Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки

Колдомасова, Людмила Семеновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Колдомасова, Людмила Семеновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

КОЛДОМАСОВА ЛЮДМИЛА СЕМЕНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорского государственного университета»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Бишляга Марина Владимировна

Научный консультант:

доктор медицинских наук, профессор Кошкина Валентина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Резанович Ирина Викторовна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Защита состоится « » октября 2005 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан « 5 » сентября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я, Сайгушев

20&&А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность псследованпя. Современная экологическая обстановка вызывает обоснованную тревогу у населения планеты. Обострение экологической ситуации в стране и в мире, ухудшение здоровья и качества жизни людей, снижение биологического разнообразия в природе ставит человечество перед выбором дальнейшего пути развития. Главную роль в решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и формирование экологического сознания общества через систему экологического образования.

Экологическое образование в РФ находится в стадии становления с 60-х гг. XX столетия и в настоящее время является одним из факторов модернизации всей системы образования. Его приоритетность закреплена законодательно для школьного и профессионального образования. Южный Урал принадлежит к числу регионов с кризисной экологической ситуацией, а г. Магнитогорск относится к числу наиболее загрязненных городов и в 1996 г. был объявлен зоной чрезвычайного экологического состояния. Такая экологическая ситуация в промышленном городе стимулирует выделение экологического образования в приоритетное направление профессиональной подготовки специалистов. Необходимо сформировать специалиста, рассматривающего любые задачи через призму экологического мышления, способствующего выживанию человечества. Одной из задач профессионального образования становится формирование личности, сознающей свою роль в сохранении природы и природных ресурсов, в принятии экологически обоснованных решений. Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании педагогических условий формирования экологической образованности как личностного качества.

Особую актуальность приобретает совершенствование и развитие научно-теоретического и психолого-педагогического обеспечения экологического образования в рамках профессиональной подготовки специалиста. На данный момент во все учебные профессиональные заведения средней и высшей школы включен экологический компонент профессиональной подготовки. В образовательно-профессиональные программы университетов, техникумов и колледжей введены дисциплины «Экология», «Экологические основы природопользования». В некоторые специальности вузов включены экологические дисциплины: «Биоэкология», «Общая биология с основами экологии», «Экология городской среды», курсы по выбору: «Основы промышленной экологии», «Защита окружающей среды» и др.

Современные исследования ученых и педагогов направлены на изучение различных аспектов экологического образования.

Философские аспекты духовно-практического взаимодействия с природой раскрывается в трудах таких исследователей, ц

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 20О£акт£31'

Данильян, H.H. Моисеев, А.Г. Назаретян, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.Д. Урсул, В. Хесле и др.

Психологические аспекты личностного отношения к природе освещены в работах С.Д. Дерябо, Б.Ф. Ломова, В.А. Левина и др.

Педагогические исследования С.В. Алексеева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, JI.B. Моисеевой, Н.П. Рябининой, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой и др. посвящены разработке принципов, целей, задач экологического образования, концептуальных положений, теоретических основ экологического обучения и воспитания учащихся.

В исследованиях В.А. Игнатовой, А.Н. Захлебного, Т.В. Кучера, В.М. На-заренко, И.Т. Суравегиной, Э.А. Турдикулова, Е.А. Шульпиной, H.A. Лызь, И. Д. Хариной и др. выявляются возможности учебных предметов в формировании экологических убеждений обучающихся.

Экологическое образование как средство формирования экологической культуры, бережного отношения к природе учащихся рассматривают A.II. За-хлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев, A.B. Хажин. И.Д. Харина и др.

Теоретические исследования природы экологического сознания и мировоззрения в процессе экологического образования обучающихся освещены в трудах ученых H.H. Моисеева, Д.Н. Кавтарадзе, С.Д. Дерябо, В.А. Левина, H.A. Лызь и др.

Аспекты экологического образования и воспитания учащихся отражены в научных трудах и публикациях А.Ф, Аменда, Г.Н. Каропы, B.C. Кошкиной, A.B. Миронова, С.Г. Серикова, Г.А. Ягодина, Н.М. Ярмочкиной и др. В процессе экологического образования акцент ставится на активизацию внеклассной и внеурочной деятельности (А.Н. Захлебный, В.Ф. Бахтиярова, И.Д. Харина, Е.Г. Шаронова), изучение подходов в воспитании интернациональных качеств личности (А.Л. Найн, Г.Н. Сериков, А.В Хажин), взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности (И.Д. Зверев, С.А. Алексеев, Ю.Д. Жилов и др.).

При всей безусловной значимости упомянутых выше исследований, многие проблемы экологического образования остаются недостаточно изученными. На наш взгляд, не в полной мере рассмотрены особенности решения проблемы экологического образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях, где данный процесс является компонентом профессиональной подготовки, то есть, ориентирован на специфику будущей профессиональной деятельности студентов.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- возросшими требованиями общества к разрешению экологических проблем и низким уровнем экологической грамотности молодежи;

- потребностями общества в экологически грамотных специалистах и низким уровнем эффективности их подготовки в профессиональных образовательных учреждениях;

— необходимостью обеспечить эффективное экологическое образование студентов и недостаточной методической и теоретической базой его осуществления в профессиональных образовательных учреждениях.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы и формулировку темы исследования: «Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий обеспечения эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали процесс профессиональной подготовки студентов.

Предметом исследования является формирование экологической образованности студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой повышение эффективности формирования экологической образованности студентов будет обеспечено путем выполнения следующего комплекса педагогических условий:

1) учет индивидуального опыта природосообразной деятельности студентов при разработке содержания экологического образования;

2) обеспечение соответствия технологий подготовки студентов к взаимодействию с природой основным этапам профессиональной подготовки;

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

1) определить степень разработанности проблемы экологического образования студентов в педагогической теории и практике;

2) выявить особенности экологического образования студентов и на их основе обосновать педагогические условия эффективности формирования экологической образованности;

3) разработать основные положения методики реализации комплекса педагогических условий эффективности формирования экологической образованности студентов;

4) разработать методические рекомендации для педагогов по организации процесса экологического образования в профессиональном образовательном учреждении.

Методологической основой исследования являются положения диалек-тико-материалистической теории познания, теория личности, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социоприродной сущности человека; концепция при-родосообразности.

Исследование опирается на следующие теории и подходы:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход в образовании (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.А. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- ценностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Кирьякова,

B.П. Тугаринов и др.);

- психологическую теорию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- взаимодействия природы и общества (В.И. Вернадский, Э.В, Гирусов, H.H. Моисеев, А.П. Назаретян, А. Д. Урсул и др);

- личностно-ориентированный подход к подготовке специалистов (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.);

- учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, О.В. Лешер, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев, В.П. Уша-чев, О.Н. Шахматова и др.);

- методологию педагогических исследований (IO.K, Бабанский, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А .Я. Найн, З.М. Уметбаев и др.);

- концепцию экологического образования (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.).

Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского педагогического колледжа.

