Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях

Черникова, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях

Автореферат

Автор научной работы: Черникова, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях"

На правах рукописи

ЧЕРНИКОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

РГБ ОД

2 О ДЕК

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОСТРАДАВШИМИ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2000

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна; кандидат педагогических наук, доцент Крсщенко Ирина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ащепков Виталий Тимофеевич; кандидат педагогических наук, доцент Лобейко Юрий Александрович

Ведущая организация: Адыгейский государственный

университет

Защита диссертации состоится « » декабря 2000 г., в ча-

сов на заседании диссертационного совета К 113.50.04 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета Автореферат разослан «

/2 » ноября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент j ' A.B. Беляев

/хтг i г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из главных особенностей кризиса российского общества на рубеже веков является нарастание частоты н масштабов появления экстремальных ситуаций. Экстремальность пронизывает жизнедеятельность крупных социальных групп, отдельных регионов и целых государств. Техногенные катастрофы, межнациональные конфликты, боевые действия, участившиеся террористические акты и другие экстремальные ситуации имеют не только материальные, медицинские, культурные, но и социально-психологические последствия, минимизировать которые призвана деятельность социальных служб. Создание новой модели организации психосоциальной помощи населению, пострадавшему в экстремальных ситуациях, должно привести к реорганизации существующей системы социальной работы и, следовательно, к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в этой области.

В настоящее время во многих вузах ведется подготовка социальных работников различных направлений. Однако деятельность по оказанию помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации, имеет ряд специфических особенностей, которые необходимо учитывать в содержании и формах подготовки будущих специалистов по социальной работе. Специфика данной деятельности требует от индивида сильных адаптивных комплексов и характеристик, позволяющих выдерживать высокое психологическое напряжение и эффективно адаптироваться в сложных и динамичных условиях. От способности социального работника легко и быстро адаптироваться в условиях любой сложности зависит эффективность оказываемой им квалифицированной помощи. В этой связи особую значимость приобретает проблема формирования в процессе обучения в вузе адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

Исходя из сказанного, актуальность темы диссертационного исследования определяется: тенденцией повышенного риска возникновения крупномасштабных экстремальных ситуаций в современном российском обществе; острой потребностью населения, подвергшегося воздействию экстремальной ситуации в психосоциальной помощи и высококвалифицированных специалистах, способных ее эффективно осуществлять. Необходимо научное осмысление проблем формирования адаптационной готовности специалистов но социальной работе к рассматриваемому виду

профессиональной деятельности, что в целом будет способствовать не только повышению эффективности их профессиональной подготовки, но и совершенствованию существующей системы психосоциальной помощи данной группе населения.

Состояние исследования проблемы. Как предмет научного исследования выявление возможностей формирования адаптационной готовности социального работника к деятельности по оказанию помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации, предстает в качестве системы многообразных проблем, принципиальные аспекты которых находят отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Проблема изучения адаптивного поведения индивида в его взаимодействии со средой охватывает значительный спектр исследований в общем комплексе научных разработок. Процесс адаптации рассматривается с физиологической и психофизиологической (И.А.Аршавский, Ф.Б. Березин, В.И. Медведев, А.И.Северцев, А.Д. Слоним и др.), психологической (Л.В. Китаев-Смык), В.И.Лебедев, А.И. Леонтьев, А.А.Реан, Л. Филлипс, 3. Фрейд, Р. Хэнки и др.), социально-психологической (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, A.A. Налчаджан, И.А.Ощуркова и др.), профессиональной (В.Т. Ащенков, М.В.Дмитриева, М.А. Кузнецов, В.А.Солоницин и др.) точек зрения. Особенности адаптации студентов в процессе обучения в вузе представлены в исследованиях Д. А. Андреевой, Р.Р.Бибриха, В.И. Брудного, Г.И. Ронгинс-кой и др.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей показывает, что специалисты различных научных областей рассматривают процесс адаптации по-разному. При этом вопросы оптимизации профессиональной адаптации, комплексной характеристики адаптационных способностей, позволяющих личности успешно адаптироваться в современных динамичных условиях труда, оказались вне сферы внимания многих авторов.

Проблема оказания различных видов помощи отдельным группам населения, пострадавшим в экстремальной ситуации, в современной науке представлена с различных позиций.

Социально-психологические последствия воздействия на людей экстремальных ситуаций рассматривали P.A. Абдурахманов, A.A. Боченков, М.Е. Зеленова, А.Б. Исаев, И.О. Котенев, Р. Лазарус, Е.О. Лазебная, О.С.-Лобастов, А.Г. Маклаков, А.П. Мухин, Л.И. Спивак, Н.В. Тарабарина, Н.М.Филиипов, C.B. Чермянин, Б.П. Щукин и др.

Исследованию психологических аспектов преодоления критических ситуаций, адаптации и дезадаптации людей в экстремальных условиях и ситуациях посвятили свои работы Ю.А. Александровский, Ф.Е. Василюк, А.Н.Дорожевец, М.И. Дьяченко, B.C. Ефимов, В.А. Охонин, В.Г.Суховоль-ский, и др.

Современные отечественные подходы к проблемам оказания различных видов помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях отражены в работах В.В. Березовца, Х.В. Гаспаряна, К.П. Малышева, B.C. Мухиной, А.А.Орлова, В.В. Петровочева, В.Е. Попова, A.C. Спиваковской, А.М.Ту-раходжиева, Н.В.Якушкина.

Вместе с тем изучение современной литературы по данной проблеме выявило, что в практике оказания помощи людям, пережившим экстремальное событие, наблюдается смещение акцента на психотерапевтический характер форм и способов организации помощи данной группе лиц. Недостаточное внимание уделяется роли социальной работы в системе организации комплексных социально-психологических мероприятий, направленных на возвращение пострадавших к нормальной жизнедеятельности.

Рассматривая проблему деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи людям, пострадавшим в экстремальной ситуации, мы опирались на исследования, посвященные профессиональной деятельности специалистов по социальной работе (В.Г. Бочарова, C.I I.-Григорьев, Л.Г.Гуслякова, Н.С. Данакин, А.И. Лященко, JI.B. Топчий, Е.И. Холостова и др.), личностно-ориентированному характеру социальной работы как вида профессиональной деятельности (С.А. Беличева, И.А. Зимняя, Б.Ю. Шапиро), специфике профессиональной деятельности специалистов различных специализаций (М.Н. Коныгина, Г.М. Мансурова, И.В. Неретин, K.M. Оганян, Н.Б. Шмелева, М.Ф. Черкасова, Ю.А. Чернов и др.). В то же время, до сих пор не подвергнута специальному анализу проблема деятельности специалиста в области социальной работы ио оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации, не рассмотрена специфика данной деятельности, не разработана професснограмма специалиста по социальной работе с пострадавшими в экстремальных событиях как модель его личности и деятельности.

Для проводимого нами исследования принципиальное значение имели те работы, в которых раскрыты проблемы теории и методики подготовки специалистов в области социальной работы (В.П. Беспалько, С.Е. Борисова, В.Н. Гуров, М.А. Галагузова, А.В.Иващенко, М.А. Кавальчук, A.A. Козлова, И.Н. Крещенко и др.).

Большую помощь в исследовании проблемы формирования адаптационной готовности специалиста по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности оказали работы К.А.Абульхановой - Славской, Л.Г. Ахтаевой, JI.C. Выготского, A.A. Деркача, K.M. Дурай -Новаковой, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других авторов, посвященные исследованию феномена готовности к профессиональной деятельности.

Однако эти и другие авторы практически не касаются вопросов адаптационной готовности к деятельности в сложных, динамичных условиях, при этом не только сохраняя ее стабильность и продуктивность, но и развиваясь как личность и совершенствуясь как профессионал. Хотя некоторые исследования и посвящены готовности к сложным видам деятельности (Р.Д.Санжева) и к труду в условиях проблемной ситуации (А.А.Понукалин). Налицо явная научно-теоретическая неразработанность данной проблемы. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как определение механизмов, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации; уточнение некоторых сторон профессиональной деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации; определение содержания и структуры адаптационной готовности к рассматриваемому специфическому виду деятельности социальных работников, технологии процесса формирования адаптационной готовности к будущей профессиональной деятельности; определение содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных событиях.

