Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения

Жданова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Жданова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения"

003477212

На правах рукописи

Жданова Светлана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Шуя-2009

003477212

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова Валентина Никифоровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, доцент Смирнова Елена Алексеевна

доктор биологических наук, профессор Баженов Юрий Иванович

Автономное учреждение

«Институт развития образования»

Ивановской области

Защита состоится «16» октября 2009г. в _ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.302.01по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г.Шуя, ул. Кооперативная, д. 24, ауд.220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Г.Е.Муравьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В настоящее время реально стоит вопрос о сохранении жизни на земле вследствие сокращения природных ресурсов, загрязнения окружающей среды, повышения радиации, возникновения районов экологического бедствия и катастроф. Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем.

Свести до минимума эти неблагоприятные изменения возможно при условии осознания всеми грозящих опасностей, через формирование общественного сознания эксцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний в жизнь общества и каждого человека, а также наличии специалистов, осуществляющих экологическое образование, которое в современных условиях все больше становится одним из приоритетных направлений в педагогике, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовавши и Экологическую доктрину РФ. Важная роль в решешш данных задач отводится педагогу дошкольного образования, который в соответствии с ведущей идеей модернизации образования должен обладать определенной компетентностью. Ведь он имеет дело с детьми младшего возраста, которые в силу пластичности нервной системы быстро и в первую очередь эмоционально откликаются на влияние окружающей их природы как естественного источника красоты. А под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле. Тем самым порождается потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования - экологической компетентности.

Модернизация сферы образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему дошкольного образования. Однако, понятие «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема формирования экологической компетентности у специалистов сферы дошкольного образования до сих пор не получила должного обобщения и освещения в научно-педагогической литературе, хотя и является одной из важных, но малоисследованных проблем профессиональной педагогики.

Исследования в области компетентностного подхода позволили сделать вывод о том, что проблема формирования компетентности рассматривается в исследованиях различных областей научного знания — в философии, педагогике, психологии, акмеологии и др. Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что вопросы формирования компетентностей находятся на стадии феноменологического накопления знаний, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей, а теоретические основы формирования

экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуют своей разработки.

В связи с этим, исследование проблемы формирования экологической компетентности специалиста ДОУ является актуальным.

В ходе теоретического анализа научных работ, нормативных документов, материалов Международных и Всероссийских научно-практических конференций по проблеме формирования экологической компетентности специалиста ДОУ мы выявили следующее противоречие: между необходимостью формирования экологической компетентности специалистов и неразработанностью организационно-педагогических и методических мер в теории и практике экологического образования и воспитания.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы особенности процесса формирования у педагогов дошкольного образовательного учреждения экологической компетентности?

Недостаточная разработанность данной проблемы в науке и практике, определила тему диссертационной работы: «Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

1) экологическую компетентность можно определить как интегрированное профессиональное качество субъекта эколого-педагогической деятельности, которое проявляется в следующих компетенциях: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационнощ

2) модель процесса формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения предполагает повышение их квалификации в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизацию видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое, взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить методологические и теоретические основы исследования экологической компетентности.

2. Уточнить специфику экологической компетентности как разновидности профессиональной педагогической компетентности, определить ее сущностные и функциональные характеристики.

3. Раскрыть сущность экологосообразной образовательной среды и способы ее создания в ДОУ.

4. Обосновать условия и технологии, обеспечивающие эффективность процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения в процессе повышения квалификации и эколого-педагогической деятельности с детьми и родителями.

Методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. В. Брушлинский, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.), предполагающий формирование опыта решения жизненных проблем, выполнения социальных ролей, при этом в качестве результата образования рассматривается не сумма усвоенных знаний, а способность человека действовать в конкретных жизненных ситуациях;

- системный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), ориентированный на выделение системообразующих связей .и отношений;

- деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий субъектную созидательную жизнедеятельность;

" - аксиологический подход (В.Ф. Сержантов, В.В. Гречанов, В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов и др.), основанный на философском исследовании природы ценностей и ценностных ориентаций; теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Г.Д.Гачев, Э.В.Гирусов, ВЛ.Тугаринов, Н.Ф.Реймерс,

A.Швейцер, и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы и развития экологической культуры личности (О.С.Анисимов, С.Н.Глазачев, С.СКапщев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции экологического образования (А.Н. Захлебный, Й. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.);

- психологические предпосылки эффективности экологического образования (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Левин и др.);

- основы экологического воспитания и образования дошкольников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Печко, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, СН.Николаева, Н.А.Рыжова и др.);

- теоретические основы профессионального образования (ЛИ. Анцыферова, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, A.B. Беляев, Н.В. Васина,

B.И. Горовая, A.A. Деркач, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.).

Для реализации цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1) теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных и программно-методических документов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

2) эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогов и детей в процессе экологического образования, методы опроса, психологические тесты, изучение и анализ продуктов деятельности детей (рисунков), педагогический эксперимент по реализации модели формирования экологической компетентности, моделирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования.

Исследование по выявлению уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений проводилось на базе МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, на базе Института развития образования Ивановской области. Исследованием было охвачено 60 детей старшего дошкольного возраста, 90 родителей воспитанников и 239 педагогов ДОУ.

Основные этапы исследования:

I этап (2006-2007 гг.) - изучение и теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; уточнение научного аппарата исследования; изучение опыта по формированию экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений; осмысление основных компонентов в структуре исследования; проведение констатирующего эксперимента; работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации в экологическом образовании.

II этап (2007-2008 гг.) - разработка и апробация модели формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений в процессе повышения квалификации, выявление особенностей и условий ее формирования в ДОУ.

Ш этап (2008-2009 гг.) - систематизация, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; успешной апробацией основных положений исследования в эксперименте; результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Определено понятие «экологическая компетентность» как системная интегрированная характеристика специалиста ДОУ и выделена его структура, которая представлена ключевыми экологическими компетенциями: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационной.

2.Разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов в области экологии и эколого-педагогической деятельности, экологизация видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

3.Обоснован диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности экологической компетентности специалистов дошкольных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в исследовании проблем экологического образования и воспитания с использованием новых философских подходов (ноосферный подход), позволяющих рассматривать существование природной среды только во взаимосвязи с отношением и деятельностью человека, и синергетический подход, который трактует процессы формирования и развития как этапы взлетов и падений, как чередование хаоса и порядка;

в результате исследования определена и уточнена сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», выявлены его составляющие, представленные ключевыми экологическими компетенциями (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенциями), вследствие чего обогащается теория развития профессиональной педагогической компетентности;

- в постановке и решении актуальной проблемы современного профессионального образования, связанной с формированием у специалистов дошкольного образовательного учреждения готовности к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработана и практически апробирована модель формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений как основа совершенствования экологического образования и подготовки специалистов к эффективной эколого-педагогической деятельности;

- разработана программа повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию, которая может быть использована в системе повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования, а также при организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Апробация и внедрение результатов исследования.

провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008 г., 2009 г.); на Региональной научно-практической конференции «Педагогическое сообщество - 2008» (г. Шуя, 2008 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново,2009 г.); на Региональных педагогических чтениях (г. Шуя, 2007 г.,2008 г.); на семинарах для заведующих и педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Шуя и Ивановской области (2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006 г., 2007 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области, в процесс повышения квалификации специалистов дошкольного образования г. Шуя и Института развития образования Ивановской области, о чем имеются акты о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения (как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности) и её структура (ценностно-мотивационная компетенция, информационно-экологическая компетенция и предметно-методическая компетенция), формирование которой способствует профессиональному и личностному росту педагога в области экологического образования.

2. Модель процесса формирования экологической компетентности, включающая структурные элементы (содержательный, процессуальный, результативный) и предполагающая согласование взаимодействия компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание формирования экологической компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

3.Программно-методическое обеспечение формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описываются этапы экспериментальной работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образования» посвящена методологическим основам исследования и теоретическому анализу педагогических аспектов процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ.

В методологических основах исследования сочетаются аксиологический, компетентностный, системный и деятельностный подходы, определен угол зрения на экологическую компетентность и её влияние на личность и деятельность педагога

■ С точки зрения аксиологического подхода, мы рассматриваем экологический кризис, как кризис ценностей технократического общества, ориентированного на потребление природных ресурсов и материальных благ, предоставляемых современным уровнем технического развития. Доказываем, что решение экологических проблем невозможно без изменения экологических ценностей широких слоев населения. Началом формирования этих ценностей в каждой личности должен являться период дошкольного экологического образования и воспитания, в центре которого стоит компетентный специалист. Выход из данного положения связан с подготовкой людей к грамотному научно-обоснованному взаимодействию с природой. А это достигается процессом экологического образования.

