Экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий

Коченко, Виталий Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Коченко, Виталий Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий"

На правах рукописи

Кочснко Виталии Владимирович

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4848784

ИЮН 2011

Магнитогорск - 2011

4848784

Работа выполнена па кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Романов Евгений Валентинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сычкова Натальи Владимировна

кандидат педагогических наук Вишневская Валентина Пантелеевна

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г. И. Носова»

Защита диссертации состоится 17 июня 2011 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Ьир://нскпсе/та5и.ги «16» мая 2011 г.

Автореферат разослан «17» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акчуалыюсть проблемы исследования. В настоящее время, в условиях постоянных перемен применение инновационных подходов в управлении является главным условием успеха будущей деятельности организации. Более того, сегодня идёт речь о том, что кризис должен заставить активизировать процессы по инновационному развитию России, ибо новая волна экономической конъюнктуры начинается на базе новых технологий, как производственных, так и управленческих. Включение российской экономики в глобальные экономические процессы и происходящие в ней изменения настоятельно требуют от современных специалистов по менеджменту способности действовать в условиях динамично изменяющейся среды. Поэтому основным направлением стратегии развития нашей страны до 2020 г. является создание всех необходимых условий для раскрытия творческого потенциала, постоянного саморазвития и самосовершенствования каждого будущего управленца. Для этого от современного российского менеджмента потребуется решить ряд задач, связанных с повышением его эффективности, использованием положительного опыта при учете специфики и своеобразия российской ментальности и экономики России. Копирование западной теории менеджмента при составлении основы новой российской модели управления носит поверхностное преимущество, которое состоит в том, что нет необходимости придумывать новое. Для создания эффективной русской модели управления необходимо развитие собственной теории менеджмента с условием учёта историко-культурных и ментальных особешю-стей нашей страны, но при этом использовать основные достижения западного менеджмента. Однако следует отметить значительное качественное отставание России от Запада. В России сегодня около 58 % работающих заняты в сфере услуг, что соответствует модели постиндустриальной экономики, в то время как на Западе в 70-х годах XX века уже был преодолен порог информационного общества. Таким образом, чтобы преодолеть нынешнее стадиальное отставание России от других развитых стран, необходимо форсированно перейти от постиндустриального общества к информационному. Развитые страны уже вступили в стадию информационного общества. Поэтому профессиональную подготовку менеджеров невозможно рассматривать вне контекста, связанного с развитием глобального информационного общества. Само информационное общество напрямую влияет как на систему образования, так и на систему под-

готовки специалистов. Однако подготовка менеджеров должна предполагать не только обучение активному использованию информационных технологий (ИТ), но и изучение методов и способов их применения для оптимизации бизнеса и развития организации. Современный менеджмент должен опираться на информационные технологии, на использование вычислительной техники, компьютерного моделирования, на использование программ поддержки принятая управленческих решений и более сложных технологий.

Поэтому сегодня проблеме подготовки специалистов по менеджменту с использованием ИТ в высших учебных заведениях уделяется особое внимание и она имеет особую актуальность. Далеко не все менеджеры в России оказались готовы к работе в новой среде осуществления бизнеса, где ключевую роль занимает информация, а её грамотная обработка является гарантией успешности будущей деятельности организации. Для решения поставленной задачи необходимо разработать особую методику подготовки будущих специалистов, спроектированную с использованием гибких возможностей ИТ.

На основе вышеизложенного мы можем говорить о необходимости исследования проблемы повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

В нашем исследовании мы опирались на труды по теории и методике профессионального образования (В.А. Беликов, В.П. Вишневская, Г.Г. Гранатов, Т.Е. Климова, Н.В. Кузьмина, Е.В. Романов, Н. В. Сычкова и др.)

Анализ научно-педагогической и специальной литературы показал, что вопросами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.

Значение, роль и проблемы применения ИТ и информационных систем в различных областях деятельности, в том числе экономике, управлении, образовании, освещены в работах В.П. Беспалько, В.М. Глушкова, В.А. Грабаурова, И.Г. Захаровой, М.Ф. Меняева, Е.В. Могилевской, Г.А. Титоренко и др.

Различные проблемы в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров отражены в трудах E.IO. Айрапетовой, Н.С. Ауловой, H.A. Киселёвой, Д.Н. Корнеева, И.В. Резанович, Л.Н. Феофановой и др.

Проблеме формирования готовности у студентов различных специальностей к использовашпо ИТ в профессиональной деятельности уделялось внима-

ние в работах отечественных исследователей A.A. Абукадырова, Ю.С. Бранов-ского, В.М. Заварыкина, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчик, И.А. Румянцева и др.

Нами были выявлены противоречии между:

- необходимостью оснащения будущего менеджера методологическим и теоретическим знанием в решении экономических задач с использованием информационных технологий и готовностью применять это знание при решении профессиональных задач.

- потребностью современного общества в менеджерах, способных к эффективному использованию информационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности и применяемыми программными продуктами в процессе профессионал!,ной подготовки, не обеспечивающими в полной мере формирование данных умений.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность рассматриваемой проблемы исследования по обоснованию педагогических условий эффективной экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий.

Поиск возможных путей для разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Экономическая подготовка будущего .менеджера в вузе на основе информационных технологий».

Цель исследовании - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий.

Объект исследовании - профессиональная подготовка будущего менеджера в вузе.

Предмет исследования - педагогические условия эффективной экономической подготовки будущего менеджера в вузе.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Повышение эффективности экономической подготовки

будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1. Формирование у студента и преподавателя положительной мотивации к использованию ИТ В процессе экономической подготовки.

2. Разработка структуры и содержашш учебных дисциплин с учетом компетенций федерального образовательного стандарта профессиональной подготовки будущих менеджеров.

3. Использование в процессе экономической подготовки программных продуктов, интегрирующих в себе мотивационную, дидактическую и собственно прикладную составляющие.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Оценить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и методике профессионального образования.

2. Рассмотреть структуру и содержание экономической подготовки субъекта преобразовательной деятельности с целью выявлеши системообразующих признаков понятия «экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий».

3. Разработать и экспериментально апробировать методику реализации комплекса теоретически обоснованных педагогических условий с целью повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

Исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, B.C. Грехнев, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Е.П. Тавокин и др); общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, Е.В. Романов и др.); теория менеджмента (М. Альберт, О.С. Виханский, М.Д. Вудкок, Э.М. Коротков, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Д.Ф. Френсис и др.); исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (Н.Д. Левитов, В.А. Сластешш, A.A. Смирнов и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (В.Н. Крутиков, И.Я. Лернер и др.), основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко и др.), технологического (В.П. Беспалько, Б. Блум, P.A. Литвак, Г.К. Селевко

и др.), деятелыюстного (П.Я. Гальперин, СЛ. Рубинштейн и др.), модульного (Н.Б. Лаврентьева, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.), личностно-ориентированного (В.А. Андреев, A.C. Белкин, В.А. Беликов, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) подходов; труды, отражающие различные аспекты использования ИТ в образовательном процессе (Т.Е. Климова, Е.М. Разинкина и др.); исследования по проблеме реализации межпредметных связей (А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.В. Максимова, A.B. Усова и др.).

Экспериментальной 6aioii исследования явился факультет экономики и управления Магнитогорского государственного университета. Также в исследовании приняли участие две коммерческие организации: ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «Парма-Сервис». Всего было охвачено около 450 будущих менеджеров и 80 опытных специалистов-управленцев.

Исследование проводилось в три этапа: с 2007 по 2011 гг.