Таким образом, актуальность проблемы налицо, что и обусловило выбор нами темы диссертации.

Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалистов но социальной работе, а его предметом - выявление педагогических возможностей формирования адаптационной готовности будущих специалистов к деятельности по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации.

Цель исследования состояла в разработке научно-педагогических основ формирования адаптационной готовности социальных работников к рассматриваемой профессиональной деятельности в системе высшего университетского образования.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы определить механизмы, обеспечивающие оптимальный ход процесса профессиональной адаптации.

2. Выявить специфику и основные направления профессиональной деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

3. Определить и обосновать совокупность исихолого-педагошческих условий, необходимых для эффективного формирования адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности но оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях;

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку авторской модели формирования адаптационной готовности обучающихся к рассматриваемому виду профессиональной деятельности в условиях университетского образования.

Гипотезу исследования составляла система предположений о том, что формирование адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к специфическому виду профессиональной деятельности может быть обеспечено, если:

1) подготовка будет осуществляться с учетом специфики психосоциальной работы с пострадавшими в экстремальной ситуации в общем контексте социальной работы, для чего необходимо наполнение содержания подготовки специальными профессиональными знаниями, раскрывающими содержание, технологии и особенности оказания психосоциальной помощи различным группам лиц, подвергшихся воздействию экстремальной ситуации;

2) процесс профессиональной подготовки будет построен так, что обучающиеся получат возможность самопознания, самокоррекции, саморазвития, направленных на формирование необходимых новообразований в свойствах личности - элементов адаптационной готовности;

3) построение педагогической технологии подготовки будет осуществляться на основе концепции контекстного обучения в системе подготовки социальных работников, лнчностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: современные гуманистически ориентированные философские, пси-

хологические и педагогические концепции, раскрывающие способность индивида к активным и позитивным изменениям и личностному росту в ходе профессиональной адаптации; теории профессиональной деятельности, философия аксиологического подхода; фундаментальные положения общей педагогики; теории и методики высшего профессионального образования, теории социальной работы и подготовки к ней специалистов.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

1. Теоретические: а) анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; б) теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; в) моделирование и проектирование системы формирования адаптационной готовности.

2. Экспериментальные: прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, обобщение независимых характеристик, оценивание - рейтинг, констатирующий и формирующий эксперимент.

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, статистическая обработка полученных данных, методическая интерпретация результатов.

Исследование проводилось в течение 1998 - 2000 годов и включало три этапа. На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялись: изучение и анализ состояния исследования проблемы в науке и практике профессиональной подготовки специалистов по социальной работе; определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических оснований исследования; проектирование системы формирования адаптационной готовности.

Второй (экспериментальный) этап включал: организацию и проведение эксперимента, в ходе которого была подвергнута проверке гипотеза исследования и авторская модель формирования адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи лицам, пострадавшим в экстремальных условиях.

тационной готовности; разработку научно-практических рекомендаций для специализированной подготовки специалистов по социальной работе; оформление рукописи диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Ставропольский Государственный университет и Северо-Кавказский государственный технический университет. В экспериментальном исследовании приняли участие 200 будущих специалистов по социальной работе, обучающихся на экономическом факультете СГУ и социально-психологическом факультете Северо-Кавказского государственного технического университета, а также преподаватели кафедры социальной работы СГУ и Северо-Кавказского государственного технического университета.

На защиту выносятся:

1. Современное понимание психологических механизмов, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации, специфики профессиональной деятельности по оказанию псиохосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

2. Теоретическая модель специалиста по социальной работе с пострадавшими от экстремальных событий (профессиограмма специалиста).

3. Представление о сущности и структуре адаптационной готовности социального работника к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

4. Методическая система формирования адаптационной готовности к профессиональной деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в постановке проблемы; определении психологических механизмов, обеспечивающих оптимальный ход адаптационных процессов, специфики и основных направлений деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации; в разработке профессиограммы специалиста; обосновании структуры и содержания адаптационной готовности специалиста по социальной работе к данному виду деятельности и выявлении психолого-педагогических условий ее формирования.

листов в области социальной работы, позволяющие формировать адаптационную готовность будущих специалистов к практической деятельности с применением данной модели. Результаты опытно-экспериментальной работы могут творчески использоваться при осуществлении профессиональной подготовки по смежным специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций, применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы СГУ; на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития» (г. Ставрополь, 1999г.), ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава СГУ. Результаты исследования изложены в 5 публикациях автора. Научно-методические рекомендации по теме исследования внедрены в образовательный процесс СГУ и Сев. Кав. ГТУ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации 16 рисунков и 11 таблиц. Общий объем работы составил 159 страниц. Список литературы включает 238 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формируется его проблема; определяется научный аппарат: цель, объект, [редмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; характе-изуются этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость иссле-.ования.

В первой главе «Теоретические основы адаптационной готовности пециалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психо-оциальной помощи» осуществляется анализ состояния проблемы в оте-ественной и зарубежной философской, социологической, психологичес-ой и педагогической литературе, выявляются механизмы, обеспечива-эщие оптимальный ход процесса профессиональной адаптации, анали-ируются и обобщаются особенности профессиональной деятельности оциального работника по оказанию психосоциальной помощи постра-авшим в экстремальных ситуациях, определяется сущность и структу-а адаптационной готовности к рассматриваемому виду профессиональ-ой деятельности.

Проблеме изучения процесса профессиональной адаптации посвяще-ы работы многих авторов (В.Т. Ащепков, М.А. Будякина, М.В. Дмитрие-а, М.А.Кузнецов, О.В. Ромашов, A.A. Русалинова, В.А. Солоницин).

Преимущественно профессиональная адаптация рассматривается как риспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвое-ие им производственно-технических и социальных норм поведения, не-бходимых для выполнения трудовых функций.

Мы в своем исследовании предприняли попытку проанализировать роцесс профессиональной адаптации через психологические механизмы заимодействия личности и профессиональной среды. Схематично этот роцесс можно представить следующим образом. Под воздействием раз-ичных факторов профессиональной среды возникает состояние времен-ой дезадаптированности личности. Из этого состояния есть два основ-ых варианта выхода (см. рис. 1).

Первый-это активизация адаптивных механизмов, приводящая к внут-иличностным адаптационным изменениям, направленным на достиже-ие оптимального соответствия профессиональной среде и адаптивно-про-1ессиональное поведение. Таким образом, достигается равновесие в истеме «личность - профессиональная среда», а личность приходит к co-

о в о о н о

и «

о я я о в

я «

ь в «8

Й О

н в

<и

Г)

Цели профессиональной подготовки

Формирование системы профессиональных знаний и умений, развитие активационно-энергетического потенциала личности, формирование профессионально-гуманистической направленности личности, формирование оптимального комплекса профессиональной мотивации, развитие социального мышления и когнитивных способностей, коррекция личностной и профессиональной самооценки, формирование умений и навыков эффективной эмоционально-волевой саморегуляции

Принципы профессиональной подготовки

Общедидактические: открытости, гуманизации, демократизации, гуманитаризации, интеграции, дифференциации Дидактико-методические: ориентированности образования на личностное и профессиональное развитие обучающихся; соответствия содержания образования современным тенденциям науки и практики, оптимального сочетания различных форм организации учебного процесса, рационального применения современных методов и средств обучения, соответствия результатов подготовки требованиям современного общества Специфические: соотнесения с реальной профессиональной деятельностью; формирования единого проблемного поля; организации последовательного психологического воздействия, создания рефлексивной среды

Этапы профессиональной подготовки

Общеподготовительный __ Личностно и профессионально ориентирующий Профессионально-специализирующий

Содержание профессиональной подготовки «Введение в специальность», «Теория социальной работы», «История социальной работы», «Содержание и методика психосоциальной работы», «Специальные разделы психологии», "Профессиональные основы «Основы консультирования в профессиональной деятельности социального работника»,

V-

ТУ

Методы профессиональной подготовки

Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (традиционные и активные), стимулирования и мотивации учения

з^Е:

Организационные формы

Формы учебного процесса, формы контроля и учета знаний, умений и навыков, формы организации научно-исследовательской работы

V-

ТТ

Средства профессиональной подготовки

^ Модель специалиста, квалификационные требования, государственно-образовательный стандарт, образовательно-профессиональные программы, теоретическая информация о сущности, содержании и технологии психосоциальной работы с пострадавшими в экстремальной ситуации, особенностях профессиональной адаптации личности

V-

Вв

0 X

а е 5с

1 О

н о я

Планируемые результаты - новообразования в свойствах личности:

системные знания о содержании, специфике и технологии психосоциальной работы с пострадавшими в экстремальной ситуации; знания о сущности, психологических механизмах и путях оптимизации профессиональной адаптации личности; гностические, коммуникативные, конструктивные и организационные умения; развитый активациошю-энергетический потенциал и умение реализовывать его в профессиональной деятельности; профессионально-гуманистическая направленность личности; оптимальный комплекс мотивации; развитое профессиональное мышление и когнитивные способности; адекватная и устойчивая самооценка; способность к эффективной эмоционально-волевой саморегуляции; развитые волевые качества и специфические характеристики эмоциональной сферы личности, обеспечивающие эффективность профессиональной адаптации

Рис. 3 Система формирования адаптационной готовности специалиста к профессиональной деятельности

стоянию адаптированности, которое проявляется как в объективных показателях эффективности профессиональной деятельности, так и в субъективной удовлетворенности человека процессом труда и его результатом.

