автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов

Автореферат диссертации по теме "Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов"

На правах рукописи

БАЛАШОВА Елена Дмитриевна

Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2009

003459238

Работа выполнена во Владивостокском филиале ГОУ ВПО «Российская таможенная академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Кречетников Константин Геннадьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ибрагимова Елена Михайловна;

кандидат педагогических наук, доцент Завойстый Владимир Петрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Защита диссертации состоится 23 января 2009 г. в 14нас. 30 мин. на засе нии совета Д 212.307.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Г ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинс го» в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльн наб., д. 46 в, ауд. 506.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Р публиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославсю государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Автореферат разослан «ЭЗ^» декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.Л. Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Сегодня в качестве одного из перспективных направле-ий становления и развития высшей школы рассматривается ее информатизация, ос-ованная в первую очередь на совершенствовании образовательной среды вузов. В ответствии с этим серьезное внимание уделяется разработке и внедрению в педаго-иескую практику современных образовательных технологий. Все это в полной мере носится к развитию дистанционного обучения, позволяющего каждому человеку овышать свой образовательный уровень с минимальным отрывом от производства, в обное время и по индивидуальной траектории.

Под дистанционным обучением понимается такая организация учебного провеса, при которой целенаправленное опосредованное или не полностью опосредо-нное взаимодействие обучающегося и преподавателя, разделенных в пространстве или во времени, осуществляется на основе информационных технологий, прежде его с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. Внедрение дис-нционной формы обучения становится основой для системы непрерывного образо-ания, в которой технологические средства и информационные образовательные тех-ологии позволяют не только изменить методику освоения возрастающего объема ганий, но и ввести детальную оценку и самооценку процесса обучения, повысить мообразовательную активность человека.

Обучение сегодня должно быть развивающим и в плане развития самостоя-льного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое ин-ормационное поле деятельности, различные источники информации, разные взгляды а одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышле-ию, поиску собственной аргументированной позиции.

Необходимость информатизации образования на основе широкого примене-ия дистанционных форм обучения актуализирует всестороннее изучение имеющего-я опыта и теоретических разработок. Проблема становления и развития дистанцион-ой формы обучения интегрирует в себе знания таких разнородных наук, как психо-огия, педагогика, философия, кибернетика, информатика, причем психолого-едагогический блок является определяющим в этой интеграции.

Общедидактические принципы, а также отдельные идеи поэтапного форми-ования умственных действий, программированного, модульного и проблемно-еятельностного обучения, являющиеся ключевыми для организации дистанционного бучения, представлены в работах E.H. Балыкиной, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальпе-ина, Д. Гуллера, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеева, М. Потева, Г. Рамблера, 1.Ф. Талызиной, A.B. Хуторского и др.

Вопросы педагогического взаимодействия как многоаспектного процесса, ключающего в себя дидактическое, воспитательное и социально-педагогическое зимодействие, рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, J1.B. Байбородовой, .П. Битинас, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, .А. Ковалева, Я.Л. Коломенского, A.A. Кондратьевой, Л.Н.Леонтьева, И.Я. Лернера, .Ф. Ломова, Г.Л. Мазного, Н.Ф. Родионовой.

Вопросы особенностей и перспективы использования информационных те нологий в образовании раскрыты в исследованиях O.A. Агаповой, A.A. Андреев E.H. Балыкиной, Я.А. Ваграменко, И.Р. Высоцкого, H.A. Гейна, Н.П. Данилово А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, А.О. Кривошеева, Д.Ш. Матроса, Е.И. Mauiöi ца, И.А. Морева, С. Пейперта, Е.С. Полат, A.A. Полякова, И.В. Роберт, В.П. Тихом! рова, И.Г. Шамсутдиновой и других ученых. В них в частности отмечается, что и пользование информационных образовательных технологий должно быть психолог чески и педагогически обосновано и методически обеспечено.

Проектирование образовательных целей, содержания образования, мотиващ онной составляющей и управляющих воздействий исследовано в работ-Б.Г. Ананьева, Г.А. Балла, B.C. Безруковой, И.А. Володарской, П.В. Копнин

A.M. Митиной, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзорова, В.И. Панова, В.А. Поляков

B.А. Сластенина и др.

Однако недостаточное обоснование имеют вопросы взаимодействия субъе тов образовательного процесса при дистанционном обучении, что приводит к опред ленным проблемам в образовательной практике дистанциошюго обучения. И к следствие в развитии системы дистанционного обучения пока основное вниман уделяется инструментарию этой системы, до сих пор субъект образовательного пр цесса рассматривается достаточно абстрактно.

Поиск объективных закономерностей педагогического взаимодействия суб ектов образовательного процесса при дистанционном обучении как компонентов си темы непрерывного образования позволяет считать поднимаемую в данном исслед вании проблему актуальной. Особенную актуальность данная проблема приобрета при профессиональной подготовке должностных лиц таможенных органов (далее р ботники таможенных органов / специалисты-таможенники). При проектировании разработке методик дистанционного обучения необходимо учитывать особенност профессиональной подготовки специалистов-таможенников, а именно:

- большую территориальную отдаленность таможенных пунктов друг о друга и от образовательных центров;

- необходимость минимального отрыва специалистов-таможенников от н посредственного выполнения служебных обязанностей при одновременных высоки требованиях к качеству профессиональной подготовки;

- разный уровень базового образования у обучающихся специалисто таможенников;

- быстрота устаревания специальных таможенных знаний (ввиду постоянн го обновления нормативной документации, законодательства);

- необходимость использования и обобщения сформировавшегося практич ского опыта, а также новых подходов и технологий в таможенной службе.

Процесс профессиональной подготовки должностных лиц таможенных о ганов характеризуется высокой мотивацией обучающихся, это связано, прежде всег с ограниченным количеством рабочих мест в таможенных органах, с тем, что обуч ние в Таможенной академии носит корпоративный характер (финансирование полно стью за счет бюджетных средств). Работники таможенных органов в своей профес

иональной деятельности, в отличие от других государственных служб, постоянно сваивают нововведения, связанные с достижениями в области информационных тех-ологий (электронное декларирование, высокотехнологичные устройства для тамо-енного оформления груза и т.д.)- Применение дистанционного образования для про-ессиональной подготовки специалистов-таможенников позволит не только приобрети специальные знания, но также поможет каждому обучающемуся развить и усо-ершенствовать уже имеющиеся навыки и умения работы с информационными тех-ологиями.

В связи с этим востребованной является разработка модели педагогического заимодействия для работников таможенных органов (далее обучающиеся / студенты) а основе дистанционной формы обучения, исследование психолого-педагогических роблем обучения и воспитания специалистов-таможенников в условиях широкого рименения информационных технологий.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более 'бокого изучения данной научной области с учетом следующих выявленных про-иворечий:

- между постоянно расширяющимися техническими возможностями дистан-онного обучения и недостаточным дидактическим сопровождением этих возмож-

остей, акцентированием организационно-технических особенностей в ущерб психо-ого-педагогической составляющей дистанционного обучения;

- между наличием средств, предоставляющих возможность интенсифициро-ать взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе дистанционного бучения, и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением данного едагогического взаимодействия.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позво-ягот сформулировать проблему данного исследования: каким образом обеспечить ффективное педагогическое взаимодействие в ходе профессиональной подготовки пециалистов-таможенников при дистанционной форме обучения?

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, настоятельная не-бходимость ее безотлагательного решения обусловили выбор темы исследования: Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе рофессиональной подготовки работников таможенных органов».

Цель исследования: разработать -модель педагогического взаимодействия астников образовательного процесса в вузе, опосредованного дистанционными ехнологиями обучения.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие субъектов образова-ельного процесса.

Предмет исследования: моделирование педагогического взаимодействия убъектов образовательного процесса при дистанционном обучении работников та-оженных органов.

Гипотеза исследования. Педагогическое взаимодействие в условиях дистан-юнного обучения в процессе профессиональной подготовки работников таможен-ос органов будет осуществляться эффективно при соблюдении следующих условий:

- обоснованы понятие, сущность и условия осуществления педагогическог взаимодействия при использовании дистанционных образовательных технологий;

- организация процесса обучения основана на использовании разработанно модели педагогического взаимодействия с применением дистанционных образов тельных технологий, учитывающей педагогические условия, специфику и особенн сти профессиональной подготовки специалистов-таможенников;

- определены организационно-методические особенности развития диета! ционного обучения в системе профессиональной подготовки работников таможенны органов.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование педагогическому взаимодейств субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения.

2. Разработать модель педагогического взаимодействия в условиях диета! ционного обучения для должностных лиц таможенных органов.

3. Определить организационные направления и методические особенност развития дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки рабо пиков таможенных органов.

4. Обосновать эффективность разработанной модели педагогическог взаимодействия на основе информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют трудь раскрывающие философские и психологические основы открытого образовательног процесса в современном обществе (Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский, В.А. Сластени И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов, A.M. Осипов, J1.H. Лесохина и др.), koi цепции деятельностной теории обучения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштей

A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), основы педаг гического взаимодействия в ходе образовательного процесса (Л.В. Байбородов« И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломенский, C.B. Kot дратьева, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Г.Л. Мазньгй), о новы педагогического проектирования образовательных целей, содержания образов ния, мотивационной составляющей и управляющих воздействий (B.C. Безруков'

B.В. Давыдов, Е.И.Казакова, A.B. Михайлов, М.Н. Невзоров, В.В. Рубцов, А.П. Тря пицина, Н.Ф. Федоров, и др.), идеи о необходимости методологического обоснован! проводимых педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкш Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, И.Я. Лерне В.А. Сластенин, Л.А. Степашко).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по философии образован! психологии, педагогике, методике образования (включая открытое образование);

- исторический метод: выявление характера эволюции, традиций, важней ших проблем и тенденций в развитии дистанционного образования, исследовани становления педагогических идей, теорий и решения отдельных проблем дистанцио! ного образования;

- аналитические методы: сравнительный анализ традиционного и дистанци

иного образования, синтез теоретических и практических концепций в области ис-ледования, обобщение и классификация передового педагогического опыта в области истанционного образования;

- педагогический эксперимент по определению эффективности педагогиче-кого взаимодействия при дистанционной форме обучения;

- метод статистической обработки данных.

База проведения исследования. Исследование проводилось на базе Госу-арственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российская таможенная академия» Владивостокский филиал (студенты 6 курса заоч-юго отделения).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный, в ходе которого осуществ-лся анализ психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы, юредовой опыт применения информационных технологий в образовании, формули-овались тема, цель, задачи и гипотеза работы. В процессе теоретического осмысле-шя проблемы определялись исходные параметры исследования, понятийный аппарат, етодология и методика исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - определялась сущность педагогического взаи-юдействия при дистанционной форме обучения в профессиональной подготовке спе-галистов-таможенников. Разрабатывалась методика управления профессионально-ознавательной активностью студентов при использовании информационных образо-ательных технологий.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проводился эксперимент, обрабатывались экс-ериментальные данные, обобщались и описывались результаты исследования, кон-етизировались выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов.

Научная новизна исследования: научно обоснована и реализована в педаго-ической практике модель педагогического взаимодействия субъектов образователь-ого процесса при дистанционной форме обучения работников таможенных органов, стественная формализация педагогического взаимодействия субъектов образова-ельного процесса, которым является дистанционное обучение в системе высшего рофессионального образования должностных лиц таможенных органов, позволила формулировать основные положения педагогического взаимодействия и, как следст-ие, создать непротиворечивую и адекватную, в рамках современного знания, дидак-ическую модель этого взаимодействия. Процесс обучения, основанный на разрабо-анной модели педагогического взаимодействия, позволяет в значительной степени асширить познавательные возможности обучающихся, создать образовательное про-транство для подготовки специалистов-таможенников, адекватное современным тандартам образования.