На нерцом этане (2007-2008 гг.) осуществлялись изучешю, обобщение и систематизащи информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике профессиональной подготовки будущих менеджеров. Это позволило определить исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и определить цель и задачи. Был осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы, используемые на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, тестировать); методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2008-2009 гг.) уточнялся комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе, разрабатывался набор компьютерных программ, интегрирующих мотшзационный, дидактический и прикладной компонент экономической подготовки. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование); методы компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования, тестирование компьютерных программ в контексте реализации комплекса педагогических условий; анализ результатов; оформление диссертационного исследования. Основные методы этапа: теоретические

(обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование); методы компьютерной обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

2. Разработана методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в уточнении признаков понятия «экономическая подготовка будущих менеджеров в вузе» путём включения мотивационного признака, определяющего деятельность студентов, преподавателей, тыоторов.

2) в обосновании способа проектирования программных продуктов, используемых в процессе экономической подготовки, на основе интеграции мо-тивационных, дидактических и прикладных компонентов.

Данные положения вносят существенный вклад в теорию и практику профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов; разработан программный пакет «Система финансового анализа предприятия» (свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП ФГНУ «Госкоорцентр информационных технологий» №12113 от 11.01.09 г.), который включает в себя набор программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целыо оптимизации вычислительных процессов, а также повышения их надежности и оперативности в процессе профессиональной подготовки менеджеров.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий эффективной экономической подготовки будущего менеджера на основе применения информационных технологий.

2. Методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробации н внедрение ретультатов исследовании осуществлялись посредством: докладов результатов исследования на научно-практических конференциях, на кафедрах педагогики, менеджмента и маркетинга, экономики и предпринимательства Магнитогорского государственного университета; внедрения результатов исследования в учебный процесс факультета экономики и управления Магнитогорского государственного университета; публикаций в печати (2008-2011 гг.); государственной регистрации комплекса программ «Система финансового анализа предприятия» в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов» (№ 50200900119); внедрения комплекса программ «Система финансового анализа предприятия» на ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «ПАРМА-Сервис».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, степень ее разработанности, определены цель, предмет, объект исследования, гипотеза и задачи; показаны этапы и методы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты повышении эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий» раскрываются базовые методологические и теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; дается анализ исследуемой проблемы; оценивается её современное состояние в теории и практике, рассматривается понятие «экономическая подготовка», раскрывается её

сущность; описывается роль информационных технологий в современном образовании, теоретически обосновывается комплекс педагогических условий.

Рассмотрена роль ИТ в условиях информатизации общества, а также раскрыта сущность понятия «экономическая подготовка будущего менеджера в вузе».

Информатизация общества представляет собой глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена.

Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида. Внедрение информационных технологий (ИТ) привело к тому, что теперь развитие сектора обработки и распространения различной информации является приоритетным направлением экономики в нашей стране.

В связи с этим система образования также претерпела изменения. Теперь информационное общество требует от системы образования специалистов, которые готовы к использованию и внедрению ИТ во все сферы своей деятельности. Следовательно, информационное общество напрямую влияет на систему образования и на систему подготовки различного рода специалистов, в том числе менеджеров.

Анализ научной литературы показал, что подготовка будущих специалистов в области менеджмента в высших учебных заведениях отстает от запросов современного общества. Большинство менеджеров сегодня не готовы к работе в новой среде осуществления бизнеса, где грамотная обработка информации является залогом успешности деятельности организации. Современный менеджмент должен опираться на информационные технологии для поддержки принятия любых управленческих решений. Поэтому мы считаем, что существует необходимость внедрения ИТ непосредственно в процесс экономической подготовки менеджеров. При этом сущность понятия «экономическая подготовка бу-

дущсго менеджера в вузе» должна быть уточнена. В процессе её (сущности) раскрытия были выделены следующие компоненты: экономические знания, умения и навыки; опыт творческой деятельности; эмоционально-ценностное отношение к действительности.

Под экономической подготовкой мы попимасм систему и процесс передачи «спрессованного» опыта целенаправленно мотивированными его носителями (преподаватель, тьютор, студент и т.д.), в результате которых обучаемый приобретает знания, умения и навыки по решешпо экономических задач с использованием информационных технологий, опыт творческой деятельности и эмоционально ценностное отношение к действительности и к себе.

При этом главным условием формирования индивидуального опыта творческой деятельности будущих менеджеров является профессионально направленная персонализированная подготовка, которая предполагает построение шщшидуалыюй образовательной траектории.

Рассматривая моделирование в качестве универсального инструмента исследования экономической действительности в работе определены понятия и сущность процесса моделирования; исследованы различные виды существующих моделей, выделены основные элементы и этапы моделирования. Модельное представление является исходным условием для решения широкого класса профессиональных (в том числе экономических) задач. Сложный характер рыночной экономики предъявляет более серьёзные требования к обоснованию принятия решений. Поэтому принимать управленческие решения в различных сферах человеческой деятельности (бизнес, технология производства), исходя только из личного опыта, малоэффективно, а порой и ошибочно. Принятие решений на математической основе является одним из способов решения этой задачи, так как сегодня ни одно научное направление не обходится без моделирования. Компьютерное моделирование является одним из эффективных методов изучения сложных систем. Модели могут быть использованы при оптимизации организационной структуры организации, логистических операций, оптимизация запасов, расчета показателей эффективности деятельности организации. В контексте нашего исследования под экономико-математической моделью мы понимаем систему, которая реализована средствами компьютерного моделирования, имитирующую совокупность реально протекающих экономических процессов, изучение которых необходимо для формирования компетенций буду-

щего специалиста в рамках образовательного стандарта Ш поколения. Такая система должна не только обучать, но и контролировать экономические знания будущих менеджеров.

При этом существует необходимость в создании дополнительного интерактивного инструмента, который имитирует реально действующую экономическую сред}'. Это позволит будущему менеджеру в процессе экономической подготовки моментально оценивать результаты принятых им решений.

Определен и обоснован комплекс педагогических условий эффективной экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

Первое педагогического условия связано с построением методики экономической подготовки таким образом, чтобы при ее реализации осуществлялся процесс активного и мотивированного использования ИТ как студентом, так и преподавателем.

Понятие мотивации, ценности и ценностных ориентаций используется для объяснения того, что движет поведением, деятельностью человека, и определяется как процесс, метод, средство побуждения, в основе которых лежат некоторые мотивы.

Так как познавательной деятельностью могут управлять как внешние, так и внутренние мотивы, следовательно, в структуре педагогического процесса систему ценностей можно рассматривать с двух сторон: со стороны студента (внутренние); со стороны преподавателя (внешние).

Следует отметить, что сегодня в большинстве исследований система ценностей и ценностных ориентаций рассматривается только со стороны студента. Однако преподаватель является немаловажной частью процесса подготовки, для которого существуют определённые мотивы.

Проблемам ценностных ориентаций преподавателей вузов уделяется недостаточно внимания, даже несмотря на то, что преподаватель является ключевой фигурой реформ образования.

Для формирования положительного мотива к использованию преподавателем ИТ в процессе экономической подготовки необходимо осознание того, что компьютер - это средство, усиливающее и расширяющее возможности его (преподавателя) обучающей деятельности. Компьютер берёт на себя львиную долю рутинной работы, обеспечивая полный и всесторонний контроль процесса

подготовки будущего специалиста, тем самым высвобождая время преподавателя для творческой деятельности.