Дошкольный возраст рассматривается современными учеными -педагогами и психологами, как базовый для закладки основ экологической культуры. В этом процессе важнейшее место занимают основные экологические понятия и идеи, выступающие в качестве систематизаторов и организаторов знаний. Человек и его место в мире природы, их взаимозависимость и взаимосвязь — вот то главное, что должны понять дошкольники. Только опираясь на хороший уровень экологически достоверных знаний, можно вести воспитательную работу, добиваясь психологической включенности ребенка в мир природы, его понимания своей ответственности за состояние этого мира и умения действовать экологически целесообразно. Поэтому и следует задуматься о том, какой базовый уровень достоверных биоэкологических знаний может заложить педагог-воспитатель, у которого не сформирована экологическая компетентность.

Теоретическое обоснование составляющей категории «экологическая компетентность» проводится с учетом ориентации на обеспечение компетентностного подхода при проектировании общероссийской

образовательной системы, предполагающего выполнение субъектами профессионального образования определенных социальных ролей

Исследование проблем компетентностного подхода в профессиональном образовании свидетельствует о том, что преобладающим является стремление наполнить содержание компетентности определенными профессиональными знаниями, умениями, опытом технолога, управленца и т.д. Поэтому понятие «компетентность» чаще трактуется как профессиональные возможности специалиста (его профессиональные знания, умения, опыт), позволяющие принимать участие в разработке и решении определенного круга профессиональных задач (A.B. Хуторской, И.А.Зимняя, А;К.Маркова, Л.Б.Сабитова. Э.Ф.Зеер, В.И.Байденко, А-Н.Дахин, О.Е.Лебедев). Мы компетентность рассматриваем как компонент профессионализма, составными элементами которого являются образованность, умелость, мотивация, качества личности, готовность к творческому поиску и самосовершенствованию. Все эти составляющие представлены компетенциями, которые отражают знания, умения, качества личности, систему ценностей, владение технологиями. Компетенция означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает опытом, эффективными способами действий, обеспечивающими продуктивное выполнение профессиональной деятельности.

Системный подход рассматривает процесс формирования экологической компетентности с позиции целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений, находящихся в постоянном развитии. Он позволяет выявить интегрированные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему компонентов.

Так как, в исследовании делается акцент на экологической и эколого-педагогической деятельности, то это обуславливает необходимость реализации в педагогическом исследовании деятелъностного подхода. Деятельностный подход в нашем исследовании предполагает совершенствование и гуманизацию взаимоотношений взрослых и детей в ходе природоохранной деятельности. Дня этого акцент делается на разнообразие форм организации и технологий осуществления эколого-педагогической деятельности, которая рассматривается как сфера проявления экологической компетентности. Экологическая деятельность рассматривается как деятельность по решению профессионально-педагогических задач - организации непрерывного экологического образования, а готовность к ней является составным компонентом экологической компетентности и представляет собой отрефлексированную направленность личности на достижение гармоничного взаимодействия с окружающей средой на уровне индивидуума и общества.

Далее в диссертации на основе компетентностного подхода дана классификация компетентностей. Сделан вывод о том, что современная типология компетентностей в научно-педагогической литературе строится в соответствии с иерархией и структурой деятельности. В рамках любой типологии выделяются ключевые компетентности, владение которыми в значительной степени определяет успешность достижения цели в разных сферах жизнедеятельности. На основе ключевых компетентностей происходит

формирование профессиональных и специальных умений. Ключевые, базовые и специальные профессиональные компетентности взаимосвязаны и развиваются одновременно, пронизывают друг друга, взаимопроникают, проявляются в процессе решения тех или иных профессиональных задач разного уровня сложности, в разных контекстах. На основе принятой типологии дано обоснование необходимости раскрытия экологической компетентности как ключевой, базовой и специальной профессиональной компетентности. Экологическая компетентность определена в исследовании как интегрированная характеристика профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающая владение различными компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности.

Экологическая компетентность как ключевая системная характеристика базируется на экологической грамотности (первой стадии овладения экологической культурой), предполагает способность и готовность человека строить гармоничные отношения с естественной, искусственной средой обитания и своим социальным окружением, а также включает отношение к себе самому как части природы.

Для того чтобы раскрыть сущность рассматриваемого в диссертации феномена, мы более подробно рассмотрели содержание и структуру понятия «профессиональная компетентность».

Исследование, профессионально-педагогической компетентности учителя началось с работ Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, ЛМ.Митиной и др.

Представители профессиональной педагогики под профессиональной компетентостыо педагога называют единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности (Т.Н. Жуков, П.Г. Матросов, В.А. Сластенин, В.Д. Семаненко, А.К.Маркова, и др.)

Данным вопросом занимались также акмеологи (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина и др.). Н.В.Кузьмина, рассматривая профессионально-педагогическую деятельность, выделяет понятие «профессионально-педагогической компетентности» и определяет его как структурный компонент профессионализма личности педагога. Она считает, что профессионально-педагогическая компетентность - это способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется. Обобщая сказанное, под профессиональной компетентностью педагога мы будем понимать сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности интегративное качество педагога, образованное системой ключевых, общих и специальных компетенций, которые представляют совокупность системы профессиональных знаний и профессионально значимых свойств и обеспечивают успешную реализацию педагогической

деятельности. Для нашего исследования необходимо было выделить структурные компоненты профессиональной компетентности.

В современной психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к выделению компонентов профессиональной компетентности. Проанализировав имеющиеся исследования (A.C. Мельничук, Е.В.Селезнева, А.К. Маркова и др.), мы, придерживаясь позиции Н.В.Кузьминой, и выделяем компоненты профессиональной компетентности:

- специальную компетентность в области экологии, включающую знание науки (ее истории и теории, методологии и методов исследования, владение системой понятий этой науки), а также навыки и умения применять научные экологические знания на практике, она определяет теоретическую готовность педагога к реализации экологического образования, воспитания и просвещения;

- методическую компетентность, связанную со способами создания окружающей среды, педагогическими и методическими умения по проектированию, организации, оценке и коррекции экологического образования, воспитания и просвещения. Данный компонент определяет способность специалиста к эколого-педагогической деятельности с детьми;

- социально-психологическую компетентность, включающую систему ценностей, отношений, ориентаций, норм и правил в восприятии природы и отношений в системе «общество - окружающая среда», систему ценностных отношений в области эколого-педагогического образования и мотивации эколого-педагогической деятельности, определяют экологическую направленность личности специалиста в области образования, формирование отношений ко всему живому и управление системой отношений в ходе взаимодействия педагогов с детьми в эколого-педагогической работе;

- дифференциально-психологическую компетентность, состоящую в осведомленности педагога об индивидуальных различиях и особенностях каждого ребенка, в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

- аутопсихологическую компетентность, проявляющуюся в способности отрефлексировать достоинства и недостатки эколого-педагогической деятельности и личности, а также свою систему отношений с природной средой.

Структурный анализ экологической компетентности позволяет нам выделить в системе экологической компетентности подсистему экологических компетенций, которую мы связываем с компонентами личностного и профессионального роста (схема 1). В связи с тем, что понятие структуры связано с упорядоченностью отношений и связей между элементами системы, модель экологической компетентности сохраняет структурные элементы, присущие экологической компетентности, определенные как:

- информационно-экологическая компетенция — владение, поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;

- предметно-методическая компетенция - способы и алгоритмы действий, приемы решения учебно-познавательных задач, целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка;

- ценностно-мотивационная компетенция — компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознавать свою роль и предназначение за его сохранение.

Схема 1

Компоненты экологической компетентности

Ключевые экологические компетенции

Ценностно-мотиеационная

Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями, способностью видеть и погашать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознавать свою роль и предназначение

Информационно -экологическая

Владение, поиск, анализ и отбор необходимой информации, е5 преобразование, сохранение и передача

Предметно - методическая

Способы и алгоритмы действий, приемы решения учебно -познавательных задач, целеполагание, планирование, анализ,рефлексия, самооценка

Это позволяет нам проводить дальнейшее исследование с опорой на категорию «формирование», моделируя процесс формирования экологической компетентности как:

- процесс развития личностных и профессиональных качеств педагога, направленный на формирование системы экологических идей и ценностно-смысловых ориентации, проявляющихся в специфике педагогической деятельности при организации экологического образования;

- создание условий, обеспечивающих максимальную эффективность овладения способами экологической деятельности путем организации особого типа образовательной среды и включенности педагогов в процесс ее формирования.

