автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Панфилова, Людмила Владимировна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы экологического образования в теории и практике высшей школы

1.1. Экологические проблемы России и экологическая обстановка в Самарской области.

1.2. Проблемы экологического образования в системе профессиональной подготовки учителя.

1.2.1. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога.

1.2.2. Современное состояние экологического образования в России.

1.2.3. Роль и место эколого-химического образования в системе профессиональной подготовки учителя.

1.2.4. Профессиональная и экологическая компетентность учителя.

1.3. Интеграция содержания образования в педагогической теории и практике как основа формирования экологической компетентности.

1.4. Психолого-педагогические аспекты формирования экологического сознания личности.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя.

2.1. Педагогические технологии в профессиональном образовании.

2.2. Технология формирования экологической компетентности студентов в учебном процессе педагогического университета.

2.2.1.Общая характеристика педагогической технологии по формированию экологической компетентности.

2.2.2. Концептуальная часть технологии.

2.2.3. Особенности содержания образовательной области «химия» в экологическом образовании студентов педагогического вуза.

2.2.4. Процессуальная характеристика технологии формирования экологической компетентности студентов педагогического университета.

2.2.5. Модель учебного плана по специальности «Химия».

2.2.6. Модель учебного плана по специальности «Биология».

2.3.Содержание образовательной области «Химия» при формировании экологической компетентности студентов нехимических специальностей при изучении химии.

2.4. Роль самостоятельной работы студентов в формировании экологической компетентности.

2.5. Формирование экологической компетентности учителей-практиков.

2.6. Пропедевтика формирования системы эколого-химических знаний учащихся школ при изучении химии.

Выводы к главе 2.

Глава 3. Результативность экспериментальной работы по формированию экологической компетентности студентов педагогического университета.

3.1. Изучение профессионально-содержательного компонента экологической компетентности.

3.2. Изучение профессионально-деятельностного компонента экологической компетентности.

3.3. Изучение профессионально-личностного компонента экологической компетентности.

3.4. Результативность экологического образования школьников.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии"

Актуальность исследования. К началу третьего тысячелетия стал отчетливо проявляться кризис всей цивилизации, который складывается из экологического, социального, демографического и экономического кризисов. На основании изучения глобального эколого-экономического кризиса Конференциями ООН (Рио-де-Жанейро, 1992 г., Йоханнесбург, 2002 г.) дан глубокий анализ ситуации и сформирована концепция устойчивого развития. Согласно экологическому подходу, устойчивое развитие это такое развитие, которое не выводит систему за пределы хозяйственной емкости биосферы. Оно не вызывает в биосфере процессов разрушения, деградации, результатом которых может стать возникновение принципиально неприемлемых для человека условий жизни.

При переходе России на модель устойчивого развития экологическое образование и просвещение населения приобретают приоритетное значение.

Принципы и задачи экологического образования должны формулироваться в соответствии с социальным заказом, который получает система образования в целом от общества: формирование гармонически развитой личности как идеала и высшей ценности. В этом случае воспитание рационального отношения к природе рассматривается как компонент разностороннего развития личности. В этой связи первоочередного анализа требуют вопросы отбора научного материала в содержании учебных предметов, способы и технические средства его передачи.

Таким образом, системе образования предстоит осуществить серьезную интеллектуальную и духовную коррекцию развития общества, внедрить в его сознание новую меру ценностей по отношению к себе и к природе, то есть одной из главных задач системы образования и просвещения должно стать воспитание у всех социальных слоев населения экологоцентрического мышления, под которым понимается выдвижение на первый план и признание особой социальной ценностью жизни как таковой, экологических благ и здоровья человека.

В системе экологического образования в вузах чрезвычайно важная роль принадлежи! подготовке будущих учителей: их ученики живут в XXI веке, следовательно, от подготовки педагога во многом будут зависеть тенденции и параметры среды обитания человека в будущем. Эффективность экологического воспитания школьников зависит не только от содержательного раскрытия указанного круга проблем в программах и учебниках, но и от уровня готовности учителя к педагогической деятельности по формированию экологической культуры учащихся.

Педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования. Внимание педагогов направлено на поиски наиболее эффективных средств оптимизации учебного процесса (И.Н.Пономарева, А.Н.Захлебный, И.Г.Суравегина, И.Д.Зверев). Психологи исследуют внутренние механизмы процесса учебного познания природы (H.H.Моисеев. С.Н.Глазычев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин и др.).

Проблемы подготовки учителя к экологическому образованию рассмотрены в работах С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Л.Н.Гориной, B.C. Ильина, Б.Г.Иоганзена, A.B. Миронова, A.B. Михеева, H.H. Пономаревой, H.H. Родзевича, Л.В. Романенко, Е.С. Сластениной, Р.В. Степанец, В.В. Чернецкого, Н.М.Черновой, Е.Ю.Шапокене, Е.В.Яковлевой и др.

Теоретические аспекты экологической модели личностно-ориентированной подготовки учителя разработаны В.В. Сериковым, педагогические технологии ее реализации - А.Ю.Борисенко, Т.В. Лавриковой, Т.И. Чечет.

Все выпускники педагогических вузов должны быть ориентированы на воспитание экологически грамотной личности, для чего следует не только расширить и углубить экологическое образование на всех факультетах, но и ориентировать студентов в направлении рационализации отношений между человеком и природой в своей будущей деятельности.

Анализ современного состояния окружающей среды в России показал, что за последние годы оно не изменилось к лучшему. При этом можно отметить, что в основе многих современных экологических проблем лежат разнообразные химические процессы. Чтобы эффективно решить ту или иную экологическую проблему, необходимо выявить химическую причину ее возникновения и наметить пути ее решения. Часто в химии усматривают только причину нарушения экологического равновесия в природе, что порождает желание объявить именно ее виновницей всех экологических бед. Однако без химии человечество не может комфортно существовать и, что важно, решать накопившиеся экологические проблемы. Экологические проблемы порождает не наука химия, а использование ее результатов и достижений экологически неграмотным человеком. Отсюда следует необходимость «химизации» экологических знаний.

11 a 11111 исследования исходного уровня экологической компетентности студентов различных факультетов Самарского государственного педагогического университета (СГПУ), учащихся школ города и области, а также учителей, от которых зависит мировоззрение новых поколений, показал катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по глобальным экологическим и эколого - химическим вопросам.

Осуществление экологической подготовки отвечает насущным потребностям развития образовательной системы как в высшей , так и в средней школе, и поэтому актуально.

Новые требования общества к образованию, необходимость подготовки экологически грамотного молодого поколения, способного осуществлять экологоцентрический подход во взаимодействии с природными объектами, породили ряд серьезных противоречий: а) между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителя и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в вузе и школе; б) между традиционной практикой подготовки учителя химии, и биологии и потребностью современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней экологической подготовкой; в) между объективной потребностью экологизации химического образования и отсутствием организационно-методической системы ее практической реализации; г) между общими требованиями стандартизации образования и недостаточной разработанностью концепции эколого-химического образования, его роли и места в общей системе образования; д) между структурой и содержанием естественнонаучного образования и необходимостью формирования социального базиса для обеспечения экологически безопасного и устойчивого развития страны.

