автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Допрофессиональное развитие литературно-творческих способностей учащихся 5 классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фаршатова, Марина Вильгельмовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития литературно-творческих способностей учащихся.

1.1 Сущность проблемы развития литературно-творческих способностей учащихся.

1.2 Психологический аспект проблемы развития литературно-творческих способностей учащихся.

1.3 Развитие литературно-творческих способностей учащихся как дидактическая проблема.

1.4 Деятельностно-целевая модель системного процесса формирования творческой личности ученика средствами литературного творчества.

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация технологии развития литературно-творческих способностей учащихся пятых классов.

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы.

2.2 Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по развитию литературно-творческих способностей учащихся пятых классов.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности процесса развития литературно-творческих способностей учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Допрофессиональное развитие литературно-творческих способностей учащихся 5 классов"

Актуальность проблемы. Изменение социально-политической и экономической ориентации России на демократическое общество, с одной стороны, и рыночные отношения, с другой, изменили цели и ценности системы образования, перед которым в новых условиях стоят задачи огромной важности. Одной из них является улучшение качества подготовки выпускников учебных заведений всех уровней. Выпускников общеобразовательных учреждений должны отличать не только сбалансированные и устойчивые знания, умения, но и наличие сформированных свойств и качеств, значимых в перспективной профессиональной деятельности, а также развитые творческие и другие способности.

Совершенствование профессиональной подготовки специалистов - процесс многоступенчатый, вполне логично начинать эту работу со ступени допрофессионального образования в условиях средней школы. В последнее десятилетие возрастает внимание к проблемам творческого развития учащихся общеобразовательных школ. В работах В. И. Андреева, Т.И. Артемьевой, Ю.К. Бабанского, Ю.А. Грибова, В.В. Давыдова, А.А. Кирсанова, Н.С.Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В.Э. Чудновского, Е.ЛЯковлевой и других рассматриваются пути и средства развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Формирование творческой личности обучаемого - одна из сущностных проблем современной педагогики, эффективно работать над разрешением которой может только творчески развитая личность педагога. В этой связи представляемая работа мыслилась как двунаправленное исследование, ориентированное, с одной стороны, на анализ закономерностей развития школьников как творческих личностей средствами литературного творчества, а с другой, ее адресатом были студенты-словесники педагогических вузов, через подготовку которых только и возможна реализация разработанных в исследовании концепции и путей творческого развития учащихся, будущих специалистов.

Очевидно, что эффективность развития творческих черт личности учащегося повышается, если использовать ресурс не только урочной, но и внеурочной деятельности. Большие возможности для совершенствования творческого потенциала личности учащегося предоставляет литературно-творческая деятельность вне уроков литературы.

Литфатурно-творческая деятельность создает условия для совершенствования одноименных способностей, бесспорно, являющихся неотъемлемой частью всесторонне и гармонично развитой личности специалиста в любой профессиональной сфере, повышает ка 1 чество функционирования профессионально значимых психических свойств (восприятие, воображение, память, мышление и др.), формирует мотивацию на творческую деятельность, совершенствует умения, актуальные для литературно-творческой деятельности, воспитывает индивидуальность, самостоятельность, коллективизм как профессионально важные качества личности.

Различные аспекты литературного творчества учащихся освещается в работах Л. С. Выготского, В.И. Глоцера, Т.С. Зепаловой, А.Г. Ковалева, Е.А. Корсунского, А. Н. Коп-чук, И.Г. Кривошапкина, Г.Н. Кудиной, С.П. Кудрявцевой, Т. Ф. Курдюмовой, А.Г. Кутузова, В.И. Лейбсона, В.А. Левина, Ю Л. Львовой, В.Г. Маранцмана, Н.Д. Молдавской, З.Н. Новлянской, М. А. Рыбниковой, Г.Н. Тараносовой и других.

Проведен ряд диссертационных исследований, рассматривающих литературно-творческие способности учащихся с психологических и педагогических точек зрения. Так, например, рассмотрено развитие литературно-творческих способностей учащихся как психологическая проблема (Е.А. Корсунский), получены экспериментальные данные об элементарных проявлениях компонентов литературно-творческих способностей у младших школьников (З.Н. Новлянская), освещены вопросы методики совершенствования литературно-творческих способностей старшеклассников (В Н. Шамордин), рассмотрены педагогические условия развития младших школьников во внеурочной литературно-творческой деятельности (Г.Х. Валеев).

