автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование будущих специалистов военно-морского флота в инфологической среде обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Потменский, Игорь Алексеевич, 2001 год

Введение.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ.

1Л. Теоретические основы формализованного представления педагогических знаний в компьютерной среде подготовки будущих специалистов ВМФ.

1.2. ТЕНДЕНЦИИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ образования для подготовки будущих специалистов ВМФ в информационной среде

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ИХ ПОДГОТОВКИ.

2 Л. Требования к процессу формализации педагогических знаний.

2.2. Алгоритмы обеспечения образовательного процесса.

2.2.1 Алгоритмы управления учебным процессом.

2.2.2 Алгоритмы обеспечения работы педагога.

2.2.3. Алгоритмы обеспечения обучающегося.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕРКИ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ВМФ В ИНФОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

3.1 Обоснование форм представления знаний - умений при автоматизированной диагностике знаний курсантов.

3.1 Л. Базовая концепция методики измерения семантической информации педагогических знаний.

3.1.2. Структура системы автоматизированной диагностики знаний - умений.

3.1.3. Структуризация ответа обучающегося, выдаваемого в виде связного, свободно конструируемого текста.

3.2 Критерии эффективности методики и ее экспериментальная оценка.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование будущих специалистов военно-морского флота в инфологической среде обучения"

Актуальность исследования. В условиях стремительного роста возможностей средств вычислительной техники, внедрением информационных компьютерных технологий во все сферы деятельности человека решающим становится отношение людей к информации. Персональные компьютеры (ПК) прочно вошли в повседневную жизнь широких слоев общества. Они стали неотъемлемым атрибутом всех сфер человеческой деятельности, в том числе педагогической. Современные ПК и соответствующее программное обеспечение позволяют отображать информацию, представленную на различных, традиционных видах носителей и имеют собственные мощные средства ее отображения и обработки. Персональные ЭВМ, объединенные в локальные, региональные и глобальные сети обеспечивают пользователю оперативный доступ ко всем информационным ресурсам, накопленным человечеством.

Одним из важнейших механизмов, затрагивающим все основные направления реформирования образовательной системы России, является ее информатизация. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному являются новые информационные технологии (НИТ).

Согласно «Национальной доктрине образования Российской Федерации» информатизация образования позволит в конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие преимущества НИТ:

- возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения;

- коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;

- создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования;

- эффективную организацию познавательной деятельности обучаемых в ходе учебного процесса;

- использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельный подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели — условия — средства -действия - операции); индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемое™ и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ; возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств.

С внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс, можно говорить о создании инфологической среды обучения, под которой мы понимаем среду, где информация логически перерабатывается в информационной среде в формы, пригодные для самостоятельного освоения обучаемыми с различными уровнями базовой подготовки. Это в равной степени относится и к подготовке курсантов военно-морских учебных заведений.

Исследования возможностей информационных технологий в обучении ведутся в различных направлениях: использование компьютерных информационных технологий при изучении информатики (Ю.Ю. Власова), применение информационных технологий для повышения качества образования студентов (И.О. Яковлева), формирование готовности обучаемых к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды (С.Г. Юлаков), профессиональное самосовершенствование (А.Н. Галочкин), совершенствование самостоятельной работы курсантов высших военных училищ (И.Р. Сташ-кевич), активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых (В.Ю. Лыскова), развитие творческой активности студентов (О.И. Ковенцова), социализации личности (Н.В. Гарашкина). Исследуются также различные методики обучения с использованием информационных технологий: методика изучения волновых процессов (П.В. Абросимов), методика обучения моделированию учебного процесса (Алексеев М.В.), технология использования компьютерной графики и геометрического моделирования (JI.M. Туранова), использование средств информатизации образования (И.В. Роберт), формирование готовности преподавателя к использованию новых информационных технологий (М.И. Жалдак, Л.Ю. Кравченко, М.Г. Мухидинов, Г.Н. Некрасова, С.А. Худи-на), взаимодействие с обучаемыми во внеучебной деятельности (Е.А. Левано-ва), влияние информационных технологий на содержание и методы обучения (Н.В. Апатова), теория и методика применения средств новых информационных технологий (А.В. Сергеев, Т.Н. Шамало), в математике (М.Б. Волович, Г.Г. Левитас), в графической подготовке (Г.В. Рубина), перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения (И.И. Мархель), разработка общей концептуальной модели программированного обучения (Г.Н. Александров), построение модульной системы обучения компьютерным технологиям (В.Л. Рудик).

