Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации

Рытова, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации

Автореферат

Автор научной работы: Рытова, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации"

003492012

На правах рукописи

Рытова Ирина Викторовна

Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 ФЕЗ 20(0

Москва-2010

003492012

Работа выполнена в НОУ ВПО «Университет Российской Академии

образования»

Научный руководитель: Сергеева Татьяна Федоровна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Лазарев Виктор Андреевич доктор педагогических наук Василькова Татьяна Анатольевна кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится 25 февраля 2010 г. в 10-00 на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 521.067.01 при Университете Российской Академии образования по адресу: 119180, Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской Академии образования по адресу: Москва, ул. Краснобогатырская, д. 10., на сайте: www.urao.ru

Автореферат разослан « 23 » января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие рыночной экономики, модернизация производства и появление новых наукоемких технологий инициируют значительные изменения в структуре занятости и приводят к изменению профессионально-квалификационной структуры спроса на рынке труда, повышению требований работодателей к качеству рабочей силы. Трансформация производственных отношений вызывает дезориентацию выпускников профессиональных учреждений относительно их будущей профессии и перспектив трудоустройства, и как следствие, приводит к трудностям трудовой адаптации на начальном этапе вхождения в профессиональную деятельность. Проблема адаптации личности к трудовой самореализации актуальна при любом общественно-государственном устройстве и экономических условиях. Однако особенности протекания трудовой адаптации, ее эффективность, как для общества, так и для самого работника непосредственно зависят от этих условий, их стабильности и динамики. Каждый переживаемый период своеобразен и неповторим, поэтому трудовая адаптация имеет специфику, без понимания и изучения которой невозможно рациональное использование трудовых ресурсов на любом уровне управления хозяйственной деятельности.

Особенности современного адаптационного процесса в России обусловлены не только глубокой трансформацией всего устройства общества, радикального изменения форм собственности, становления и развития рыночных отношений, определяющих качественные изменения в социально-экономическом поведении людей, но и в высокой степени нестабильностью самой среды, темпы изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности выпускника.

В качестве одного из путей решения данной проблемы рассматривается создание адаптирующего образовательного процесса, который строится с учетом возможностей обучаемых, ориентируется на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения и самореализации, создает благоприятный психологи-

ческий климат педагогического взаимодействия всех субъектов образовательной среды с учетом требований работодателей.

Задача адаптации, таким образом, связана с мобилизацией всех имеющихся индивидуальных ресурсов. В зависимости от наличия ресурсов, их комбинации и уровня развития, люди пытаются выстраивать стратегии адаптационного поведения. Проблема при этом состоит в востребованности ресурсов, поскольку институциональная среда, не настроенная на максимальную реализацию «человеческого капитала», блокирует стратегии, не вписывающиеся в сложившуюся социально-экономическую реальность.

Качественные преобразования характера и содержания труда, вызванные изменениями в социокультурной и экономической жизни российского общества, инициировали исследования по созданию моделей профессиональной подготовки выпускников, в максимальной степени отвечающих современным требованиям.

Теоретические основы проектирования таких моделей были заложены в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, A.B. Занкова, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скатки на и др.

В работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, А.Г. Соколова, Е.Л. Ткаченко, Р.Х. Шакурова и др. были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др., пути развития системы начального профессионального образования представлены в исследованиях В.В. Анисимова, Ю.К. Васильева, К.Г. Кязимова, М.С. Савиной, В.А. Ткаченко и др.

В профессиональной педагогике разработаны различные аспекты проблемы адаптации обучающихся к профессии. Психолого-педагогическим ас-

пектам проблемы посвящены исследования A.A. Васильева, A.M. Жиделева, Г.А. Климова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, В.В. Чебышевой, H.H. Шам-рай. В работах Н.В. Киселева, Г.И. Крутикова, И.М. Ползуновой, Е.В. Сне-сарева, И.Г. Шамшиной рассматриваются проблемы трудовой социализации и повышения конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.

Однако, в связи с модернизацией системы начального профессионального образовании, вызванной потребностями народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих, необходимостью постоянного обновления его содержания и структуры в соответствии с требованиями рынка труда и потребностями личности, вопросы адаптации сохраняют свою актуальность.

Теоретический анализ, реальная ситуация педагогической деятельности по адаптации выпускников профессиональных училищ позволили выявить противоречия между:

- растущими требованиями к выпускнику, вызванными качественными преобразованиями характера и содержания профессиональной деятельности, с одной стороны, и недостаточной мобильностью (консервативностью) системы начального профессионального образования;

- несоответствием между ожиданиями работодателей и фактическим уровнем подготовки будущих выпускников;

- необходимостью формирования у будущего выпускника способности адаптации к изменяющимися условиям сферы производства и жизнедеятельности и недостаточной разработанностью этих вопросов в педагогической науке и образовательной практике.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверки эффективности организационно-

педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Гипотеза исследования. Процесс формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации в образовательном процессе будет эффективным, если:

- с учетом изменяющегося рынка труда определить совокупность профессионально значимых, психологических, поведенческих, мыслительных и личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность современного рабочего.

- разработать и внедрить организационно-педагогическую модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации, основанную на продуктивном социальном партнерстве учреждений образования, предприятий и общественных организаций;

- выявить комплекс педагогических условий, способствующий успешной реализации организационно-педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать тенденции развития начального профессионального образования и выработать концептуальные подходы к решению заявленной проблемы;

- определить сущность и структуру адаптации выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореалезации;

- разработать организационно-педагогическую модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации;

- выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающий продуктивную реализацию разработанной модели и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного, идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образования (М.А. Балабан, В.П. Борисенков, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Ю.Г. Круглов, Н.М. Крылова, Н.Д. Никанд-ров, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.).

Методология исследования базируется на системе научных подходов: системно-деятельностного, компетентностного, личностного.

шев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); адаптации обучающихся к профессии (A.A. Васильев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.Д. Чечель); квалификационных характеристиках рабочих (К.Г. Кязимов, П.Ц. Новиков); производственного обучения рабочих (С.Я. Батышев, Н.М. Скородумов, С.А. Шапоинский, Ю.А. Якуба); психолого-педагогической адаптации учащихся профессиональных училищ (Г.В. Безюлева, А.П. Беляева, К.К. Платонов).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; системно-структурный подход, синтез, моделирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка и анализ результатов педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) исследования был посвящен изучению литературных источников, раскрытию историографии и современного состояния исследуемой проблемы и определению исходных параметров исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогические условия адаптации обучающихся в системе НПО к трудовой самореализации; осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО на базе образовательных учреждений Московской области; уточнены категориально-понятийный аппарат исследования и подготовлены публикации к печати.

Заключительный этап (2008 - 2009 гг.) включал в себя систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций исследования, подготовку автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Разработана концептуальная основа формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования, которая заключается в выработке у выпускников способности построения индивидуальных адаптационных стратегий посредством развития у них совокупности профессиональных, личностных и социальных качеств, обеспечения ценностных ориентации трудовой самореализации и личностного роста, базирующаяся на совокупности системно-деятельного, компетент-ностного, личностного подходов и принципах профессиональной и индивидуальной направленности образования.

2. Создана и апробирована организацнонно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации, содержащая следующие компоненты: ¡¡елевой, ориентированный на усиление инициативы обучающихся по овладению будущей профессией и непрерывному личностному росту с учетом их индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке со стороны государства, общества и работодателей; содержательный, реализующий социально-адаптирующую и культурологическую функцию образования; технологический, отражающий организацию педагогического сопровождения процесса профессионального и социального становления личности обучающихся на основе принципов социального партнерства, экономической целесообразности, профессиональной мобильности, интеграции производственного и образовательного процессов; диагностический, определяющий характеристику адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО, показателями которого выступают владение профессией, способность к профессиональной самореализации и самоактуализации, развитие личностных качеств и социальной компетентности.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающей эффективную реализацию организационно-педагогической модели формирова-

ния адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации:

- проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки на основе модели конкурентоспособного выпускника с учетом изменяющегося рынка труда;

- обеспечение продуктивного социального партнерства между учреждениями образования, предприятиями и общественными организациями, реализующего государственно-общественный подход к образованию;

- осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего современного рабочего как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающие самореализацию и самоактуализацию личности.

Теоретическая значимость диссертационного состоит в том, что в нем показана возможность решения проблемы формирования адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации посредством организации профессиональной подготовки в соответствии с моделью конкурентоспособного рабочего, что обогащает теорию профессионального образования в части проектирования образовательного процесса; разработанная организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала (целевой, содержательный, технологический и диагностический), основанная на принципе социального партнерства, вносит вклад в теорию управления педагогическими системами в части реализации общественно-государственного подхода к деятельности образовательных систем. Созданные программы дополнительного образования, обеспечивающие надпрофессиональную подготовку выпускников профессиональных училищ, обогащают теорию содержания обучения в части осуществления его социально адаптирующей и культурологической функций.

использованы для совершенствования профессиональной подготовки обучающих и повышения квалификации педагогов, подготовки методических программ и пособий.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная основа формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования заключается в выработке у выпускников способности построения индивидуальных адаптационных стратегий посредством выявления и развития совокупности профессионально значимых, психологических, поведенческих, мыслительных и личностных качеств, обеспечения ценностных ориентации трудовой самореализации и личностного роста, способствующих конкурентоспособности современного рабочего, которая базируется на совокупности системно-деятельного, компетентностного, личностного подходов и принципах профессиональной и индивидуальной направленности образования.