Возможность реализации модели формирования экологической компетентности специалиста ДОУ в процессе повышения квалификации педагогов обусловлена существованием ряда педагогических условий: экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

На основе критериев профессиональной компетентности, критериев готовности к эколого-педагогической деятельности, критериев отношения к природе нами предложена система критериев и показателей для определения уровня сформированности экологической компетентности педагога в части освоения ключевых экологических компетенций (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенций):

1. Мотивационный критерий включает ответственное отношение к работе по экологическому образованию дошкольников, потребность в эколого-педагогической деятельности, стремление углубить методические и биоэкологические знания, совершенствовать специальные педагогические умения.

2. Теоретический критерий предполагает полноту и системность знаний (умение в них ориентироваться и правильно применять, взаимосвязь знаний, перенос знаний).

3. Деятелъностный критерий отражает совершенное владение комплексом профессиональных умений.

На основании данных критериев и показателей мы выделили три уровня сформированности экологической компетентности у специалистов ДОУ: высокий, средний, низкий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности специалиста ДОУ» описана организация эксперимента по созданию и реализации модели формирования экологической компетентности специалистов ДОУ, дана оценка её эффективности.

Экспериментальное исследование проводилось с педагогами МДОУ детский сад №2 г. Шуя Ивановской области в три этапа. Для оценки влияния изменений уровня экологической компетентности педагогов на качество знаний дошкольников, а также с целью определения изменения отношения родителей к проблеме формирования экологической культуры мы включили в экспериментальное исследование три группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

На констатирующем этапе эксперимента важно было выявить готовность педагогов к эколого-педагогической работе. Особенно нас интересовали проблемы, возникающие у педагогов в их эколого-педагогической деятельности и характер научно-методической помощи, в которой они нуждаются. При проведении данного этапа использовался комплекс диагностических методов, состоящий из трех блоков: первый блок направлен на исследование ценностно-мотивационной компетенции, второй — информационно-экологической, третий — предметно-методической компетенции. По результатам констатирующего эксперимента выделились следующие проблемы, препятствующие формированию экологической компетентности специалистов ДОУ: отсутствие нормативного освоения ключевых экологических компетенций как компонентов личностно-ориентированной образовательной парадигмы, недостаточная готовность педагогов к эколого-педагогической деятельности, наличие трудности в понимании целей и задач экологического образования детей, недостаточное

владение методами проведения различных форм занятий, наблюдений, экскурсий, не у всех педагогов сформированы умения создавать экологически развивающую среду, строить работу с родителями, а также с детьми с учетом уровня их экологической воспитанности. Данные диагностики детей свидетельствуют о недостаточной степени сформированности экологических представлений и экологической направленности личности детей старшего дошкольного возраста, у родителей воспитанников нет точного представления о том, что именно формирование экологической культуры способствует бережному отношению к природе, ярко выраженной заинтересованности к окружающему миру не проявляется, следовательно, между родителями и детьми не возникает общения по поводу бережного отношения к природе.

Причинами возникших проблем являются: недостаточная подготовка педагогов в области теории (овладение системой знаний из области естественных наук, экологии); методическая (овладение методикой экологического образования с личностно-ориентированным подходом); ценностная (формирование представлений об истинных ценностях), дея-тельностная (участие в реальной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды). Поскольку эти проблемы блокируют формирование экологической компетентности педагогов, то необходима целенаправленная реализация компетентностного подхода на фоне комплекса благоприятных условий, обеспечивающих преодоление проблем педагогов в процессе повышения квалификации.

Формирующий этап эксперимента заключался в создании и реализации модели процесса формирования экологической компетентности педагогов (рис. 1). Предлагаемая модель формирования экологической компетентности педагогов отражает связи и зависимости структурных блоков (диагностического, процессуального, результативного). Содержательный блок составляют ключевые экологические компетенции как базовые единицы экологической компетентности и степень их развития. Исходя из цели, направленной на формирование экологической компетентности педагога, были выделены задачи: социальные, направленные на переподготовку педагога экологически воспитанного и образованного, творчески мыслящего и действующего, способствующего своей жизнедеятельностью решению экологических проблем; психологические, заключающиеся в содействии развитшо экологических взглядов, убеждений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, экологическим проблемам, трансформирующиеся в экологическое сознание; дидактические, предполагающие освоение педагогами системы экологических знаний, формирование умений творчески решать учебные экологические задачи; воспитательные, служащие для формирования экологически значимых личностных качеств (гуманность, эмпатийность, бережливость, ответственность и др.).

1 —

Ключевые экологические компетенция

Ценностно - мотивационная

Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем и осознавать свою роль и предназначение

Информационно - экологическая

Владение, поиск, анализ и отбор необходимой информации, ей преобразование, сохранение и передача

Предметно - методическая

Способы и алгоритмы действий, приемы решения учебно - познавательных задач, целеполагание, планирование, анализ,рефлексия, самооценка

5£

Формирование экологической компетентности специалиста ДОУ

Цель задачи

Повышение квалификации

Научно - профессиональная и научно - методическая переподготовка, освоение методик работы с родителями, умение самостоятельно оценивать экологическую обстановку и

организовывать экологосробразную образовательную среду

Экологизация ендов деятельности детей Создание экологосообразпой образовательной среды Экологическое просаещеиие родителей Сетевое взаимодействие ДОУ

Поисковая деятельность, труд в природе, игры экологического содержания, занятия по экологии в рамках программы «В союзе с приводой» , Организация зоны природы в ДОУ и на его территории (групповые уголки природы, экологические тропы, зимний сад, огород, сед и др.) Формы и методы экологического просвещения родителей и их совместной деятельности с детьми Связь с научными учреждениями, учреждениями дополнительного образования

Уровни и критерии сформированиости экологической компетентности

Критерии

теоретический, практический, мотивацнонный

Рис.2 Модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ

Про1\ессуалънъш блок реализуется через различные формы, методы, приемы повышения квалификации, обусловленные существованием ряда педагогических условий: экологизации различных видов деятельности детей, создания экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологического просвещение родителей, сетевого взаимодействия ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования. Результативный блок характеризует степень достижения поставленной цели. Он включает диагностику уровня сформированности экологической компетентности в процессе повышения квалификации педагогов и выявление отклонений от намеченной цели, внесение необходимых корректив, что становиться возможным на основе определения критериев и показателей сформированности экологической компетентности специалистов ДОУ.

Мы предположили, что формирование экологической компетентности будет возможным при использовании следующих путей оптимизации эколого-педагогической работы педагогов:

- совершенствование, с учетом возможностей компетентностного подхода, теоретической подготовки педагогов в области экологического образования', обеспечивающее целостность и системность эколого-педагогических знаний;

- организация практической работы педагогов, направленной на приобретение опыта освоения ключевых экологических компетенций экологической компетентности.

Основным средством реализации разработанной модели формирования экологической компетентности служила программа повышения квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, состоящая из теоретического и научно-методического этапов. Задачей теоретического этапа было добиться в педагогическом коллективе понимания значимости проблем экологии, необходимости участия каждого в их обсуждении и позитивном разрешении, формирование потребности в экологическом образовании и самообразовании, освоение педагогами нового направления в педагогике: содержания, форм и методов экологического воспитания детей, знакомство с имеющимися технологиями экологического образования при использовании личностно — ориентированной модели взаимодействия с детьми.

