автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбачев, Виктор Константинович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Сущность и содержание социальных и культурных прав человека.

1.2. Принципы социально-правовой защиты конституционных прав граждан Российской Федерации.

1.3. Характеристика особенностей профессиональной подготовки будущих юристов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА.

2.1. Освоение студентами законодательства по правам человека в России.

2.2. Изучение студентами международной практики и нормативных актов по правам человека.

2.3.Овладение процедурой реализации конституционно-правовых норм в социальной сфере.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека"

Обновление общества, изменения в экономической, политической, общественной сферах, становление демократического государства выдвигают на одно из первых мест проблему соблюдения правового статуса (основ правового положения) личности. Согласно Конституции России права и свободы человека условно разделены на личные, политические, социально-экономические и культурные. В случае нарушения личных, политических, экономических прав человека система судебно-правовой защиты действует достаточно эффективно, но обеспечение социальных и культурных прав еще далеко от совершенства.

Юридическая образованность общества в целом недостаточна, что также предъявляет особые требования к профессиональной подготовке будущих юристов, как специалистов, готовых грамотно применять полученные знания в реализации социальных и культурных прав человека и при защите его интересов.

В науке существует совокупность знаний, необходимых при решении изучаемой проблемы.

Большой вклад в науку о праве внесли такие ученые, как М.В. Баглай,

B.Н. Габригидзе, О.Е. Кутафин, Б.Н. Топорнин.

Особое место в ряду ученых, внесших вклад в формирование социально-правовой защиты и помощи, занимают С.Н. Кожевников, А.Б. Коровников, Ю.А. Лукичев, С.Н. Малинин, С.О. Порощук и др.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что особенности и дидактические аспекты высшего и профессионального образования представлены в научных трудах М.Б. Алексеевой, Ю.К. Бабанского,

C. Я. Батышева, B.C. Безруковой, Е.П. Белозерцева, А.П. Беляевой, В.А. Сла-стенина и др. Проблемы и дидактические условия организации высшего юридического образования изучали С. А. Аванесян, Д. А. Ершова, С. А. Же-ланова, Е. Р. Зайцева, А. В. Стремоухов.

Обращаясь к исследованию дидактических условий, мы трактуем их вслед за А. С. Феоктистовым, как специально сконструированные (смоделированные) обучающие процедуры, реализация которых позволяет успешно решать определенный класс образовательных задач.

Изучение имеющегося опыта показало, что современные вузы испытывают затруднения в подготовке специалистов в области защиты и реализации конституционных прав в социальной и культурной сферах жизнедеятельности человека.

Выявленное основное противоречие между необходимостью обновления подготовки будущих юристов и неразработанностью научно-педагогических подходов к организации образовательного процесса в вузе в современных условиях обусловили выбор темы исследования: «Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека».

Цель исследования: обосновать дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов по праву в вузе.

Предмет исследования: обучение студентов реализации социальных и культурных прав человека.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов к реализации социальных и культурных прав человека происходит эффективно, если:

- освоение будущими юристами законодательства по правам человека в России осуществляется с учетом своевременного мониторинга изменений в социальной ситуации общества;

- изучение студентами международных нормативных актов по правам человека обеспечивается в целях развития их аналитического мышления;

- знания и умения по овладению процедурой обеспечения социальных и культурных прав человека формируются посредством адекватной педагогической технологии.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социальных и культурных прав человека и принципы их реализации.

2. Охарактеризовать особенности профессиональной подготовки будущих юристов в вузе.

3. Разработать содержание, формы и методы обучения, студентов процедуре реализации социальных и культурных прав человека.

Методологической основой исследования являются:

- теоретические положения фундаментальных исследований в области права (С. С. Алексеев, А. П. Бабенко, JI. Д. Воеводин, Б. М. Лазарев, В. О. Мушинский, JT. С. Явич и др.);

- идеи о социально-исторической сущности возникновения социальных, культурных прав человека (П. В. Анисимов, П. П. Глушенко, Е. Р. Зайцева, П. Р. Кулиев, М. Н. Лазутова, А. М. Нечаева, В. М. Шамаров);

- социально-педагогические основы развития и социализации личности в процессе обучения и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Бочарова, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн и др-);

- современные теории и технологии общего, профессионального и юридического образования (С. Я. Батышев, В. Н. Беспалько, Э. 3. Генишер, Д. А. Ершова, В. П. Сальников, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин).