Все эти противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: какие организационно-методические условия способствуют формированию экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования «Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии».

Цель исследования - разработка теоретической модели экологической компетентности и технологии ее формирования для повышения эффективности обучения и качества знаний по эколого-химическим вопросам в процессе профессиональной подготовки учителя химии.

Объект исследования - процесс и содержание экологического образования и воспитания студентов педагогического университета при изучении химии.

Предмет исследования - формирование экологической компетентности студентов педагогического университета при интегрированном преподавании дисциплин естественнонаучного, профессионального и гуманитарного блоков.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: формирование экологической компетентности будущих учителей химии успешно реализуется, если будет создана концепция такого формирования, включающего:

- теоретическую модель экологической компетентности и критерии определения уровня ее сформированное™; педагогическую технологию формирования экологической компетентности;

- модель учебного процесса, способствующего формированию экологической компетентности и сочетающего интегрированное и традиционное предметное преподавание наук;

- организационно-педагогические условия, необходимые для создания целостного интегрированного учебно-воспитательного процесса при изучении экологических проблем в блоках естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин;

- пропедевтические спецкурсы с экологическим содержанием для учащихся профильных классов общеобразовательных школ. Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Обосновать потребность и необходимость развития экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химии.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической, химической и .методической литературы исследовать состояние проблемы формирования экологической компетентности личности в современном образовательном процессе, определить теоретико-методологические и дидактико-методические основы ее решения.

3. Сформулировать концепцию формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении х и м и и.

4. Разработать теоретическую модель экологической компетентности студентов педагогического университета и критерии определения уровня ее сформированное™.

5. Разработать, апробировать и определить эффективность технологии формирования экологической компетентности учителя химии для реализации в учебно-воспитательном процессе, сочетающем интегрированное и традиционное предметное преподавание наук.

6. Разработать и апробировать содержание и объем отдельных интегрированных курсов с экологической направленностью, определить их роль и место в целостном учебном процессе.

7. Разработать и апробировать учебно-методический комплекс для формирования системы экологических знаний учащихся профильных классов при изучении химии в школе.

Методологической основой исследования являются теоретические положения и подходы, позволяющие решить поставленные задачи: 1) философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий и философская теория деятельности (Г.Гегель, И.Кант, М.С.Каган, И.Фихте, Ф.Энгельс), 2) теория системного (В.Г.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Ю.И.Тарский, В.Хубка, У.Эшби, В.А.Якунин), личностно-ориентированного

Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский, И.С.Якиманская) и деятелыюстного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности, 3) психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), 4) теория педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин), 5) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, В.С.Безрукова, А.П.Беляева,

A.Л.Бусыгина., А.А.Вербицкий, С.11.Глазачев, С.Б.Ельцов, И.Д.Зверев,

B.С.Леднев, О.М. Кузнецова, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов, Н.Н.Моисеев, В.М.Монахов, В.Г.Онушкин, Ы.В.Савина, И.Т.Суравегина, Ю.С.Тюнников, В.Н.Федорова, С.С.Хилькевич, Н.К.Чапаев, Г.А.Ягодин), 6) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, А.Я.Наин, Н.Д.Никандров, Е.В.Гкаченко и др.), 7) современные концептуальные идеи о демократизации и гуманизации образовательного процесса (О.С.Газман, И.П.Иванов, Л.И.Новикова), 8) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспал ько, А.Г.Бусыгин, Л.Н.Горина, В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, А.Н.Ярыгин), 9) теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, В.И.Гинеценский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, В.И.Ильенков, Г.П.Корнев, В.С.Леднев, В.В.Мултановский, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, В.А.Фабрикант, Г.Ф.Хасанова), 10) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, Л.Г.Вяткин, М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, Г'.Н.Тараносова, В.И.Щеголь), 11) принцип единства теории - эксперимента - практики (Б.Ф.Ломов, Ю.М.Забродин и др.).

Для проверки указанной выше гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой:

1) методы теоретического исследования: изучение и анализ специальной философской, психологической, социальной, естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему и определения необходимых дидактических условий формирования экологической компетентности молодежи в процессе не только преподавания интегрированных спецкурсов, но и экологического образования через разные формы и методы, выявление основных теоретических положений для построения модели учебного процесса формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химии,

2) эмпирические методы: беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент с использованием различных педагогических измерений (рейтинг, ранжирование, многофакторный анализ), которые помогли получить количественные данные об уровне экологических знаний студентов, отношении учащейся молодежи к проблемам экологического образования и воспитания,

3) математические методы: статистическая обработка полученных данных.

Опытно - экспериментальной работой было охвачено 1875 студентов четырех факультетов СГПУ (биолого-химического, физико-математического, информатики и физического воспитания), около 900 учащихся средних школ города Самары (№№ 123, 127, 107, 87) и областного многопрофильного лицея-интерната. Всего в эксперименте приняло участие более 3000 человек, включая учителей и преподавателей СГПУ.

Научная новизна исследования состоит в:

1. постановке и выявлении путей решения проблемы формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химии;

2. разработке концепции формирования экологической компетентности учителя химии, включающей:

- теоретическую модель экологической компетентности студентов педагогического университета и критерии определения уровня ее сформированности; педагогическую технологию формирования экологической компетентности; модель учебного процесса, направленного на формирование экологической компетентности и сочетающего интегрированное и традиционное предметное преподавание наук;

- организационно-педагогические условия, необходимые для создания целостного интегрированного учебно-воспитательного процесса при изучении экологических проблем в блоках естественнонаучных, профессиональных и гумани тарных дисциплин.

3. обосновании и разработке эколого-химической составляющей содержания образования;

4. разработке учебно-методический комплекса для формирования системы экологических знаний учащихся при изучении химии в школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые:

1) обоснована, разработана и сформулирована концепция формирования экологической компетентности студентов педагогического университета, которая предназначена для решения одной из актуальных проблем педагогики и доведена автором до уровня практической реализации,

2) разработана модель экологической компетентности, включающая профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный компоненты, которая создает основу для более широких теоретических представлений о подготовке специалистов с интегрированным типом мышления,

3) обоснована и разработана модель технологии формирования экологической компетентности.

Результаты исследования позволяют осуществить более широкий подход к решению проблем эколого-педагогического образования; исследование будет способствовать расширению теоретических представлений о роли и месте эколого- химической проблематики в комплексе наук, изучаемых в средней и высшей профессиональной школе и развертыванию исследований, направленных на повышение уровня профессионального мышления специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная автором концепция формирования экологической компетентности студентов педагогического университета позволит создать целостный интегрированный учебно-воспитательный процесс изучения экологических проблем в блоках естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин.