преобразование профессиональной среды

саморазвитие личности

Рис. 1. Взаимодействие личности с профессиональной средой в процессе адаптации

Другим возможным вариантом ответной реакции личности на воздействие среды является дезадаптированность. Она проявляется, когда личность не может выйти из состояния временной дезадаптированности, усиливается эмоциональное напряжение и дискомфорт и может наступить состояние дезадаптации, характеризующееся неадекватным реагированием на среду и дезадаптивным поведением. Проведенный нами анализ системы «личность - профессиональная среда» показал, что оптимальный ход

процесса профессиональной адаптации обусловлен уровнем развития спо-:обностей личности к активным, адекватным профессиональной среде внутриличностным изменениям, позволяющим ей на протяжении длительного времени находиться преимущественно в адаптированном состоянии. При этом адаптированность мы рассматриваем как особое состояние, при котором не только становится возможным эффективное осуществление профессиональной деятельности, но и создаются условия для личностного и профессионального самосовершенствования и творческой самореализации. В таком аспекте результатом оптимальности хода адаптационных процессов является как всестороннее развитие личности, так и переход профессиональной деятельности на качественно новый уровень ее осуществления.

Осмысление феномена психологических механизмов взаимодействия личности и профессиональной среды позволяет выделить ряд личностных характеристик, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации. К ним, по нашему мнению, относятся активность и устойчивость личности, а также ее способности к саморегуляции и са-моакгуализации.

Таким образом, целенаправленное формирование личности обучающегося, развитие его адаптационных способностей в процессе профессиональной подготовки позволило бы обеспечивать эффективность профессиональной адаптации будущих специалистов по социальной работе.

Особенности профессиональной деятельности социального работника по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях, целесообразно рассматривать через анализ специфики группы населения, являющейся объектом этой деятельности. Анализ специальной литературы позволил определить основные психологические и социальные последствия воздействия на людей экстремальных ситуаций. Психологические последствия экстремального воздействия проявляются в возникновении у значительной части людей, его перенесших, травматического стресса, который с течением времени может перейти в различные виды посттравматического стрессового расстройства (РТБО). Проявлениями РТБГ} являются: снижение психологических ресурсов человека, состояние пессимизма, ощущение заброшенности, появление недоверия к другим людям, психологическая обособленность и самоизоляция, потеря смысла жизни, суицидальные наклонности. Развитие РТББ затрудняет адаптацию данной группы лиц к постэкстремальным условиям жизнедеятельности и ведет к

возникновению различных форм социально-психологической дезадаптации. В связи с этим социальные последствия воздействия на людей экстремальной ситуации проявляются в развитии у них различных форм социально-психологической дезадаптации, при которых человек не в состоянии соответствовать требованиям социальной среды и выполнять свои социальные функции.

В решении психосоциальных проблем людей, пострадавших в экстремальной ситуации, призваны содействовать социальные работники, деятельность которых направлена на создание оптимальных условий для успешной реадаптации личности после выхода из экстремальной ситуации. Специфика данной деятельности требует наличия у специалиста ее осуществляющего определенных профессионально важных личностных качеств, определяющих не только продуктивность и результативность деятельности, но и эффективность профессиональной адаптации. Это отражено в разработанной нами профессиограмме специалиста по социальной работе с пострадавшими от экстремальных событий. Она выступает абстрактной моделью его личности и деятельности и включает в себя объективные (профессиональные задачи, функции социального работника, результаты профессиональной деятельности) и субъективные характеристики профессиональной деятельности (профессиональные знания и умения, профессионально значимые личностные и индивидуальные качества социального работника, качества, являющиеся противопоказанием деятельности).

Адаптационную готовность специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях мы определили как интегративное личностное и социально-психологическое образование, обеспечивающее оптимальность адаптации в условиях данной профессиональной деятельности.

В качестве структурных компонентов адаптационной готовности выделяются: активационный, мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный и эмоционально-волевой (рис. 2).

Активационный компонент адаптационной готовности к профессиональной деятельности включает в себя развитые активационно-энергетические ресурсы и адекватные формы активности, способствующие максимальной реализации активационно-энергетического потенциала субъекта деятельности в процессе профессиональной адаптации.

Лктивацноппын компонент

Мотпвацмонцо-

11С1ШОСТПЫЙ

компонент

Когнитивно-

оценочный

компонент

Эмоционально-

волевой

компонент

Развитые активациопно-энергетп-ческие ресурсы

Адекватные формы активности

Профсссионалыю-гумаиистическая направленность личности

Комплекс оптимальных профессиональных мотивов

Объективные представления о профессиональной деятельности

Адекватная и устойчивая самооценка

Объективная когнитивная репрезентация возможных деструктивных изменений

Адекватное эмоционально-волевое регулирование_

Комплекс профессионально важных волевых качеств и специфических характеристик эмоциональной

сферы личности

а а о 'Л ь я а И

я о я я

2 ч

Рис. 2. Структура адаптационной готовности к профессиональной

деятельности

Мотивацпонно-ценпостный компонент проявляется в профессионально-гуманистической направленности личности, характеризующейся убежденностью в значимости рассматриваемой профессиональной деятельности, сознательным и эмоциональным принятием избранной профессии, ее самодостаточных и инструментальных ценностей и в оптимальном комплексе профессиональных мотивов, обеспечивающих эффективность, устойчивость п непрерывность адаптационных процессов в профессиональной среде.

Когнитивно-оценочный компонент проявляется в сформированных представлениях об избранной профессиональной деятельности и сущности процесса профессиональной адаптации, сформированной адекватной и устойчивой самооценке и развитых профессиональном мышлении и когнитивных способностях.

Эмоционально-волевой компонент адаптационной готовности проявляется в развитых способностях к эмоцнонально-волевой саморегуляции, волевых качествах и специфических характеристиках эмоциоанльно-во-левой сферы личности, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации.

Таким образом, наши представления о содержании и структуре адаптационной готовности специалиста по социальной работе с пострадавшими в экстремальных ситуациях позволили нам выявить критерии сформированное™ адаптационной готовности к данному виду профессиональной деятельности и разработать систему ее формирования.

Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по формированию адаптационной готовности будущего специалиста но социальной работе к деятельности по оказанию помощи лицам, пострадавшим в экстремальных ситуациях» проводится исследование уровня сформированное™ адаптационной готовности обучающихся к рассматриваемому виду профессиональной деятельности в условиях традиционной системы профессиональной подготовки, анализируются психолого-недагогические условия формирования адаптационной готовности будущих специалистов к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях, а также разрабатывается и реализуется методическая система формирования адаптационной готовности специалиста и проводится анализ опытно-экспериментальной работы.

На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать уровень проявления и качественные характеристики компонентов адаптационной готовности будущих специалистов к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях;

2) выявить общий уровень выраженности адаптационной готовности студентов к данному виду профессиональной деятельности;

3) провести сопоставительный анализ уровней выраженности адаптационной готовности и адаптированное™ студентов.

Исследование проводилось в 1998 - 2000 гг. на экономическом факультете СГУ и социально-психологическом факультете Сев. Кав. ГТУ. В общей сложности в нём приняло участие 182 студента.