стороны государства, общества и работодателей; содержательного, реализующий социально-адаптирующую и культурологическую функцию образования; технологический, отражающий организацию педагогического сопровождения процесса профессионального и социального становления личности обучающихся на основе принципов социального партнерства, экономической целесообразности, профессиональной мобильности, интеграции производственного и образовательного процессов; диагностический, определяющий характеристику адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО, показателями которого выступают владение профессией, способность к профессиональной самореализации и самоактуализации, развитие личностных качеств и социальной компетентности.

3. Эффективность реализации организационно-педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации обеспечивается комплексом педагогических условий:

- осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего современного рабочего как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающих самореализацию и самоактуализацию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

родной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Теоретические основы организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в условиях изменения рынка труда» представлен анализ приоритетных направлений развития системы НПО на современном этапе, раскрывается проблема адаптации обучающихся образовательных учреждений в педагогической науке и образовательной практике и рассматриваются адаптационные возможности системы начального профессионального образования в процессе подготовки обучающихся к трудовой самореализации.

Трансформация российской экономики и развитие рыночных производственных отношений выдвинули новые задачи перед системой начального профессионального образования в сфере подготовки квалифицированной рабочей силы. В отличие от последних десятилетий двадцатого века, когда учреждения начального профессионального образования (УНПО) ориентировались на государственный заказ, стабильные сроки подготовки рабочих кадров и гарантированное трудоустройство выпускников, в настоящее время ситуация кардинально изменилась. Особенностями современного этапа развития системы НПО являются:

1. Учреждения начального профессионального образования поставлены перед необходимостью осуществлять подготовку квалифицированных рабочих, прежде всего по профессиям и специальностям, пользующимся спросом

и востребованными на рынке труда.

2. Принципиально расширился и обновился контингент обучающихся в УНПО: сегодня профессионально-образовательные услуги предоставляются подросткам, молодежи, взрослому населению, включая лиц, направляемых органами труда и занятости на профессиональную переподготовку.

3. В соответствии с современными требованиями к профессиональной подготовки учреждений НПО при организации образовательного процесса должны учитывать индивидуально-психологические особенности обучаемых, их социальный статус, образовательные потребности, мотивацию учебной и профессиональной деятельности.

4. При определении содержания и выборе технологий начального профессионального образования, оценке качества и результатов их учебной деятельности учреждений НПО должны опираться на новые формы социального партнерства с работодателями, органами труда и занятости, органами управления, профсоюзами и другими общественно-государственными, негосударственными и коммерческими структурами.

Важнейшей тенденцией, характеризующей развитие российского образования на современном этапе, является его регионализация, которая позволяет более полно учесть существующие и прогнозируемые потребности в образовательных услугах, создать более гибкую систему управления образовательными учреждениями, оптимизировать использование ресурсов, имеющихся в этой важнейшей сфере социальной жизни. Особое внимание уделяется проблеме регионализации системы начального профессионального образования, которая неразрывно связана с реструктуризацией системы начального профессионального образования. Основная цель реструктуризации состоит в решении двух проблем: с одной стороны — невостребованности выпускников на складывающемся рынке труда, а с другой стороны - поиска и оптимального использования условий и потенциальных возможностей учреждений профессионального образования.

Модернизация российской профессиональной школы направлена на

развитие социального партнерства, обеспечивающего удовлетворение потребностей личности, работодателя и государства в сфере профессионального образования.

Требования работодателей к качеству подготовки выпускников начального профессионального образования следует рассматривать и в более широком контексте, призванном способствовать решению ряда задач, стоящих перед системой профессионального образования:

- стимулировать целенаправленное изучение требований работодателей к качеству подготовки выпускников, востребованных на рынке труда, со стороны учреждений профессионального образования;

- вводить в учебные планы по соответствующим профессиям, а также в учебные программы по дисциплинам изменения, позволяющие готовить квалифицированные кадры с востребованным в регионе спектром профессиональных компетенций, положительной социальной направленностью;

- изучая потребности работодателей, расширять спектр предлагаемых профессий и специальностей;

- занимать активную позицию в связях с работодателями, проводить обучение работодателей формированию заказа на подготовку выпускников в соответствии с требованиями квалификаций, диктуемых спецификой производства;

- развивать практику и готовность предприятий к сотрудничеству с учебными заведениями.

В соответствии со стратегическими ориентирами профессионального образования приоритетными направлениями развития начального профессионального образования являются (рис. 1):

- ориентация на рынок труда, интересы потребителей профессионального образования (государство, работодатели, граждане, местные сообщества);

- развитие образовательного процесса в системе НПО;

- развитие ресурсной базы системы НПО;

- развитие управления системой НПО.

Приоритетные направления развития НПО

Развитие управления системой НПО

управление качеством начального профессионального образования;

создание инфраструктуры подготовки и поддержки системных изменении;

становление государственно-общественного управления: формирование системы управления непрерывного профессионального образования;

повышение эффективности деятельности управленческих кадров;

переход на новые экономические отношения и организационные формы. у

Рис. 1. Приоритетные направления развития начального профессионального образования

Для решения поставленных перед учреждением НПО социально-экономических и образовательных задачи необходимо понимание ситуации и адаптация к ней выпускников учреждения НПО. Под адаптагщей понимается процесс взаимосвязи осуществляемых человеком адаптационных усилий и их результатов в материальном и статусном выражении. Особенности современного адаптационного процесса в России обусловлены не только глубокой трансформацией всего устройства общества, радикального изменения форм собственности, становления и развития рыночных отношений, определяющих качественные изменения в социально-экономическом поведении людей,

но и в высокой степени нестабильностью самой среды, темпы изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности населения. Построение индивидуальных адаптационных стратегий происходит на основе понимания индивидом сущности происходящих в обществе изменений, их внутреннего принятия или неприятия, что в значительной степени связано с успешностью социальной адаптации к вновь формирующейся институциональной среде.

В условиях рыночных отношений профессиональные учебные заведения должны не просто подготовить своих выпускников к взрослой жизни, но дать им определенный объем знаний и умений, которые повысили бы их конкурентоспособность на рынке труда, содействовали их занятости в народном хозяйстве, способствовали развитию предпринимательских черт характера. В связи с этим представляется более корректным при анализе процессов подготовки молодежи к профессиональной деятельности, к рынку труда и рыночным отношениям использовать термин «социально-экономическая адаптация», который не только отражает процесс адаптации (приспособления) молодых людей к рынку труда, но и включает в себя хозяйствующий (экономический) аспект.

Социально-экономическая адаптация молодежи включает в себя формирование стремления к качественному труду, положительное отношение к изменениям на производстве, умение работать в коллективе, инициативность и ответственность, развитие предпринимательских способностей.

Социально-экономическая адаптация молодежи к рыночным отношениям, рынку труда выступает в качестве одного из основных факторов социального развития - процесса, в ходе которого происходят существенные количественные и качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или ее отдельных компонентах - социальных отношениях, социальных институтах, социальной структуре и т.д.

В настоящее время существуют закономерности развития адаптационных стратегий молодых рабочих, наиболее значимыми из которых признаны следующие:

1. Построение индивидуальных адаптационных стратегий происходит на основе понимания выпускниками учреждения НПО сущности происходящих в обществе изменений, их внутреннего принятия, что в значительной степени способствует успешности социально-экономической адаптации к вновь формирующейся институциональной среде.

2. Эффективная социальная адаптация находится в зависимости от наличия социальных связей и возможности их эффективного использования.

3. Распространенной формой адаптации является множественная занятость молодых выпускников.

4. Адаптация выпускника учреждения НПО к профессии определяется высоким уровнем актуализации материального фактора и незначительной долей прочих факторов; при изменении подобного положения уровень адаптации резко снижается.

5. Молодые рабочие, занятые интеллектуальным трудом, являются наиболее ориентированными на дальнейшую интеграцию в общество, на достижение определенного социального статуса с последующим его закреплением.

6. В настоящее время программы предприятий по адаптации выпускников УНПО и молодых рабочих находятся в противоречии с современной моделью карьеры, предполагающей высокую мобильность, отрицание традиционной ценности работы на одном рабочем месте; готовность к обучению и полному переобучению; смену рода деятельности.

Анализ вышеперечисленных стратегий свидетельствует об актуальности поиска путей решения проблемы формирования социально-экономической адаптации выпускников системы НПО к трудовой самореализации.

Во второй главе диссертации «Организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации» описывается система профессиональной подготовки, обеспечиваю-

щая социально-экономическую адаптацию обучающихся на основе организации социального партнерства с предприятиями и общественными организациями.

Процесс адаптации выпускников НПО необходимо осуществлять с учетом их индивидуальных и профессиональных потребностей, личностных особенностей и изменений, происходящих на рынке труда. Согласно теории социальной адаптации индивида к трудовой деятельности в работах Л.Л. Шпак, И.П. Шепеленко, И.А. Георгиева, Е.И. Сметанин, М.А. Шабанова и др. процесс адаптации включает в себя следующие составляющие:

основные формы:

- самозанятость как переходная форма от работы по найму к предпринимательству;

- эффективная единичная занятость - основная занятость, имеющая место наряду с производной, дополнительной, вторичной занятостью;

- вторичная занятость - понимают как деятельность, связанную с дополнительной работой помимо основного места работы;

адаптагцюнные стратегии:

- стратегия трудоустройства,

- стратегия закрепляемое™ на рабочем месте,

- стратегия адаптации к трудовой деятельности,

- стратегия интеграции в трудовую сферу;

результаты адаптации (материальное и статусное выражение):

- высокий уровень адаптации: одна из детерминант успешности адаптации (материальная или статусная) оценивается как «высокая» при том, что другая оценивается как «высокая» или «средняя»;

- средний уровень адаптации: обе детерминанты успешности адаптации имеют средние значениями;

- низкий уровень адаптации: одна из указанных детерминант успешности адаптации оценивается как «низкая» при том, что другая превышает это значение;

- дезадаптация: обе детерминанты успешности адаптации определяются как «низкие».