Использование технологии формирования экологической компетентности позволило поднять уровень экологических знаний студентов как биолого-химического факультета, так и студентов нехимических специальностей, повысило их интерес к изучению экологических вопросов, здоровью человека и готовность к практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Разработанные по результатам исследования методические рекомендации «Химия окружающей среды» (в 4-х частях) внедрены в практику работы СГПУ, школ города и области, а также в систему подготовки и переподготовки учителей через Институт повышения квалификации работников образования Самарской области.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечены длительным и законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических и взаимодополняющих методов исследования. Исследования проводились с 1989 по 2001 гг. в СГПУ, Самарском многопрофильном л инее-интернате, ряде школ г. Самары и области, Самарском институте повышения квалификации работников образования (СИИКРО).

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (1989-1992 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и шел практический поиск методических подходов к формированию экологической компетентности студентов разного профессионального направления СГПУ и школьников; анализ основных исследований в этой области. Этот этап связан с уточнением предмета, объекта и задач исследования. Результатом этого этапа исследования явилось предположение о необхо/шмости системного и интегрированного подхода для целенаправленного формирования экологической компетентности молодежи.

На втором этапе исследования (1993-1995 гг.) анализировалось и обобщалось состояние экологического образования и просвещения учащейся молодежи разного возрастного уровня и профессиональной ориентации. Разрабатывались и апробировались программы интегрированных курсов, конструировалась теоретическая модель учебного плана, основанного на интегрированном преподавании гуманитарных, общенаучных и профессиональных дисциплин. Велась работа по координации деятельности учителей школ, преподавателей вузов, общественности по подготовке педагогических кадров к экологическому образованию. Разрабатывался учебно-методический комплекс экологического образования для учащейся молодежи, включенный в дальнейшем в практику работы учебных заведений города и области. Выявлялись альтернативные подходы к экологическому образованию, разрабатывался проект педагогической технологии экологического образования и воспитания молодежи.

Третий этап (1996-1998 гг.) был посвящен опытно-экспериментальной проверке некоторых гипотез, проверке моделей учебных планов, направленных на формирование экологической компетентности студентов различных факультетов СГПУ, а также системы экологических знаний учащихся 8-11 профильных классов, конструированию моделей интегрированных учебных планов, разработке и апробации авторских программ «Химия окружающей среды»; осуществлению констатирующего эксперимента по выявлению педагогической эффективности предложенной модели учебного процесса формирования экологической компетентности на базе четырех факультета СГПУ, школы - лаборатории №123, школ № 127, 107, 87 и областного многопрофильного лицея-интерната, а также СИПКРО. Проведению экспериментальных исследований способствовала 20-летняя преподавательская работа автора в СГПУ и 12-летняя работа учителем химии.

На четвертом этапе (1999-2001 гг.) систематизировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде докторской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях СГПУ, методических семинарах учителей химии, в СИПКРО, Центре развития образования г.Самары. Отдельные выводы и идеи исследования докладывались и обсуждались в период с 1989 по 2002 гг. на международных, российских, региональных, областных конференциях по проблемам экологического образования в городах Омске (1989, 1991гг.), Самаре (1994, 1999. 2000, 2001гг.), Пензе (1997, 2000гг.), Владимире (1997г.), Санкт-Петербурге (1998,1999, 2000, 2002гг.), Астрахани, ¿1998г.), Москве (1998, 2000гг.) Нижнем Новгороде (1998г.), Архангельске (1999г.), Иркутске (19991.), Ульяновске (1999г.), Тобольске (2000г.).

По результатам апробирования технологии формирования экологической компетентности автором в системе муниципальных общеобразовательных учреждений проведено более 20 научно-методических семинаров для учителей города и области, а также изданы методические рекомендации для учителей и студентов.

Интегрированные курсы с эколого-химическим содержанием внедрены в учебный процесс четырех факультетов СГПУ в качестве дисциплин национально-регионального компонента и дисциплин по выбору. Система спецкурсов «Химия окружающей среды» внедрена в учебный процесс школ города и области. Вариативный блок с аналогичным содержанием изучается на курсах повышения квалификации учителей химии в СИГТКРО.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при интегрированном преподавании естественнонаучных, профессиональных и гуманитарных дисциплин, которая заключается в:

- разработке теоретической модели экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химии и критерии определения уровня ее сформированности; .

- определении организационно-педагогических условий, необходимых для создания целостного интегрированного учебно-воспитательного процесса и интегрированных учебных курсов, в которых происходит пересечение образовательных областей экологической направленности;

- разработке педагогической технологии формирования экологической компетентности, включающей: а) модель учебного процесса, сочетающего интегрированное и традиционное предметное преподавание наук; б) эколого-химическое содержание в виде спецкурсов и дисциплин национально-регионального компонента на основе межпредметной интеграции; в) дидактические методы, способствующие усвоению изучаемого материала; г) учебно-методический комплекс для формирования экологической компетентности студентов в процессе преподавания химических дисциплин (учебные планы, программы, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, задачи с эколого-хи ми чески м содержанием).

2. Учебно-методический комплекс для формирования системы экологических знаний учащихся профильных классов при изучении химии в школе (программы спецкурсов, теоретический материал, система лабораторно-практических работ, программы и методическое обеспечение для осуществления неформального экологического образования).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

4. Результаты исследования убедительно показывают, что проведение спецкурсов с экологической направленность способствует значительному повышению знаний по глобальным экологическим проблемам окружающей среды и охраны природы, а также формированию эколого-химической компетентности студентов как химико-биологического факультета, так и студентов нехимических специальностей.

5. Преобладающими мотивами экологического образования у студентов биолого-химического факультета являются познавательные и мировоззренческие. Мотивы долга и ответственности еще не заняли ведущего места в мотивации экологического образования студентов.

6. Изучение ценностных ориентаций студентов 1-У курсов педагогического университета показало, что за время обучения у студентов происходит смена ценностных ориентиров. Если на первом курсе в ценностных квалификациях студентов на первом месте стоит их самооценка по критерию выраженности в мире освоенной ими культуры, то выпускники уже понимают, что полноценная жизнь возможна только в «здоровой» окружающей среде (1 место в таблице ранжирования!).

7. Реализация спецкурсов «Химия окружающей среды» для учащихся 8-1 1 классов способствует решению проблемы экологического образования в школе в процессе изучения химии. Сравнение уровня знаний по эколого-химическим вопросам школьников и студентов-первокурсников показывает явное превосходство учащихся, изучавших спецкурсы.

Заключение

Противоречие между признанием «Повесткой дня на XXI век» в 1992 году в Рио-де-Жанейро экологического образования приоритетным направлением трансформации образовательных систем и слабым законодательным и организационно-педагогическим его обеспечением привело к преобладанию тенденции организации экологического образования путем введения, в лучшем случае, какого-либо экологического предмета в учебный план вуза, лицея, школы, ПТУ и т.д. или, в подавляющем количестве случаев, частичной коррекции содержания естественных дисциплин (вкрапление «экологических» примеров).