На втором этапе в ходе научно-методической работы для развития элементов творчества в экологической деятельности педагогов и интереса к явлениям природы в воспитании дошкольников, кроме традиционных форм, нами использовались активные методы обучения педагогов: дискуссии, разрешение проблемных ситуаций,, «мозговой штурм», учебные и ролевые игры («Аукцион знаний», познавательно-деловая игра-пробег «Весенний калейдоскоп», «Интеллектуальный хоккей» и др.). Так, в процессе учебных игр происходило генерирование идей по какой-либо экологической проблеме, создавалась ситуация общения педагогов друг с другом, в ходе которой осуществлялось моделирование определенной сферы человеческой деятельности, где каждый участник был активным действующим лицом. ,

Чтобы теоретическая и практическая работа с педагогами была эффективной, мы реализовывали комплекс предложенных нами педагогических условий. Для экологизации различных видов деятельности детей мы разработали программу дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по эколого — биологической направленности «В союзе с природой», которая реализовалась воспитателями и экологом дошкольного учреждения в рамках кружковой работы с детьми старшего дошкольного возраста. Методика предусматривала круглогодичное проведение занятий (1 занятие в неделю) и других форм совместной деятельности детей и взрослых. Задачи, поставленные в программе, реализуются во время проведения занятий, бесед, дидактических игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелательных взаимоотношений. Педагогам предоставляется возможность варьировать формы работы, проводить викторины, экскурсии в природу, приобщать родителей ко всем мероприятиям, большое внимание уделять индивидуальным интересам детей. В процессе реализации программы педагоги могли применять также разнообразные формы и методы работы: циклы наблюдений за растениями и животными на экологических тропах, ведение тетрадей опытов и экспериментов, целевые прогулки и походы, использование игровых обучающих ситуаций. В своей работе педагоги использовали литературные произведения, которые учат детей быть наблюдательными, с любовью относиться ко всему живому, значительное место отводили творческим процессам: восприятию произведений искусства с. природоведческой тематикой, изодеятельности, словесно-литературному творчеству, рисованию, изготовление книжек-самоделок, организация выставок, конкурсов, экологических десантов и др.

Задачи, поставленные в программе, реализуются во время проведения занятий, бесед, дидактических игр, исследовательской работы. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, т.к. представлены с учетом актуального развития дошкольников.

Для успешного решения задач экологического образования, а также для включенности в этот процесс детей и педагогов необходимо было создать экологосообразную образовательную среду. Для этого педагоги в рамках творческих групп и самообразования моделировали и создавали экологосообразную образовательную среду, в которую вошли эколого-оздоровительный центр (зимний сад, лаборатория, игротека, библиотека, фитобар, «Картинная галерея», комната здорового образа жизни, комната естественнонаучных представлений, уголки природы, озеленение помещений фитонцидосодержащими растениями, аптека на подоконнике) и экологическая тропа по территории ДОУ (огород, сад, цветники, птичий столб, метеостанция, уголки леса и луга, питомник). Творческой группой педагогов под руководством старшего воспитателя и эколога составлены экологические паспорта уголков, где определены цели, задачи, формы и методы эколого-педагогической работы с детьми.

Реализуя следующее условие - экологическое просвещение родителей, мы разработали систему сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьей, направленную на формирование экологической направленности личности родителей воспитанников. На первом этапе мы осуществляли экологическое просвещение родителей и формирование мотива сотрудничества, на втором этапе - реализовали систему сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию через различные формы работы (лекции, беседы, консультации, выпуск экологических газет, гостиные, экологические праздники, походы, экскурсии и др.).

Важную роль для улучшения условий в дошкольном учреждении играет сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования детей. Администрация ДОУ установила связи с музеями, библиотеками, посещая которые педагоги и дети знакомились с экологическими выставками, узнавая новые сведения о природе, педагоги проводили экскурсии с детьми в биологическом классе рядом находившейся школы. Педагоги городских центров дополнительного образования организовывали кружки и студии, преподаватели кафедр ШГПУ и Института развития образования г. Иваново проводили для педагогов ДОУ семинары, консультации, курсы лекций, повышая уровень их экологического образования.

В ходе проведения формирующего этапа отмечались положительные изменения уровня экологической компетентности педагогов ДОУ. Анализ данных промежуточно-диагностического этапа показал, что значительно повысилась мотивация к организации видов деятельности детей, педагоги стали оперировать экологическими понятиями, появилось желание осваивать современные программы и методы экологического образования, методы работы с родителями, наметились положительные сдвиги в самоорганизации.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) для оценки продуктивности модели процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ мы изучили динамику и выявили изменения в эколого-педагогической деятельности педагогов. Мы можем констатировать, что в результате реализации экспериментальной программы и модели формирования экологической компетентности педагогов удалось повысить уровень их компетентности (табл. 1).

Опыт формирования экологической компетентности педагогов ДОУ показал, что в процессе реализации педагогических условий происходит обогащение экологических знаний педагогов; развиваются умения творчески решать учебные экологические задачи; на основе понимания важности экологических проблем происходит переоценка ценностей и вычленение главного (необходимого) в современных экологических условиях, сложившихся как в нашей стране, так и на планете в целом; возрастает степень включенности педагогов в эколого-педагогическую деятельность с детьми и родителями, повышается качество знаний дошкольников, расширяются представления родителей о взаимодействии человека и природы, о гармонии человека и окружающей среды.

Таблица 1

Динамика сформированности уровня экологической компетентности специалиста ДОУ на констатирующем и контрольном этапах исследования

Кол-во педагогов Уровень сформированности экологической компетенции

Высокий Средний Низкий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

до после ДО после до после ДО после ДО полсле до после

32 человека 5 11 15 35 13 16 40 50 14 5 45 15

Динамика +6 +20 +3 +10 1 "9 -30

Таким образом, основываясь на полученных в ходе опытно-поисковой работы результатах, а также учитывая используемый критерий х2 (коэффициент Пирсона), доказывающий достоверность полученных результатов, можно сделать вывод о том, что гипотеза о значимых изменениях в уровне экологической компетентности в процессе повышения квалификации под влиянием реализации модели исследуемого процесса на фоне комплекса педагогических условий подтвердилась.

В заключении по результатам исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Конкретизирована сущность понятия «экологическая компетентность» специалиста ДОУ, которое представляет собой интегрированную характеристику профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающую владение различными компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющуюся в готовности педагога к эффективной эколого-педагошческой деятельности.

2. На основе компетентностного, системного, деятельностного и аксиологического подходов разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалиста ДОУ, представленная содержательным, процессуальным и результативным блоками, эффективная реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

4. Работа с педагогическим коллективом по повышению квалификации в экологическом образовании может строиться в двух направлениях: во первых, через теоретическую подготовку (проблемные курсы), где преимущественно осуществляется лекционная форма работы в сочетании с дискуссиями за круглым столом и, во вторых, через научно-методическую работу, где доминируют семинары по освоению основ экологии, практикумы по решению экологических задач, моделирование экологической среды, организационно-деятельностные игры, отрабатывающие реализацию функций при исполнении

профессиональных ролей. Вся работа выстраивается с помощью дифференцированного подхода на основе отслеживания. хода и результатов уровня профессионализма и мастерства в эколого-педагогической деятельности.

5. Выделенные критерии и разработанный диагностический инструментарий определения уровней сформированности экологической компетентности специалиста ДОУ позволили проследить их рост от начала эксперимента до конца и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования, анализ результатов исследуемого процесса подтверждает целесообразность и эффективность разработанной модели. Предложенная работа улучшила качество эколого-педагогической деятельности педагогов

Направлением дальнейших исследований является процесс формирования экологической компетентности в профессиональной подготовке студентов вуза.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Жданова, С.А. Формирование экологической направленности личности детей дошкольного возраста [Текст] / С.А. Жданова // Наука и школа. - 2007. -№6.-С. 53-55.- [0,25 пл.].

2. Жданова, С.А. Акмеологические факторы, повышающие продуктивность экологического образования в ДОУ и экологического развития личности его участников [Текст] / С.А. Жданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - Кострома: Изд-во КГУ им. НА. Некрасова, 2007. - № 4. - С. 168-171.- [0,31 пл.].

Программы:

3. Жданова, С.А. Программа дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста по эколого-биологической направленности «В союзе с природой» [Текст] / С.А. Жданова // Издание ИПК и ППК, 2006. - 96 с.

Статьи в сборниках научных трудов:

4. Жданова, С.А. Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию у детей экологической культуры в условиях сельского социума [Текст] / С.А. Жданова // Сборник научных трудов кафедры Социальной педагогики и акмеологии ШГГТУ, 2005.-С. 139-147.

5. Жданова, С.А. Развитие экологического сознания в педагогическом коллективе. [Текст] / С.А. Жданова // Сборник научных трудов. Выпуск 3. Актуальные проблемы социальной педагогики и акмеологии. Шуя: Из-во «Весть» ШГПУ, 2004. - С. 174-178.