Однако вопрос о развитии литературно-творческих способностей учащихся в качестве фактора оптимизации их допрофессионального образования до настоящего времени не ставился, что дает основание для вывода о недостаточной разработанности научно-методических основ проектирования и реализации процесса литературно-творческого развития учащихся, столь важного для качественной подготовки творческой личности специалиста на допрофессиональном уровне.

Между тем, мысль о значимости литературного творчества учащихся в деле развития их креативности, понимаемой как предрасположенность к творчеству, в частности, в будущей профессиональной деятельности в различных сферах общественно полезного труда содержится в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Э.В. Ильенкова, В.И. Лейбсона, В.А. Левина, Е.А. Корсунского и других.

К исследованию процесса развития литературно-творческих способностей школьников как к фактору оптимизации допрофессионального образования творческой личности учащегося, будущего специалиста, подводит и ряд выявленных нами противоречий между:

- необходимостью начинать формирование профессионально значимого фундамента творческой личности на довузовском уровне и неиспользованностью ресурсов литературного творчества учащихся в указанном направлении;

- необходимостью эффективно использовать возможности литературного творчества учащихся для оптимизации их допрофессионального образования и недостаточной разработанностью методических основ литературно-творческого развития учащихся;

- современными социальными требованиями к способности личности саморазвиваться в динамично изменяющихся условиях и недостаточным вниманием образовательного процесса в средней школе к формированию этой составляющей личности будущего специалиста.

Указанные противоречия подвигли сформулировать научную проблему: как следует организовать процесс развития литературно-творческих способностей учащихся, чтобы он становился фактором оптимизации допрофессионального образования творческой личности учащегося: формировал мотивацию на творческую деятельность, развивал профессионально важные психические свойства и качества личности, совершенствовал умения литературно-творческой деятельности, создавал условия для воспитания саморазвивающейся творческой личности.

Осознанная необходимость разрешить названную проблему способствовала выбору темы «Допрофессиональное развитие литературно-творческих способностей учащихся пятых классов» и цели исследования: разработать научно обоснованную методику развития литературно-творческих способностей учащихся, рассматриваемую в качестве фактора оптимизации их допрофессионального образования.

Объект исследования: теория и методика развития литературно-творческих способностей учащихся.

Предмет исследования: процесс развития литературно-творческих способностей учащихся как фактор оптимизации допрофессионального образования учащихся.

Гипотеза исследования: система занятий литературным творчеством будет развивать не только литературно-творческие способности учащихся, но и станет фактором оптимизации допрофессионального образования творческой личности учащегося, если:

- в качестве главных целей развития литературно-творческих способностей выдвигаются: развитие мотивации на творческую деятельность, в том числе и литературного характера; совершенствование уровня развитости психических свойств личности (наблюдательности, памяти, воображения, эмоциональности), вовлеченных в литературно-творческую деятельность, обусловливающих успешность осуществления профессиональной деятельности в различных производственных сферах; формирование умений литературно-творческой деятельности; воспитание творческой саморазвивающейся личности, востребованной современной социально-политической и экономической ситуацией;

- процесс развития литературно-творческих способностей целенаправленно конструируется как последовательность этапов накопления материалов для творческих работ в процессе чувственного взаимодействия с действительностью, разработка накопленного материала в творческих работах литературного характера, рефлексия литературно-творческой деятельности, творческий тренинг;

- накопление материалов для написания литературно-творческих работ на этапе наблюдения за окружающей действительностью сопровождать опорой на развитие таких психических свойств и процессов, как наблюдательность, память, эмоциональность, эмпа-тия учащихся;

- процесс литературно-творческого развития учащихся насыщается системой средств, адекватных развитию литературно-творческих способностей, обеспечивающих новообразования в творческой деятельности литературного характера, и способствуют формированию мотивации на творческую деятельность, воспитанию творческой саморазвивающейся личности;

- процесс литературно-творческого развития учащихся строить на личностно-ориетированной основе.

В соответствии с указанной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

- установить степень разработанности вопроса по теме исследования в научной литературе;

- разработать модель процесса и методику занятий, направленных на развитие литературно-творческих способностей учащихся;

- определить результативность опытно-экспериментального обучения, направленного на - развитие литературно-творческих способностей учащихся;

- разработать в помощь учителям общеобразовательных школ научно-практические рекомендации по развитию литературно-творческих способностей учащихся.

Общая методология исследования базируется на принципах единства исторического и логического, основополагающих идеях философской мысли о формирования личности, о природе человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере, преобразующем способности человека.