Разработанная в исследовании модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации включает четыре компонента: целевой, содержательный, технологический, диагностический (рис. 2).

Организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала выпускников в учреждениях НПО

усиление личной инициативы обучающихся по овладению будущей профессией с учетом

их индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке со стороны государства, общества и работодателей

Целевой компонент

» разработка модели конкурентоспособного выпускника;

• выявление и развитие у выпускников профессионально значимых, психологических, поведенческих, мыслительных и личностных качеств;

• формирование ценностных ориентаций трудовой самореализации и личностного роста;

• привлечение работодателей к активному участию в учебно-воспитательном процессе и независимой оценке качества подготовки выпускников.

проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки на основе модели конкурентоспособного выпускника с учетом изменяющегося рынка труда

Содержательный компонент

корректировка учебных планов и программ на основе запросов работодателей;

создание условий для получения второй и более профессий; организация факультативов и спецкурсов, способствующих социально-экономической адаптации выпускников.

_У

обеспечение продуктивного социального партнерства между учреждениями образования, предприятиями и

общественными организациями, реализующего государственно-общественный подход к образованию

Технологический компонент

содействие трудоустройству выпускников институциональное оформление участия работодателей в организации, планировании и осуществлении образовательного процесса;

предоставление производственной базы для прохождения практики.

организация совместной деятельности по формированию профессиональных и ключевых компетенций, взаимообучение производственного и педагогического коллективов.

Диагностический компонент

осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности

оценка полезности знаний, полученных в профессиональном училище, с точки зрения дальнейшего трудоустройства; анализ зависимости между успеваемостью в профессиональном училище и возможностями дальнейшего трудоустройства: временем поиска работы, размером зарплаты, позицией в организации;

оценка эффективности обучения в профессиональном училище с точки зрения предоставления выпускникам необходимых знаний по профессиям;

выявление заинтересованности выпускников в получении дополнительного образования в профессиональном училище.

Рис. 2. Модель формирования адаптационного потенциала выпускников

Разработка модели конкурентоспособного будущего рабочего, которая определяет структуру и содержание профессиональной подготовки, ориентированной на формирование социально-экономической адаптации выпускников, основывается на реализации двух основных задач: освоение профессии и профессиональная самореализация.

Под освоением профессии понимается владение:

- профессией на уровне 3-4 разряда;

- современными технологиями по профессии;

- одной дополнительной профессией.

Подготовка конкурентоспособного будущего рабочего предполагает не только высокий профессионализм, но и развитие определенных психологических, поведенческих, мыслительных личностных качеств будущего рабочего, привитие норм, формирование ценностей.

В связи с тем, что профессиональная самореализация личности может осуществиться в процессе профессионального становления, труда по специальности, выдвигаются две задачи: трудоустройство и сохранение места работы.

Каждая из задач выдвигает свои требования к личности.

1. Трудоустройство предполагает: знание рынка труда, умение осуществлять поиск работы, знание делового имиджа, делового общения, владение самопрезентацией.

Требования к качествам личности: активность, уверенность, коммуникабельность, инициативность, предприимчивость.

2. Сохранение места работы: профессионализм, здоровье, знание закона, готовность к переобучению, готовность к работе в коллективе и индивидуально.

Требования к качествам личности: аккуратность, исполнительность, ответственность, самоконтроль, терпеливость, честность, трудолюбие, продуктивность, творчество, инициативность, стрессоустойчивость, оптимизм, способность не теряться в экстремальных ситуациях.

Мыслительные качества выпускника: аналитичность, рефлексивность, быстрота реакции, наблюдательность, критичность мышления, целостность мышления.

Для развития учащегося нужны не только программные, но и дополнительные знания, которые бы способствовали развитию обучающегося.

Квалификационные характеристики, работодатели, рынок трудовых ресурсов предъявляют достаточно серьезные требования к рабочему. В то же время официальные программы подготовки будущего рабочего включают ту основу, которая понадобится ему для выполнения профессиональных функций, соответствующих определенному разряду. Иногда этого бывает достаточно, чтобы трудоустроиться и адаптироваться на новом месте работы, иногда работодатели предъявляют дополнительные требования в рамках профессии, а порой дефицит знаний из «жизненного опыта» (например, технология поиска работы, правовые знания) ставит в тупик молодого рабочего. В приведенной ниже таблице 1 представлен набор надпрофессиональных знаний, которые могут понадобиться будущему конкурентоспособному рабочему. Отбор таких знаний проводился на основе диагностики, в которой участвова-

ли сами учащиеся, их родители, наставники, а также работодатели. Таблица 1. Система внепрограммных знании_

Требования социума, рынка труда Жизненные или профессиональные проблемы Дополнительные курсы (или разделы, темы курсов)

Личность будущего рабочего Смысл жизни, выбор деятельности, профессиональное самоутверждение. Познай себя Я и моя профессия Я и мир Мир в цвете Четыре колеса История русской культуры

Рынок трудовых ресурсов Профессиональная востребованность, самопрезентация, имидж, деловое общение. Поиск работы Имидж Деловая и бытовая этика Основы речевых коммуникаций Активное общение Уверенное поведение

Работодатель Исполнительность, инициативность, знания из смежных профессий Образование и самообразование

Молодой рабочий Профессиональная адаптация, профессиональная самореализация, конфликты, стрессы, увольнение, закон Образование и самообразование, Конфликты и стрессы Основы трудового законодательства

Общество Достойный образ жизни, законопослушность Я в этом мире Работа и досуг История русской культуры

Представленные курсы дополнительного образования не столько расширяют и углубляют профессиональные знания, сколько призваны помочь в социальной и профессиональной адаптации будущих рабочих.

Особое место в процессе адаптации выпускников учреждения НПО отводится социальному партнерству с предприятиями и общественными организациями. Под социальным партнерством нами понимается система взаимоотношений, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных и мобильных рабочих на рынке труда. В качестве участников социального партнерства выступают педагоги, студенты и их родители, работодатели (предприятия), общественные организации. На практике это проявляется в том, что распространяется практика образовательных договоров, расширяется номенклатура мест учебно-производственной практики, обеспечивается участие предприятий в учебно-воспитательном процессе и итоговой аттестации выпускников, принятии выпускников на работу и т.д.

Для реализации эффективного и оперативного взаимодействия, современной корректировки содержания образовательного процесса, отработки единого подхода к формированию выпускника, рассмотрения кандидатур на трудоустройство выпускников из числа руководящих работников предприятий и учреждений НПО может быть создан Совет работодателей. Деятельность данного Совета направлена на создание единой сети преподавательского состава учреждения НПО и работников предприятий, единой учебно-производственной и материально-технической базы училища и предприятий.

С целью изучения педагогических технологий организуется обучение привлеченных работников предприятий; ежегодная стажировка педагогов на производстве. Регулярно проводятся совместные совещания, консультации и семинары по согласованной тематике для обсуждения совместной деятельности.

Для наилучшей организации и оптимального содержания учебного процесса, рассмотрения и корректировки учебно-планирующей документации с учетом специфики и потребностей производства, создания мобильного и гибкого образовательного процесса создан Совет экспертов из числа квалифицированных инженерных работников предприятий и педагогов профессионального образования (рис. 3). Организация социального партнерства позволяет сформировать профессионально-управленческую компетенцию выпускника как основу его трудовой социализации.

Рис. 3. Организация социального партнерства

Для получения объективных данных об уровне адаптации выпускников учреждения НПО осуществляется мониторинг, который проводится по следующим направлениям:

1) выявление соотношения работающих и неработающих выпускников, а также причины, по которым выпускники не работают;

2) установление соотношения выпускников, работающих по специальности, и работающих не по специальности; выяснение причин, по которым выпускники не работают по специальности;

3) характеристика места работы выпускников: сферы деятельности и формы собственности организаций; позиции, занимаемые выпускниками и размер их заработной платы;

4) оценка удовлетворенности выпускников текущим местом работы, выявление желания сменить работу;

5) определение временных показатели, сколько времени у выпускников занял поиск работы, а также какое количество рабочих мест они успели сменить;

6) оценка полезности знаний, полученных в профессиональном училище, с точки зрения дальнейшего трудоустройства;

7) анализ зависимости между успеваемостью в профессиональном училище и возможностями дальнейшего трудоустройства: временем поиска работы, размером зарплаты, позицией в организации;

Методика проведения мониторинга осуществлялась методом анкетирования.

Для проверки эффективности разработанной модели формирования адаптационных стратегий выпускников учреждений НПО был осуществлен педагогический эксперимент на базе ГОУ НПО МО «Профессиональное училище № 72» г. Королева в 2007 - 2009 гг.

Для проведения педагогического эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная выборка из 352 выпускников по специальности «Сварщик» (экспериментальная выборка) и 302 выпускников по спе-

циальности «Автомеханик» (контрольная выборка).

Ниже приведены данные основных показателей сформированное™ адаптационных стратегий у выпускников экспериментальной и контрольной выборок (рис. 4, 5, 6, 7).