В рамках данной модели педагогического взаимодействия субъектов образо-ательного процесса организация процесса обучения, использование педагогических ехнологий в условиях дистанционного обучения для Таможенной академии основы-аются на строго обоснованных объемах потребления информации обучающимся в диничном акте информационного взаимодействия с учетом качественных изменений

информационного потока при использовании мультимедийных учебных и учебн методических пособий в профессиональном образовании в задачах обучения и сам образования с применением средств дистанционного обучения.

Теоретическая значимость. Разработанная модель педагогического взаим действия в условиях дистанционного обучения позволяет с единых позиций рассмат ривать и интерпретировать самые разные процессы передачи информации и взаимно го обмена информацией субъектов образовательного процесса и тем самым обосно ванно применять педагогические технологии при дистанционном обучении. Создан ная и подтвержденная экспериментальными результатами дидактическая модел взаимодействия субъектов образовательного процесса позволяет подойти к исследо ванию педагогического взаимодействия в процессе профессионального образования позиций существующих методов анализа стохастических динамических систем.

Практическая значимость полученных результатов. Предложенная мо дель педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дис танционном обучении специалистов-таможенников явилась основой для построеш процесса профессионального образования в Таможенной академии. Были выработа и обоснованы действенные алгоритмы разработки содержания и методик дистанци онного обучения, нашедшие практическое применение в процессе организации дис танционного обучения специалистов-таможенников. Данная модель педагогическог взаимодействия может быть использована при организации дистанционного обучени практически в любом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена ее т^оретико методологическими основаниями, опорой на целостную систему теоретических « эм лирических методов исследования и подтверждена результатами педагогических эк периментальных исследований, проведенных на репрезентативных выборках с пом щью методик, оцененных на надежность и валидность.

Личный вклад автора в получение научных результатов заключается разработке модели педагогического взаимодействия субъектов образовательного пр цесса при дистанционном обучении специалистов-таможенников, основных теореп ческих, а также методических положений исследования, организации опыта экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы, разработке предлож ний по практической реализации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическое взаимодействие при дистанционной форме обучения п нимается как взаимодействие между преподавателем и обучающимся в ходе образ вательного процесса, осуществляемое на расстоянии и опосредованное информаг онными и коммуникационными технологиями. Для эффективного взаимодействи при дистанционной форме обучения необходимо создать определённые условия, именно: возможность активного участия всех участников образовательного процесс (проекты, Интернет-дискуссии, чаты); организация совместных исследований в сет вом режиме; получение постоянной обратной связи посредством Интернета. Прим нение вышеуказанных моделей организации учебного процесса позволяет значител

о снизить влияние пространственно-временной синхронизации на интенсивность едагогического взаимодействия.

2. Важным фактором осуществления эффективного педагогического взаимо-ействия при дистанционном обучении специалистов-таможенников является по-троение модели данного взаимодействия, включающей необходимые компоненты, пособствующие реализации педагогического взаимодействия и отражающие необхо-имый уровень профессиональных компетенций как результат успешного взаимодей-твия. Основными составляющими учебного взаимодействия в разработанной модели вляются целеполагание, руководство, содержание, контроль и оценка. Основным ритерием данного педагогического взаимодействия является его интенсивность.

3. Проектирование и разработка методик дистанционного обучения в системе рофессионалыюй подготовки работников таможенных органов должны осуществ-

ться с учетом методических особенностей профессиональной подготовки специали-тов-таможенников, что в дальнейшем определит организационные направления раз-ития дистанционного обучения для работников таможенных органов. Разработанные бразовательные методики позволяют осуществить педагогическое взаимодействие убъектов образовательного процесса на основе возможностей, предоставляемых ин-ормационными и телекоммуникационными технологиями дистанционного обуче-ия.

4. Эффективность использования педагогически обоснованных, методически беспеченных информационных образовательных технологий при дистанционной орме обучения сопоставима с эффективностью традиционного заочного образова-ия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах и онференциях: конференции «Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 005); XLVIII межвузовской научно-технической конференции «Психолого-едагогические проблемы обучения» (Владивосток, ТОВМИ, 2005); XLIX межву-овской научно-технической конференции «Психолого-педагогические проблемы бучения» (Владивосток, ТОВМИ, 2006); втором Международном симпозиуме «Куль-шо-экономическое сотрудничество стран северо-восточной Азии» (Хабаровск, ВГУПС, 2006); пятой международной научной конференции молодежи «Научно-ехническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (Хабаровск, -1ГУПС, 2007); научной конференции «Таможенное дело, экономика и право накате вступления России в ВТО» (Владивосток, 2007); региональном семинаре-онференции «Дидактические и психологические проблемы дистанционного обуче-ия» (Владивосток, ДВГУ, 2007); семинаре «Профессионально-деятельностная подго-овка профессорско-преподавательского состава Владивостокского филиала Акаде-ии» (Владивосток, ВФ РТА, 2008).

В настоящее время главные идеи диссертации внедрены в процесс преподава-ия дисциплин в Государственном образовательном учреждении высшего профес-ионального образования «Российская таможенная академия» (Владивостокский финал).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, дв глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, включающего 20 источника, из которых 15 на иностранном языке, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследования, его цель, объект предмет, выдвинута гипотеза научного поиска; раскрыты задачи, теоретико методологические основы и методы исследования; определены его новизна, теорет ческая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защи Приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, а такж данные о личном вкладе автора, изложена структура исследования.

В первой главе - «Особенности дистанционного обучения как средства пед гогического взаимодействия» - проанализированы и систематизированы существу щие философские, психологические, педагогические концепции открытого образов? тельного процесса. Определены такие ключевые понятия работы, как «информацио ные образовательные технологии», «дистанционное образование», «педагогическо взаимодействие».

Отмечено, что в современных условиях сущностные изменения образов тельной парадигмы обусловлены глобальными философско-психологическими пр образованиями общества в целом и в жизни личности. Разработка новой парадиг; образования выводит в качестве одной из ее сущностных характеристик открытост - как отражение не только тенденций интернационализации, но и отражение новог видения научной картины мира. Непрерывность выступает в современном культурн образовательном контексте как идея, принцип обучения, качество образовательног процесса, условие становления человека.

Общество этапа информатизации характеризует процесс активного использ вания информации в качестве общественного продукта, в связи с чем происходи формирование высокоорганизованной информационной среды, оказывающей влияни на все стороны жизнедеятельности членов этого общества. Здесь уместно говорить о учебном процессе, осуществляемом с применением информационных образовател ных технологий. К ним относятся автоматизация процессов обработки, передачи и формации об объектах изучения и управления обучением; организация информацио но-учебной и экспериментально-исследовательской деятельности; обеспечение пре метности деятельности с информационными образовательными технологиями.

Сегодня во многих странах мира возникла и бурно развивается целая индус рия образовательных услуг, объединяемых общим названием «дистанционное обр зование». Анализ различных психолого-педагогических источников позволил опред лить дистанционное образование как форму образования, при которой образовател ная коммуникация осуществляется по преимуществу опосредованно (на расстоянии на основе использования информационных и телекоммуникационных технологи Применительно к образованию специалистов-таможенников дистанционное образ вание позволит, не ухудшая качества подготовки кадров, преодолеть негативные фа

оры, которые лишают возможности своевременно проходить профессиональную одготовку специалистам-таможенникам. Новые задачи, поставленные перед таможенными органами, влекут за собой повышение интенсивности процесса обучения, ледствием этого является насыщение учебного процесса новыми образовательными ехнологиями, переход на дистанционную форму обучения. Современная тенденция азвития таможенного образования обусловливает необходимость поиска новых под-одов к организации взаимодействия между участниками образовательного процесса, именно педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие есть социальное взаимодействие, которое существляется в условиях педагогического процесса и определяется целями разви-ающего характера по отношению к субъектам взаимодействия; при этом цели такого заимодействия могут в разной степени осознаваться каждым из субъектов.

Современное педагогическое взаимодействие базируется на таких базовых ринципах, как:

- принятие индивидуальных интересов партнера;

- совместная ценность деятельности;

- искусство создания тонких стимулов к развитию.

Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, пособствующие:

- активному включению всех участников образовательных процессов в об-уждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах орга-тации взаимодействия (дискуссии);

- исследовательской позиции всех субъектов образования (совместные ис-ледования);

- объективации поведения, что предполагает получение постоянной обрат-ой связи (квазипрофессиональная деятельность);

- партнёрскому общению, что означает признание и принятие ценности лич-ости каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы лич-остного роста (взаимовлияние).

При дистанционном обучении, как и при использовании любой другой формы бучения, происходит взаимодействие преподавателя и обучающихся между собой в амках принятой образовательной методики, но реализуется это взаимодействие, как вся познавательная деятельность обучающихся, специфичными средствами Интер-ета или других интерактивных технологий.

- Организация учебного процесса с использованием дистанционных техноло-ий позволяет значительно снизить влияние пространственно-временной синхрониза-ии на интенсивность педагогического взаимодействия.

По нашему мнению, перспективность и значимость дистанционного обучения профессиональной подготовке специалистов-таможенников определяется воздейст-ием следующих факторов:

- продолжение реформ в таможенных органах и таможенной политике, кото-ые выдвигают новые требования к образовательному потенциалу специалистов этой бласти;

- формирование новых потребностей в современном содержании и технол гиях обучения;

- появление и быстрое развитие качественно новых средств обмена информс цией между участниками образовательного процесса.

Образовательная практика дистанционного обучения основана на возможн стях, предоставляемых информационными и телекоммуникационными технологиям! которые позволяют реализовать различные способы взаимодействия субъектов обр зовательного процесса.

Педагогическое взаимодействие, базируясь на психолого-педагогических а пектах, рассматривает учебную деятельность как совокупность всех форм активност взаимодействующих субъектов, при этом наиболее перспективной формой являете межличностное взаимодействие. Исходя из базовых принципов педагогическог взаимодействия, его развивающая стратегия является основной в процессе подготовк специалистов-таможенников. Научно обоснованная методика дистанционного обуч ния в условиях профессиональной подготовки специалистов-таможенников позволяе организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он соответствовал м тивации обучающихся, актуализировал когнитивные, регуляционные, исполнител ские функции личности. Это, в свою очередь, позволит добиться качественно новог уровня педагогического взаимодействия.

Во второй главе - «Разработка модели педагогического взаимодействия ^ работников таможенных органов» - разработана и теоретически обоснована ведущ концепция исследования. В традиционных моделях организации учебного процесс педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса осуществляете путем синхронизации в пространственно-временных параметрах образовательно деятельности. Применение технологий дистанционного обучения влечет за собой н обходимость моделирования систем знаний.

Структурно-логическая схема педагогического взаимодействия в условия дистанционного обучения специалистов-таможенников представлена на рис. 1.

Основными составляющими учебного взаимодействия являются целеполаг ние, руководство, содержание, контроль и оценка. Согласно данной модели эффе тивность педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения сп циалистов-таможенников может быть достигнута при наличии следующих условш факторов'.

- использование таких педагогических методик, при которых каждый об чающийся в Таможенной академии дистанционно мог бы активно участвовать в пр цессе обсуждений, дискуссий в ходе принятия решения на каждом этапе взаимодейс вия;

- все исследования должны носить характер совместной деятельности на пе воначальном этапе обучения и в конечном итоге перерастать в самостоятельную раб ту, направленную на решение учебно-проблемной ситуации;

Рис. 1. Модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения работников таможенных органов

— педагогическое взаимодействие должно протекать в условиях партнерских этношений на протяжении всего обучения и контроль должен носить не «карающую» функцию, а функцию дополнительной мотивации обучения;

- знания, полученные обучающимися до начала обучения в Таможенной академии, необходимо учитывать как фактор, который определит в дальнейшем индивидуальность построения педагогического взаимодействия, так как эти знания не подаются какому-либо управлению и формированию.