Использование преподавателем ИТ в процессе подготовки необходимо для поддержания у студентов положительного мотива к овладешпо новыми знаниями. Это объясняется тем, что ИТ стремительно вошли в жизнь современной молодёжи и дали толчок в развитии информационного общества, т.е. общества, где персональный компьютер - это инструмент доя решения повседневных задач. Применение этого инструмента не только не вызывает трудностей у студентов, а, наоборот, мотивирует к освоению учебного материала.

Однако, рассмотрев положительные мотивы применения преподавателем и студентом ИТ в процессе экономической подготовки менеджера, мы считаем, что для повышения её эффективности этого недостаточно.

Второе педагогическое условие определяется тем, что происходит очередная смена образовательной парадишы: знаниевый подход сменяется компе-тентностным. Логика построения ФГОСов третьего поколения «задает» требования к уровню подготовки выпускников, конкретизирующие цели образования как ожидаемые результаты, сформулированные на языке ко.мпетентностей. Вместо требований к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ устанавливаются требования к их структуре. При этом в стандарте четко указывается, на какие компетентности «работает» каждый цикл дисциплин. Перечень формируемых компстентиостей согласовывается с теми требованиями, которые предъявляют к выпускникам работодатели.

Ориентируясь на требования ФГОС нового поколения, мы выделили компетенции, относящиеся к управленческой, информационной и экономической составляющей в структуре профессиональной подготовки специалиста.

Анализ компетенций позволил определить системообразующую - умение применять колотественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические, финансовые и организационно-управленческие модели. Это предполагает:

1) знание основ анализа деятельности организаций, типов факторных моделей, отражающих причинно-следственные связи показателей.

2) умение применять количественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические, финансовые и организационно-управленческие модели.

3) владение методами экономического анализа, техническими приемами и способами построения факторных экономических и организационно-управленческих моделей, методами элиминирования влияния отдельных факторов.

Формирование указанной компетенции в большой степени осуществляется в процессе анализа хозяйственной деятельности организации, результаты которого определяют способность организации к реализации проектов в маркетинговой, производственной и других сферах.

Оценка динамики изменения технико-экономических показателей организации, в том числе показателей ее финансовой деятельности, создаёт основу для принятия взвешенных управленческих решений. Тем самым обеспечивается взаимодействие экономического и управленческого блоков. Наряду с этим, владение навыками компьютерной обработки деловой информации позволяют менеджеру реализоваться как ИТ-специалисту. Таким образом, грамотно структурированное содержание образования позволяет обеспечить будущего специалиста необходимыми знаниями для эффективного решения поставленных управленческих задач.

Третье педагогическое условия связано с использованием в процессе экономической подготовки программных продуктов, позволяющих эффективно решать поставленные задачи. Результаты проведённого анализа выявили наличие нескольких существенных недостатков современных программных комплексов: сложность для освоения неопытным пользователем; отсутствие интерактивности; сложный интерфейс.

Мы считаем, что программный комплекс должен предполагать более сложную структуру, элементы которого взаимосвязаны между собой, образуя единый обучающий инструмент. Такой комплекс должен иметь три составляющие: мотивационную; дидактическую; прикладную.

Содержательным ядром в программном комплексе является прикладная составляющая: она предполагает владение пользователем экономическими знаниями, необходимыми для оценки финансового состояния организаций. Добавление в мотивационной и дидактической составляющих необходимо для того, чтобы комплекс стал полноценным инструментом профессиональной подготовки.

При этом такой комплекс должен содержать в себе средства контроля успешности усвоения пройденного материала. В состав обучающего программного комплекса должны входить следующие компоненты: компонент выявления мотивации учащихся; компонент диагностики начальных и конечных знаний; компонент теоретического и практического материала; компонент накопления статистики; компонент оценки результатов подготовки; тренажер (программа расчета показателей и оценки финансового состояния организации).

Данный комплекс должен предполагать допуск к тренажеру после оценки соответствия уровня знаний, умений и навыков уровню решаемых задач.

Использование данной структуры при проектировании программного комплекса экономической подготовки менеджера позволяет создать универсальный пакет, который способен, с одной стороны, выступать как инструмент подготовки, а с другой - как тренажёр, который способен имитировать реально существующую систему, осуществлять расчеты и давать оценку анализируемому объекту.

Во второй главе «Опытно-экспсримситальшш работа по повышению эффективности экономической подготовки будущего менеджера в ну! с на основе информационных технологии» раскрыта методика реализации комплекса педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера с использованием компьютерного моделирования.

Опираясь на теоретические положения, рассмотренные нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы детально раскрываем методику экспериментальной работы, цель и задачи эксперимента, этапы опытно-экспериментальной работы, средства и их характеристики, критерии и показатели, которые характеризуют повышение эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе ИТ.

Реализация первого педагогического условия предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения; эмоциональной формы изложения материала преподавателем; профессиональной направленности учебной деятельности; интерактивного характера обучения; значимости получаемого экономического знания в процессе выполнения выпускной квалификационной работы и дальнейшего трудоустройства. Мотивация деятельности преподавания определяется: осознанием возможности оптимального

использования времени для изучения дисциплины, повышения собствешюго рейтинга в ежегодных отчетах по учебно-методической работе.

Учитывая комплексный характер заявленных педагогических условий, реализация первого условия связана с реализацией третьего условия. Преподаватели дали высокую оценку программному комплексу, позволившему более оптимально использовать время для изучения дисциплины и ие требующего специальной подготовки для формирования умений работы с продуктом. Современные требования использования интерактивных средств в обучении является дополнительным стимулом использования данного комплекса на занятиях. Студенты проявили большую заинтересованность в использовании данного продукта, поскольку его применение оптимизирует работу над курсовыми работами и предстоящей выпускной квалификационной работой.

Реализация второго педагогического условия требует определили структуры и содержания экономической подготовки с учетом компетенций федерального образовательного стандарта Ш поколения. Логика экономической подготовки предполагает определить дидактическую поэтапность в усвоении экономических знаний и «механизм» их приращения. В табл. 1 отражены этапы экономической подготовки менеджера.

Таблица 1

Этапы экономической подготовки менеджера

Семестр Дисциплина Предмет изучения

1, 2 Экономическая теория Теоретико-методологические основы развития экономической системы на макро- и микро-уровнях

3,4 Экономика предприятия Закономерности функционирования хозяйствующего субъекта

3,4 Статистика Инструменты анализа экономических процессов

3,4 Математические методы в экономике Моделирование экономических процессов с помощью математического инструментария

5,6 Бухгалтерский учет Учет и анализ результатов хозяйственной деятельности организаций, формирование информационной системы для принятия управленческих решений

5,6 Финансы и кредит Теоретические основы финансовых и кредитных отношений в деятельности хозяйствующих субъектов

6 Финансы предприятий Теоретические и практические аспекты финансовой деятельности организаций

7,8 Анализ хозяйственной деятельности Анализ и оценка финансово-хозяйственной деятельности с целью повышения ее эффективности

9 Финансовый менеджмент Теоретические и практические аспекты управления финансовыми ресурсами организации

Каждая дисциплина формирует умение применять количественные и качественные методы анализа при принятии управленческих решений и строить экономические, финансовые и организационно-управленческие модели. В дисциплине «Анализ хозяйственной деятельности» это умение формируется на достаточно высоком уровне обобщения и в дальнейшем (например, для специализации «Финансовой менеджмент») обеспечивает формирование умений управления финансовыми ресурсами организации (в дисциплине «Финансовый менеджмент»). Анализ учебных планов и программ подготовки специалистов специальности «Менеджмент организации» показал, что логика читаемых дисциплин полностью соответствует логике реализации компетентностного подхода, подобная структура экономической подготовки может быть использована и при подготовке бакалавров.

