автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Инна Леонидовна, 2004 год

Введение.

Глава 1.

Теоретический анализ проблемы исследования динамики мотивационно-целевых установок студентов. " *

Процесс профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования.

Социально-психологическая характеристика студенчества как субъекта учебной деятельности.

Содержательные характеристики мотивационно-целевых установок студентов - будущих педагогов-психологов.

Глава 2. Экспериментальное исследование динамики мотивационно-целевых установок студентов -будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования. »2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов заложен в трудах Е.П. Белозерцева, А.А.Бодалева, Г.А.Бордовского, Ф.Н.Гоноболина, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калика, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Е.А.Левановой, М.М.Левиной, Н.Д.Левитова, А.И.Мищенко, И.Т.Огородникова, А.А.Реан, В.А.Сластенина, В.Д.Смирнова, Г.С.Сухобской, Л.Ф.Спирина, В.Д.Щадрикова, E.H. Шиянова, А.И.Щербакова, В.А.Якунина и многих других ученых.

Мотивационно-целевые установки студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, такие как профессиональная направленность, профессиональная и учебная составляют сложную структуру, взаимосвязаны между собой, способствуют эффективности профессиональной подготовки студентов.

Различные виды учебной и профессиональной мотивации в значительной мере предопределяют общее и избирательное отношение студентов к отдельным учебным предметам и дисциплинам, в которых представлены содержание и способы будущей профессиональной деятельности.

Высшая школа призвана способствовать самоопределению и личностному росту студентов развитию профессионально-значимых качеств и формированию системы мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки. В настоящее время осуществляется смена образовательных парадигм: переход на новые педагогические технологии, ориентированные на индивидуально-творческие формы и методы подготовки специалистов, на развитие личности специалиста.

Мотивация, как ведущий фактор регуляции активности личности, является предметом многих экспериментальных исследований педагогов и психологов.

Вопросы мотивации деятельности и поведения личности анализируются выдающимися отечественными учеными. Общая теория мотивов, связь их с направленностью личности, ее жизненными позициями изложены в трудах Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, А.П.Бируковой, Л.И.Божович, Р.С.Вайсман, М.М.Кочетова, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, Л.М.Митиной, Ю.М.Орлова, А.В.Петровского, С.Л. Рубинштейна, С.А.Соловьевой, П.М.Якобсона и др.

Способы формирования мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки отражены в работах А.М.Айламазьяна, Б.С.Волкова, В.Н.Дружинина, В.Н.Комусовой, А.А.Чунаева и др.

Необходимо признать большую ценность полученных исследовательских результатов. Однако в научных работах недостаточно освещена динамика мотивационно-целевых установок студентов, в процессе профессионально-педагогической подготовки.

На основании имеющегося противоречия был сделан выбор темы нашего исследования. Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова динамика мотивационно-целевых установок будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Изучение динамики мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки составляет цель исследования.

Объектом исследования являются мотивационно-целевые установки студентов, будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Предметом исследования является динамика мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие предположение: в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих педагогов-психологов, изменяется содержание и уровень профессиональной личностной направленности студента, развивается структура учебной мотивации, формируется избирательное отношение к учебным дисциплинам, наблюдается динамика мотивационно-целевой установки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и последовательно решались следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования мотивационно-целевой установки студентов в процессе профессиональной подготовки.

2. Изучить и охарактеризовать содержание и структуру мотивационно-целевой установки студентов в процессе профессиональной подготовки.

3. Раскрыть предметность мотивационно-целевой установки студентов - будущих педагогов-психологов

4. Выявить и обосновать динамику мотивационно-целевой установки студентов в процессе профессиональной подготовки

Методологической базой исследования являются психологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, Е.А.Климов, В.А.Сластенин), теоретический подход к формированию профессионального самоопределения (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.В.Чебышева, П.А.Шавир), аксиологический аспект развития личности (М.Г.Гурова, О.Г.Дробницкий, В.П.Тугаринов).

Теоретической основой исследования являются современная концепция развития высшего образования личностно- деятельностный подход к изучению в развитию личности (К.А.Абульханова - Славская, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн ), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), системный подход к педагогическому процессу (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев), ведущие положения акмеологии (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина).

В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме мотивационно-целевой установки личности, эмпирические методы (наблюдение, тестирование, опрос), количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Избранная методологическая основа исследования и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретико-методологический анализ проблемы формирования мотивационно-целевой установки студентов в процессе профессиональной подготовки.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка эксперимента исследования динамики мотивационно-целевых установок студентов -будущих педагогов-психологов и анализ профессиональной направленности студентов.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обработка и обсуждение результатов, оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования был избран факультет педагогики и психологии Челябинского филиала Московского педагогического государственного университета. В исследовании принимали участие более 300 студентов 1,3,5 курсов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важнейшей сущностной характеристикой профессиональной подготовки студентов -- будущих педагогов-психологов является развитие системы мотивационно-целевых установок, способствующих личностному росту, активизирующих учебную и профессиональной деятельности, ее самоанализа и самооценки, развивающей педагогические способности и профессиональные установки, определяющей коммуникативную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности.

