автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Агапов, Алексей Иванович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Развитие основных идей экологического образования будущих учителей биологии в педагогической теории и практике

1.1. Состояние проблемы формирования эколого-правовых знаний в теории и практике экологического образования.

1.2. Модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию экологоправовых знаний у будущих учителей биологии

2.1. Цель и задачи организации экспериментальной работы.

2.2.Реализация модели процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии

2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии"

Изменение среды обитания человечества под влиянием его деятельности оказалось столь глобальным и стремительным, что в целях сохранения себя как биологического вида необходимо выработать экологический императив - систему норм и правил, которые должны неукоснительно выполняться при организации дальнейшей жизни и деятельности. Поэтому в третьем тысячелетии человечество столкнется с кризисной ситуацией: становится очевидным, что развитие общества в условиях привычной нам технократической модели подходит к закату.

Ныне действующее экологическое законодательство России отличается от прежнего закона «Об охране окружающей природной среды» своей сложностью, многоаспектностью, структурированностью, что отмечают и западные специалисты-экологи. Однако большинство его положений не выполняется из-за недостаточного финансирования и низкого уровня знаний правовых основ охраны природы.

Недостаточность эколого-правовых знаний у различных слоев населения проявляется в игнорировании законов и правовых актов, которые должны функционировать в механизме охраны природы, халатном отношении и нерациональном использовании природных ресурсов, безнаказанности и варварском отношении к объектам флоры и фауны. Эколого-правовой нигилизм управленцев и руководящих работников вместе с уже нормально воспринимающимися локальными техногенными катастрофами приводит к обеднению жизненных форм на Земле.

Вследствие этого формирование эколого-правовых знаний становится первоочередной задачей в школе, вузе, системе повышения квалификации руководящих работников.

Анализ литературных источников за последние десять лет показал, что данной проблеме не уделялось должного внимания.

Проблема формирования экологических знаний у учащихся в процессе изучения биологии в общеобразовательной школе первоначально реализовалась в урочной и внеурочной деятельности школьников. Этой теме были посвящены труды А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, А.Н. Ильиной, И.Т. Суравегиной и др. В данных работах анализируются пути получения экологических знаний как основы становления экологической культуры личности.

Подготовке учителя к экологическому образованию посвящены исследования А. Аджан, Н.Д. Андреевой, С.Н. Глазачева, Н.В. Гнилушиной, J1.B. Моисеевой, J1.E. Натаровой, Н.Ю. Соловьевой, Т.Н. Чистяковой и др. В этих работах когнитивный компонент экологического образования выделен как основной.

Педагогический опыт подтверждает высказанную педагогами мысль о низком уровне экологического образования как будущих учителей биологии (И.Н. Пономарева, Н.П. Рябинина, И.Д Трайтак и др.), так и студентов других факультетов и специальностей (A.B. Миронов, Е.С. Сластенина, Н.М. Чернова и др.).

В последнее время возрос интерес педагогической науки к изучению некоторых аспектов правового образования студентов (A.C. Гаязов, В.И. Каминская, Н.М. Кейзеров, В.М. Обухов, А.Р. Ратинов, A.C. Саломаткин, Н.М. Яковлева и др.). В основном исследования посвящены формированию правовой культуры, что предполагает достижение качественно иного уровня культуры, обеспечивающей правопорядок, соблюдение законности. В состав когнитивного компонента правовой культуры включается совокупность правовых знаний. Ученые-юристы также придавали большое значение формированию правовых знаний: А.Д. Керимов - в процессе воспитания индивидуального правового сознания, а А.П. Семитко и С.С. Алексеев подчеркивали роль данных знаний для улучшения качественного состояния жизни общества.

Однако, несмотря на это, понятие «правовые знания» остается недостаточно разработанным.

На основании изучения и анализа существующих исследований в данном направлении была сформулирована проблема исследования. Она определяется наличием противоречия, с одной стороны, между необходимостью формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии уже на начальном этапе обучения в вузе, а с другой стороны - недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в экологическом образовании.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• социальным заказом общества на подготовку педагогических кадров, имеющих современные знания в области правовой охраны природы, и возможностью ее реализовать в рамках государственного стандарта биологического профессионального образования;

• междисциплинарным характером формируемых эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии и дискретно-дисциплинарной системой их преподавания в отечественной высшей педагогической школе;

• объективными потребностями в новом эколого-правовом мировоззрении учащейся молодежи и отсутствием практических рекомендаций по формированию экологических и правовых знаний у будущего учителя.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии».

