автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Почекутова, Людмила Геннадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Допрофессиональная подготовка учащихся в условиях дополнительного образования.

1.1. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования учащихся.

1.2. Профессиональное самоопределение учащихся.

1.3.Исследование истории развития допрофессионалъной подготовки учащихся средствами природно-рекреционного потенциала.

Вывод по 1 главе.

Глава 2. Содержание и методы допрофессионалъной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала, в условиях дополнительного образования.

2.1. Модульный принцип построения допрофессионалъной подготовки учащихся.

2.2. Содержание допрофессионалъной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала.

2.3 Формы и методы дополнительного образования учащихся средствами регионально-природного потенциала.

2.4. Оценка результативности внедрения педагогической модели допрофессионалъной подготовки учащихся.

Вывод по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования"

В Законе «Об образовании» (1992 г.) были намечены общие контуры российской системы непрерывного образования, определены роль и место каждого составляющего ее компонента: общее среднее образование, среднее специальное образование, дополнительное образование, профессиональное высшее образование и послевузовское образование (переподготовка и повышение квалификации специалистов).

Главное содержание осуществляющихся перемен в области образования определяется условиями переходного периода от индустриальной к постиндустриальной цивилизации, которая носит гуманистически-информационный характер. Новое время предъявляет повышенные требования к духовному миру человека, разносторонности его развития, широте и гибкости квалификации, творческому потенциалу работников, их умению решать нестандартные, < постоянно меняющиеся задачи. В намеченных контурах общественного развития образованность, культура, интеллект попадают в разряд национальных богатств, а реформирование системы образования становится общенациональной тенденцией.

Опыт работы разнообразных образовательных учреждений в системе непрерывного образования на этапе перехода в качественно новое состояние позволил увидеть тенденции в их обновлении в целом:

• изменился взгляд на личность человека, усилились позиции культурно-исторической педагогики развития;

• возросло значение различных видов неформального образования;

• определились приоритеты дополнительного образования по различным направлениям творческой деятельности, самореализация интересов человека, деятельностный характер как основного, так и дополнительного образования, многовариантность и динамичность содержания образования; свободный выбор организационных форм реализации образовательных программ; «

• страна является участником Международного проекта (ИНЕПС) включения подростков в социальную жизнь, создания образовательных возможностей для наращивания подростками собственного практического опыта в конкретной трудовой, профессиональной деятельности для овладения системой знаний о самом себе и о способах влияния на окружающую среду;

• складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений граждан, выступающих как 4 продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых; формируются условия, способствующие усилению стартовых возможностей личности на рынке труда, путем ознакомления с современными технологиями, культурными образцами и тенденциями развития социума, реального взаимодействия с различными коммерческими, производственными, образовательными и другими действующими региональными и муниципальными структурами, путем изучения исторических начал и местных, культурных традиций.

Вместе с тем, нормативно-правовое поле образования в условиях децентрализации управления системой образования в стране создало условия для развития разнообразных коммерческих образовательных учреждений, часть из которых нацелена на извлечение доходов в ущерб эффективности образования. В этих условиях население оказалось без надежной защиты от неквалифицированных образовательных услуг. Свобода выбора средств программно-методического сопровождения образовательных услуг открыла широкие возможности для творчества 4 специалистов, работающих в 'системе общего и профессионального образования, но отсутствуют государственные требования к образовательным программам, не утвержден федеральный базисный учебный план для государственных учреждений дополнительного образования, нет научно обоснованного плана повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогов, занятых в стихийно складывающейся системе дополнительного образования.

По данным ООН, в мире ежегодно исчезает до ста традиционных профессий и примерно столько же направлений профессиональной деятельности появляется вновь. При этом большая часть видов профессиональной деятельности и соответствующих образовательных систем нуждаются в переосмыслении и "как объекты деятельности, и как системы общественных отношений.

Но многообразие профессиональных ориентаций осложняет процесс поиска себя в быстро меняющемся мире. В этой связи особая роль принадлежит допрофессиональной направленности старшеклассников, которое играет роль начальной профессиональной подготовки и помогает человеку определится с профессиональным выбором в жизни. В связи с этим активизируется поиск эффективных форм образовательной деятельности, способствующих максимальному раскрытию индивидуальных возможностей, способностей и дарований личности, готовой адекватно воспринимать реальную действительность и взаимодействовать с ней.