Анализ материалов, полученных в результате констатирующего эксперимента показал следующее:

- в условиях традиционной системы подготовки будущих специалистов по социальной работе недостаточно формируется адаптационная готовность к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях;

- уровень адаптационной готовности к деятельности оказывает существенное влияние на эффективность дальнейшей профессиональной адаптации;

- необходима система формирования адаптационной готовности к будущей профессиональной деятельности.

Теоретические выводы, сделанные в первой главе, и результаты констатирующего эксперименты позволили нам гипотетически выделить оптимальные психолого-педагогические условия формирования адаптационной готовности будущих специалистов в области социальной работы к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях.

В качестве основных психологических условий нами определены:

1) Создание благоприятного психологического климата в студенческом коллективе, обеспечивающего высокую эмоциональную вовлеченность и психологический комфорт в ходе учебного процесса, инициирующего стремление членов коллектива к субъектным позициям, к реализации субъект - субъектных отношений;

2) Обеспечение последовательного психологического воздействия, обусловливающего необходимые для эффективной адаптации в рассматриваемой профессиональной деятельности продуктивные изменения в актива-ционных, мотивационно-ценностных, когнитивных, эмоционально-волевых структурах личности обучающегося.

Педагогическими условиями формирования адаптационной готовности к будущей профессиональной деятельности, по нашему мнению, являются:

1) Адекватность содержания и форм организации учебной деятельности содержанию и формам усваиваемой профессиональной деятельности, предоставляющая возможность формирования и развития необходимых новообразований в свойствах личности студента в условиях, максимально приближенных к реальной профессиональной среде.

2) Обеспечение субъектной позиции студентов посредством увеличения степени свободы их деятельности в демократически организованном педагогическом процессе, что позволяет действительно помещать личность обучающегося в центр образовательного пространства;

3) Развитие рефлексивности будущего специалиста по социальной работе, способствующей росту профессионального самосознания, детерминирующего процесс качественного преобразования личности студента в направлении развития профессионально-адаптационных способностей;

4) Внедрение диагностики индивидуально-психологических особенностей и адаптационных способностей обучающихся, а также направленности обучения на всех этапах профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Таким образом, показано, что формирование адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных условиях возможно лишь при реализации концепции контекстного обучения, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогических подходов в учебном процессе.

Опираясь на теоретико-прикладной опыт моделирования и прогнозирования образовательного процесса, мы разработали систему формирования адаптационной готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности, которая включает: цели, принципы, этапы, содержание и технологию профессиональной подготовки (организационные формы, методы и средства подготовки) (рис. 3).

Динамичность данной системы позволила описать планируемые результаты подготовки специалиста, которыми являются необходимые для эффективной адаптации в усваиваемой профессиональной деятельности новообразования в свойствах личности - элементы адаптационной готовности.

Содержание профессиональной подготовки определялось нами с учетом специфики рассматриваемой профессиональной деятельности, что позволило сгруппировать дисциплины общеирофессиональной и специальной подготовки вокруг решения поставленных задач; выделить дисциплины, интегрирующие знания в области психосоциальной работы с пострадавшими в экстремальной ситуации и составить систему содержания образования, обеспечивающую поэтапное формирование адаптационной готовности специалиста к усваиваемой профессиональной деятельности.

Методический аспект экспериментальной подготовки нашел свое отражение в широком внедрении активных форм и методов обучения, согла-

сующихся с динамической моделью деятельности специалистов в рамках контекстного обучения, что позволило формировать необходимые новообразования в свойствах личности обучающихся в условиях максимально приближенных к реальной профессиональной среде.

Формирующий эксперимент был задуман и осуществлен как попытка реализации выделенных нами психолого-педагогических условий, необходимых для обеспечения продуктивных изменений в активационных, мотивационно-ценностных, когнитивно-оценочных и эмоционально-волевых структурах личности, обеспечивающих эффективную адаптацию к будущей профессиональной деятельности.

Формирующим экспериментом были охвачены 80 студентов социально-экономического факультета Сев. Кав. ГТУ, обучающихся по специальности «022100» - социальная работа (контрольная группа) и 80 студентов экономического факультета СГУ, обучающися по специальности «022100» - социальная работа (экспериментальная группа). В контрольной группе не реализовывалась в полном объеме методическая система формирования адаптационной готовности к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях.

Эффективность онытно-экспериментальной работы по формированию адаптационной готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности проверялась по следующим направлениям:

1) установление степени сформированности и развития системообразующих элементов адаптационной готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности;

2) установление общего уровня выраженности адаптационной готовности студентов к рассматриваемому виду деятельности;

3) установление уровня адаптированности студентов.

Для выявления и анализа динамики системообразующих элементов адаптационной готовности, общего уровня выраженности адаптационной готовности и уровня адаптированности студентов, нами были выделены следующие критерии эффективности экспериментальной методической системы: - степень развитости активационно-энергетических ресурсов личности и способности реализовать их в профессиональной деятельности; - степень сформированности профессионально-гуманистической направленности личности; - совершенствование комплекса мотивов профессиональной деятельности; - повышение степени полноты, гибкости, системности, научности представлений о содержании, специфике и технологии деятельности социального работника по оказанию помощи лицам,

пострадавшим в экстремальных ситуациях; - повышение степени полноты представлений о сущности процесса профессиональной адаптации; -степень развития профессионального мышления, когнитивных способностей; - степень сформированное™ адекватной и устойчивой самооценки; - степень развитости способностей к эмоционально-волевой саморегуляции; - степень развитости профессионально-значимых волевых качеств и специфических характеристик эмоциональной сферы личности; - повышение общего уровня выраженности адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к избранной профессиональной деятельности; - повышение уровня адаптированное™ студентов.

Обобщенные результаты исследования представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительный анализ уровней выраженности адаптационной готовности и уровнен адаптированности (данные в % от 80 человек)

Уровни выраженности

Экспериментальная группа

адаптационной готовности к деятельности по оказанию помощи людям пострадавшим в экстремальной ситуации

общей адаптивности

о а

адаптации к обучению в вузе

Контрольная группа

адаптационной готовности к деятельности по оказанию помощи людям пострадавшим в экстремальной ситуации

о о

общей адаптивности

с 5

адагп'а-ции к обучению в вузе

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

6,25 28,75

40 36

27,5 48,75

20 3,75

20 48,75

31,25

38,75 53,75

7,5

16,25 46,25

37,5

37,25 51,25

11,25

37,5 27,5

11,25 36,25

35 17,5

21,25 50

28,75

28,75 52,5

18,75

47,5 37,5

Сравнительный анализ результатов исследования показывает стабильную динамику роста адаптационной готовности и адаптивности студентов в период обучения по экспериментальной методике, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

Проведенное исследование носит прогностический характер в части определения направления дальнейшего изучения проблемы: реализация npoi-рамм специализации, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по данной проблеме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». - Ставрополь: Сев. Кав. ГТУ, 1999.-С.* 18-21.

2. Групповая работа как форма социально-психологической реабилитации пострадавших в экстремальных ситуациях // Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ставрополь: СГУ, 1999. -С. 243 - 244.

3. Адаптационная готовность в структуре подготовки социальных работников // Молодежь и общество: Материалы научно-практической конференции (30 марта 2000 г.). - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - С. 142 — 144.

4. Особенности профессиональной деятельности социальных работников по оказанию психосоциальной помощи людям, пострадавшим в экстремальных событиях // Вестник Ставропольского госуниверситета. -Вып. 25.-2000.-С. 27-35.

5. К вопросу формирования адаптационных способностей будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». -Ставрополь: Сев. Кав. ГТУ, 2000. - С. 82 - 85.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черникова, Ирина Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Теоретические основы адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи. 10

1.1. Проблема определения механизмов, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации. 10

1.2. Особенности профессиональной деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях. 28

1.3. Содержание и структура адаптационной готовности социального работника к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях. 48 —

ВЫВОДЫ . 64

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию адаптационной готовности будущего специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях . 67

2.1. Диагностика состояния адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях. 67

2.2. Психолого-педагогические условия формирования адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях . 81

2.3. Организация и осуществление процесса формирования адаптационной готовности будущего специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях. 95

2.3.1. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы . 127

ВЫВОДЫ. 141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности с пострадавшими в экстремальных ситуациях"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Одной из главных особенностей кризиса российского общества на рубеже веков является нарастание частоты и масштабов появления экстремальных ситуаций. Экстремальность пронизывает жизнедеятельность крупных социальных групп, отдельных регионов и целых государств. Техногенные катастрофы, межнациональные конфликты, боевые действия, участившиеся террористические акты и другие экстремальные ситуации имеют не только материальные, медицинские, культурные, но и социально-психологические последствия, минимизировать которые призвана деятельность социальных служб. Создание новой модели организации психосоциальной помощи населению, пострадавшему в экстремальных ситуациях, должно привести к реорганизации существующей системы социальной работы и, следовательно, к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов в этой области.