Теоретический анализ научной литературы свидетельствует, что одной из важнейших тенденций современного образования является создание единого информационного образовательного пространства, что находит отражение в работах отечественных и зарубежных ученых (К. Brownen, A. Ellis, J.T. Fouts, G. Trentin, L. Harasim, S. Hiltz, H. Telles, M. Turoff, M. Moore, G. Kearsley, М.Ю. Бухаркина, Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, А.Е. Петров, Е.С. Полат, Д.М. По-лев, М.В. Моисеева, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Е.И. Машбиц, С.А. Балл, В.И. Бегун, В.П. Беспалько, В.М. Блинов, В.И. Гинецкий, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланд а, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, В.П. Мизенцев, А.Е. Марон, А.Н. Печников, A.M. Пыр-ский, А.Я. Савельев, М.Н. Скаткин, В.Е. Радионов, Н.Ф. Радионова, В.Я. Сле-пов, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Л.Т. Турбович, В.А. Якунин).

Практика вузовского обучения с применением информационно-компьютерных технологий реализуется в следующих направлениях: создание образовательного пространства на основе глобальных или региональных компьютерных сетей, таких, например, как INTERNET, PLATO, RUNNET, RBNET и других; создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем, например, в рамках высшего учебного заведения; включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность курсанта. Среди исследователей проблем информатизации образования существует мнение, что начался период возрастания значимости применения информационных технологий в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин [135]. С этим можно согласиться, так как процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала новых информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня креативности его мышления, развития способностей к альтернативному мышлению, формирование умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними [153].

До настоящего времени не разработана педагогическая концепция подготовки специалистов ВМФ на основе современных информационных технологий, позволяющих курсанту иметь четкое представление о том, где, когда и с какой целью целесообразно использовать возможности персонального компьютера, какие программные продукты должны обеспечить эти возможности, как эффективно работать в условиях информатизации общества. Таким образом, к числу наиболее актуальных направлений информатизации подготовки будущих специалистов ВМФ к профессиональной деятельности можно отнести педагогические исследования, направленные на разработку алгоритмов автоматизации управления процессом обучения.

В то же время, несмотря на значительное расширение исследований в этой области имеет место противоречие между требованиями современного социума к подготовке будущего специалиста ВМФ, способного адаптироваться в информационной сфере профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью в научном знании возможностей совершенствования образовательного процесса за счет применения средств вычислительной техники. Недостаточно также научно обоснована и отработана практическая методика самоконтроля и контроля преподавателями процесса усвоения информации курсантами.

С учетом этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы наиболее эффективные педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов военно-морского флота (ВМФ) в процессе обучения в инфологической среде.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: система высшей профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота.

Предмет исследования: процесс профессионального формирования информационной готовности будущих специалистов ВМФ к работе в инфологической среде.

В построении научной гипотезы исследования следует придерживаться точки зрения П.В.Копнина, Е.Я.Режабека и ряда других ученых, что гипотеза есть не средство получения знаний, а само знание, что она выступает как обязательная стадия в развитии теории, как форма перехода от вероятной недоказанной теории к теории доказанной, достоверной.

В различных областях науки исследования проводились путем задания исходных условий идеального процесса, при котором возможно было получить искомый результат. Объект ставится в такое положение, и подбираются такие обстоятельства, в которых самые важные особенности объекта выступают с наибольшей полнотой и очевидностью. Формирует этот образ логика, причем все ее усилия направлены на идеализацию предмета и абсолютизацию его свойств: идеальный шар, идеальное зеркало, идеальный (в нашем случае) процесс обучения естественнонаучным дисциплинам курсантов в военно-морском вузе с применением информационных технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что процесс формирования информационной готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов ВМФ в инфологической среде, будет эффективен, если:

- дидактическая эффективность подготовки специалистов флота будет определяться не только совершенством технических решений, принятых в области информатики и вычислительной техники, а также учитывать ведущие педагогические факторы, влияющие на этот процесс;

- создание информационных компьютерных технологий обучения должно производиться с учетом специфики профессиональной деятельности выпускников военно-морских учебных заведений;