Идет активный поиск гуманных путей позитивных преобразований в профессиональном образовательном пространстве России. Национальная образовательная доктрина, принятая Всероссийским совещанием работников образования в январе 2000 года определяет принципиально важные вопросы развития образования на 15-20 лет. Доктрина предлагает модернизацию всех ступеней образования - методологической, воспитательной, структурной, методической и логической его части. Среди направленной модернизации -введение профильного обучения старшеклассников.

Работы С.Я. Батышева, А.А. Вербицкого, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, В.А. Квартального, B.C. Леднева, А.М.Новикова, В.А. Сластенина, Г.П. Щедровицкого и др. посвященные особенностям непрерывного образования, создают теоретическую базу для разработки модели преемственности допрофессионального и профессионального образования.

Организация допрофессионального обучения в школах как инновационный процесс рассматривается в контексте дифференциации обучения. Такие идеи дифференцированного подхода в обучении находят отражение в трудах Ю.И.Иванова, ИЛ.Лернера, М.В.Наяновой и других исследователей.

В работах Ю.К. Бабанского, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева предметом исследования становятся вопросы дифференциации обучения как особой формы организации образовательной деятельности учитывающей индивидуальные особенности учащихся, характер взаимодействия учителя и учеников, создание профильных классов.

Структура и организация допрофессиональной подготовки в инновационных учебных заведениях и специализированных. школах, комплексах, центрах рассматривается в работах В.Ф.Глушкова, М.И.Губановой, Н.В.Гусельниковой, С.ИЛукьянченко, Н.Н.Чеснокова и др.

Несмотря на исследованность и имеющийся опыт допрофессиональная подготовка учащихся в школах, в учреждениях дополнительного образования остается недостаточно исследованной. Если о создании профильных классов в школе имеется обобщенный опыт и исследования, то возможность использования учреждений дополнительного образования . как допрофессиональную платформу учащихся исследована не достаточно, возможности допрофессионального образования в системе дополнительного гораздо больше чем у школы. Дополнительное образование изначально по своей сути ориентировано дать школьнику ту базу знаний, умений, навыков, которой нет в школьной программе.

Сегодня при профессиональной ориентации учащихся необходимо учитывать региональные особенности, пытаться научно просчитать «завтрашнюю» потребность профессии, этим самым, предопределив профессиональные пробелы.

В связи с этим особенно важно грамотно и умело направлять подростков на приобретение тех профессий, от которых в дальнейшем будет зависеть развитие нашей страны, региона, края, области. Красноярский край - наиболее обеспеченная природными ресурсами территория Российской федерации.

Принимая во внимание особенности региона и потребность в высоко квалифицированных, мобильных кадрах, осознанно выбравших свою профессию, связанную с использованием природно-рекреационного потенциала, организаторы дополнительного образования учащихся видят сегодня в этом проблемную ситуацию, складывающуюся из следующих противоречий, проявивших себя в последние годы: между потребностью в специалистах, мобильных, хорошо адаптирующихся в современном мире и не достаточной готовностью образования удовлетворить эти потребности;

• между стратегией развития региона с определением необходимых кадров и не умением учащихся самоопределяться в выборе профессии сообразно своим личностным данным и региональным потребностям;

Исходя из выше перечисленного, нами была сформулирована проблема исследования: как должна быть организована допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно - рекреационного потенциала, в условиях дополнительного образования, чтобы удовлетворять современный региональный рынок труда.

Вышеперечисленное актуализирует проблему построения допрофессионального дополнительного образования учащихся таким образом, где возможно соединение региональных особенностей с профессиональной направленностью и развитием личностных качеств учащихся, что и определило 4 выбор темы нашего исследования.

Цель исследования состоит в разработке модульного принципа построения системы дополнительного образования с целью допрофессиональной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала Красноярского края.