6. Жданова, С.А. Формирование социальных отношений у детей дошкольного возраста на селе [Текст] / С.А. Жданова // Сборник тезисов конференции «Сельская школа» г. Ярославль, 2005. - С.84-92.

7. Жданова, С.А. Экологическое образование в подготовке специалиста сельской школы [Текст] / С.А. Жданова // Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель». г.Орел, 2005. - С.48-51.

8. Жданова, С.А. Обучение сельских дошкольников социальным отношениям [Текст] / С.А. Жданова // Сборник научных трудов кафедры Социальной педагогики и акмеологии Шуя: Из-во «Весть», НИ НУ, 2005. -С.106-117.

9. Жданова, С.А. Эколого-оздоровительная работа в детском саду [Текст] / С.А. Жданова // Состояние и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях. Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя: Из-во «Весть», ГОУ ВПО «ШГПУ»,2006. -С.36-43.

10. Жданова, С.А., Зайцева Н.А. Эколого-краеведческая работа с детьми в летний период [Текст] / С.А. Жданова // Журнал «Воспитатель ДОУ», №4-2007. -С.31- 34. - авт. вкл. 60 %.

11. Жданова, С.А. Творческий поиск педагогов в сфере экологического образования детей [Текст] / С.А. Жданова //Продуктивные технологии образовательного процесса подготовки специалистов: сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - С. 56-59.

12. Жданова, С.А. Размышления об областном конкурсе «Педагог года -2007» [Текст] / С.А. Жданова // Конкурс «Педагог года в Ивановской области»: Информационно - методический сборник. - Иваново: ИГЖ и ППК, 2008. -С.74-76.

13. Жданова, С.А. Эссе «Сердце, навсегда отданное детям» [Текст] / С.А. Жданова // Конкурс «Педагог года в Ивановской области»: Информационно -методический сборник. - Иваново: ИГЖ и ППК, 2008. - С.78-82.

14. Жданова, С.А., Козлова В.А. Оздоровительные мероприятия в дошкольном учреждении в период адаптации детей [Текст] / С.А. Жданова // Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя: Из-во «Весть», ГОУ ВПО «ШГПУ»,2008. - С.41-44. - авт. вкл. 60 %.

15. Жданова, С А., Слугина А. Л. Природа как фактор здоровья человека [Текст] / С.А. Жданова // Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции. Шуя: Из-во «Весть», ГОУ ВПО «ШГПУ»,2008. - С.44-47. - авт. вкл. 50 %.

16. Жданова, С.А. Организационно - педагогические условия становления начал ключевых компетентностей в дошкольном возрасте [Текст] / С.А. Жданова // Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании: сборник трудов межрегиональной научно - практической конференции. - Иваново: ИРО Ивановской области, 2009. - С.74-78.

17. Жданова, С.А. Формирование экологической компетентности специалиста образования [Текст] / С.А. Жданова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции. Шуя-Иваново: ИВГУ, 2009.- С.51-53.

Подписано к печати 9.09.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1991.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, д. 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, д. 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жданова, Светлана Александровна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретике — методологические основы формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образования.

1.1. Философско - методологические основы исследования.

1.2. Экологическая компетентность специалиста ДОУ.

1.3. Способы и условия профессионального развития специалистов ДОУ в экологическом образовании.

1.4. Критерии оценки уровней экологической компетентности у специалистов ДОУ.

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию экологической компетентности специалиста ДОУ.

2.1. Общий замысел педагогического эксперимента.

2.2. Модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ и ее реализация.

2.3. Анализ хода и результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе П.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности специалиста дошкольного учреждения"

Модернизация образования в России связанна с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное, основой деятельности которого является «экономика знаний». Формирование новой глобальной экономики сопровождается изменениями не только в методах, структуре и технологиях производства, но и в иерархии факторов производства, среди которых все большее значение приобретает компетентный специалист. Потребность развивающегося общества и современной экономики в людях с новыми предметными и профессиональными компетентностями закономерно обострила актуальность компетентностного подхода в системе профессионального образования.

Наряду с социально-экономическими преобразованиями существенной чертой современной цивилизации остается экологический кризис, проявляющийся комплексно в виде разнообразных проблем в социальной, демографической, экономической сферах, сферах природы и духовного развития человека. Последствия способны подорвать фундаментальное право будущих поколений на здоровую окружающую среду.

Декларирование обязательности и непрерывности экологического образования, закрепленное как в международных документах, так и в национальных стратегиях развития государств, несомненно, повысило его статус в мире и увеличило целевую аудиторию. Однако, если принять за общий критерий эффективности экологического образования динамику положительных изменений в состоянии окружающей среды за время смены одного поколения людей, то данные специальных исследований констатируют отсутствие значимых улучшений.

Никакие технические средства сами по себе не могут улучшить состояние окружающей среды, если люди не готовы к использованию экологически безопасных технологий, не стремятся сознательно соблюдать требования экологических ограничений и принимать активное участие в практическом решении социально-экологических проблем. Существенные изменения возможны только в рамках гуманитарной стратегии преодоления экологического кризиса через формирование общественного сознания экоцентрического типа, проникновение экологических идей, знаний в жизнь общества и каждого человека, что зафиксировано в целом ряде государственных документов, включая Закон об образовании и Экологическую доктрину РФ. Важная роль в решении данных задач отводится педагогу дошкольного образования, который в соответствии с ведущей идеей модернизации образования должен обладать определенной компетентностью. Ведь он имеет дело с детьми младшего возраста, которые в силу пластичности нервной системы быстро и в первую очередь эмоционально откликаются на влияние окружающей их природы как естественного источника красоты. А под руководством педагога дети должны осознать природу как источник жизни на Земле. Тем самым порождается потребность в формировании новой профессиональной компетентности специалиста в области дошкольного образования -экологической компетентности.

Модернизация сферы образования, проводимая в нашей стране на основе компетентностного подхода, существенно затронула систему дошкольного образования. Однако, сам феномен «экологическая компетентность» является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры, а проблема формирования экологической компетентности у специалистов сферы дошкольного образования до сих пор остается нерешенной, несмотря на то, что проблема экологизации педагогического образования и развития экологической культуры педагогов освещалась в трудах многих ученых (С.В.Алексеева, Н.Д.Андреевой, Н.Ф.Винокуровой, С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, В.В.Пасечника, И.Н.Пономаревой, В.П.Соломина, И.Т.Суравегиной, Д.И.Трайтака, З.И.Тюмасевой и др.).

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что:

2) модель процесса формирования экологической компетентности у специалистов дошкольного образовательного учреждения предполагает повышение их квалификации в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизацию видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, определены следующие задачи:

1. Определить методологические и теоретические основы исследования экологической компетентности.

3. Раскрыть сущность экологосообразной образовательной среды и способы ее создания в ДОУ.

Методологическую основу исследования составляют:

- аксиологический подход (В.Ф. Сержантов, В.В. Гречанов, В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов и др.), основанный на философском исследовании природы ценностей и ценностных ориентаций; теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Г.Д.Гачев, Э.В.Гирусов, В.П.Тугаринов, Н.Ф.Реймерс, А.Швейцер, и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы и развития экологической культуры личности (О.С.Анисимов, С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, А.Д.Урсул и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, Б. Т. Лихачев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина и др.);

- психологические предпосылки эффективности экологического образования (С. Н. Глазачев, С. Д. Дерябо, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.);

- основы экологического воспитания и образования дошкольников (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Печко, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина, С.Н.Николаева, Н.А.Рыжова и др.);

- теоретические основы профессионального образования (Л.И. Анцыферова, С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, A.B. Беляев, Н.В. Васина, В.И. Горовая, A.A. Деркач, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.Н. Ходусов, Т.И. Шамова и др.).

Экспериментальная база исследования.

Основные этапы исследования:

III этап (2008-2009 гг.) — систематизация, анализ и обобщение результатов экспериментального исследования, осмысление и формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определено понятие «экологическая компетентность» как системная интегрированная характеристика специалиста ДОУ и выделена его структура, которая представлена ключевыми экологическими компетенциями: информационно-экологической, предметно-методической и ценностно-мотивационной.