Исследование проводилось в течение 2000-2005 годов и включало три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению темы, формулировке рабочей гипотезы и определению цели и задач диссертационного исследования. На данном этапе были выявлены общие тенденции в экологическом образовании студентов, изучены мотивы экологического образования, проведен констатирующий этап эксперимента, в ходе которого был выявлен существующий уровень экологической образованности студентов. Основные методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме в психолого-педагогической теории и практике, анализ концептуальных и правовых документов, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен разработке комплекса педагогических условий и методики реализации комплекса педагогических условий обеспечения эффективности формирования экологической образованности студентов; проведению формирующего этапа эксперимента, в ходе которого апробировалась данная методика. Основные методы исследования: наблюдение, тестирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обработке, обобщению результатов исследования; формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования, внедрению разработанных рекомендаций в практику образовательных профессиональных учреждений. Основные методы исследования: изучение и анализ результатов деятельности студентов, систематизация, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий по обеспечению эффективности формирования экологической образованности студентов;

2) разработаны основные положения методики реализации комплекса педагогических условий эффективности формирования экологической образованности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены признаки понятий «экологическое образование» и «экологическая образованность» с учетом их направленности на формирование экологических знаний и умений, эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта творческой деятельности взаимодействия с природой;

- уточнена структура экологической образованности студентов, включающая мотивационный, когнитивный, поведенческий компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) выявленные нами методы, формы и средства реализации педагогических условий обеспечивают повышение уровня экологической образованности студентов профессиональных образовательных учреждений;

2) разработанные методические рекомендации способствуют повышению эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими положениями; опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной подготовки; анализом теоретического и экспериментального материала; организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий обеспечения эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки:

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

2. Основные положения методики реализации комплекса педагогических условий, включающие комплекс методов, форм и средств формирования экологической образованности студентов в соответствии с этапами экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в сборнике докладов III Всероссийского научно-методического семинара «Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2002), в сборнике научных трудов молодых исследователей «Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже» (Челябинск, 2002), в вестнике Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2004); выступлений на ежегодных научных конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2001-2005), на научных конференциях Магнитогорского государственного университета (2003, 2004), на Региональной научно-методической конференции «Проблема физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004), на областной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в ССУЗе» (Магнитогорск, 2005).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, гипотеза и задачи, методическая основа, этапы и методы исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки» рассмотрено состояние проблемы в педагогической теории и практике, определены основные понятия исследования и педагогические подходы к решению проблемы, рассмотрены особенности экологического образования студентов, выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Во второй главе «Экспериментальная работа по исследованию проблемы экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки» описаны основы методики реализации комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования экологической образованности студентов, выполнен анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и экспериментальной работы по исследованию проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ

1. Теоретические основания решения проблемы эффективности экологического образования студентов

Рассмотрев существующие в педагогике толкования понятий «экология», «экологическое образование» в нашем исследовании под экологическим образованием мы понимаем целостный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование экологических знаний и умений, эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта творческой деятельности взаимодействия с природой.

Экологическое образование является главным фактором формирования экологической образованности и экологической культуры личности и общества. Образованность - качество личности, предполагающее наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества, способность ориентироваться в окружающей среде, охранять и обогащать ее и непременное самосовершенствование.

Опираясь на исследования С.Н. Глазачева, Э.В Гирусова, И.Д. Зверева, Л.В. Моисеевой и др., а также в соответствии с обозначенным нами пониманием экологического образования и образованности, под экологической образованностью мы понимаем интегративное качество личности, предполагающее высокий уровень владения экологическими знаниями и умениями, наличие экологических потребностей и убеждений, опыта деятельности по изучению и охране природы.

Экологическая культура - это экологическая образованность, сознательное отношение к природе и практическое участие в улучшении природопользования (Ю.П. Ожегов). Взаимосвязь экологического образования и категорий «экологическая образованность» и «экологическая культура» определяют образ человека и общества, действующих сообразно природным законам.

Экологическое образование осуществляется на основе специфических принципов, сформулированных в концепции общего среднего экологического образования: междисциплинарность; систематичность и непрерывность; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов; единство интеллектуального и эмоционального восприятия среды и практической деятельности по ее улучшению.

Одним из важных принципов воспитания и обучения является принцип природосообразности, обоснованный Я.А. Коменским и развитый Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским. Ученые-педагоги и психологи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, ДБ. Эльконин и др.) считают, что использование принципа природосообразности должно лежать в основе обновления русской школы. Природосообразность в обучении и воспитании - это организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами природы: ее ритмами, циклами; обучение в зоне ближайшего развития ре-

бенка, опережая развитие, но, не выходя за пределы возрастных сензитивных периодов (Л.С. Выготский).

В нашем исследовании мы учитывали этот принцип в двух направлениях: во-первых, в рассмотрении особенностей студенческого возраста и личных особенностей обучаемых; во-вторых, особенностей личностного отношения к природе в этом возрасте. Прогрессивность и природосообразность профессиональной деятельности будущих специалистов зависит, в первую очередь, от организации экологического образования в стенах колледжа, вуза.

Экологическое образование является компонентом профессионального образования и осуществляется с учетом профиля профессиональной подготовки студентов.

Для решения проблемы повышения эффективности формирования экологической образованности студентов нами были выбраны личностно-ориентированный, деятельностный, ценностно-ориентированный и системный подходы, которые позволили обеспечить изучение проблемы с позиции многообразия факторов.

Анализ психолого-педагогической литературы и сравнение различных подходов к выделению элементов системы (М.П. Барболин, Ю.К. Бабанский, В.В. Сериков и др.) позволил выделить следующие составляющие системы экологического образования: цель; задачи; мотивы; содержание экологического образования; этапы экологического образования; результат экологического образования (уровни).

Целью экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки является формирование экологической образованности как результат овладения экологическими знаниями и умениями, формирования эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта творческой деятельности взаимодействия с природой.

Цель экологического образования студентов реализуется через задачи.

- формирование адекватных экологических представлений и знаний;

- формирование субъективного ценностного отношения к природе и здоровью;

- формирование умений взаимодействия с природой;

- формирование экологического мышления.

В центре системы экологического образования находится студент как личность: его мотивы, потребности, интересы, ценностные ориентации, его неповторимый психологический склад, его индивидуальный опыт.

Исходя из цели экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки, мы выделили элементы в содержании экологического образования: экологические знания и умения, эмоционально-ценностные отношения к природе и опыт творческой деятельности взаимодействия с природой. Содержание экологического образования отражено в учебных планах и учебных программах и определяется, прежде всего, государственными образовательными стандартами.

Методологический анализ проблемы исследования показал целесообразность выделения этапов экологического образования (ориентировочный, исполнительный, контрольно-корректирующий) как совокупность действий и видов деятельности.

Результатом экологического образования является переход студента от низкого к среднему и далее к высокому уровню экологической образованности.

Структура экологической образованности студентов представляет собой единство и взаимосвязь компонентов:

1) мотивационный компонент - наличие экологических ценностных ориентации (ценности, потребности, установки); интерес к экологическому знанию; наличие убеждений в необходимости соблюдения экологических норм;

2) когнитивный компонент - овладение системой экологических знаний, норм, правил; осмысленность и осознанность объективной значимости экологических знаний, умения взаимодействия с природой;

3) поведенческий компонент - способность личности сознательно ориентировать поведение в природе: готовность к действиям в защиту природы.

Экологическая образованность в полной мере проявляется лишь на основе и взаимосвязи всех трех компонентов и должна быть ориентирована на профессиональную подготовку будущего специалиста.

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования экологической образованности студентов

Эффективность формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается комплексом педагогических условий.

Обратимся к первому из выделенного комплекса педагогических условий -учет индивидуального опыта природосообразной деятельности студентов при разработке содержания экологического образования. Одним из основных средств формирования экологической образованности и развития личности студента выступает содержание экологического образования. При личностно-ориентированном подходе к определению содержания образования (И.Я. Лер-нер, М.Н. Скаткин, A.B. Петровский и др.) абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. То есть обезличенных знаний не бывает. Более того, содержание образования, по B.C. Ледневу, можно определить как содержание особым образом организованной деятельности студентов, основу которой составляет личный опыт.

Каждый студент является носителем индивидуального, личного (субъектного) опыта (И.С. Якиманская), в том числе, и положительного опыта поведения и деятельности в природе. Он, прежде всего, стремится к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы, в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия.

