развивающей, стимулирующей и организующей составляющих, диагностирование с точки зрения конкретного обучающегося носит эпизодический с большим периодом повторения характер Около 15% курсантов получали за семестр по военно-профессиональным дисциплинам более 7 оценок, 50% курсантов от 5 до 7 оценок, 20% курсантов - имели 3 или 4 оценки и 15% курсантов - менее 3 оценок При этом следует иметь в виду, что среди 15% курсантов, получивших наибольшее количество оценок, все были хорошо и отлично успевающими курсантами

Результаты исследования выявили также однообразие применяемых методов и способов контроля наиболее часто практикуется устный и письменный опрос (100% опрошенных), гораздо реже используется тестирование

(23,5% опрошенных), хотя актуальность применения тестового способа контроля знаний признают 61,8% преподавателей Кроме того, несмотря на то, что 85,3% преподавателей декларируют дифференцированность осуществляемого ими контроля, большинство из них не используют средства контроля, спроектированные в соответствии с уровнями обученности, а предъявляют одинаковые задания для всех обучаемых

Анализ данных опроса и анкетирования показал, что и обучаемые, и преподаватели отмечают целесообразность диагностирования качества образования в целях совершенствования педагогического процесса в вузе (66,9% и 88,2%, соответственно)

Полученные данные позволили нам сделать вывод о необходимости совершенствования процесса диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам с целью повышения качества обучения

Формирующий (основной) этап эксперимента предусматривал апробацию разработанной методики в соответствии с моделью диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам в учебном процессе, способствующей росту их профессиональной подготовленности

Основной этап продолжался в несколько стадий в период 1997-2000 годов На первой стадии в 1997-1998 годах проводилась общая проверка правильности выдвинутой гипотезы и разработанной методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам, а также ее воздействие на познавательную активность и выявление динамики сформированности профессионально значимых качеств курсантов

Процедура экспериментального доказательства достоверности и корректности педагогической системы по диагностированию качества образования курсантов построена на идее сравнения контрольных и экспериментальных групп и последующей оценке результатов Осуществление эксперимента по количественно-качественному составу участников было организовано в соответствии с нормативными требованиями к подобного рода исследованиям Для этого были выделены 4 учебные группы с третьего курса (экспериментальных - 2, всего 58 курсантов, контрольных - 2, всего 57 курсантов) Учебные группы характеризовались примерно равным положением по образованию, социальному происхождению, возрасту, среднему баллу аттестата, среднему баллу, полученному в ходе вступительных экзаменов

Учебные занятия первой стадии формирующего этапа в течение 1997/1998 учебного года проводились одними и теми же преподавателями по одной учебной программе и тематическому плану У каждого преподавателя в ходе проведения эксперимента имелась памятка по использованию методики диагностирования качества образования курсантов

В контрольных группах нее учебные мероприятия проводились по ранее реализуемой методике диагностирования качества образования курсантов. В экспериментальных группах на вводной лекции была сообщена методика контроля, определены требования допуска к экзамену, всем курсантам были выданы памятки но оценке качества усвоения учебного материала. Для обеспечения взаимодействия с руководством факультетов в рамках проводимого Эксперимента были разработаны и выданы памятки командирам подразделений по оценке качества усвоения учебного материала.

В ходе изучения дисциплины курсантам экспериментальных групп не реже одного раза в месяц доводились текущие результаты их успеваемости и прогнозируемые перспективы качества подготовки как военного специалиста. Для этого нами разработана компьютерная программа, которая производит расчет текущего Среднего балла успеваемости каждого курсанта и выдает рекомендации по их допуску к экзамену. На завершающем этапе первой стадии формирующею эксперимента в экспериментальной и контрольной группах проводился экзамен. По результатам его сдачи более высокие результаты показаны в экспериментальной группе (Гистограмма 1).

□ -5 О-4

а-з п -2

□ над опус к

контрольная экспериментальная

Гистограмма 1. Сравнительный анализ сдачи экзамена.

Сравнительный анализ сдачи подтверждает успешность использования разработанной методики оценивания качества усвоения учебного материала в рамках диагностирования качества образования курсантов.

Одной из задач опытно-экспериментального исследования являлось определение воздействия проведенного диагностирования качества образова-

ния на познавательную активность курсантов. Данные анкетирования на выявление познавательной активности курсантов по воен но-профессиональным дисциплинам и их сравнительный анализ свидетельствуют о положительном влияний методики диагностирования качества образования курсантов, В частности, проведенный эксперимент, показал значимое различие между достигнутым уровнем познавательной активности курсантов контрольной и экспериментальной групп.

В рамках исследования также осуществлено выявление динамики сформированности профессионально значимых качеств курсантов, таких, как организованность. Полученные в результате анкетирования данные с учетом их анализа свидетельствуют о выявленных тенденциях в проявлениях органи-зоааиности у курсантов и указывают на необходимость реализации преподавателем комплекса мер но повышению уровня организованности курсантов. Но завершении формирующего эксперимента было проведено повторное анкетирование курса кто н контрольной и экспериментальной групп.

В результате курсанты распределились по уровням организованности (Гистограмма 2),

экспериментальная контрольная

уровень организованности □ высокий И средний □ низкий

Гистограмма 2. Распределение курсантов по уровням организованности.

Анализ гистограммы позволяет сделать вывод О более существенных изменениях в сформирован ности организованности у курсантов эксперимек-

21

талъной группы по сравнению с контрольной группой. В первую очередь, увеличилось количество курсантов, находящихся на высоком уровне организованности, с 32% до 67% соответственно. Кроме того, 81% курсантов начали чаще проявлять активность и инициативу на занятиях, 73% обучаемых стали планировать свое учебное время и распределять свои усилия на контрольных мероприятиях.

Основной причиной указанных изменений является проведенное диагностирование качества образования, которое позволило сформировать у курсантов при систематическом осуществлении контроля навыки рациональною распределения времени и усилий но время выполнения заданий преподавателя, а также сформировало устойчивую потребность к самоанализу и планированию учебного времени.

На второй стадии формирующего эксперимента в 1997-2000 годах продолжалось наблюдение за влиянием использования данной методики диагностирования на профессиональный рост курсантов по военно-профес-сиональкым дисциплинам. При сравнении результатов успеваемости во всех учебных группах по курсам обучения по вдев но-профессиональным дисциплинам, явно прослеживается положительная динамика роста успеваемости курсантов, которая убеждает нас в правильности проведения диагностирования качества образования обучаемых (Гистограмма 3).

Гистограмма 3. Динамика роста успеваемости курсантов.

В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы

1 При анализе качества образования необходимо учитывать не только требования государственного образовательного учреждения, стандарты, запросы потребителей, но и состояние развития обучающихся, где важная роль отводится педагогическому диагностированию

2 Ключевой компонентой общей системы подготовки военного специалиста являются военно-профессиональные дисциплины, обеспечивающие всестороннее формирование и развитие личности будущего офицера, подготовки его к профессиональной деятельности

3 Анализ научной литературы свидетельствует о недостаточной проработанности вопросов выявления организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

4 В общей модели диагностирования качества образования обучающихся должны быть учтены следующие компоненты потребностно-целевой, социально-личностный, программно-содержательный и процессуально - технологический

5 Модель диагностирования качества образования курсантов необходимо дополнять моделью специалиста-выпускника высшего военною училища с учетом специфики будущей военной деятельности

6 Успешная реализация функций педагогического контроля по военно-профессиональным дисциплинам достигается при выполнении определенных требований к организации и проведению контроля своевременности и систематичности, углубленности и всесторонности, индивидуализации и гласности, дифференцированности и объективности

7 На основе анализа существующих систем контроля, педагогического опыта в системе высшего военно-профессионального образования, а также разработанной модели диагностирования качества образования курсантов военного вуза предложена авторская методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам

8 Опытно-экспериментальное исследование методики диагностирования качества образования курсантов подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, обеспечивая повышение качества и рост профессиональной подготовленности курсантов в ходе образовательного процесса

Основные положения диссертаг/ионного исследования отражены в следующих работах автора

1 Чернецов А В Предложения по повышению эффективности текущего и итогового контроля результатов обучения и аттестации выпускников // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузах в

условиях перехода системы высшего образования к государственным образовательным стандартам -Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1996 -С 66-69

2 Чернецов А В Пути реализации государственного образовательного стандарта // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузах в условиях перехода системы высшего образования к государственным образовательным стандартам -Ярославль- ЯВЗРКУ ПВО, 1996 -С 70

3 Чернецов А В Использование знаний обучаемых при преподавании военно-специальных дисциплин // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях - Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1997.-С 8

4 Чернецов А В Методика оценки успеваемости обучаемых // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях -Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1997 - С 15-16

5 Чернецов А В Стимулирование познавательной деятельности курсантов через заинтересованность к обучению // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях -Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1997 - С 17

6 Чернецов А В Оптимизация процесса восприятия и переработки информации // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях — Ярославль ЯВЗРКУ ПВО,

1997 -С 19-20

7 Чернецов А В Пути активизации внимания обучаемых // Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях -Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1997 -С 23

8 Чернецов А В Состояние военного образования, направления его сохранения и развития // Тезисы докладов IV межвузовской научно-технической конференции - Нижний Новгород НВЗРУ ПВО, 1997 -С 57-61

9 Чернецов А В Методика оценки знаний обучаемых как форма обеспечения психологического благополучия участников образовательного процесса // Психологическое благополучие участников образовательного процесса -Ярославль Центр «Ресурс», 1998 -С 118-122

10 Чернецов А В Некоторые результаты педагогического эксперимента «Средний балл» // Пути и методы совершенствования образовательного процесса в вузе -Ярославль ЯВЗРКУПВО, 1998 -С 38

11 Чернецов А В Об одном методе контроля знаний курсантов при изучении радиолокационных станций наведения // Пути и методы совершенствования образовательного процесса в вузе - Ярославль ЯВЗРКУ ПВО,

1998 -С 136

12 Чернецов А В Информационные технологии в системе практической подготовки специалистов в вузе // Тезисы докладов Всеармейской научно-методической конференции -Тамбов ТВВАИИ, 1999 -С 154

13 Чернецов А В Актуальные проблемы в оценке знаний обучаемых и их реализация для повышения образовательного процесса // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции - Кубинка филиал ВУ ПВО, 1999 - С 92-94

14 Чернецов А В Информационные технологии и их применение при изучении вооружения и военной техники // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции - Кубинка филиал ВУ ПВО, 1999 -С 122-123

15 Чернецов ABO повышении качества педагогического контроля // Актуальные вопросы подготовки военных специалистов и пути повышения эффективности ЗРС и автоматизированных систем управления - Ярославль ЯЗРИПВО,2001 -С 33-35

16 Чернецов А В Активизация познавательной деятельности обучаемых за счет совершенствования методики оценки качества усвоения учебного материала // Научно-методические материалы НИР «Средний балл-1» -Ярославль ЯЗРИ ПВО, 2002 -С 4-23

17 Чернецов А В Информационные технологии подготовки специалистов ЗРВ в вопросах организации эксплуатации вооружения и военной техники // Актуальные вопросы разработки и внедрения высоких технологий в системы государственного и военного управления - Ярославль ЯЗРИ ПВО, 2003 -С 15

18 Чернецов А В Активизация познавательной деятельности обучаемых за счет совершенствования методики оценки качества усвоения учебного материала // Научно-методические материалы НИР «Средний балл-2» — Ярославль ЯЗРИ ПВО, 2003 -С 3-28

19 Чернецов А В Комплексное использование текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации для активизации познавательной деятельности курсантов // Актуальные вопросы подготовки и воспитания офицерских кадров —Ярославль ЯВЗРУ ПВО, 2005 —С 19

20 Чернецов А В Активизация познавательной деятельности обучаемых за счет совершенствования методики оценки качества усвоения учебного материала // Научно-методические материалы НИР «Средний балл-4» — Ярославль ЯЗРИ ПВО, 2005 -С 3-22

21 Чернецов А В Пути повышения качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам // Современные информационные технологии в системах оружия, военной и специальной техники — Ярославль ЯВЗРУ ПВО, 2006 - С 304-305

22 Чернецов А В Активизация познавательной деятельности обучаемых за счет совершенствования методики оценки качества усвоения учебного материала II Научно-методические материалы НИР «Средний балл-5» — Ярославль ЯЗРИПВО,2006 -С 3-21

23 Чернецов А В Диагностирование качества образования курсантов военного вуза в учебном процессе // Вестник Костромского Государственного университета им НА. Некрасова - Кострома, 2006 №3 Т 12 - С ЮЗ-ЮТ (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный ВАК РФ).

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,38 Тираж 100 экз Заказ №.#/

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернецов, Андрей Васильевич, 2007 год

Введение.

Глава 1. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам как педагогическая проблема.

1.1. Сущность понятия «качество образования» курсантов военного вуза в современных условиях.

1.2. Особенности процесса диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

2.1. Модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

2.2. Методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам"

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. основными целями развития образования в РФ определила повышение его качества и доступности.

Экономический подъем выдвигает на первый план задачу формирования системы непрерывного образования и повышения его эффективности. При этом создание независимой общественно-государственной системы оценки качества образования должно обеспечить возможности гибкого перехода между различными образовательными программами, а мониторинг качества и единство процедур оценивания -защиту интересов всех потребителей на рынке образовательных услуг, и в первую очередь, самого обучающегося.

В целом повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи, ее включенности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором роста благосостояния ее граждан и обеспечения национальной безопасности страны.

В современных исторических реалиях изменяются приоритеты в образовании. Каждый получающий образование должен уметь ставить цели, генерировать идеи, находить смыслы, изыскивать решения в сложных, подчас неадекватных тому или иному предмету, ситуациях, т.е. в ситуациях, исполненных неопределенности.

От человека требуется умение делать то, что обозначается понятиями "духовные ценности", "активная позиция", "смыслообразующая деятельность".

Именно поэтому вся педагогическая система, начиная с начальных ее звеньев, требует переориентации на решение данной сверхзадачи -подготовку контингента людей, умеющих быстро и успешно адаптироваться в сложной обстановке и принимать верные решения в любых, самых неординарных ситуациях.

Данное обстоятельство становится еще более актуальным при рассмотрении проблем подготовки специалистов для Вооруженных Сил.

Исходным приоритетом в военном образовании должно быть формирование эрудированной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетенцию с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором, нравственным сознанием.

Сегодня выпускник военного вуза должен продемонстрировать не только профессиональные знания в избранной им области деятельности, но и иметь достаточное фундаментальное образование, чтобы быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствии с новыми условиями.

Существенная роль в формировании современного военного профессионала принадлежит военно-профессиональным дисциплинам.

Особенностью изучения военно-профессиональных дисциплин является то, что значительная часть занятий проводится на сложных образцах вооружения и военной техники. В ходе этих занятий формируется не только высокоподготовленный инженер, но и личность, в полной мере осознающая всю полноту общественной значимости деятельности офицера в современных условиях.

При этом существенным оказывается формирование у курсантов военного вуза на каждом этапе обучения точного осознания достигнутого уровня практических умений и навыков, относительно потребных при выполнении обязанностей военной службы.

Однако существующие подходы к диагностированию качества образования курсантов не в полной мере обеспечивают решение стоящих задач в свете меняющихся условий подготовки военного специалиста.