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и апробации модели процесса формирования эколого-правовых знаний у будущего учителя биологии, выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования выступает экологическое и правовое образование будущего учителя биологии. ♦ Предметом исследования является процесс формирования экологоправовых знаний у будущих учителей биологии.

Гипотеза исследования: формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии будет обеспечено, если:

1 - разработать и апробировать структурно-функциональную модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии, особенностью которой является функциональное единство структурных компонентов;

2 - определить и внедрить комплекс педагогических условий ^ эффективного функционирования данной модели, которые сводятся: а) к использованию активных методов обучения; б) к междисциплинарному синтезу как практическому инструменту формирования экологических и правовых знаний; в) к внедрению в образовательный процесс вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

• 1. Определить степень изученности проблемы формирования эколого-правовых знаний в теории и практике экологического образования.

2. Уточнить понятие «эколого-правовые знания».

3. Разработать модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

5. Подготовить методические рекомендации по формированию эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии. Основная концептуальная идея исследования заключается в использовании системного, личностно ориентированного и междисциплинарного подходов для обоснования основных теоретических положений и практических сторон реализации цели и задач, поставленных в исследовании.

Теоретико-методологической основой исследования являются диалектика как метод научного познания общественных явлений; положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи: системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); общенаучные положения и принципы личностно ориентированного подхода (C.B. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); междисциплинарного подхода (В .В. Давыдов, И. Д. Зверев, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, A.B. Усова и др.).

Определяя исходные теоретико-методологические основы своего исследования, мы опирались на работы, посвященные проблеме содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, В.А. Черкасов и др.); на труды, в которых делается акцент на формировании мотивов, интереса и рефлексии у будущего учителя (Ю.С. Багимов, М.Г. Гарунов, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман и др.); на исследования, посвященные творческому содержанию профессионально-педагогической деятельности (В.Г. Рындак, Н.М. Яковлева и др.); на фундаментальные работы в области методологии и теории экологического образования (Я.Д. Вишняков, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, A.B. Миронов, H.H. Моисеев, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, В.В. Черворецкий, Г.А. Ягодин); на концепции непрерывного экологического образования (A.A. Вербицкий, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева и др.), а также на последние разработки в области экологического права (С.А. Боголюбов, М.М. Бринчук, В.В. Петров и др.).

Исследование в значительной степени опирается на следующие современные теории: теорию моделирования (А.Н. Аверьянов, С.И. Архангельский, В.И. Михеев, Е.В. Романов, Э.П. Юдин и др); теорию формирования личности учителя (O.A. Абдулина, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин и др.); теорию интеграции общего и экологического образования (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, С.А. Старченко, О.Я. Яворук и др.); теорию модульного обучения (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); теорию развития операционного аспекта научного знания в философии (П. Бриджмен) и психологии (Ж. Пиаже).

Важными для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании», концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), а также документы, определяющие нормативную базу экологического образования (национальная стратегия экологического образования в РФ, Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 10.02.2002 и т.д.).

Поставленные задачи решались с помощью использования методов научно-педагогических исследований, в том числе методов теоретического исследования: анализ литературных источников при разработке категориального аппарата; социологические методы сбора информации при проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента; организацию формирующего этапа педагогического эксперимента для проверки основных положений гипотезы и формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии; методов педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ учебных планов и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования); методов математической статистики.

Организация, база и основные этапы исследования Экспериментальное исследование осуществлялось на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента проходили с участием 210 студентов первого и третьего курсов, обучающихся по специальности «биология».

Научно-экспериментальное исследование выполнялось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