Методы исследования. Использовался комплекс методов: анализ теоретических источников и изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме, опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки будущих юристов к практической деятельности по реализации социальных и культурных прав человека; прямое и косвенное наблюдение и самоанализ деятельности студентов; методы экспертных оценок и самооценок; моделирование обучающих ситуаций; анкетирование; изучение и анализ самостоятельных продуктов деятельности студентов.

База исследования: юридический факультет Оренбургского государственного университета и факультет социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (320 студентов и 18 преподавателей).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2000 г.

На первом этапе (1995-1996 гг.) была обоснована теоретическая база исследования, изучен и обобщен педагогический опыт организации и подготовки будущих юристов. Определялись педагогические условия обучения студентов.

На втором этапе (1997-1999 гг.) решались задачи опытно-экспериментальной проверки выявленных условий профессионального образования студентов, средства организации их аудиторной и внеаудиторной деятельности, корректировались содержание и формы профессиональной подготовки будущих юристов.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) были проведены анализ и обобщение результатов исследования, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, разработаны спецкурс и рекомендации по совершенствованию содержания и организации обучения и подготовке будущих юристов к реализации конституционно-правовых норм в социальной сфере.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и основные характеристики социальных и культурных прав человека в контексте современной социальной ситуации;

- разработана технология овладения процедурой реализации прав человека, включающая особые обучающие ситуации;

- обоснованы дидактические условия, позволяющие оптимизировать процесс подготовки студентов к реализации социальных и культурных прав человека: целенаправленное освоение студентами теории социальных и культурных прав в контексте Российского законодательства; изучение международных законодательных актов по правам человека; овладение процедурой реализации конституционно-правовых норм в социальной сфере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан спецкурс по проблемам реализации социальных и культурных прав человека; полученные в ходе работы результаты внедрены в практику профессионального образования на факультете повышения квалификации юристов и факультете социальной педагогики и способствовали совершенствованию подготовки будущих юристов и социальных педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальные и культурные права человека, являясь неотъемлемым звеном Конституционного права, требуют на современном этапе особого внимания к профессиональной подготовке специалистов, способных осуществлять защиту при различных обстоятельствах постоянно изменяющегося общества и законодательства.

2. Технология овладения процедурой реализации прав человека (при консультировании, подготовке документации, участии в судебных заседаниях) способствует развитию знаний и умений студентов посредством специальных обучающих ситуаций, влияющих на понятийный словарь студентов, тренирующих их профессиональные умения, знакомящих с опытом деятельности профессионалов-юристов и обеспечивающих отработку самостоятельных действий будущих специалистов.

3. Совершенствование подготовки студентов к реализации социальных и культурных прав человека связано с использованием комплекса следующих дидактических условий:

- совершенствование содержания знаний студентов о праве в Российском законодательстве с учетом развития социальной ситуации;

- углубление теоретического диапазона студентов в области международного права;

- овладение процедурой реализации социальных и культурных прав человека.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения основных положений на проблемных лабораториях кафедры теории государства и права, Конституционного права ОГУ, на заседаниях студенческого научного общества, Всероссийской научно-теоретической конференции «Теория и практика управления процессом адаптации студентов и профессиональной деятельности» (Орск, 1998), на международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1999), на заседаниях кафедр общей педагогики и менеджмента, социальной педагогики ОГПУ (Оренбург, 1999,2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию подготовки будущих юристов позволяют сделать следующие выводы.

Подготовка юристов к квалифицированной защите прав в социальной сфере на современном этапе требует совершенствования образовательного процесса. Прежде всего необходимо обновление содержания образовательных программ в целях усиления внимания студентов к реализации социальных и культурных прав человека в соответствии с современными реалиями. Освоение студентами российского законодательства должно происходить как в рамках общего курса по дисциплине «Конституционное право», так и на занятиях спецкурса «Социально-правовая защита человека». В результате основательнее изучаются сущность, содержание и особенности исследуемых групп права, включая социальные права человека (на свободный выбор труда и профессии; на жилье; на благоприятную окружающую среду; на охрану здоровья и медицинскую помощь; социальное обеспечение и социальное страхование) и культурные (на образование, на свободу творчества и преподавания) права.