Основным критерием данного педагогического взаимодействия является его антенсивность, которая, в свою очередь, может определяться следующими показателями: общее время взаимодействия, частота взаимодействия, регулярность взаимодей-;твия, легкость вхождения в контакт, характер взаимодействия (прямое и опосредо-занное), направленность взаимодействия, которое может быть констатирующим 'фиксирующим) и фасилитирующим (способствующим).

Переход к дистанционной форме обучения позволит отойти от привычной, градиционной формы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, характеризующиеся синхронизацией пространственно-временных параметров образовательной деятельности и напрямую зависящей от аудиторного потенциала эбразовательного учреждения и уровня реализуемых им образовательных программ. Это непосредственно влияет на продолжительность контакта с обучающимся, что этражается на интенсивности обучения. Дистанционная форма обучения позволяет

свести к минимуму влияние пространственно-временной синхронизации педагогиче ского взаимодействия.

Использование таких методов обучения, как наглядный метод обучения, обу чение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, модульное обучение, позволит еде лать педагогическое взаимодействие при дистанционном обучении достаточно эф фективным.

Переход к информатизации учебного процесса предполагает ряд таких спе цифических дидактических принципов, как:

- педагогическая целесообразность применения информационных технологи в обучении;

- комплексный подход к применению компьютеров в учебном процессе;

- первичность психолого-педагогического и вторичность технического и про' граммного подхода к процессу обучения.

Моделирование ставит перед собой цель конкретизации общих позиций кон цепции в соответствии с конкретными условиями и возможностями каждой ступен: обучения специалиста-таможенника.

Уместным становится использование для профессиональной подготовки та моженников контекстного обучения как формы активного обучения, реализуемо) посредством системного использования профессионального контекста, постепенноп насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. При кон текстном обучении студенты Таможенной академии овладевают знаниями, умениям! и навыками, необходимыми в профессиональной деятельности специалиста таможенника, за счет системы профессионально направленных задач.

Говоря о контекстном обучении должностных лиц таможенных органов, не обходимо также остановиться на таком понятии, как компетентность, - как набо] знаний, навыков, профессионально-важных качеств, необходимых работнику тамо женных органов для выполнения возложенных на него функций и задач (рис. 2).

Комплексное развитие профессиональной компетентности, по нашему мне-шю, возможно только в том случае, если все виды и компоненты деятельности, пока-анные на рис. 2, будут осуществляться в контексте решения конкретных профессио-1альных задач будущего специалиста-таможенника.

Реализовать такую сверхзадачу достаточно сложно, но вполне возможно, если равильно перераспределить функции преподавателя и компьютера.

Наш анализ показал, что при дистанционном обучении наиболее целесооб-азно возложить на компьютер следующие дидактические функции:

- предъявление учебной информации; информационно-справочное обеспе-ение всех видов занятий;

- моделирование и демонстрация объектов, явлений и процессов, особенно ех, которые невозможно или трудно организовать в обычных кабинетах;

- производство измерений с помощью компьютеров; имитация средств из-ерения и выполнение рутинной части обработки результатов измерений;

- обеспечение различных игровых форм занятий;

- тренаж навыков и умений различного характера, решение задач;

- контроль и оценка знаний и умешш.

На долю преподавателя остается:

- постановка учебных задач;

- создание интенсивно структурированного, легко воспринимаемого и инте-активно-удобного знания;

- общее управление процессом взаимодействия между обучающимся и ус-аиваемым им знанием;

- обсуждение проблем (ведение дискуссий);

- организация творческого процесса;

- мотивирование учебной деятельности;

- оказание помощи обучающемуся (там, где помощи компьютера недоста-

очно);

- анализ хода занятий и подведение их итогов.

Реальная комбинация видов учебной деятельности для студента Таможенной кадемии зависит от содержания и типа курса, а также от набора контрольных рубе-ей и точек отсчета, предусмотренных учебным планом.

Проанализировав содержание основной образовательной программы подго-овки специалиста таможенного дела, мы пришли к выводу, что часть дисциплин, ключешгых в данную программу, может быть изучена посредствам дистанционных бразовательных технологий, к ним относятся: общественные и гуманитарные науки, еория экономических дисциплин, менеджмент, информатика и математика, а некото-ые из них, например практикумы, лабораторные работы, требуют совокупности дис-анционной и очной форм обучения. При этом и в первом, и во втором случае обу-шющийся овладеет всеми необходимыми навыками и умениями по данной дисцип-ине, хотя время, затраченное на обучение, будет значительно сокращено, что позво-

лит сэкономить финансовые и физические ресурсы за счет обучения без отрыва о производства.

Таким образом, дисциплин, которые могут быть изучены посредствам ш формационных образовательных технологий дистанционно, большинство.

При дистанционном обучении обучающий выполняет функции общего рук водства и контроля. Руководство ставит перед собой цель конкретизации управля! щих воздействий в соответствии с конкретными условиями и возможностями каждо ступени обучения специалиста-таможенника.

В соответствии с целью управления учебной деятельностью контроль нок<

зывает:

- выполняется ли именно то действие, которое запрограммировано;

- корректность выполнения назначенного действия;

- степень соответствия формы действия конкретному этапу усвоения; •

- правильность формирования различных характеристик действия.

Сравнительная характеристика дидактических принципов традиционного

дистанционного обучения позволила нам определить, что большинство принципо остаются без изменения, но также появляются новые принципы, характерные тольк для дистанционного обучения, а именно: принцип приоритета деятельностных крг териев оценки результатов обучения перед информацией; принцип создания обуча щимися образовательной продукции по изучаемым предметам; принцип интеракти ности взаимодействия.

Разработанная модель педагогического взаимодействия является открытой, при решении конкретных задач она может быть дополнена.

Наш анализ показал, что в рамках данной модели педагогического взаимоде' ствия при дистанционной форме профессиональной подготовки наиболее приемл мыми технологиями обучения для должностных лиц таможенных органов являете совокупность методов разноуровневого, модулъно-рейтингового обучения и обучения сотрудничестве, но при этом для каждой дисциплины один из методов будет дом1 нирующим.

Разноуровневое обучение будет доминирующим для изучения таких дисци лин, как иностранный язык, математика, информатика, русский язык и культура реч! отечественная история. Дифференцированный уровень усвоения учебного материал позволит каждому обучающемуся иметь возможность овладевать учебным матери лом по данным предметам программы вуза на разном уровне (А, В, С) не ниже баз вого, в зависимости от индивидуальных способностей и особенностей, при этом з критерий оценки деятельности студента пригашаются его усилия по овладению мат риалом, его творческому применению. Темы же, предписанные общими требован! ми действующих программ, остаются едиными для всех уровней обучения.

Модульно-рейтинговое обучение, которое базируется на нескольких основны положениях {«сжатие» учебной информации, модульность, рейтинговая оценка будет выступать основным методом при изучении таких специальных дисциплин, ка таможенная статистика, товароведение и экспертиза в таможенном деле, экономич ский потенциал таможенной территории России, экономика таможенного дела, налог

таможенные платежи, управление в таможенных органах, менеджмент, товарная оменклатура внешнеэкономической деятельности, таможенное делопроизводство, стория таможенного дела и таможенной политики России, таможенные платежи и алютный контроль, таможенные расследования и др.

Поскольку обучение в сотрудничестве нацелено на развитие умений обу-ающихся работать в коллективе в процессе совместной познавательной деятельно-ти, развивать навыки общения, критического мышления и одновременно - толерант-ости, его использование будет лежать в основе изучения таких дисциплин, как прак-икум по применению таможенных платежей, практикум по контролю контрактных ен, практикум по таможенной статистике, практикум по декларированию товаров и экспортных средств, организация таможенного контроля товаров и транспортных едств, теория и практика применения технических средств таможенного контроля, моженное оформление и таможенный контроль и др. При использовании данной етодики обучения специалисты-таможенники могут обмениваться друг с другом акопленным профессиональным опытом для выработки нового знания в области оей специализации, у обучающихся развиваются навыки устной и письменной ком-уникации, устанавливаются контакты с другими членами коллектива, формируется ебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать овые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной дея-льности.

В параграфе «Педагогический эксперимент по определению эффективности едагогического взаимодействия на основе дистанционных образовательных техноло-ш» описывается подготовка и проведение эксперимента, осуществленного на базе ладивостокского филиала Российской таможенной академии с целью определения фективностн обучения на основе дистанционных образовательных технологий по Речению с традиционней* обучением, а также произведена оценка полученных ре-льтато« и даны предложения пч. тактическому применению результатов исследо-аний, полученных в ходе эксперимента.

В целях проверки основных положений подгоховки работников та-

оженных органов на основе дистанционных образовательна—-хнологий было ре-ено в 2006/2007 учебном году провести педагогический эксперт.. _ на кафедре ностранных языков по дисциплине «Английский язык в таможенном офор».. -,ИИ)> о Владивостокском филиале Российской таможенной академии был экспериме-г, ально апробирован дидактический комплекс информационного обеспечении этой чебной дисциплины. В. эксперименте участвовали студенты 6 курса факультета та-оженного дела, обучающиеся заочно во Владивостокском филиале Российской та-оженной академии.

Были разработаны план, программа и методика проведения эксперимента, ут-ержденные ученым советом вуза.

В эксперименте сравнивалась эффективность педагогического взаимодейст-ия двух видов обучения:

1) традиционное заочное обучение по дисциплине «Английский язык в тамо-енном оформлении», которое включает практические занятия (в группах по 35-37

человек или в малых учебных группах по 10-12 человек), контрольные работы, сам стоятельную работу;

2) дистанционное обучение с применением обучающих программ, котор предусматривает перестройку структуры и содержания учебного материала на осно разработанной модели взаимодействия, где за основу взяты совокупность метод обучения: разноуровневое обучение, модулыю-рейтинговое обучение, обучение в с трудничестве.

Для проверки эффективности предлагаемой модели были сформированы д группы обучающихся: контрольная (КГ) - занимавшаяся по традиционной методи и экспериментальная (ЭГ) - обучавшаяся самостоятельно, используя разработаннь дидактический комплекс информационного обеспечения (ДКИО) учебной дисципл ны «Английский язык в таможенном оформлении». Естественно, что для доказател ства эффективности обучения по дидактическому комплексу информационного обе печения необходимо было выполнить условие, чтобы ЭГ и КГ были однородны параметрам, определяющим успешность обучения, например - уровню интеллекта мотивации.

В качестве условий однородности групп нами были взяты результаты успе ности обучения по дисциплине «Английский язык» на втором курсе. Данные резул таты косвенным образом свидетельствуют об однородности указанных групп по ук занным выше параметрам.

Для проверки гипотезы о том, что успешность обучения ЭГ и КГ на втор курсе обучения однородна по центру распределения, нами был использован критерг ранговых сумм Уилкоксопа, предложенный в работе.

В табл. 1 представлены результаты проверки гипотезы однородности успе ности обучения студентов ЭГ и КГ на втором году обучения с помощью критер ранговых сумм Уилкоксона.

Таблица

Результаты проверки гипотезы об однородности успешности обучения студенте

ЭГ и КГ

Сумма рангов ЭГ/W Значение критерия ранговых сумм Уилкоксона, W Уровень отвержения гипотезы об однородности, а

1284 0,078 0,47

Для проверки гипотезы об однородности выборок мы использовали критер! Ансари-Брэдли, который позволяет проверить гипотезу об однородности выборок I параметру масштаба.

Применение критерия Ансари-Брэдли позволяет нам отвергнуть Н0 только уровне а - 0,40, что свидетельствует, согласно мнению авторов работы, об их одн родности по параметру масштаба. В свою очередь, данный результат свидетельству о достоверности значения уровня значимости а из табл. 1.