контрольная выборка

экспериментальная выборка

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% И работают по специальности □ работают не по специальности

100 90

5? 80 £ 70

| 60

I 30 4 20 10 0

экспериментальная выборка И контрольная выборка

Рис. 5. Анализ влияния успеваемости на последующее трудоустройство

Как показал опрос работающих выпускников, более половины (56%) их них работают по специальности. Основной причиной, по которой 44% занятых в трудовой сфере выпускников не работают по специальности, является отсутствие у них интереса к данной сфере деятельности (49%).

Рис. 4. Соотношение работающих по специальности и работающих не по специальности

контрольная выборка

экспериментальная выборка

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% [Ш 5 баллов □ 4 балла И 3 балла □ 2 балла 0 1 балл

Рис. 6. Общая оценка удовлетворенности текущим местом работы Из данного анализа видно, что успеваемость, в целом, оказывает положительное влияние на трудоустройство (в т.ч. по специальности).

экспериментальная контрольная выборка выборка

Вне нужны для работы

Пбез них карьера была бы хуже

ЕЗ затрудняюсь ответить □ нужны для работы И! помогают в работе

Рис. 7. Общая оценка полезности знаний, полученных в ПУ

Как видно из рис. 7, подавляющему большинству респондентов (79%) знания, полученные в ПУ, оказываются полезными для работы. Лишь 10% из опрошенных заявили о том, что они не используют эти знания.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной организационно-педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников в учреждениях НПО к трудовой самореализации.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

бя следующие стратегии: трудоустройства, закрепляемое™ на рабочем месте, адаптации к трудовой деятельности, интеграции в трудовую сферу.

2. Формирование адаптационного потенциала выпускников УНПО может быть осуществлено посредством разработки и внедрения организационно-педагогической модели, содержащей следующие компоненты: целевой, ориентированный на усиление инициативы обучающихся по овладению будущей профессией и непрерывному личностному росту с учетом их индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке со стороны государства, общества и работодателей; содержательный, реализующий социально-адаптирующую и культурологическую функцию образования; технологический, отражающий организацию педагогического сопровождения процесса профессионального и социального становления личности обучающихся на основе принципов социального партнерства, экономической целесообразности, профессиональной мобильности, интеграции производственного и образовательного процессов; диагностический, определяющий характеристику адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО, показателями которого выступают владение профессией, способность к профессиональной самореализации и самоактуализации, развитие личностных качеств и социальной компетентности.

3. Эффективность реализации организационно-педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников в учреждениях начального профессионального образования к трудовой самореализации обеспечивается комплексом педагогических условий:

- осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающих самореализацию и самоактуализацию личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1. Рытова, И.В. Адаптационные стратегии как фактор обеспечения будущей продуктивной трудовой деятельности выпускников системы НПО [Текст] / И.В. Рытова Н Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 10.-С. 7-8. Библиогр.: с. 8. (0,12 п.л.)

Статьи в научных журналах

2. Развитие сотрудничества учреждений начального профессионального образования Московской области и работодателей [Текст]: сб. материалов / под ред. М.М. Мусарского, А.И. Рытова; авт. кол.: А.И. Рытов, С.Н. Кош-ман, E.H. Старкова, О.И. Проскуркина. - М.: АСОУ, 2006. - 104 с. Библиогр.: с. 104. (6,5 пл., вклад соискателя - 33,6%).

3. Реструктуризация системы профессионального образования в Московской области [Текст] : сб. материалов / под ред. С.Н. Кошмана, А.И. Рытова: авт. кол.: А.И. Рытов, М.М. Мусарский, Т.А. Василькова, E.H. Старкова, О.И. Проскуркина. - М.: АСОУ, 2006. - 244 с. Библиогр.: с. 242 - 244. (15,25 п.л"., вклад соискателя - 18%).

4. Развитие адаптационных стратегий выпускников УНПО Московской области как основное условие их успешной интеграции в трудовую деятельность [Текст]: сб. материалов / под ред. А.И. Рытова; авт. кол.: И.А. Лас-кина, А.И. Рытов, И.В. Рытова [и др.]. - Москва: Изд. АСОУ, 2007. - 88 с. Библиогр.: с. 87. (5,5 п.л., вклад соискателя - 21,6%).

5. Идентификация степени соответствия актуального и прогнозируемого состояния системы НПО Московской области приоритетам ее развития [Текст] : сб. материалов / под ред. А.И. Рытова; авт.-сост. О.И. Проскуркина, А.И. Рытов, И.В. Рытова [и др.]. - М.: АСОУ, 2007. - 96 с. Библиогр.: с. 95. (6,0 п.л., вклад соискателя - 30%).

6. Развитие многоуровневой системы социального партнерства работодателей и системы начального профессионального образования Московской области [Текст] : сб. материалов / под ред. А.И. Рытова; авт. колл.: А.И.

Рытов, О.И. Проскуркина. - М.: АСОУ, 2008. - 80 с. Библиогр.: с. 80. (5,0 п.л., вклад соискателя - 26%).

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций

7. Рытова, И.В. Использование кейс-метода в системе повышения квалификации руководителей среднего и начального профессионального образования [Текст] / И.В. Рытова // Материалы Международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза»: 2 ч,- Ростов н/Д., 2007. - Ч. 2. - С. 274 - 276. Библиогр.: с. 276. (0,19 п.л.)

Учебно-методические работы

8. Оптимизация системы профессионального образования [Текст] / под ред. М.М. Мусарского, А.И. Рытова; авт. кол.: В.Н. Ахренов, Н.Б. Баранникова, В.В. Бусыгин, Т.А. Василькова, Ю.В. Картушин, Г.Б. Корнетов, М.М. Му-сарский, А.И. Рытов, А.Н. Токарев - М.: АСОУ, 2006. - 80 с. Библиогр.: с. 80. (5,0 п.л., вклад соискателя - 18,75%).

9. Ресурсный центр как структурная единица системы профессионального образования Московской области [Текст]: методич. рекомендации / под ред. М.М. Мусарского, А.И. Рытова; авт. кол.: А.И. Рытов, E.H. Старкова, О.И. Проскуркина, А.Н. Токарев. - М.: АСОУ, 2006. - 88 с. Библиогр.: с. 87 - 88. (5,5 п.л., вклад соискателя - 20,5%).

Ю.Внедрение моделей государственно-общественного управления в учреждениях профессионального образования [Текст] : методич. рекомендации / под ред. С.Г. Косарецкого; авт. кол.: A.C. Седельников, С.Г. Косарец-кий, Т.А. Мерцалова. - М.: АСОУ, 2008. - 40 с. Библиогр.: с. 40. (2,5 п.л., вклад соискателя - 37,5%).

Оригинал-макет подготовила Т.Л. Самохгпш

Иад. М» 23. Подписано в печать 20.01.2010. Формат 60x90/16. Печать офсстнал. Усл. пен. л. 2,0. Тираж 100 экз. Заказ Ка 27

ООО «Ларк» 123298, г. Москва, ул. Маршала Бирюзова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рытова, Ирина Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования в условиях изменения рынка труда.

1.1 Анализ тенденций развития начального профессионального образования на современном этапе.

1.2 Сущность адаптации к трудовой деятельности и ее особенности в условиях образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой деятельности

2.1 Проектирование адаптационной системы профессиональной подготовки обучающихся в системе НПО.

2.2 Организация социального партнерства учебных заведений, предприятий и общественных организаций как фактор адаптации выпускников профессиональных училищ.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации"

Актуальность исследования. Проблема адаптации личности к трудовой деятельности актуальна при любом общественно-государственном устройстве и экономических условиях. Однако особенности протекания трудовой адаптации, ее эффективность, как для общества, так и для самого работника непосредственно зависят от этих условий, их стабильности и динамики. Каждый переживаемый период своеобразен и неповторим, поэтому трудовая адаптация имеет специфику, без понимания,и изучения которой невозможно рациональное использование трудовых ресурсов на любом уровне управления хозяйственной деятельности.

Особенности современного адаптационного процесса в России обусловлены не только глубокой трансформацией всего устройства общества, радикального изменения форм собственности, становления1 и развития рыночных отношений, определяющих качественные изменения в социально-экономическом поведении людей, но и в высокой степени нестабильностью самой среды, темпы,изменения которой далеко не всегда учитывают адаптивные возможности выпускника.

Задача адаптации, таким образом, связана с мобилизацией всех имеющихся индивидуальных ресурсов. В зависимости от наличия ресурсов, их комбинации и уровня развития, люди пытаются выстраивать стратегии адаптационного поведения. Проблема при этом состоит в востребованности ресурсов, поскольку институциональная среда, не настроенная на максимальj ную реализацию «человеческого капитала», блокирует стратегии, не вписывающиеся в сложившуюся.социально-экономическую реальность.

Теоретические основы проектирования таких моделей были заложены в трудах известных отечественных дидактов Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, Ю.К. Васильева, А.В. Занкова, B.C. Леднева, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скат-кина и др.

В работах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Е.Я. Бутко, Г.В. Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, А.Г. Соколова, E.JI. Ткаченко, Р.Х. Шакурова и др. были определены методологические принципы построения педагогических систем и функционирования образовательных учреждений различных типов; проблемы управления учебным заведением отражены в работах А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Е.А. Ямбурга и др.

В профессиональной педагогике разработаны различные аспекты проблемы адаптации обучающихся к профессии. Психолого-педагогическим аспектам проблемы посвящены исследования А.А. Васильева, A.M. Жиделева, Г.А. Климова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, В.В. Чебышевой, Н.Н. Шам-рай. В работах Н.В. Киселева, Г.И. Крутикова, И.М. Ползуновой, Е.В. Сне-сарева, И.Г. Шамшиной рассматриваются проблемы трудовой социализации и повышения конкурентоспособности выпускников системы начального профессионального образования.