Немаловажным условием является изучение студентами международно-правовых актов в социальной, сфере, так как права человека регулируются не только внутригосударственными, но и международным правом, поэтому студенты должны знать международно-правовые акты в социальной сфере. В ходе опытно-экспериментальной работы будущие юристы сравнивали международную практику в этой сфере с российским законодательством, что приводило к осознанному познанию специфики защиты прав человека.

Имея теоретическую подготовку, важно уметь применить ее на практике, владея необходимыми процедурами реализации конституционно-правовых норм в социальной сфере.

Опытно-экспериментальная работа показывает, что, как правило, будущие специалисты неплохо разбирались в теории, но недостаточно владели юридической техникой, умениями и навыками, необходимыми для эффективного использования своих знаний. Важное значение приобретала адаптация студента к контексту профессии, отражающая способность приспособления человека к окружающим условиям, к другим людям, к своим обязанностям и т.д.1

Наиболее эффективным средством в этих целях выступают в условиях юридических институтов организация специальных обучающих ситуаций: символически обозначенных нами как «глоссарий», «тренировка», «практикум», «наблюдение», «самостоятельная деятельность», в совокупности составляющих технологию овладения процедурой реализации социальных и культурных прав человека, включая такие виды деятельности как консультации, подготовка документов и участие в судебных заседаниях.

В ходе опытно-экспериментальной работы апробировались возможности внеаудиторной деятельности студентов, подтвердилась ее особая значимость в случае ярко выраженной профессиональной направленности (в научном студенческом кружке, на конференциях, в практических делах общественной юридической приемной).

Таким образом, опытно-экспериментальная работа свидетельствует о повышении эффективности подготовленности будущих юристов, благодаря реализации внедренных педагогических условий: целенаправленное освоение законодательства по правам человека с учетом реалий современной социальной ситуации; изучение и анализ студентами международных нормативно-правовых актов; формирование знаний и умений по овладению процедурой реализации социальных и культурных прав человека.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы подготовки студентов будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека обнаруживает основательную теоретическую базу в трудах научных исследователей и опыте практиков-юристов и педагогов (М.В. Баглай, А.В. Воеводин, Б.Н. Габригидзе, Е.В. Зайцева, С.Н. Кожевников, Е.А. Лукашева и другие), содержащих доказательства особой актуальности ее на современном этапе.

Анализ теоретических источников позволил вычленить ведущие идеи исследования, определить педагогические подходы в подготовке будущих юристов к оказанию социально-правовой помощи населению. В исследовании это выступает как объект и цель изучения организованного учебного процесса и профессионально направленной внеаудиторной деятельности студентов в вузе.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Существующая в настоящее время в России недостаточная юридическая образованность общества в целом предъявляет особые требования к профессиональной подготовке будущих юристов как специалистов, готовых грамотно применять полученные знания по реализации социальных и культурных прав граждан и защиты их интересов.

2. Создать необходимые условия для профессиональной подготовки будущих юристов к реализации прав человека возможно при совершенствовании учебной и внеаудиторной деятельности студентов.

Бурное развитие юридической науки в Российской Федерации отражается непосредственно на преподавании учебного курса в вузе. Юридическое образование доперестроечного времени почти не готовило студентов к работе в представительных и исполнительных органах власти, поскольку эта была недоступная сфера, использующая в своей деятельности не всегда конституционные средства. Поскольку эта отрасль еще совсем молодая, только начинает зарождаться, имеется немало проблем в преподавании Конституционного права России в вузах, о чем свидетельствует проведенный в ходе исследования анализ практики преподавания Конституционного права России и спецкурсов в юридических вузах Российской Федерации.

Конституционные права и свободы - это не все права, которыми обладает человек, а только основные или фундаментальные. Изучая избирательно только социальные й культурные, права человека, мы обнаружили, что в практике современных государств, даже высокоразвитых, существуют большие трудности, связанные с их обеспечением. Идея гарантированности социальных и культурных прав требует долговременных социальных программ, постоянных усилий государства по их обеспечению и профессионалов, проводящих в жизнь его политику. Это вопрос не только политический, экономический, но и нравственный, социальный и юридический.