Мы обобщили элементы содержания экологического образования, разработанной нами модульной программы дисциплины «Экологические основы природопользования» (экологические знания и умения, эмоционально-ценностные отношения к природе, опыт творческой деятельности взаимодействия с природой). В процессе экологического образования студенты усваивают перечисленные элементы социального опыта.

Становление опыта природосообразной деятельности происходит одновременно на разных уровнях: теоретическом и практическом. Опыт практической природосообразной деятельности студента опирается на его образовательный и эстетический опыт, опыт духовной деятельности. В процессе экологического образования происходит «встреча» элементов социального опыта (элементов содержания экологического образования) и индивидуального опыта природосообразной деятельности студента. Взаимодействие данных видов опыта приводит к тому, что знания и умения приобретают «личностный смысл», а это будет способствовать эффективности формирования экологической образованности студентов.

Второе условие - обеспечение соответствия технологий подготовки студентов к взаимодействию с природой основным этапам профессиональной подготовки. Мы исходим из необходимости такой организации профессионального образования, которая бы обеспечила формирование достаточных по уровшо обобщения, осознанности, действенности знаний и умений взаимодействия с природой, экологически безопасного поведения в природе. Это возможно через освоение студентами технологий взаимодействия с миром природы. Технология обучения - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей (В.А. реликов). Мы выделяем ведущие в нашем исследовании технологии подготовки студентов к взаимодействию с природой: технологии проблемного обучения, игровые технологии, модульную технологию. В основе технологий лежит личностно ориентированный подход.

В процессе экологического образования:

- модульная технология позволяет индивидуально подойти к каждому студенту в соответствии с его способностями. В содержании модульной программы по дисциплине «Экологические основы природопользования» заложено взаимодействие с природой посредством изучения учебных элементов;

- переход учебно-профессиональной деятельности студента к профессиональной наиболее оптимально происходит в игровой форме обучения. Использование игровых технологий обеспечивает вовлечение студентов в систему «Человек - Общество - Природа»;

- проблемное обучение в процессе экологического образования развивает у обучаемых способности к разным видам творческой деятельности, формирует экологическое мышление, особенно необходимое для решения нестандартных задач.

Данные технологии позволяет организовать процесс экологического образования с помощью оптимальных методов, форм и средств обучения, контроля и оценки. Основу всех технологий подготовки студентов к взаимодействию с природой в процессе профессиональной подготовки составляют следующие методы и формы:

- проблемные лекции (по актуальным экологическим проблемам с применением аудиовизуальных средств);

- диалогические (лекции с элементами диалога, дискуссии, анализ экологических ситуаций);

- игровые с учетом будущей профессии (ролевые, деловые, сюжетные игры);

- интегративные уроки (изучение технологического процесса и влияние данной отрасли на окружающую среду и здоровье человека);

- методы самостоятельного учения (мини-сочинения экологической тематики, сбор и доклад свободной информации экологического содержания и др.);

- экскурсии на природу, на предприятия, выставки, экспозиции;

- контроль результатов (тестирование, опрос, собеседование).

Реализация указанных технологий является важным моментом при рассмотрении педагогического аспекта профессиональной подготовки студентов. Ученые (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев, О.Н. Шахматова и др.) выделяют этапы подготовки специалиста. С обучением в колледже, вузе совпадают два этапа профессионального становления личности: оптация - формирование профессиональных намерений, профессиональное самоопределение, осознанный выбор профессий на основе индивидуально-психологических особенностей; профессиональная подготовка - формирование профессиональной направленности и системы профессионально значимых знаний, умений и качеств. Учитывая необходимость принципов профессионального обучения, лич-ностно-ориентированного профессионального образования и экологического образования, мы логически выделили принципы, лежащие в основе процесса профессиональной подготовки студентов: опережающий подготовки экологического образования; осознанной перспективы взаимодействия с природой; учета позитивного индивидуального опыта природосообразной деятельности обучаемого, его потребность в экологической самореализации; создание учебно-пространственной среды в соответствии с экологическими требованиями, требованиями безопасности труда и охраны здоровья обучающихся и сотрудничества (диалог партнерства во взаимоотношениях обучаемого и педагога в процессе экологического образования).

Принципом высшего иерархического уровня является гуманизация профессионального образования. Гуманизация образования заключается в том, чтобы реально в центре образования оказался человек, удовлетворение его потребностей и развитие способностей. Одной из важнейших задач гуманизации профессионального образования является экологическое воспитание и формирование у будущих специалистов экологической ответственности за принимаемые решения и действия, предвидение их последствий в природе.

Принципы профессионального обучения и образования, лежащие в основе процесса профессиональной подготовки студентов реализуются через соответствующие им технологии подготовки студентов к взаимодействию с природой (технологии проблемного обучении, игровые технологии, модульную технологию). Это соответствие способствует эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Следующее педагогическое условие - формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

Всю имеющуюся у человека совокупность мотивационных образований: мотивов, потребностей и целей, интересов, отражающих различные стороны деятельности человека и его социальные роли, называют мотивационной сферой (Е.ПИльин). Мотивационную сферу рассматривают с позиции тех или иных ценностей. В нашем исследовании мы рассматриваем мотивационную сферу личности студента с позиции важнейших экологических ценностей, таких как природа, жизнь и здоровье человека, его духовная суть, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких как совесть, свобода, справедливость.

Анализ мотивов экологического образования позволил сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию положительной мотивационной сферы личности студента через организацию процесса экологического образования. Формирование положительной мотивационной сферы личности студента представляет собой целенаправленный последовательный, осознанный процесс побуждения будущего специалиста к экологически сообразному поведению. В качестве основных средств формирования положительной мотивации взаимодействия с природой мы использовали: содержание учебного материала; методы и формы обучения; аудиовизуальные и компьютерные средства обучения, дидактические материалы; профессиональная направленность экологического образования; личность педагога; контроль, переходящий в самоконтроль; оценку, переходящая в самооценку.

Представленные нами педагогические условия реализуются в комплексе. Их комплексный характер определяется наличием связей между ними.

3. Основные положения методики реализации комплекса педагогических условий эффективности формирования экологической образованности студентов

Реализация первого условия предусматривала организацию процесса экологического образования студентов по усвоению содержания курса «Экологические основы природопользования». Это предполагало анализ преподавателем содержания учебного материала данной дисциплины с учетом требований к уровню подготовки специалистов, а также в соответствии с индивидуальными опытом обучаемых. С учетом этого анализа мы раскрываем содержание экологи-

ческого образования в модульной программе дисциплины «Экологические основы природопользования», разработанной в соответствии с требованиями модульной технологии. На учебных занятиях по указанной дисциплине предусмотрено проведение лабораторно-практических работ, а также следующие виды самостоятельной работы в соответствии с изучаемым учебными элементами: анализ лекционного материала, выполнение мини-сочинений экологической тематики, анализ экологических ситуаций, сбор материала и доклад свободной информации экологического содержания, написание рефератов по самостоятельно выбранной тематике.

Накоплению у студентов опыта природосообразной деятельности (интеллектуального, эмоционального восприятия природной среды и деятельности по ее улучшению) способствовало активное осмысление учебного материала. Использование технологий проблемного обучения в экологическом образовании развивает практическое мышление в профессиональной сфере, что способствует накоплению опыта поведения и деятельности в природе и в производственной сфере. Мы использовали также игровые технологии, так как через включение в игровую деятельность накапливается опыт. В нашем случае ролевые игры были продуманы с тематикой будущей профессии или с решением социальных ролей в сочетании с эмоционально-ценностным восприятием природы. Методическую основу составляли следующие методы: беседа, проблемная лекция, демонстрация, практикум, дискуссии, самостоятельная работа.