Определение системообразующей дисциплшы в структуре экономической подготовки является основанием для реализации третьего педагогического условия - использование в процессе профессиональной подготовки программных продуктов, интегрирующих в себе мотивационную, дидактическую и собственно прикладную составляющие.

На первом этапе был разработан и зарегистрирован программный пакет «Система фштнеового анализа предприятия» (свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП ФГНУ «Госкоорцентр информационных технологий» №12113 от 11.01.09 г.), апробация которого осуществлялась на ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «Парма-Сервис». Акты о внедрении свидетельствуют целесообразности использования данного продукта при оценке финансового состояния предприятия, его преимуществах перед аналогами.

На рис. 1 показана схема этапов работы основных составляющих программного комплекса в процессе экономической подготовки менеджеров.

Первый этап профессиональной подготовки

Мотавационная составляющая программного комплекса

• модуль тестирования;

• модуль диагностики;

Дидактическая составляющая программного комплекса

• модуль учебного материала;

• модуль статистики;

• модуль оценки результатов подготовки.

Рис. 1. Этапы работы основных составляющих программного комплекса в процессе экономической подготовки менеджеров

На первом этапе будущему менеджеру предоставляются средства для диагностики, получения и контроля собственных знаний. Компонент теоретического и практического материала должен иметь возможность редактирования содержания материала подготовки.

Второй этап является закрепляющим и служит для отработки знаний и навыков, полученных по ходу прохождения этапа 1. В отличие от практической части этапа 1, этап 2 позволяет будущему специалисту принимать решения, которые незамедлительно воздействуют на всю систему, которая имитирует реально существующую экономическую среду.

На рис. 2 представлена структура и этапы мотивационпой и дидактической составляющих обучающего программного комплекса.

Второй этап профессиональной подготовки

Прикладная составляющая программного комплекса

• обучающая среда; • расчётные таблицы; • наглядные приложения.

Модуль тестирования

Содержание:

• тесты и методики тестирования для определения показателей мотивации;

• тест па оценку рефлексии личного роста.

Модуль диагностики знаний и умений

Содержание:

• оценка экономических знаний;

• оценка экономических умений.

Основной программный модуль

Состав:

» блок теоретического материала;

• блок практических задач;

• контрольный блок;

• оценочный блок.

Модуль сбора статистических данных

Данные до обучения. Состав критериев:

• данные тестов;

• начальные экономические знания;

• начальные экономические умения.

Данные после обучения. Состав критериев:

• экономические знания;

• экономические умения;

• результаты выполнения практических заданий.

Модуль оценки общего результата обучения

Состав:

■ сравнение статистических данных; 1 определение общего результата обучения.

Примечание:

• стрелками обозначена передача данных процессе профессиональной подготовки менеджера.

Рис. 2. Структура и этапы мотивационной и дидактической составляющих программного комплекса

Контрольную группу составляли студенты 5 курса факультета экономики и управления специальности «Менеджмент организации», обучающиеся в 20082009 учебном году. Экспсримаггальную группу - студенты 5 курса, обучающиеся в 2009-2010 учебном году.

Выбирая в качестве основного критерия интенсивность динамики продвижения студентов от одного уровня развития к другому, мы опирались на следующие показатели, которые позволяли определить качество экономической подготовки студентов: профессиональные мотивы; экономические знания; экономические умения; опыт деятельности (на основе результатов оценки выпуск-

ной квалификационной работы). С учетом этих критериев выделены три уровня экономической подготовки будущих менеджеров: низкий, средний и высокий. Результаты эксперимента в контрольной группе приведены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты эксперимента

Эксперимент Кол-во человек Уровни технологической подготовки

высокий средний низкий СР КЭ

к-во % к-во % к-во %

Контрольная группа

Начало 110 30 27 45 40 35 31 2.2

Конец 110 48 43 37 51 25 22 1.7 1.2

набл = 6,60; %2крИт. = 5,99

Экспериментальная группа

Начало 98 30 30 49 51 19 19 1.9

Конец 98 52 53 37 37 9 9 1.5 1.3

% набл. ~ 11.14, % крит.— 5,99

Результаты статистической обработки дашшк позволяют говорить о том, что изменения и в экспериментальных, и в контрольных группах произошли в результате целенаправленного педагогического воздействия. Однако эти изменения более значительны в экспериментальной группе, чем в контрольной. Статистическая обработка данных после окончания эксперимента свидетельствует о значимости полученного результата ( х]^, =7,02). Результата, полученные в эксперименте, показывают значительное возрастание среднего показателя (Ср) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Это говорит о том, что хотя в контрольной группе у студентов и повышается уровень экономической подготовки, но переход на более высокий уровень происходит медленнее.

Таким образом, изменения в экспериментальной группе являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. А это значит, что повышение уровня экономической подготовки будущих менеджеров произошло в

результате реализации в образовательном процессе комплекса выделенных нами недагопиеских условий.

В заключении сделаны общие выводы по итогам теоретико-экспериментального исследования и определены шрепелтивы дальнейшего исследования проблемы. Результаты статистической обработки экспериментальных данных позволяют говорить о подтверждении гипотезы исследования.

Основные выводы диссертационного исследовании

1. Анализ педагогической литературы показал, что проблеме экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе ИТ средств уделено недостаточно внимания.

2. Доказано, что повышение эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе ИТ обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: ориентация образовательного процесса на формирование у студента и преподавателя положительного мотива к активному использованию ИТ; проектирование структуры и содержания учебных дисциплин с учетом компетенций федерального образовательного стандарта профессиональной подготовки будущих менеджеров; использование в процессе профессиональной подготовки программных продуктов, интегрирующих в себе мотивационную, дидактическую и собственно прикладную составляющие.

3. Реализация комплекса педагогических условий предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения; эмоциональной формы изложения материала преподавателем; профессиональной направленности учебной деятельности; интерактивного характера обучения; значимости получаемого экономического знания в процессе выполнения выпускной квалификационной работы и дальнейшего трудоустройства. Мотивация деятельности преподавания определяется: осознанием возможности оптимального использования времени для изучения дисциплины, повышения рейтинга вследствие использования интерактивных средств в обучении. Определение системообразующей компетенции и в установленной логике изучения экономических дисциплин позволяет определить «механизм» приращения экономи-

ческих знаний. Использование программных продуктов, имеющих трехкомпо-нентную структуру, позволяет повысить эффективность экономической подготовки.

4. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что реализация предложенного комплекса педагогических условий обеспечивает совершенствование экономической подготовки будущих менеджеров, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Создание программного комплекса экономической подготовки будущего менеджера в вузе в рамках комплекса педагогических условий мы связали с реализацией принципов модульности, который является основополагающим для создания обучающих компьютерных систем.

Выявлена взаимосвязь между повышением эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе и способом применения ИТ в процессе подготовки специалиста.

Обучающий программный комплекс С.Ф.А.П. внедрен в практику работы ФГУП «Мапштогорское авиапредприятие» и ООО «Парма-Сервис».

Определяя перспективы дальнейшего исследования в области применения ИТ-технологий в подготовке менеджеров, мы отмечаем, что дальнейшая работа может быть направлена на улучшение алгоритмов обучающих программ за счёт их оптимизации; разработку новых модулей дистанционного обучения; улучшение интерфейса.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Коченко, В.В. ИТ-модель как средство повышения эффективности подготовки будущего менеджера в вузе / В.В. Коченко // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4 (23). - С. 143-146 (Реестр ВАК Мшюбриауки РФ).

2. Коченко В. В. Информационные технологии как фактор повышения эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе / В.В. Ко-

ченко // Инвестрегиои. - 2010. - № 3 (21). - С. 62-66 (Реестр ВАК Мннобрнау-киРФ).