Суть проблемы, однако, заключается в том, что огромное количество работ в этой области вызывает ощущение тотальной экологизации «всего», которая только создает видимость решаемости экологических проблем. На самом деле, как показало наше исследование:

- нет системы организационно-педагогического управления экологическим образованием и просвещением населения не только в РФ, но и на региональном уровне;

- невысок уровень экологических знаний учителей-практиков, от которых зависит мировоззрение новых поколений;

- не определен вклад учителей области в становление экологического сознания школьников при разном подходе к экологизации знаний;

- не проанализированы и не обобщены результаты образовательного процесса, актуализирующие активную позицию человека в отношении экологических проблем, предопределяемую осознанием социально-ответственного отношения к природе.

Специальное экологическое образование преследует цель подготовки кадров квалифицированных специалистов, способных активно воздействовать как на природу, так и на различные формы деятельности человека, в конечном итоге создавая гармоничное сочетание интересов человеческого общества с окружающей средой. В данный момент наиболее настоятельной потребностью, а также и залогом успешного развития системы экологического образования, в является всестороннее социологическое исследование и анализ ситуации, сложившейся в эко-образовательной сфере. А именно, создание информационного банка, дающего полную картину состояния экологического образования и воспитания в РФ, а также и в Самарской области, анализ кадрового обеспечения школ; анализ материально-технической базы и естественно-природного окружения школ; изучение и формирование спроса на эко-образовательные курсы для повышения квалификации педагогических работников.

Анализ современного состояния системы экологического образования выявил парадоксальную ситуацию: при наличии глубокой интеллектуальной проработки основ экологического образования и государственно-административной инициативы, среднее административное звено оказалось не готовым к внедрению экологического образования в школу в массовом масштабе. В результате в большинстве случаев в школьном образовании экологические аспекты отсутствуют, или присутствуют в бесполезно-декларативном виде. Это свидетельствует о том, что действительная экологизация школьного образования настолько многоаспектна, что требует глубокой компетентной проработки, изучения и оценки для полноценной ориентации во всем многообразии появившихся новых экологических программ и предметов. По нашему мнению, эту работу может осуществить только координационный центр по экологическому всеобучу, имеющий разнообразный диагностический аппарат и квалифицированные кадры педагогов и экологов.

Рассматривая проблемы, связанные с формированием экологической компетентности студентов педагогического университета, мы постарались подойти к ним с различных позиций, чтобы, описывая различные подходы к экологическому образованию, более или менее четко выявить его корни и истоки, раскрыть разнообразие этих форм педагогической деятельности и постараться спроектировать такую ее технологию, которая была бы примененима в других учебных заведениях и общеобразовательных школах.

Анализ результатов исследования, намечаются направления развития проблемы и излагаются следующие выводы.

На основе всестороннего анализа основных тенденций экологического образования выявлено несоответствие между требованиями общества к современному уровню развития экологических знаний учителя и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в вузе и школе. Исследование исходного уровня компетентности студентов различных факультетов педагогического университета по вопросам экологии показало катастрофически низкий уровень их знаний и подготовки по глобальным экологическим и эколого-химическим вопросам.

2. Разработана концепция формирования экологической компетентности студентов педагогического университета при изучении химии.

3. Создана теоретическая модель экологической компетентности студентов педагогического университета и критерии определения уровня ее сформированности.

4. Разработана и апробирована педагогическая технология формирования экологической компетентности учителя химии, включающая: а) модель учебного процесса, сочетающего интегрированное и традиционное предметное преподавание наук; б) эколого-химическое содержание в виде спецкурсов и дисциплин национально-регионального компонента на основе межпредметной интеграции; в) дидактические методы, способствующие усвоению изучаемого материала; г) учебно-методический комплекс для формирования экологической компетентности студентов в процессе преподавания химических дисциплин (учебные планы, программы, фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий, задачи с эколого-химическим содержанием).

5. Определены организационно-педагогические условия, необходимые для создания интегрированного учебно-воспитательного процесса и интегрированных учебных курсов, в которых происходит пересечение образовательных областей экологической направленности.

6. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс для формирования системы экологических знаний учащихся профильных классов общеобразовательных школ.

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность технологии по формированию экологической компетентности студентов педагогического университета, ее положительное влияние на качество знаний по эколого-химическим вопросам и позитивные сдвиги в личностных отношениях к вопросам окружающей среды, как основе жизнедеятельности человека.

8. Концепция формирования экологической компетентности может быть использована: а) для разработки учебно-методических комплексов по разным предметам и разного уровня сложности (для студентов, учителей, учащихся средних школ, альтернативных учебных заведений и др.), б) для разработки специальных курсов и факультативов для общеобразовательных школ и вузов, в) для повышения квалификации учителей-практиков.

9. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов столь сложного и многогранного явления, как экологическое образование и воспитание молодежи, так как дальнейшего развития и разработки требуют:

• взаимосвязи всех учебных дисциплин подготовки учителя,

• комплексный инструментарий мониторинга качества всесторонней подготовки учителей по вопросам экологии,

• структура и алгоритм деятельности Института повышения квалификации работников образования и Школы высшего педагогического мастерства по изучению вопросов окружающей среды,

• взаимосвязи правительственных и исполнительных организаций, средств массовой информации с многочисленными общественными организациями, которые могут предоставить образовательные услуги не только учителям и молодежи, но и всем категориям населения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Панфилова, Людмила Владимировна, Тольятти

1. Аванесов B.C. Содержание теста: теоретический анализ // Химия в школе. -1994. -№2. С.30-34.

2. Аверьянов А Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263 с.

3. Агаджанян H.A. От биоэкологии к нооэкологии // Природа,- 1988. №9. -С.4-12.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993.-212с.

5. Александров Ю.И. Теория функциональных систем и системная психофизиология // Системные аспекты психической деятельности / Под общ. ред. К.В.Судакова М.: Эдиториал УРСС, 1999. - С. 96-152.

6. Алексашына И.Ю. (автор-составитель) Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пос. -СПб., 1995. 104 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. под ред. Гуревича K.M. М.:Педагогика, 1982.-336 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, Кн. 2. -Казань: Изд-во Казанского ун-та. -1998. -319 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 325 с.

10. АндрееваВ.И. Интегрированная система непрерывного экологического образования: концепция, технология обучения // Вестник Самарского ГТУ. Вып. 3. 1995. С. 50-56.

11. Андруз Дж., Бримблекумб П., Джикелз Т., Лисс П. Введение в химию окружающей среды / Пер. с англ. М.: Мир, 1999. - 271 с.

12. М.Анохин ПК. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Изд-во «Наука», 1978. 400 с.

13. Арзоянц ГД. Концепция модели устойчивого развития социума новая мировоззренческая парадигма. М.: Звезды и С, 1996. - 106 с.

14. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч. и др. /Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? -М.: МНЭПУ, 1997. 330 с.

15. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

16. Афанасьев Ю.А., Фомин С.А. Мониторинг и методы контроля окружающей среды: Учебное пособие. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -208 с.

17. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учеб.-мет. пособ. -М.: Агар, 2000. 386 с.

18. Барышникова Г.Б. Познавательная и практическая деятельность в природе как фактор формирования личности младшего школьника. Дис. . к. пед. ; наук. -М., -1997. -194 с.

19. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара-СПб.: Изд-во СамГПУ, 1999. 172 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище.-Свердловск: СИПИ, 1991. С.3-7.

22. Березин Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Уч. пособие к спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. 84 с.

23. Берлин A.A., Новиков Ю.Э. Табличные тесты.//Химия в школе.-1995. -№5. С.35-37.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. №4. С. 23-27.

25. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Просвещение, 1970. 80с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. -160 с.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

28. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы.-1988. -№1.- С.3-8.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

30. ЪЬ. Беспапько В.П. Татур ЮГ Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб,-метод. пособ. М.: Высш. шк, 1989. -144 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -336 с.

32. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. -№5. С. 13-20.

33. Болдин Л.А., Грачев Б.Ф. Как оценивать качество лекции // Вестн. высш. школы. -1986. -№10. С. 36-38.

34. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. -М.: Просвещение, 1987. 184 с.

35. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: В 2 т. - М.: Мир, 1983.41 .Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. -Ульяновск: Симбирская книга, 1996. -192 с.

36. Бусыгин А.Г. Десмоэкология. -Ульяновск: Симбирская книга, 2002. -230 с.

37. A3. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Методические указания по проведению внеаудиторной СРС по курсу экологии в Самарском педагогическом университете: Уч. пособ. для вузов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. -25 с.

38. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-276 с.

39. Вапитова А.И. Социально-психологический анализ экологического сознания кадров государственного управления. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997. - 183с.

40. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. №3. С. 15-19.

41. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

42. Введение в химию окружающей среды /Дж.Андруз, П. Бримблекумб, Т. Джикелз, П.Лисс. -М.: Мир, 1999. 271с.

43. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

44. Вересов H.H. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания (на материале экспериментальной учебнойпрограммы по основам экологии для детей 6-ти лет). Дисс. канд.психол. наук. -М., 1991.

45. Вернадский В.И. О науке // Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. -Дубна: «Феникс», 1997. 576 с.

46. Вернадский В.И. Размышление натуралиста: Научная мысль как планетарное явление.-М., 1977.

47. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1965.

48. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород, 1996. - 76 с.

49. Винокурова Н.Ф. Проблемная интеграция экологических знаний: научно-методические аспекты // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч тр. -Н. Новгород, 1998. С. 58-62.

50. Вишневская Л.В. Экологический аспект изучения химических процессов в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1992.- 17 с.

51. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

52. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. -М., 1981. -С. 97-101.

53. Гейт Н А. Регулятивная функция культуры при переходе общества к устойчивому развитию (философский анализ). Дисс. . канд. филос. наук. -М.: (РАГС), 1997.

54. Герасимов И.П. О проблемах экологизации современной науки,- В кн.: Социальные аспекты экологических проблем. М.: 1982, с. 100.

55. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

56. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. №2. С. 49-57.

57. ЬЪ.Гиляров А.И. Методологические проблемы современной экологии. Смена ведущих позиций // Природа. 1981. №9. С. 96-103.

58. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики / Педагогика. 1999.№8.-С. 12-16.

59. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера / Отв. ред. Н.Н.Моисеев: АН СССР, Центр сов. филос. методолог, семинаров при президиуме АН СССР. -М.: Наука, 1987. -180 с.

60. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учеб. пос. -М.: Изд-во РУДН, 1998.-172 с.

61. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы: Сб. ст. АН СССР, Инст. философии / Отв. ред. Е.Т.Фадеев.-М.: Наука, 1986.-С. 144-158.

62. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: Материалы к конф. / Редкол.: Мамедов Н.М. (отв. ред.) и др. Б.И.,1989. С.427.

63. Гирусов Э.В. Система «общесгво-природа» (проблемы социальной экологии).- М.: МГУ, 1977. 168 с.

64. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989. -63 с.

65. Глазачев С.Н., Козлова О Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. М.: Горизонт, 1997. - 205 с.

66. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998.- 432 с.

67. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. -М.: Прогресс, 1990. 495 с.

68. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя. Дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1995. 189 с.

69. Голубева О.И., Суханов АД. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н.Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 54-75.

70. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы) / Отв. ред. Т.Фролов. М.: Наука, 1986. - 204 с.

71. Горина ЛИ. Культура безопасности жизнедеятельности человека. Педагогические и технологические аспекты. Монография,- Тольятти, 2001, с.226.

72. Горшков В Г. Структура биосферных потоков энергии // Ботанический журнал. 1980. 65. № 11.-С. 1579-1590.

73. Горшков В.Г Физические и биологические основы устойчивости жизни. -М: ВИНИТИ, 1995. 1-ХХШ. 470 с.

74. Горшков В Г., Макарьева А.А. Зависимость гетерозиготности от массы тела у млекопитающих // №3. 1997. С. 428-432.

75. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Самарской области в 1997 году. Экологическая безопасность и устойчивое развитие Самарской области. Вып. 7. -Самара, 1998. 95 с.

76. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Самарской области в 1999 году. Экологическая безопасность и устойчивое развитие Самарской области. Вып. 9.- Самара, 2000,- 150 с.

77. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0323000.00 Химия с доп. спец. / Министерство образования РФ. -М., 2000. 18 с.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность Биология с доп. спец. / Министерство образования РФ. -М., 2000. 19 с.

79. Гиомыко ЮН. 12 лет спустя: Национальная доктрина образования // Нар. образование. 2000. №2. С. 203-210.

80. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. (Миротворческие аспекты содержания естественнонаучного образования). -СПб., 1992. 79 с.

81. Давлеткильдиев A.A., Чалагизов Б.Н. Понятие и структура экологического сознания. Экология-Культура-Образование: Мат. конф. -М., 1989. С. 54-55.

82. Дежникова Н С. Учитель: экология, культура, воспитание //Магистр.-1994. №4. -С.41-47.

83. Даллакян Г.Р. Эстетическое отношение в экологической культуре. Дисс. . канд. филос. наук. Уфа: УГНТУ, 1997. - 19 с.

84. Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (Опыт эколого-экономического анализа). -М.,1994. 132 с.

85. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественно-научного образования // Экологическое образование и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.

86. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образование // Педагогика-1998. №2.-С. 8-12.

87. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Р.-н/Д., 1997. - 27 с.

88. Декларация Тбилисской Межправительственной конференции по образования в области окружающей среды. -Москва, 1979. 183 с.

89. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Р.-н /Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

90. Добудько ТВ. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. 340 с.