Исходя из сказанного, актуальность темы диссертационного исследования определяется: тенденцией повышенного риска возникновения крупномасштабных экстремальных ситуаций в современном российском обществе; острой потребностью населения, подвергшегося воздействию экстремальной ситуации в психосоциальной помощи и высококвалифицированных специалистах, способных ее эффективно осуществлять. Необходимо научное осмысление проблем формирования адаптационной готовности специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности, что в целом будет способствовать не только повышению эффективности их профессиональной подготовки, но и совершенствованию существующей системы психосоциальной помощи данной группе населения.

Состояние исследования проблемы. Как предмет научного исследования, выявление возможностей формирования адаптационной готовности социального работника к деятельности по оказанию помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации, предстает в качестве системы многообразных проблем, принципиальные аспекты которых находят отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Проблема изучения адаптивного поведения индивида в его взаимодействии со средой охватывает значительный спектр исследований в общем комплексе научных разработок. Процесс адаптации рассматривается с физиологической и психофизиологической (И.А.Аршавский, Ф.Б. Березин, В.И. Медведев, А.И.Северцев, А.Д. Слоним и др.), психологической (JI.B. Китаев-Смык), В.И.Лебедев, А.И. Леонтьев,

A.А.Реан, Л. Филлипс, 3. Фрейд, Р. Хэнки и др.), социально-психологической (О.И. Зотова, И.К. Кряжева, И.А. Милославова, А.А. Налчаджан, И.А.Ощуркова и др.), профессиональной (В.Т. Ащепков, М.В.Дмитриева, М.А. Кузнецов,

B.А.Солоницин и др.) точек зрения. Особенности адаптации студентов в процессе обучения в вузе представлены в исследованиях Д.А. Андреевой, Р.Р.Бибриха, В.И. Брудного, Г.И. Ронгинской и др.

Социально-психологические последствия воздействия на людей экстремальных ситуаций рассматривали Р.А. Абдурахманов, А.А. Боченков, М.Е. Зеленова, А.Б. Исаев, И.О. Котенев, Р. Лазарус, Е.О. Лазебная, О.С.Лобастов, А.Г. Маклаков, А.П. Мухин, Л.И. Спивак, Н.В. Тарабрина, Н.М.Филиппов, С.В. Чермянин, Б.П. Щукин и др.

A.Н.Дорожевец, М.И. Дьяченко, B.C. Ефимов, В.А. Охонин, В.Г.Суховольский, И др.

Современные отечественные подходы к проблемам оказания различных видов помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях, отражены в работах

B.В. Березовца, Х.В. Гаспаряна, К.П. Малышева, B.C. Мухиной, А.А.Орлова, В.В. Петровочева, В.Е. Попова, А.С. Спиваковской, А.М.Тураходжиева, Н.В.Якушкина.

Рассматривая проблему деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи людям, пострадавшим в экстремальной ситуации, мы опирались на исследования, посвященные профессиональной деятельности специалистов по социальной работе (В.Г. Бочарова, С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, А.И. Лященко, JI.B. Топчий, Е.И. Холостова и др.), личностно-ориентированному характеру социальной работы как вида профессиональной деятельности (С .А. Беличева, И.А. Зимняя, Б.Ю. Шапиро), специфике профессиональной деятельности специалистов различных специализаций (М.Н. Коныгина, Г.М. Мансурова, И.В. Неретин, К.М. Оганян, Н.Б. Шмелева, М.Ф. Черкасова, Ю.А. Чернов и др.). В тоже время, до настоящего времени не подвергнута специальному анализу проблема деятельности специалиста в области социальной работы по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации, не рассмотрена специфика данной деятельности, не разработана профессиограмма специалиста по социальной работе с пострадавшими в экстремальных событиях как модель его личности и деятельности.

B.Н. Гуров, М.А. Галагузова, А.В.Иващенко, М.А. Кавальчук, А.А. Козлова, И.Н. Крещенко и др.).

Большую помощь в исследовании проблемы формирования адаптационной готовности специалиста по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности оказали работы К.А.Абульхановой - Славской, Л.Г. Ахтаевой, Л.С. Выготского, А.А. Деркача, К.М. Дурай - Новаковой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, А.Н. Леонтьева,

C.Л. Рубинштейна и других авторов, посвященные исследованию феномена готовности к профессиональной деятельности.

Однако, эти и другие авторы практически не касаются вопросов адаптационной готовности к деятельности в сложных, динамичных условиях, при этом не только сохраняя ее стабильность и продуктивность, но и развиваясь как личность и совершенствуясь как профессионал. Хотя некоторые исследования и посвящены готовности к сложным видам деятельности (Р.Д.Санжева) и к труду в условиях проблемной ситуации (А.А.Понукалин), налицо явная научно-теоретическая неразработанность данной проблемы. Научного решения требуют такие аспекты проблемы, как определение механизмов, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации; уточнение некоторых сторон профессиональной деятельности социального работника по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальной ситуации; определение содержания и структуры адаптационной готовности к рассматриваемому специфическому виду деятельности социальных работников, технологии процесса формирования адаптационной готовности к будущей профессиональной деятельности; определение содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих формирование адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных событиях.

Таким образом, актуальность проблемы налицо, что и обусловило выбор нами темы диссертации.

Объектом исследования явился процесс профессиональной подготовки специалистов по социальной работе, а его предметом — выявление педагогических возможностей формирования адаптационной готовности будущих специалистов к деятельности по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальной ситуации.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании ставились и решались следующие задачи:

3. Определить и обосновать совокупность психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования адаптационной готовности будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях;

3) построение педагогической технологии подготовки будет осуществляться на основе концепции контекстного обучения в системе подготовки социальных работников, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: современные гуманистически ориентированные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие способность индивида к активным и позитивным изменениям и личностному росту в ходе профессиональной адаптации; теории профессиональной деятельности, философия аксиологического подхода; фундаментальные положения общей педагогики; теории и методики высшего профессионального образования; теории социальной работы и подготовки к ней специалистов.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

2. Экспериментальные: прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, обобщение независимых характеристик, оценивание — рейтинг, констатирующий и формирующий эксперимент.

Третий (корректировочный) этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение корректив в выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, и в разработанную систему формирования адаптационной готовности; разработку научно-практических рекомендаций для специализированной подготовки специалистов по социальной работе; оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся:

2. Теоретическая модель специалиста по социальной работе с пострадавшими от экстремальных событий (црофессиограмма специалиста).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем, с одной стороны, предлагается модель психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальных событиях, применимая в контексте именно социальной работы с данной категорией населения, а с другой, разработаны содержание и технология профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы, позволяющие формировать адаптационную готовность будущих специалистов к практической деятельности с применением данной модели. Результаты опытно-экспериментальной работы могут творчески использоваться при осуществлении профессиональной подготовки по смежным специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исходных теоретических позиций. применением различных методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена и соответствующих цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, устойчивой повторяемостью фактов, сочетанием и взаимопроверкой результатов, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Теоретические выводы, сделанные в первой главе и результаты констатирующего эксперимента, выявившего недостаточную сформированность адаптационной готовности обучающихся в условиях традиционной системы профессиональной подготовки, позволили нам гипотетически выделить оптимальные психолого-педагогические условия формирования адаптационной готовности будущих специалистов в области социальной работы к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях.

В качестве основных психологических условий нами были выделены следующие:

2) Обеспечение последовательного психологического воздействия, обуславливающего необходимые для эффективной адаптации в рассматриваемой профессиональной деятельности продуктивные изменения в активационных, мотивационно-ценностных, когнитивных, эмоционально-волевых структурах личности обучающегося.