Объект исследования - допрофессиональная подготовка учащихся в системе дополнительного образования

Предмет исследования - допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования - допрофессиональная подготовка учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала в условиях дополнительного образования будет эффективной и способствовать расширению функций профессиональной деятельности, если будет:

• разработан модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона;

• определена тематика учебных дисциплин и последовательность их прохождения;

• выявлена эффективная форма допрофессиональной подготовки учащихся, средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также разработаны критерии и показатели эффективности данного вида допрофессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

1 .Разработать модульный принцип построения дополнительного образования, ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся, с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона. 2. Определить тематику дисциплин и последовательность их прохождения

З.Ввыявить эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленных на профессиональную ориентацию средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также разработать критерии и показатели эффективности данного вида допрофессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются общетеоретические положения о единстве теории и практики, процессов восстановления и сохранения физического и психического здоровья личности. В работе использованы фундаментальные исследования по системному подходу к построению процессов непрерывной профессиональной подготовки специалистов и по общим принципам обучения и воспитания (Ю.К. Бабанский; В.Д. Шадриков; В.В. Давыдов; JI.B. Занков; Н.Ф. Талызина и др.); по принципам функционирования образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях и эволюции областей педагогических знаний (Н.И. Загузов; В.А. Сластенин; Н.А. Козлова); по личностно-деятельностному подходу, используемому в проектировании педагогических процессов (М.Я. Виленский; С.Е. Шишов; В.А. Кальней; Э.Г. Юдин); по общетеоретическим вопросам психологии образовательной деятельности и формирования творческой активности обучаемых (JI.C. Выготский; Ю.В. Шаронин;); по вопросам допрофессионального туристского образования (В.А. Квартальное; И.В. Зорин; Г.И. Зорина; А.А. Остапец-Свешников; Ю.М.Лагусев); основные положения о взаимообусловленности деятельности и развития личности в процессах взаимодействия со средой окружения, идеи о творческой активности и целенаправленной деятельности, связанной с формированием ее идеалов, мотивов, интересов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

В исследованиях были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагопической, социально-педагогической и специальной литературы, касающейся организации дополнительного образования, I допрофессионалъной подготовки., непрерывного образования.

Этапы исследования

На первом этапе (1995-1998г.г.) — изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат.

На втором этапе (1998-2000г.г.) — на основе комплексной программы исследования разработаны и апробированы содержание и формы повышения допрофессионалъной подготовки учащихся средствами регионального природно-рекреационного потенциала, в условиях дополнительного образования. Проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (2000-2003г. г.) — обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию эффективности средств дополнительного образования в формировании профессиональной направленности учащихся. Проведен обобщающий эксперимент, систематизированы его итоги, обобщены и обработаны экспериментальные данные. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость проведенного исследования:

1.Разработан модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей регионального природно-рекреационного потенциала, состоящего из следующих модулей:

-модуль «Образование» - формирует в учащихся определенную базу знаний, умений и навыков в области геологии, краеведения, туризма, информатики; - модуль «Наука» - пробуждает в учащихся креативно-эвристичеокий потенциал и дающий опыт исследовательской работы; k * -модуль «Практика» - приобретаются практические умения и навыки полевой геологической дисциплины, идет обучение школьников основам жизни в полевых условиях;

-модуль «Здоровье» - участники школы осваивают первоначальный опыт оказания до врачебной помощи;

-модуль «Досуг» - школьники пробуют себя в роли аниматоров, развивают свои коммуникативные и организаторские качества

Каждый модуль дает возможность построения гибких индивидуальных образовательных программ:

2.0пределены темы учебных- дисциплин в соответствии с возрастными особенностями: по минералогии, петрографии, экологии недропользования, общей геологии, палеонтологии и определена последовательность их изучения. Простроены учебно-тематические планы согласно трехгодичному курсу обучения в школе «Юный геолог»

З.Ввыявлены эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленные на профессиональную ориентацию, средствами природно-рекреационного потенциала региона - походы, экспедиции, полевые лагеря, экскурсии на природные объекты и промышленные рудники, треннинги, олимпиады. Разработаны критерии и показатели эффективности допрофессиональной подготовки учащихся - поступление в высшее учебное заведение, результативность олимпиад, конференций, успеваемость в школе. Практическая значимость исследования заключается в разработке:

• учебно-тематического плана школы «Юный геолог» состоящего из модулей: «Образование», «Наука», «Практика», «Здоровье», «Досуг»;