Однако, в связи с модернизацией системы начального профессионального образовании, необходимостью» постоянного обновления его содержания и структуры в соответствии с требованиями рынка труда и потребностями личности, вопросы адаптации сохраняют свою актуальность.

Таким образом, проблема исследований заключается в разрешении противоречий между:

- несоответствием между ожиданиями работодателей и фактическим уровнем подготовки будущих выпускников;

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогической модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Объект исследования — профессиональная подготовка обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- определить сущность и структуру адаптации выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации;

- разработать организационно-педагогическую модель формирования адаптационного потенциала выпускников- учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации;

Теоретической основой диссертационного исследования явились теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, А.А. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теории целеполага-ния (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И .Я. Лернер и др.); теории развития личности (Р. Берне, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (Ю.К. Бабанский, Т.М. Давыденко, В.И. Слободчиков и др.); положения о сущности профессионального образования (С.Я. Баты-шев, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); адаптации обучающихся к профессии (А.А. Васильев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.д. Чечель); квалификационных характеристиках рабочих (К.Г. Кязимов, П.Ц. Новиков); производственного обучения рабочих (С.Я. Батышев, Н.М. Скородумов, С.А. Ша-поинский, Ю.А. Якуба); психолого-педагогической адаптации учащихся профессиональных училищ (Г.В. Безюлева, А.П. Беляева, К.К. Платонов).

Основные этапы исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) были определены основные подходы и разработаны организационно-педагогические условия адаптации обучающихся в системе НПО к трудовой деятельности; осуществлена экспериментальная проверка и анализ результатов реализации предложенной автором модели формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО на базе образовательного учреждения Московской области; уточнены категориально-понятийный аппарат исследования и подготовлены публикации к печати.

Научная1 новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. Разработана концептуальная основа формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования; которая заключается в выработке у выпускников способности построения индивидуальных адаптационных стратегий посредством развития у них совокупности профессиональных, личностных и социальных качеств, обеспечения ценностных ориентаций трудовой самореализации и личностного роста, базирующаяся на совокупности системно-деятельного, компетент-ностного, личностного подходов и принципах профессиональной и индивидуальной направленности образования.

2. Создана и апробирована организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации, содержащая следующие компоненты: целевой, ориентированный на усиление инициативы обучающихся по овладению будущей профессией и непрерывному личностному росту с учетом их индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке со стороны государства, общества и работодателей; содержательный, реализующий социально-адаптирующую и культурологическую функцию образования; технологический, отражающий организацию педагогического сопровождения процесса профессионального и социального становления личности обучающихся на основе принципов социального партнерства, экономической целесообразности, профессиональной мобильности, интеграции производственного и образовательного процессов; диагностический, определяющий характеристику адаптационного-потенциала выпускников учреждений НПО, показателями которого выступают владение профессией, способность к профессиональной самореализации и самоактуализации, развитие личностных качеств асоциальной компетентности.

3. Разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающей эффективную реализацию организационно-педагогической модели формирования. адаптационного потенциала выпускников „ учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации:

- проектирование структуры и содержания профессиональной подготовки на основе модели конкурентоспособного выпускника с учетом- изменяющегося рынка труда;

- осуществление мониторинга' личностного, социального и профессионального становления будущего современного рабочего как процесса развития его- профессиональной; и социальной компетентности, обеспечивающие самореализацию и самоактуализацию личности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем показана возможность решения проблемы формирования, адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ к трудовой самореализации посредством организации профессиональной подготовки* в соответствии с моделью конкурентоспособного рабочего, что обогащает теорию профессионального образования в части проектирования образовательного процесса; разработанная организационно-педагогическая модель формирования адаптационного потенциала (целевой, содержательный, технологический и диагностический), основанная на принципе социального партнерства, вносит вклад в теорию управления педагогическими системами в части реализации общественно-государственного подхода к деятельности образовательных систем. Созданные программы дополнительного образования, обеспечивающие надпрофессиональную подготовку выпускников профессиональных училищ, обогащают теорию содержания обучения в части осуществления его социально адаптирующей и культурологической функций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации, определяющие адаптирующий характер образовательной среды в учреждениях системы НПО, могут, быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки обучающих и повышения, квалификации педагогов, подготовки методических программ и пособий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концептуальная основа формирования адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования заключается в выработке у выпускников способности построения индивидуальных адаптационных стратегий посредством выявления и развития совокупности профессионально значимых, психологических, поведенческих, мыслительных и личностных качеств, обеспечения ценностных ориентаций трудовой самореализации и личностного роста, способствующих конкурентоспособности современного рабочего, которая базируется на совокупности системно-деятельного, компетентностного, личностного подходов и принципах профессиональной и индивидуальной направленности образования.

2. Формирование адаптационного потенциала выпускников учреждений начального профессионального образования к трудовой самореализации осуществляется посредством разработки и внедрения организационно-педагогической модели, представленной совокупностью компонентов: целевой, ориентированного на усиление инициативы обучающихся по овладению будущей профессией и непрерывному личностному росту с учетом их индивидуальных потребностей и требований к профессиональной подготовке со стороны государства, общества и работодателей; содержательный, реализующий социально-адаптирующую и культурологическую функцию образования; технологический, отражающий организацию педагогического сопровождения процесса профессионального и социального становления личности обучающихся на основе принципов социального партнерства, экономической целесообразности, профессиональной мобильности, интеграции производственного и образовательного процессов; диагностический, определяющий характеристику адаптационного потенциала выпускников учреждений НПО, показателями которого выступают владение профессией, способность к профессиональной самореализации и самоактуализации, развитие личностных качеств и социальной компетентности.

- осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего современного рабочего как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающих самореализацию и самоактуализацию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем», международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества», международной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе

1. Проектирование профессиональной подготовки, ориентированной на формирование социально-экономической адаптации выпускников, осуществляется на основе модели конкурентоспособного рабочего, которая основывается на реализации двух основных задач: освоение профессии и профессиональная самореализация. Подготовка конкурентоспособного будущего рабочего предполагает не только высокий профессионализм, но и развитие определенных психологических, поведенческих, мыслительных личностных качеств будущего рабочего, привитие норм, формирование ценностей. В связи с тем, что профессиональная самореализация личности может осуществиться в процессе профессионального становления, труда по специальности, выдвигаются две задачи: трудоустройство и сохранение места работы.

2. Формированию адаптационного потенциала выпускников профессиональных училищ способствует повышение качества профессиональной подготовки на основе использования инновационных образовательных технологий и развитие гуманитарной составляющей образования, включающей освоение российской и мировой культуры, изучение иностранных языков, региональных аспектов истории, экономических и правовых основ будущей профессии, реализуемой посредством дополнительных курсов. Курсы дополнительного образования обеспечивают выпускникам систему над-профессиональных знаний и призваны помочь им в социальной и профессиональной адаптации.

3. Основным механизмом достижения согласованных интересов выпускников, образовательных учреждений и работодателей является социальное партнерство. Под социальным партнерством понимается система взаимоотношений, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных, конкурентоспособных и мобильных рабочих на рынке труда. В качестве участников социального партнерства выступают педагоги, студенты и их родители, работодатели (предприятия), общественные организации. На практике сотрудничество образовательных учреждений со своими социальными партнерами реализуется в различных формах по нескольким основным направлениям: развитие попечительства; развитие договорных отношений между учащимися, образовательными учреждениями и предприятиями-работодателями по различным направлениям взаимодействия; развитие целевой контрактной подготовки, способствующей удовлетворению потребностей предприятий различных форм собственности в востребуемых ими специалистах; повышение качества производственного обучения и производственной практики учащихся учреждений начального профессионального образования на предприятиях различных форм собственности; привлечение инвестиций в начальное профессиональное образование, позволяющих развивать материально-техническую базу образовательных учреждений.

4. Модернизация системы профессионального образования одним из ключевых моментов включает корректировку содержания профессионального образования (образовательных стандартов, учебных планов и программ) в соответствии с квалификационными требованиями современных технологий, новых производственных отношений, требованиями работодателей к качеству профобразования, перспективами развития производств, чему способствует мониторинг личностного, социального и профессионального становления будущего специалиста как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности.

148

Заключение

1. Процесс адаптации выпускников НПО необходимо осуществлять с учетом их индивидуальных и профессиональных потребностей, личностных особенностей и изменений, происходящих на рынке труда. Он включает в себя следующие стратегии: трудоустройства, закрепляемости на рабочем месте, адаптации к трудовой деятельности, интеграции в трудовую сферу.

- осуществление мониторинга личностного, социального и профессионального становления будущего современного рабочего как процесса развития его профессиональной и социальной компетентности, обеспечивающих самореализацию и самоактуализацию личности.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рытова, Ирина Викторовна, Москва

1. Аврамова, Е.М. Время перемен: социально-экономическая адаптация населения Текст. / Е.М. Аврамова. - М.: РАН ИСЭПИ, 1998. - 229 с.

2. Аврамова, Е.М. Воспроизводство адаптационных практик в период российской трансформации Текст. / Е.М. Аврамова // ОНС. 2005. - № 6. -С. 5-15.

3. Аврамова, Е.М. Социально-экономическая адаптация: ресурсы и возможности Текст. / Е.М. Аврамова, Д.М. Логинов // Общественные науки и современность. 2002. - № 5. - С. 24 - 34.