2.Разработана модель процесса формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений, реализация которой обеспечена комплексом педагогических условий: повышение квалификации педагогов в области экологии и эколого - педагогической деятельности, экологизация видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды, экологическое просвещение родителей и сетевое взаимодействие ДОУ с научными и другими учреждениями.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в результате исследования определена и уточнена сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», выявлены его составляющие, представленные ключевыми экологическими компетенциями (ценностно-мотивационной, информационно-экологической и предметно-методической компетенциями), вследствие чего обогащается теория развития профессиональной педагогической компетентности;

Практическая значимость исследования: разработана и практически апробирована модель формирования экологической компетентности специалистов дошкольных учреждений как основа совершенствования экологического образования и подготовки специалистов к эффективной эколого-педагогической деятельности; разработана программа повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения по экологическому образованию, которая может быть использована в системе повышения квалификации специалистов в области дошкольного образования, а также при организации и учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); на Всероссийских научно-практических конференциях «Сельская школа: история и современность» (г. Ярославль, 2006 г.); на Межвузовских научно-практических конференциях «Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.), «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (г. Шуя, 2008 г., 2009 г.); на Региональной научно-практической конференции «Педагогическое сообщество - 2008» (г. Шуя, 2008 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Иваново,2009 г.); на Региональных педагогических чтениях (г. Шуя, 2007 г.,2008 г.); на семинарах для заведующих и педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Шуя и Ивановской области (2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006 г., 2007 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Основные положения, выносимые на защиту:

2.Модель процесса формирования экологической компетентности, включающая структурные элементы (содержательный, процессуальный, результативный) и предполагающая согласование взаимодействия компонентов и педагогических условий, направленных на результативное протекание формирования экологической компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

Структура и содержание диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 202 источника и 16 приложений. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 14 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Экспериментальная работа по изучению эффективности модели процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения позволила сделать следующие выводы:

1. Экологическая компетентность является системной характеристикой педагога ДОУ и служит главным критерием успешности его эколого-педагогической деятельности.

2. Экспериментальная проверка модели процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения доказала ее продуктивность по следующим критериям: мотивационному, теоретическому, деятельностному.

3. Предложенная нами модель процесса формирования экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения позволяет выявлять и стимулировать у педагогов готовность к экологическому образованию, своевременно создавать благоприятные условия для предупреждения проблем, блокирующих этот процесс.

4. Подобранный комплекс диагностических методов позволяет отслеживать динамику формирования компонентов экологической компетентности специалиста дошкольного образовательного учреждения.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по изучению теоретических позиций и особенностей формирования экологической компетентности специалиста I

ДОУ позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования экологической компетентности специалиста ДОУ позволил установить, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Конкретизирована сущность понятия «экологическая компетентность специалиста ДОУ», которое представляет собой системную характеристику профессионализма педагога в области экологического образования и воспитания, включающую владение ключевыми экологическими компетенциями для решения экологических задач в работе с детьми и проявляющаяся в готовности педагога к эффективной эколого-педагогической деятельности.

3. Структурными элементами экологической компетентности является спектр ключевых компетенций: ценностно-мотивационная, информационно-экологическая и предметно-методическая компетенции.

4. На основе компетентностного, системного, деятельностного и аксиологического подходов разработана модель формирования экологической компетентности специалиста ДОУ.

5. В соответствии с выделенными нами ключевыми экологическими компетенциями, уровнями, критериями и их показателями был разработан диагностический инструментарий для определения начального показателя и динамики сформированности экологической компетентности специалиста

ДОУ.

6. Обоснована и опытно-поисковым путем проверена эффективность комплекса педагогических условий, способствующих процессу формирования экологической компетентности специалиста ДОУ: повышение квалификации педагогов ДОУ по экологическому образованию, экологизация различных видов деятельности детей, создание экологосообразной образовательной среды в ДОУ и его окружении, экологическое просвещение родителей, сетевое взаимодействие ДОУ с научными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

И, наконец, хотелось бы высказать свои соображения по совершенствованию экологического образования и воспитания.

Для изменения экологической ситуации в стране, во всем мире необходимы в первую очередь соответствующие знания, которых населению не хватает. В связи с этим, как нам кажется, необходимо: разработать и ввести в ДОУ программы экологического воспитания и обучения, включающие теоретическую и практическую переподготовку педагогов; постоянно повышать квалификацию специалистов-экологов через систему отраслевых, межотраслевых, республиканских и других институтов и факультетов. Компетентность в этих вопросах особенно важна простым педагогам, специалистам, руководителям, родителям всем, кто занимается вопросами экологического просвещения, образования и воспитания подрастающего поколения.

В рекомендациях по созданию экологического образования будущего Г.А. Ягодин не обошел проблемы подготовки учителя. «В будущем, вероятно, в начальной школе все предметы будет вести один учитель. Это потребует введения особых требований к абитуриентам, готовящимся стать учителями начальной школы. При подготовке учителя начальной школы должно быть улучшено и расширено изучение теории и практики таких дисциплин, как психология, валеология, педагогика, методика, музыка, физическая культура, предметы изобразительного цикла. Должен быть включен специальный предмет - жизнь в окружающей среде» [223, с.26-29].

Мы соглашаемся с мнением Г.А.Ягодина, однако считаем, что данное положение необходимо уже начинать учитывать в подготовке и переподготовке педагога дошкольного образования.

Выпускники высшей школы должны быть готовы к активной творческой профессиональной и общественно-политической деятельности. Характерными для педагогов ДОУ должны стать:

- ориентация на общечеловеческие ценности, осознание гражданской ответственности и своего места в ноосфере;

- высокая профессиональная ответственность, экологическая и правовая культура, умение свободно ориентироваться в современных экономических отношениях, особенно в сфере экологии человека, социума, экологически чистых производств;

- способность активно включаться в подготовку и проведение различных социальных и экологических мероприятий, организацию движений, обществ и партий социально-экологической направленности.

Так представляется нам перспектива развития экологического образования в наступающем веке.

183

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жданова, Светлана Александровна, Шуя

1. Абрамова Т.Н., Корнемук Н.Е., Рубин Ш.Г. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области. Оценка качества образования, 2007. - М.

2. Адольф В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. 2008. - №3, - С. 158 - 161.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореферат дис. д-ра пед. наук.-М.:МПГУ, 1998.

4. Акаева Е. Л. Мониторинг профессионального становления будущего учителя на основе компетентностного подхода / Е. Л. Акаева // Педагогическая диагностика. 2006. - №3. - С. 13-18.

5. Акмеологичеекая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие/ Под общей ред.А.А. Деркача. 2 изд., перераб. и доп. - М.: РАГС, 2007.

6. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. М., 1994.

7. Алексеев C.B. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. — СПб., 1994.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

9. Андерсен Д.М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. Л.: Гидрометеоиздат, 1985.- 165 с.

10. Анисимов И.Н. Развитие профильной компетентности инженера-педагога средствами физического практикума//Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М; МПГУ, 2006.

11. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду. // Дошкольное воспитание, 1999.- № 5.

12. Антипова В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В. М. Антипова, К. Ю. Колесина, Г. А. Пахомова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57 -71.

13. Афанасьев В. Г. Проблема целостности в философии и биологии. — М., 1964.

14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004.- №11.

15. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т., Т.1. -М., Ис-во, 1994. - 542с.

16. Биологический энциклопедический словарь. —М., 1986.

17. Блауберг И. В., Юдин Б. Г., Понятие целостности и его роль в научном познании, М., 1972.

18. Блауберг И. В., Юдин Э. Г., Становление и сущность системного подхода, М., 1973.

19. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам. // Дошкольное воспитание, 1997- № 7.

20. Богословский В. Принципы проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский // Высшее образование в России. 2007. - №10. - С. 3-9.

21. Большакова М. Д. Знакомим детей с природой (методические рекомендации). Иваново, 1994.

22. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1997.

23. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. - 476с.

24. Васильев JI. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / JI. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - №12. - С. 40 - 43.25. ,Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. — Минск, 1972.

25. Венгер А. «Развитие» программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М., 1999.

26. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1982.

27. Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А. Вербицкий //Альма матер. Вестник высшей школы. - 2006. - №5. - С. 19 -25.

28. Вербицкий А.Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. -№ 11. - С. 39 - 46.

29. Вересов Н. Мы земляне. //Дошкольное воспитание, 1994, № 12.

30. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

31. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1980.

32. Вернадский В. И. Живое вещество. — М., 1978.

33. Вертилецкая И.Г. Самообразование учителя в системе повышения квалификации как педагогическая проблема/. Наука и Школа. 2007. - №4.

34. Ветрова В. И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.-Л., 1973.

35. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.// Экологическое образование: конценции и методические походы. — М.: «Агенство «Технотрон», 1996.

36. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. Майкл Китинг. — Женева, 1993.

37. Гайдамак А. Социально-экологический идеал. //Дошкольное воспитание, 1990.-№ 1.

38. Гайсенок В.А. Программа спецкурса «Проблемы синергетики» Мн., РИВШ БГУД997.

39. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию// Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.

40. Гирусов Э. В., Широкова И. Ю. Экология и культура. — М., 1983.

41. Глазачев С. Н. Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии /Под ред. В. И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. — М., 1998. Серия: Экое: Россия + Европа.

42. Глазачев С.Н. Экологическая культура. — М., 1997.

43. Глазачев С.Н. Экологическое образование: педагогические кадры. Материалы 3-ей Международной конференции «Экологическое образование в университетах». Владимир.-1997.

44. Гнатышина Е. А. Компетентностный подход к подготовке педагога профессионального обучения / Е. А. Гнатышина // Личность. Культура. Общество. 2009. - №1. T.XI №46-47. - С. 429 - 436.

45. Година Г. Пусть научатся любить живую природу. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 3.

46. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. М.: Наука, 1985. 207 с.

47. Грачёв В. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В. В. Грачёв, О. А. Жукова, А. А. Орлов // Педагогика. 2009. -№2.-С. 107- 111.

48. Грецова В. Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Дис. канд. пед. наук. — М., 1969.

49. Дажо Р. Основы экологии / Пер. с фр. — М., 1975.

50. Дежникова Н. С Учитель как человек экологический // Педагогика. -1994. -№ 5.

51. Демиденко Э.С. Ноосферное восхождение земной жизни: Монографический сборник статей по социально-экологической тематике.-М.: «МАОР», 2003. -247 с.

52. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178с.

53. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.

54. Джефферс Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии. М.:Мир, 1981.- 256 с.

55. Дитрих Почемучка. М.: Педагогика, 1987.

56. Дошкольная педагогика/ Под редакцией В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой.- М.Просвещение, 1983. -304 с.

57. Дре Ф. Экология. М., 1976.

58. Дрейер O.K., Лосев В.А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. — М., 1997.

59. Дыбина О.В. Рахматова Н.Г., Щетинина В.В. Неизвестное рядом. М., 2001.

60. Дьячкова Л. Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода к становлению молодого специалиста / Л. Г. Дьячкова . // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №5. - С. 46 - 50.

61. Егоренкова Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М., 1999.

62. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии.- М.: Перемена, 1996.

63. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Разработка и сертификация аттестационных тестов: Учеб. пособие. М., 2007.

64. Здоровье и гармония личности ребенка. / Михеева О.В. Нижний Новгород, 2000.

65. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: М., 1996.

66. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. -№4.

67. Зеер Э. Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

68. Зеер Э., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. 2007.- № 2.

69. Зенина Т.Н. Организация углубленной работы по экологическому воспитанию детей в санаторном детском саду. Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей.-Обнинск.-1995.

70. Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. - С. 20 - 26.

71. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материал XIV Всероссийского совещания. Кн. 1. М., 2004.

72. Иванов Д. А. Компетенции и компетентный подход в современном образовании / Д. А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - №6. - С. 77 -82.

73. Иванов Д. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании // Школьные технологии. 2007. - №5. - С. 51 -61.

74. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И.Загвязинского. — Тюмень, 1998.

75. Исследования по общей теории систем. Сб. пер., М., 1969.

76. Кашкаров Д. Н. Основы экологии животных. — Л., 1944.

77. Кирике Н. Ребенок и природа. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

78. Клюева В. Е. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996.

79. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография, //Под ред. проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф., СПб : Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2004.

80. Компетенции : статьи. // Интеграция образования. 2007. - №2. - С. 26-36.

81. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы. / /Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

82. Корзакова Е. И., Фокина В. Г. Труд в природе // Дошкольное воспитание. ■— 1976. — № 6.

83. Королева А. Естествознание для малышей. //Дошкольное воспитание, 1998.-№ 10.

84. Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. / Отв. ред. Г. А. Анпилов. — Новосибирск, 1987.

85. Кремянский В. И. Структурные уровни живой материи, М., 1969.

86. Крепко Д. \ «Образование», «воспитание» и «обучение» к позиции компетентностного подхода / Д. Кречко // Высшее образование в России. -2007. №9.-С. 124- 127.

87. Кривощекова Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 1999.

88. Кузьмин В. П., Проблемы системности в теории и методологии К. Маркса, М., 1974.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

90. Лавриненко Л.Д. Теоретические аспекты развития непрерывного экологического образования подрастающего поколения. // Развитие непрерывного экологического образования. М.: 1995.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. 352 с.

92. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993.

93. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: Опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М., 1997.

94. Лихачев Б. Т. Экология личности // Педагогика. — 1993. — № 2.

95. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. Более 35000 слов. Около 70000 устойчивых словосочетаний. М.: Эксмо, 2004.

96. Макаревич А. С. Дидактические игры с картинками как средство ознакомления детей с растениями: Дис. канд. пед. наук. — М., 1954.

97. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. Спб.: Питер, 2004. -583 е.: ил.-(Серия «Учебник нового века»).

98. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование. // Экологическое образование: концепция и методические подходы. М.,: Агентство «Технотрон». 1996.

99. Маневцова JI. М. Использование элементов поисковой деятельности в формировании познавательных интересов старших дошкольников // Дошкольное воспитание: XXV Герц, чтения. — Л., 1971.

100. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. — 1973. — № 11.

101. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995 - №6.

102. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3 — 5 июня 1995 г., Москва). М., 1995.

103. Матросов B.J1. Фундаментальность образования как основа формирования профессиональной компетентности педагогов. // Преподаватель XXI век. 2006.- №3.

104. Мельник Н.Б. К вопросу о структуре экологической культуры педагога. Тезисы докладов Международной конференции по экологическому образованию детей. — Обнинск.-1995.

105. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учебное пособие для пед. училищ/ Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1992.

106. Минакова С.Ф. Введение в экологию личности. Учебное пособие, МУП «Полиграф», Кировск, 1998,20-29 с.

107. Минакова С.Ф.Экология личности (теоретические и методологические основы). Учебное пособие, МУП «Полиграф», Кировск, 1999 г.- 43 с

108. Миронов A.B. Теоретические основы содержания экологического образования студентов.// Начальная школа. -1993.- №9.- с.48-53.

109. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

110. Моисеев H.H. Система «учитель» и современная экологическая обстановка. // Развитие непрерывного экологического образования. Москва.-1995.

111. Моисеева Т. Удивительное рядом. //Дошкольное воспитание, 1993.- №7.

112. Мутик М. Живите в дружбе с природой. //Дошкольное воспитание, 1997.- № 7.

113. Мюллер В.К. Большой англо-русский словарь. 250000 слов и словосочетаний //Сост.: В.К. Мюллер, А.Б. Шевнин, М.Ю. Бродский. -Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

114. Мясников В. Компетенции и педагогические измерения / В. Мясников. Н. Найденова // Народное образование. 2006. - №9. - С. 147 -151.

115. Наблюдение и труд детей в природе: Пособие для воспитателей детского сада. — 3-е изд. — М., 1976.

116. Назаренко В.М. Модели обучения в экологическом образовании. В кн.: Развитие непрерывного экологического образования. М.: 1995, с. 6984.

117. Наумов Н.П. Экология животных. — М., 1963.

118. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

119. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию.-М.: Новая школа. 1996.-48 с.

120. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания: Дис.канд. пед. наук. — М., 1978.

121. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации для дошкольных учреждений: М.: Новая школа, 1993.- 32 с.

122. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.

123. Новиков А. Бремя традиций. На пути от школы знаний к школе дела: компетентностный подход к обучению. / А. Новиков // Народное образование. 2006. - №6. - С. 201 - 208.

124. Носков М. С. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М. С. Носков, В. А. Шершнева // Высшее образование сегодня. 2008. - №9. - С. 23 - 25.

125. Нуждин Т.Д. Чудо всюду. Мир животных и растений. М., 1999.

126. Образование в области окружающей среды: Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции (29 окт. — 2 нояб. 1990 г.): В 2 т. — Казань, 1990. Т. 1.

127. Образцова JI. С. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1962.

128. Одум Ю. Основы экологии. — М., 1975.

129. Опарин А. И. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие.— М., 1960.

130. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения / Пер. с фр. Т.Г.Черемухиной и С.К.Розова; Редакция и послесловие А.Г.Воронова.- М., 1983.

131. Петров K.M. Экология человека и культура: Учебное пособие. -СПб: Химиздат, 1999. -384 е., ил.

132. Пианка Э. Эволюционная экология. М.:Мир, 1981. 357 с.

133. Поздъяков H.H. Строительно-конструктивная деятельность и развитие детей дошкольного возраста.// Спецкурс: «Воспитание детей в игре». -М.: РАО, 1996.

134. Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений): Автореф. дис. канд. пед. наук. —Л., 1968.

135. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве.//Обруч, 1997.-№2.

136. Проблемы методологии системного исследования, М., 1970.

137. Прокофьева О. О. Формирование экологической направленности студентов в процессе подготовки специалистов дошкольных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. —Минск, 1999.

138. Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. М: Юрайт-Издат, 2005.

139. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды. М.: Мир, 1979. 214 с.

140. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М., 1990.

141. Реймерс Н.Ф. Экология: Теории, законы, правила, принципы и гипотезы.—М., 1994.

142. Решение III Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды (29 окт. — 2 нояб. 1990 г., Казань). — Казань, 1990.

143. Рихта Р. «Научно-техническая революция и развитие человека»,-М., «Вопросы философии», 1970 г., № 1,2.

144. Рогов Е.И. Психология Человека. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320.: ил. - (Азбука психологии).

145. Рогов ЕМ. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. М., 2001.

146. Романенко JI. В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1990.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Питер, 2002.-720 е.: ил.-(Серия «Мастер психологии»),

148. Рыжова Н. Азбука экологии. / /Обруч, 1997, № 2.

149. Рыжова Н. Наш дом природа. //Дошкольное воспитание, 1998.-№ 10.

150. Рыжова H. Природа сложнее, чем она кажется. //Обруч, 1997.- №

151. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды. //Дошкольное воспитание, 1999.-№ 3.

152. Рыжова Н. Я и природа. М., 1996.

153. Рыжова H.A. Не просто сказки. М., 2000.

154. Рыжова H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. М., 1999.

155. Садовский В. Н., Основания общей теории систем, М., 1974.

156. Саморукова П. Г. О роли знаний в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: XXI Герц, чтения. — Л., 1968.

157. Саморукова П. Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста // Уч. записи ЛГПИ им. А. И. Герцена. — Л., 1967. Т. 319.

158. Саморукова П. Г. Систематизация знаний у детей о природе // Дошкольное воспитание. — 1973. —№ 4.

159. Сафронов И. П. Формирование экологической культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1991.

160. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том I. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

161. Семикин В.В. Психологическая культура и образование// Известия РГПУ им. А.И. Герцена, Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучении). 2002. -№ 2 (3).

162. Сенашенко В. С. О концептуальных основах федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионалкного образования /B.C. Сенашенко // Альма матер. Вестник высшей школы. 2008. - №9. - С. 11-19.

163. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практ. пособие. М., 2007.

164. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Изд-во Ленин, универ-та. Ленинград, 1980.

165. Системные исследования. Ежегодник, М., 1969—74.

166. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. — М., 1998.

167. Сластенин В.А. Формирования профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177с.

168. Смит Дж. М. Модели в экологии. М.: Мир, 1976.

169. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.,1982.

170. Табукашвили Т. Г. Педагогические условия развития экологической культуры у студентов дошкольного отделения в системе среднего специального педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998.

171. Типикина В. Радость общения с природой. //Дошкольное воспитание, 1993.- № 7.

172. Тугаринов В.П. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978.

173. Туристическо-краеведческая деятельность с детьми дошкольного возраста. Йошкар-Ола, 1994.

174. Тюхтин В. С. Отражение, системы, кибернетика, М., 1972.

175. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами. М.: Мир, 1971.

176. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.: Прогресс, 1980.

177. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.

178. Фадеева Е. И. Компетентностный подход к формированию имиджа современного педагога / Е. И. Фадеева // Наука и школа. 2008. - №1. - С. 1214.

179. Франки В. Человек в поисках смысла. М. 1990 г.

180. Хуторской Л. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций http:// www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htrn.

181. Цветкова И.В. Экологический светофор. М., 2000.

182. Чернова А. М., Былова А. М. Экология: Учеб. пособие для студ. биол. спец. М., 1988.

183. Шаронова С. А. Компетентностный подход и стандарты в образовании /С. А. Шаронова // Социологические исследования. 2008. - №1. -С. 138 - 145.

184. Швейцер А. Культура и этика. 1973 г.- с.51.

185. Шишкин Ф. Т. Классификация компетентностей как основа для реализации компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. - №5. - С. 29 - 33.

186. Шишкин Ф. Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф. Т. Шишкин II Наука и школа. 2008. - №4. - С. 5 - 8.

187. Экологическая культура и образование: Тезисы докладов сессии научного совета по проблемам экологического образования РАО. Москва, 18 января 1998 г. / Под ред. Л.П.Симоновой, С.Н.Глазачева. — М., 1998.

188. Экологическое воспитание дошкольников./ Николаева С.Н. М.: ACT, 1998.

189. Экологическое образование: Концепции и методические подходы / Отв. ред. H. М. Мамедов. — М., 1996.

190. Экология и культура: Тезисы докладов I Всероссийской научно-практ. конференции. —Красноярск, 1991.

191. Ягодин Г.А. Некоторые аспекты экологического образования в школе.// Развитие непрерывного экологического образования, М., 1995.

192. Bertalanffy L. von, General systems theory. Foundations, development, applications, 2 ed., N. Y., 1969.

193. Churchman C. W., The systems approach, N. Y., ; Bertalanffy L. von, General systems theory. Foundations, development, applications, 2 ed., N. Y., 1969;

194. Trends in general systems theory, N. Y., 1972.1. АНКЕТАдля педагогов «Экологическое образование дошкольников»

195. Что Вы знаете об экологии, чем занимается что изучает?

196. Ваше отношение к экологическому образованию дошкольников:а) очень значимо;б) умеренно значимо;в) не имеет значения.

197. Интересует ли Вас лично проблема экологического образования детей:а) да;б) нет;в) не знаю.

198. Выскажите Ваше мнение о значении и необходимости внедрения экологии в практику работы ДОУ:а) очень значимо, актуально, необходимо;б) умеренно значимо;в) не имеет значения для улучшения здоровья ребенка;г) на здоровье ребенка не влияет.

199. Ваше представление о целях и задачах экологического образования:а) могу сформулировать достаточно точно;б) некоторые затруднения в формулировке;в) не могу сформулировать.

200. Что Вы понимаете под определением «экологическое образование»?

201. Знакомы ли Вы с понятием «деятельностный подход в экологическом образовании детей»:а) да;б) в определенной степени;в) нет.

202. Осуществляете ли Вы данный подход в своей деятельности с дошкольниками:а) да (если да, то, по каким положениям);б) нет;в) делаю попытки.

203. Какие трудности Вы испытываете при реализации деятельностного подхода в экологическом образовании детей:а) отсутствие творческих знаний;б) недостаток знаний и умений;в) отсутствие методических разработок;г) другое.

204. Педагогам предлагается ответить на вопросы, выбрав один из трех вариантов ответа

205. Показатели готовности 1-Знаю, владею свободно 2-Бладею, знаю не всегда З-Незнаю, не владею

206. Умение применять формы работы с родителями по экологическому воспитанию детей

207. Владение технологиями экологического воспитания дошкольников

208. Знание методов экологического образования и воспитания

209. Умение отбора материала для реализации экологической направленности воспитания

210. Умение применять активные, игровые методы обучения и воспитания

211. Умение устанавливать доброжелательные отношения с детьми

212. Понимание единства и взаимосвязи живого и неживого в природе, системного строения природы

213. Знание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое образование дошкольников

214. Знание методов диагностики экологической воспитанности детей

215. Владение методикой проведения различных форм экологического воспитания дошкольников

216. Умение создавать экологически развивающую среду в группе и на участке

217. Умение строить эколого — педагогическую работу с детьми с учетом: возрастных особенностей детей; - познавательных интересов; - индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка; - уровня экологической воспитанности

218. Оценка результатов: Подсчитываете общая сумма баллов: ответ 1-2 балла, 2-1 балл; 3-0 баллов (Максимальное количество баллов 24)