• методических пособий к семинарским занятиям и контрольным работам по курсу «Основы экологии недропользования», «Введение в общую геологию», «Основы петрографии», «Краткий определитель важнейших породообразующих и рудных минералов»;

• положений к краевым олимпиадам и полевым лагерям;

• требований к учебно-исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающей творческую активность школьников в проектировании и реализации природного потенциала Красноярского края (разработка экскурсий, рефератов, самостоятельные работы, доклады и т.д.);

• методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования - «Информационная записка об организации в Красноярском крае детского геологического движения»;

• выпуск краевой ежемесячной газеты «Юный геолог» Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на:' научно-практической конференции Краевого центра детско-юношеского туризма (г. Красноярск, 1996-2003), на Всероссийской конференции, посвященной 100-летию Красноярского отдела Русского географического общества РАН "География на службе науки, практики и образования" (г. Красноярск, 2000), на Сибирских геологических олимпиадах школьников (г. Новосибирск, 2000-2002), на Всероссийской конференции, посвященной 300-летию Геологической службе в России (г. Санкт-Петербург, 2001), на кафедре экономической географии Красноярского государственного педагогического университета (г. Красноярск, 1999 - 2000) на ученых Советах музея Геологии Центральной Сибири (г. Красноярск, 2000-2004), на кафедре менеджмента и маркетинга Восточно-Сибирского института туризма (г. Красноярск, 2004).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Эксперимент модульного принципа построения дополнительного образования апробирован на • базе государственного учреждения - музея Геологии Центральной Сибири, с участием Государственного университета цветных металлов и золота, Красноярского государственного педагогического университета, Восточно-Сибирского института туризма, Краевого центра детско-юношебского туризма.

В состав экспериментальных групп входили учащиеся 5-11 классов. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало 830 учащихся. Учебно-методическое руководство деятельностью обеспечивало более 50 преподавателей и специалистов.

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, научно-методической, специальной, профессиональной литературы по проблемам исследования.

Исследование, апробирование, анализ поводился учителями, преподавателями вузов, практиками-геологами в основном во время проведения краевых олимпиад, летних лагерей и во время зимне-летних сессий. Финансирование идет из разных источников: государственное (комитет по экологии и недропользования, отделы образования), привлеченные спонсорские средства, родительские. На современном этапе явно наметились следующие тенденции:

- расширение перечня образовательных программ и их интеграция;

- переход от традиционных методов репродуктивного обучения к инновационным технологиям, ориентированным на самостоятельную работу; развитие личностных качеств и способностей через расширенные модульные программы.

На защиту выносятся следующие положения и результаты исследования:

1. Модульный принцип построения дополнительного образования ориентированный на допрофессиональную подготовку учащихся с учетом особенностей природно-рекреационного потенциала региона, который состоит из следующих модулей: образование, наука, практика, досуг, здоровье.

2. Тематика дисциплин и последовательность их прохождения и освоения согласно трех годичному обучению в школе «Юный геолог».

3. Эффективные методы и формы допрофессиональной подготовки учащихся, направленные на профессиональную ориентацию, средствами природно-рекреационного потенциала региона, а также критерии и показатели эффективности этого вида допрофессиональной подготовки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Состояние допрофессиональной направленности учащихся в нашей стране на данный момент не может не волновать педагогическую среду. Это обусловлено и экономическим состоянием нашей страны и ее общественным развитием.

Вместе с тем мы стали свидетелями губительных тенденций, отходов от проверенных педагогических технологий, слепого копирования «коммерциальных» образовательных стандартов, уничтожающих природу воспитания человека, который может не только стать профессионалом своего дела, но и духовно развитой личностью с активной гражданской позицией. Ю.М. Лагусев, 2000.

Грамотно и четко выстроенная допрофессиональная направленность учащихся поможет избежать в дальнейшем:

- для самих учащихся разочарований в выбранной профессии,

- для общества приобретение квалифицированного специалиста,

- для страны в целом относительное соответствие^ между востребованными профессиями и выпускаемыми.