4. Аврамова, Е.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания Текст. / Е.М. Аврамова, А.А. Шабунова, Д.М. Логинов // Социс. 2005. -№ 9. - С. 98-103

5. Александровский, Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. — М.: Изд. «Наука», 1976. — 270 с.

6. Александровский, Ю.А. Социально-стрессовые расстройства Текст. / Ю.А. Александровский // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М. Бехтерева. СПб. - 1992. - № 2. - С. 3 - 12.

7. Американская социологическая мысль Текст. : тексты / сост. Е.И. Кравченко; под общ. ред. В.И. Добренькова. М.: Изд. МГУ, 1994. - 496 с.

8. Андронова, Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда: социологический аспект Текст. : дис. канд. социол. наук / Е.В. Андронова. М., 2004. - 186.

9. Ю.Анцыферова, J1.H. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита Текст. / Л.Н. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1.-С. 3-18.

10. П.Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы Текст. / В.Т. Ащепков. Ростов н/Д: ИППК РГУ, 1997.-142 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Балабан, М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков Текст. / М.А. Балабан. М.: Первое сентября, 2001. - 208 с.

13. Балабанов, С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи Текст. / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы. Горький: Изд. Горьк. ун-та, 1982. - С. 56 - 72.

14. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3 Текст. / С.Я. Батышев. М.: Изд. АПО, 1998 - 1999. - Т. 1. - 568 е.; Т. 2. - 440 е.; Т.3.-488 с.

15. Баярд, Р. Волнение беспокойного подростка Текст. / Р. Баярд, Д. Баярд. -М., 1978.-315 с.

16. Безюлева, Г.В. Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования -запрос времени: учебное пособие Текст. / Г.В. Безулева. М.: Изд. МПСИ, 2008. - 320 с.

17. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков. Екатеринбург: Урал. гос. пед. унт, 1977.-29 с.

18. Белкин, Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью Текст. / Е.Л. Белкин, В.В. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль: Ярославский пед. ин-т, 1974. — 176 с.

19. Беляева, С.А. Проблема единства фундаментальных и профессиональных знаний и построение учебного предмета в вузе Текст. / С.А. Беляева, З.А. Решетова // Современная высшая школа. 1985. - № 4. - С. 205 - 216.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 422 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд. «Педагогика», 1989. - 192 с.

22. Бессокирная, Г. Социальная адаптация рабочих в современном обществе, некоторые результаты исследования Текст. / Г. Бессокирная, А. Темниц-кий // Мир России. 2005. - № 4. - С. 106 - 114.

23. Бидуэлл, Ч. Молодежь в современном обществе Текст. / Ч. Бидуэлл // Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Изд. «Прогресс», 1972. - С. 298.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд. «Педагогика», 1979. - Т. 1. -304 с.

25. Болотин, И.С. Социология высшей школы Текст. / И.С. Болотин, Г.М. Джамалутдинов. М.: Изд. «Экономика и финансы», 2003.

26. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогика личности в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Ростов на/Д., 1999. 560 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д.: Ростов, пед. ун-т, 2000. -352 с.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб: Изд. «Питер», 2000. - 304 с.

30. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 -2005 гг.) Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика: научно-теоретический журнал / Российская академия образования. 2006. — № 7. - С. 3 — 16.

31. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Изд. «Педагогика», 1990. - 144 с.

32. Бункина, М.К. Национальная политика Текст. / М.К. Бункина. М.: Изд. «Палеотип», «Логос», 1997. - 270 с.

33. Быканова, М.А. Социальная трансформация современного российского образования: дис. канд. социол. наук Текст. / М.А. Быканова. М., 2006. -174 с.

34. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций Текст. / Ю.В. Ва-силькова, Т.А. Василькова. М.: Изд. «Академия», 2008. - 439 с.

35. Ващенко, А.Н. Мотивация и вознаграждение труда в современном воспроизводственном процессе: монография Текст. / А.Н. Ващенко. — М.: Изд. «Маркетинг», 2005. — 315 е.

36. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М. Вебер. М.: Изд. «Прогресс», 1990. - 808 с.

37. Внедрение моделей государственно-общественного управления в учреждениях профессионального образования Текст. : методич. рекомендации / под ред. С.Г. Косарецкого; авт. кол.: А.С. Седельников, С.Г. Косарецкий, Т.А. Мерцалова. М.: АСОУ, 2008. - 40 с.

38. Волков, А.К. Концепция модульного обучения в высшей школе Текст. / А.К. Волков, Ю.Д. Романова // Вестник Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова. 2004. - № 2.

39. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. / Б.С. Волков. М.: Изд. «Академический проект», 2002. - 208 с.

40. Волков, Г.Д. Адаптация и ее уровень Текст. / Г.Д. Волков, Н.В. Оконская // Философия пограничных проблем науки. Вып. 7. — М.,"1975. — С. 34 — 142.

41. Волков, Ю.Г. Социология Текст. : учебник / Ю.Г. Волков, В.И. Добрень-ков, В.Н. Нечипуренко [и др.]; под ред. Ю.Г. Волкова М.: Изд. «Гардари-ки», 2003.-512 с:

42. Воловская, Н.М. Активизация занятости отдельных социальноодемогра-фических групп населения на рынке труда Текст. / Н.М. Воловская, JI.K. Плюсина, А.В. Русина; Новосиб. гос. ун-т экономики и упр. — Новосибирск, 2004. 152 е.

43. Выготский, JI.C. Педагогическая психология- Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Изд. «Педагогика-Пресс», 1996. - 536 с.

44. Гавриленко, Ю.Г. Формирование и развитие трудовой мотивации Текст. / Ю.Г. Гавриленко. Сыктывкар, 2005. - 97 с.

45. Гагаринская, Г.Л. Особенности трудовой мотивации на предприятиях машиностроения Текст. / Г.Л. Гагаринская. Самара: Изд. СДП, 2001. — 433 с.

46. Генкин, Б.М. Экономика и, социология труда Текст. / Б.М. Генкин. -СПб., 2002. 112 с.

47. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. —2003.-№ Ю.-С. 97-105.

48. Гимпельсон, В.Е. Нестандартная занятость и российский рынок труда

49. Текст. / В.Е. Гимпельсон. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2006.

50. Главное управление по труду и социальным вопросам. Прогноз потребностей отраслей экономики Московской области в рабочей силе в разрезеспециальностей Текст. — М., ГУЛ ЦРП «Москва — Санкт-Петербург», 2009.-76 с.

51. Голенкова, З.Т. Поли- и монозанятые в российском обществе: социально-структурный анализ Текст. / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян // Социологические исследования.2004. — № 3. С. 43 — 50.

52. Голенкова, З.Т. Профессионалы: портрет на фоне реформ Текст. / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян // Социологические исследования. — 2005. -№ 2. С. 28 -36.

53. Голенкова, З.Т. Социальная структура и стратификация Текст. / З.Т. Голенкова, Е.Д. Игитханян // Социология в России. С. 104 — 129.

54. Горисов, C.JI. Проблемы формирования устойчивости и конкурентоспособности региона Текст. : дис. д-ра экон. наук / C.JI. Горисов. М., 2006. — 310 с.

55. Горшков, М.К. Молодежь России: социологический портрет Текст. / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

56. Горшков, М.К. О социальных тенденциях в пореформенной России: диагноз социолога Текст. / М.К. Горшков, Н.Е. Тихонова // Власть. — 1995. — №4.-С. 21-24.

57. Горюнова, С.В. Средние слои и «средний класс» в современном российском обществе Текст. / С.В. Горюнова // ОНС. 2006. - №. 4. - С. 58 - 67.

58. Государственная социальная политика и стратегии выживания домохо-зяйств Текст. / под общ. ред. О.И. Шкаратана. М.: Изд. ГУ ВШЭ, 2003. -463 с.

59. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Текст. / В.Н. Гуров. Москва - Ставрополь: Изд. «Сервисшкола», 1998. — 228 с.

60. Дарендорф, Р. Современный социальный конфликт Текст. / Р. Дарен-дорф. М., 2002. - С. 116.

61. Денисова, Г.С. Рабочие, большевики, меньшевики и другие Текст. / Г.С. Денисова, С.И. Самыгин // Полит, исслед. — 1991. — № 6. — С. 167—173.

62. Дербенев, Д.П. Социальная адаптация подростков Текст. / Д.П. Дербенев // Социологический журнал. — 1997. — № 1/2. — С. 142 — 147.

63. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / ред. С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 1995. - 127 с.

64. Динамика ценностей реформируемой России Текст. / отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: Изд. Едиториал УРСС, 1996. - 224 с.

65. Дмитриенко, С.М. Производственная адаптация сельского мигранта Текст. / С.М. Дмитриенко. Кишинев, 1981. — С. 25.

66. Дормидонтова, Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме Текст. / Л.М. До-мидонтова // Среднее профессиональное образование. — 2004. № 3. - С. 49 - 50.

67. Дорожкина, З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования Текст. / З.А. Дорожкина, А.А. Иудин, Г.А. Родионова [и др.]. М.: Изд. «Исслед. Центр», 1990.

68. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В. Дубровина. -М.: Изд. «Педагогика», 1991. -232 с.

69. Дубченко, О.Н. Социальная идентификация и адаптация личности Текст. / О.Н. Дубченко, А.В. Мытиль // Социс. 1995. - № 12. - С. 15 - 21.

70. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э. Дюркгейм. М.: Изд. «Канон», 1995. - 352 с.

71. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм; под ред. В. С. Собкина и В.Я. Нечаева. М.: Изд. ИНТОР, 1996. - 47 с.