Студентам в этой связи необходимо владеть содержанием законодательства Российской Федерации, чтобы успешно применять его в реальных жизненных ситуациях.

Учебные программы юридического института содержат ряд дисциплин, касающихся социальных и культурных прав человека. К ним относятся трудовое, семейное, жилищное, экологическое право, право социального обеспечения и другие, раскрывающие основные положения каждой отрасли права. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана необходимость обобщающего разрозненные, фрагментарные знания студентов спецкурса по защите государством прав человека в соответствии с декларируемыми в статьях Конституции статьями.

3. В ходе исследования обосновано, что специальное внимание важно уделять вооружению студентов знаниями о международном праве, о международных нормативно-правовых- актах и о процедуре их применения в разных странах. Права человека регулируются не только внутригосударственным, но и международным правом. В исследовании охарактеризовано, где и какие документы о правах человека впервые появились в международной практике. Изучая международно-правовые нормы, будущие юристы должны уметь сопоставить их с российскими, так как сравнение развивает аналитическое восприятие действительности и является средством осознанного накопления знаний и опыта.

4. Сложность защиты социальных и культурных прав граждан требует технологии, рассчитанной на специфическую работу с населением по реализации прав и свобод человека и гражданина. Педагогическая технология, разработанная и апробированная нами, способствует повышению уровня подготовленности студентов к профессиональной деятельности, и базируется на принципах связи теории с практикой в зависимости от выбранной студентами специализации.

Действенными педагогическими средствами, оказывающими существенное влияние на совершенствование подготовки будущих юристов в теоретическом плане являются спецкурсы, а в практическом - обучающие ситуации, целью и результатом имеющие развитие опыта практических действий будущего специалиста.

Наиболее эффективными дидактическими условиями, как показывает опытно-экспериментальная работа, выступают:

- целенаправленное освоение студентами теории социальных и культурных прав в контексте Российского законодательства;

- изучение международных законодательных актов по правам человека в целях расширения диапазона осознания задач, возможностей и перспектив совершенствования профессиональной деятельности юриста;

- овладение процедурой реализации конституционно-правовых норм в социальной сфере для осуществления квалифицированных правомерных действий 6 стремительно изменяющейся социальной ситуации.

Исследование в целом подтвердило основные положения гипотезы, но не исчерпывает перспектив дальнейшей разработки, среди которых немаловажными являются: роль и место педагогов и психологов в обеспечении прав детства; реализация права человека на образование в современных условиях; подготовка студентов к развитию юридической образованности населения на основе дифференцированного подхода.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбачев, Виктор Константинович, Оренбург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Авакьян С.А. Проблемы преподавания Конституционного права. -М.: Изд-во МГУ, 2000. 172 с.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М.: Наука; 1988.- 142 с.

4. Азарова Е.Г. Новое в пенсионном законодательстве. М., 1996.158с.

5. Азизходжаева Н.Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы: Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. 188 с.

6. Актуальные вопросы правоведения в современный период. — Томск,1995.- 127 с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2000.-296 с.

8. Алексеев С.С. Теория права. М.: Век, 1994. - 222 с.

9. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов. Метод, пособие. СПб., 1997. - 131 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - 228 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для фак. психологии ун-тов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

12. Анисимов П.В. Соблюдение прав человека как элемент правовой культуры сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. юридических наук. Нижний Новгород, 1993. - 17 с.

13. Антопольская М.К. Лекции по семейному праву. М.: Педагогика,1996. 100с.

14. Ануфриев В.А. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во ИРПО, 1996. - 170 с.

15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Мысль, 1998. 23 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

17. Бабенко А.П. Правовая культура личности (Филос.- социол. аспект). Акад. м-ва внутр. дел Рос. Федерации. М., 1996. - 21 с.

18. Баглай М.В., Габригидзе Б.Н. Конституционное право РФ. М., 1998.-741 с.

19. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1986. - 128 с.

20. Баранов П.П. Профессиональное правосознание сотрудников внутренних дел: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. М., 1991. - 18 с.

21. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Просвещение, 1997.-230 с.

22. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1994. - 152 с.

23. Безрукова В.С Проективная педагогика: Учебник для техникумов и вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 344 с.