3. Коченко, В.В. Современная технология интерактивного обучения студентов вуза / В.В. Коченко // Наука-вуз-школа / под ред. 3. М. Умегбаева,

A. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - Вып. 14. -С. 41-47.

4 Коченко, В.В. Современные подходы в повышении квалификации менеджеров / В.В. Коченко // Профессионально-личностное развитие педагога в инновационной деятельности: сборник научно-методических трудов / под ред.

B. А. Беликова, В. П. Ушачева. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - С. 60-67.

5. Коченко, В.В. Комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера / В.В. Коченко // Наука-вуз-школа / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. -Магнитогорск: МаГУ, 2010.-Вып. 15.-С. 45-51.

6. Кочеико, В.В. Экономическая подготовка будущего менеджера как предмет педагогического исследования / В.В. Коченко // Наука-вуз-школа / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - Вып. 14. - С. 39-43.

7. Коченко, В. В. Ориентация образовательного процесса на формирование у будущего менеджера положительного мотива к учению / В. В. Коченко// Гуманизация образования в России: сборник научных трудов региональной интерактивной конференции. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 71-74.

8. Коченко, В.В. Система финансового анализа предприятия / В.В. Коченко. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM). Систем. Требования: ПК Pentium, Windows ХР, Microsoft Office 2003. - Свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП ФГНУ «Гоекоорцентр информационных технологий» №12113 от 11.01.09 г.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 16.05.2011 г. Формат 60х84'Лб. Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 245. Бесплатао.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коченко, Виталий Владимирович, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты повышения эффективности экономической подготовки, будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки решения проблемы экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий.

1.2. Моделирование как универсальный инструмент исследования экономической действительности.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективной экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий"

В настоящее время в условиях постоянных перемен, применение инновационных подходов, в управлении является'главным > условием успеха будущей деятельности организации. Более того, сегодня идёт речь о том, что кризис должен заставить активизировать процессы по инновационному развитию России, ибо новая волна экономической конъюнктуры начинается на базе новых технологий как производственных, так и управленческих. Включение российской экономики в глобальные экономические процессы и происходящие в ней изменения настоятельно требуют от современных специалистов по менеджменту способности действовать в условиях динамично изменяющейся среды. Поэтому основным направлением стратегии развития нашей страны до 2020 г. является создание всех необходимых условий для раскрытия творческого потенциала, постоянного саморазвития и самосовершенствования каждого будущего управленца. Для этого от современного российского менеджмента потребуется решить ряд задач, связанных с повышением его эффективности, использованием положительного опыта при учете специфики и своеобразия российской ментальности и экономики России. Копирование западной теории менеджмента при составлении основы новой русской модели управления носит поверхностное преимущество, которое состоит в том, что нет необходимости придумывать новое. Для создания эффективной русской модели управления необходимо развитие собственной теории менеджмента с условием учёта историко-культурных и ментальных особенностей нашей страны, но при этом использовать основные достижения западного менеджмента. Однако следует отметить значительное качественное отставание России от Запада. В России сегодня около 58% работающих заняты в сфере услуг, что соответствует модели постиндустриальной экономики, в то время как на Западе в 70-х годах XX века уже был преодолен порог информационного общества. Таким образом, чтобы преодолеть нынешнее стадиальное отставание России от других развитых стран, необходимо форсированно перейти от постиндустриального общества к информационному. Развитые страны уже вступили в стадию информационного общества.

Поэтому профессиональную подготовку менеджеров* невозможно рассматривать вне контекста, связанного с развитием глобального информационного общества. Само информационное общество напрямую влияет как на систему образования, так и на систему подготовки специалистов. Однако подготовка менеджеров должна предполагать не только обучение активному использованию информационных технологий (ИТ), но и изучение методов и способов их применения для оптимизации бизнеса и развития организации. Современный менеджмент должен опираться на информационные технологии, на использование вычислительной техники, компьютерного моделирования, на использование программ поддержки принятия управленческих решений и более сложных технологий.

Исходя из сказанного, реформирование системы образования следует рассматривать только в контексте развития экономики, оснащения ее кадрами, способными действовать в условиях динамично изменяющейся среды.

Современный менеджер должен быть не только квалифицированным организатором, специалистом по управлению персоналом, но и грамотным» пользователем современных информационных технологий, способным заменить традиционную технологию работы на автоматизированную. Он должен уметь извлекать максимальную выгоду из потенциальных преимуществ ИТ. Менеджер обязан обладать достаточными знаниями для того, чтобы осуществлять общее руководство процессом применения и развития ИТ в организации и понимать, когда требуются дополнительные затраты ресурсов в этой области или помощь сторонних специалистов.

Принятие менеджером правильных управленческих решений во многом зависит от качества полученного им образования. Подготовка менеджеров должна предполагать не только обучение активному использованию ИТ, но и изучение методов и способов их применения для оптимизации бизнеса и развития организации. Поэтому сегодня проблеме подготовки специалистов по менеджменту в высших учебных заведениях уделяется особое внимание, и она имеет особую актуальность.

Однако далеко не все менеджеры в России оказались готовы к работе в новых условиях. Подготовка будущих специалистов в области менеджмента в высших учебных заведениях не в достаточной степени отвечает запросам современного общества. Этим обусловлена необходимость внедрения новых средств ИТ непосредственно в процесс подготовки менеджеров.

Анализ научно-педагогической« и специальной литературы-показал, что вопросами» профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, В.И. Каган, И .Я. Лернер, Г.Н. Сериков, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.

Значение, роль и проблемы применения ИТ и информационных систем в различных областях деятельности, в том числе, экономике, управлении, образовании освещены в работах В.П. Беспалько, В.М. Глушкова, В.А. Грабаурова, И.Г. Захаровой, М.Ф. Меняева, Е.В. Могилевской, Г.А. Титоренко и др.

Различные проблемы в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров отражены в трудах Е.Ю. Айрапетовой, Н.С: Ауловой, H.A. Киселёвой, Д.Н. Корнеева, И.В. Резанович, Л.Н. Феофановой и др.

Проблеме формирования готовности у студентов различных специальностей к использованию ИТ в профессиональной деятельности уделялось внимание в работах отечественных исследователей A.A. Абукадырова, Ю.С. Брановского, • В.М. Заварыкина, Э.И: Кузнецова, М.ГТ. Лапчик, И.А. Румянцева и др.

Вместе с тем, нами были выявлены противоречия, разрешение которых позволит повысить эффективность экономической подготовки будущих менеджеров на основе использования информационных технологий в профессиональной подготовке, а именно противоречия между: необходимостью оснащения будущего менеджера методологическим и теоретическим знанием в решении экономических задач с использованием информационных технологий и готовностью применять это знание при решении профессиональных задач; потребностью современного общества в менеджерах, способных к эффективному использованию информационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности, и применяемыми программными продуктами в процессе профессиональной подготовки, не обеспечивающими в полной мере формирование данных умений.

Необходимость разрешения; указанных противоречий определяет актуальность рассматриваемой проблемы исследования по обоснованию педагогических условий эффективной экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий.

Поиск возможных путей для разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования: «Экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего менеджера в вузе.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована следующая гипотеза. Повышение эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе на основе информационных технологий определяется реализацией следующего комплекса педагогических условий:

1. Формирование у студента и преподавателя положительной мотивации к использованию ИТ в процессе экономической подготовки.