72. Ежегодные данные ведомственной статистики органов управления образованием субъекта РФ за 2009 год Текст.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 в ред. Федерального закона от 13.01.1996. Ст. 2. Текст. М.: Ось-89, 2002. -58 с.

74. Закон Новосибирской области «О защите прав детей в Новосибирской области» № 111-03 от 12.05.2003 г. Текст. '82.3анков, А.В. Избранные педагогические труды Текст. / А.В. Занков. — М., 1990.-417 с.

75. Заславская, Т.И. О субъектнодеятельностном аспекте трансформационного процесса Текст. / Т.И. Заславская // Сб. докладов международного симпозиума «Кто и куда стремится вести Россию?». М.: МВШСЭН, 2001. -С. 3-16.

76. Закон Новгородской области от 11 января 2005 года № 392-оз «О наделении органов местного самоуправления государственными полномочиями в области образования» Текст.

77. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 99-106.

78. Зборовский, Г.Е. Социология образования Текст. / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. М.: Изд. «Гардарики», 2005. - 383 с.

79. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В.П. Зин-ченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. -М., 1989.-С. 90- 102.

80. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

81. Ильин, В.И. Социальное неравенство Текст. / В.И. Ильин. — М.: Изд. Инта социологии РАН, 2000. С. 243 - 258.

82. Калина, И.И. Государственная политика модернизации системы профессионального образования Текст. / И.И. Калина // Научно-практическая конференция «Профессиональное образование ресурс развития экономики» (Санкт-Петербурге 16-17 марта 2006 г.)

83. Калугина, З.И. От полной занятости к трудоизбыточной конъюнктуре: методологические подходы к исследованию формирующегося рынка Текст. / З.И. Калугина, Т.Н. Вершинина // Регион: экономика и социология. — 2000.-№ 2-С. 16-22.

84. Капелюшников, Р.И. Рынок труда: адаптация без реструктуризации Текст. / Р.И. Капелюшников. М.: Изд. ГУ ВШЭ, 2001. - 360 с.

85. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. — 2000. -№ 3. С. 125.

86. Качан, Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя Текст. : дисс. канд. пед. наук / Г.А. Качан. Ростов н/Д., 1995.

87. Киселев, Н.В. Взаимодействие педагога и учащегося в образовательной системе профессиональных училищ Текст. / Н.В. Киселев. — М., 1987. — 129 с.

88. Климов, Г.А. Психология профессионального самоопределения. Текст. / Г.А. Климов. — Ростов-на/Д.: «Феникс», 1996. — 512 с.

89. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1992. - 47 с.

90. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. М., 2004.-350 с.

91. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (психологический взгляд) Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд. «Флинта», 2003. - 320 е.

92. Козина, И.М. Реструктурирование рынка труда и каналы мобильности Занятость и поведение домохозяйств: адаптация к условиям переходной экономики России Текст. / И.М. Козина; под ред. В. Кабалиной, С. Кларка. М.: Изд. РОССПЭН, 1999.

93. Ковалев, А.В. Развитие конкурентноспособности рабочих в регионе: проблемы и противоречия, концептуальные основы Текст. / А. В. Ковалев. М.: Изд. «Логос», 2006. - 183 с.

94. Колесников, В.И. Формирование системы управления университетами в России Текст. / В.И. Колесников, Ю.Г. Круглов, Е.В. Олесеюк // Педагогика. М., 2003. - № 2. - С. 48 - 54.

95. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / Н.Л. Коновалова. — СПб.: Изд. С.-Петерб. ун-та, 2000. 232 с.

96. Юб.Корель, JI.B. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики Текст. / JI.B. Корель. — Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 2005. 160 с.

97. Краткая философская энциклопедия Текст. М.: Изд. «Прогресс», 1994.-С. 277.

98. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учебн. пособие для вузов Текст. / Г.И. Кругликов. — М.: Изд. «Academia», 2007. 288 с.

99. Круглов, А.Е. Интеграция молодежи в российское общество: социологический анализ Текст. / А.Е. Круглов. Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 2000.-243 с.

100. ПО.Крысько, В.Г. Социальная психология: словарь-справочник Текст. / В.Г. Крысько. -М.: Изд. «Омега-Л», 2006. 352 с.

101. Ш.Кузнецова, В.И. Индикаторы образования Электронный ресурс. : статистический сборник / В.И. Кузнецова, O.K. Озерова; ред.: Г.А. Балыхин, Е.Я. Бутко, Л.М. Гохберг [и др.]. М.: Изд. ГУ ВШЭ, 2006 // http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg /278181 .html

102. Кузьмина, Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов Текст. : методич. пособие / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.

103. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов. — Саратов, 2000. 260 с.

104. Кулешова, Г.Л. Образовательный ресурс как фактор социальной защищенности и адаптации в современном российском обществе Текст. / ГЛ. Кулешова // Интеграция образования. — 2005. — № 1—2.

105. Курбатов, В.И. Современная западная социология. Аналитический обзор концепций Текст. / В.И. Курбатов. Ростов-на/Д.: Изд. «Феникс», 2001. -416 с.

106. Пб.Куркин, Е.Б. Управление образованием в условиях рынка Текст. / Е.Б. Куркин. -М.: Изд. «Новая школа», 1997. 144 с.

107. Кязимов, К.Г. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах Текст. / К.Г. Кязимов. М.: ВНМЦ ПТО, 1986. - 64 с.

108. Лазарев, B.C. Управление нововведениями — путь к развитию школы Текст. / B.C. Лазарев // Сельская школа. 2004. - № 1. - С. 16.

109. Левада, Ю.А. От мнения к пониманию. Социальные очерки 1993 — 2000 Текст. / Ю.А. Левада. М., 2001. - С. 469.

110. Леднев, B.C. Содержание образования Текст. : учеб: пособие / B.C. Леднев. М.: Изд. «Высшая школа», 1989. — 360 с.

111. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 340 с.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

114. Лизинский, В.М. Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст. : пособие для директоров шк. / В.М. Лизинский. — М.: Центр «Пед. поиск», 2004. — 160 с.

115. Линдсней, П. Переработка информации человеком Текст. / П. Линдс-ней, Д. Норманн. М., 1974. - С. 502.

116. Лисовский, В.Т. Социология молодежи Текст. / В.Т. Лисовский. — СПб.: Изд. СПбГУ, 1996.

117. Лютенс, Ф. Организационное поведение Текст. / Ф. Лютенс. М.: Изд. ИНФРА-М, 1999.-С. 191.

118. Магун, B.C. Трудовые ценности российского населения Текст. / B.C. Магун // Вопросы экономики. 1991. -№ 2. - С. 47 - 62.

119. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

120. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия,1999.-478 с.

121. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты. -М., 1982.

122. Медведев, В.И. Адаптация человека Текст. / В. И. Медведев. — СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. — 584 с.

123. Мексон, М. Основы менеджмента Текст. : учеб. пособие / М. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Изд. «Дело», 1992. - С. 360.

124. Миляева, Л.Г. Комплексный анализ современных проблем занятости и безработицы Текст. / Л.Г. Миляева, О.И. Маркелов, НЛ. Подольная. — Барнаул: Изд. АлтГТУ, 2002. с. 170-172.

125. Модернизация системы профессионального образования Текст. — М.: АСОУ, 2006.

126. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой: учеб. пособие Текст. / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. — М.: Изд. «Педобщество России», 2007. 256 с.

127. Монсон, П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы Текст. / П. Монсон. — СПб.: Нотабене, 1992.

128. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Academia», 2002.

129. Мухаметзянова, Г.В. Научное обеспечения развития системы среднего профессионального образования (По результатам исследований ИСПО РАО последних лет) Текст. / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Изд. ИСПО РАО, 1999.-62 с.

130. Налчаджян, А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А. Налчаджян. Ереван: Изд. АН Армянской ССР, 1988.-263 с.

131. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов. М., 1997. - Кн. 1. - 688 с.

132. Никандров, Н.Д. История педагогики Текст. : учебник для аспирантов и соискателей уч. степени канд. наук / Н.Д. Никандров. М.: Изд. «Гардарики», 2007.-413 с.

133. Никитин, Е.П. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. — СПб.: Изд. «Алетейя», 2000. 218 с.

134. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: основные направления и векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-256 с.

135. Новиков, A.M. Проблема гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

136. Новиков, П.Ц. Плюсы и минусы отраслевых кластеров Электронный ресурс. / П.Ц. Новиков // http://articles.gazeta.kz/art.asp?aid=54383

137. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Изд. «Педобщество России», 1997. - 442 с.

138. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М., Изд. «Российское педагогическое агентство», 1996. — 374 с.151.0лпорт, Г. Становление личности. Избр. тр. Текст. / Г. Олпорт. — М.: Смысл, 2002. 462 с.

139. Ольшанский, Д.В. Адаптация социальная Текст. / Д.В. Ольшанский // Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С.С. Аверинцев [и др.]. -М., 1989.

140. Оптимизация системы профессионального образования Текст. / под ред. М.М. Мусарского, А.И. Рытова; авт. кол.: В.Н. Ахренов, Н.Б. Баранникова, В.В. Бусыгин [и др.].- М.: АСОУ, 2006. 80 с.

141. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. — М., 1995. 142 с.

142. Педагогика (Управление образовательными системами) Текст. : методические рекомендации для самостоятельной работы студентов / сост. Г.А. Окушова. Томск: Изд. Томского гос. ун-та, 2004. — 25 с.

143. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст. : учеб. пособие. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

144. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов; отв. ред. А.Д. Глаточкин. М., 1986. - 254 с.