Перед началом обучения в рамках дидактического комплекса информацио ного обеспечения учебной дисциплины «Английский язык в таможенном оформл нии» для студентов экспериментальной группы проводился входной тест на опред ление исходного уровня подготовки (А, В или С). По результатам данного теста ка

ый обучающийся мог проходить обучение по дисциплине «Английский язык в та-оженном оформлении» относительно программы своего уровня знаний.

Для проверки различия в успешности обучения студентов ЭГ и КГ, опреде-емого различной эффективностью методик обучения, воспользуемся также крите-ием ранговых сумм Уилкоксона по ранее описанному алгоритму. Результаты про-■рки гипотезы, что различия в эффективности методик обучения («традиционная» и КИО) нет, представлены в табл. 2.

Как следует из результатов, представленных в табл. 2, и руководствуясь мне-ием авторов работы, мы можем отвергнуть гипотезы об однородности выборок (по нтру распределения) на уровне значимости а (см. табл. 2) в пользу альтернатив, что идетельствует в пользу более высокой эффективности методики ДКИО. Примене-ю критерия Ансари-Брэдли к выборкам показало, что выборки однородны по пара-етру, т. к. отвергнуть гипотезы об однородности можно на уровне значимости а = 37, 0,17 и 0,2 соответственно, что, в свою очередь, свидетельствует о достоверности овней значимости а из табл. 2.

Таблица 2

езультаты проверки гипотезы об однородности успешности обучения студентов

ЭГ и КГ

№ п/п Название контроля Сумма рангов ЭГ Значение критерия ранговых сумм Уилкоксона, Уровень отвержения гипотезы об однородности, а

1 Текущий контроль 1-й семестр 1531 3,087 0,001

2 Текущий контроль 2-й семестр 1513 3,117 0,0009

3 Итоговый контроль (экзамен) 1468 2,491 0,0063

Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанная моль педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения содейст-вала существенному повышению эффективности педагогического процесса. Это дтверждают позитивные статистически значимые сдвиги, происшедшие в ходе пе-гогического эксперимента.

Предлагаемые нами научно-методические подходы к проектированию и кон, унрованию ДКИО учебной дисциплины являются перспективными и могут слу-ить своеобразным ориентиром для дальнейшего развития методологии организации дагогического взаимодействия при дистанционном обучении в Российской тамо-енной академии.

Использование методологии, основанной на совокупности методов разно-овневого, модульно-рейтингового обучения и обучения в сотрудничестве в условиях станционного обучения, соответствует целям профессиональной подготовки спе-иалистов-таможенников.

В заключении диссертации сделаны общие выводы по работе и намечены и дальнейших научных исследований:

- использование научно обоснованных, методически обеспеченных информ ционных образовательных технологий для подготовки работников таможенной слуя бы при дистанционной форме обучения;

- разработка модели педагогического взаимодействия на основе использов ния информационных образовательных технологий;

- применение специальных методов обучения, позволяющих добиться тако взаимодействия компьютера и обучающегося, которое создавало бы наиболее благ приятные условия для овладения профессиональными навыками и умениями;

- формирование образовательных целей и индивидуальной образовательн траектории;

- учет особенностей педагогического взаимодействия в условиях дистанщ онного обучения специалистов-таможенников;

- исследование интенсивности педагогического взаимодействия при диета ционном обучении.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В процессе выполнения данного научного исследования, проведенного в с ответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные пол жения выдвинутой гипотезы и получены следующие основные результаты.

1. Теоретически обоснованы цель, задачи, содержательная основа педагог ческого взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях дистанщ онного обучения. Выявлена система мотивов и организационно управляющих возде ствий, а также коммуникационный компонент - информационные технологии. П этом доказано, что информационные технологии, выступая инструментарием при п строении педагогического взаимодействия, не только не лишают его преимущес перед традиционным обучением, а наоборот, обогащают педагогическое взаимоде ствие путем увеличения его интенсивности.

2. Разработана модель педагогического взаимодействия для работников т моженных органов при дистанционной форме обучения. В эпицентре проектируем модели педагогического взаимодействия помещены преподаватель и обучающийс обоснованы условия, факторы, принципы, методы, средства организации данно взаимодействия. Показано, что основным критерием педагогического взаимодейс вия является его интенсивность, которая, в свою очередь, может определяться сл дующими показателями: общее время взаимодействия (включающее время очного дистанционного взаимодействия, которые рекомендуется учитывать раздельно), ча тота, регулярность взаимодействия, легкость вхождения в контакт, характер взаим действия (прямого и опосредованного дистанционными технологиями), направле ность взаимодействия (организационное, фиксирующее, фасилитирующее).

3. Обоснованы направления и особенности развития дистанционного обуч ния в системе профессиональной подготовки специалистов-таможенников. Дистанщ онное обучение представлено в работе как открытый образовательный процесс, сп собствующий не только теоретическому, но и практическому овладению необход

ыми компетенциями. Основной сутыо предложений по внедрению дистанционного бучения является максимальный учёт специфики подготовки кадров для таможенной лужбы. Все дисциплины, изучаемые в Таможенной академии, согласно учебному лану, разбиты на 2 группы: 1) дисциплины, рекомендованные к изучению на основе овокупности очной и дистанционной форм обучения; 2) дисциплины, рекомендован-ые к изучению по средствам дистанционного обучения. Таких дисциплин большин-во. Обоснованы методы обучения. В рамках разработанной модели педагогического заимодействия наиболее приемлемыми технологиями обучения должностных лиц моженных органов является совокупность разноуровневого обучения, модульно-ейтиигового обучения и обучения в сотрудничестве, при этом для каждой дисцип-ины один из методов будет доминирующим.

4. В результате проведенного эксперимента обоснована эффективность разра-отанной модели педагогического взаимодействия при дистанционном обучении, нализ полученных данных показал, что педагогическое взаимодействие при дистан-ионном обучении благодаря использованию научно обоснованных, методически беспеченных образовательных технологий наделено всеми характеристиками полно-енного педагогического взаимодействия, наблюдаемого при традиционном обуче-ии. Данное педагогическое взаимодействие позволяет значительно компенсировать азделённость в пространстве и во времени преподавателя и обучающегося.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу сследования и позволили сделать вывод об эффективности разработанной модели едагогического взаимодействия для процесса профессиональной подготовки работ-иков таможенных органов при дистанционной форме обучения.

Разработанные в исследовании теоретические основы и педагогические усло-I эффективного педагогического взаимодействия при дистанционном обучении огут быть экстраполированы на внедрение дистанционной формы обучения для сту-нтов различных специальностей.

Приложения содержат таблицы, тесты диагностических методик, текстовое провождение дидактического комплекса информационного обеспечения учебной 1СЦИПЛИНЫ «Английский язык в таможенном оформлении».

Основные результаты исследования отражены в следующих публикаци-х автора:

1. Балашова, Е.Д. Методические особенности использования дистанционных разовательных технологий при переподготовке и повышении квалификации работ-псов таможенных органов [Текст] / Е.Д. Балашова// Известия РГПУ им. А.И. Герце. Аспирантские тетради. - 2007. - № 16(40). - С. 338-343 (Журнал включен в «Печень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденный

АКРФ).

2. Балашова, Е.Д. К вопросу о педагогическом взаимодействии в условиях станционного обучения специалистов таможенников [Текст] / Е.Д. Балашова // Из-стия РГПУ им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2008. - № 31(69). - С. 347-

351 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов изданий», утвержденный ВАК РФ).

3. Балашова, Е.Д. Деятельностный подход как способ формирования языке вых навыков и умений у студентов ВФ РТА [Текст] / Е.Д. Балашова // Сборник мат риалов научно-практического семинара Профилирование в обучении иностранны языкам. - М, 2003. - С. 14-19.

4. Балашова, Е.Д. К вопросу о гуманитарном образовании в негуманитарно вузе [Текст] / Е.Д. Балашова // Современное состояние, проблемы и перспективы т моженного дела на Дальнем Востоке России: сб. научных трудов / под общ. ре В.И. Дьякова. - Владивосток: ВФ РТА, 2004. - С. 250^254.

5. Балашова, Е.Д. Проблемы дистанционного обучения иностранным языка [Текст] / Е.Д. Балашова // Таможенное дело в период реформ: Региональные пробл мы: сб. научных трудов. - Владивосток, 2005. - С. 253-255.

6. Балашова, Е.Д. К вопросу о дистанционных методах организации непр рывного профессионального образования [Текст] / Е.Д. Балашова // Татшцевские чт ния: актуальные проблемы науки и практики. Гуманитарные науки и образовани опыт, проблемы, перспективы: сб. материалов международной научной конференци - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2005. - С. 280-283.

7. Балашова, Е.Д. Открытый образовательный процесс в современном общ стве [Текст] / Е.Д. Балашова // Психолого-педагогические проблемы обучения: мат риалы ХЬУШ межвузовской научно-технической конференции. - Владивосток, 200 -С. 3-5.

8. Балашова, Е.Д. Особенности дистанционного образования взрослых [Текс / Е.Д. Балашова // Психолого-педагогические проблемы обучения: материалы научн практической конференции. - Владивосток: ТОВМИ, 2005. - С. 257-260.

9. Балашова, Е.Д. Методические особенности использования дистанционнь образовательных технологий для работников таможенных органов [Текст] / Е.Д. Б лашова // Психолого-педагогические проблемы обучения: материалы ХЫХ межвузо ской научно-технической конференции. - Владивосток: ТОВМИ, 2006. - С. 11-19.

10. Балашова, Е.Д. Особенности дистанционного образования для взросль [Текст] / К.Г. Кречетников, Е.Д. Балашова // Основы управления персоналом: практ кум. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2006. - С. 84-86.

11. Балашова, Е.Д. Актуальность использования дистанционных образов тельных технологий при переподготовке и повышении квалификации государстве ных служащих (работников таможенных органов) [Текст] / Е.Д. Балашова // Культ но-экономическое сотрудничество стран северо-восточной Азии: материалы Второ! международного симпозиума. - Т2. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2006. - С. 165-16

12. Балашова, Е.Д. Особенности дистанционного образования [Текст] Е.Д. Балашова // Гуманитарные и социально-экономические аспекты обучения и во питания кадров военно-морского флота: сб. научных статей. - Владивосток: ТОВМ1 2006.-С. 124-130.

13. Балашова, Е.Д. Понятие педагогического проектирования и особенное его применения для разработки дистанционных образовательных технологий [Текст

.Д. Балашова // Таможенное дело, экономика и право на Дальнем Востоке России: сб. аучных трудов. - Владивосток, 2006. - С. 260-262.

14. Балашова, Е.Д. К вопросу о проектировании и моделировании образова-ельной среды в условиях переподготовки и повышения квалификации работников аможенных органов [Текст] / Е.Д. Балашова // Таможенное дело, экономика и право акануне вступления России в ВТО: сб. научшлх трудов. - Владивосток, 2007. -\ 356-357.

15. Балашова, Е.Д. К вопросу об эффективности использования дистанцион-ого обучения при переподготовке и повышении квалификации государственных лужащих (работников таможенных органов) [Текст] / Е.Д. Балашова // Научно-ехническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке: Труды Пятой еждународной научной конференции молодежи. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 007.-С. 11-17.

16. Балашова, Е.Д. Организация дистанционного обучения как средство обо-щения педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки

аботников таможенных органов [Текст] / Е.Д. Балашова // Гуманитарные и социаль-о-экономические аспекты обучения и воспитания кадров военно-морского флота: сб. аучных трудов. - Вып. 10. - Владивосток: ТОВМИ, 2007. - С. 311-318.

17. Балашова, Е.Д. К вопросу о методических особенностях дистанционного бучения [Текст] / Е.Д. Балашова // Таможенное дело в спектре науки и образования: б. научных трудов / под общ. ред. В.И. Дьякова. - Владивосток: ВФ РТА, 2008. -. 33-39.