На первом этапе (2000 г.) - подготовительно-поисковом -проводилось теоретическое исследование проблемы эколого-правового образования будущего учителя биологии, изучалась психолого-педагогическая, социологическая, специальная литература, а также диссертационные исследования по указанной проблеме с целью определения методологической базы исследования; разрабатывался понятийный аппарат, формулировались основные положения исследования (противоречия, объект и предмет исследования, рабочая гипотеза). Систематизация и обобщение полученного материала позволили изучить состояние исследуемой проблемы в подготовке будущих учителей биологии и в процессе трансляции учебных курсов биологического цикла в общеобразовательной школе, основанной на различных дидактических подходах, учебных курсах, методиках. Проводился констатирующий этап эксперимента. Разрабатывалась модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущего учителя биологии. Ведущие методы исследования на данном этапе: теоретический анализ литературных источников по изучаемой проблеме, анализ образовательных программ высшей школы, наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальном -проводился формирующий этап эксперимента. Апробировалась модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования. Уточнялась программа эксперимента. Ведущие методы исследования: диагностические (анкетирование, тестирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), праксиметрические (анализ результатов деятельности), методы математической статистики. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем - проводилась обработка, анализ и систематизация полученных теоретико-экспериментальных результатов исследования; определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались научно-методические рекомендации; оформлялось диссертационное исследование, основные результаты которого внедрялись в практику работы высшей педагогической школы. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии, особенностью которой является функциональное единство структурных (цель, содержание, организационные формы, методы, средства) и функциональных (мотивационная, прогностическая, и организационная, аналитическая, контролирующая, коррекционная) компонентов модели.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование разработанной модели: использование активных методов обучения; междисциплинарный синтез как практический инструмент формирования экологических и правовых знаний; внедрение в образовательный процесс педагогического вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей.

Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость данного исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании целесообразности формирования экологоправовых знаний у будущего учителя биологии; • в уточнении понятия «эколого-правовые знания».

Научная новизна исследования:

1. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель процесса формирования эколого-правовых знаний у будущего учителя биологии, особенностью которой является функциональное единство структурных (цель, содержание, организационные формы, методы, средства) и функциональных (мотивационная, прогностическая, организационная, аналитическая, контролирующая, коррекционная) компонентов модели.

2. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования данной модели: а) использование активных методов обучения; б) междисциплинарный синтез как практический инструмент формирования экологических и правовых знаний; в) внедрение в образовательный процесс педагогического вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- методических рекомендаций для будущих учителей биологии по проблеме формирования эколого-правовых знаний, изданных по материалам диссертационного исследования;

- спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей педагогического вуза.

Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей биологии, практике формирования эколого-правовых знании у студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования по теме диссертационной работы обусловлены методологией научного поиска, выбором и применением методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; адекватностью их интерпретации; обработкой результатов, полученных эмпирическим путем, на основе использования методов качественного и количественного анализа, позволившего сформулировать выводы и подтвердить выдвинутую гипотезу исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• выступлений на заседании лаборатории «Методология и методы педагогических исследований»;

• отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик Челябинского государственного педагогического университета (2000-2003 гг.);

• выступлений на ежегодных научно-практических конференциях

41 преподавателей ЧГПУ (г. Челябинск, 2000-2003 гг.), на региональном студенческом экологическом семинаре (Свердловская область, 2001 г.), на международной конференции (г. Горно-Алтайск, 2000 г.);

• проведения спецкурса «Эколого-правовое образование» для студентов биологических специальностей педагогических университетов на естественно-технологическом факультете ЧГПУ;

• работы в качестве заведующего областного научного гербария им. В.П. Самарина ЧГПУ (1999-2003 гг.);

• публикации результатов исследования.

Структура и основное содержание диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Обобщение результатов экспериментальной работы по формированию эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии позволяет сделать следующие выводы.

1. Целью экспериментальной работы настоящего диссертационного исследования явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии будет обеспечено, если: а) будет уточнено понятие «эколого-правовые знания»; б) на основе системного, личностно ориентированного и междисциплинарного подходов будет разработана модель данного процесса; в) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования эколого-правовых знаний у студентов-биологов, включающий: использование активных методов обучения; междисциплинарный синтез как практический инструмент формирования экологических и правовых знаний; внедрение в учебный процесс вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование»; г) определены и разработаны критерии сформированности эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии: рефлексивно-оценочный, операционный, практический. Необходимость именно такого названия критериев была обоснована на основе анализа отечественных и зарубежных источников по философии, педагогике и психологии.

2. Целью констатирующего этапа эксперимента исследования явился анализ учебного процесса естественно-технологического факультета ЧГПУ, в котором были отмечены недостатки в формировании искомых знаний и определение исходного уровня эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии. Работа велась в рамках выявленных критериев.

3. В ходе констатирующего этапа эксперимента наряду с критериями и показателями сформированности знаний были разработаны и обоснованы три уровня, характеризующие критерии знаний. Характеристика данных уровней наиболее полно отражена в таблице 1 п. 2.1.; статистические замеры позволили нам определить исходный уровень сформированности названных выше знаний и констатировать преобладание проявления их на низком уровне.