Реализация второго условия предполагала организацию профессионального образования с целью обеспечения формирования экологических знаний и умений, готовности к действиям в защиту природы через освоение студентами технологий подготовки к взаимодействию с миром природы. Это предусматривало ориентацию содержания экологического образования на будущую профессиональную деятельность и рациональное использование ресурсов в сочетании с ценностным восприятием природы. С целью реализации данного условия в методическом плане использовались следующие методы: проблемного изложения, частично-поисковые, дискуссии, приемы эмоционального общения, ролевые игры, методы самостоятельного учения. Эти методы составляли основу всех технологий подготовки студентов к взаимодействию с природой в процессе профессиональной подготовки. Технологии проблемного обучения, модульная технология, игровые технологии в реализации второго условия использовались в комплексе. Они выступали в качестве механизмов включения студентов в учебно-профессиональную деятельность, способствующую развитию умений взаимодействия с природой.

Проведение занятий, ориентированных на профессию, способствовало развитию индивидуального опыта природосообразной деятельности (образовательного, эстетического, духовного, практического опыта) студентов. Это отражалось в ощущениях, взглядах, поведении, действиях в природе.

То есть в процессе экологического образования происходило формирование положительной мотивации студентов.

Профессиональная направленность экологического образования прослеживается также при проведении интегративных уроков. Предметный материал дисциплины «Экологические основы природопользования мы строили с учетом содержания специальности, учитывая межпредметные связи изучаемых учебных элементов с учебными элементами дисциплин спеццикла. В исследовании мы делали акцент на ролевые игры, так как они позволяли задать в процессе экологического образования предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности, мотивируя как познавательную, так и профессиональную направленность.

Реализация третьего условия представляла собой процесс побуждения будущего специалиста к экологически сообразному поведению, которое основано на приоритете экологических ценностей (природа, жизнь, здоровье человека, его духовная суть), отказе от насилия. Это предусматривало использование внешних и внутренних стимулов, регулирование и координирование педагогом учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе экологического образования. Методическую основу составляли следующие методы: создание ситуаций познавательной новизны, создание ситуаций успеха на занятиях по экологии, проблемные ситуации, обсуждение, пресс-конференция, ролевые игры, создание ситуаций успеха на занятиях по экологии. Основными дидактическим средствами формирования положительной мотивации являлись аудиовизуальные, компьютерные средства обучения, фактология, документы.

Реализация комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования экологической образованности студентов осуществлялась в соответствии с этапами:

1 этап - ориентировочный (постановка цели, задач и обеспечение мотивации экологического образования);

2 этап - исполнительный (формирование знаний, умений, эмоционально-ценностного отношения к природе, взглядов, убеждений в необходимости экологически сообразного поведения);

3 этап - контрольно-корректирующий (организация контроля, самоконтроля, взаимоконтроля образовательной деятельности; анализ и оценка достигнутых результатов).

Необходимо отметить, что четкой границы между этапами не может быть вследствие особенностей индивидуального развития каждого студента. Но, тем не менее, придерживаясь данной этапизации, мы достигли эффективности реализации комплекса педагогических условий.

Обобщенное представление основ методики реализации комплекса педагогических условий представлено в виде схемы.

Схема. Структура экологического образования студентов

4. Организация и результаты экспериментальной работы

Проверка комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки, и методики их реализации осуществлялась нами в ходе экспериментальной работы. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова, Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского педагогического колледжа. Основной экспериментальной базой являлся Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж. Для проведения эксперимента были выбраны шесть групп студентов: три контрольные, общей численностью 79 человек и три экспериментальные, численностью 85 человек.

В экспериментальной работе ставились следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень экологической образованности студентов.

2. Определить особенности формирования экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. Апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования экологической образованности студентов.

4. Показать в количественном и схемографическом выражении меру и степень эффективности предлагаемых условий.

Констатирующий этап - позволил выявить реальное состояние исследуемой проблемы и определить исходный уровень экологической образованности студентов.

Основным методом определения уровня экологической образованности студентов являлась диагностическая программа, основу которой составила разработанная нами схема критериев и показателей, учитывающих особенности профессиональной подготовки студентов.

Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые определены из структуры экологической образованности:

1) наличие экологических ценностных ориентаций;

2) интерес к экологическому знанию;

3) потребность в экологическом образовании;

4) сформированность экологических знаний;

5) сформированность экологических умений;

6) готовность к действиям в защиту природы;

7) опыт практической деятельности в природе.

Критерии раскрываются в показателях. Показателями меняющегося отношения к природе является изменение ценностей, чувств, эмоций по отношению к ней, повышение уровня волевых качеств. Мотивы, интересы, потребности, которыми руководствуется студент в процессе экологического образования, могут служить показателями, особенно в том случае, если будет достигнуто единство мо-

рально-ценного мотива и полезного обществу результата поведения, деятельности. В качестве показателя выступают знания, которые составляют основу мировоззрения личности, позволяют адекватно оценивать действительность, судить о закономерностях развития природы.

Данные, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что исходный уровень экологической образованности можно определить как низкий.

Формирующий этап эксперимента проводился по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов.

Преподавание дисциплин экологического цикла в контрольных группах проводилось по традиционной методике. Экспериментальные группы обучались с использованием специально разработанного комплекса педагогических условий, способствующих эффективности формирования экологической образованности студентов.

Изменение уровней экологической образованности студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе эксперимента по всем критериям сведены в табл.1, 2. Обобщенные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемого нами комплекса педагогических условий и подтверждают сформулированную гипотезу.

Таблица 1

Уровни экологической образованности студентов экспериментальной и контрольной групп на начало эксперимента

Уровни экологической образованности Процент студентов на каждом уровне экологической образованности

Критерии экологической образованности

1 2 3 4 5 6 7

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 45,9 39,2 46,8 42,4 43,5 46,8 49,4 40,5 47,1 37,9 50,6 41,8 49,4 49,4

Средний 41,2 48,1 41,8 45,8 50,6 49,4 42,4 48,1 45,8 50,7 42,3 48,1 47,1 45,5

Высокий 12,9 12,7 11,4 11,8 5,8 3,8 8,2 11,4 7,1 11,4 7,1 10,1 3,5 5,1

Средний показатель СП 1,67 1,73 1,64 1,69 1,62 1,63 1,58 1,7 1,6 1,73 1,57 1,68 1,54 1,56

Коэффициент эффективности по СП 0,96 0,97 0,99 0,93 0,92 0,93 0,99

Таблица 2

Уровни экологической образованности студентов экспериментальной и контрольной групп на окончание эксперимента

Уровни экологической образованности Процент студентов на каждом уровне экологической образованности

Критерии экологической образованности

1 2 3 4 5 б 7

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Низкий 10,6 38,0 7,1 25,3 5,9 36,7 8,2 35,4 11,8 11,8 12,9 27,8 11,8 27,6

Средний 64,7 <—1 со ч- 56,5 55,7 60 50,6 54,2 49,4 52,9 53,2 60 55,7 55,3 57,2

Высокий 24,7 13,9 36,4 19,0 34,1 12,7 37,6 15,2 35,3 13,9 27,1 16,5 32,9 15,2

Средний показатель СП 2,14 1,76 2,29 1,93 2,28 1,76 2,29 1,79 2,23 1,6 2,14 1,89 2^1 1,87

Коэффициент эффективности по СП 1,21 1Д9 1,29 1,28 1,39 1,13 1,18

Показателем, отражающим положительное влияние предлагаемой методики реализации комплекса педагогических условий на уровень экологической образованности, является коэффициент эффективности. Рост коэффициента эффективности представлен на диаграмме (рис. 1).