18. Балашова, Е.Д. Сравнение эффективности использования обучения на ос-ове дистанционных образовательных технологий с традиционным обучением при ереподготовке и повышении квалификации работников таможенных органов [Текст] К.Г. Кречетников, Е.Д. Балашова // Дидактические и психологические проблемы истанционного обучения: материалы регионального научно-методического семина-а/отв.ред. И.А. Морев. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. - 164 с.

19. Балашова, Е.Д. Педагогические возможности информационных техноло-ий обучения для высшего профессионального образования [Текст] / Е.Д. Балашова // уманитарные и социально-экономические дисциплины: материалы 51-й Всероссий-кой научной технической конференции. - Владивосток: ТОВМИ, 2008. - С. 210-215.

20. Балашова, Е.Д. Таможенные кодексы разных стран [Текст]: учебное посо-ие для вузов/ Е.Д. Балашова. - Владивосток: ВФ РТА, 2003. - 84 с.

21. Балашова, Е.Д. Английский язык [Текст]: методическое руководство по амостоятельной работе для студентов заочной формы обучения / Е.Д. Балашова,

.Д. Самойлова. - Владивосток: ВФ РТА, 2006. - 90 с.

22. Балашова, Е.Д. Английский язык. [Текст]: методическое руководство по амостоятельной работе для студентов заочной формы обучения 2 курса факультета аможенного дела / Е.Д. Балашова, Ю.Д. Самойлова. - Владивосток: ВФ РТА, 2007. -2 с.

Формат 60x84/16. Бумага тип. № 1 Усл. печ. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ №3229

Ярославский государственный педагогический университет 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108.

Типография «Канцлер» г. Ярославль, ул. Столярная, 14 Тел. (4852) 75-98-60,24-34-52, 73-73-40.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Балашова, Елена Дмитриевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Особенности дистанционного обучения как средства педагогического взаимодействия.

1.1 Философские и психологические основы дистанционного обучения.

1.2 Педагогическиё возможности дистанционного обучения для высшего профессионального образования.

1.3 Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения специалистов-таможенников.

Глава 2. Разработка модели педагогического взаимодействия для работников таможенных органов.

2.1 Модель педагогического взаимодействия для работников таможенных органов.

2.2 Специфика использования дистанционных образовательных технологий для работников таможенных органов.

2.3 Педагогический эксперимент по определению эффективности педагогического взаимодействия на основе дистанционных образовательных технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов"

Актуальность темы. Сегодня в качестве одного из перспективных направлений становления и развития высшей школы рассматривается ее информатизация, основанная в первую очередь на совершенствовании образовательной среды вузов. В соответствии с этим серьезное внимание уделяется разработке и внедрению в педагогическую практику современных образовательных технологий. Все это в полной мере относится к развитию дистанционного обучения, позволяющего каждому человеку повышать свой образовательный уровень с минимальным отрывом от производства, в удобное время и по индивидуальной траектории.

Под дистанционным обучением понимается такая организация учебного процесса, при которой целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, разделенных в пространстве и/или во времени, осуществляется на основе информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций и телевидения. Внедрение дистанционной формы обучения становится основой для системы непрерывного образования, в которой технологические средства и информационные образовательные технологии позволяют не только изменить методику освоения возрастающего объема знаний, но и ввести детальную оценку и самооценку процесса обучения, повысить самообразовательную активность человека.

Обучение сегодня должно быть развивающим и в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, разные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.

Необходимость информатизации образования на основе широкого применения дистанционных форм обучения актуализирует всестороннее изучение имеющегося опыта и теоретических разработок. Проблема становления и развития дистанционной формы обучения интегрирует в себе знания таких разнородных наук, как психология, педагогика, философия, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический блок является определяющим в этой интеграции.

Общедидактические принципы, а также отдельные идеи поэтапного формирования умственных действий, программированного, модульного и проблемно-деятельностного обучения, являющиеся ключевыми для организации дистанционного обучения, представлены' в работах E.H. Балыкиной, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, Д. Гуллера, А.Д. Иванникова, А.О. Кривошеева, М. Потева, Г. Рамблера, Н.Ф. Талызиной, A.B. Хуторского и др.

Вопросы педагогического взаимодействия как многоаспектного процесса, включающего в себя дидактическое, воспитательное и социально-педагогическое взимо-действие, рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, JI.B. Байбородовой, у

Б.П: Битинас, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалева, Я.Л. Коломенского, A.A. Кондратьевой, А.Н.Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Г.Л. Мазного, Н.Ф. Родионовой.

Вопросы особенностей и перспективы использования информационных технологий. в* образовании раскрыты в исследованиях O.A. Агаповой, A.A. Андреева, E.H. Балыкиной, Я.А. Ваграменко, И.Р. Высоцкого, H.A. Гейна, Н.П. Даниловой, А.Д. Иванникова, К.Г. Кречетникова, А.О. Кривошеева, Д.Ш. Матроса, Е.И: Машбица, И.А. Морева, С. Пейперта, Е.С. Полат, A.A. Полякова, И.В. Роберт, В.П. Тихомирова, И.Г. Шамсутдиновой и других ученых. В них в частности отмечается, что использование информационных образовательных технологий должно быть психологически и педагогически обосновано и методически обеспечено.

Проектирование образовательных целей, содержания образования, мотивацион-ной составляющей и управляющих воздействий исследовано в работах Б.Г. Ананьева, Г.А. Балла, B.C. Безруковой, И.А. Володарской, П.В. Копнина,

A.M. Митиной, Г.Е. Муравьевой, М.Н. Невзорова, В.И. Панова, В.А. Полякова,

B.А. Сластенина и др.

Однако недостаточное обоснование имеют вопросы взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном обучении, что приводит к определенным проблемам в образовательной практике дистанционного обучения. И как следствие в развитии системы дистанционного обучения пока основное внимание уделяется инструментарию этой системы, до сих пор субъект образовательного-процесса рассматривается достаточно абстрактно.

Поиск объективных закономерностей педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном,обучении как компонентов системы непрерывного!образования позволяет считать поднимаемую выданном исследовании проблему актуальной. Особенную актуальность данная проблема приобретает при профессиональной подготовке должностных лиц таможенных органов-(далее работники таможенных органов / специалисты-таможенники). При проектировании'и-разработке методик дистанционного обучения необходимо учитывать особенности профессиональной подготовки специалистов-таможенников, а именно:

- большую территориальную отдаленность таможенных пунктов друг от друга и от образовательных центров;

-необходимость минимального отрыва специалистов-таможенников от непосредственного* выполнения служебных обязанностей при1 одновременных высоких требованиях к качеству профессиональнойподготовки;

- разный уровень базового- образования, у обучающихся специалистов-таможенников;

- быстрота устаревания специальных таможенных знаний (ввиду постоянного обновления нормативной документации, законодательства);

- необходимость использования и обобщения* сформировавшегося практического опыта, а также новых подходов и технологий в таможенной службе.

Процесс профессиональной подготовки^ должностных лиц таможенных органов характеризуется высокой мотивацией обучающихся, это связано; прежде всего, с ограниченным количеством-рабочих мест в таможенных органах, с тем, что обучение в Таможенной-академии носит корпоративный характер (финансирование полностью за счет бюджетных средств). Работники таможенных органов в своей профессиональной деятельности, в, отличие от других государственных служб, постоянно осваивают нововведения, связанные с достижениями в области информационных технологий (электронное декларирование, высокотехнологичные устройства для» таможенного оформления груза и т.д.). Применение дистанционного образования для профессиональной подготовки специалистов-таможенников позволит не только приобрести специальные знания, но также поможет каждому обучающемуся развить и усовершенствовать уже имеющиеся навыки и умения работы с информационными технологиями.

В связи с этим востребованной является разработка модели педагогического взаимодействия для работников таможенных органов (далее обучающиеся / студенты) на основе дистанционной формы обучения, исследование психолого-педагогических проблем обучения и воспитания специалистов-таможенников в условиях широкого применения информационных технологий.

Указанные обстоятельства подчеркивают насущную необходимость более глубокого изучения данной научной области с учетом следующих выявленных противоречий:

- между постоянно расширяющимися техническими возможностями дистанционного обучения и недостаточным дидактическим сопровождением этих возможностей, акцентированием организационно-технических особенностей в ущерб психолого-педагогической составляющей дистанционного обучения;

- между наличием средств, предоставляющих возможность интенсифицировать взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе дистанционного обучения, и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением данного педагогического взаимодействия.

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования: каким образом обеспечить эффективное педагогическое взаимодействие в ходе профессиональной подготовки специалистов-таможенников при дистанционной форме обучения?

Общепедагогическое и практическое значение проблемы, настоятельная необходимость ее безотлагательного решения обусловили выбор темы исследования: «Дистанционное обучение как средство педагогического взаимодействия в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов».

Цель исследования: разработать модель педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в вузе, опосредованного дистанционными технологиями обучения.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования: моделирование педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном обучении работников таможенных органов.

Гипотеза исследования. Педагогическое взаимодействие в условиях дистанционного обучения в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов будет осуществляться эффективно при соблюдении следующих условий:

- обоснованы понятие, сущность и условия осуществления педагогического взаимодействия при использовании дистанционных образовательных технологий;

- организация процесса обучения основана на использовании разработанной модели педагогического взаимодействия с применением дистанционных образовательных технологий, учитывающей педагогические условия, специфику и особенности профессиональной подготовки специалистов-таможенников;

- определены организационно-методические особенности развития дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки работников таможенных органов.

Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретическое обоснование педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения.

2. Разработать модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения для должностных лиц таможенных органов.

3. Определить организационные направления и методические особенности развития дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки работников таможенных органов.

4. Обосновать эффективность разработанной модели педагогического взаимодействия на основе информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды, раскрывающие философские и психологические основы открытого образовательного процесса в современном обществе (Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов, A.M. Осипов, JI.H. Лесохина и др.), концепции деятельностной теории обучения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и др.), основы педагогического взаимодействия в ходе образовательного процесса (Л.В. Байбородова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Я.Л. Коломенский, C.B. Кондратьева, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, Г.Л. Мазный), основы педагогического проектирования образовательных целей, содержания образования, мотивационной составляющей и управляющих воздействий (B.C. Безрукова,

B.В. Давыдов, Е.И.Казакова, A.B. Михайлов, М.Н. Невзоров, В.В. Рубцов, А.П. Тря-пицина, Н.Ф. Федоров, и др.), идеи о необходимости методологического обоснования проводимых педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Е.А. Степашко).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по философии образования, психологии, педагогике, методике образования (включая открытое образование);

-исторический метод: выявление характера эволюции, традиций, важнейших проблем и тенденций в развитии дистанционного образования, исследование становления педагогических идей, теорий и решения отдельных проблем дистанционного образования;

- аналитические методы: сравнительный анализ традиционного и дистанционного образования, синтез теоретических и практических концепций в области исследования, обобщение и классификация передового педагогического опыта в области дистанционного образования;

- педагогический эксперимент по определению эффективности педагогического взаимодействия при дистанционной форме обучения;

- метод статистической обработки данных.

База проведения исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская таможенная академия» Владивостокский филиал (студенты 6 курса заочного отделения).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительный, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, изучалось состояние проблемы, передовой опыт применения информационных технологий в образовании, формулировались тема, цель, задачи и гипотеза работы. В процессе теоретического осмысления проблемы определялись исходные параметры исследования, понятийный аппарат, методология и методика исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - определялась сущность педагогического взаимодействия при дистанционной форме обучения в профессиональной подготовке специалистов-таможенников. Разрабатывалась методика управления профессионально-познавательной активностью студентов при использовании информационных образовательных технологий.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проводился эксперимент, обрабатывались экспериментальные данные, обобщались и описывались результаты исследования, конкретизировались выводы, осуществлялось внедрение полученных результатов.