2. Разработка структуры и содержания учебных дисциплин с учетом компетенций федерального образовательного стандарта профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Цель исследования w выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

2. Рассмотреть структуру и содержание экономической подготовки субъекта преобразовательной деятельности с целью выявления системообразующих признаков понятия «экономическая подготовка будущего менеджера в вузе на основе информационных технологий».

Теоретико-методологическую основу исследования составили: исследования в области использования современных информационных технологий (Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, B.C. Грехнев, Б.П. Кашицин, О.И. Молчанова, Е.П. Тавокин и др); общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, A.Hi Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин и др.); теория профессионального образования (С.Я. Батышев; А.Г. Гостев; Ю.М. Забродин, О.В. Лешер, Е.В. Романов и др.); теория менеджмента (М. Альберт, О.С. Виханский, М.Д. Вудкок, Э.М. Короткое, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Д.Ф. Френсис и др.); исследования' по формированию готовности личности к различным видам деятельности (Н.Д. Левитов, В. А. Сластенин, A.A. Смирнов и др.); исследования в области разработки активных методов обучения (В.Н. Кругликов, И.Я. Лернер и др.), основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.), технологического (В.П. Беспалько, Б. Блум, P.A. Литвак, Г.К. Селевко и др:), деятельностного (ПЛ. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), модульного

Н;Б. Лаврентьева^ П.А. Юцявичене, ILM. Яковлева и др.), личностно-ориентированного (В. А. Андреев, A.C. Белкин, В. А. Беликов, В.В. Краевский, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.) подходов; труды, отражающие различные аспекты использования ИТ в образовательном процессе (Т.Е. Климова, Е.М. Разинкина и др.); исследования по проблеме реализации межпредметных- связей (А.И. Еремкин, И.Д. Зверев, В.В. Максимова, A.B. Усова и др.).

Экспериментальной базой исследования явился факультет экономики и управления Магнитогорского государственного университета. Также в исследовании приняли участие две коммерческие организации: ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «Парма-Сервис». Всего было охвачено около 450 будущих менеджеров■> и 80 опытных специалистов-управленцев.

Исследование проводилось в три этапа: с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялись изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике профессиональной подготовки будущих менеджеров. Это позволило определить исходные позиции исследования, уточнить понятийный аппарат, сформулировать, гипотезу-исследования и определить цель и задачи. Был осуществлен сбор; и анализ эмпирического материала. Основные методы, используемые на этом этапе: теоретические (анализ, обобщение,, моделирование, систематизация); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование); методы математической обработки результатов;

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) уточнялся комплекс педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе, разрабатывался набор компьютерных программ, интегрирующих мотивационный, дидактический и прикладной компонент экономической подготовки. Основные методы этапа: теоретические обобщение, систематизация);, эмпирические (наблюдение, тестирование); методы компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) проводилась экспериментальная проверка гипотезы исследования, тестирование компьютерных программ в контексте реализации комплекса педагогических условий; анализ результатов; оформление диссертационного исследования. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование); методы компьютерной обработки результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в уточнении признаков понятия «экономическая1 подготовка будущих менеджеров в вузе» путём включения мотивационного признака, определяющего деятельность студентов, преподавателей:, тьюторов;

2) в обосновании способа проектирования программных продуктов, используемых в процессе экономической подготовки, на основе интеграции мотивационных, дидактических и прикладных компонентов.

Данные положения вносят существенный вклад в теорию и практику профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов; разработан программный пакет «Система финансового анализа предприятия» (свидетельство об отраслевой регистрации разработки в ОФАП ФГНУ «Госкоорцентр информационных технологий» №12113 от 11.01.09 г.), который включает в себя набор программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью оптимизации вычислительных процессов, а также повышения;их надежности и оперативности в процессе профессиональной подготовки менеджеров.

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: докладов результатов исследования на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр педагогики, менеджмента и маркетинга, экономики и предпринимательства Магнитогорского государственного университета; внедрения результатов исследования в учебный процесс факультета экономики и управления Магнитогорского государственного университета; публикаций в печати (2008-2011 гг.); государственной регистрации комплекса программ «Система финансового анализа предприятия» в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов» (№ 50200900119); внедрения комплекса программ «Система финансового анализа предприятия» на ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «ПАРМА-Сервис».

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В данной главе диссертационного исследования, представлена общая характеристика опытно-экспериментальной* работы, в. ходе' которой были решены следующие задачи:

1. Полученные в ходе констатирующего эксперимента, данные позволяют судить о том, что традиционная система обучения не в достаточной мере ориентирована на повышение эффективности экономической подготовки будущих специалистов.

2. Результаты, полученные в конце эксперимента подтвердили исходную гипотезу. Показано, что повышение эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе ИТ определяется выполнением заявленного комплекса педагогических условий:

• формирование у студента и преподавателя положительной мотивации к использованию ИТ в процессе экономической подготовки.

• разработка структуры и содержания учебных дисциплин с учетом компетенций федерального образовательного стандарта профессиональной подготовки будущих менеджеров.

• использование в процессе экономической подготовки программных продуктов, интегрирующих в себе мотивационную, дидактическую и собственно прикладную составляющие.

Реализация первого педагогического условия предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения, профессиональной направленностью учебной деятельности и т.д. Мотивация деятельности преподавателя определяется осознанием возможности оптимального использования времени для изучения дисциплины и повышения собственного рейтинга в ежегодных отчетах по учебно-методической работе.

Реализация второго условия требует определения структуры и содержания экономической подготовки с учетом компетенций федерального государственного образовательного стандарта III поколения.

Реализация третьего педагогического условия связана с определением системообразующей дисциплины в структуре экономической подготовки. Разработан программный продукт экономической подготовки менеджера «Система финансового анализа предприятия», который интегрирует в себе мотивационную, дидактическую и прикладную составляющие. При этом ядром программного продукта экономической подготовки менеджера является прикладная составляющая: она предполагает владение пользователем экономическими знаниями, необходимыми для оценки финансового состояния организаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Доказано, что повышение эффективности экономической подготовки будущего менеджера в вузе на основе ИТ обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: ориентация образовательного процесса на формирование у студента и преподавателя положительного мотива к активному использованию ИТ; проектирование структуры и содержания учебных дисциплин с учетом компетенций федерального образовательного стандарта профессиональной подготовки будущих менеджеров; использование в процессе профессиональной подготовки программных продуктов интегрирующих в себе мотивационную, дидактическую и собственно прикладную составляющие.

3. Реализация комплекса педагогических условий предполагает формирование мотивации учения за счет: осознания студентами целей обучения; эмоциональной формы изложения материала преподавателем; профессиональной направленности учебной деятельности; интерактивного характера обучения; значимости получаемого экономического' знания в процессе выполнения выпускной квалификационной работы и дальнейшего трудоустройства. Мотивация деятельности преподавания определяется: осознанием возможности оптимального использования времени« для изучения дисциплины, повышения рейтинга вследствие использования* интерактивных средств в обучении. Определение системообразующей компетенции и в установленной логике изучения экономических дисциплин позволяет определить «механизм» приращения экономических знаний. Использование программных продуктов, имеющих трехкомпонентную структуру, позволяет повысить эффективность экономической подготовки.

Обучающий программный комплекс С.Ф.А.П. внедрен в практику работы ФГУП «Магнитогорское авиапредприятие» и ООО «Парма-Сервис». Определяя перспективы дальнейшего исследования в области применения ИТ - технологий в подготовке менеджеров, мы отмечаем, что дальнейшая работа может быть направлена на улучшение алгоритмов обучающих программ за счёт их оптимизации; разработки новых модулей дистанционного обучения и улучшение интерфейса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коченко, Виталий Владимирович, Магнитогорск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263.