2. Формирующий эксперимент мы определили как системно и вариативно организованный процесс, обеспечивающий формирование необходимых новообразований в свойствах личности обучающегося - элементов адаптационной готовности. Данный процесс заключался в моделировании и реализации системы формирования адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях. Структура личностно-ориентированной системы формирования адаптационной готовности включает: цели профессиональной подготовки, принципы профессиональной подготовки, этапы подготовки, содержание и технологию профессиональной подготовки (организационные формы, методы и средства подготовки).

3. В ходе опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку йфункционирования разработанной нами системы формирования адаптационной готовности специалиста в области социальной работы к деятельности по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальных ситуациях, с помощью специально разработанных диагностических методик прослеживалась устойчивая динамика качественных и количественных изменений в адаптационной готовности и адаптированности студентов, что, на наш взгляд, является основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование теоретических основ проблемы формирования адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи лицам, пострадавшим в экстремальных ситуациях включало несколько аспектов: изучение психологических механизмов профессиональной адаптации, специфики профессиональной деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных событиях, феномена адаптационной готовности к данной деятельности. Таким образом, мы получили всестороннее представление о формируемом новообразовании - адаптационной готовности к рассматриваемому специфическому виду профессиональной деятельности. Особенности этой деятельности обуславливают основные требования к теоретической и практической подготовке специалиста ее осуществляющего.

Данное диссертационное исследование направлено на теоретическое осмысление поставленной проблемы и поиск путей ее решения.

Особенности рассматриваемой профессиональной деятельности специалиста по социальной работе определялись спецификой группы населения - объекта данной деятельности, что позволяет определить сущность деятельности, ее основные направления и функциональные обязанности специалиста ее осуществляющего. Такая деятельность направлена на создание оптимальных условий для успешной реадаптации пострадавших в постэкстремальный период. Специфика данной профессиональной деятельности социального работника, в качестве факторов, определяющих ее результативность, выдвигает определенные профессионально значимые личностные качества специалиста, обеспечивающие эффективность его профессиональной адаптации.

Это положение отражено в разработанной нами профессиограмме специалиста по социальной работе с пострадавшими в экстремальных событиях, являющейся абстрактной моделью его личности и деятельности. Профессиограмма включает в себя объективные характеристики профессиональной деятельности (профессиональные задачи, функции и результаты профессиональной деятельности) и субъективные характеристики профессиональной деятельности (профессиональные знания и умения, профессионально значимые личностные и индивидуальные качества социального работника, качества, являющиеся противопоказанием деятельности).

В соответствии с представлениями о психологических механизмах, обеспечивающих оптимальный ход процесса профессиональной адаптации, и разработанной нами профессиограммой, отражающей специфические характеристики профессиональной среды рассматриваемой деятельности и личности специалиста ее осуществляющего, были выявлены содержание и структура адаптационной готовности специалиста по социальной работе к деятельности по оказанию психосоциальной помощи людям пострадавшим в экстремальной ситуации. В качестве ее структурных компонентов мы выделяем следующие: активационный, мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, эмоционально-волевой.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования образовательного процесса, мы разработали систему формирования адаптационной готовности к данному виду деятельности, которая включает: цели, принципы, этапы, содержание и технологию профессиональной подготовки (организационные формы, методы и средства подготовки). Динамичность данной системы позволила описать планируемые результаты подготовки специалиста, которыми являются необходимые для эффективной адаптации в усваиваемой профессиональной деятельности новообразования в свойствах личности - элементы адаптационной готовности.

Содержание профессиональной подготовки определялось нами с учетом специфики рассматриваемой профессиональной деятельности, что позволило сгруппировать дисциплины общепрофессиональной и специальной подготовки вокруг решения поставленных задач; выделить дисциплины, интегрирующие знания в области психосоциальной работы с пострадавшими в экстремальной ситуации и составить систему содержания образования, обеспечивающую поэтапное формирование адаптационной готовности специалиста к усваиваемой профессиональной деятельности.

Методический аспект экспериментальной подготовки нашел свое отражение в широком внедрении активных форм и методов обучения, согласующихся с динамической моделью деятельности специалистов в рамках контекстного обучения, что позволило формировать необходимые новообразования в свойствах личности обучающихся в условиях максимально приближенных к реальной профессиональной среде.

Формирование необходимых для эффективной профессиональной адаптации продуктивных изменений в активационных, мотивационно-ценностных, когнитивно-оценочных и эмоционально-волевых структурах личности обучающегося обеспечивалось реализацией концепции контекстного обучения в системе подготовки социальных работников, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов при отборе содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в данной области.

В ходе опытно-экспериментальной работы, при помощи специально разработанных диагностических методик (анкет, опросников, тестов, контрольных заданий и т.п.), прослеживалась динамика адаптационной готовности студентов к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях.

Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительного числа студентов экспериментальной группы существенно повысился уровень сформированности и развития системообразующих элементов адаптационной готовности, общий уровень выраженности адаптационной готовности и уровень адаптированности. Вместе с тем, наличие студентов со средними и ниже среднего показателем сформированности адаптационной готовности к рассматриваемой деятельности, является свидетельством недостаточности одной общепрофессиональной подготовки для выпуска высококвалифицированных специалистов, способных легко и быстро адаптироваться в условиях любой сложности. Решением этой проблемы, по нашему мнению, может быть более углубленная и целенаправленная подготовка студентов по вариативным курсам специализации.

Таким образом, несмотря на то, что была выявлена необходимость дальнейшего формирования адаптационной готовности будущего специалиста по социальной работе в рамках дисциплин специализации «02111 -Психосоциальная работа с населением», опытно-экспериментальная работа в основном подтвердила первоначальную гипотезу о том, что формирование адаптационной готовности студентов к деятельности по оказанию психосоциальной помощи пострадавшим в экстремальных ситуациях возможно, если подготовка будет осуществляться с учетом специфики данной профессиональной деятельности, процесс профессиональной подготовки будет построен так, что обучающиеся получат возможность самопознания, самокоррекции, саморазвития, обеспечивающих необходимые для эффективной профессиональной адаптации личностные изменения. При этом, необходимо отметить, что эффективность формирования требуемых новообразований в свойствах личности была неразрывно связана с реализацией в технологической части учебного процесса концептуальных идей контекстного обучения, личностно-деятельностного, индивидуально-творческого и диалогического подходов.

Проведенное исследование определило направление дальнейшего изучения проблемы: реализация программ специализации, разработка методических рекомендаций и учебных пособий по данной проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черникова, Ирина Владимировна, Ставрополь

1. Абдурахманов Р.А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана // Психологический журнал. — 1992. - Том 13. -№1 -С.131 - 134.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-336 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 300с.

4. Абульханова Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995-С. 27-48.

5. Албегова И.Ф. Введение в специальность «социальная работа». Учебно-методическое пособие. Ярославль, ОО «Социум», 1997. - 38 с.

6. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И. Психогении в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1991. — 95 с.

7. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П. Состояния психической дезадаптации в экстремальных условиях (по материалам аварии на Чернобыльской АЭС) // Журнал невропатологии и психиатрии -1989. № 5.-С.111 - 117.

8. Алексеева О.Ф. Психологическая консультация в структуре социальной работы // Социальная работа. 1993. - Вып. 8. - С. 112 - 122.

9. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 91 - 102.

10. Аминов Н.А. Социальный работник в структуре социальных служб. Отбор социальных работников // Социальная работа. 1993. - Вып. 8. - С. 178 — 189.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Из - во Казанского ун - та, 1988. - 157 с.

13. З.Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону, 1975. - С. 76 - 83.

14. Н.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Том 15 - № 1. - С. 3 - 18.

15. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

16. Аршавский И.А. Проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза // Физиологические и клинические проблемы адаптации и гипертермии, гипоксии и гиподинамии. М., 1975. - С. 36-39.

17. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра псих, наук в виде научного доклада. М., 1995. - 45 с.

18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Армавир: АГПИ, 1989. - 139 с.

19. Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 65 - 68.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация. JL: Наука, 1988. - 270 с.

21. Березовец В.В. Социально-психологическая реабилитация ветеранов боевых действий: Дис. канд. псих. наук. М., 1997.

22. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

23. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: «ШТИИНЦА», 1990. -С. 17-29.