В своем исследовании мы опирались на теорию содержания образования и процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); на теорию творческого саморазвития личности (В.И. Андреев); на работы по психологии творчества (М. Арнаудов, B.C. Выготский, А.И. Лук, А.Г. Ковалев, Е.А. Корсунский и др.); на положения: о способностях (ВАКрутецкий, Е.А. Корсунский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.), о характеристиках творчества (Д.Б. Богоявленская, А.А. Кирсанов, Е.А. Яковлева и др.), о значимости жизненного опыта для литературного творчества (М.Арнаудов, Л.И. Зивельчинская, А.Г. Ковалев, Е.А. Корсунский, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова, Г.Н. Тараносова и др.), о важности развития наблюдательности для успешного литературного творчества (З.Н. Новлянская, В.П. Ягункова и др.), о связи восприятия с речью (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.), о значимости развитых психических свойств (восприятие, память, воображение, мышление) для успешности деятельности в различных производственных сферах (В.Д. Шадриков); на идеи о влиянии совершенствования психических свойств учащихся в процессе развития их способностей на устойчивость результатов развития (Н.Д. Молдавская, В.Г. Маранцман), о возможности рассмотрения литературного творчества в качестве средства формирования всеобщей творческой способности, проявляющейся в различных сферах жизни и деятельности человека (Б.Г. Ананьев, Э.О. Ильенков, В.И. Лейбсон, Е.А. Корсунский и др.)

Для реализации поставленных задач использовались методы: теоретический анализ литературы, методы анкетирования, беседы, наблюдения, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

Исследование проводилось в течение 11 лет и состояло из нескольких этапов.

Первый этап - подготовительный (1987 - 1994 г.г.). Возникла потребность поиска форм, методов, приемов, направленных на развитие творческого потенциала учащихся средствами литературного творчества. Это вызвало необходимость обращения к практическому опыту коллег, занимающихся в своей педагогической практике творческим развитием учащихся, а также к теоретическим обобщениям, содержащимся в научной литературе. Кроме того, на этом этапе были осуществлены первые наблюдения, нацеленные на особенности литературно-творческой деятельности учащихся, их творческих способностей литературного характера.

Второй этап - теоретический (1995 - 1996 г.г.). Формировалась научно-методическая база эксперимента, изучалась педагогическая, психологическая, методическая литература по проблеме литературно-творческого развития учащихся, разрабатывались принципы, условия, приемы актуализации и развития некоторых компонентов литературно-творческих способностей, основываясь на важных результатах современной науки в области педагогики, психологии и методики. На данном этапе определялось содержание экспериментальной работы, методика ее проведения, намечались формы текущего контроля, а также критерии оценки результатов эксперимента.

Третий этап - практический (1997 - 1998г.г). Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутых гипотетических предположений в ходе опытно-экспериментальной работы, нацеленной на повышение качества допрофессинального образования учащихся средствами литературного творчества, анализировались и обобщались результаты исследования. Проведена работа по оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка осмыслить возможности системно организуемого процесса развития литературно-творческих способностей учащихся как фактора совершенствования их допрофессионального образования, выявлены компоненты литературно-творческого развития учащихся, критерии оценки их уровня сформированности, разработан и научно обоснован системно выстроенный процесс литературно-творческого развития учащихся на личностно-ориентированной основе, разработана система упражнений, направленных на расширение объема опыта чувственного взаимодействия учащегося с окружающей его действительностью, формирующая профессионально важные психические свойства личности учащегося (наблюдательность, память, воображение).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа занятий, имеющая направленность на развитие литературно-творческих способностей учащихся, внедрены в практику литературно-творческого развития нейролингвисти-ческие технологии изучения содержания опыта личности учащихся, рассматриваемого в качестве источника литературного творчества учащихся среднего школьного возраста (5 класс), разработаны и внедрены в практику такие формы организации занятий, как практические занятия по накоплению материалов для литературно-творческих работ, имеющие первостепенную значимость для совершенствования литературно-творческих способностей учащихся, рефлексия литературно-творческой деятельности, творческий тренинг, усовершенствована методика проведения такой формы занятий литературным творчеством, как написание сочинения на материале личных наблюдений, разработаны методические рекомендации по развитию литературно-творческих способностей учащихся среднего школьного возраста (5 класс), определены пути совершенствования допрофессионального образования средствами литературного творчества школьников.