- технические решения, принимаемые в процессе разработки и создания компьютерных технологий обучения, должны рассматриваться как способы реализации педагогических концепций, лежащих в основе замысла проектируемой информационно компьютерной среды обучения.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

1) охарактеризовать теоретические основы, сущность и специфику подготовки будущих специалистов ВМФ с использованием новых информационных технологий;

2) определить и обосновать психолого-педагогические условия эффективности подготовки будущих специалистов ВМФ в инфологической среде, составляющей основу их профессиональной деятельности;

3) разработать и внедрить методику самоконтроля, реализующую принцип дифференцированного индивидуального обучения и контроля преподавателями процесса усвоения знаний курсантами.

Методологическую базу исследования составили: философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли образования в становлении человека в современном мире, о взаимозависимости образования и социализации личности (Б.С. Гершунский, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, С.В. Мяченков, М.И. Рожков), теории: целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В.Краевский), целостной личности и её развития (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн,), активных методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.Г. Разумовский), поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), педагогического управления и анализа педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, В.П. Симонов).

Исследование опирается на методологические работы по научным основам: готовности к профессиональной деятельности (С.Я. Батышев, В.Д. Пути-лин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин), теорию индивидуальности личности, её персонализацию в деятельности (К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев), информационно-технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина), работы по информатизации образования (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, В.Ф. Шолохович).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ проблемы и предмета исследования, моделирование педагогических явлений, анкетирование и тестирование, составление монографических характеристик, педагогический эксперимент, метод статистической обработки данных, качественные методы обработки результатов эксперимента, обобщение, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения, метод проектов и другие.

База и организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выбраны Балтийский военно-морской институт и Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота (Калининград), а также Военно-морской институт радиоэлектроники (Санкт-Петербург).

Исследование проводилось в течение пяти лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (1997-1998) изучалась научная литература по теме исследования, проводился теоретический анализ научного знания по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал, на основе обобщения педагогического опыта проводился качественный анализ полученных данных, формулировалась гипотеза исследования.

На втором этапе (1998-1999) разрабатывалась структура и экспериментально изучались пути повышения эффективности и качества обучения будущих специалистов ВМФ с использованием автоматизированной компьютерной среды, проводилось экспериментальное моделирование процесса обучения, анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2000-2001) обобщались результаты экспериментальной работы, вырабатывались практические рекомендации, формировались основные выводы исследования, описывалась методика обучения в информационной компьютерной среде и литературное оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущность подготовки будущих специалистов ВМФ к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий в создании целостной, устойчивой, способной к совершенствованию системы образования, в которой структурируется взаимосвязь понятийных, причинно-следственных и алгоритмизированных компонентов обучения с учетом индивидуальных свойств личности;

- эффективность формирования будущего специалиста ВМФ в инфологической среде зависит от соотнесения функциональных потребностей среды подготовки специалистов и функциональных возможностей информационных технологий, с учетом создания единого информационного образовательного пространства;

- целостность процесса обучения с применением информационных технологий обеспечивается: во-первых, знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; во-вторых, умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации; в-третьих, умением использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности;

- педагогическими условиями формирования будущего специалиста ВМФ являются: включение курсанта в инфологическую среду обучения, необходимость которой определяется спецификой профессиональной деятельности специалистов ВМФ; процесс обучения проходит в своем развитии подготовительный, профессионально-ориентирующий и профессионально-прикладной этапы; содержание учебных предметов структурируется в единстве использования форм и методов традиционного и компьютерного обучения.

Научная новизна. Заключается в разработанных применительно к подготовке курсантов высших военно-морских учебных заведений информационных технологий обучения с учетом специфики сферы деятельности специалистов ВМФ, формализации педагогических знаний, необходимых будущему специалисту ВМФ; разработке системы автоматизированной диагностики усвоения знаний курсантами в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость полученных научных результатов состоит в определении педагогических условий формирования будущего специалиста ВМФ (таких как включение курсанта в инфологическую среду обучения; прохождение в процессе обучения подготовительного, профессионально-ориентирующего и профессионально-прикладного этапов); в разработке метода автоматизированной диагностики усвоения знаний курсантами.