24. Белозерцев Е.П. Педагогическая подготовка учителя-филолога (идеология, содержание, технология). М.: Валент, 1996. - 102 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

26. Бережков А.Г. Права личности: некоторые вопросы теории. М., 1997.- 350 с.

27. Беспалько В.Н. Педагогика и программирование технологии обучения. М.: ИРПО, 1995. - 376 с.

28. Бринчук А.И. Экологическое право. М., 1998. - 414 с.

29. Боброва Н.А. Ответственность в системе гарантий конституционных норм. Воронеж, 1997. - 191с.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

31. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики. М.: РАО ИГЛ, 1993.-198 с.

32. Будилина Т.В. Правовая культура как фактор совершенствования системы социального управления // Актуальные вопросы правоведения в современный период. Томск, 1995.-С. 15-16.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

34. Бурлай Е.В. Правовая культура личности и общества. Профессиональное достоинство юридической науки: «Круглый стол» журн. «Сов. государство и право» // Сов. государство и право. 1989. - № 9. - С. 45-56.

35. Веденеев Ю.А. Политическая культура как фактор совершенствования системы социального управления // Актуальные вопросы правоведения в современный период. Томск, 1995. - С. 15-16.

36. Венгеров А.Б. Теория государства и права. М., 1998. - 424 с.

37. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна вета, 1991.-87 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

39. Витрук Н.В. Правовой статус личности в РФ. М., 1996. - 250 с.

40. Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России. М., 1997. - 295с.

41. Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 1990. - 221 с.

42. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

43. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьбы России // Социальнополитический журнал. 1995.- № 3. - С. 61-74.

44. Гайнер М.Л. Старшеклассники о праве. М.: Магистр, 1997. - 64 с.

45. Гегель. Философия права / Пер. В.Стойнера. М.- Л.: Соцэкгиз, 1986.-380 с.

46. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Оренбург, 1999. -19" с.

47. Герасимова А.В. Социальная защищенность. М., 1996. -120 с.

48. Глушенко П.П. Социально-правовая защита автомобилиста и членов их семьи. Сб. нормативных актов и образцов док. СПб, 1997. - 380 с.

49. Глушенко П.П., Лукичев Ю.А. и др. Занятость населения и социально-правовая защита граждан, в Российской Федерации. Сборник нормативных актов и образцов документов. СПб, 1994. - Т.1. - 592 е., Т.2. - 580 с.

50. Глушенко П.П. и др. Сам себе адвокат. Практ. пособие. СПб, 1997. -174 с.

51. Глушенко П.П. Социально-правовая защита жилищных прав и интересов граждан. Сб. нормативных актов и образцов док. СПб, 1997. - 384 с.

52. Глушенко П.П. Социально-правовая защита конституционных прав и свобод граждан. СПб, 1999. - 621 с.

53. Григорьян Б.Т. Человек, его положение и признание в современном мире. М., 1997. - 156 с.

54. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности. М.: Мол. гвардия, 1982. - 142 с.

55. Государственное право Российской Федерации. / Под ред. В.Г. Стрекозова, Ю.Д. Казанчева. М.: Юрист, 1999. - 381с.

56. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1991. -12 с.

57. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1972.- 17 с.

58. Единство обучения и воспитания студентов. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. 160 с.

59. Ершова Д.А. Правовая культура должностных лиц и пути ее формирования: Автореф. дисканд. юрид. наук. М., 1991. - 19 с.

60. Желанова СЛ. Правовая культура личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1995. -18 с.

61. Жилищный кодекс РСФСР с изменениями и добавлениями. М., 1996.-73 с.

62. Зайцева Е.Р. Коллективные формы реализации и защиты основных прав и свобод граждан: Дисканд. юрид. наук. М., 1993. - 20 с.

63. Закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах». -М., 1995. 15 с.

64. Закон Российской Федерации о беженцах от 19.02.1993 г. // Рос. газ. 1993.-20 марта.-С. 4.

65. Закон Российской Федерации «О библиотечном деле». М., 1993.14 с.

66. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями. М., 1992. - 20 с.

67. Закон Российской Федераций «О вынужденных переселенцах». -М., 1993. т 20 с.

68. Закон РСФСР «О государственных пенсиях в Российской Федерации». М., 1997. - 16 с.