— Знания

___Ценностные ориентации

— Готвность

1 срез

2 срез

3 срез

Рис. 1. Рост коэффициента эффективности методики реализации комплекса педагогических условий

Данные, представленные на рнс.1, показывают, что средний показатель уровня экологической образованности в экспериментальной группе к моменту проведения третьего контрольного среза (окончание эксперимента) значительно повысился по отношению к контрольной группе. Это позволяет сделать вывод о том, что изменения в экспериментальной группе являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. То есть результаты экспериментальной работы подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой повышение эффективности формирования экологической образованности студентов будет обеспечено путем выполнения комплекса педагогических условий.

Общие выводы диссертационного исследования

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки позволяют сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень актуальности проблемы исследования обусловлен следующими факторами: ухудшением состояния природной среды, необходимостью новой системы взаимоотношений человечества с природой, изменением социального заказа образованию, низким уровнем экологической грамотности населения, возросшими требованиями к владению каждым специалистом экологическим компонентом профессиональной подготовки, недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике экологического образования.

2. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике показал, что экологическое образование студентов средних и высших профессиональных учебных заведений не в полной мере отвечает требованиям экологической образованности.

Решение проблемы эффективности формирования экологической образованности студентов мы осуществили с позиций системного, деятельностного, личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов. Исходя из положений системного подхода составляющими экологического образования студентов являются: цель; задачи; мотивы; содержание, отраженное в учебных планах и программе; этапы экологического образования как совокупность действий и видов деятельности; результат экологического образования как переход студента от низкого к среднему и далее к высокому уровню экологической образованности.

3. Экологическое образование является компонентом профессионального образования и осуществляется с учетом особенностей профиля профессиональной подготовки. Целью экологического образования является формирование экологической образованности студентов, как результат овладения экологическими знаниями и умениями, формирования эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта творческой деятельности взаимодействия с природой.

Экологическая образованность студентов представляет собой единство мотива-ционного, копштивного и поведенческого компонентов.

Повышение эффективности формирования экологической образованности студентов может быть достигнуто посредством реализации комплекса педагогических условий:

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

4. В ходе исследования нами доказано, что обеспечение эффективности формирования экологической образованности студентов возможно в рамках предложенной нами методики реализации комплекса педагогических условий, которая включает следующее:

-комплекс методов (проблемное изложение, объяснение, иллюстрация и др.); средств (аудиовизуальные, компьютерные, документы, учебные пособия и др.) и форм экологического образования (лекции с элементами диалога, деловые игры с учетом будущей профессии, интегративные уроки и др.);

- методическое обеспечение курса «Экологические основы природопользования» (модульная программа, учебные пособия, методические рекомендации и др.);

- ориентацию содержания экологического образования на будущую профессиональную деятельность и рациональное использование ресурсов;

- поэтапную реализацию комплекса педагогических условий (ориентировочный, исполнительный, контрольно-корректирующий).

5. Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые определены из структуры экологической образованности.

На основе полученных результатов исследования проблемы повышения эффективности формирования экологической образованности был сделан общий вывод о положительном влиянии предложенной методики на уровень экологической образованности студентов. Это проявляется в следующем: существенно повышается уровень экологических знаний, увеличивается интерес и потребность в такого рода знаниях, появляются устойчивые убеждения в необходимости соблюдения экологических требований в профессиональной деятельности, возрастает мотивационная готовность к действиям в защиту природы, расширяется опыт природосообразной деятельности, происходит переоценка ценностей и пересмотр студентами их личной роли в решении экологических проблем.

6. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что повышение эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается путем реализации комплекса

педагогических условий. Статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия хи-квадрат подтвердила эти выводы.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для педагогов по организации процесса экологического образования при обучении дисциплине «Экологические основы природопользования».

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки. Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении совершенствования учебно-методических материалов по обеспечению самостоятельной работы студентов, разработке системных диагностик сформированности экологической образованности студентов.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Колдомасова Л.С. Проблема экологического образования студентов колледжа // Управление качеством образования: проблемы и перспективы: Матре-риалы науч-практ. конф. - Магнитогорск: МГГШК, 2002. - С. 103-105.

2. Колдомасова Л.С. Основы экологического образования студентов колледжа в современных условиях // Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже: Сб. науч. тр. молодых исследователей. -Челябинск: Чел. ГНОЦ УрО РАО, 2002. - С. 67-69.

3. Колдомасова Л.С. Пути обеспечения эффективности экологического образования студентов колледжа // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании: Материалы III Всероссийского научно-методического семинара (11-14 ноября 2002г., Санкт-Петербург). - СПб: Крисмас+, 2002. - С. 30-32.

4. Колдомасова Л.С, Экологическая составляющая профессионального образования // Управление качеством профессионального образования: совершенствование образовательного процесса: Материалы науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МГППК, 2003. - С. 108-111.

5. Колдомасова Л.С. Характеристика компонентов экологического образования студента колледжа // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. /Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. -С. 18-21.

6. Колдомасова Л,С. Содержание экологического образования в колледже // Педагогический вестник: Сб. учеб.-науч.-метод. работ. - Магнитогорск: МГППК, 2003. - Вып. 14.-С. 28-31.

7. Колдомасова Л.С. Структура экологической образованности студентов профессионально-педагогического колледжа // Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Материалы науч-практ. конф. / Под ред. О.Л. Назаровой. - Магнитогорск: МГППК, 2004. -С. 122-125.

8. Колдомасова JLC. Мотивы экологического образования студентов профессионально-педагогического колледжа // Проблемы физкультурно-педагошческого образования в Уральском регионе: Сб. науч. тр. / Под ред. AM. Кузьмина, A.A. Наина, С Г. Серикова. - Челябинск: ЧелШОЦ УрО РАО, 2004. - Вып. 3. -С. 164-166.

9. Колдомасова JI.C. Учет позитивного индивидуального опыта природосо-образной деятельности студентов в экологическом образовании // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А. Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - С. 50-52.

10. Колдомасова JI.C. Педагогические условия эффективности экологического образования будущих мастеров производственного обучения // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып. 1 (35).-С. 216-220.

11. Колдомасова JI.C. Критерии экологической образованности студентов колледжа // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе: Материалы. обл. науч.-практ. конф. -, 11-12 янв. 2005г. Магнитогорск, в 2ч. - Магнитогорск: МГППК, 2005. - 4.1 - С. 17-19.

12. Колдомасова JI.C. Формирование экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки: Методические рекомендации. - Магнитогорск: МГППК, 2005. - 34 с.

p 2 0 7

Регистрационный № 1348 от 9.03.2004 г. Подписано в печать 29.08.05 г. Формат 60x84 '/i6. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 409. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колдомасова, Людмила Семеновна, 2005 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

1.1. Состояние проблемы экологического образования студентов в педагогической теории и практике.

1.2. Особенности экологического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования экологической образованности студентов.

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Основные положения методики реализации комплекса педагогических условий эффективности формирования экологической образованности студентов

2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Современная экологическая обстановка вызывает обоснованную тревогу у мирового сообщества. Обострение экологической ситуации в стране и в мире, ухудшение здоровья и качества жизни людей, снижение биологического разнообразия в природе ставит человечество перед выбором дальнейшего пути развития. Главную роль в решении экологических проблем играет не только работа специалистов по охране окружающей среды, но и формирование экологического сознания общества через систему экологического образования.

Современный период жизни России характеризуется тем, что система образования приводится в соответствие с потребностями общества. Экологическое образование в РФ находится в стадии становления с 60-х г.г. XX столетия и в настоящее время является одним из факторов модернизации всей системы образования. Его приоритетность закреплена законодательно для школьного и профессионального образования. Система воспитания и образования, которая способствовала формированию технократического отношения к природе, является одной из главных причин, породивших экологические проблемы в промышленных регионах России.