Достоверность и объективность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции; разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целенаправленно организуемый процесс литературно-творческого развития учащихся позволяет развивать мотивацию на творческую деятельность, совершенствовать психические свойства, актуальные для успешной профессиональной деятельности, формировать умения литературно-творческой деятельности, воспитывать творческую саморазвивающуюся личность, востребованную современной социально-политической и экономической ситуацией, что дает возможность рассматривать данный процесс в качестве фактора оптимизации допрофессионального образования творческой личности учащегося.

2. Процесс литературно-творческого развития учащихся подразделяется на четыре уровня: накопление материала для литературно-творческих работ в процессе наблюдения окружающей действительности; разработка материала наблюдений в творческих продуктах литературного характера; рефлексия литературно-творческой деятельности; творческий тренинг.

3. Выявление степени выраженности компонентов литературно-творческого развития каждого учащегося является средством организации личностно-ориентированного процесса совершенствования его творческих способностей литературного характера, способствует оптимизации допрофессионального образования учащихся.

4. Особое значение для совершенствования процесса развития литературно-творческих способностей учащихся, рассматриваемого в качестве фактора оптимизации их допрофессионального образования, имеют практические занятия по наблюдению окружающей действительности, осуществляемые на личностно-ориентированной основе.

Апробация и внедрение выдвигаемых в диссертации положений осуществлялись в ходе экспериментальной работы, базой для которой явились МОУ СШ. № 36, 39, 67, 80, а также НОУ гимназия "Радиант" (г. Тольятти), гимназия № 11 (г. Самара).

По мере проведения исследования его результаты докладывались на научно-практических конференциях в г.г. Москве (1997г.), Самаре (1998г.), Тольятти (1997, 1998г.г., март 1999 г.), а также на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы Тольятганского филиала Самарского Государственного педагогического университета (1998, 1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фаршатова, Марина Вильгельмовна, Тольятти

1. Айзенк Г. Ю. Проверь свои способности. Пер. с англ. - СПБ.: Лань, Союз, 1996.157с.

2. Айзерман Л.С. Преподавание литературы и проверка знаний учащихся. Методические рекомендации. - М. 1989.-69с.

3. Адаптивная программа по литературе для 5-6 классов средней школы. Авторы; Маранцман В.Г., Роговер Б.С, Терентьева П.П. и др. - Новокузнецк, 1993.-81с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: Просвещение, 1987.-207с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-ориентированная основа педагогического процесса.-Минск: Университетское, 1990.-560с., с.161-167

6. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства. В сб.: Художественное творчество. -Л.:Наука, 1982.-371с.,с.239

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., Издательство АПНРСФСР, I960.-486с.

8. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности. // Вопросыпсихологии. 1955, №1 с.26-43.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В2-х т. Пер. с англ. - М: Педагогика, 1982. т.2,-336с.

10. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. - Казань., Изд-во Казанского ун-та, 1988.-237с., с. 14.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. В 2-х кн. Изд-во Казанскогоун-та, 1996.KH.1, -565с.

12. Андреев В.И. Принцип гарантированного качества обучения, воспитания и развития студента как творческой личности. В сб. Педагогика и творчество. -М. ,1993. 245с., с. 108

13. Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы.Учебно-методическое пособие. - Тверь. 1995.- 78с.

14. Анохин П.К. Теория функциональной системы. // Успехи физиологических наук.1970-№ 1-е. 19-54.

15. Арнаудов М. Психология литературного творчества. Пер. с болг. М.: Прогресс,1970.-654с.

16. Артемьева Т.И. Проблемы способностей. Личностный аспект. // Психологическийжурнал, 1984 №3, с.46-55.

17. Асмус В.А. Чтение как труд и как творчество. - М.: Педагогика,1968.-178с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.,1982., 270с., с. 130

19. Басин Е.А. Психология художественного творчества. - М.: Знание, 1985.-64с., с.5.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие.Екатеринбург, Деловая книга, 1996. -344с.

21. Белова О.И. Игра на уроках литературы как средство развития творческой активности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ., Ленинград, 1984.-160C.

22. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей. В сб.: Проблемы психологии и социологии чтения. -М.: Книга, 1975., с. 143-164.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. - М: Прогресс. 1986.424с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк,, 1989.-144с.

25. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. - М-Л.,1928.- 544с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. - РостовнаДону, 1983.- 173с.

27. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.//Вопросы психологии, 1971 №1, с. 144-146.

28. Боно Э. Латеральное мышление. - СПб: Питер Паблишинг, 1997. -320с.