69. Закон Российской Федерации «О защите прав потребителей» с изменениями и дополнениями. М., 1992. - 25 с.

70. Закон Российской Федерации «О музейном фонде РФ и музеях в РФ».-М., 1996.-15 с.

71. Закон Российской Федерации «О пенсионном обеспечении'родителей погибших военнослужащих, проходивших военную службу по призыву» с последующими изменениями и дополнениями. М., 1993. - 17 с.

72. Закон Российской Федерации «О порядке разрешения коллективных трудовых споров» от 23.11.1995г.

73. Закон Российской Федерации «О праве граждан Российской Федерации на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах Российской Федерации». М., 1993. - 20 с.

74. Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации». -М., 1992. -25 с.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

76. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 152 с.

77. Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи. Минск: Беларусь, 1986. - 79 с.

78. Какимджанов М. Т. Соблюдение прав и свобод граждан в деятельности милиции: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1995. - 20 с.

79. Калаев А.В. Правовая культура студентов // Образование и культура молодежи: профессиональный аспект. Новосибирск, 1997. - С. 165-167.

80. Кальченко Н.В. Право человека и гражданина на жизнь и его гарантии в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. СПб., 1995.

81. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. М., 1994. - 202 с.

82. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

83. Кинелев В.Г. Образование и воспитание в истории народа. // Материалы конференции 22-23 мая 1997 г. СПб., 1997. - С. 29-31

84. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

85. Кодекс законов о труде. Российской Федерации. М., 1995.

86. Кожевников С.Н. Социально-правовая активность личности и уеловия ее действенности: Дис. д-ра юрид. наук. М., 1992.

87. Козлов В.А., Суслов Ю.А. Конкретно-социологические исследования области права. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. - 111 с.

88. Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право Российской Федерации. М., 1998. - 521 с.

89. Козулин А. Права личности для «взрослого» человечества. // Обществен. науки и современность. -1991. № 6. - С.31-42.

90. Колотов А.Ф. Правовое сознание: понятие, структура, функции: Учеб. пособие. Оренбург, 1997. - 76 с.

91. Конвенция МОТ № 103 «Об охране материнства (пересмотренная)».-М., 1956. 100 с.

92. Конвенция МОТ № 15? «О сохранении прав в области социального обеспечения». М., 1982. - 84 с.

93. Конвенция МОТ №155 «О безопасности и гигиене труда». М., 1981.-71 с.

94. Конвенция о защите прав человека и основных свобод: М.: Центр форм и документации Совета Европы в РФ, 1996. - 64 с.

95. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в занятости инвалидов. М., 1988. - 50 с.

96. Конвенция о правах ребенка. М., 1989. - 68 с.

97. Конвенция о правовой помощи и правовых отношениях по гражданским, семейным и уголовным делам. М., 1994. - 104 с.

98. Конституционное право России. / Под ред. О.Е. Кутафина, Е.И. Козловой. М., 1995. - 480с.

99. Конституционное право России. / Под ред. А.В. Зиновьева. СПб, 1997. - 102 с.

100. Конституция Российской Федерации. Комментарий. / Под ред То-порнина Б.Н. М, 1994. - 624 с.

101. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в

102. ВУЗе М.: ВПА, 1998. - 201 с.

103. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997.-158 с.

104. Котов А.К. Комплексный подход к правовому воспитанию в учебных коллективах. Казахстан: Алма-Ата, 1982. - 137 с.

105. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 1995.-100 с.

106. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1992. - 288 с.

107. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы.М.: Знание, 1991. - 100 с.

108. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. -Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1989. — 114 с.

109. Кулиев П.Р. Развитие права, общества и государства: проблемы теории и практики. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 164 с.

110. Лазарев Б.М. Что такое правовое государство. М., 1990. - 128 с.

111. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 144 с.

112. Лазутова М.Н. Права человека: история и современность. М., 1992. - 36 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

114. Ликас А.А. Культура правосудия. М.: Юрид. лит., 1990.-176 с.

115. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

116. Лукашева Е.А. Общая теория прав человека. М., 1998. - 789 с.

117. Лукашева Е.А. Права человека. М., 1999. - 651 с.

118. Люшер Ф.С. Конституционная защита прав и свобод личности.1. М., 1996.-213 с.