2. Айрапетова, Е.Ю. Организационно содержательное обеспечение профессиональной подготовки менеджеров в вузе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Айрапетова. - Ставрополь : РГБ, 2005. - 175 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JI.: ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во казанского ун-та, 1988. 236 с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М. : Высш. Шк., 1981. -240 с.

6. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / науч. ред. В .И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 142 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М. : Мысль, 1988! 253 с.

8. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 399 с.

9. Анохина, Н.Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Анохина. Уфа, 2002. - 20 с.

10. Арнаутов, В. В. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. — 1998. — № 1. -С. 18-23.

11. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 98-111.

12. Балашов, К. Ж. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: дис . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 193 с.

13. Балашов, К. Ж. Финансы и кредит в схемах и таблицах : учеб. пособие. К. Ж. Балашев. 2-е изд., доп. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 104 с.

14. Бахвалова, С. Б Интегративно-модульная методика биологической подготовки на этапе довузовского образования в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук / С. Б. Бахвалова. СПб., 2003. - 128 с.

15. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. - 350 с.

16. Берденникова, Н. Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учеб.-метод. пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб. : Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

17. Бердшанский, М.Е. О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе / М. Е. Бердшанский // Завуч. 2002. - № 2. — С. 66.

18. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

19. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

20. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1970. - 300 с.

21. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. Шк., 1980. - 143 с.

22. Беспалько, В:П. Слагаемые педагогической . технологии /

23. B.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.' - 175 с.

24. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация: метод, пособие /

25. C. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. -336 с.

26. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, ЭТ. Юдин // Вопросы философии. -1978. -№8. -С. 39-53.

27. Блауберг, Э. Т. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, ЭТ. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

28. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск : Попурри, 1996. - 224 с.

29. Вербицкий, A.A. Современные образовательные системы: мозаика моделей : учеб. пособие / A.A. Вербицкий, Е.С. Комраков, А.Г. Чернявская. -М., 2003.-36 с.

30. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев, 1974. - 112 с.

31. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский М. : Педагогика, 1991. - 474 с.

32. Выготский, JL С. Психологические исследования / JI. С. Выготский.-М., 1956.-252 с.

33. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /П. Я. Гальперин М. : Изд-во МГУ, 1968. - 99 с.

34. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика; 1987. - 265 с.

35. Грабауров, В.А. Информационные технологии для менеджеров / В.А. Грабауров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2005. -512 с.

36. Гранатов, Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания : учеб. пособие / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 183 с.

37. Гранатов, Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий) : учеб.-метод. пособие / Г.Г. Гранатов. М. : Флинта: МПСИ, 2005. - 576 с.

38. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии, понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г. Г. Гранатов М. : Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 195 с.

39. Грехнев, В. С. Информационное общество^ и образование. Философские проблемы образования / B.C. Грехнев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2006. - № 6. - С. 92.

40. Гришакина, Е. Г. Проблемы профессиональной подготовки специалистов экономических специальностей / Е. Г. Гришакина // Наука — Вуз Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. — Вып.8. - С. 25-27

41. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.Н. Пономаренко. — Минск: Изд-во "Университетское", 1985. 206 с.

42. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JT.A. Кандыбович. Минск : БГУ, 1978. -176 с.

43. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

44. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности : дис. . канд. пед. наук / MíB. Заворочай. -Волгоград, 2003. 179 с.

45. Загвязинский, В. И. Исследование движущих сил учебного процесса : дис. д-ра пед. наук / В.И. Загвязинский. М., 1973. - 449 с.

46. Закорюкин, В. Б. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам / В.Б. Закорюкин, В.М. Панченко, JLM. Твердин // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. - С. 73-74.

47. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

48. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука: Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург : УГПИУ, 2000. - № 3(5). - С. 90-102.

49. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориенированные технологии профессионального развития специалиста : науч. метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. - Екатеринбург, 1999.'- 244 с.

50. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер Свердловск : Изд-во УГПИ, 1988. - 116 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-41.

52. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

53. Использование ЭВМ в высшей школе // Сб. науч. труд. НИИ проблем ВШ. М. : НИИ ВШ, 1986. - 112 с.

54. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

55. Климова, Т.Е. Конструирование дидактических тестов: метод, рекомендации / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МШИ, 1996. - 56 с.

56. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 126 с.

57. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 228 с.

58. Козырев, A.A. Информационные технологии в экономике и управлении : учебник / A.A. Козырев. Изд. 4-е, перераб. и доп. СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 448 с.

59. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.:

60. A.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М. : Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

61. Корнеев, Д. Н. Практико-ориентированная подготовка будущих менеджеров в вузе к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Д.Н. Корнеев. М. 2005. - 169 с.

62. Коробков, К. В*. Формирование готовности будущего учителя технологии и предпринимательства к применению информационных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Р. И. Коробков. Магнитогорск, 2003. - 213 с.

63. Коротков, Э.М. Исследование систем управления / Э. М. Короткое. -М. : ООО «Издательско консалтинговое предприятие «ДЕКА», 2004.-896 с.

64. Коротков, Э.М. Концепция российского менеджмента / Э.М. Коротков. М.: ООО Издательско-Консалтинговое Предприятие "ДеКА", 2004. - 896 с.

65. Коченко, В.В. Информационные технологии как фактор повышения эффективности экономической подготовки будущих менеджеров в вузе /

66. B.В. Коченко // Инвестрегион. 2010.- №3(21). - С. 62-66.

67. Коченко, В.В. ИТ модель как средство повышения эффективности подготовки будущего менеджера в вузе / В.В. Коченко // Мир науки, культуры, образования. - 2011№4(23). - С. 143-146

68. Коченко, В.В. Ориентация образовательного процесса на формирование у будущего менеджера положительного мотива к учению / В.В. Коченко // Гуманизация образования в России : сб. науч. тр. регион, интеракт. конф.- Магнитогорск : МаГУ, 2009.- С. 71-74.

69. Коченко, В.В. Современная технология интерактивного обучения студентов вуза / В.В. Коченко // Наука-Вуз-Школа сб: науч. тр. под ред. : З.М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. Магнитогорск: МаГУ, 2009.-Вып. 14.-С. 41-47.

70. Краевский, В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения : дис. . д-ра пед. наук / В.В. Краевский. М., 1976. - 344 с.

71. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск, 2001.129 ;■*

72. Лаврентьева, Н. Б Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Н.Б.Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

73. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Знание. 1972.-545 с.

74. Лернер, И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 1017.

75. Ляудис, В Л. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М. : МГУ, 1976. - 240 с.

76. Марьин, М. И. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М.И. Марьин и др.. М.: ВНИИПО, 1998.-117 с.

77. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

78. Меняев, М.Ф. Информационные технологии управления : учеб. пособие : в 3 кн. Кн. 3: Информационные ресурсы / М.Ф. Меняев. М: : Омега-Л, 2003. - 464 с.

79. Мескон, М. X. Основы менеджмента : пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : «Дело», 1992. - 702 с.

80. Методы психологической диагностики. М.: : Изд-во РАН, 1993. -Вып. 1.-87 с.

81. Михалычев, Е. А. Теоретические основы педагогической диагностики : дис. . д-ра пед наук. / Е. А. Михалычев. Бухара, 1991. -401 с.

82. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ) / Б. А. Глинский и др.. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. -248 с.

83. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. — Шадринск : Изд-во ПО «»Исеть», 1999.-328 с.

84. Никандров, Н. Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. -№11.

85. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога исследователя / Д.А. Новиков. - М., 1996. - 112 с.