Южный Урал принадлежит к числу регионов с кризисной экологической ситуацией, а г. Магнитогорск относится к числу наиболее загрязненных городов и в 1996г. был объявлен зоной чрезвычайного экологического состояния. Это вызвано тем, что здесь расположены промышленные предприятия металлургического, машиностроительного, энергетического, деревообрабатывающего цикла, крупные строительные предприятия. Такая экологическая ситуация в промышленном городе стимулирует выделение экологического образования в приоритетное направление профессиональной подготовки специалистов. Необходимо сформировать специалиста, рассматривающего любые задачи через призму экологического мышления, способствующего выживанию человечества. Одной из задач профессионального образования становится формирование личности, сознающей свою роль в сохранении природы и природных ресурсов, в принятии экологически обоснованных решений. Основной смысл современного научно-педагогического поиска заключается в выявлении и создании педагогических условий формирования экологической образованности как личностного качества. Кроме того, для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды.

В «Национальной стратегии экологического образования в РФ» отмечается, что на «смену XX веку - веку научно-технической революции приходит XXI - век глобальной информатизации. Одним из центральных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать экология, как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчивом развитии цивилизации» (104, с. 8).

В связи с этим особую актуальность приобретает совершенствование и развитие научно-теоретического и психолого-педагогического обеспечения экологического образования в рамках профессиональной подготовки специалиста.

На данный момент в средние и высшие профессиональные учебные заведения включается экологический компонент профессиональной подготовки. В образовательно-профессиональные программы университетов, техникумов и колледжей введены дисциплины «Экология», «Экологические основы природопользования». В некоторые специальности вузов включены варианты экологических дисциплин: «Биоэкология», «Общая биология с основами экологии», «Экология городской среды», ряд дисциплин по выбору: «Основы промышленной экологии», «Защита окружающей среды» и др. Однако, нет четко разработанной системы экологического образования, отсутствует достаточная методическая и практическая база (недостаток учебных пособий, слабая приборно-техническая база учебных заведений), преподавание экологических дисциплин носит формальный характер, низкая эффективность школьного экологического образования.

Философские аспекты духовно-практического взаимодействия с природой раскрывается в трудах таких исследователей, как В.И. Данилов-Данильян, Н.Н. Моисеев, А.Г. Назаретян, Н.Ф. Реймерс, B.C. Степин, А.Д. Урсул,

B. Хесле и др.

Педагогические исследования С.В. Алексеева, С.Н. Глазачева, И.Д. Зверева, JI.B. Моисеевой, Н.П. Рябининой, Г.П. Сикорской, Е.С. Сла-стениной, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой и др. посвящены разработке принципов, целей, задач экологического образования, концептуальных положений, теоретических основ экологического обучения и воспитания учащихся.

В исследованиях Т.В. Кучера, Н.М. Мамедова, В.М. Назаренко, Э.А. Тур-дикулова, Е.А. Шульпиной и др. выявляются возможности учебных предметов в формировании экологических убеждений обучающихся.

Экологическое образование как средство формирования экологической культуры, бережного отношения к природе учащихся рассматривают

A.А. Вербицкий, А.Н. Захлебный, В.А. Игнатова, Б.Т. Лихачев и др.

Теоретические исследования природы экологического сознания и мировоззрения в процессе экологического образования обучающихся освещены в трудах ученых Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, Д.Н. Кавтарадзе,

C.Д. Дерябо, В.А. Левина, Н.А. Лызь и др.

Отдельные аспекты экологического образования и воспитания учащихся отражены в научных трудах и публикациях А.Ф. Аменда, Г.Н. Каропы,

B.C. Кошкиной, А.В. Миронова, С.Г. Серикова, Г.А. Лгодина, Н.М. Лрмочкиной и др. В процессе экологического образования акцент ставится на активизацию внеклассной и внеурочной деятельности (А.Н. Захлебный, И.Д. Ха-рина, Е.Г. Шаронова, В.Ф. Бахтиярова), изучение подходов в воспитании интернациональных качеств личности (А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, А.В. Хажин), взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности (С.А. Алексеев, И.Д. Зверев, Ю.Д. Жилов и др.).

Состояние научной разработанности проблемы свидетельствует о существовании традиций отечественного и зарубежного экологического образования и фундаментальных исследований в данной области. Однако, при всей безусловной значимости упомянутых выше исследований, многие проблемы экологического образования остаются недостаточно изученными. На наш взгляд, не в полной мере рассмотрены проблемы экологического образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях, где данный процесс является компонентом профессиональной подготовки, то есть, ориентирован на специфику будущей профессиональной деятельности студентов.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- возросшими требованиями общества к разрешению экологических проблем и низким уровнем экологической образованности молодежи;

- потребностями общества в экологически образованных специалистах и низким уровнем эффективности их подготовки в профессиональных образовательных учреждениях;

- необходимостью обеспечить эффективное экологическое образование студентов и недостаточной методической и теоретической базой его осуществления в профессиональных образовательных учреждениях.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий обеспечения эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Предметом исследования является формирование экологической образованности студентов.

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

Методологической основой исследования являются положения диа-лектико-материалистической теории познания, теория личности, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о социоприродной сущности человека; концепция природосообразности.

Исследование опирается на следующие теории и подходы:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход в образовании (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.А. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- ценностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.В. Кирьякова,

B.П. Тугаринов и др.);

- психологическую теорию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.);

- взаимодействия природы и общества (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, А.Д. Урсул и др);

- методологию педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн, З.М. Уметба-ев и др.);

- концепцию экологического образования (И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.).

Второй этап (2002-2003 г.г.) был посвящен разработке комплекса педагогических условий и методики реализации комплекса педагогических условий обеспечения эффективности формирования экологической образованности студентов; проведению формирующего этапа эксперимента, в ходе которого апробировалась данная методика. Основные методы исследования: наблюдение, тестирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов.

Третий этап (2004-2005 г.г.) был посвящен анализу и обработке, обобщению результатов исследования; формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования, внедрению разработанных рекомендаций в практику образовательных профессиональных учреждений. Основные методы исследования: изучение и анализ результатов деятельности студентов, систематизация, методы математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного технического университета, Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Магнитогорского педагогического колледжа.

Всего исследованием были охвачены около 500 студентов, преподаватели вузов и колледжей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнена структура экологической образованности студентов, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивационный, когнитивный, поведенческий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

На защиту выносятся:

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов исследования в сборнике докладов III Всероссийского научно-методического семинара «Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании» (Санкт-Петербург, 2002), в сборнике научных трудов молодых исследователей «Управление качеством образования в профессионально-педагогическом колледже» (Челябинск, 2002), в вестнике Учебно-методического * объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2004); выступлений на ежегодных научных конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2001-2005), на научных конференциях Магнитогорского государственного университета (2003,

2004), на Региональной научно-методической конференции «Проблема физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004), на областной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в ССУЗе» (Магнитогорск, 2005).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

• Полученные результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Основным методом определения уровня экологической образованности студентов являлась диагностическая программа, основу которой составила разработанная нами схема критериев и показателей, учитывающих особенности профессиональной подготовки студентов.

Сопоставление данных исходного и итогового срезов экспериментальной группы, наблюдение за поведением студентов в социоприродной среде, анализ письменных работ показали, что в процессе целенаправленного педагогического воздействия существенно повышается уровень экологических знаний и умений студентов; увеличивается интерес и потребность в экологическом образовании, понимание необходимости соблюдения экологических требований в профессиональной деятельности; возрастает готовность к действиям в защиту природы и опыт природосообразной деятельности; на основе понимания сущности экологических проблем происходит переоценка ценностей, собственной роли в решении экологических проблем.

2. Исходный уровень экологической образованности студентов можно определить как низкий.