119. Малеин Н.С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. М.: Юрид. лит., 1992. - 192 с.

120. Малинова И.П. Философия права. Екатеринбург, 1998. - 291 с.

121. Масликов И.С. Справочник судьи и адвоката. Ростов-на-Дону, 2000.-414 с.

122. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений. М.: Юрид. лит., 1986. - 157 с.

123. Мещерякова Е.В. Внеаудиторная работа как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 20 с.

124. Морозова С.А. Учебно-правовые ситуации как средство правомерного поведения учащихся ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989.-19 с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.365с.

126. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Междунар. отношения, 1994.- 299 с.

127. Нерсесян B.C. История политических и правовых учений. М., 1998.-727 с.

128. Нерсесян B.C. Философия права. М., 1997. - 241 с.

129. Нечаева A.M. Курс лекций по семейному праву. М., 1998. - 331 с.

130. Нечаева A.M. Правонарушения в сфере личных семейных отношений. М., 1995. -198 с.

131. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. М., 1995. - 184 с.

132. Никитин Л.Ф. Политика и право: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1995-143 с.

133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд-во «Академия», 1999. - 136 с.

134. Носова Т.Д. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 19 с.

135. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. М., 1998.178 с.

136. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. М.,1992.-16 с.

137. Педагогика. Учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 485 с.

138. Полкунова В.Н. Порядок рассмотрения трудовых споров. — М., 1997.- 114 с.

139. Положение молодежи в советском обществе: Аналитический от-, чет. М., 1990. - 168 с.

140. Попова В.И. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 192 с.

141. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Ростов-н/Д., 1996. 17 с.

142. Права человека в России международное измерение. Вып. 1. -М., 1997. -130 с.

143. Права человека накануне XXI века. М., 1998. - 84 с.

144. Прощаев А.В. Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в воинских частях: Дис. . канд. пед. наук. — М.,1993.-229 с.

145. Пынзарь А.Г. Правовая культура в сфере реализации административно правовых норм работниками милиции: Автореф. дис. . канд. юрид. наук.-М., 1993.-20 с.

146. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

147. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

148. Салтанова С.А. Гражданско-правовая ответственность за нарушение жилищных обязательств. М., 1998. - 184 с.

149. Сальников В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: Автореф. дисд-ра юрид. наук. Л., 1991. - 25 с.

150. Сальников В.П. Правовая культура. // Актуальные проблемы теории права. Уфа, 1995. - 202 с.

151. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург, 1996. - 179 с.

152. Сборник нормативных актов по социальному обеспечению. — М., 1997. 241 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Семейный кодекс Российской Федерации. М., 1996.

155. Семина Л. и др. Право на каждый день. М.: Магистр, 1991. - 103с.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 204 с.

157. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста. // Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Просвещение, 1996. - 178 с.

158. Социальная педагогика / Под ред М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000.-358 с.

159. Социально-правовая защита населения (проблемы и перспективы). -М., 1992.-349 с.

160. Страшун И.А. Конституционное право зарубежных стран. М., 1997.-421 с.

161. Стремоухов А.В. Правовая защита человека: теоретический аспект: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. СПб., 1997. - 22 с.

162. Тагариев Р.З. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе. — Пермь: КРОАЕ, 2000. г 148 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1984.-344 с.

164. Тихомиров Д.Е. Правовое самовоспитание молодежи. Киев: Изд-во «Знание Украины», 1991.-31 с.

165. Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения. М., 1996. - 471 с.

166. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» от 05.05.1992 г. с изменениями и дополнениями. // Рос. газ. 1992. - 11 мая. - С. 4.

167. Указ Президента Российской Федерации «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 06.09.1993 г. с последующими изменениями и дополнениями. // Рос. газ. -1993. 14 сентября. - С. 4.

168. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -160 с.

169. Утченко С.Л. Политические учения Древнего Рима. М., 1987.341 с.

170. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЗС» от 24.11.1995 г. // Сб. нормативных актов. М., 1996. - 480 с.

171. Федеральный закон «О профсоюзах, правах и гарантиях их деятельности» от 12.01.1996 г. // Сб. нормативных актов. -М., 1997. 520 с.

172. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 28.081995 г. // Сб. нормативных актов. М., 1996. - 480 с.