При этом структура допрофесиональното геологического образования предлагаемое через школу «Юный геолог» имеет одно очень важное на сегодняшний день свойство - право выбора. Школьника через ряд геологических дисциплин, разнообразные формы и методы работы знакомят с основами не только геологической профессии, но и с основами менеджмента туризма и учителя географии. Более 50% форм и методов работы с учащимися в данной школе отведено походам, лагерям, экспедициям, экскурсиям, а это значит, что воспитательный процесс с учащимися основан на гуманитаризации педагогической деятельности: отношение к окружающей природе, внутри коллективные отношения, приобретение навыков полевой жизни, отношение к ' природным экскурсионным объектам, выявление личностных качеств. Кроме этого школа «Юный геолог» формирует жизненно необходимые качества: это I умение конструктивного общения, развитие творческих способностей, физическую выносливость, умение вести дело, самоопределение в выборе профессии.

Допрофессиональная направленность учащихся - это определяющий вектор развития района, края, региона, страны. Количество выпускников краевой школы «Юный геолог» обучающихся в ВУЗах г. Красноярска

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Почекутова, Людмила Геннадьевна, Сходня

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. - 168 с.

2. Аванесов B.C., Рыбальский В.И. и др. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: Педагогика, 1989.84 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении/УСоветская педагогика.— 1953.-№2.- 23-35 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Институтпрактической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с.

5. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 172 с.

6. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленного развитого региона: Автореф. дис. .канд. пед. наук Новокузнецк, 1996. — 20 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика, 1989.-558 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Наука, 1982. - 192 с.

9. Бабкина Т.Н. Непрерывное профессиональное образование объективная необходимость//Проблемы и перспективы организации многоуровне-го образования в учреждениях СПО. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2001. - 55с.

10. Ю.Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обуче-ния//Советская педагогика. 1987.- № 4.- 71-74 .

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

12. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки//Советская педагогика. 1984. -151 №4.- С11-18 .

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

14. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Дис. .докт. пед. наук. СПб, 1997. - 360 с.

15. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в среднем ПТУ: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- М.: Москва, 1979. 51 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект.-Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988.- 222 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с. Дис. .канд. пед. наук. - Курган, 1995.-189с

18. Боев А.Я. ФормирЬвание профессиональных ценностных ориентации у учащихся классов юридического профиля: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 1997.-150 с.

19. Бокарев М.Ю. Теория и практика профессионально-ориентированного процесса обучения в учебном комплексе «Лицей-вуз»: Дис. .докт. пед. наук. -Калининград, 2001. 287 с.

20. Болотова Е.Л. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: Дис. .канд. пед. наук. М.: Калининград, 1999.-185 с.

21. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного мышления/Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Просвещение, 1982. -С5-49 .

22. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей: (На материалах Моск. обл.): Дис.канд. пед. наук. -М.: 1997. 158 с.

23. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования// Советская педагогика. — 1988. — № 8. — 65-68 с.

24. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997. - № 6. - 31 —36 с.

25. Вивюрский В.Я. О преемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями// Советская педагогика. 1981.10. С25-31.+

26. Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент интеллекта своего ребенка.-М.: Когито-Центр, 1998. 156 с.

27. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования// Советская педагогика. 1982. - № 6. - С 22-28 .

28. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

29. Власова А.Х. Старое в новой одежке?//Вестник высшей школы. -1989.-№ 1.- С54-61 .

30. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Учпедгиз, 1929. - 172 с.

31. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Дис. .докт. пед. наук Казань, 2000. - 398 с.

32. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Педаго-ф гика, 1966.-233 с.

33. Гегель Г.В. Наука логики//Соч. М.: Госполитиздат, 1939. - Т.6. -307308 с.

34. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания// Хрестоматия по истории педагогики/Сост. Г.К. Весберг, С.А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Учпедгиз, 1940. - Т.2, ч. 1. - С220-286 .

35. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психоло-% ' го-социальный институт Флинта, 1998. — 432 с.

36. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "технический вуз школа": Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -СПб., Оринбург, 1997.-37 с.

37. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1981. - 208 с.

38. Голуб JI.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (На примере пед. учеб, заведений Рост, обл.): Дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998.-197с.

39. Горбачев В.К. Дидактические условия подготовки будущих юристов креализации социальных и культурных прав человека: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Оренбург, 2000. - 200 с.

40. Государственный стандарт среднего профессионального образования.

41. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовкивыпускников по специальности 0601 Экономика, бухгалтерский учет и контроль(повышенный уровень среднего профессионального образования). -М.: Издательский центр НМЦ СПО, 1998. 40 с.

42. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1994. 230 с.

43. Гурова О.П. Педагогические условия организации непрерывного общего среднего и начального профессионального образования (На материале респ. общеобразоват. специализир. шк. фермеров): Дис. .канд. пед. наук. — Томск, 2000.-160 с.

44. Гусев В.А. Методические основы преемственности преподавания фи-+ 'зики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1995.- 23 с.

45. Гусельникова Н.В. Преемственность допрофе'ссиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз»: Дис. .канд. пед. наук — Новосибирск, 2000. 204 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

47. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище. Предисловие к докладу Международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО. М.: Университетская книга, 1997, № 4. - С26-35 .

48. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. Киев: * Наук, думка, 1988. - 127 с.

49. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М.: Форум-Инфра-М,: 1998.-272 с.

50. Дистервег А.Ф. Руководство для образования немецких учите-лей//Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С55-212 .

51. Дифференцированное обучение по направлениям. Материалы первойнаучно-практической конференции. М.: Изд. НИИ школ MHO РСФСР, 1989.170 с.4

52. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов//Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Межвуз. сб. научи, трудов. -Саратов, 1985.- С38-40.

53. Дюжакова М.В. Колледж как новый тип образовательного учреждения России: Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 1998.- 23 с.

54. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988. -190с.

55. Жафяров А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение (Концепция и опыт реализации). Новосибирск: Изд-во НГГГУ, 1995.28 с.

56. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — СПб, 1994.-29 с.

57. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования// Педагогика. 1997. - № 5.- С 59-64 .

58. Журавлева И.А. Научно-методическое обеспечение преемственности школьного и университетского курсов информатики, ориентированных на гуманитарные приложения: Дис. .канд. пед. наук.-Ставрополь, 2001.-212 с.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

60. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы//Вестник высшей школы. 1985.-№ 9. - С 30-34 .

61. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 61 с.

62. Зверев И.Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ// Советская педагогика. 1985. - № 10. - С 22-29 .

63. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специали-ста//Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. — М.: Просвещение, 1998.- С31-37.

64. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975 .-316с.

65. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1991.-№ 1.-С 81-88.

66. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования. — М.: Советский спорт, 2001. — 264 с.

67. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук Казань, 1999. - 340 с.

68. Искаков Б.И. Мозгует ли общественный мозг// Свет. Природа и человек. 1990. - №4.- С32-36.

69. История СССР. XIX начало XX в.: Учеб. для вузов по спец. «История»/ Под ред. И.А. Федосова. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Высш. шк., 1987.547 с.

70. История СССР. Эпоха социализма: Учебник, для ист. фак. вузов/ Под ред. Ю.С. Кукушкина. М.: Высш. шк., 1985. - 479 с.

71. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дис. .канд. пед. наук. Запорожье, 1986.216 с.

72. Каинова Э. Колледж малого города. Впереди и с флагом//Учительская газета. 2002. - 17 декабря. - С8-9 .

73. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. -360с.

74. Клековкин Г.А. Преемственность в обучении: в поисках теоретических оснований: Пособие для слушателей курсов пед. мастерства. Самара: Изд-во СОИПКиПРО, 2000. - 7 с.

75. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования// Вопросы философии. 1984. -№11.- 30 с.

76. Климов Е.А. Путь в профессию: Пос. для старшеклассников общеоб-раз. шк. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

77. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М.: МГОПУ, НОУ, 1998. - 302 с.

78. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

79. Лагусев Ю.М. Воспитательный процЬсс в туристском профессиональном образовании, М.: РМАТ, 2000. 264 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-287с.

81. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система// Новые исследования в педагогических науках. Дидактика.— № 1(45).—М.: Просвещение 1985.-С 30-34.

82. Лисов В.А. Непрерывное образование и высшая школа// Советская педагогика. 1991. -№ 6. - С140-141.

83. Лопухова Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе. Казань, ИСПРО РАО, 1998. - 39 с.

84. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей-колледж-вуз гуманитарно-экономического профиля: Дис. .канд. лед. наук. Сходня, 2000. - 174 с.