29. Буслаев ФИ. Преподавание отечественного языка. - М.: Просвещение, 1992.-511с.

30. Бэндлер Р., Гриндер Д. Структура магии. Нейролингвистическое программирование., - СПб,1996.-495с.,с.280

31. Быстрова Г.В. Зависимость способности восприятия и понимания художественныхтекстов от свойств общего и специального типов нервной системы. // В сб.: Проблемы экспериментальной психологии личности. - Пермь, 1968., с.28-63.

32. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ. - М.: Прогресс,1990.-192с,

33. Валеев Г.Х. Педагогические условия развития младших школьников во внеурочнойлитературно-творческой деятельности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Уфа, 1994.-150с.

34. Васадзе А.Г. Проблема художественного чувства: вопросы психологии художественного творчества. -Тбилиси, 1978.-264с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969. - 364с.

36. Венгер Л.А. Педагогика способностей - М., 1973. -95с.

37. Водовозов В.И, Избранные педагогические сочинения. - М.:Педагогика, 1986.-262с.

38. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997.-91с.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М. Изд-во АПНРСФСР,I960.-500с.

40. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений в 6-ти томах.М. ,1983., т.З-368с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. Собрание сочинений в 6-ти томах.М.,1983.

42. Гогоберидзе Г.М. Активизация творческой деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения на эвристической основе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.,1993.- 150с.

43. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. - М.: Просвещение, 1964.-255с., с.60.

44. Гончаров И.А. Лучше поздно, чем никогда. // В сб.: Русские писатели о литературном труде. В 4-хт. М.: Сов. Писатель, 1955., т.3-715с., с.102

45. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом восприятии школьников. - М.: Просвещение, 1978- 160с.

46. Гоноблин И.Ф. Психология. -М.; Просвещение, 1973.- 240с.,с,139.

47. Горький А. М. О детской литературе. - М.: Детгиз,1958.- 432с.,с.246.

48. Горький A.M. О литературе. - М., 1954., 675с., с.560

49. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. - Л. Изд-воЛГУ,1991.-272с.,с.170

50. Грибов Ю.А. Художественное самовыражение детей как фактор активации ихтворческого потенциала. - М.: Просвещение, 1987.-201с., с.124.

51. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование./ Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1980.168с.,с.24

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований. -М.: Педагогика, 1986.-204с.

53. Данилов М.А. Взаимоотношения всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики. / Проблемы социалистической педагогики . -М., 1973. -255.

54. Дюшен СВ. В первые годы Советской власти. // Народное образование, 1966. №1,с.78-81

55. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. -Кишинев:Штиинца, 1974.-132С., с.27

56. Жабицкая Л.Г. Воображение в восприятии художественной литературы. // Советская педагогика, 1971. №1,0.81-89

57. Жабицкая Л.Г. О критериях и литературной диагностике. - В сб.: Художественноетворчество. -М.: Наука,1983., с.139-150

58. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы. // Проблемы социологии и психологии чтения. -М.: Книга, 1975. с. 132-143

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.:Педагогика, 1982. -160с.

60. Зепалова Т.С, Мещерякова Н.Л. Методическое руководство к учебникухрестоматии "Родная литература" для 5класса. - М.: Просвещение, 1983.-238с.

61. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания враннем и дошкольном возрасте. - В сб.: Сенсорное воспитание дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца и А.П. Усовой М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.-371с.

62. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действиеМ.: Просвещение, 1967.-365с.

63. Залуцкая СЮ. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения.Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск,1995.-140с.

64. Зивельчинская Л.Н. Заметки о мастерстве писателя. - М.: Советский писатель, 1962.174с.

65. Ильенков Э.О. О специфике искусства. - В сб.: Вопросы эстетики, вып. 4, Искусство и эстетическое воспитание. - М.: Педагогика, 1982.-ЗбОс,с.33

66. Ильенков Э.О. Философия и культура. - М: Политиздат, 1991.-464с.

67. Интерпретация художественного текста в вузе и в школе. - СПб.: Образ, 1995.,145с.

68. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.//Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под ред. З.И. Калмыковой.-М.,1975.с. 10-38

69. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974.-328с.

70. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе. -Л., 1976.-140с.

71. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. - М.: Искусство, 1983.-224с.,с. 73

72. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе, - Казнь,1995.-187с.

73. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. - Л., Изд-во ЛГУ,1960.-136с.

74. Коновалова Л.И. Развитие читательского воображения школьников.-Чита,1992.184с.