Научная новизна исследования: научно обоснована и реализована в педагогической практике модель педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционной форме обучения работников таможенных органов. Естественная формализация педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, которым является дистанционное обучение в системе высшего профессионального образования должностных лиц таможенных органов, позволила сформулировать основные положения педагогического взаимодействия и, как следствие, создать непротиворечивую и адекватную, в рамках современного знания, дидактическую модель этого взаимодействия. Процесс обучения, основанный на разработанной модели педагогического взаимодействия, позволяет в значительной степени расширить познавательные возможности обучающихся, создать образовательное пространство для подготовки специалистов-таможенников, адекватное современным стандартам образования.

В рамках данной модели педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса организация процесса обучения, использование педагогических технологий в условиях дистанционного обучения для Таможенной академии основываются на строго обоснованных объемах потребления информации обучающимся в единичном акте информационного взаимодействия с учетом качественных изменений информационного потока при использовании мультимедийных учебных и учебно-методических пособий в профессиональном образовании в задачах обучения и самообразования с применением средств дистанционного обучения.

Теоретическая значимость. Разработанная модель педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения позволяет с единых позиций рассматривать и интерпретировать самые разные процессы передачи информации и взаимного обмена информацией субъектов образовательного процесса и тем самым обоснованно применять педагогические технологии при дистанционном обучении. Созданная и подтвержденная экспериментальными результатами дидактическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса позволяет подойти к исследованию педагогического взаимодействия в процессе профессионального образования с позиций существующих методов анализа стохастических динамических систем.

Практическая значимость полученных результатов. Предложенная модель педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном обучении специалистов-таможенников явилась основой для построения процесса профессионального образования в Таможенной академии. Были выработаны и обоснованы действенные алгоритмы разработки содержания и методик дистанционного обучения, нашедшие практическое применение в процессе организации дистанционного обучения специалистов-таможенников. Данная модель педагогического взаимодействия может быть использована при организации дистанционного обучения практически в любом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена ее теоретико-методологическими основаниями, опорой на целостную систему теоретических и эмлирических методов исследования и подтверждена результатами педагогических экспериментальных исследований, проведенных на репрезентативных выборках с помощью методик, оцененных на надежность и валидность.

Личный вклад автора в получение научных результатов заключается в разработке модели педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса при дистанционном обучении специалистов-таможенников, основных теоретических, а также методических положений исследования, организации опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы, разработке предложений по практической реализации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогическое взаимодействие при дистанционной форме обучения понимается как взаимодействие между преподавателем и обучающимся в ходе образовательного процесса, осуществляемое на расстоянии и опосредованное информационными и коммуникационными технологиями. Для эффективного взаимодействия при дистанционной форме обучения необходимо создать определённые условия, а именно: возможность активного участия всех участников образовательного процесса (проекты, Интернет-дискуссии, чаты); организация совместных исследований в сетевом режиме; получение постоянной обратной связи посредством Интернета. Применение вышеуказанных моделей организации учебного процесса позволяет значительно снизить влияние пространственно-временной синхронизации на интенсивность педагогического взаимодействия.

2. Важным фактором осуществления эффективного педагогического взаимодействия при дистанционном обучении специалистов-таможенников является построение модели данного взаимодействия, включающей необходимые компоненты, способствующие реализации педагогического взаимодействия и отражающие необходимый уровень профессиональных компетенций как результат успешного взаимодействия. Основными составляющими учебного взаимодействия в разработанной модели являются целеполагание, руководство, содержание, контроль и оценка. Основным критерием данного педагогического взаимодействия является его интенсивность. i V I i 12

3. Проектирование и разработка методик дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки работников таможенных органов должны осуществляться с учетом методических особенностей профессиональной подготовки специалистов-таможенников, что в дальнейшем определит организационные направления развития дистанционного обучения для работников таможенных органов. Разработанные образовательные методики позволяют осуществить педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса на основе возможностей, предоставляемых информационными и телекоммуникационными технологиями дистанционного обучения.

4. Эффективность использования педагогически обоснованных, методически обеспеченных информационных образовательных технологий при дистанционной форме обучения сопоставима с эффективностью традиционного заочного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и» результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах и конференциях: конференции «Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2005); XLVIII межвузовской научно-технической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения» (Владивосток, ТОВМИ, 2005); XLIX межвузовской научно-технической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения» (Владивосток, ТОВМИ, 2006); втором Международном симпозиуме «Культурно-экономическое сотрудничество стран северо-восточной Азии» (Хабаровск, ДВГУПС, 2006); пятой международной научной конференции молодежи «Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке» (Хабаровск, ДВГУПС, 2007); научной конференции «Таможенное дело, экономика и право накануне вступления России в ВТО» (Владивосток, 2007); региональном семинаре-конференции «Дидактические и психологические проблемы дистанционного обучения» (Владивосток, ДВГУ, 2007); семинаре «Профессионально-деятельностная подготовка профессорско-преподавательского состава Владивостокского филиала Академии» (Владивосток, ВФ РТА, 2008).

В настоящее время главные идеи диссертации внедрены в процесс преподавания дисциплин в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская таможенная академия» (Владивостокский филиал), Уссурийском суворовском военном училище.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы, включающего 204 источника, из которых 15 на иностранном языке, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Применение инновационных технологий в образовании влечет за собой возникновение потребности создания моделей организации учебного процесса, ориентированных на использование различных дистанционных образовательных технологий. *

Дистанционная форма обучения позволяет свести к минимуму влияние пространственно-временной синхронизации педагогического взаимодействия, а это в свою очередь отражается на интенсивности обучения, т.к. исчезает зависимость обучающего от прямого воздействия на обучающегося, в данном случае обучающий только проектирует образовательную среду и подбирает для нее подходящие технологии организации учебного взаимодействия, а не является частью механизма доставки учебного материала обучающемуся. Все это может благоприятно сказаться на качественном уровне подготовки специалистов-таможенников.

В обучении специалиста-таможенника источником активности (субъ-ективизации цели) становится наличие профессионально важного свойства актуализирующегося конкретным предметом деятельности. Следовательно, становится необходимым использование для подготовки специалистов-таможенников контекстного обучения, как формы активного обучения; ориентированной на профессиональную подготовку студентов-таможенников и, следовательно, логичным продолжением которого является приобретение профессиональной компетентности.

Проанализировав содержание основной образовательной программы подготовки специалиста таможенного дела, мы пришли к выводу, что часть дисциплин включенных в данную программу, может быть изучена посредствам дистанционных образовательных технологий, к ним относятся: общественные и гуманитарные науки, теория экономических дисциплин, менеджмент, информатика и математика, а некоторые из них, например практикумы, лабораторные работы, требуют совокупности дистанционной и очной форм обучения. При этом и в первом, и во втором случае обучающийся овладеет всеми необходимыми навыками и умениями по данной дисциплине, хотя время, затраченное на обучение, будет значительно сокращено, что позволит сэкономить финансовые и физические ресурсы, за счет обучения без отрыва от производства. Дисциплин, которые могут быть изучены посредствам дистанционных образовательных технологий, — большинство.

Согласно разработанной модели педагогического взаимодействия мы можем предположить, что эффективность данного взаимодействия в условиях дистанционного обучения специалистов-таможенников, может быть достигнута при соблюдении ряда педагогических условий.

Основными составляющими учебного взаимодействия являются: целеполага-ние, руководство, содержание, контроль и оценка.

Основным критерием педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения является его интенсивность, которая, в свою очередь, может определяться следующими показателями: общее время взаимодействия, частота взаимодействия, регулярность взаимодействия, легкость вхождения в контакт, характер взаимодействия которого может быть прямым и опосредованным, направленность взаимодействия, которое может быть констатирующим (фиксирующий уровень) и фасилитирующим (способствующим).

Выявленная в результате исследования модель педагогического взаимодействия является открытой и при решении конкретных задач она может быть дополнена. Исследования показывают, что для создания модели педагогического взаимодействия при дистанционном обучении необходимо в комплексе учитывать все организационно-педагогические условия.

Мы пришли к выводу, что при проектировании и конструировании дидактических комплексов информационного обеспечения учебных дисциплин мы будем использовать методологию, основанную на совокупности методов разноуровневого обучения, модульно-рейтингового обучения и обучения в сотрудничестве, при этом для каждой дисциплины один из методов будет доминирующим.

Наш выбор данных методов обусловлен тем, что содержание основной образовательной программы подготовки таможенников предполагает наличие совокупности методик для усвоения дисциплин входящих в учебную программу, так как для усвоения некоторых дисциплин требуется комплексный методологический подход.

Результаты экспериментального исследования, проведённого на кафедре иностранных языков по дисциплине «Английский язык в таможенном оформлении», показали, что педагогическое взаимодействие в процессе профессиональной подготовки работников таможенных органов при дистанционном обучении не менее эффективно, чем при традиционном заочном обучении.

Заключение

Результатом изменения парадигмы образования стало появление идеи непрерывного образования как неотъемлемой составляющей нового социального развития. Основная проблема, стоящая перед педагогикой, является поиск новых подходов к рассмотрению образования в контексте социокультурной ситуации.

Одним из наиболее перспективных способов обучения в наши дни является обучение с использованием информационных технологий, в частности системы дистанционного обучения, и возможностей, которые предоставляет Интернет. Традиционные методы и формы обучения сегодня уже не могут полностью удовлетворить потребность людей в обучении, и внедрение в образовательный процесс дистанционных технологий обучения позволяет решить эту проблему.

Изучение реального состояния системы дистанционного обучения применяемого в высших учебных заведений показало, что данная проблема в теории и практике разработана недостаточно. При внедрении дистанционного обучения в вузе особый акцент делается на техническую составляющую, тогда как психолого-педагогический аспект остается малоизученным. Отсюда недоста-' точное теоретическое и практическое обоснование имеет и педагогическое взаимодействие, осуществляемое в рамках дистанционного обучения. В ходе выполнения данного исследования, мы выяснили, что дистанционное обучение наделено всеми признаками привычного уже традиционного обучения, с тем существенным отличием что, способ передачи знаний обучающемуся, а, следовательно и способ осуществления педагогического взаимодействия, асинхронный, посредствам информационных, дистанционных технологий. Правильность построения модели педагогического взаимодействия в данных условиях, является основным педагогическим условием для получения эффективного профессионального обучения.

Подготовка кадров для таможенных органов на сегодняшний день протекает в условиях традиционного очного и заочного обучения. Что зачастую, не совсем соответствует требованиям, предъявляемым к качеству профессиональной подготовки. Служба в* таможенных органах требует постоянного усовершенствования знаний и навыков ввиду частого обновления нормативной документации, внедрения в производственный процесс высокотехнологичного оборудования. Все это требует непрерывного обновления знаний. Учеба в высшем учебном заведении для должностных лиц таможенных органов, а именно в Таможенной академии, предполагает отрыв от производства, что негативно сказывается« на работе таможенных органов в целом. Внедрение дистанционного обучения позволяет решить данные проблемы.

В процессе выполнения научного исследования, проведенного в соответствии с поставленными целью и задачами, были подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы и получены следующие результаты.

Теоретически обоснованы цель, задачи, содержательная основа педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения. Педагогическое взаимодействие, протекающее в рамках дистанционного обучения - это социальное взаимодействие, осуществляемое в условиях педагогического процесса реализуемое средствами Интернет и/или интерактивными технологиями. Выявлена система мотивов и организационно управляющих воздействий, а также коммуникационный компонент - информационные технологии. При этом доказано, что информационные технологии, выступая инструментарием при построении педагогического взаимодействия, не только не лишают его преимуществ перед традиционным обучением, а наоборот обогащают педагогическое взаимодействие путем увеличения его интенсивности.