173. Федеральный закон Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г. // Сб. нормативных актов. -М., 1996.-480 с.

174. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10.12.1995 г. // Сб. нормативных актов. М., 1996. - 480 с.

175. Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - 20 с.

176. Филиппова М.В. Социальное обеспечение. М.: МГУ, 2000.572с.

177. Формирование правовой культуры личности: к 50-летию Всеобщей Декларации Прав Человека. Екатеринбург, 1999. - 98 с.

178. Хрестоматия по истории государства Российского. М., 1996.561 с.

179. Чабан Ю.М. Сам себе адвокат. СПб., 1998. - 172 с.

180. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 136 с.

181. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Нар. образование, 1996. -122 с.

182. Шамаров В.М. Механизм реализации социальных гарантий и правовой защиты личного состава органов внутренних дел. М., 1991. - 350 с.

183. Шульженко Ю.А. Самоохрана Конституции. М.: Юрист, 1998.60 с.

184. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

185. Я ребенок, я - человек: Конвенция ООН о правах ребенка и социально-правовое положение детей в СССР. - М.: НИИ детства, 1990. - 38 с.

186. Явич JI.C. Сущность права: Социально-философское понимание генезиса, развития и функционирования юридической формы общественных отношений. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 207 с.

187. Яковлева А.И. Основы правоведения. М., 1994. - 189 с.

188. The Teaching of Human Rights. Proceeding of the International Congress on Teaching of Human Rights. Vienna. 12-16 September. 1978. Paris. UNESCO. 1980.-259 p.

189. Apple M. Education and Power. N.Y. Academic Press. 1982. 245 p.

190. Best F. Human Rights Education. Strasbourg. 1992. 75 p.1. ПАМЯТКАдля студентов на период практики (срок практики: 4 недели)

191. Обязанности студента во время прохождения практики

192. Полностью и добросовестно выполнять требования настоящей программы, проявляя при этом инициативу и творческое отношение к делу.

193. Подчиняться правилам внутреннего распорядка организации, в которой проходит практика. В случае пропуска рабочего времени практикант должен предоставить оправдательный документ, который приобщается к отчету.

194. Своевременно и точно выполнять все указания руководителей практики.

195. Систематически вести дневник практики по установленной форме.

196. Изучить и строго соблюдать правила охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии.

197. Активно участвовать в общественной жизни коллектива учреждения по месту прохождения практики.

198. Своевременно представить руководителю практики дневник и отчет по практике, сдать зачет.2. В ходе практики

199. Изучить нормативно-правовые акты, уяснить задачи и основные направления данного органа или учреждения.

200. Выяснить: штатный состав работников, порядок распределения обязанностей между ними. Ознакомиться с порядком планирования работы и

201. Ознакомиться с постановкой делопроизводства и отчетности с учетными карточками, книгами, журналами.

202. Принять участие в приеме граждан. Уяснить формы реагирования на обращения граждан и какие по ним приняты решения.

203. Ознакомиться с организацией кодификационно-справочной работы.

204. Участвовать в составлении жалоб и заявлений граждан по защите их чести и достоинства в социальной культурной сферах.

205. Подготовить самостоятельно или вместе с руководителем практики или другим ответственным лицом исковые заявления в суд для защиты нарушенных прав граждан в судебном прядке.

206. В ходе практики студент обязан

207. Вести по установленной форме дневник, который подписывается руководителем практики.

208. Получить характеристику от руководителя практики4. По окончании практики

209. Составить отчет о прохождении практики: Подписать и приложить к дневнику собранные в ходе практики материалы.

210. В установленный срок представить руководителю практики все материалы и сдать зачет.

211. Документы, оформленные студентами во время практики

212. Образцы исковых заявлений граждан1. В Народный суд

213. Дзержинского района г. Оренбурга Истец: П. И. Н.1. Брестская д.20 кв. 14,

214. Пенсионер Ответчик: П.П.И.1. Дзержинского д. 13 кв.24

215. Предприниматель Исковое заявление о взыскании средств на содержание дедушки

216. Взыскать с П.П.И., проживающего по адресу: г. Оренбург, пр. Дзержинского, д. 13 кв.24, в мою пользу по 300 рублей ежемесячно до изменения материального и семейного положения сторон.