Практическая значимость полученных научных результатов состоит в разработке технологии обеспечения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ВМФ в инфологической среде; в создании работоспособной компьютерной системы диагностики усвоения знаний; оценке ее дидактической эффективности; во внедрении ее в практику работы в военно-морском вузе.

Достоверность и надежность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, обеспечивается адекватностью поставленной цели требованиям современного социума, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; построением эксперимента, включающего системную проверку полученных результатов; обуславливается: логикой исследования; внедрением информационных технологий в процесс обучения естественнонаучным дисциплинам; положительными результатами эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная в процессе эксперимента методика внедрена и прошла апробацию в процессе обучения курсантов Балтийского военно-морского института, Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград) и Военно-морского института радиоэлектроники (Санкт-Петербург).

Основные научные положения и результаты опубликованы и отражены в учебно-методических пособиях, работах, статьях, сборников трудов (Тула, 1997; Санкт-Петербург, 2000; Калининград, 1998-2001; Москва, 2001), общим объемом 7,5 п.л.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Определены задачи, решение которых обусловило создание корректно работающих алгоритмов структуризации учебной информации на основе формализации педагогических знаний, обозначены принятые при этом ограничения и допущения.

2. Анализ типовых моделей формализованного представления педагогических знаний и оценки эффективности процесса обучения обусловил выбор модельных форм с целью повышения универсальности разрабатываемых алгоритмов автоматизированной диагностики знаний обучающихся на основе формализации педагогических знаний.

3. Определен состав программных модулей, необходимых для создания системы авт оматизированной диагностики знаний-умений обучающегося.

4. На основе разработанных алгоритмов автоматизированной формализации педагогических знаний и диагностики знаний-умений обучающихся создан пакет прикладных программ (ППП) «Ассистент» - достаточно универсальный инструмент, позволяющим проверять качество усвоения учебной информации.

5. В процессе исследования на основе методов: эксперимента, математического моделирования, проектов, анализа, синтеза, системного подхода, обобщения. на основе информационных технологий, получен третий научный результат - предлагаемая методика автоматизированной диагностики усвоения знаний в инфологической среде подготовки будущих специалистов ВМФ, суть которой составляют алгоритмы автоматизированного контроля знаний курсантов.

Заключение

В ходе проведенного диссертационного исследования произведен теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования, моделирование педагогических явлений, анкетирование и тестирование, составление монографических характеристик, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных и результатов эксперимента, обобщение, компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности

На основе проведенного эксперимента сделаны следующие выводы:

1. сущность подготовки будущих специалистов ВМФ к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий заключается в создании целостной, устойчивой, способной к совершенствованию системы образования, в которой структурируется взаимосвязь понятийных, причинно-следственных и алгоритмизированных компонентов обучения с учетом индивидуальных свойств личности;

2. теоретической основой функционирования инфологической среды подготовки будущих специалистов ВМФ на базе информационных технологий может служить удовлетворение функциональных потребностей подготовки за счет функциональных возможностей последних. В этих целях необходимо. с одной стороны, детализировать до функций систему задач, решаемых в ходе учебных мероприятий, а с другой - классифицировать функциональные возможности информационных технологий с требуемой степенью детализации. Подобное соотнесение функциональных потребностей среды подготовки специалистов и функциональных возможностей информационных технологип может трактоваться как современная концепция функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки будущих специалистов ВМФ.

3. В результате ретроспективного анализа среды подготовки будущих специалистов ВМФ установлена ее инфологическая природа и тенденция развития, заключающаяся в росте размерности информационного пространства и числа функциональных задач при сокращении времени на принятие решения. Сформулировано основное требование к инфологической среде подготовки будущего специалиста ВМФ - требование единого информационно-функционального пространства;

4. в ходе проведенного исследования на основе системного подхода, методов произведен теоретический анализ проблемы, объекта и предмета исследования, составление монографических характеристик; получен первый научный результат - выявлены теоретические основы, сущность, тенденции развития образования и новых информационных технологий развития среды подготовки будущих специалистов ВМФ;

5. дано определение инвариантного ядра учебной дисциплины и определен состав элементов формализованной системы, представляющей ее содержание;

6. разработана система преобразования педагогических знаний (учебного материала) дисциплин курса подготовки будущих специалистов ВМФ в формы, пригодные для внедрения компьютеров в образовательный процесс;