75. Коровина В.Я. Литература в 7классе. Методические советы. -М.: Просвещение, 1995.-126с.

76. Корсунскии Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Диссертацияна соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1993.-704с.

77. Корсунскии Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук . М,1993.40с.

78. Корсунскии Е.А. Психология литературного творчества школьников. - Л., 1983.190с.

79. Корсунскии Е.А. Основные психолого-педагогические условия развития литературно-творческих способностей школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук .-Л. 1988.-20с.

80. Копчук А.Н. Формирование и развитие литературно-творческих способностейстаршеклассников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1973.-27с.

81. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования, проблемы и перспективы. -М.: Просвещение, 1981.-205с.

82. Кривошапкин И.Г. Развитие литературного творчества школьников. В сб.: Развитиехудожественных способностей. - М., Известия АПН РСФСР, вып. 100,1959.-291с.

83. Крутецкий В.А. Способности. В кн.: Психология. - М.; Высшая школа, 1974.- 280с.

84. Кузин B.C. Психология. - М.: Высшая школа, 1974.- 280с., с.257.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л., Изд-воЛГУ, 1982.,- 172с.

86. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методические разработки. 1 класс- М.: Центр альтернативной педагогики искусств., 1990.-304С.

87. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла.1класс.-М.: Интерпракс, 1994,-270с.

88. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Психолого-педагогические принципы преподаваниялитературы в начальной школе.//Вопросы психологии, 1989.№4,с.59-65.

89. Кудрявцева СП. Развитие литературно-творческой активности учащихся в процессе эстетического воспитания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Л., 1964,-19с.

90. Кудрявцева СП. О методике исследования развития литературньрс способностейучащихся в процессе преподавания литературы в старших классах. - В сб.: Проблемы способностей. - М.: Изд-во АПН СССР, 1962., с. 195-205.

91. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5классе. Методические рекомендации. -М.,1996.-111с.

92. Курдюмова Т.Ф. Проблема восприятия художественного текста на уроках литературы. В сб.: Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в процессе изучения литературы в школе. - М.: Изд-во МП РСФСР и МГПИ им. Ленина, 1984.,с.35-41

93. Кугьева Л.В. Литература в начальной школе. Программа и методические рекомендации. -М,, 1993,-23 с.

94. Кутузов А.Г. Методическое пособие для 5класса "Как войти в мир литературы" -М.:Дрофа, 1997.-108с.

95. Лейбсон В.И. Уровни эстетического развития и вопрос о замерах литературнотворческих способностей школьников. - В сб.: Теория эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1977.-64с., C.24

96. Лейбсон В.И. Виды литературно-творческой активности младших школьников. - Всб.: Методические рекомендации по литературно-творческому развитию школьников во внеклассной работе. - М.: Педагогика, 1984.-101 с,с.7-49

97. Лейбсон В.И. Развитие художественно-творческих способностей школьников науроках и в процессе внеклассной работы по литературе. В сб.: Совершенствование литературного развития школьников. - М.: Педагогика, 1979.-170с.,с.91

98. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. //Вопросы психологии, 1985 №1,0.9-18

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание,1984.79с., с.37-41

100. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей.Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. -М. ,1970.-320с.,с.З

101. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М: Педагогика, 1971 .-279с.

102. Левидов A.M. Автор-образ-читатель. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.-ЗбОс, с.25

103. Левин В. А. Воспитание творчества. - Томск, 1992.-90с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1976.-280с.

105. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.185с., C.51

106. Львова Ю.Л. Воспитание творческих способностей в литературных кружках.Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,196б.-18с.

107. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Наука, 1976.-190с., с.4

108. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978.- 128с.

109. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьника. - Л.: Изд-во ЛГУ им. Герцена, 1974.-176с.

110. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Л., 1979.-704с.

111. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1982.

112. Матюшкин A.M. Концепция одаренности. //Вопросы психологии, №6 с.29-33.

113. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческихспособностей в обучении. В сб.: Проблемы способностей в советской психологии. М.; Педагогика,1984.,с. 18-24.

114. Махмутов М.И. Вопросы организации проблемного обучения. Казань, 1971.63с.

115. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. - М.: Искусство,1985.-318с., 25

116. Мелик-Пашаев А.А. К проблеме раскрытия творческого потенциала учащихся.Материалы научно-практической конференции "Творчество и педагогика" М.,1988.,т.4-200с., 183

117. Мелик-Пашаев А.А Психологические проблемы эстетического воспитания ихудожественно-творческое развитие школьников. //Вопросы психологии. 1989 №1,с. 15-23

118. Мелик-Пашаев А.А Педагогика искусства и творческие способности. - М.; Знание, 1981.-75с.