86. Новиков, Д. А. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / Д. А. Новиков М. : РАО, 1996. - 134 с.

87. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ - Пресс, 2003. - 67 с.

88. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография / П.И. Образцов. Орел, 2000.- 145 с.

89. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Рус. яз, 1984. - 816 с.

90. Основы предпринимательской деятельности : Экономическая теория : учеб. пособие / под ред. В.М. Власовой. М. : Финансы и статистика, 2000.-176 с.

91. Основы теории педагогических систем / под ред. В.П. Беспалько. — Воронеж : ВГУ, 1983.- 175 с.

92. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр "Академия", 2006.- 176 с.

93. Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В .И. Паниотто. Киев, 1986. - 213 с.

94. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении / С. В. Панюкова — М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998. 255 с.

95. Плеухова, JI. Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / JI. Ф. Плеухова, Ю. К. Ситников // Педагогика.1999.-№7.-С. 34-38.

96. Предпринимательство : учебник / под. ред М.Г. Лапусты. М. : Инфра - М, 2000. - 448 с.

97. Пронин, В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения / В. Н. Пронин // Информатика и образование. 1996. -№ 4. - С. 105-111.

98. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении : учеб. пособие. М. : МГУ, 1987. - 127 с.

99. Разинкина, Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск,2000. 200 с.

100. Резанович, И. В. Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования: дис. . д-ра пед. наук / И. В. Резанович. Магнитогорск, 2006. - 359 с.

101. Роземблат, С. Концепция бизнеса. Т.2. Рыночная экономика. — М. : Соминтек, 1992.-465 с.

102. Романов, Е.В. Методология технологического проектирования : учеб. пособие / Е. В. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 343 с.

103. Романов, Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука : известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург : УГППУ, 2000. - № 4(6). - С. 61-75.

104. Романов, Е.В. Основы предпринимательства в схемах, таблицах и тестах : учеб. пособие / Е. В. Романов Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 86 с.

105. Романов, Е.В. Основы проектирования технологических процессов изготовления деталей машин : учеб. пособие / Е.В. Романов. -Магнитогорск : МГПИ, 1998.-258 с.

106. Романов, Е.В. Проблема оптимизации учебной информации / Е. В. Романов // Педагогическая наука на современном этапе развития образования: сб. науч. тр. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - С. 71-78.

107. Романов, Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Романов. Магнитогорск, 2001. - 325 с.

108. Романов, Е.П. Подготовка учителя к использованию интернет технологий в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е.П. Романов. Магнитогорск, 2006. - 173 с.

109. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб. : ЗАО «Издательство Питер», 1999. 720 с. (Серия «Мастер психологии»).

110. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. JL, 1983. - 214 с.

111. Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления / В.Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. 1992-1994. М. : Эдиториал УРСС, 1996. - 400 с.

112. Саткин, M. Н: Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Саткин. М. : Педагогика. 1986. - 150 с. 61

113. Сергеев, А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего : дис. . д-ра пед. наук / А. Н. Сергеев. М., 1996.-292 с.

114. Сергеев, А*. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения в вузе / А.Н. Сергеев. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 171 с.

115. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

116. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. -272 с.

117. Силкина, Н. В. Малый бизнес в России: Анализ состояния и региональные особенности / Н. В. Силкина, С. В. Силкин, А. П. Пачинова. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ин-та, 1995. 142 с.

118. Симоненко, В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брянского, педагогического института, 1994. - 117 с.

119. Симоненко, В.Д. Подготовка будущих учителей технологии, предпринимательства и экономики / В. Д. Симонеко // Технология, предпринимательство и экономика : межвуз. сб. ст. Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999. - 4.2. - 183 с.

120. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование / В. Д. Симоненко // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: материалы науч.-практ. конф. Брянск : Изд-во БГПУ, 1999. - 169 с.

121. Синто, Б. Философия предпринимательства / Б. Синто // Проблема теории и практики управления. 1990. - №3. — С. 16 — 21.

122. Сластенин, В. А. Высшее образование в Россиина путях реформирования / В.А. Сластенин // тез. докл. междунар. науч.- практ. конф. — Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000.- Ч.1.- С. 7-11.

123. Сластенин, В. А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. М. : Магистр-Пресс, 2000. - С. 195-215

124. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М : ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

125. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластение, В. Э. Томарин // Педагогика. 1990. - № 7. - С. 82-88.

126. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М., 2003.

127. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит. М., 1962.-158 с.

128. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

129. Тихонов, A.C. Естественные основы технологического образования школьников / А. С. Тихонов. Брянск. Изд-во БГТТУ, 2000. - 262 с.

130. Тихонов, Л.И. Проектирование и изготовление технических моделей' / Л. И. Тихонов // Школа и производство. 1992. - № 9,10. - С. 45-47.

131. Уемов, А. И. Системный подход и общая теория систем / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. - 272 с.

132. Уемов, А.И. Логические основы моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль, 1971.-311 с.

133. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 192 с.

134. Усова, А. В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты / А. В. Усова. Челябинск, 1983. — 39 с.

135. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

136. Федченко, E.B. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Федченко. Магнитогорск, 2006. - 21 с.

137. Феофанова, JI.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач: на материале изучения- математических дисциплин в техническом вузе : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Феофанова. 2003. 163 с.

138. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. - М. : Политиздат, 1980. - 444 с.

139. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов — М. : Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

140. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина. М., 1988.

141. Хуторский, А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А. В. Хуторский // Педагогика. -1999 —№ 7 С. 15-22.

142. Цвылев, Р. О. О некоторых закономерностях экономической эволюции: термодинамический эффект / P.O. Цвылев // Мировая экономика и международные отношения. 2003. - -№ 8. - С. 50

143. Ченцов, А. А. Моделирование как средство ■ управления учебным процессом в средней школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Ченцов. -Л., 1977.-23 с.

144. Черкасов, В. А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной школе / В.А. Черкасов. Иркутск : Изд-во Иркут. унта, 1985.-200 с.

145. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М. : Нар. образование, 1996. — 157 с.

146. Чошанов, M. А. Диагностические умения учащихся / М. А. Чошанов // Советская педагогика. 1990. -№ 3. - С. 40-44.

147. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1994. - №2. - С. 21-29.

148. Чусавитина, Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в профессиональной деятельности : метод, рекомендации / Г.Н. Чусавитина. — Магнитогорск : МаГУ, 1997. 100 с.

149. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М. : Просвещение, 1982. 180 с.

150. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. . д-ра пед. наук / В. Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

151. Штейнберг, В. Э. Технологизация образования / В. Э. Штейнберг, Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. 1998. - № 3. - С. 24-25.

152. Штоф, В. А. Роли моделей в познании / В.А. Штофф. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

153. Щедровицкий, Г. П. Горизонты, инновационного движения в современном образовании / Г. П. Щедровицкий. М., 1997. - 222 с.

154. Щетинин, В. Человеческий и вещественный капитал: общность и различие / В. Щетинин Мировая экономика и международные отношения. -2003.-№8.-С. 57

155. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

156. Энциклопедический социологический словарь / под общ. ред. Г.В. Обипова. М. : ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

157. Юдин, Э.Г. Методологические проблемы системного подхода к социологическим исследованиям / Э.Г. Юдин. РАО, ф.25, оп.1, дело №202, 1972.-25 с.

158. Юцявичене, П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П.А. Юцявичене // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. - С. 40-42

159. Юцявичене, П. А. Создание модульных программ / П. А. Юцявичене // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 55-60.

160. Ядов, В. А. Методология и техника социологического исследования /В.А. Ядов. Тарту, 1969. - 217с.