Поэтому актуальной проблемой является разработка организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Психолого-педагогические аспекты качества образования изложены в трудах Т.М. Давыденко, В.В. Краевского, А.Г. Ковалева, И.Я. Лернера, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, И.А. Со-ловцевой, Т.И. Шамовой.

Проблеме диагностирования качества образования в общенаучном и методологическом плане посвящены работы М.Е. Бершадского, Е.В. Бонда-ревской, В.В. Гузеева, В.И. Зверевой, В.А. Кальней, Г.М. Коджасторовой, А.П. Крахмалева, Е.А. Крюковой, Д.Ш. Матроса, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Н.К. Сергеева, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова.

В отечественной педагогической науке вопросы оценки и диагностики качества образования рассматривались в научных работах А.Г. Бермус, Г.А. Бордовского, H.H. Булынского, JI.A. Горшуновой, JI.H. Давыдовой, И.А. Зимней, H.A. Кулемина, В.П. Панасюк, JI.A. Редько, Е.И. Сахарчук, H.A. Селезнёвой, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Е.В. Яковлева.

В современной военной педагогике проблема диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам специально не рассматривалась. Отдельные её аспекты нашли отражение в работах К.В. Аксенова, A.B. Барабанщикова, В.И. Бегуна, JI.E. Кандыбовича и других исследователей.

Анализ педагогической литературы и опыт подготовки военных специалистов показывает, что в вопросах диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам существует ряд противоречий: между массовым характером подготовки специалистов и необходимостью индивидуализации работы с курсантами в ходе освоения военно-профессиональных дисциплин; между периодичностью диагностирования качества образования по военно-профессиональным дисциплинам, которая определяется реализуемой процедурой обучения, и необходимой непрерывностью такого диагностирования, позволяющего стимулировать учебную работу обучающегося; между необходимой дифференциацией качества усвоения учебного материала каждым обучающимся и недостаточностью использования четырёхбалльной шкалы оценки; между потребной оценкой качества усвоения учебного материала по всему объему дисциплины и временным ограничением на получение такой оценки в ходе экзамена.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких организационно-педагогических условиях диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным.

Объект исследования: процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным.

Изучение литературы по данной проблеме, анализ предшествующего педагогического опыта позволили выдвинуть гипотезу. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам осуществляется успешно при следующих обстоятельствах: процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам адекватно отображает особенности и специфику подготовки военных специалистов; реализуемая методика диагностирования качества образования обеспечивает репрезентативную оценку достигнутому уровню знаний, умений и навыков; процесс диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам способствует росту их профессиональной подготовленности курсантов в ходе образовательного процесса

Задачи исследования:

1. Определить сущность и обосновать специфику процесса диагностирования качества образов'ания курсантов военных вузов по военно-профессиональным дисциплинам.

2. Разработать модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили научные положения, концепции, теории: идеи о формировании системы управления качеством образования (А.И. Купцова, A.A. Чернышёва, В.И. Шишковский.); теория педагогических измерений (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, E.H. Лебедева, Д.В. Люсина, Л.В. Макарова, В.И. Михеев, Б.У. Родионов, Т.Н. Родыгина, А.О. Татур, М.Б. Челышкова B.C. Черепанов и др.); концепции проверки и оценки знаний в учебном процессе (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.); качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения в образовательном процессе (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, А.Г. Молибог, Н.М. Ро-зенберг, Н.Ф. Талызина, Н.М. Шахмаев и др.); основные положения и выводы исследований военных ученых об особенностях подготовки военных специалистов (К.В. Аксенов, A.B. Барабанщиков, В.И. Бегун, JI.E. Кандыбович и др.).

Мы также опирались на сложившуюся в Ярославле школу военных профессионалов, руководимую профессорами JI.B. Байбородовой, М.И. Рожковым (С.П. Желтобрюх, А.К. Кротов, A.A. Киселёв, А.Н. Пахомов, Г.И. Шпак и др.).

В ходе работы автор руководствовался приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации, Главнокомандующего Военно-воздушными силами и начальника Главного управления воспитательной работы Вооруженных сил Российской Федерации.

В соответствии с методологическими позициями были определены следующие методы исследования: теоретические - анализ проблемы и предмета исследования на основе изучения философской, психологической литературы, анализ собственной педагогической деятельности, массового и передового педагогического опыта, моделирование, анализ и синтез эмпирических данных; эмпирические - изучение нормативных документов высшей педагогической школы, система рейтинг - контроля знаний, инновационные методы оценивания результатов обучения, метод экспертных оценок, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности курсантов и преподавателей.

Особое значение в исследовании отведено опытно-экспериментальной работе.

База исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института). Использовались результаты опросов и наблюдений, проведенных в Военной академии воздушно-космической обороны имени Маршала Г.К. Жукова, в Ярославском финансовом институте имени генерала армии A.B. Хрулёва.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1996 - 1997) был посвящен выделению основных направлений исследования, разработке его концепции. В этот период определялись методологические подходы к проблеме, объект, предмет, цель исследования, формулировались гипотеза и задачи, осмысливался педагогический опыт диагностирования качества образования курсантов, выбирались база исследования, изучалось состояние данной проблемы в практике данного и других вузов.

На втором этапе (1997 - 2000) продолжалось изучение педагогического опыта, разработаны модель и методика диагностирования качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам, составлена и реализована программа опытно-экспериментальной работы, апробированы и внедрены результаты исследования.

На третьем этапе (2000 - 2006) проводился педагогический мониторинг влияния данной методики диагностирования качества образования курсантов на их профессиональный рост по военно-профессиональным дисциплинам, осуществлялись анализ и теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы в рамках научно-исследовательской работы (шифр «Средний балл»), заданной начальником училища, проводилось литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; адекватностью методов исследования его задачам; проверкой в реальном педагогическом процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы и корректным использованием методов анализа статистических данных, полученных в ходе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: определена сущность и обоснована специфика процесса диагностирования качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам; разработана модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам; выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия и средства диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам обеспечивает повышение уровня теоретических знаний и практических навыков курсантов с формированием интегральной оценки по этапам подготовки.

Выявленные организационно-педагогические условия, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным, могут быть использованы в практике образовательных учреждений при подготовке офицеров в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Личиый вклад автора в исследование заключается в разработке концепции и программы исследования, организации опытно-экспериментальной работы, в разработке методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

На защиту выносятся:

1. Сущность и специфика процесса диагностирования качества образования курсантов военных вузов по военно-профессиональным дисциплинам, заключающиеся в многоаспектности понятия «качество образования» военного специалиста и необходимости учета особенностей его деятельности не только в мирное время, но и в условиях ведения боевых действий.

2. Модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам, учитывающая потребностно-целевой, социально-личностный, программно-содержательный и процессуально-технологический компоненты.

3. Комплекс условий, при которых диагностирование качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам будет успешным, включающий средства диагностирования - методику диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам и организационно-педагогические условия успешности реализации предлагаемой методики - совокупность мероприятий, проводимых преподавательским и командным составом в начале и в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на Всероссийских (Ярославль, 2003, 2006) и межвузовских (Ярославль, 1997; Нижний Новгород, 1997; Кубинка, 1999; Ярославль, 2001 - 2005) конференциях. Основные положения, выводы и рекомендации исследования докладывались на сборах профессорско-преподавательского состава Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института), Ярославского финансового института имени генерала армии A.B. Хрулёва (1998-2006гг.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры зенитных ракетных комплексов, на методических и ученых советах Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института). Сделаны сообщения по проблемам исследования на совещаниях руководящего состава училища и профессорско-преподавательского состава.