119. Методика преподавания литературы. Под ред. Богдановой О.Ю., МаранцманаВ.Г. Пособие для студентов в 2-х ч. -М.: Просвещение, 1995. Ч. 1, с.286., с. 106.

120. Минкин СИ. Необыкновенный урок или зеленый заяц, сирень и фантазия. Смоленск, областной институт усовершенствования учителей. ,1992.- 96с.

121. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М.:Педагогика, 1976.-224с.

122. Мясищев В.Н. Проблемы способностей. _ М., Изд-во Академии пед. наукРСФСР, 1962. - 308с.

123. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.-336с.

124. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М.:Учпедгиз, - 206с.

125. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.:Просвещение, 1972. -260с.

126. Новлянская З.Н. Исследования элементарньрс проявлений компонентов литературно-творческих способностей в младшем школьном возрасте. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -М., 1971.-160с.

127. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М: Просвещение,1988.-80с.

128. Новлянская 3 .Н. Стихи - продолжение мое и начало. - М.: Знание,1982.-194с.

129. Овчинникова В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактортворческого развития. - М.: Высшая школа,1984.-87с.,с.ЗЗ.

130. Островская В.А. Ученические журналы и их роль в общественном и художественном воспитании. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. -М., 1948.-15с.

131. Павлов И.П. Двадцатилетний опыг объективного изучения нервной деятельности животньпс. Полное собрание сочинений в 6т. -М., Изд-во АПН СССР, 1951.,т.3390с.

132. Павлова М. А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП.Учебное пособие. -М.: Совершенство, 1997.-224с.

133. Петровский А.В. Способности. - В кн.: Общая психология. //Под ред. А. В. Петровского -М.: Просвещение, 1986,-462с.

134. Платонов П.П. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972.-312с.,с. 102

135. Плигин А.А., Герасимов А.В. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников. //НЛП Научно-методический сборник, 1996, №1,с.29-33.

136. Плигин А. А. Концептуальные подходы к разработке личностноориентированной технологии обучения литературе. // НЛП Научно-методический сборник, 1997, №2,0.31-39

137. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Просвещение, 1976.280с.

138. Пономарев Л. А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983.-243с.

139. Пришвин М. Автобиография. В сб.: Советские писатели. Автобиографии. В 2т.-М.: Художественная литература, 1959.,т.1,с.245-264

140. Программа "Развитие". Под ред. Венгера Л. А. -М., 1994.-64с.

141. Программы средней школы. Русский язык и литературное чтение. - М.: Учпедгиз, 1946.-31с.,с. 15

142. Программы средней школы. Русский язык и литературное чтение. (5-7классы)М.: Учпедгиз, 1951.-62с.,с.ЗЗ-39

143. Программы восьмилетней школы. Русский язык и литература. - М.: Просвещение, 1966.-76с.,с.37-46

144. Программа по литературе для средних общеобразовательных школ. Авторы:Курдюмова Т.Ф., Полухина В.П., Збарский И.С, Романичева Е.С. // Литература в школе, 1991, №4,с.25-28

145. Программа литературного образования для школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Авторы: Кутузов А.Г., Ладыгин М.Б., Есин А.Б. // Литература в школе, 1991, №6,с.66-72

146. Программа начального литературного образования (НЛО). Автор Левин В.А.Рига: Эксперимент, 1994.-32с.

147. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. -М., Изд.центр: Академия, 1996. -416с., с.79

148. Психологический словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Ярошевского..

149. Ранкл Языковые паттерны времени : сдвиг глагольных времен. // НЛП Научно-методический сборник ,1996, №2, с.34-38

150. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., Изд-во Л.Ф. Пантелеева, 1903., с.3-34 15^. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека, Пер. с англ. М.:Прогресс, 1994. -497с.

151. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии, 1990, №1,с. 164-168

152. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М.: Прогресс, 1984.-270с.

153. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М. КЬд-во АПН СССР, 1957. -328с., с 307

154. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989,т. 1-485с.

155. Рубинштейн Л. Проблемы обшей психологии. - М.: Педагогика, 1973.423с.,.с.223

156. Русев П. Психология художественного восприятия. - Л.,1972.-190с.,с,18

157. Русские писатели о литературном труде. В Зт. ,1955,т.З с.450

158. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М.: Учпедгиз, 1963.-314с.