7. произведено деление множества основных понятий учебной дисциплины на классы, определяющие их место в иерархически упорядоченной сети формализованного представления педагогических знаний (учебного материала);

8. разработаны алгоритмы: управления учебным процессом, ослабляющие противоречие между объективной необходимостью повышения качества управления учебным процессом и реальными возможностями органов управления; обеспечивающие исключение параллелизма в материале, изучаемом в различных дисциплинах, количественную оценку затрат времени на изучение отдельного учебного курса и программы обучения в целом, с учетом логической (структурной) взаимосвязи между разделами (понятиями) как отдельной дисциплины, так и всех дисциплин программы обучения;

9. в ходе проведенного исследования на основе системного подхода, методов анализа, автоматизированной диагностики, педагогического тестирования, сравнения, эксперимента, моделирования, обобщения получен второй научный результат - обоснованные педагогические условия формирования информационной готовности будущих специалистов ВМФ в процессе учебных занятий по обучению естественнонаучным дисциплинам;

10. определены задачи, решение которых обусловит создание корректно работающих алгоритмов диагностики обучающегося на основе формализации педагогических знаний; обозначены принятые при этом ограничения и допущения;

11. произведен анализ типовых моделей формализованного представления педагогических знаний и оценки эффективности процесса обучения, который обусловил выбор модельных форм с целью повышения универсальности разрабатываемых алгоритмов автоматизированной диагностики знаний обучающихся на основе формализации педагогических знаний;

12. определен состав программных модулей, необходимых для создания системы автоматизированной диагностики знаний-умений обучающегося;

13. на основе разработанных алгоритмов формализации педагогических знаний и диагностики знаний-умений обучающихся создан пакет прикладных программ (ППП) «Ассистент» - достаточно универсальный инструмент, позволяющий проверять качество усвоения учебной информации;

14. в процессе исследования на основе методов эксперимента, анализа, синтеза, обобщения на основе информационных технологий получен третий научный результат - предлагаемая методика автоматизированной диагностики усвоения знаний в инфологической компьютерной среде подготовки будущих специалистов ВМФ, суть которой составляют алгоритмы автоматизированного контроля знаний обучающегося.

Обоснованность научных положений, результатов, выводов и рекомендаций диссертационной работы определяется правильно сформулированной целью исследования и перечнем научных задач. Достижение цели и проверка рабочей гипотезы исследования обеспечивались конкретным использованием и усовершенствованием апробированных методов научного исследования, подтверждаются апробацией и внедрением теоретических положений и практических резу льтатов, отсутствием опубликованных сведений об аналогичных результатах по данной теме в известной литературе.

Совокупность полученных в диссертации научных положений и результатов полностью подтверждает рабочую гипотезу исследования и позволяет утверждать о достижении поставленной цели.

Полученные в диссертационном исследовании научные положения и результаты в своей совокупности дополняют друг друга и носят общий (универсальный) характер, что обеспечивает использование современных информационных технологий в учебном процессе в различных образовательных заведениях и вузах страны, имеющих кафедры вычислительной техники с достаточно развитой материально-технической базой.

Достоверность научных результатов подтверждается конкретным применением современных методов научных исследований в области педагогики с использованием информационных технологий в учебном процессе, а также результатами эксперимента.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что полученные научные результаты определяются:

- доказательством возможности построения автоматизированных сред подготовки специалистов ВМФ на базе информационных технологий;

- научно-обоснованными принципами построения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе информационных технологий;

- научно-обоснованной концепцией построения и функционирования автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе информационных технологий;

- обобщенным характером разработанных алгоритмов формализации педагогических знаний (учебной информации) и элементов процесса подготовки специалиста в автоматизированной среде, подтверждающих достоверность выдвинутых гипотез, а также определяющих задачи последующих исследований.

Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебной п научной работе Балтийского военно-морского института и Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград), а также в учебном процессе Военно-морского института радиоэлектроники (Санкт-Петербург), о чем имеются акты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Потменский, Игорь Алексеевич, Калининград

1. Ашхотов О. и др. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России, 1996. №3. с. 109-119.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

3. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М: Педагогика, 1990.

4. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Российская Академия образования, 1995. - 243 с.

5. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров- гидрографов. СПб: ВСОК ВМФ, 1995. - 187 с.

6. Беепалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -202 с.