Результаты исследований прошли апробацию в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

Практические рекомендации, выдвинутые на основе результатов исследования, внедрены в процесс обучения курсантов Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 15 приложений. Диссертационное исследование содержит 167 страниц, включая 2 таблицы и 7 гистограмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Сущность педагогического контроля, его функций, видов, форм и методов представляется в виде следующих подходов к этой проблеме: информационно - констатирующего, диагностико - обучающего и рефлексивного.

Целенаправленное взаимодействие субъектов учебного процесса в рамках представленных подходов позволяет сориентировать соответствие процесса и результатов обучения государственному образовательному стандарту и квалификационным требованиям на совершенствование учебно -воспитательного процесса и формирование устойчивых навыков самоанализа и самоконтроля учебной деятельности.

2. Обеспечение целостности и действенности системы контроля позволяет конкретизировать основные функции педагогического контроля: обучающую, воспитательную, диагностическую, развивающую, управляющую, мотивационную, контролирующую и ориентирующую.

Успешная реализация функций педагогического контроля соблюдается при определенных требованиях к организации и проведению контроля: своевременности и систематичности, углубленности и всесторонности, индивидуализации и гласности, дифференцированности и объективности.

3. Оценивание обучаемых является одним из постоянных педагогических средств образовательного процесса, при этом оценка должна отражать интегральную характеристику результата образования, выражающего соотношение измерений, параметров с образовательным стандартом. Основное назначение оценки при диагностировании качества образования заключается в установлении уровня, степени продвижения обучаемого в образовании и его дальнейшем совершенствовании.

4. Анализ существующих систем контроля позволил выявить их основные достоинства и недостатки и на этой основе разработать модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Характеризуя данную модель, мы выделили необходимые компоненты качества образования: потребностно - целевой, социально - личностный, программно - содержательный и процессуально - технологический.

Дополняя модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам моделью специалиста выпускника высшего военного училища, рассмотрены основные составляющие модели с учетом специфики будущей военной профессии.

5. Исходя из анализа существующих технологий и методик контроля, имеющегося педагогического опыта в системе высшего профессионального образования, а также разработанной модели диагностирования качества образования курсантов военного вуза, предложена авторская методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

6. Опытно-экспериментальное использование методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам подтвердило правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Заключение

Повышение качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной мобильности и активности молодежи, ее включенности в различные образовательные среды делают систему образования важным фактором роста благосостояния ее граждан и обеспечения национальной безопасности страны.

Однако существующие подходы к диагностированию качества образования не всегда обеспечивают решение стоящих задач в свете изменившихся условий подготовки военного специалиста, отвечающего современным требованиям.

Поэтому актуальной проблемой является разработка организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих успешность диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

Рассмотрение существующих научных трактовок, практических подходов и определений понятия «качество образования» позволяет констатировать факт их неоднозначности, противоречивости, дискуссионности.

При анализе качества образования необходимо учитывать не только требования государственного образовательного учреждения, стандарты, запросы потребителей, но и состояние развития обучающихся, где важная роль отводится педагогическому диагностированию.

В аспекте системно-деятельностного и личностного подходов сущность понятия «педагогическая диагностика» определяет установление и изучение признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий ее реализации (на всех уровнях) для прогнозирования, коррекции нарушений нормальных тенденций ее функционирования и развития. Для диагностики, оценки и прогнозирования состояния образовательного процесса необходимо производить непрерывное отслеживание эффективности обучения и воспитания учащихся в рамках системы педагогического мониторинга.

Ключевой компонентой общей системы подготовки военного специалиста являются военно-профессиональные дисциплины, обеспечивающие всестороннее формирование и развитие личности будущего офицера, подготовки его к профессиональной деятельности.

Успешная реализация функций педагогического контроля по военно-профессиональным дисциплинам достигается при определенных требованиях к организации и проведению контроля: своевременности и систематичности, углубленности и всесторонности, индивидуализации и гласности, дифференцированности и объективности.

Существенным педагогическим средством образовательного процесса является оценивание обучаемых. При этом оценка должна отражать интегральную характеристику результата образования, выражающего соотношение измерений, параметров с образовательным стандартом. Основное назначение оценки при диагностировании качества образования заключается в установлении уровня, степени продвижения обучаемого в образовании и его дальнейшем совершенствовании. Диагностирование качества образования курсантов является не только феноменом образовательной деятельности, но и объектом моделирования.

В разработанной модели диагностирования качества образования курсантов выделены следующие компоненты: потребностно - целевой, социально - личностный, программно - содержательный и процессуально -технологический. Дополняя модель диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам моделью специалиста выпускника высшего военного училища, рассмотрены основные составляющие модели с учетом специфики будущей военной профессии.

На основе анализа существующих систем контроля, педагогического опыта в системе высшего военно-профессионального образования, а также разработанной модели диагностирования качества образования курсантов военного вуза предложена авторская методика диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам.

В период 1996-2006 годов на базе Ярославского высшего зенитного ракетного училища ПВО (военного института) проведено экспериментальное исследование разработанной методики. Исследование осуществлялось в три этапа и включало формулировку гипотезы и задачи исследования, выбор экспериментальной базы, разработку и реализацию программы опытно-экспериментальной работы и педагогический мониторинг влияния методики качества образования курсантов на их профессиональный рост по военно-профессиональным дисциплинам.

Опытно-экспериментальное исследование методики диагностирования качества образования курсантов по военно-профессиональным дисциплинам подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

В дальнейшем актуальным представляется исследование и проектирование методик диагностирования качества образования курсантов военных вузов по естественно-научным и общепрофессиональным дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернецов, Андрей Васильевич, Ярославль

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки. // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.35-39.

2. Аванесов B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. -2002. №1. - С.41-44.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе. -М.: МИСиС, 1989. 167 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. -М.: МИСиС, 1989. 167с.

5. Аванесов B.C., Гетманенко Г.Е. Методические принципы композиции тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин. М., 1996. - 52 с.

6. Аветисов A.A. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. -М.,1996. -С.54.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование М.: Педагогика, 1984. - 296с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. A.A. Бодалева и др. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избранные психол. труды в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - С. 129-267.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.

11. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224с.

12. Анищенко В.Г., Лейкина О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов высшей школы / Под ред. Ю.Г. Фокина. М.,1994. - 40с.

13. Аристов О.В. Управление качеством: Учебн. пособие для вузов. -М.: ИНФРА М, 2003. - 240 с.

14. Аристотель. Соч.: в 4 т. / Под ред. З.Н. Микеладзе.-М., 1978, Т.2.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

16. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Дис.канд. пед. наук: Махачкала, 1999. - 170с.

17. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: 1984. -213с.

18. Батораев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

19. Батоцыренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности. // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 41. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск, 1998. С.20-28.

20. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. // Мир образования. 1996. - №2. - С.31-36.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.-336с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М. ¡Педагогика, 1989.- 192с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.:Высшая школа, 1989 144с.

24. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Вопросы психологии воспитания // Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / Под ред. A.A.Смирнова. М.:Просвещение, 1969.-С. 106-183.

25. Бойцов Б., Шлёнов Ю., Азаров Ю., и др. С чего начинается качество? // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.40-45.

26. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб.для вузов. СПб.: Питер,2000. - 304с.

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993 .-№5. - С.12-15.

28. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 369с.

29. Бугаков П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис.канд. пед. наук. -Липецк, 1994.- 165с.

30. Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. Субъективное переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1981.-326с.

31. Вишневский М. Интегративность мировоззренческих оснований образования и деятельности // Aima mater.- 2001. №2. - С. 19-23.

32. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999.- 112с.

33. Воронов B.B. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей. М.: Рос. Пед. Агентство, 1997.- 146с.

34. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XX 1в.: прогностические модели. // Педагогика. 1994. - №2. - С. 25-31.

35. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-497с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

37. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: МГУ, 1966 - 39с.

38. Гегель. Энциклопедия философских наук. М., 1974.

39. Гершунский B.C. О научном статусе и прогностической функции педагогической науки // Советская педагогика. 1984. - №10. -С.64-71.

40. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М: Совершенство, 1997.-698с.

41. Гершунский Б.С.,Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика. 1993. - №1. - С. 3442.

42. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1996.-211 с.

43. Глазунова О.Л., Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Д. Управленческая деятельность // Прорыв к новому качеству. Народное образование. — 1989.-№5.- С. 23-35.

44. Гличев A.B. Основы управления качеством продукции. М.,1998.

45. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1996. - 186с.

46. Горностаева И.Н. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущих менеджеров: Дис. канд. пед.наук,-Брянск, 2002. 244с.

47. Гранин Ю. Образование в контексте глобализации // Высшее образование в России. 2004. - №12. - С.112-116.

48. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький, 1989. - С.66.

49. Гулюкина H.A. Диагностические и корректирующие возможности тестового контроля на этапе «школа-вуз» //Тезисы всероссийской научно-методической конференции /Под общ. ред. А.С.Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - Ч. 1,11,III. -219с.

50. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: 1970. 176с.

51. Гусарова О.Г., Задорожнюк Е.И. Европейские социал-демократы о путях к «обществу знаний» // Высшее образование в России. -2004.-№7.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. — М.: Изд. Корпорация «Логос»,2000. 224с.

53. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М.: ВПА,1976.

54. Давыдова Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: моногр. Астрахань: Издательский дом « Астраханский университет», 2005. - 211с.

55. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / Под. ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.,1997. -222с.

56. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб. пособие / Под.ред. В.Н. Максимовой.- СПб.: ЛОИЛРОД995. 82с.

57. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы: Материалы научно-практической конференции аспирантов, преподавателей вузов и общеобразовательных школ / Под ред. Л.В.Загрековой: В 2-х ч. Н.Новгород: НГПУ, 1998 . -4.1.-63с.

58. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра.А1та mater. 1999.-№4-6.

59. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. Минск, 1971. 383с.

60. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дис. канд. пед. наук. 1983. -187с.

61. Железняк Л.Ф. Формирование военно-профессиональной направленности у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.,1986

62. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1996, 137с.

63. Житницкий М.И. Некоторые проблемы подготовки будущего офицера в высших военных учебных заведениях. Л.: 1984, 56с.

64. Жук А.И. Проблемы качества образования в современных условиях // Материалы выступления на пленарном заседании 6-й международной научно практической конференции 15-17 мая 2002 г., Минск. - М.:2002, С. 3-20.

65. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический очерк и современные тенденции: моногр. Волгоград, 1998

66. Запесоцкий А. Высшее образование: доступное и платное // Высшее образование в России. 2004. - №9.

67. Засорина Л.Н. Педагогическая диагностика мониторинг качества образования // Аудит в поле проблем образования: Материалы научно-методического семинара / Под ред. Л.Н. Засориной. - СПб.: ТОО Фирма Икар, 2000. - С. 18-25.

68. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. -№3. - С. 101-104.

69. Иванова Л.Ф. Современные подходы к контролю обученности учащихся // Дидакт. 2002. - №2. - С.47-53.

70. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 2004. -217с.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3. -М.: Знание, 1972-1973.

72. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в УДО детей (научно-методический аспект). В 2-х ч. 4.2. Ярославль: Изд. Центр «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2000. - С.З.

73. Ильинский И. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России.-2004.-№9.

74. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

75. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

76. Иошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. - № 10. - С.95-102.

77. Кабакович Г.А. Концепция многоуровневой подготовки военных специалистов в системе высшей школы. (Вопросы теории и практики). Уфа: УГАТУ,1993. - 145с.

78. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования.-Москва; Вологда: Изд-во Вологодского ИПК и ППКД998. 203с.

79. Кандыбович Л.А. Проблемы профессиональной готовности курсантов // Психология профессиональной подготовки в вузе. Минск.: Народная асвета, 1982, С.49-58.

80. Карпенко М.П. О целях и содержании образования // Психологическое обозрение. 1998. - №1. - С.86.

81. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -М-СПб, 1992.

82. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грантберг И.И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С.83-92.

83. Касимов Р.Я., Сафонов А.Ф., Лукьянов Б.В. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов // Новые информационные технологии в образовании. Вып. 1. М.: НИВОД994.

84. Катханов М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг -контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М., 1991.

85. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований применением математической статистики. Мозырь: МГПИ им Н.К.Крупской, 2002. - 107с.

86. Качалов В. Всеобщий менеджмент качества стратегия XXI века. // Стандарты и качество. - 1998. - №8-9.

87. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.54-58.

88. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XX века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С.51-55.

89. Колесников Л.Ф., Турченко А.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.:Педагогика, 1991. - 272с.

90. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В.А.Слободчикова. М.: Просвещение, 1986. - 111с.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утвержденная распоряжением правительства РФ от 29.12. 2001г. №1756 -Р.- М.:АПК и ПРО, 2002. 24с.

92. Корнетов Г.Б. Феномен образования и его педагогическая интерпретация. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып.З: Теория и история педагогики. М.: Изд - во УРАО,2001. - С.5-25.

93. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. Для учителя. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.- 104с.

94. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1980.-80с.

95. Кочетов Г.Н. Соответствие способностей человека видам деятельности и пути профессионального отбора // Советская педагогика. 1972. - №6. - С. 35-51

96. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 36

97. Кричевец А.Н., Шикин Е.В., Дьячков А.Г. Математика для психологов. Учебник. Изд.-во «Флинта» Москва,2003 С.299-320.

98. Кротов А.К. Подготовка офицеров к разрешению конфликтных ситуаций в воинских коллективах: Дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 1996. 183с.

99. Ксензова Г. Школьная отметка: стимулятор учения или "дамоклов меч"? // Директор школы. 2000. - N 5. - С. 49-57.

100. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы, -Майкоп: Качество, 1997.- 195с.

101. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дис.д-ра. пед. наук. Майкоп, 1998. - 431с.

102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.:ЛГУ, 1970. - 114 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

104. Ю4.Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока: методические рекомендации для студентов пединститутов и преподавателей школ. Челябинск, 1982. - 194с.

105. Юб.Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М.: Прогресс, 1970. -264с.

106. Лазарев B.C. Деятельностный подход к пониманию качества высшего профессионального образования // Вузовские вести, -№17, 1999

107. Ю8.Леднев B.C. Содержание образования: проблемы структуры. М., 1989.- 167с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М.:Наука, 1983.-391с.

109. Ю.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - С.76.

110. Ш.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980. -96с.

111. Липкина А.И., Рыбак JI.A. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. 142с.

112. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика.1999. -№1-С.10-19.

113. Логинова Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях: Дис. д-ра. пед. наук. -2004. 436с.

114. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 158с.

115. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.:Изд. «Образование - Культура», 1998. - 344с.

116. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. - С.7.

117. Макаренко А. С. Соч. М., 1951. Т. 5. С. 335.

118. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - №2. - С.9-14.

119. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб: ЛОИЛРО, 2000.-232с.

120. Маркелова И.М. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее: Дис.канд. пед. наук.2000. 269 с.

121. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний: Учебное пособие. Волгоград, 1993. - 148с.

122. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 2001. - 128с.

123. Мату шанский Г.У. Педагогическое тестирование в России//Педагогика. 2002. - №2. - С. 15-21.

124. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. -№ 2-З.-С. 17-19.

125. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. - №5. - С. 19 - 25.

126. Мерзляк Л.Е. Формирование готовности курсантов вузов Сухопутных войск к руководству подразделениями (на опыте преподавания военных дисциплин): Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1975.

127. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. М.: Дело, 1992.

128. Михайлычев Е.А. Дидактические тесты как средство педагогических измерений // Школьные технологии. 2001. - № 3. -С. 170-178.

129. Михайлычев Е.А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы // Педагогическая диагностика. 2002. - №1.-С.46.

130. Ш.Михайлычев Е.А. Технология стандартизации педагогических тестов // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 32-53.

131. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под ред. А.Н. Майорова.- М.: Полиграф сервис, 1999. 244с.

132. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В., и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 103-107.

133. Наймушина Л.И., Минеева Е.П. Диагностика знаний // Педагогическое обозрение. 1996. - №4. - С.90-96.

134. Народное благосостояние: тенденции и перспективы / Отв. ред. Н.М. Римашевская, JI.A. Оников. М.: Наука, 1991. -255с.

135. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний / Под ред. Н.П.Макаркина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994.-219с.

136. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335с.

137. Новикова Т.А. О некоторых аспектах качества образования в контексте его содержания // Дидакт. 2002. - №3. - С.55-60.

138. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход : тр. Исслед.центра / Под науч. ред. H.A. Селезневой, А.И. Субетто. -М.,1995.

139. МО.Нохрина H.H. Система тестового контроля // Высшее образование в России. -2002. -№1. С. 106-107.

140. Нохрина H.H. Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования: Монография. Челябинск.2000.142.0лендзская И., Меерсон С. Приемы достижения успеха. // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 47-50.

141. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис .д-ра.пед.наук СПб, 1998. - 34с.

142. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192с.

143. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

144. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. Заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др. Изд. 3-е. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

145. Педагогическое обеспечение стандартизации образования. Вып. 1.-М.: ИПО МО РФ, 1994. - 118с.

146. Пейп С. Дж., Чошанов М. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. -2000.-№1.-С. 75-82.

147. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994.-№3.

148. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. -М.:АПН РСФСР, 1960. 511с.

149. Петрунева р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.40-46.

150. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. -М.:Педагогическое общество России, 1999. 155с.

151. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит.-изд.центр «ВЛАДОС», 1996. -432с.

152. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М: Новая школа, 1995. - 256с.

153. Полуаршинова Е.Г. Тесты как средство контроля качества подготовки учащихся в системе управления образованием региона (на примере общего среднего образования г. Москвы): Автореф. дис . .канд. тех наук. -М., 1998. -20с.

154. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. канд. пед. наук-Москва, 1995.- 172с.

155. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием, Материалы Всесоюзной конференции, 15-17 ноября 1984 года, Свердловск 1985.

156. Программа развития образования Нижегородской области на 20012005 гг. Н.Новгород: НГЦ,2001. - 53с.

157. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1999. - 904 с.

158. Рейтинг в учебном процессе вуза, межвузовский сборник, Опыт. Проблемы. Рекомендации. / Под редакцией И.И. Барсукова и др. -М, 1992.

159. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

160. Розова Н.К. Менеджмент качества. Учебное пособие. СПб.: «Вектор», 2005. - 192с.

161. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 2002.

162. Руткевич А. Высшее образование: «доступное» и/ или «платное» // Высшее образование в России. 2004. - №7.

163. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -20с.

164. Савушкин H.H. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 266с.

165. Саймон Б. Общество и образование. -М.¡Прогресс, 1989. 197с.

166. Сафонов А.Ф., Зинченко В.Я., Грантберг И.И. и др. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. -№3.

167. Сериков, Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения / Курган, 1997.

168. Симонов В.П. Педагогический менеджмент:50 НОУ-Хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России. 1999. -430с.

169. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепция, проблемы оценки, управление. 41. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. -Новосибирск, 1998.-С.20-28.

170. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). М.,1996. -С.102.

171. Соколов В.М. Теоретические основы проектированияобразовательных стандартов: Автореф. дис.д-ра.пед.наук.1. СПб, 1997.-36с.

172. Стародумов В.А. Актуальные проблемы труда военного инженера в условиях НТР. Рига: РВВАИУ, 1988. - С.39.

173. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дис. канд. пед.наук. СПб, 1999. - 198с.

174. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975. С. 19.

175. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - 192с.

176. Сучков В., Сафин Р., Корчагин Е. Диагностика качества содержания практической подготовки студентов // Высшее образование в России. 2006. - №9. - С.119-124.

177. Талызина Н.В., Печенюк Н.Г., Хохловский J1.B. Пути разработки профилей специалиста. Саратов, 1987.

178. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. - 37с.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.:Изд-во Моск. ун-та,1969. 133с.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-343с.

181. Тезисы докладов участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний", 14-18 марта 1994 г. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

182. Тоффлер Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 400с.

183. Третьяков П.И. Управление качеством образования в контексте устойчивого развития общества. Материалы пленарного заседания 6-й Международной научно — практической конференции 15-17 мая 2002г., Минск. С.26-34.

184. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. -М.: Новая Школа, 1997. -288с.

185. Уланов В. Что противопоставить школе конвейеру? // Директор школы. 1998. -№3. - С.3-10.

186. Управление качеством образования : практ. ориентир, моногр. и метод, пос./ Под. ред. М.М. Поташника. - М.,2000.

187. У правление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.:Вита-Пресс,1998.-256с.

188. Ушинский К. Д. Собр. соч. М.,1950.Т.8.С.23.

189. Философия образования для XXI века // Сб. статей под ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова М.:Логос, 1992. - 207с.

190. Фокин Ю.Г. Оператор технические средства: обеспечение надежности.-M.: Воениздат, 1985.- С.192.

191. Формирование модели специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик. Томск: Изд-во Томского университета, 1984. -С.8.

192. Фролова C.B. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дис.канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 258с.

193. Ченцов A.A. Моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Л., 1977. -36с.

194. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дис.канд. пед. наук. Казань, 2000. - 203с.

195. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

196. Шадриков В.Д. Качество высшего образования: понятия, концепции, практические, подходы. Университетская книга.2001.-№5.- С.8-13.

197. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - №4. - С.36-42.

198. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.,1999. -354с.

200. Шпак Г.И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Ярославль, 1999.-38с.

201. Шрамченко А.Ф. Вопросы психологии в управлении войсками. М.: Воениздат, 1973. 196с.

202. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Л., 19662Ю.ШубенковаЕ.В. Тотальное управление качеством. М., 2005.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

204. Энгельс Ф. Диалектика природы. -М., 1987.

205. Ярочкина Г.В. Педагогические основы системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Дис. канд. пед. наук. 1997. - 199с.

206. Ястребова Л.В. Гуманизация образования — методологическая основа развития образования XXI века / Образование ХХ1в.: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. Красноярск, 1999, - С. 3-6.

207. Shelburn Ch., Groves Н. J. Education in Armed Forces.- N.Y., 1985

208. Masland J.W., Radway L.J. Soldiers and Scholars // Military Education National Policy. Punceton, 19871. Памятка преподавателюпо использованию методики диагностирования качества усвоения учебногоматериала

209. По каждой дисциплине устанавливается необходимое количество оценок, которое должен получить обучаемый в ходе текущего контроля. Из них определяется количество и виды занятий, по которым обязательно наличие положительных оценок.

210. По результатам текущего контроля рассчитывается средний балл оценок.

211. Сдача экзамена проводится установленным порядком. Ответы на вопросы билета оцениваются в баллах от 1 до 5. Балл за экзамен в целом определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы.

212. Итоговый балл по дисциплине рассчитывается как среднее арифметическое между текущим и экзаменационным баллами.

213. На основе итогового балла определяется оценка по действующей четырехбаллыюй шкале. Данная оценка выставляется в экзаменационную ведомость и зачетную книжку.