91. Дышлевый П С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. М., 1973. - С. 94-120.

92. Егоркин В.Ф., Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии. М.: Просвещение, 1965. - 300 с.

93. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. Тезисы выступлений к III Всесоюзному совещанию по философским вопросам современного естествознания. Вып. 2. -М., 1981. 126 с.

94. Единство научного знания / В.Ф.Асмус, В.И.Шинкарук и др.; АН СССР. М.: Наука, 1988. - 334 с.

95. Железное Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 296 с.

96. Заир-Бек ЕС. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. Спб., 1995. - 234 с.

97. Зайцев О С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты. -М.: Владос, 1999. 383 с.

98. Занков Л.В. Диалектика и жизнь.- М.: Педагогика, 1968.- 176 с.

99. Захлебный А.Н. Цели и пути развития экологического образования в школе // За гармонию взаимоотношений человека с природой. М.: 1989, с.161-162.106 .Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. -М.: Педагогика, 1991. 1 84 с.

100. Зверев И.Д. и др. Экологическое образование в школе. Концепция. -М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. 32 с.

101. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981. - 159 с.

102. Зверев ИД. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование содержания образования в школе. -М.: Педагогика, 1985. С. 224-240.

103. Зверев ИД. Приоритеты экологического образования //Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ой Моск. науч.-практич. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М., 1995. С. 16-26.

104. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

105. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Живое знание. Самара, 1998.-216 с.

106. Зубаков В.А. XXI век. Сценарии будущего: Анализ последствий глобального экологического кризиса. -СПб.: МТУ, 1995. 86 с.

107. Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Под ред.Л.И.Божович. -М.: Педагогика, 1972. -351 с.

108. Ильясов И.И., Голотенко H.A. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам. М.: 1994.

109. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердловский инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. Вып. 1. -128 с.

110. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердловский инж.-пед.ин-т. -Свердловск, 1991. Вып. 2. -183 с.

111. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профобразования: Тезисы докл. межвуз. конф. JI., 1990. 63 с.

112. Интеграция общественных, естественных и технических наук. Основные проблемы и тенденции: Научно-аналит. обзор / Б.Г.Юдин, науч. ред. Ю.В.Галкин. -М., 1987. 43 с.

113. Интеграция содержания образования в пед. вузе: Сб. науч. тр. -Бийск: НИЦБиГПИ, 1994. 123 с.

114. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. 232 с.

115. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Н.Костюк и др. Киев: Вища шк., 1984. -184 с.

116. Интегрирующая функция экологии в современной науке/Сб. науч. тр. АН УССР, Ин-т философии, отв. ред. Н.П.Депенчук, Н.Н.Киселев. -Киев: Наук, думка, 1987. 125 с.

117. Искрук И.В. Экологические основы педагогических технологий // Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Л.Н.Давыдова, В.А.Пятин и др. / Под ред. проф. В.А.Пятина. -Астрахань: Изд-во АстраханГПУ, 1998. С. 362-374.

118. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. -Магнитогорск, 1996. 30 с.

119. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры и природоохранное образование // Пленарные доклады участников III Всесоюзной конференции «Образование в области окружающей среды». Казань, 1990. - С. 31-48.

120. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию: Курс лекций. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 128 с.

121. Каратеев В.П. Единство научного знания. -Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1981. 190 с.

122. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4. С. 105-111.

123. Карпинская P.C. Диалектическое единство общественных и естественных наук. -М.: Знание. Сер. «Философия». 1981. №8. 64 с.

124. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. -М.: Интерпракс, 1995. 352 с.

125. Кисилев И.И. Мировоззрение и экология. М.: Политтздат, 1990. -228 с.

126. Кинг А., Шнайдер Б. Первая глобальная революция: Доклад Римского клуба.-М.: Прогресс, 1991.- 340 с.

127. Кяарин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения.// Сов.педагогика. -1984. -№4.

128. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 85 с.

129. Клюев НИ. Российские национальные экологические интересы. М.: ИГАНРАН, 1996. - 54 с.

130. Козлова О Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. М.: Альфа, 1993,- 154 с.

131. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дисс. . канд. пед. наук. Р.-н/Д., 1995.

132. Колесников В.И. Экологическое образование учащихся в процессе школьного химического эксперимента // Химия в школе. 1991. - №5.- С.52-53.

133. Колесников В.И., Ковалевская И.И. Природоохранный аспект химического эксперимента // Химия в школе. 1991.- №6. - С.52-54.

134. Коложвари И., Сеченикова Л. Основы деятельности учителя по созданию интегрированного курса предметов // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. 6. М.: Инноватор, 1997. -С. 121-128.

135. Коменский Я.А. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996. -224с. (Антология гуманной педагогики).

136. Контакт. Бюллетень ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию по вопросам окружающей среды, т.VIII, № 1,2,3. 1983.

137. Контакт. Бюллетень ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию в области окружающей среды, т.VI, № 1. 1983.

138. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. №2. С. 1 7-26.

139. Коробейникова Л.А. Практическая экология для школьников : британский вариант // Химия в школе. -1995.-№5.-С.58-64.

140. Кочергин А.И., Марков Ю.Г., Васильев ИГ. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. -Новосибирск: Наука, 1987.- 220 с.

141. Кочергин А.H. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов // Философия образования: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н.Кочергин. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 246-264.

142. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

143. Краевский В В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

144. Краевский ВВ., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. -Самара: Изд-во СамГПУ, 1992. 52 с.

145. Красиков В А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. -М.: Ин-т охраны природы и заповед. дела, 1992. 174 с.

146. Кузнецова Л. Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания // Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.В.Казютинского. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 145-156.

147. Кузьменок Н.М., Стрельцов Е.А., Кумачев А.И. Экология на уроках химии. Минск: Красико-принт, 1996. - 205 с.

148. Кузьмина ИВ. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.

149. Кузьмина И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

150. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

151. Культура, человек и картина мира: Сб. ст. АН СССР, ин-т филос. / Отв. ред. А.И.Арнольдов. -М.: Наука, 1987. 347 с.

152. Кулюткин Ю Н. От идеи к решению // Мышление учителя. — М.: Педагогика, 1990. С.40-54.

153. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. -Минск: ИНК, 1996. 232 с.

154. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-302 с.

155. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1983. С. 25 1-26 1.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.-64 с.

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

158. Ы. Лисеев И.К. Космизм и экология: на пути к смене парадигмы культуры //Стратегия выживания: космизм и экология / Отв. ред. Л.В.Фесенкова. -М.: «Эдиториал УРСС», 1997. С. 154-168.

159. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

160. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М., 1979.

161. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992.

162. Лобанова H.H., Косарев ВВ., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара -Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

163. Луковка Я.В. Деструктивное воздействие неблагоприятной эколого-химической среды смешанного происхождения на конституционально-психотипологическую изменчивость у подростков от нормы до аномалии: Автореф. дисс. психол.наук. Ставрополь, 2002. - 20 с.

164. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 1996. 685 с.

165. Майор Ф. Воспитание сверхзадача: Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию. -М., 1990.

166. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. -М.: РЭФИА, 1996.- 151 с.

167. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

168. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

169. Маркова А.К. Формирование мотивации учащихся.-М.: Просвещение, 1990,- 191с.181 .Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. -М.: Логос, 2001. 375 с.

170. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. -М.: Просвещение, 1964,304 с.

171. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса. -Пермь: Изд-во Пермс.пединститута, 1971. -120 с.

172. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук: Сб. ст. АН СССР / Отв. ред. Б.М.Кедров. М., 1981. 360 с.

173. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2002. -268с.

174. Минченков Е.Е. Межпредметные связи неорганической химии и физики // Химия в школе. 1981. №2. С. 22-26.

175. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса // Советская педагогика. -M., 1983. № 10. С. 40-42.

176. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. -Казань, 1989. 217 с.

177. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. №2. С. 54.

178. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Изд-во Флинта: Москов. псих.-соц. институт, 1998. 200 с.

179. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионалпсихологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

180. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.

181. Моисеев H.H. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // Культура и экология. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. -М.: Интеллект, 1996. С. 89.

182. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы // Вопросы философии. 1995. №1. С. 3-30.

183. Моисеев H.H. Стратегия разума // Знание сила. 1986. №3. - С. 33.

184. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

185. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. -192 с.

186. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: «Перемена», 1995.-184 с.

187. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для вузов. M.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

188. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МИКСОР). -М.: Прогресс, 1989.- 374 с.

189. Назаренко В.М. Программа экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы // Химия в школе.- 1993. -№5. -С. 35.

190. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи. Дисс. . канд. пед. наук. -Кемерово, 1997. 188 с.

191. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -114 с.

192. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 143 с.

193. Никифорова Г.Н., Жегин A.A. Экология и химия. -М.: Наука, 1994.

194. Одум Ю. Экология: В 2-х г. Т. 2. / Пер. с англ. -М.: Мир, 1986. -376 с.

195. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под. ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Проблемный Совет по экологическому образованию АПН СССР, 1990. 150 с.

196. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.

197. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. акад. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 150 с.214 .Панфилова Л.В. Химия окружающей среды. -Самара: Изд-во СИПКРО, 2000.-46 с.

198. Панфилова Л.В. Химия окружающей среды. Ч. 2. Неметаллы. -Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. 40 с.

199. Панфилова Л.В. Химия окружающей среды. Ч. 3. Металлы. Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. - 54 с.

200. Панфилова Л.В. Химия окружающей среды. Ч. 4. Органическая химия. -Самара: Изд-во СИПКРО, 2001. 50 с.

201. Панфилова Л.В., Белянкина Т.В. Формирование системы экологических знаний в процессе изучения химии // Химия: методика преподавания в школе. 2001. №5. С. 65-71.

202. Панфилова Л.В., Белянкина ТВ. Учебная программа курса «Химия окружающей среды» // Химия: методика преподавания в школе. -2001. №7. С. 59-60.

203. Панфилова Л.В. Программы спецкурсов «Химия окружающей среды» для учащихся 8-11 классов./ Сборник авторских и модифицированных программ «Экологическое образование и воспитание детей». Вып. 4. -Самара: ЦРО, 2000. С. 4-22.

204. Панфилова Л.В., Рябинина Н.П. Экологическое образование в процессе изучения органической химии // Экологические проблемы и пути их решения в XXI веке: Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - С. 53-56.

205. Панфилова Л.В., Рябинина Н.П. Система спецкурсов «Химия окружающей среды» // Химическое образование и развитие общества: Тезисы докладов Международной конференции. М.: Изд-во РХТУ им.Д.И.Менделеева, 2000. - С. 131.

206. Палинчак Ф.Я., Платонов Г.В. Экологические отношения, сознание, деятельность // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. 1987. №4. С. 80.

207. Педагогика высшей школы: Уч.-метод, пособие/ Науч. ред. Н.М.Пейсахов. -Казань: Изд-во казанского ун-та, 1985. -193 с.

208. Педагогическое обозрение // Спецвыпуск «Экология и образование». Н.Новгород: Нижегородский Гуманитарный Центр, 1995. 135 с.228 .Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1987.

209. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В.Кузьминой.-М.: ЛДНТП, 1970. -90 с.

210. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро: Информационный обзор // «Экос-информ». №4. 1 994.23 1. Психология XXI века: пророчества и прогнозы («Круглый стол») // Вопросы психологии. №1. 2000. С. 3-35.

211. Психолого-псдагогические проблемы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1979. -208 с.

212. Разработка современных философско-этических проблем экологии. Отчет о НИР «Философско-этические проблемы экологии» / Рук. Д.Е.Любомиров. -СПб.: Лесотехнич. Академия. СПб., 1997. 44 с.

213. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. №5.-С. 17-22.

214. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: Интеграция и гуманитаризация // Сов. Педагогика. 1988. №7. С. 3-10.

215. Региональная программа-концепция экологического воспитания и образования, развития экологической культуры для Владимирской области / Сост. М.В.Ольшевский, П.И.Серегин, Л.Л.Кузьмин и др. -Владимир, 1993. 5 с.

216. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) // Россия молодая. -М., 1994. 367 с.

217. Реймерс П.Ф. Сознание экологическое // Популярный биологический словарь. -М.: Наука, 1990.

218. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: Учеб. пос. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 100 с.

219. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Пер.с нем / Общ. ред. и предисл. А.Ф.Зотова. М.: Республика, 1 998. - 41 3 с.

220. Родин СИ. Идея коэволюции. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1991. - С.243-244.

221. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки // Наука и ценности.-Новосибирск, 1987.

222. Россия в окружающем мире: 1998 (Аналитический ежегодник) / Под ред. Н.Н.Моисеева. -М.: Изд-во МНЭГ1У, 1998. 316 с.

223. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Вопр. философии. 1969. №8. С. 134.

224. Северцов А. С. Динамика численности человечества с позиции популяционной экологии животных // Бюлл. Моск. о-ва испытателей природы.Отд.биол.-1992.-27. -№6,- С. 3-17.

225. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

226. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

227. Сериков Г.И. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения: Пособие для преподавателей и слушателей ФПК. -Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1982. -241с.

228. Ситаров В.А., Пустовойтов В В. Социальная экология: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: «Академия», 2000. 280 с.

229. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. -Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

230. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Изд-во Магистр, 1997. 224 с.

231. Сластенина Е С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

232. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности человека к личности: Учебное пособие для слушателей ФПК -М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

233. Смирнов С.Д. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. -2000.-№6.-С.113-121.

234. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1.-М., 1994.

235. Сорокин B.B. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 131 с.

236. Сорохтин О.Г, Ушаков С.А. Глобальная эволюция Земли. М.: Изд-во МГУ, 1991. -446 с.

237. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. -М., 1995.

238. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. А.Ю.Согомонов / 11ер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.

239. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Дис. . канд. пед. наук. -Владимир, 1998. 262 с.

240. Суравегина И Т. Концепция экологического образования и формирование нового мышления // Педагогика мира: история, теория, практика. Вып. 1.-М.-1992. С. 130-138.

241. Суравегина И.Т. Роль взаимосвязей естественнонаучных и этических знаний в формировании экологической культуры школьников // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тез. докл. Вссоюз. конф. -Таллин, 1980. С. 28-33.

242. Суравегина И Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития: Доклад на Международной конференции по экологическому образованию детей. Журнал «Вестник АсЭкО». Вып. 1-2 (5-6). 1995. С. 4-1 8.

243. Сухобская Г.С. Социально-психологические факторы в образовании взрослых на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции «Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы». 4.1// РАО ИОВ. СПб., 1995. - 141 с.

244. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. -1986. -№2. -С. 77.

245. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г\, Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-т, 1987. - 176 с.

246. Тихонов A.A. Экологическое мышление и ценностные ориентации современной культуры // Экология, культура, образование: Мат-лы конф. -М.: Философское общество СССР, МГПИ, 1989. С. 28-35.

247. Толкунов В.И. Химический эксперимент в средней школе. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1997. 160 с.

248. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. №1. 1999.-С. 103-110.

249. Фаткуллин А О. О современной технологии обучения // Народное образование. -1993.-№3,- С.29-30.

250. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983.

251. Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования 14-15 янв. 2000 // Народное образование. 2000. №2. С. 42-51.

252. Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.В.Казютинского. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 368 с.

253. Философско-методологические проблемы взаимодействия наук / Редкол.: Е.М.Бабосов и др. Минск: Наука и техника, 1985. - 279 с.

254. Фоменко ВТ. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Р.-н/Д., 1994.

255. Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: ВГИП,1987. 134 с.

256. Фримантл М. Химия в действии. В 2-х ч / Пер. с англ. -М.: Мир, 1991.

257. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. -204 с.

258. Химия и общество. Американское химическое общество / Пер. с англ. -М.: Мир, 1995.

259. Химическое образование и развитие общества: Тезисы докладов международной конференции. М., 2000. - 248 с.

260. Хрипкова А.Г. Интегрированный курс. Имеет ли он право на существование? // Магистр. 1994. №4. С. 2-8.

261. Чепиков М.Г. Интеграция науки. Философский очерк. -М.: Мысль, 1975.- 246 с.

262. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. -М.: Просвещение, 1987. -256 с.

263. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие.-Тольятти: ТПИ, 1992,- 122 с.

264. Червонецкий В В. Экологическое образование в школах развитых стран мира: Вопросы истории и практики. -М., 1992. 94 с.

265. Чернилевский Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология: для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

266. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

267. Шустов СБ., Шустова Л.В. Химические основы экологии. -М.: Просвещение, 1995 245 с.

268. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. В.И.Данилов-Данильян, С.Н.Глазачев, Данило Ж. Маркович. -М.: Горизонт, 1998. 325 с.

269. Экологическое образование в университетах: Тезисы докладов 3-й Международной конференции / Под ред. Н.Н.Моисеева. Владимир, 1997. - 276 с.

270. Экологическое образование в школе: Концепция / Авторы-сост.: И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Т.В.Кучер и др. -М., 1994. 30 с.

271. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. Москва, «Горизонт», 1997.- 514 с.

272. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Под ред. И.Е.Курова. -Н.Новгород, 1994. -62 с.

273. Экология, охрана природы и экологическая безопасность / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна. -М.: МНЭПУ, 1998. 742 с.

274. Экологическое образование: проблемы и решения / Сост.: А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. М., 1992.- 76 с.

275. Экология и география: проблемы подготовки учителя. -М.: ТЭ-КО Центр, 1995. 189 с.

276. Экологическая психология / Первая Российская конференция. М.: Психологический институт РАО, 1996. - 168 с.298. . Экологическая химия. Основы и концепции. / Корте Ф., Бахадир М., Клайн В. М.: Мир, 1996. - 395 с.

277. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Просвещение, 1982. -224 с.

278. Яблоков A.B., Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. -М.: Наука, 1985.301 .Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы. 1991. №3. С. 38-45.

279. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии -М.: Наука, 1975,-С. 89-105)

280. Якиманская И.С Развивающее обучение. -М.: Просвещение, 1979. -144 с.

281. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека,- М.: Просвещение, 1969.-318 с.

282. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1986.

283. Albert RS. Toward a behavioral definition of genius // Amer, psychologist, 1975. Vol. 30. № 2.

284. AjzenJ. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl and J. Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior, pp. 11-39. Heidelberg: Springer.

285. AjzenJ. П 991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-21 1.

286. Cohen S. Evans G.W., Krantz D. Behavior health and environmental i stress. New York: Plenum Press, 1986.

287. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.311 .M.Cole. Cultural Psychology's an once and future discipline. Green,

288. Greener, Greenest. Newsweek (June I., 1992), p. 23. Greenline Membership brochure., San Francisco, CA: Conservatory Information Services, 1992.

289. Groves M. Companies Spot Gold in «Green» Movement. Los Angeles Times (April 20, 1991 ), pp. Dl, D4.3\3.Haxvken P. The Ecology of Commerce, INC. (April, 1992), pp. 93 -94, 96, 98, 100.

290. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.- Harcourt. Brace a. World.-New York, 1961.

291. Environmentally sustainable economic development: building on Brundtland. UNESCO, 1991.100 p.

292. Jacobs D.L. Business Takes on a Green Hue: Alliances With Environmental Groups Seek to Reduce Waste, The New York Times (September 2, 1990), p. 25.3\l.Kidd R.F., Saks M.J. Advances in applied social psychology. Hills-Dale, Vol. I.

293. Laabs J.J. The Greening of HR. Personal Journal ( August 1992), pp. 6071.

294. Lublin J.S. Green' Executives Find Their Mission Isn't a Natural Part of Corporate Culture. The Wall Street Journal (March 5, 1991), pp. Bl, B4.

295. Maura O'Connor Living lightly on the planet a global environmental education curriculum guide. 1985

296. Meadow D H, Meadows D.L. et al. The limiting to growth. N.Y.: Potomac, 1972. 300 p.

297. Mesarovic M., Peste! E. Mankind at the turning point. N.Y. Dutton, 1974. 210 p.

298. Stern P.C. Psychological dimensions of global environmental change. Annual Review of Psychology, 302p., 1992.

299. Taylor C. W. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behavior. 1978. Vol. 12. № 1.

300. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behavior. 1980. Vol. 14. № 1.

301. Vitousek P.M., Ehrlich P R. et al. Human appropriation of the products of photosynthesis. // Bio-Science. 1986. 36. P. 368-373.

302. Watt K.E. Principles of Environmental Science. McGraw-Hill Inc., 1973.