146. Положение об отделе оперативного управления учреждениями начального профессионального образования Управления координации деятельности областных образовательных учреждений Текст.

147. Положение об областном Координационном совете по кадровому обеспечению организаций Московской области, утверждено постановлением Правительства Московской области от 28.02.2002 № 56/7 Текст.

148. Положение о Попечительских советах в учреждениях начального и среднего профессионального образования Текст.

149. Поляков, В.А. Технология карьеры Текст. / В.А. Поляков. М.: Изд. «Дело ЛТД», 1995. - 128 с.

150. Поляков, В.А. Как получить хорошую работу в новой России Текст. : практ. руководство для тех, кто остался без работы или хочет ее сменить / В.А. Поляков. -М.: Изд. ИНФРА-М, 1995. 169 с.

151. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления: в вопросах и ответах Текст. / М.М. Поташник. — М.: Изд. «Педоб-щество России», 2002. 352 с.

152. Приоритеты экономического развития субъектов Российской Федерации Текст. / В.А. Гуртов, Л.Я. Березин, В.А. Матвеев [и др.]. М.: Изд-во «Кучково поле», 2005. - 496 с.

153. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко. М.: Изд. «Педагогика-пресс», 1996. - 480 с.

154. Психология. Словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Изд. «Политиздат», 1990. — 494 с.

155. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А. Ре-ан // Вестник СПб. ГУ. 1995. - Сер. 6. - Вып. 3. - № 20. - С. 74 - 79.

156. Реан, А.А. Психология адаптации личности Текст. / А.А. Реан. — СПб.: Изд. «Прайм-Еврознак», 2008. — 479 с.

157. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Изд. «Прайм-Еврознак», 2008. — 573 с.

158. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности Текст./ X. Ремшмидт. М.: Изд. «Мир», 1994. — 320 с.

159. Рогов! М.Г. Ценностные мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. д-ра психол. наук / М.Г. Рогов. -Казань, 1999.-347 с.

160. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Моск. ун-т, 1984. - 363 с.

161. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст. / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

162. Российский статистический ежегодник 2003 Текст. : статистический сб. / Госкомстат России. М.: Изд. «Госкомстат РФ», 2003. - 720 с.

163. Ростовский, В.П. Критерии оптимальной адаптации Текст. / В.П. Ростовский // Вестник БашГУ. 1999. - № 2.

164. Рощин, С.Ю. Вторичная занятость в России: моделирование предложения труда Текст. / С.Ю. Рощин, Т.О. Разумова. М.: EERC, 2002. - 72 с.

165. Рубцов, В.В. Анализ развития службы практической психологии образования Москвы Текст. / В.В. Рубцов, С.Б. Малых, В.Г. Кобозева // Психологическая наука и образование. — 2002. № 2.

166. Руденский, Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности: введение в психологическую теорию социального функционирования личности Текст. / Е.В. Руденский. — Новосибирск: 1997. — 205 с.

167. Руденский, Е.В. Виктимогенный механизм социализации развивающейся личности Текст. / Е.В. Руденский, Ю.Е. Руденская. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001.-85 с.

168. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. Л.: Изд. Ленинградского ун-та; 1990. - 256 с.

169. Рытова, И.В. Адаптационные стратегии как фактор обеспечения будущей продуктивной трудовой деятельности выпускников системы НПО Текст. / И.В. Рытова // Среднее профессиональное образование. 2008. -№ 10.-С. 7-8.

170. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 114 с.

171. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Изд. «Педагогика», 1986. - 151 с.

172. Скородумов, Н.М. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих Текст. / Н.М. Скородумов [и др.]. М.: Изд. «Высшая школа», 1984.

173. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учебн. пособие для студ. пед. уч. зав. / В.А. Сластениу, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко [и др.]. М.: Школа-пресс, 1998.-512 с.

174. Слезингер, Г.Э. Социальная экономика Текст. / Г.Э. Слезингер. М.: Изд. «Дело и сервис», 2001. - 368 с.

175. Слицкова, O.K. Системный подход к исследованию трудовой мотивации и организационной культуры — постановка проблемы Текст. / И.К. Слицкова. Новосибирск, 2005.

176. Словарь практического психолога Текст. / под общ. ред. С.Ю. Головина. -Минск: Изд. «Харвест», 1997. 800 с.

177. Сметанин, Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации Текст. / Е.Н. Сметанин // Социологические исследования. 1995. — № 4. - С. 82 - 87.

178. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося Текст. / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. — №5.-2002.-С. 19.

179. Сорокин, П. Социальная и культурная мобильность Текст. / П. Сорокин // Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество / под ред. А.Ю. Соломонова. М.: Политиздат, 1992. - С. 297 - 307.

180. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков Текст. / под ред. А.А.Северного. М., 1996.

181. Социологическая энциклопедия Текст. — М.: Изд. «Мысль», 2003.

182. Социологический энциклопедический словарь Текст. / ред.-координатор Г.В. Осипов. М.: Изд. ИНФРА-М-Норма, 1998. - 488 с.

183. Социологический справочник Текст. / под ред. В.И. Воловича. — Киев: Политиздат Украины, 1990. 380 с.

184. Технологии социальной работы Текст. / под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 240 с.

185. Ткаченко, Е.Л. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы Текст. / Е.Л. Ткаченко. М.: ИРПО. АПО, 1999. - 424 с.

186. Токарская, Н.М. Социология труда Текст. / Н.М. Токарская, И.С. Кар-пикова; под ред. М.А. Винокурова. Иркутск: Изд. БГУЭП, 2006. - 205 е.

187. Толкнен, Дж. Социология Текст. / Дж. Толкнен, Дж . Пристли. — М., 1998.- С. 375.

188. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

189. Турен, А. Возвращение человека действующего: очерк социологии Текст./ А. Турен. М.: Изд. «Научный мир», 1998. - 204 с.

190. Управление качеством образования Текст./ под ред. М.М. Поташника. -М.: Изд. ПОР, 2000. 448 с.

191. Управление образовательными системами Текст. : учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова, Т.М. Давыден-ко. М.: Изд. «Academia», 2008. - 384 с.

192. Управление школой. Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / A.M. Моисеев, А.А. Хван, А.Е. Капто [и др.]. — М.: Изд. «Педобщество России», 2005. — 320 с.

193. Учитель. Статьи, документы, воспоминания, педагогический поиск, страницы литературы. Искусство учить и воспитывать Текст. / ред.-сост. O.JI. Брудный. -М.: Изд. «Политиздат», 1991. — 350 с.

194. Ушаков, К.М. Развитие организации: в поисках адекватных теорий Текст. / К.М. Ушаков. М.: Изд. «Сентябрь», 2004. - 192 с.

195. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 г. Текст.

196. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 25 июня 2002 г. Текст.

197. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 3 июня 1999 г. Текст.

198. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы Текст.

199. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд. ACT, 2004. - 635 с.

200. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. М.:

201. Изд. «Педагогика», 1986. Т. 1. — С. 33 - 35.

202. Холл, К. Теории личности Текст. / К. Холл, Г. Линдсей. М.: Изд. КСП+ 1997.-648 с.

203. Чангли, И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования Текст. / И.И. Чангли. М.: Изд. ЦСП, 2002. - 452 с.

204. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения: трудовые умения и навыки, и условия трудового обучения Текст. / В.В. Чебышева. — М.: Изд. «Просвещение», 1969 303 с.

205. Чередниченко, Г.А. Молодежь России: соц. ориентации и жизненные пути Текст. / Г.А. Чередниченко. СПб.: РХГИ, 2004. - 504 с.

206. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст. : автореф. канд. пед. наук / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. — 21 с.

207. Чуча, С.Ю. Государство как сторона социального партнерства в России Текст. / С.Ю. Чуча. М.: Изд. «Трудовое право», 2002. - С. 60 - 69.

208. Шабанова, М.А. Социология свободы: трансформирующееся общество Текст./ М.А. Шабанова. М.: Московский общественный научный фонд, 2000.-315 с.

209. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004. - С. 26 - 31.

210. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст./ В.Д. Шадриков. М., 1982. - 183 с.

211. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст./ Р.Х. Шакуров. — М.: Изд. «Педагогика», 1982.-208 с.

212. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова, Т.М. Давыденко. М.: Academia, 2008. - 384 с.

213. Швагер, В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании Текст. : дис. канд. пед. наук / В.В. Швагер.-Ростов-на/Д., 1998.

214. Шепеленко, И.П. Социальная адаптация выпускников инженерно-технического профиля Текст. : дис. канд. социол. наук / И.П. Шепеленко. -М., 1994.

215. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Эксперимент, 1993. - С. 29.

216. Широбоков, С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе Электронный ресурс. / Широбоков // http://www.integr.org/adt/konf/konfflO 12/k502.htm

217. Шпак JI.JI. Социокультурная адаптация: сущность, направление, механизмы реализации Текст. : дис. д-ра социол. наук / JI.JI. Шпак. — Кемерово, 1992.-398 с.

218. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка; под ред. В.А. Ядова. М.: Изд. «Аспект Пресс», 1996. - 416 с.

219. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования Текст. / В.А. Ядов. М.: Изд. «Добросвет», 1998. - 567 с.

220. Якуба, Ю.А. Справочник мастера производственного обучения: учебное пособие Текст. / Ю.А. Якуба, А.В. Елистратов, О.Ю. Куракса. М.: Изд. «Academia», 2003. - 352 с.

221. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Изд. ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

222. Bloom, B.S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning" by Blum, Hastings, Madaus, 1971.