2. Все компоненты мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (профессиональная направленность и профессиональная мотивация отношение к учебным дисциплинам, взаимосвязаны между собой, образуют сложную структуру, единый комплекс, способствующий эффективности профессиональной подготовки студентов.

3. Динамика мотивационно-целевых установок студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе характеризуется следующей спецификой: профессиональная направленность студентов снижается к середине обучения, но к концу профессиональной подготовки возрастает; учебная мотивация будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки связана с доминированием в начале обучения познавательного и профессионального мотивов. Это свидетельствует об адекватном выборе профессии. К середине обучения ярко выражен прагматический мотив. К концу обучения преобладают профессиональный и познавательный мотивы; отношение студентов к учебным предметам с первого по третий курс определяется доминированием тех предметов, которые непосредственно связаны со специализацией, а к концу обучения содержание учебных предметов оценивается равнозначными, рассматривается учеными как неотъемлемое условие для получения профессионально важных и качественных знаний. Этот факт свидетельствует о стремлении студентов к разностороннему развитию.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- определено содержание и структурные связи мотивационно-целевых установок студентов - будущих педагогов - психологов; на разных этапах обучения в вузе;

- установлена уровневая динамика развития профессиональной направленности личности, отношение к процессу обучения, развитие личностной установки;

- раскрыта степень осознания студентами собственной мотивационно-целевой установки на профессиональную подготовку;

- представлена динамика мотивационно-целевой установки будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы.

В ходе теоретического анализа проблемы изучена взаимосвязь мотивационно-целевой установки эффективности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов; представлен процесс развития мотивационно-целевых установок студентов в ходе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования: результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических учебных курсах, включенных в программы профессиональной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, профессионального образования и современные педагогические концепции; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражения в программах, научных статьях, докладах и тезисах. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях по проблемам педагогики высшей школы и педагогического образования (МПГУ, МГОПУ, КГУ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования представлены в таблицах и сделаны соответствующие выводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Инна Леонидовна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвепение, 1984,

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика. 1976. №1. 76-84.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Новое в психологии профессионализма //Психологический журнал. 1997. №4. 112-114.

5. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Вопросы психологии. 1990. №1.-С.30-34.

6. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. Ч; 532 с.

8. Асмолов А.Г. Установка. В кн.: Психологический словарь./Под ред. А.В.Петровского. М., 1990.

9. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе: Автореф. дис....канд. пед. наук. М., 1990.

10. Бадоев Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности. Ярославль, 1988.-304 с.

11. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.:Педагогика, 1989. 208с.

12. Бирюков и др. Психологическая подготовка специалиста //Высшее образование в России. 1999. №1. 71-75. 13.Б0ГИН В.Г. Рефлексия как часть содержания образования Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994.

13. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

14. Бодров В.А.Психологические исследования проблемы профессионализации личности Психологические Y? исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

15. Большая советская энциклопедия Под ред. А.М.Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1976.

16. Большой толковый словарь по психологии Сост. А. Вебер. М.:Вече, 2000. 458 с.

17. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1976. 16с.

18. Васильева И.А. Мотивация и контроль за действиями. М.: МГУ, 1991. 246 с.

19. Василюк Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-288 с.

20. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986.

21. Виллюнас В.И. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Ч МГУ, 1990.-311с.

22. Власов В., Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. 1998. №4. 29-32.

23. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов /Под ред. М.В. Федорина. Куйбышев, 1976.

24. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание

25. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1998. 534 с.

26. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1979. 18с.

27. Гришин Э.А. Профессионально этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Владимир, 1973.

28. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Социально- психологические процессы, организация и tr управление (экономика). М., 1991.

29. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 1983.-32с.

30. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989.

31. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск; Изд-во Белорус, ун-та, 1976. 176с.

32. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвеп];ение, 1989. 189с.

33. Ершова СИ. Психолого педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992.

34. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально- методических умений учителя Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1980. №2. 64с.

35. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.

36. Зиновкина М. Креативная технология образования// Высшее образование в России.-1999.-№3.-С 101-104.

37. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта// Психологический журнал. 2002. №1. 31-44.

38. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1975.

39. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

40. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

41. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 281 с.

42. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990. 227 с.

43. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. докт.пед.наук. СПб, 1992. V7

44. Кинелев В.Т. Университетское образование: его настоящее и будущее Магистр. №3. -1995. 1-9.

45. Кисельгоф СИ. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. 151с.

46. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: 1995. "v

47. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

48. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовна-Дону, 1996.-512 с.

49. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности Советская педагогика. 1984. №5.-С. 75-79.

50. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс Энциклопедия», 1994.

51. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: Автореф. дис...канд. псих. наук. М., 1988.

52. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М., 1990.

53. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

54. Кузьмина Н.В. Исследование мотивов общественной активности будущего W учителя Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. Усть-Каменогорск, 1978. -С. 27-34.

55. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Вопросы психологии. 1984. -№1.-С. 20-26.

56. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. -Л., 1

58. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей: "v Автореф. дис.... канд. пед наук. Ереван, 1990.

59. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству Просвещение, 1990.

60. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф, дис. д-ра пед. наук. М, 1994. 32с.

61. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344с. М.:

62. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1976.-27 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304с.

64. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Психология Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1984- 162-171. эмоций.

65. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992. 117 с.

66. Лингарт П. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 135с.

67. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528с.

68. Макаркин Н.П., Балашов В.А. Научно-методические проблемы подготовки кадров в системе университетского образования. М., 1992.

69. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995. №6. 55-63.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. М 1996.

71. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-265 с.

72. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 360с.

73. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста к вопросу о гуманизации образования Высшее образование в России. 2002. №5. 19-25.

74. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности// i Вопросы психологии. 1988. №3. 71-78.

75. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будуш;их -С. 71-75.

76. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов Вопросы психологии. 1997. -№6. 30-38.

77. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. учителей Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. -Тбилиси, 1974.

78. Николаенко А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1985.

79. Новикова СВ. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере их общения и пути их формирования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1984. 16 с. S<5,» 81, Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972.

80. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность Педагогика. -1995. №6. 63-68.

81. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии.-1988.-№.-С. 133- 135.

82. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984. 423 с.

83. Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань, 1990. 93с.

84. Педагогическая энциклопедия Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия. 1968,-т. 1-4.

85. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.278с.

86. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Вопросы психологии. 1987. №2. с.30-33.

87. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.— Ростов/Дон: Феникс, 1996.

88. Пискунов А.Л. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя Советская педагогика.- 1985. №12. 42-47. 91.ПОГОСЯН Э.А. Пути формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ереван, 1982.

89. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Под ред. B.C. Сластенина. М., 1982. 178с.

90. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности Журнал практического психолога. 1999.- 4.- 28-34.

91. Психологический словарь Под ред. В.П.Зинченко. М.:Педагогика Пресс, 1996.

92. Психология. Словарь Под ред. А.В.Петровского. М.:Политиздат, 1990.

93. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей 4(j образовательных учреждений. Ростов н/Дону, 1998.

94. Развитие творческой активности студента Под ред. В.С.Рохманина.Воронеж, 1991.

95. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Под ред. В.В. Давыдова.М.:Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с.,Т.1.

96. Садыкова Л.Н. Система формирования студентов к будущей дис....канд. пед. наук. Душанбе, 1987.-16с. положительного деятельности: отношения Автореф. профессиональной

97. Скок Г.К. К проблеме качества образования. Новосибирск, 1998.

98. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Магистр.-1994.-№6.-С.2-7.

99. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. ЮЗ.Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя

100. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки.-М.:Просвещение,1976.

101. Словарь иностранных слов. М.: Сирин, 1996.

102. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995,

103. Современный философский словарь Под ред. В.Е.Кемеровой.-М.,1996.

105. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества.// Г.С. Мотивациооно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., i) общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. 215-230. ПО. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция учебной деятельности Вопросы психологии. 1980. №5. 23-31.

106. Томилова Г.А. Содержание

107. Трубицына Л.В., Леонтьев характера Д.А. Индивидуальность Психологические личности и индивидуальность проблемы индивидуальности. Вьш.2. М.:Об-во психологов СССР, 1984.-С.36-40. ПЗ.Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

108. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование вуза: профессиональной направленности студента педагогического Автореф.дис....канд.пед.наук. М., 1982. 16с.

109. Фельдштейн Д.И, Психология развивающейся личности.- М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

110. Философский энциклопедический словарь Под ред. С.АБеринцева.-2-е изд.-М.: Сов.энциклопедия, 1989.

111. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

112. Черных А.П. Проблема формирования профессиональной направленности личности у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1976. 25с.

113. Черткова А.Е. Общение в академической группе как фактор формирования профессионально-педагогической

114. Шавинина Л.В. направленности личности студента: Автореф. дис.... канд. пед. наук, Киев, 1984. 16 с. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1993.

115. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности Специалист.-1995.-№ 1 .-С.25-27.

116. Щербаков A.M. Психолого-педагогическая системы Социальная Формирование подготовка учителя воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе Проблемы совершенствования

117. Шиянов П.Н. Е.Н. психолого-педагогической установка как предмет подготовки социальноотношения учителя: Межвуз.сб.науч.трудов. Л., 1980. 3-46. психологического исследования. М.: Наука, 1976. 278-318. мотивационно-ценностного студентов к педагогической деятельности. В сб. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. М., 1982.-220с.

118. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии.- М., 1998.

119. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М Просвещение, 1969.-305 с.

120. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивов. Воронеж, 1998. 236с.

121. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. 464с. 4

122. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983. 512с.

123. Bild Н. Education by the people study circles. Stockholm, Sweden, 1989. 72 p.

124. Brookfield S.D. Develiping criteria for formal theory building in adult education. Adult Education. -1992. i)

125. Pratt D.D, Chinese conception of leaming and teaching. Westerners attempt at understanding, 1992.

126. Vooglaid Y., Marja T. Andragogical problems of building a democratic society, 1992. <j