4. Формирующий этап эксперимента был посвящен реализации педагогических условий формирования эколого-правовых знаний, проверке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

На данном этапе экспериментальной работы был проведен промежуточный и итоговый срезы с целью определения динамики роста уровня эколого-правовых знаний у студентов в рамках выявленных критериев.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего этапа эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число студентов, достигших высокого уровня сформированности знаний в экспериментальных группах, изменялось следующим образом: поднялось: в ЭГ-1 - с 4,1% до 50 %, в ЭГ-2 - с 4% до 52%; в ЭГ-3 - с 3,7 до 59%.

В контрольной группе, где педагогические условия реализовывались фрагментарно, число таких студентов увеличилось до 3,7%.

Следовательно, комплекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогический условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности процесса формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальные, экономические, экологические и правовые изменения, происходящие в обществе, приводят к необходимости коренных преобразований как в целом в системе образования, так и в профессиональной подготовке. В условиях новых экономических отношений, форм организации труда вопрос о качественной подготовке педагогических кадров приобретает первостепенное значение. Ведущее место в решении этой проблемы принадлежит педагогическому вузу, так как он закладывает фундамент основных знаний, умений и навыков у будущего учителя. В условиях сегодняшнего времени выпускнику педвуза уже недостаточно иметь глубокие и прочные знания. Ему необходимы развитое мышление, умение использовать знания в измененной ситуации, способность творчески решать стоящие перед ним проблемы.

Изучение психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования и анализ опыта работы естественно-технологического факультета ЧГПУ показали дискретно-дисциплинарную систему изложения эколого-правовых знаний, которая препятствует развитию у студентов умений решать проблемы, возникающие на стыке различных наук; препятствует развитию целостности искомых знаний.

Коренным образом изменить это положение можно на основе разработки и внедрения целостной теоретической модели. Результативность такой модели состоит в том, что важнейшей функцией учебной дисциплины становится целенаправленный и обоснованный междисциплинарный синтез экологических и правовых знаний в процессе обучения будущих учителей биологии с самого начала и на всех последующих этапах и уровнях подготовки. Под такой моделью понимается органическое объединение психологических и педагогических, экологических и правовых знаний и перевод их в качественно новое состояние, обладающее полифункциональной структурой. Данная модель является структурно-функциональной, и ее эффективное функционирование возможно при гармоничном взаимодействии педагогических условий формирования эколого-правовых знаний, которые нами теоретически обоснованы и экспериментально проверены.

В исследовании также рассмотрены такие важные вопросы, как: состояние проблемы формирования эколого-правовых знаний в педагогическом вузе у студентов-биологов; рассмотрены современные школьные и вузовские учебные пособия и выявлены их возможности в формировании названных выше знаний; рассмотрена история становления данной проблемы в высших учебных заведениях нашей страны в период с 1960 года и до настоящего момента; сконструирована модель соответствующего процесса, особенностью которой является сочетание структурных и функциональных составляющих; произведено теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гипотетического комплекса искомых педагогических условий; разработаны критерии, показатели и уровни сформированности эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Наряду с различными проблемами высшей профессионально-педагогической школы, требующими изучения и решения на современном этапе, значимой является проблема формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии. Ее актуальность обусловливается переходом от узко предметного изложения материала к использованию активных методов обучения, междисциплинарного синтеза экологических и правовых знаний.

2. Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии - это целенаправленный процесс, в котором:

- трансляция знаний и выработка умений по их применению в будущей профессиональной деятельности опирается на формирование мотивов учебной деятельности; адекватную оценку собственных знаний с целью их совершенствования;

- необходимо позитивизировать интерес к постоянному ведению самообразовательной деятельности;

- необходимо формирование умений и навыков оперативного поиска, целесообразного отбора и творческого преобразования полученных знаний в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач.

3. Под педагогическими условиями реализации модели формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии необходимо понимать взаимоувязанную совокупность мер в образовательном процессе вуза, обеспечивающую достижение студентами качественно более высокого уровня искомых знаний.

Выявленный, обоснованный и экспериментально проверенный комплекс искомых педагогических условий включает: а) использование активных методов обучения студентов; б) междисциплинарный синтез как практический инструмент формирования экологических и правовых знаний; в) внедрение в образовательный процесс вуза интегративного спецкурса «Эколого-правовое образование». Данный комплекс является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности формирования эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии.