214. Преподавателям, осуществляющим прием экзаменов, целесообразно иметь заранее рассчитанные значения среднего балла текущей успеваемости для каждого курсанта. Это сократит время определения итоговой оценки за дисциплину.

215. Памятка командиру подразделения 3-го курса по методике оцепкп качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8

216. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить по РСУ не менее 6 оценок. Из них обязательны положительные оценки по занятиям ТемаЗ Занятиеб (лабораторная работа);. ТемаЗ Занятие7 (лабораторная работа).

217. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.

218. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более чем на один балл по четырехбалльной шкале.

219. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

220. Значение среднего балла текущей успеваемости менее 3,0 требует выделения курсанту дополнительного времени для подготовки к занятиям.

221. Только систематическая работа над учебным материалом, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит курсанту успешно завершить изучение данных дисциплин.

222. Памятка курсанту 3-го курса по оценке качества усвоения учебного материала по диецнплние Д-81

223. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить по РСУ не менее 6 оценок. Из них обязательны положительные оценки по занятиям ТемаЗ Занятиеб (лабораторная работа);. ТемаЗ Запятие7 (лабораторная работа).

224. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

225. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

226. Балл за экзамен определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы экзаменационного билета.

227. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.1. Внимание отличникам!

228. Средний балл текущей успеваемости менее 4,2 не дает возможности получить оценку "отлично" по дисциплине даже при отличной сдаче экзамена.

229. Для выхода на средний балл 4,2 каждая удовлетворительная оценка при текущем контроле должна быть скомпенсирована не менее чем двумя отличными оценками.1. Курсант, помни!

230. Чтобы быть допущенным до экзамена по результатам текущей успеваемости, каждая неудовлетворительная оценка должна быть скомпенсирована оценкой не ниже "хорошо".

231. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырех балльной шкале.

232. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком среднем балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

233. Только целеустремленная систематическая работа над учебной дисциплиной, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит Вам успешно завершить ее изучение.

234. Памятка командиру подразделения 4-го курса по методике оценки качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №2)

235. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

236. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

237. Д-831 7 Тема 1, занятие 8(семинар); Тема 2, занятие 15 (контрольная работа); Тема 3, занятие 5(семинар); Тема 4, занятие 5(семинар)

238. Д-832 12 Тема 1, занятие 9(семинар); Тема 2, занятие 17 (контрольная работа); Тема 3, занятие 7(семипар); Тема 4, занятие б(семипар); Тема 5,занятие 12 (контрольная работа); Тема 6, занятие 4 (семинар)

239. Д-835 10 Тема 2, занятие 4 (семинар); Тема 3, занятие 7(практическое занятие); Тема 4, занятие 6(практическое занятие); Тема 5, занятие 3 (практическое занятие); Тема 6, занятие 4 (практическое занятие); Тема 7, занятие 3 (практическое занятие)

240. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

241. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

242. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.

243. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на одии балл по четырех балльной шкале.

244. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

245. Значение среднего балла текущей успеваемости менее 3,0 требует выделения курсанту дополнительного времени для подготовки к занятиям.

246. Только систематическая работа над учебным материалом, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит курсанту успешно завершить изучение данных дисциплин.

247. Памятка курсанту 4-го курса по оценке качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8. (ПМК №2)

248. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

249. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

250. Д-831 7 Тема 1, занятие 8(семинар); Тема 2, занятие 15 (контрольная работа); Тема 3, занятие 5(семинар); Тема 4, занятие 5 (семинар)

251. Д-832 12 Тема 1, занятие 9(семинар); Тема 2, занятие 17 (контрольная работа); Тема 3, занятие 7(семинар); Тема 4, занятие б(семинар); Тема 5, занятие 12 (контрольная работа); Тема 6, занятие 4 (семинар)

252. Д-835 10 Тема 2, занятие 4 (семинар); Тема 3, занятие 7(практическое занятие); Тема 4, занятие 6(практическое занятие); Тема 5, занятие 3 (практическое занятие); Тема 6, занятие 4 (практическое занятие); Тема 7, занятие 3 (практическое занятие)

253. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

254. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

255. Балл за экзамен определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы экзаменационного билета.

256. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.1. Внимание отличникам!

257. Средний балл текущей успеваемости менее 4,2 не дает возможности получить оценку "отлично" по дисциплине даже при отличной сдаче экзамена.

258. Для выхода на средний балл 4,2 каждая удовлетворительная оценка при текущем контроле должна быть скомпенсирована не менее чем двумя отличными оценками.1. Курсант, помни!

259. Чтобы быть допущенным до экзамена по результатам текущей успеваемости, каждая неудовлетворительная оценка должна быть скомпенсирована оценкой не ниже "хорошо".

260. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырех балльной шкале.

261. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком среднем балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

262. Только целеустремленная систематическая работа над учебной дисциплиной, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит Вам успешно завершить ее изучение.

263. Памятка командиру подразделения 4-го курса по методике оценки качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №3)

264. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

265. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

266. Д-841 5 Тема 1, Занятие 6 (семинар); Тема 3, Занятие 4 (семинар)

267. Д-843 6 Тема 2, занятие 6 (семинар); Тема 4, занятие 11 (семинар; Тема 4, занятие 19 (семинар)

268. Д-845 10 Тема 1, занятие 10 (контр, работа); Тема 2, занятие 14 (практическое); Тема 2, занятие 18 (практическое); Тема 5, занятие 1 (практическое); Тема 7, занятие 6 (практическое)

269. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

270. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

271. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.

272. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырех бальной шкале.

273. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

274. Значение среднего балла текущей успеваемости менее 3,0 требует выделения курсанту дополнительного времени для подготовки к занятиям.

275. Только систематическая работа над учебным материалом, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит курсанту успешно завершить изучение данных дисциплин.

276. Памятка курсанту 4-го курса по оценке качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №3)

277. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

278. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

279. Д-841 5 Тема 1, Занятие 6 (семинар); Тема 3, Занятие 4 (семинар)

280. Д-843 6 Тема 2, занятие 6 (семинар); Тема 4, занятие 11 (семинар); Тема 4, занятие 19 (семинар)

281. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

282. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

283. Балл за экзамен определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы экзаменационного билета.

284. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.1. Внимание отличникам!

285. Средний балл текущей успеваемости менее 4,2 не дает возможности получить оценку "отлично" по дисциплине даже при отличной сдаче экзамена.

286. Для выхода на средний балл 4,2 каждая удовлетворительная оценка при текущем контроле должна быть скомпенсирована не менее, чем двумя отличными оценками.1. Курсант, помни!

287. Чтобы быть допущенным до экзамена по результатам текущей успеваемости, каждая неудовлетворительная оценка должна быть скомпенсирована оценкой не ниже "хорошо".

288. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырехбалльной шкале.

289. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком среднем балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

290. Только целеустремленная систематическая работа над учебной дисциплиной, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит Вам успешно завершить ее изучение.

291. Памятка командиру подразделения 5-го курса по методике оценки качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №2)

292. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

293. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

294. Д-833 10 Тема 2, Занятие 5 (семинар); Тема 3, занятие 5 (семинар); Тема 4, занятие 18 (контрольная работа); Тема 5, занятие 6 (семинар); Тема 6, занятие 5 (семинар)

295. Д-834 5 Тема 1, Занятие 9 (семинар); Тема 2, занятие 18 (контрольная работа)

296. Д-835 4 Тема 5, Занятие 3 (практическое); Тема 6,Занятие 4 (практическое); Тема 7, Занятие 3 (практическое); Тема 8, Занятие 1 (практическое);

297. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

298. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, пе предусматривается.

299. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.

300. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырех балльной шкале.

301. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

302. Значение среднего балла текущей успеваемости менее 3,0 требует выделения курсанту дополнительного времени для подготовки к занятиям.

303. Только систематическая работа над учебным материалом, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит курсанту успешно завершить изучение данных дисциплин.

304. Памятка курсанту 5-го курса по оценке качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №2)

305. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

306. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

307. Д-833 10 Тема 2, Занятие 5 (семинар); Тема 3, занятие 5 (семинар); Тема 4, занятие 18 (контрольная работа); Тема 5, занятие 6 (семинар); Тема 6, занятие 5 (семинар)

308. Д-834 5 Тема 1, Занятие 9 (семинар); Тема 2, занятие 18 (контрольная работа)

309. Д-835 4 Тема 5, Занятие 3 (практическое); Тема 6, Занятие 4 (практическое); Тема 7, Занятие 3 (практическое); Тема 8, Занятие 1 (практическое);

310. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

311. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

312. Балл за экзамен определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы экзаменационного билета.

313. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.1. Внимание отличникам!

314. Средний балл текущей успеваемости менее 4,2 не дает возможности получить оценку "отлично" по дисциплине даже при отличной сдаче экзамена.

315. Для выхода на средний балл 4,2 каждая удовлетворительная оценка при текущем контроле должна быть скомпенсирована не менее, чем двумя отличными оценками.1. Курсант, помни!

316. Чтобы быть допущенным до экзамена по результатам текущей успеваемости каждая неудовлетворительная оценка должна быть скомпенсирована оценкой не ниже "хорошо".

317. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл по четырех балльной шкале.

318. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком среднем балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

319. Только целеустремленная систематическая работа над учебной дисциплиной, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит Вам успешно завершить ее изучение.

320. Памятка командиру подразделения 5-го курса по методике оценки качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №3)

321. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

322. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

323. Д-842 8 Тема 3, занятие 5 (семинар); Тема 4, занятие 10 (семинар); Тема 5, занятие 7 (семинар); Тема 6, занятие 6 (семинар)

324. Д-844 6 Тема 3, занятие 10 (семинар); Тема 4, занятие 9 (семинар); Тема 5, занятие 5 (семинар)

325. Д-845 7 Тема 8, Занятие 3 (практическое); Тема 9, Занятия 4 (практическое)

326. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

327. Пересдача оценок, полученных на других занятиях, не предусматривается.

328. Оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.

329. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более, чем на один балл в четырех балльной шкале.

330. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

331. Значение среднего балла текущей успеваемости менее 3,0 требует выделения курсанту дополнительного времени для подготовки к занятиям

332. Только систематическая работа над учебным материалом, как в семестре, так и в ходе экзаменационной сессии позволит курсанту успешно завершить изучение данных дисциплин.

333. Памятка курсанту 5-го курса по оценке качества усвоения учебного материала по дисциплинам кафедры № 8 (ПМК №3)

334. В ходе текущего контроля знаний на всех видах учебных занятий курсант должен получить:

335. Дисциплина Всего оценок Обязательные положительные оценки

336. Д-842 8 Тема 3, занятие 5 (семинар); Тема 4, занятие 10 (семинар); Тема 5, занятие 7 (семинар); Тема 6, занятие 6 (семинар)

337. Д-844 6 Тема 3, занятие 10 (семинар); Тема 4, занятие 9 (семинар); Тема 5, занятие 5 (семинар)

338. Д-845 7 Тема 8, Занятие 3 (практическое); Тема 9, Занятия 4 (практическое)

339. Возникшие задолженности по обязательным оценкам устраняются в часы самостоятельной подготовки во время, согласованное с преподавателем. Любой результат пересдачи заносится в классный журнал.

340. Пересдача оценок, полученных па других занятиях, пе предусматривается.

341. Балл за экзамен определяется как среднее арифметическое баллов, полученных за ответы на вопросы экзаменационного билета.

342. Оценки "отличио", "хорошо", "удовлетворительно" выставляются в экзаменационную ведомость и зачетную книжку. Оценка "неудовлетворительно" выставляется только в экзаменационную ведомость.1. Внимание отличникам!

343. Средний балл текущей успеваемости менее 4,2 пе дает возможности получить оценку "отлично" по дисциплине даже при отличной сдаче экзамена.

344. Для выхода на средний балл 4,2 каждая удовлетворительная оценка при текущем контроле должна быть скомпенсирована не менее чем двумя отличными оценками.1. Курсант, помни!

345. Чтобы быть допущенным до экзамена по результатам текущей успеваемости каждая неудовлетворительная оценка должна быть скомпенсирована оценкой не ниже "хорошо".

346. Самый высокий результат сдачи экзамена не может повысить итоговую оценку по дисциплине относительно текущей успеваемости более чем на один балл по четырех балльной шкале.

347. Низкий результат сдачи экзамена даже при самом высоком среднем балле текущей успеваемости ведет к неудовлетворительной оценке по дисциплине в целом.

348. Поставьте значок «+», если считаете, что данное утверждение к Вам относится, и значок «-», если оно к Вам не относится. Не пропускайте ни одного пункта анкеты.п/п Отношение Ответы Ключ- не знаю

349. Опаздываете на занятия чаще других нет

350. На занятиях не разговариваете, отвлекаетесь меньше других да

351. Занимаетесь на занятиях посторонними делами чаще других нет

352. На одних занятиях готовитесь к другим или делаете работу по другому предмету нет

353. Вместо чтения источников предпочитаете списывать конспекты этих источников у товарищей нет

354. Чаще пропускаете занятия без уважительной причины нет

355. Пропускаете занятия чаще других нет

356. На семинарские и практические занятия приходите неподготовленными нет

357. Работаете на лекциях и практических занятиях урывками, не систематически нет

358. Контрольные и самостоятельные работы списываете у других вместо того, чтобы сделать их самому нет

359. Обычно забываете об учебных занятиях и вспоминаете о них в последний момент нет

360. Нравятся примерно более половины учебных дисциплин, которые вы изучаете на вашем курсе да

361. Нравится сам процесс обучения да

362. По сравнению с другими вы много работаете самостоятельно да

363. Учебой более довольны, чем большинство ваших товарищей да

364. Скучаете на большинстве занятий нет

365. Конспекты и записи ведете несистематически нет

366. Более равнодушны к своей будущей профессии, чем Ваши товарищи нет

367. В кругу друзей редко говорите о своей будущей профессии нет

368. Если бы была возможность, Вы поступили бы в другое учебное заведение нет

369. Покупаете книги по своей специальности чаще других да

370. Оцениваете свою будущую профессию как одну из лучших да

371. Приобрели вкус к самостоятельной работе да

372. Тщательно готовитесь к практическим и семинарским занятиям да

373. Читаете дополнительную литературу сверх того, что задается преподавателем да

374. Учитесь, в общем, для того, чтобы получить диплом нет

375. Учитесь, в общем, для того, чтобы получить знания да

376. Считаете, что нет необходимости учиться лучше, чем на «тройку» нет

377. На семинарах, лекциях систематически ведете записи по ходу обсуждения да

378. Вам почти не приходилось отрабатывать пропущенные занятия, поскольку Вы их не пропускали да

379. Значения параметра коэффициента познавательной активности для курсантов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента

380. Среднее значение 0,480701737 0,603508789 Среднее значение 0,478160931 0,681034448

381. Дисперсия 0,018212207 0,021098579 Дисперсия 0,019709613 0,01302582

382. Стандартное отклонение 0,134952609 0,145253499 Стандартное отклонение 0,14039093 0,114130713

383. Стандартная ошибка 0,01787491 0,019239296 Стандартная ошибка 0,018434232 0,014986097

384. Коэффициент вариации 28,07408401 24,06816622 Коэффициент вариации 29,36060238 16,75843468