3. Выбранные технологии подготовки студентов к взаимодействию с природой позволили организовать процесс экологического образования студентов с помощью оптимальных методов, форм и средств обучения.

4. Результаты эксперимента свидетельствуют, что повышение эффективности формирования экологической образованности студентов будет обеспечено путем реализации выделенного комплекса педагогических условий.

Статистическая обработка экспериментальных данных и проверка гипотезы с помощью критерия хи-квадрат позволили заключить, что выводы об эффективности реализации педагогических условий, верны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе их профессиональной подготовки позволяют сделать следующие выводы:

2. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике показал, что экологическое образование не отвечает требованиям экологической образованности студентов средних и высших профессиональных учебных заведений.

3. Решение проблемы эффективности формирования экологической образованности студентов мы осуществили с позиций системного, деятельностного, личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов.

Исходя из положений системного подхода составляющими экологического образования студентов являются: цель; задачи; мотивы; содержание, отраженное в учебных планах и программе; этапы экологического образования как совокупность действий и видов деятельности; результат экологического образования как переход студента от низкого к среднему и далее к высокому уровню экологической образованности.

4. Экологическое образование является компонентом профессионального образования и осуществляется с учетом особенностей профиля профессиональной подготовки. Целью экологического образования является формирование экологической образованности студентов, как результат овладения экологическими знаниями и умениями формирования эмоционально-ценностного отношения к природе и опыта творческой деятельности взаимодействия с природой.

Экологическая образованность студентов представляет собой единство мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

5. Повышение эффективности формирования экологической образованности студентов может быть достигнуто посредством реализации комплекса педагогических условий:

3) формирование положительной мотивации студентов в процессе экологического образования.

6. В ходе исследования нами доказано, что обеспечение эффективности формирования экологической образованности студентов возможно в рамках предложенной нами методики реализации комплекса педагогических условий, которая включает следующее:

- комплекс методов (проблемное изложение, объяснение, иллюстрация и др.); средств (аудиовизуальные, компьютерные, документы, учебные пособия и др.) и форм экологического образования (лекции с элементами диалога, деловые игры с учетом будущей профессии, интегративные уроки и др.);

7. Анализ и обработка результатов осуществлялась нами в соответствии с выделенными критериями, которые определены из структуры экологической образованности.

На основе полученных результатов исследования проблемы повышения эффективности формирования экологической образованности как компонента профессиональной подготовки был сделан общий вывод и положительном влиянии предложенной методики на качество подготовки специалистов средних специальных учебных заведений. Это проявляется в следующем: существенно повышается уровень экологических знаний, увеличивается интерес и потребность в такого рода знаниях, появляются устойчивые убеждения в необходимости соблюдения экологических требований в профессиональной деятельности, возрастает мотивационная готовность к действиям в защиту природы, расширяется опыт природосообразной деятельности, происходит переоценка ценностей и пересмотр студентами их личной роли в решении экологических проблем.

8. Результаты эксперимента и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия хи-квадрат свидетельствуют о том, что повышение эффективности формирования экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки обеспечивается путем реализации комплекса педагогических условий, что подтвердило сформированную нами гипотезу.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для педагогов по организации процесса экологического образования по дисциплине «Экологические основы природопользования».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колдомасова, Людмила Семеновна, Магнитогорск

1. Алексеев С.В. Экология: Наука и область образования. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.-55 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Атутов П.Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С. 36-41.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

7. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

8. Бахтиярова В.Ф. Педагогические условия экологического воспитания учащихся в летних оздоровительных лагерях: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 2000.-18 с.

9. Бейсекова Г.И., Орымбеков Г.С. Методика поэтапного подхода к написанию раздела дипломного проектирования // Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании: Тез. докл. III

10. Всероссийского науч.-метод. семинара (11-14 ноября 2002, Санкт-Петербург). -Санкт-Петербург, 2002. С. 99-101.

11. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ, «Факел», 1995.- 141 с.

12. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: Монография. М.: Владос, 2004. - 357 с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

14. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. с. 26-29.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профессионального образования Мин. обр. России, 1995.-336 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

18. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т. 20. - 607 с.

19. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31 -36.

20. Вернадский В.И. О науке. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. — 312 с.

21. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1990. - 538 с.

22. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников: Учеб. пособ. для пед. ин-тов. Минск: Высш. шк., 1982. - 176 с.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -420 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования: Учеб. пособ. для пед. ВУЗов. М.: Флинта, 1998. - 428 с.

25. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. -М: Наука, 1986.-126 с.

26. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. -432с.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

28. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): Монография Магнитогорск: МаГУ, 2000 -195с.

29. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981.-301 с.

30. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

31. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. -М.: Рус. яз., 1998. Т. 2. - 779 с.

32. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 171 с.

33. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

34. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов. М.: Владос, 2000. - 432 с.

35. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

36. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения: Известия АПН СССР. -Вып. 115.-М.: АПН СССР, 1961.-89 с.

37. Жилов Ю.Д. Изучение вопросов охраны окружающей среды в процессе профессиональной подготовки рабочих для основных отраслей народного хозяйства: Метод, пособ. М.: Высш, шк., 1985. - 160 с.

38. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

39. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды». М.: Республика, 1992. - 64 с.

40. Занков JI.B. Обучение и развитие: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, JI.B. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - С. 21-26.

41. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 237 с.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

43. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые проблемы // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1997. - С. 72-84.

44. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знания, 1980. - 96 с.

45. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 126 с.

46. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориетированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособ. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

47. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности.- М., 1965. 199 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. М.: Логос, 2001.-384 с.

49. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся. Теория и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

50. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

51. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества: Материалы 1-ой Московской науч.-прак. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. - С. 36-42.

52. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

53. Канке В.А. Философия. М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2000. - 344 с.

54. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 69-73.

55. Квасничникова Д. Экологическое образование в Чехословакии // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспектыохраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава, 1989. -С. 18-19.

56. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 188 с.

57. Кларин Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск: МГУ, 1992. -108 с.

58. Климова Т.Е. Развитие научно-исследоватеслькой культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 328 с.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика: Хрестоматия истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 580 с.

60. Коменский Я.А. Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

61. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области / Сост. З.И. Тюмасева и др. Челябинск, 2001. - 66 с.

62. Концепция общего среднего экологического образования // Зеленый мир. 1994. - № 13. - С.12-14.

63. Концепция регионального экологического образования // Проблемы экологии Южного Урала. 1995. - № 4. - С. 18-22.

64. Кормилицын В.И., Цицкшвили М.С., Яламов Ю.И. Основы экологии: Учеб. пособ. М.: МПУ, 1997. - 368 с.

65. Костова 3. Методологические основы формирования экологического знания учащихся средних школ НРБ // Социально-экономические, организационно-правовые и педагогические аспекты охраны окружающей среды: Информационный бюллетень. Варшава, 1999.-С. 17-18.

66. Кошкина B.C. Экология и здоровье населения крупного промышленного центра черной металлургии: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -205 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 248 с.

68. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

69. Крылова Н.Б. Культурология образования // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. - 242 с.

70. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. - 384 с.

71. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе. 1993. - № 5. - С. 27-29.

72. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АГУ, 1995. - 120 с.

73. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 199 с.

74. Лемешко Н.Н. Сергиенко Л.Ю. Самостоятельная работа учащихся. -М.: Высш. шк., 1988. 63 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1979.-340 с.

76. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 326 с.

77. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

78. Лоб Р., Рейнхольд О. Школьное и внешкольное экологическое образование в Германии: Сб. науч. тр. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. - С. 262-269.

79. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 312 с.

80. Лызь Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 209 с.

81. Макарцева Н.Н. Педагогика гармонии и синтеза // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 37-40.

82. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во «РЭФИА», 1996.-151 с.

83. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. пособ. для 9-11 кл. общеобразов. шк. М.: «Школа-пресс», 1996. - 464 с.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1966.-96 с.

85. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

86. Маркович Ж. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 173 с.

87. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - 565 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

89. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования: региональный уровень: Коллективная монография / Под ред. В.И. Загвязинского. М.: Новая школа, 1997. - 167 с.

90. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань, 1989. - 219 с.

91. Митина Л.Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4.-С. 29-32.

92. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. -197 с.

93. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 29-33.

94. Моисеева Л.В. О формировании нравственно-экологического здоровья школьников: Концепция школы и программа реализации. Екатеринбург: Изд-во «Уникум», 1996. - 97 с.

95. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 217 с.

96. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний // Химия в школе. 1986. -№ 1. - С. 38-41.

97. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1998.-264 с.

98. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособ. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

99. Национальная стратегия экологического образования в Российской

100. Федерации // Зеленый мир. 2000. - № 11-12. - С. 8-13.

101. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн.1. Общие основы психологии. -688с.

102. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

103. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

104. Новейший философский словарь. 2-е изд., перераб. и дополн. - Мн.: Интерпрессервис; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

105. Новиков А.М. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты // Дополнительное образование. 2002. - № 5. - С. 36-40.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

107. Образовательная программа. Специальность 0308 «Профессиональное обучение» с отраслевой специализацией «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»: Метод, разработка / Под общ. ред. Н.П. Лешуковой. -Магнитогорск: МГППК, 2002. 217 с.

108. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -752с.

109. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс: Проблемы формирования экологической культуры молодежи. — М.: Молодая гвардия, 1990.-271 с.

110. Окружающая среда и здоровье. Экологическое воспитание и образование: Материалы Рос. науч.-практ. конф. / Под ред. B.C. Кошкиной. Магнитогорск: Изд-во МАГу, 2001. - 59 с.

111. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 640 с.

112. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

113. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 640с.

114. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

115. Петров К.М. Экология человека и культура: Учеб. пособ. СПб.: Химиздат, 1999.-384 с.

116. Пидкасистый П.И., Порнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. - 184 с.

117. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 25 с.

118. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2001. - 366 с.

119. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающихся по педагогическим специальностям и направлением / Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, академика РАО С.Я. Батышева. 2-е изд. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

120. Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижерикова. -Ростов-н-Дону: Феникс, 1998. 540 с.

121. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. заслуженного деятеля науки РФ, д-ра пед. наук, проф. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

122. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

123. Психологический словарь / Сост. Артур Роббер. М.: Вече ACT, 2000. - 559 с.

124. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1974. - № 10. - С. 69-79.

125. Райсберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубова Е.Б. Современный экономический словарь. М., 1996. - 496 с.

126. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Изд-во «Россия молодая», 1992. - 247 с.

127. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.-639 с.

128. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-244 с.

129. Романова К.А. Роль экологического образования в современной жизни человека // Образование и наука. 2001. - № 3. - С. 90-98.

130. Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовского экологического образования: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 20 с.

131. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. А.Н. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1023 с.

132. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-488 с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 2.-328 с.

134. Рябинина Н.П., Макгиннис Р. Человек и природа: Этика отношений. Развитие целей экологического образования в США и России (сравнительно-исторический анализ) // Учитель. 1998. - № 1. - С. 84-88.

135. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования России // Высшее образование в России. 1994. - № 2 - С. 29-37.

136. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис. . д-ра. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск, 1994. - 108 с.

139. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учеб. пособ. / Под ред. Н.А. Томина: В 2-х ч. Челябинск, 1980. - 4.1. Методология и психолого-педагогические основы - 96 с.

140. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 14-19.

141. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1989. 179 с.

142. Сластенина Е.С. Экологическое образование при подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

143. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

144. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: Монография. Свердловск: Уральский пед. ин-т, 1992. -110с.

145. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Советская педагогика. -1970. -№ 5.-С. 36-45.

146. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

147. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Изд. Дом «Дашков и К»: МАН-ИПТ, 2002. - 360 с.

148. Тупикин Е.И. Общая биология с основами природоохранной деятельности: Учеб. пособ. для нач. проф. образов. М.: ИРПО, Изд. центр «Академия», 1999.-384 с.

149. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в XXI веке // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 68-78.

150. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии. 1986. -№ 1. - С. 42-45.

151. Усова А.В. Новая концепция естественно-научного образования. -Челябинск: Факел, 1996. 45 с.

152. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

153. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПГУ, 1995. - 219 с.

154. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990.-Т. 5.-528 с.

155. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось-89», 1998. -48 с.

156. Хажин А.В. Экологическое воспитание учащихся 6-7 классов на основе прогрессивных идеалов Башкирской народной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 21 с.

157. Харина И.Ф. Экологическое образование старших подростков во внеклассной работе в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 22 с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. - 536 с.

159. Хесле В. Философия и экология / Пер. с англ. А.К. Судаковой. М.: Наука, 1993.-205 с.

160. Хисбуллина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 2002. - 18 с.

161. Хотунцев Ю.Я. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480 с.

162. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. М.: Педагогическое общество России, 2000.-176 с.

163. Шагун Г., Павлов М.В., Рыженков П.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 41-49.

164. Шершнев Л.И. Школа и формирование личности безопасного типа // Информационный сборник «Безопасность». 1994. - № 5 (21). - С. 5-13.

165. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 20 с.

166. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

167. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России. 2002. - 224 с.

168. Экологическая культура и образование: Тез. докл. сессии науч. совета по проблемам экологического образования РАО (18 января 1998 г., Москва) / Под ред. Л.П. Симоновой, С.Н. Глазачева. М., 1998. - 183 с.

169. Экологическое образование: Методические рекомендации / Сост. А.Н. Захлебный. Челябинск, 1991. - 80 с.

170. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

171. Экология: Учеб. пособ. / Под ред. проф. В.В. Денисова. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. - 640 с.

172. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учеб. пособ. / Под общ. ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.: МНЭПУ, 1997. -744 с.

173. Элементы технологии обучения: Учеб.-метод. пособ. для студ. пед. ВУЗов и учителей школ / Сост. В.А. Беликов, Н.В. Сычкова, Н.Я. Сайгушев и др. Магнитогорск, 1997. - 88 с.

174. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития: Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981.-180 с.

175. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Тезисы II съезда общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1963.-Вып. 5.-С. 11-15.

176. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО 1999. - Т. 2. - 440 с.

177. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособ. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. 150 с.

178. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швисса, 1989.-271 с.

179. Ягодин Г.А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Зеленый мир. - 1995. - № 36. - С. 6-12.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

181. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

182. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

183. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособ. М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1994. - 214 с.

184. Ярмочкина Н.М. Основы экологии: Учеб. пособ. Магнитогорск, 1998.- 171 с.

185. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1995. — № 4. - С. 19-28.

186. Berry P.S. Consept of Spaceship Earth // Environmental Education: Principle and Practice / Ed. By Mc B.Carson. London: Edward and Harold, 1987. - P. 161-165.

187. Borelli Peter Crossroads: environmental Priorities for the Future Washington, 1988. - 330 p.

188. Brennan M.J. A Curriculum for the Conservation of People and their Environment // The journal of Environmental Education. 1998. - V. 1. - № 4. - P. 37-39.

189. Hornby A. C. Oxford Students Dictionary of Current English. M.: Pros-veshenie Publishers, Oxford University Press, 2000. - 768 p.

190. Roger Di Z Silvestro Reclaiming the Last Wild Places: A New Agenda for Biodiversity. New York, Chichester, Brisbane, Toronto, Singapore. - 1993. -370 p.

191. The Rolling Stone environmental reader/ Foreword by Jann S. Wenner. -Washington, 1992. 312 p.