7. Блинов В.М. Эффективность обучения. М: Педагогика, 1976 . - 186 с.

8. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 1988.-431 с.

9. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готов-НОС1И старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1997. - 16 с.

10. Бурмакина В.Ф., Гришина О.Б. Электронный учебник-справочник «Планиметрия в интеграции предметов информатики и математики» // Мультимедиа в образовании, 2000. №1.

11. Буеленко М.П. Моделирование сложных систем. М: Наука, 1968. - 124 с.i

12. Велихов Е.П. Новые информационные технологии в вузе // Информатика и образование, 1986.-№1, с. 18-22.

13. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности обучаемых в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1991. 29 с.

14. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у обучаемых готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1997.

15. Виннер Н. Кибернетика., пер. с англ., 2 изд., М.: 1968. 142 с.

16. Винокурова Н.Г. Энтропийные методы исследования педагогических систем // Сб. научных трудов в/ч 11520. Пушкин: в/ч 11520, 1994. - с. 34-39.

17. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика, 1993. №1, с. 27-28.

18. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦСПО, 1999. - 538 с.

19. Виштынецкий Е.И., Кривошеее О.А. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии, 1998. №2, с. 32-36.

20. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - с. 45-67.

21. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком информатики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: КОСО, 1998.

22. Воеводин А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПбА, 1998.

23. Волгин Н.С. и др. Исследование операций. СПб.: ВМА, 1998.

24. Волкова В.Н. и др. Системное проектирование радиоэлектронных предприятий с гибкой автоматизированной технологией. М.: Радио и связь, 1990.

25. Волковысский Р.Ю. Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуализации обучения и повышения эффективности самостоятельной работы курсантов. Петродворец: ВВМУРЭ, 1991. - 212 с.

26. Волынец Ю.Ф. Индустриальный способ имитационного моделирования интегрально-цифровых сетей связи. / В кн. Проблемы современной радиоэлектроники. Сокр. тезисы докл. НТК. СПб.: ВВМУРЭ, 1988. - с. 85-88.

27. Волынец Ю.Ф. Оценка эффективности функционирования вычислительных сетей методами имитационного моделирования. В кн.: Тез. докл. XXIX НТК (межвуз.). Владивосток: ТОВВМУ, 1986.

28. Волынец Ю.Ф., Буйневич М.В. Имитационная модель программно-аппаратного комплекса JIACO. В кн.: Отчет по ОКР «Гвоздика». Пет-родворец: ВВМУРЭ, 1990. - 54 с.

29. Волынец Ю.Ф., Буйневич М.В., Шилин Ю.К. Методология построения автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ на базе локальных вычислительных сетей / Под. Ред. А. П. Блинова.- Спб.: ВВМИОЛУ, 1993. 152с.

30. Волынец Ю.Ф. и др. Оценка дидактической эффективности ЛАСО при проведении групповых форм практической подготовки специалистов ВМФ: Отчет по ОКР «Гвоздика Э» / руководитель О.М. Туровский. -СПб.: ВВМУРЭ, 1993. - с. 1 - 40.

31. Волынец Ю.Ф. и др. ППП «Диагностика». СПб.: ВМИРЭ, 1999. - 126 с.

32. I алочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1998.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

35. Гиндин С.И. Связанный текст: формальное определение и элементы типологии. М.: Институт русского языка АН СССР. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингвистике. Предварительные публикации. Вып. 24, 1971.

36. Гиндин С.И., Леонтьева Ю.Н. Проблемы анализа и синтеза целого текста в системах машинного перевода, диалоговых и информационных системах. — М.: ВЦП вып. 2, 1978.

37. Г'инецинский В. И Пропедевческий курс психологии. СПб.: Изд. СПбГУ,1997. 162 с.

38. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. -Спб.: Изд-во СПбГУ, 1992 . 154 с.

39. Гиркин Н.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии, 1998.- № 6, с. 44-47.

40. Голубков А.С. Информационные технологии требуют государственной поддержки // Информационные технологии, 1996. №1, с. 2-5.

41. Гольдгамер Т.И. Научно-информационная деятельность: перспективы и проблемы. М.: Радио и связь, 1987. - 280 с.

42. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке / Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: 1998. - 52 с.

43. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ИОО,1998.