85. Луначарский А. В. Задачи внешкольного образования в Советской

86. России // О воспитании и образовании. М.:1976. С. 336, 371).«

87. Максимова В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема// Советская педагогика". М.: 1981.-№ 10.- С 78-84.

88. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

89. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности: Тексты. — М.: Педагогика, 1982 117 с.

90. Махлин М.Д. Проблемы непрерывного образования взрослых,-М.: Мысль, 1979-16 с.

91. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: Вопросы обучения и воспитания// Советская педагогика. — 1986. — № 6-С32-37.*

92. Медведев Р. Нужна ли фуркация в средней школе?// Народное образование. 1958.-№ 3, 32-35 с.

93. Мерк А.А, Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз». Дис. канд. пед. наук - Тюмень, 1999.-223с.

94. Методология профессионального туристского образования/ Под ред. В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. — М.: Советский спорт, 2001. -200 с.

95. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы: Дис. .канд. пед. наук. Смоленск, 1998.-219с.

96. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация// Среднее специальное образование. — 1973. № 10, С16-18 .

97. Морозова Н.А. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 279 с.

98. Морозова Н.А. Профессиональная подготовка школьника к обучению в вузе как условие повышения качества этого процесса// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦ ПКГЩ, 1998. - 95 с

99. Морозова О.П. Преемственные связи в развитии общепедагогических умений выпускника педвуза// Межвуз. сб. науч. трудов Алтайского гос. унта. -Барнаул: Изд-во Алтайск. ГУ, 1988. 24с.

100. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования// Педагогика. 1989. - № 5 - С19-22 ,

101. Наянова М.Б. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: Новая школа 1994.-21 с.

102. Наянова М.Б. Реализация принципов дифференциации и элитарностив учебно-воспитательном процессе школ нового типа. Дифференциация как«система. М.: Новая школа, 1992.-42 с.

103. Негосударственные общеобразовательные учреждения России: Сб. нормативных и метод, материалов: Вып. 2 / Сост. Т.П. Згоржельскай. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС,2001. - 176 с.

104. Никандров Н.Д. Гуманизация и гуманитаризация образования// Гуманизация образования Москва, 2000. - № 1- 23 с.

105. Николаева А.Э. Преемственные связи экономического образования обучающихся в системе «лицей колледж - вуз»: Дис. .канд. пед. наук. -М, Москва, 2002.-170 е.

106. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования М.: Педагогика. 1998. -№ 5- С11-17 .

107. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

108. О Концепции модернизации российского образования на период до*2010 года. Приказ Министерства образования РФ от И февраля 2002г. № 393//4

109. Вестник образования- 2002. № 6. - С 10-40.

110. О перечне профессий рабочих и должностей служащих для профессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений: Письмо Министерства образования РФ от 21 мая 2001 г. № 511/13-13// Директор школы. 2002. -№ 6. - С 97-106.

111. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002г. № 2783// Директор школы.- 2002.- № 8.- 119-136 с.

112. Огурцов Н.Г., Бунтовская Г.М. Дифференцированное обучение в школе: опыт, проблемы, перспективы. Минск: Знание, 1990. - 22 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. Ц-еизд., испр. -М.: Русский язык, 1981. 816 с.

114. Онищенко А.Т. Управленческие аспекты организации дифференцированного обучения в общеобразовательных учреждениях нового типа: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. М.: Педагогика, 1995. - 28 с.

115. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование — приоритетное направление науки// Педагогика. 1989. - № 2. - С 89-90 .

116. Остапец-Свешников А.А. Туристско-краеведческая работа в клубе М.: РМАТ, 1989. 128 с.

117. Осипова Л.Я. Преемственность в экономическом образовании и воспитании между средним и высшим учебным заведением: Дис. .канд. пед. наук.-М.: Просвещение, 1995.-160 с.

118. От профильной подготовки к профессиональному образованию: Сб. материалов науч.-практ. конф. работников образования. М.: Изд-во ИОСО РАО, 2002.-130 с.

119. Павлов Б.С. Социально-классовая преемственность и воспитание моIлодых рабочих. М.: Наука, 1984. - 225 с.

120. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

121. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917 1994 гг.): Дис. . .канд. пед. наук. - М.: Минск, 1994. - 172 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: БРЭ, 2002. 528 с.

123. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей// Избр. пед. соч.: В 2-хт.-М.: Педагогика, 1981. -Т. 1. 61-212 с.

124. Пинский А.А. Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением физики// Физика в школе. М.: Педагогика. 1994 - № 1. - С 62-66 .

125. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Мысль, 1953. -174 с.

126. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.— М.: Мысль, 1984.-280 с.

127. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи// Педагогика. М.Т994. - № 4. - С 19-26 .

128. Постовалов С.С. Педагогические условия организации работы многопрофильного учебного комплекса «детский сад-школа-вуз»: Дис. .канд. пед. наук. М.: Минск, 1997. - 153 с.

129. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации НИИ проф. тех. педагогики АПН СССР. М.: Мысль, 1984. - 108 с.

130. Преемственность поколений как социальная проблема. М.: Мысль, 1973.-296 с.

131. Преемственность средней и высшей школы. Методические рекомендации Куйбышевского областного отделения педагогическогообщества РСФСР. М,: Куйбышев, 1982. - 44 с. « <

132. Н.Н. Тара, Ю.И. Дик Примерные программы среднего (полного) общего образования/ М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

133. Проблемы и перспективы непрерывного образования: обзор материалов Всероссийской конференции. Москва, декабрь 1981 г.// Советская педагогика. 1982. -№ б. - С 42-56 .

134. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования/ Под ред. доктора ист. наук, проф. А.Ф. Киселева. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

135. Ревтович В.Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1987. -213с.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное посо-♦ *бие: В 2-х кн. 3-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

137. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 155 с.

138. Руднев П.В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе// Народное образование. 1963. - № 11. - С 12-22.

139. Румынина В.В. Примерная программа учебной дисциплины «Основы права» для средних специальных учебных заведений (базовый уровень). -М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2002. 17 с.

140. Румынина В.В. Примерная программа дисциплины «Теория государства и права» для специальности 0201 «Правоведение» (базовый уровень). -М.: УМК по профессионалоному образованию МКО, 1998. 28 с.

141. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе «ПУ-лицей-колледж» (На примере учеб, заведений машиностр. профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

142. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированнымобучением/ Под ред. М.А. Мельникова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 6 с. » *

143. Система управления профориентацией молодежи на рабочие профес-.сии Пермского машиностроительного завода им. В.И. Ленина: Методическиерекомендации по внедрению/ Под ред. Н.Н. Захарова. Пермь: Пед. институт,1984.-570 с.

144. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе. Дис. .канд. пед. наук. Казань,1985. 150 с.

145. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984-96 с.

146. Словарь иностранных слов. 8-е изд. - М.: Русский язык, 1981.- 624 с.

147. Собчик J1.H. Диагностика межличностных отношений (модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири): Методическое ру4ководство. М.: Московский кадровый центр, 1990. - 48 с.

148. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. С.М. Ковалев. М.: Советская Энциклопедия, М.: 1979. - 1600 с. *

149. Современная дидактика: теория практика/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлевой. - М.: Мысль, 1988. - 288 с.

150. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга). -СПб. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

151. Судьба российского образования судьба России. Материалы второй научной сессии отделения образования Петровской Академии наук и искусств/ Под научн. ред. А.И. Субетто. - СПб., 1995. - С 439 .

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. 2-е изд., доп и испр. - М.: Изд-во Московского ун-та,1984. -345 с.

153. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-191 с.

154. Усова А.В. О статусе принципов дидактики// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985.-19с.

155. Чепик В. Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма-98: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практическойконференции. М.: РМАТ, 1998. - Ч. 1. - С13-15 .*

156. Чепик В. Д., Жолдак В. И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации: Методические указания. М.: РМАТ, 1990,- 42 с.

157. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание./Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Педагогика, 1996, 288 с.

158. Шадриков В. Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Вопросы образования, № 3- С 23.

159. Шивев С.Е., Шафиев P.M. Социально-экономические аспекты развития образования в новых условиях хозяйствования. М.: РАО "Институт профессионального самоопределения", 1994. - 21 с.

160. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогика, 1983. 223 с.

161. Юдин Э.С. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Педагогика, 1978.-391 с.

162. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Мысль, 1979. —144 с.

163. Ярошевский М.Г. История психологии — М.: Мысль, 1976.- 27с.