24. Богданов Е.Н. О ходе адаптации к новым требованиям // Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 39 - 41.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - н/Д.: Из - во РГУ, 1983. - 172 с.

26. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

27. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. — 379 с.

28. Болыпая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В. Петровского, том 1 -М.: Советская энциклопедия, 1974. — 576 с.

29. Болыиой энциклопедический словарь (Биология) / Под ред. М.С.Гилярова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 864 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: CvR — Аргус, 1994. -207 с.

31. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 1999. - 184 с.

32. Боченков А.А., Маклаков А.Г., Мухин А.П., Чермянин С.В. Динамика социально-психологического и психофизиологического состояния моряков экипажа АЛЛ «Комсомолец» в постстрессовый период // Психологический журнал. 1995. - Том 18. - № 1. - С. 52 - 63.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

34. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника (к постановке проблемы) // Социальная работа. 1992. — Вып. 5. - С. 55 - 63.

35. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодолений критических ситуаций. -М.: МГУ, 1984. 283 с.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось - 89», 1999. - 176 с.

37. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. М.: НОРМА - ИНФРА - М, 1998 - 384 с.

38. Глебович Т. Специалист по социальной работе: принципиально новая профессия // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 73 - 78.

39. Горбунов Г.Д. Учись управлять собой. Л., 1976. - 32 с.

40. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. доктора пед. наук. Ставрополь, 1995. - 350 с.

41. Грановский P.M. Элементы практической психологии. JL: ЛГУ, 1988. -560 с.

42. Гребняк В.Н. Характер физиологических реакций и адекватность поведения человека в опасных ситуациях // Физиология экстремальных состояний и индивидуальная защита человека. М., 1982. — С. 36 — 46.

43. Гребышева И.И. Социальная служба России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. 1992. -№ 1. - С. 160-166.

44. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Современная педагогика. 1982. -№8.-С. 3-87.

45. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 25 -32.

46. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1 2. -М.: Луч, 1993.-72 с.

47. Дерюгин Ю.И. Некоторые психологические проблемы ликвидации землетрясения в Армении // Психологический журнал. 1989. - Том 10. -№4.-С. 129- 135.

48. Диагностика профессиональных способностей, систем профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994.-127 с.

49. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1973. -21 с.

50. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека. М.: Медицина, 1976.- 184 с.51 .Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.-С. 43-60.

51. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек -профессиональная среда» // Вестник ЛГУ. 1990. - Сер. 6. - Вып. 1. -С.82 -90.

52. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога. —1998. -№ 4. — С.3-17.

53. Дружинин В.Ф. Мотивация деятельности в чрезвычайных ситуациях, Философско-психологический анализ. М.: Изд-во МНЭПУ, 1996. - 168с.

54. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. М., 1983.-356 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: БГУ, 1981 -383 с.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 166 с.

58. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск: СГУ, 1980. - 16 с.

59. Ефимов B.C., Охонин В.А., Суховольский В.Г. Проблемы оценки и эффективной социально-психологической адаптации и реабилитации людей, перенесших природные или техногенные катастрофы // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. — С. 43 — 46.

60. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

61. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1989.

62. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997.-С. 4-7.

63. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. 1992. - № 6. - С. 85-91.

64. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1. - С. 79 - 82.

65. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопросы психологии. — 1990.-Том 11.-№4.-С. 108-116.

66. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: АН СССР, 1979. - С. 219 - 232.

67. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 170 - 172.

68. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

69. Калин В.И. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзной конференции. -Симферополь, 1983.

70. Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в условиях университета // Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник науч. трудов. Пермь, 1994. - С. 53 - 56.

71. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. 368 с.

72. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997.

73. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -224 с.

74. Ковалев В.П., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1985. — Том 6. - № 6.

75. Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки социальных работников // Социальная работа. 1992. - Вып. 1. - С. 81 -88.

76. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 1997.

77. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-212 с.

78. Конопкин О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 255 с.

79. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 225 с.

80. Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. - № 1. -С. 71-75.

81. Кочетов А.В. Культура педагогического исследования. Минск: Адукацые1 Выханне, 1996. - 328 с.

82. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. — М.: Наука, 1977.

83. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994. № 1 — С. 42 -44.

84. Ксенофонтова Е.Г. Изучение локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - № 2 - С. 103 - 114.

85. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М.: «Ось - 89», 1999. - 208с.

86. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103 — 105.

87. Лавриенко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) П Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 110 - 119.

88. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности посттравматической адаптации у участников боевых действий // Психологический журнал. 1999. - Том 10. - № 5. - С. 62 - 74.

89. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника // Российский журнал социальной работы. — 1996. № 2. - С. 102-104.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

91. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994.-62 с.

92. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (опыт системного аксиологического исследования): Дис. канд. псих, наук. М., 1994.-144 с.

93. Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненная ситуация // Вестник Московского университета, Сер. 14 (Психология). - 1996. -№1.- С. 26-35.

94. Макшанов С.И. Психология тренинга. Спб., 1997.

95. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности // Социальная работа. — 1992. N§ 6. -С.104- 107.

96. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социально активной личности. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 93 с.

97. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров, 1995. - 152 с.

98. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. — М.: Аспект Пресс, 1995.-285 с.

99. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. А.А.Пузырея. М., 1982 - С. 108 - 118.

100. Мацкевич А.Л. Специфические характеристики субъекта общения в процессе профессиональной адаптации будущего молодого специалиста: Дис. канд. пед. наук. Л., 1967.

101. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при воздействии экстремальных факторов. Л.: Наука, 1982. - 103 с.

102. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление/ Социальная психология и философия. Л., Изд-во Лен. пед. ун-та, 1973г.

103. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-37.

104. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете / Под. Ред. В.И.Ткачук. -Днепропетровск, 1980. С. 7 - 75.

105. Морозова Н.А., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организацонный аспект // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. М., 1997. - С. 91 -94.

106. Мухина B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской СССР // Психологический журнал. 1989. -Том 10. -№5.-С. 44-54.

107. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. -1995.-№ 6.-С. 18-22.

108. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Формы, механизмы, стратегии. — Ереван: Луйс, 1988. 262 с.

109. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -320 с.

110. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

111. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. — 1987. № 6 — С. 106-110.

112. Николе Т. Глобальный обзор реакций человека на стихийные бедствия: землетрясения // Стихийные бедствия: изучение и методы борьбы. М.: Прогресс. - 1978. - 436 с.

113. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри. М., 1996. - 157 с.

114. Овдей С.В. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Дис. канд. псих. наук. -Л., 1978.

115. Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 92 - 95.

116. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 - 19.

117. Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л.Д. Столяренко, -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 576 с.

118. Ощуркова И.А. Динамика социально-психологической адаптации: Дис. канд. псих. наук. М., 1995.

119. Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. — 1996.-№ 1.-е. 117-122.

120. Панов A.M. Социальная работа как наука, вид профессиональной деятельности и специальность в системе наук // Российский журнал социальной работы. 1995. - № 1.

121. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура // Проблемы социальной работы в России. М., 1995. - С. 6 - 14.

122. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

123. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. -516 с.

124. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. М.: Высш.шк., 1984.-176 с.

125. Поликарпова А.И. Психолого-педагогические условия подготовки специалиста по социальной работе к деятельности в службе занятости населения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000г. - 24 с.

126. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологически проблемы профессиональной деятельности. -М., 1991.-С. 136- 143.

127. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992.

128. Порфирьев Б.Н. Государственное управление в чрезвычайных ситуациях: анализ методологии и проблемы организации. М.: Наука, 1991.-136 с.

129. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 200 с.

130. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д.Парыгина. СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с.

131. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

132. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. Библиотека социального работника. М.: «Институт молодежи». 1993. — 34 с.

133. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под. Ред. Сластенина В.А. М., 1982.

134. Психические состояния / Сост. И общая ред. Л.В.Кулиова. Спб: Из -во «Питер», 2000 - 512 с.

135. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

136. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1999.-352 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. —184 с.

139. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400 с.

140. Рамзей Р. Создание общей концепции социальной работы «наука -профессия» // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. - Тула, 1993. - Том 1. - С. 89 - 105.

141. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вест. Высш. Школы. 1991. - № 11. - С. 45 - 54.

142. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. — 1981. -Том 2. № 5. - С. 92-95.

143. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. -№ 3. - С. 88-95.

144. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

145. Решетников М.М., Баранов Ю.А., Мухин А.П., Чермянин С.В. Психофизиологические аспекты состояния, поведения и деятельностипострадавших в очаге стихийного бедствия // Психологический журнал. 1989. Том 10. - № 4. - С. 125 - 128.

146. Романенко И.И. Система психологической помощи населению: опыт социальной технологии // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 66 - 77.

147. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М.: Гардарики,1990.-320 с.

148. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности: Дис. канд. филос. наук. -Новосибирск, 1995.

149. Ронгинская Т.И. Процесс профессионального самоопределения личности как содержание этапа адаптации // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалиста в вузе. —Куйбышев, 1989. С. 40 - 41.

150. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В.Осипова -М.: НОРМА ИНФРА - М, 1998. - 672 с.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1 М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

152. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986. -№ 4- С. 101-109.

153. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М., 1982.- 143 с.

154. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 1. — С. 117 - 122.

155. Савотина И.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

156. Санжева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. док. псих. наук. Новосибирск, 1997.

157. Сергеюк Л.И., Захарова Л.Н. Психологическая напряженность в моделируемых экстремальных условиях деятельности // Психологический журнал. 1986. - Том 7. - № 6. - С. 61 - 67.

158. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Афтореф. дис. канд. Л., 1985.

159. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

160. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военных и членов их семей: Дис. канд. Пед. Наук. М.,1998.

161. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к колективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 63 - 70.

162. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. М., Тула, 1993. - С. 265 - 274.

163. Слезингер Г.Э. Труд в условиях рыночной экономики. М.: ИНФРА -М., 1996.-335 с.

164. Словарь прикладной социологии. — Минск, 1984. С. 160 - 162.

165. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Хо л остовой.- М.: Юристъ, 1997. 424 с.

166. Слоним А.Д. Учение о физиологических адаптациях / Экологическая физиология животных. Л., 1979. - ч.1.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.

168. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура: Опыт социологических исследований / Научн. Ред. Е.М.Бабосов. — Минск: Из -во БГУ, 1980.-142 с.

169. Социальная работа / Под ред. В.И.Курбатова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

170. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

171. Сундиев И.Ю. Профессионал в экстремальных условиях // Социологические исследования. 1998. - № 4. - С. 50 - 57.

172. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. 1992. - Том 13. - № 2. - С. 14 - 25.

173. Творчество и социальное познание / Под ред. С.С.Гольденрихта. М., 1982.-С. 54.

174. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х частях.- М.: «Союз», 1994. Часть I. - 339 с. (Часть II - 199 е.).

175. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. М.: Наука, 1994. -185с.

176. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1998. 334с.

177. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. 1992. - Вып. 1 - С. 109- 122.

178. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. -1997.-№ 1.-С. 31-42.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. -451 с.

180. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А.Надирашвили, В.К.Цаава. М.; Воронеж: из - во «Институт практической психологии»; НПО « МОДЕК», 1997. - 448 с.

181. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. М., 1991. - 39 с.

182. Федеральный закон о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера // Основы безопасности жизни. 1996. - № 1. - С. 50 - 58.

183. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Царегородцева. -.М.: «Мысль», 1975. 277 с.

184. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997г. - № 2. - С.88 - 93.

185. Формирование творческого мышления студента // Межвузовский сб. науч. трудов Владивосток, 1990. — 90 с.

186. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. — М.: МИЛ « № 13 Магистр», 1992. 152 с.

187. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 408 е.; Т.2 - 398 с.

188. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника (библиотечка социального работника). М.: «Союз», 1993. - 35 с.

189. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. 1992. - Вып. 6. - С. 58 - 64.

190. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Изд. 2-е доп. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. - 272 с.

191. Черникова И.В. Проблемы социальной адаптации в теории и практике социальной работы // Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». Ставрополь: Северо-Кавказский государственный технический университет. - С. 18-21.

192. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социс. -1995.-№9.-С. 83-85.

193. Шапиро Б.Ю. Обучение социальных работников: проблемы, направления, содержание // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1. - С. 10 - 15.

194. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996. - Том 17. - № 1. - С. 19 - 34.

195. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 512 с.

196. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника// Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 50 - 55.

197. Шибутани Т. Социальная психология / Сокр. Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Общ. Ред. И послесл. Г.В.Осипова. М.: «Прогресс», 1969-535 с.

198. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: Учебное пособие Ставрополь МГПУ — СГПИ, 1991 -180 с.

199. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы М.: Ставрополь, 1991 - 206 с.

200. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. — Ростов н/Д, 1995. 319 с.

201. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1. - С. 109 - 113.

202. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1997. — 31 с.

203. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. — 1997. № 1. — С. 115 - 124.

204. Экономика и социология труда. Учебное пособие для вузов / Под ред. Б.Ю.Сербиновского, В.А.Чулакова — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 512 с.

205. Экономическая социология и перестройка / Общ. ред. Т.И.Заславской, Р.В.Рывкиной. М.: Прогресс, 1989. - 232 с.

206. Юнгхолт С.Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников // Социальная работа. 1996. - № 1. -С. 83 - 84.

207. Якушкин Н.В. Психологическая помощь воинам-афганцам в реабилитационном Центре республики Беларусь // Психологический журнал. 1996.-Том 17.-№5.-С. 102- 105.

208. Baum A., Fleming R., Singer J.E. Coping with victimization by technological disaster // J. Soc. Issues. 1983. - v. 39(2) - p. 117 - 138.

209. Bentley S. A Short History of PTSD // Veteran Washington, 1991. - v. 1. -p. 13-16.

210. Bulman R.Y., Wortman C.B. Attribution of blame and coping in the « real world»; Severe accident victims react to their lot // J. Personal. Soc. Psychol.- 1977.- v.35(5) p.351 - 363.

211. Burgess H. Problem led Learning for Social Work. - London.: whiting and Birch, 1992.

212. Fairbank J.A., Nicholson R.A. Theoretical and empirical issues in the treatment of PTSD in Vietnam veterans // J. Clin. Psychol. 1987. - v. 43 - p. 45-55.

213. Fisher C.F. A phenomenological stady of being criminally victimized: Contributions and constraints of qualitative research // J.Soc.Issues. 1984. -v.40. - p. 161 - 178.

214. Frank R.G., Umlauf R.L., Wonderlich S.A., Askanazi C.S., Buckelew S.P., Elliott T.R. Differences in coping styles among persons with spinal cord injury: Acluster analytic approuch // J. Consult, clin. Psychol.- 1987. - v.55. - p.727-731.

215. Green B. Defining Trauma: Terminology and Generic Stressor Dimensions // J. Applied Soc. Psychol. 1990. - v. 20. - p. 1632 - 1642.

216. Guilford J. P. The nature of human intelligence New York, Mebraw Hill, 1967.

217. Hendin H., Haas P. Combat adaptations of Vietnam veterans without PTSD // Am. J. Psychiatry. 1984 - v. 141. - p. 956 - 960.

218. Janoff Bulman R. Assumptive world and the stress of traumatic events: Applications of the Schema construct // Cos. Cogn. - 1989. - v. 7 - №2. — p. 113-136.

219. Janoff Bulman R., Frieze I.H. A theoretical perspective for understanding reactions to vectimization // J. Soc. Issues/ - 1983. - v. 39(2). - p. 1-17.

220. Lamb S. Freating Sexually abused children: issues of blame and responsibility // Am. J. Orthopsychiatry. 1986. - v. 56. - p. 303 — 307.

221. Lyons J.A.Strategies for assessing the Potential for Positive Adjusstment Following Trauma // J. of Traumatic Stress. 1991. - v.4 - №1. - p. 93 - 111.

222. Marlow H. Social intelligence: Evidence for multimensionality and Construct independence // Journal of Educational Psychology — 1986 v.78.

223. Maslow A. Motvation and personality. N.Y. - 1970.

224. Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press, New York and London, 1968.

225. Pitman R.K. Post-traumatic stress disorder, conditioning, and network theory // Psychiatri 1988 - v. 19 - p. 182 - 189.

226. Smith H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals. -N.Y., 1973.

227. Smith J.R. Scaling over and integration: Modes of resolution in the post -traumatic stress recovery process // Trauma and its Wake / El. C. R. Figley, N. Y., Brunner - Mazel, 1986. - p. 20 - 38.