44. Громцева А.К. Формирование у обучаемых готовности к самообразованию. Учебн. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

45. Груздев Н.М. Вероятностно-статистические основы курса специальной подготовки штурманов ВМФ. Л.: ВВМУ, 1982. - 460 с.

46. Грызлов С.В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принцип) действия экспертно-обучающих систем: разработка и применение при обучении решению физических задач: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1998.

47. Губин С.Ю., Матчин В.Т., Мордвинов В.А. Интернет технологии в высшей школе в период реформирования российского образования. Под ред. академика РАН Н.Н. Евтихиева / Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. Мл 1998. - 56 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Мл Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.

50. Джарол Б., Мангейн, Ричард К. Рич. Политология. Методы исследования. Пер. с англ. (Общ. ред. и вступительная статья А.К. Соколова). Мл Издательство весь мир, 1999. - 544 с.

51. Ершов А. Информатика и образование, 1987. № 6, с. 9-11.

52. Ефремов B.C. Виртуальное обучение как зеркало новой информационной технологии // Менеджмент в России и за рубежом. 1999. - № 6, с. 98-107.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М.: 1990.

54. Жураковский В.И. Инженер на рынке труда. Высшее образование в России. 1999. - № 2.

55. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 1995. - 136 с.

56. Золотов А.Н. О видоизменении понятия «боевая готовность» в ВМФ. // Военная мысль, 1994. № 3, 18 с.

57. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: 1991. - 46 с.

58. Ильин B.C. Формирование личности (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

59. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ. понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

60. Информатика. Базовый курс / Симонович С.В. и др. СПб.: «Питер», 1999. - 640 с.

61. Казаренко В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1945.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. - 222 с.

63. Ковенцова О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютерноопосредованного обучения : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 1998.

64. Колин К.К. Информационные технологии катализатор развития современного общества // Информационные технологии, 1995. - № 10, с. 10-15.

65. Колин К.К. Национальная доктрина России в сфере образования и проблемы информатизации /VII международная конференция «НТО-98»,- Мл 1998. 86 с.

66. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.440 с.

67. Концепция информатизации образования / Под. Ред. А.П. Ершова // Информатика и образование, 1990. № 1.

68. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1998.

69. Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Новосибирск: Сиб. ИОТ РАО, 1998.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. Мл Педагогика, 1977. - 262 с.

71. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения. Труды Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Пущино. 29 января-3 февраля, 1997. - с. 132-137.

72. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии, 1996. №2, с. 14-18.

73. Куватов В. И. Методы моделирования информационной среды военного образования. Петродворец: ВМИРЭ, 1998. -253 с.

74. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» // Информатика и образование, 2000. №7, с. 2-7.

75. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

76. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1995.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 548 с.

78. Леонтьев А.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом (математические модели). Рига: Зинатте, 1984.

79. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - с. 34-37.

80. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 104 с.

81. Лукашов B.C. Педагогическая культура преподавателя в актуальных проблемах совершенствования педагогического процесса. Петродворец: ВВМУРЭ. - 87 с.

82. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 17 с.

83. Мазаева Л.П. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1998.

84. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-СПб.: 1992. 36 с.

85. Марков М.П. Технология и эффективность социального управления. М.: ГИФ, 1992. - с. 23-43.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: 1996. 252 с.

87. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1991.

88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

89. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения (методическое пособие). Казань, 1992. - 46 с.

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

91. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1998.

92. Мизенцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе (в 3-х частях). Куйбышев: Куйбышев-скип ГПИ, 1979.

93. Мизенцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе (в 3-х частях). Куйбышев: Куйбышевский ГПИ, 1979.

94. Наумов В.Н. Модели представления содержания обучения в экспертной обучающей системе //Сб. научн. трудов ГПИ им. Пельше. JL: ГПИ им. Пельше, 1989.-е. 68 - 89.

95. Наумов В.Н. Теоретические основы разработки содержания учебной дисциплины. Петродворец: ВВМУРЭ, 1996. - 73 с.

96. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1998.

97. Николаев В. И. Информационная теория контроля и управления. Л.: Судостроение, 1973. - с. 56-89.

98. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Изд-во АПО, 1996. - 132 с.

99. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. Попова, 1995. - 341с.

100. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Рос. пед. агенство, 1998. - 184 с.