Выявлены особенности профессиональной подготовки специалистов-таможенников, которые следует учитывать при проектировании и разработке методов дистанционного обучения, а именно:

- большую территориальную разобщённость таможенных пунктов друг от друга и удалённость их от образовательных центров;

- необходимость минимального отрыва специалистов-таможенников от непосредственного выполнения служебных обязанностей при одновременных высоких требованиях к качеству профессиональной подготовки;

- разный уровень базового образования у обучающихся специалистов-таможенников;

- быстроту устаревания специальных таможенных знаний (ввиду постоянного обновления нормативной документации, законодательства);

- необходимость использования и обобщения сформировавшегося практического опыта, а также новых подходов и технологий в таможенной службе.

Повседневная практика убедительно доказывает, что успешность функционирования таможенных органов сегодня в существенной мере зависит от того, насколько профессиональная квалификация специалиста-таможенника соответствует требованиям современной реальности. Особенно важным является развитие у специалиста-таможенника мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как специалиста с характерным набором навыков и умений. Отсюда очевидно использование контекстного обучения, как одного из условий приобретения профессиональной компетентности. Все это свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки работников таможенных органов является педагогической ценностью, как для таможенной службы, так и для современной системы образования.

Разработана модель педагогического взаимодействия для работников таможенных органов при дистанционной форме обучения. В эпицентр проектируемой модели педагогического взаимодействия помещены преподаватель и обучающийся, обоснованы условия, факторы, принципы, методы, средства организации данного взаимодействия. Показано, что основным критерием педагогического взаимодействия является его интенсивность, которая, в свою очередь, может определяться следующими показателями: общее время взаимодействия (включающее время очного и дистанционного взаимодействия, которое рекомендуется учитывать раздельно), частота, регулярность взаимодействия, легкость вхождения в контакт, характер взаимодействия (прямого и опосредованного дистанционными технологиями), направленность взаимодействия (организационное, фиксирующее, фасилитирующее).

Для создания педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения специалистов-таможенников необходимо проектировать условия, способствующие: активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия; исследовательской позиции всех субъектов образования; объективации поведения; партнёрскому общению.

При этом, все выше упомянутые процессы педагогического взаимодействия опосредованы такими информационными технологиями, как: Интернет-чаты, Интернет-форумы (асинхронно), совместные сетевые проекты, переписка с преподавателем по e-mail, получение новой информации по нормативно-правовым документам таможенных органов.

Обоснованы методические особенности использования дистанционных образовательных технологий для работников таможенных органов, а именно: при проектировании и конструировании дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины мы будем использовать методологию, основанную на совокупности методов разноуровневого, модульно-рейтингового обучения и обучения в сотрудничестве, при этом для каждой дисциплины один из методов будет доминирующим.

В силу особенностей которыми обладает обучение на основе дистанционных образовательных технологий по сравнению с традиционным заочным обучением, дистанционное образование позволяет использовать различные методы конструирования знаний, в которых нет единого для всех информационного источника, и направленность обучения относится не к информации, а к самой преобразующей деятельности, осуществляемой обучающимися с помощью методов дистанционного творчества. Усиливается роль обучающегося в собственном образовании путем выбора им на всех методологических уровнях учебного процесса собственных образовательных целей, выбора доминантных направлений занятий, форм и темпов обучения в различных образовательных областях. Информационные технологии на основе интерактивности представляют преподавателю возможность на протяжении всего учебного курса корректировать, контролировать учебную деятельность.

В результате проведенного эксперимента выявлено, что педагогическое взаимодействие при дистанционном обучении сопоставимо по эффективности с педагогическим взаимодействием при традиционном заочном обучении и даже превышает его. Анализ полученных данных показал, что педагогическое взаимодействие при дистанционном обучении не только имеет место быть, а благодаря использованию научно обоснованных, методически обеспеченных информационных образовательных технологий наделено всеми характеристиками полноценного педагогического взаимодействия. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанной модели педагогического взаимодействия.

Проделанная работа не исчерпывает всех проблем, связанных с внедрением дистанционного обучения в высшие учебные заведения, а в частности в Таможенной академии, и ее филиалах. Дальнейшие исследования по данной проблеме могут решить такие вопросы, как создание необходимых дидактических условий для подготовки преподавателей Таможенной академии, к осуществлению своих педагогических функций в процессе профессионального обучения специалистов-таможенников • в рамках дистанционного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Балашова, Елена Дмитриевна, Ярославль

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 177 с.

2. Агаев, В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств Текст. / В.Т. Агаев. М.: МИЭП, 1996.

3. Аксенов, Ю.В. Дистанционное обучение: учебное пособие Текст. / Ю.В. Аксенов. -М.: Владос, 1998.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистические основы педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. /Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

7. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение Текст.: учебно-метод. пособие / A.A. Андреев. М., 1997.

8. Андреев, A.A. Поговорим о понятиях Текст. / A.A. Андреев // Высшее образование в России. № 4. - 1998.

9. Андреев, A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе Текст. / A.A. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. М., 1995.

10. Ю.Андреев, A.A. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития Текст. / A.A. Андреев. // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. М., 1995.

11. П.Андреев, A.A. Современные телекоммуникационные системы в образовании Текст. /A.A. Андреев, Меркулов В.П., Тараканов Г.В.//Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. М., 1995. - № 1.

12. Анштейн, В. Информатизация: приобретения и утраты Текст. / В. Анштейн // Высшее образование в России. 1999. - № 5.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

15. Байбородова, JI.B. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: монография / JI.B. Байбородова. Ярославль: ЯГГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - 320 с.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

17. Балыкина, E.H. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам. Компьютерные учебные программы Текст. / E.H. Балыкина. 2000. - № 1 (20).

18. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: УГППУ, 1994.-310 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989.

20. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002.

21. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. — №1.

22. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. — 1993. № 2.

23. Богданова, Д. А. Системы и средства информатики Текст. / Д.А. Богданова, Д. А. Федосеев. -М.: Наука, 1996.

24. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Из-во РГУ, 1983.

25. Борисова, Н.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров Текст. / Н.В. Борисова и др. // Персонал. 2000. -№ 1.

26. Боровиков, В. A. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов Текст. /В.А. Боровиков. СПб.: Питер, 2001.

27. Быковицкая, Н.Д. Развитие информационных технологий в образовании Текст. / Н.Д. Быковицкая // Проблемы и перспективы подготовки экономических кадров. 1999.

28. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии Текст. /A.A. Вербицкий // Новые методы и средства обучения 1991. - № 2. - 406 с.

29. Веретенников, В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды (на примере изучения гуманитарных предметов) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.П. Веретенников. Волгоград, 2003.

30. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: МГУ, 1989.

31. Высоцкий, И.Р. Компьютер на уроке Текст. / И.Р. Высоцкий, Н.П. Данилова //Информатика и образование. 1999. - № 7. - 254 с.

32. Гальперин, П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Знание, 1967.

33. Гейн, H.A. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике Текст.: дисс. . канд. пед. наук/H.A. Гейн. М., 1994.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998.

35. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский и др. Минск: Изд-во МиГУ, 1965.

36. Громкова, М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения Текст.: дисс. . канд. пед. наук / М.Т. Громкова. -М., 1990.

37. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: 1996.

38. Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве Текст. / Д. Джонсон.-СПб.: 2001.-256 с.

39. Долженко, О.В. Философия образования. Образование в России: сегодня, вчера, завтра Текст. /О.В. Долженко // Вестник высшей школы. М., 1992. - № 4-6.

40. Дуайер, Д. Apple-классы завтрашнего дня; чему мы научились Текст. / Д. Ду-айер // Информатика и образование. 1995. - № 3. ~

41. Демин, Ю.Н. Организация ДО в МГИУ Текст. / Ю.Н. Демин // ДО. 1996. -№1.

42. Демкин, В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения Текст.: учебно-методическое пособие / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск: Изд-во «Томский государственный университет», 2003.

43. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1998. - 192 с.

44. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы Текст. / В.Г. Домрачеев // Высш.образ. в России. 1994. - № 3.

45. Дружинин, В.М. Экспериментальная психология Текст. / В.М. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000.

46. Дьяконов, В.П. Техника визуализации учебных и научных задач с применением систем класса MathCAD Текст. / В.П. Дьяконов, И.В. Абраменкова // информационные технологии. 1998. - № 11.

47. Зимняя, И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач Текст. / И.А. Зимняя и др. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. -М., 1980.

48. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции — новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. — 2003.- №5.

49. Иванников, А. Д. Вопросы построения единого информационного пространства высшей школы России Текст. / А.Д. Иванников, В.П. Кулагин // Тезисы докладов конференции «Телематика 97». — СПб., 1997.

50. Информационные технологии в образовании: ежеквартальный бюллетень НГТУ и Ассоциации «Сибирский открытый университет» Текст. Новосибирск: Изд-во НГТУ. - 2008. - №1(15).

51. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган.-М., 1974.

52. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха Текст. /Е.И. Казакова, А.П. Тряпи-цина. Спб., 1997.

53. Калмыков, A.A. Системный анализ образовательных технологий Текст. / A.A. Калмыков. Пермь.: Издательство ПермГУ, 2002.

54. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В.А. Канн-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4.

55. Карпенко, М. П. Будущему образованию технологию будущего Текст. / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин // Дистанционное образование. - 1998. — № 4.

56. Карпова, A.A. Построение компьютерных программ в инструментальной системе «Урок» Текст. / A.A. Карпова // Информатика и образование. 1999. — №4.-256 с.

57. Катаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Катаев. Рязань, 2003.

58. Кендалл, М. Статистические выводы и связи Текст. / М. Кендал, А. Стюард. -М.: Наука, 1973.

59. Кинелев, В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века Текст. / В.Г. Кинелев // Бюллетень АРВ. Спец. нов. Выпуск. 1996.

60. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

61. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст. / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - № 3.

62. Коменский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломенский. М.: Знание, 1974.

63. Коменский, Я.А. Педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. Каунас: Швиеса, 1986. - 487 с.

64. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. // Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

65. Концепция системы интенсивного обучения в вузах Текст. М.: Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования «КАДРЫ», 1992.

66. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России Текст. — М.: Госкомвуз, 1995.

67. Копнин, П.В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1973.

68. Кравцова, А.Ю. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97 Текст. /А.Ю. Кравцов, В.Г. Мануйлов // Информатика и образование. — 1999. - № 5.

69. Краевский, В.В. Статья «Обучение» в «Российской педагогической энциклопедии» Текст. /В.В. Краевский. М., 1999.

70. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ Текст. / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1996. - № 2.

71. Кривошеев, А.О. Электронный учебник что это такое? Текст. / А.О. Кривошеев // Университетская книга. - 1998. — № 2.

72. Ксензова, Г.Ю. Значении ситуации успеха в учебной деятельности Текст. / Г.Ю. Ксензова // Гуманитарное образование в современном вузе: сб. статей памяти Т.П. Долговой. Тверь, 2000.

73. Лазарев, В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педагогическом вузе Текст. / В.Н. Лазарев // Социальн.- полит, журнал. 1997. - № 3. -256 с.

74. Ланге, П. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества Текст. / П. Ланге, А. Барон // СРЕДА. 1996. - № 5 - 6.

75. Лебедев, С. Оценка качества обучающих программных продуктов Текст. / С. Лебедев // Высшее образование в России. 1997. - № 2.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: ВШ, 1991.

77. Леонов, В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования Текст. / В.Г. Леонов // Триместр. 1996. - № 1.

78. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. Тарту, 1974.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983.

80. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 385 с.

81. Лернер, И.Я. Методы обучения Текст. / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1975.

82. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей. Текст. / Л.Н. Лесохина // Теория и практика образования взрослых. СПб., 1998.

83. Лобачев, С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект Текст. / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1998. - 104 с.

84. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

85. Мазный, Г.Л. Неуниформные технологии в образовании и место информатики в ряду учебных дисциплин Текст. / Г.Л. Мазный // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». М., 1998.

86. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст. / A.C. Макаренко. М., 1998.

87. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. Текст. / A.C. Макаренко. М., 1968. - Т. 4. -483 с.

88. Малышев, С.Л. Модели и организация новых образовательных технологий в системе дистанционного обучения экономического вуза Текст.: дис. . канд. экон. наук / С.Л. Малышев. М., 2000.

89. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. — 224 с.

90. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

91. Машутин, Э.А. Проблемы последипломного образования Текст. /• Э.А. Машутин // Педагогика. 1996.

92. Методические рекомендации по экспертной оценке работы экспериментальных учреждений РАО Текст. / под ред. В.А. Полякова. М., 2000. - № 2.

93. Мещеряков, А. С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: методол. Аспект Текст.: монография / А. С. Мещеряков, В. В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2000.

94. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б.А. Глинский и др. Минск: Изд-во МиГУ, 1965. - № 1.

95. Мунипов, В. М. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг предтеча Л. С. Выготского в методологии психологического познания Текст. / В. М. Мунипов // Культурно-историческая психология: междунар. науч. журн. -2005.- №2.

96. Наумов, B.B. Разработка программных педагогических средств Текст. / В.В. Наумов // Информатика и образование. 1999. - № 3.

97. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 289 с.

98. Никитаев, В.В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности Текст. /В.В. Никитаев // Высш. образование в России. 1996. -№2.

99. Образование в конце XX века: материалы «круглого стола» Текст. // Вопросы философии. 1992. - № 9.

100. Образцов, П.И. О методическом обеспечении дистанционного обучения в условиях военного вуза Текст.: сб. науч. трудов молодых ученых / П.И. Образцов. Орел: Орел ГТУ, 1997 - Выпуск № 3. - 639 с.

101. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст.: монография / П.И. Образцов. Орел: Орел ГТУ, 1997. - 131 с. - Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. №53213.

102. Овсянников, В.И. Образование без отрыва от работы: Опыт организации Текст. / В.И. Овсянников // Педагогика. 1995. - № 2.

103. Огарев, Е.И. Технологии профессионального образования Текст. / Е.И. Огарев. -М.: Алгоритм, 2001.

104. Онушкин, В.Г. Научно-технический прогресс и современность Текст. / В .Г. Онушкин. -М.: Мысль, 1997.

105. Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - № 3.

106. Орешкина, JI.B. Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Орешкина. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

107. Осипов, A.M. Общество и образование: Курс лекций по социологии образования Текст. / A.M. Осипов. Новгород, 1998.

108. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / под ред. И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 268 с.

109. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании Текст.: учеб. пособие / А.П. Панкрухин. М.: Интер-пакс, 1995.

110. Панов, В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию Текст. /В.И. Панов //Известия Российской академии образования. М., 2000. -№ 2.

111. Педагогика Текст. / под ред. И.И. Пидкасистого. М., 1995.

112. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.

113. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина и др. — М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

114. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст. / под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1999.

115. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-418 с.

116. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. М., 1974.

117. Плеухова, Л.Ф, Компьютерные системы заданий Текст. / Л.Ф. Плеухо-ва, Ю.К. Ситникова // Информатика и образование. 1999. - № 2.

118. Пломп, Т. Новые подходы к преподаванию, обучению и использованию информационно-коммуникационных технологий в области образования Текст. / Т. Пломт, В.Т. Пелгрум // Перспективы. 1998. - Т. 27. - №3.

119. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст.: дис. . докт. пед. наук / В.И. Подобед. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинско-го, 2000.

120. Подобед, В.И. Образование взрослых как социальный институт Текст. / В.И. Подобед. СПб.: Нева, 1995.

121. Подобед, В.И. Непрерывное образование всего населения Текст. / В.И. Подобед. СПб.: Нева, 1997.

122. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В. Д. Щадрикова. М., 1990.

123. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат и др. М.: Владос, 1998.

124. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996. - №з.

125. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат. 3-е изд. -М.: ACADEMIA, 2008. -272 с.

126. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: ACADEMIA, 2007. - 365 с.

127. Полякова, Т.М. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа Текст.: материалы 2-й и 3-й конф. по ДО / Т.М. Полякова. М.: МЭСИ, 1997.

128. Полянских, H.A. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on-line Текст. / H.A. Полянских // Дистанционное образование. 1997. -№ 4.

129. Пороховник, Ю.М. Активные методы в дистанционно обучении Текст. / Ю.М. Пороховник// Дистанционное образование. 1997. -№ 1.

130. Потев, М. Что может и чего не может обеспечить дистанционное обучение? Текст. / М. Потев // Мир Internet. 1998. - № 7/8.

131. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000.

132. Проблемы школьного учебника: XX век. Итоги Текст.: сб. / под ред. Д.Д. Зуева и др. М., 2004. - 384 е.

133. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых Текст. / под ред. В. Д. Еремеева, А. И. Канатова; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. М., 2000.

134. Психология межличностных отношений Текст. / под ред. A.A. Бодале-ва. М., 1983.

135. Пфанцагль, И. Теория измерений Текст. / И. Пфангальц. М.: Мир, 1976.

136. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

137. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии Текст. / В.В. Рубцов. М.:Воронеж, 1996. - С. 277.

138. Рудестам, К.Э. Групповая психотерапия Текст. / К.Э. Рудестам. М., 1990.

139. Рыбалко, Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б.Г. Ананьева Текст. / Е.Ф. Рыбалко // Вопросы психологии. 1977. - № 6.

140. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 430 с.

141. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, E.H. Шия-нова. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

142. Создание эффективных программных, информационных и методических средств, для поддержки учебного процесса в различных предметных областях Текст.: отчет о НИР / В.И. Сазонов // НИИВО. 1996 - 104 с.

143. Современный словарь иностранных слов Текст. М., 1992. - 517 с.

144. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика Текст. / В.Н. Соколов. М.: Аспект-пресс, 2004.

145. Спицина, М.В. Методика использования электронной библиотеки в процессе профессиональной подготовки студентов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Спицина. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

146. Справочник по прикладной статистике Текст.: в 2-х т.: пер. с англ. / под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана, Ю.Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1989.-Т. 1.

147. Старов, М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении Текст. / М.И. Старов, М.С. Иванова, М.В. Вислобокова // Дистанционное образование. 1999. - № 2.

148. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст. / В.А. Сухомлин-ский. Киев. Радянська школа, 1979. - Т. 5.

149. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981.

150. Талызина, Н.Ф. Упрвление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1975.

151. Теория и практика систем интенсивного обучения Текст.: Кн. 1 4 / под ред. A.A. Золотарева. - М.: МГТУГА, 1994.

152. Тихомиров, В.П. ДО: история, экономика, тенденции Текст. / В.П. Тихомиров // Дистанционное обучение. 1997. - № 2.

153. Тихомиров, В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения Текст. / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. 1997. - № 2.

154. Тихомиров, В.П. Технологии ДО в Росси Текст. / В.П. Тихомиров // ДО. 1996. — №1.

155. Тихомиров, В.П. Эмоциональное состояние как компонент эвристики. Проблемы нейрокибернетики Текст. / В.П. Тихомиров, Ю.Э. Виноградов. -Ростов н/Д, 1966.

156. Тихонов, А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом Текст. / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Междунар. сотрудничество. -1997.-№4.

157. Тихонов, А.Н. Технологии дистанционного обучения Текст. / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высш. образование в России. 1994. - № 3.

158. Федоров, Н.Ф. Сочинения Текст. / Н.Ф. Федоров. М., 1982 - 429 с.

159. Фокин, Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ Текст. / Ю.Г. Фокин. М.гНИИВО, 1990.

160. Хен, Д. Педагогика и технология применение телекоммуникации в образовании Текст. / Д. Хен // Информация и образование. Спец. вып.: Технологическое образование. - 1996.

161. Хозе, С.Е. В учительском строю. Единомышленники и соавтора педагога Текст. / С.Е. Хозе // Педагогика. М., 1990. - 208 с.

162. Хеттманспергер, Т. Статистические выводы, основанные на рангах Текст. / Т. Хеттманспергер. М.: Финансы и статистика, 1987.

163. Холлендер, М. Непараметрические методы статистики Текст. / М. Хол-лендер, Д. Вулф. М.: Финансы и статистика, 1983.

164. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М., 1981.

165. Хуторской, A.B. Интернет в школе Текст.: практикум по дистанционному обучению / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

166. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов Текст. / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.

167. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение Текст. / A.B. Хуторской. -М.: МПА, 1998.

168. Ченобытов, В.А. Педагогическое проектирование, как акмеологическая технология педагогического образования Текст. / В.А. Ченобытов. М. 2000. - 127 с.

169. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования Текст.: дисс. д-ра. пед. наук / И.Г. Шамсутдинова. -М., 1993.

170. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование: концептуально-программное обеспечение Текст. / P.M. Шерайзина. Новгород, 1995.

171. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований Текст. / В.Ф. Шаталов. Минск: Университетское изд-во, 1990.-224 с.

172. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под общ. ред. Г.В. Осипова-М.: издательство ИСПИРАН, 1995.

173. Яковлев, Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании Текст. / Д.Л. Яковлев // Дистанционное образование. — 1997. — № 4.

174. Яриков, В.Г. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве педагогического университета Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Яриков. Волгоград, 2002.

175. Bates, Т. Technology, open learning and distance education Текст. / Т. Bates, N.Y. Routledge. L., 1995.

176. Becker, S. Implicit learning in 3D object recognition: The importance of temporal context Текст. / S. Becker // Neural Comput. 1999. - Vol. 11. - № 2.

177. Bennet, F. Education and future Текст. / F. Bennet // Educational Technology and Society. 1999. - V. 2 (1).

178. Dean, C. Computer based training Текст. / С. Dean, Q Whitlock. L.: Ko-ganPage, 1989.-279 p.

179. Delling, R.M. Distant study as an opportunity for learning Текст. / R.M. Delling // The system of distant education. Kesmods: Malmo, 1975.

180. Distance higher education and the adult learner Текст. / Ed. by G. Van Enckevort, L. Heerlen. Dutch Open Univ., 1986. - 228 p.

181. Distance learning: On the design of an Open University Текст. / Ed. by T.M. Chang. -L.: Kluwer Nijhoff, 1983.- 195 p.

182. Holtbeng, B. Growth and structure of distance education Текст. / В. Holt-beng.-L.: Groom Helm, 1986.

183. Holtbeng B. Status and trends of distance education Текст. / В. Holtbeng. -L.: Kogan Page, 1981.-200 p.

184. Keegan, D. The foundation of distance education Текст. / D. Keegan. L.: Croom-Htlm, 1986. - 276 p.

185. Leplat, J. Analyse cognitive de Perreur Текст. / J. Leplat // Eurapean Review of Applied Psychology. Paris: Editions du centre de psychologie appliqué, 1999. -Vol. 49.-№ 1.

186. Mac-Fariane, A. Information, knowledge and learning Текст. / A. Mac-Fariane // Higher education quarterly. Oxford, 1998. - Vol. 52. - № 1.

187. Musto, F. Key issues in distance education: an industrial viewpoint Текст. /

188. F. Musto // Europ. J. Education. 1989. - Vol. 24. - № 1.

189. Rumble, G. Universités pour l'enseignement â distance en Europe Текст. /

190. G. Rumble // Higher education in Europe = Enseignement superior en Europe: -1983.-Vol. 8. — № 3.

191. Zimmerman, В J., Acquiring Writing Revision Skill: Shifting From Process to Outcome Self-Regulatory Goals Текст. / B.J. Zimmerman, A. Kitsantas //Journal of Educational Psychology. Washington. DC: АРА, 1999. - Vol. 91. - № 2. - 2501. P