159. Седьг< М.Н. Исследование представлений старших школьников о литературныхперсонажах. - М. ,1962.-270с.

160. Семенов И.Н., Степанов СЮ. Проблема организации творческого мышления ирефлексии: подходы и исследования. - В сб.: Психология творчества. Общая, дифференциальная,прикладная. -М.,1990. с.37-53

161. Симонов П.В. Теория отражений и психофизиология эмоций. - М.: Наука,1970.240с.,С.51

162. Слободчиков в.и. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества. Всб.: Психологические проблемы развития инициативы и творчества. - М.: Просвещение, 1987., 190с.

163. Смульсон М.Л. Психолого-педагогические аспекты творческого тренингашкольников. Материала научно-практической конференции "Творчество и педагогика". В 4т. -М, ,1988.,т.4 с.46

164. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. - М.: Логос, 1982.-104с.

165. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т. -М.: педагогика, т.З, -638с.

166. Сухомлинский В.А. О воспитании. 2-е издание. - М.: Политиздат,1975.-272с.,C.29

167. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, Радянска школа, 1972.-244с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -344с., с.8 .

169. Теплое Б. М. Избранные труды в 2-х т. - М.: Педагогика, 1985

170. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений. //Вопросы психологии, 1957, №5,с. 108-130

171. Теплов Б.М Психология. - М.: Учпедгиз, 1950.-216с.,с. 182

172. Теплов Б.М Психология музыкальных способностей. Избранные труды в 2-х т.М.: Педагогика,1985.т.1,с.42-222

173. Теплов Б.М Проблемы индивидуальных различий. - М.; Изд-во АПНСССР,1961.-536с.

174. Теплов Б.М Психофизиология индивидуальных различий. Избранные труды в 2хт. -М.: Педагогика, 1985.т. 1, с. 224-375.

175. Типовая программа по литературе для восьмилетней и средней школы.(4Юклассы) - М. ,1979.-83с.,с.З

176. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам укрестьянских ребят. В сб.: Л. Н. Толстой о литературе. - М,: Художественная литература, 1955.с.71-92

177. Толстой Л.Н. О литературе. - М.: Советский писатель, 1955.-400с.,с.272

178. Топоров А. Как я учил школьников писать по способу наблюдений. В сб.: Свободные сочинения и детское творчество в программах ГУСа. - М-Л., 1926.с.52-64

179. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития ивоспитания дошкольников. В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред. А.П. Усовой и Н.П. Сакулиной. -М.: Просвещение, 1965., 306с.

180. Фигурная форма А теста творческого мышления П.Торранса - ТТСТ. Методические рекомендации по работе с тестом. / Под ред. Е.И.Щеблановой. - М.: Ин-т развития одаренности, 1993.

181. Френе Избранные психологические сочинения. Пер. с франц. - М.: Про^ гресс,1990.-304с.,с.64

182. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Просвещение, 1986.600с.,с.462

183. Черникова Н.А. Психология литературного творчества подростков. В сб.: Вопросы психологии труда и искусства. - Бухарест, Румынское государственное издательство, 1952.,с.65-83

184. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 25-и т. - М.: Гослитиздат,1949,т.3,с.421

185. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. - М, 1990.'^ 255с., C.46

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. - 2-е изд., переработ, и доп. - М,: Изд. корпорация "Логос", 1996.319с., 236,

187. Шамардин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей старшихшкольников на уроках литературы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1977.-21с.

188. Шамчикова В.М. Методические искания 20-х годов и актуальные проблемы современной методики преподавания литературы. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М.,1995.-208с.,с.132

189. Шварц Л.А. О некоторых способах повышения чувствительности зрительногоанализатора. Доклады на совещании по вопросам психологии. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954,с. 124-146

190. Щеголь В.И., Шкляров B.C. Проблемы развития факультета изобразительныхискусств. //Сб. науч. раб. Инновационные методы в работе педагогических учреждений. -Тольятти., 1998. -292с., с. 145

191. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1985.-560с.

192. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей уЦ^ школьников в 5 классе. В сб.: Вопросы психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1976., с. 150-181.

193. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству. В кн.: Вопросы психологии способностей школьников. -М.: Просвещение, 1979.-390с., с. 136-201

194. Якиманская И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996.-96с.

195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок. // Директор школы., 1998,№6, с.34-51.

196. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.:Изд-во Флинта, 1997., с.223.