101. Пидкасистый П.И. Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

102. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Калининград, 1996. - 125 с.

103. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1, с. 28-40.

104. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» / Информатика и образование, 1996. -№5, с. 1-20.

105. Прокудин Д.Е. Новые информационные технологии в образовании для педагогических вузов (направление «Естествознания») : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1998.

106. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1977. - 512 с.

107. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования. Информатизация хороший повод для раздумья // Вестник высшей школы, 1990.-№5. с. 38-47.

108. Психология самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, А.А. Ко-ростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 240 с.

109. Путилин В.Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1987.

110. Пырский A.M. Основные направления технологизации образовательного процесса военной школы. СПб.: БИТУ, 1999. - 94с.

111. Пырский A.M. Педагогические основы разработки технологии обучения. -СПб.: БИТУ. 1998. -231с.

112. Радионова Н.Ф., Тряпицына А. П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. -СПб., 1999. с. 34-39.

113. Радионова Н.Ф. Переход на многоуровневую систему педагогического образования. СПб.: Весник ЛОПИ, 1995, - 36 с.

114. Раскин Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления. -М.: Сов. Радио, 1976. 344 с.

115. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, пере-спективы. Пер. с англ. М.: Когнито-центр, 1999. - 144с.

116. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

117. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, переспективы исследования. М.: Школа-Пресс, 1994. -204 с.

118. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1994. -28 с.

119. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование, 1997. -№8, с. 77-80.

120. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. - 63 с.

121. Российская педагогическая энциклопедия (в двух томах)/ Председатель научно-ред. совета издательства Прохоров А.Н. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999.

122. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995.

123. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер Ком., 1999. -720 с.

124. Рудпк B.J1. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Мл. МГОПУ, 1998.

125. Севбо И.П. Структура связанного текста и автоматизация реферирования. Мл Наука, 1969.

126. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Мл Народное образование, 1998. - 250 с.

127. Соломатин Н.В. Информационные семантические системы. Мл Высшая школа, 1989.

128. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высших военных училищ средствами ЭВМ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1998.

129. Слепов В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ, Петродворец: ВВМУРЭ, 1985. - 137 с.

130. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник для студ. средн. пед. учебн. заведений. 2-е изд., стереотипн. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

131. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1999.-44 с.

132. Туранова Л.М. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование для педагогического образования»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: МГОПУ, 1998.

133. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение: Образование в информационном обществе / Пер. с англ. М.: 1999. - 312 с.

134. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 1998.

135. Шафрин Ю.А. Информационные технологии, в 2 ч. 4.1. Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория базовых знаний, 1949. - 320 с.

136. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.

137. Шолохович. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 2000. №2, с. 5-12.

138. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Педагогика, 1994. -304 с.

139. Философский словарь М.: Энциклопедия, 1995. - 1600 с.

140. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Л.: Изд. ЛГУ, 1988. 160 с.

141. Brownell К. Technology in Teacher Education: Where Are We and Where Do We Go From Here? / Jl. Of Technology and Teacher Education, 1997, 5(2/3), P. 1 17-138.

142. Cleborn D., Maddux D., La Mont Jonson, Willis, J. Educational Computing Learning with tomorrow 's Technologies (2nded) USA: Allen @ Bacon, 1997.

143. Driver R, Bell B. Student's thinking and the learning of science: A constructiv-ist view // Science in science education. Vol. 13. P. 443-445. Educational media and technology yearbook 1985. Littleton, 1985.

144. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Junction, 1993.

145. Trentin G. Internet: Does it Really Bring added value to Education? / Educational Technology Review, autumn 1996, 6, P. 10-13.

146. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/1 Draft Recommendation 1.312/Q. 1201" Principles of intelligent Network Architecture Geneva, 1991.

147. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/2 "Draft Recommendation L328/Q.1202" Intelligent Network: Services Plane Architecture Geneva, 1991.

148. CCITT. Study Group XVIII. Temporary Document N8/3 "Draft Recommendation I.329/Q. 1203" Intelligent Network: Global Functional Plane Architecture Geneva, 1991.

149. Oberscheidt H. New Telecommunications Services and Means of Increased Intel ligents in Network.//British reiecommunications Engineering, 1990, v. 9.

150. De Sabad r. Personal Communications in the Intelligent Network.//British Telecommunications Engineering, 1990, v. 9.