Обоснованные и разработанные критерии отражают необходимость формирования профессиональных способностей у будущего учителя биологии (рефлексивно-оценочный критерий), совершенствования искомых знаний (операционный критерий) и умений творческого решения поставленных задач (практический критерий). Инструментом ранжирования критериев являются три уровня, характеризующие сформированность эколого-правовых знаний:

- минимальный уровень: характеризуется слабой мотивированностью получения искомого вида знаний; студенту свойственно индифферентное или отрицательное отношение к проблеме и несвойственно стремление вести самообразовательную деятельность по рассматриваемой проблеме; студент не владеет способами анализа эколого-правовых ситуаций, не знает или не может сформулировать основные документы, составляющие основу нормативно-правового обеспечения экологии и экологического образования; будущий педагог решает профессиональные задачи по образцу, способен лишь к воспроизводству информации, не может охватить объем решаемой задачи в целом, а видит лишь непосредственные результаты деятельности; при решении задач студент использует только ту литературу, которая была рекомендована преподавателем;

- средний уровень: студент осознает необходимость получения эколого-правовых знаний, отличается интерпретирующим типом изложения информации, так как получает эколого-правовые знания в ситуациях учебной необходимости, но при этом отличается более широким кругозором и ориентацией в проблеме; владеет умениями, позволяющими анализировать различные источники информации и выбирать подходящие для решения поставленных задач; знает основные законы и нормативные правовые акты, находящиеся на стыке экологической и правовой областей знаний; целесообразно использует полученные знания, но без достаточной творческой переработки;

- высокий уровень: студент отличается высокой активностью и самостоятельностью в получении и преобразовании информации; проявляет интерес к решению задач, не прибегая при этом к механическому заимствованию; осознает необходимость расширения эколого-правовых знаний, в связи с чем активно использует дополнительную литературу; студент проявляет повышенный интерес к новым знаниям, для него характерны самостоятельность и высокая степень инициативы в процессе решения и творческого преобразования задач; владеет теоретическими знаниями правовых основ охраны природы и экологического образования, свободно их называет и правильно использует при характеристике эколого-правовых явлений; при разработке конспектов уроков активно использует эколого-правовые компоненты, которые излагаются с логической последовательностью.

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель -разработка, обоснование и апробация структурно-функциональной модели и выявленного комплекса условий ее реализации достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по следующим направлениям:

- поиск, разработка и внедрение нового комплекса педагогических условий, обеспечивающих не только фонд эколого-правовых знаний, необходимых умений и навыков, но и соответствующих общественно значимых качеств личности педагога и гражданина;

- проверка эффективности сформированных эколого-правовых знаний и умений при прохождении будущими учителями биологии педагогической практики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Агапов, Алексей Иванович, Челябинск

1. Абасов А. Подготовка к инновационной педагогической деятельности // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 106-108.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Аджан А. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993.- 152 с.

4. Алексеев С.С. Правовое государство судьба социализма: Науч.-публицист. очерк. - М.: Юрид. лит., 1988. - 174 с.

5. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. С. 346.

7. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 2002. 325 с.

8. Антонов А.Н. Преемственность и возникновение нового знания в науке.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 172 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк.,1980. - 368 с.

10. Ю.Ахияров К.Ш., Петрова Т.И. Экологическое образование: опыт, прогнозы: Монография. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2001.- 139 с.

11. П.Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. - С. 18-21.

12. Белкин A.C., Жукова H.K. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. - 136 с.

13. Боголепов Р.Д. и др. Природоресурсное, сельскохозяйственное право и охрана окружающей среды: Учеб. пособие. М., 1984. - 176 с.

14. Боголюбов С.А. Экологическое право: Учеб. -М., 1997. 320 с.

15. Болыпой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

16. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азриляна. 4-е изд. доп. и перераб. - М.: Ин-т новой экономики, 1999. - 1248 с.

17. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

18. Борликов Г.М. Экологическая направленность этнопедагогики калмыков // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 52-56.

19. Бринчук М.М. Экологическое право (право окружающей среды): Учеб. для высш. юрид. заведений. -М., 1998. 688 с.

20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 519 с.

21. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послеслов. И.Б. Новика и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. - 507 с.

22. Василенко Ж. Об экологических аспектах экологических дисциплин // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 110-113.

23. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов: С грамматическими формами, синонимами, примерами употребления / Ред. И.К. Сазонова. -М.: ACT ПРЕСС, 1999. 640 с.

24. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -237 с.

25. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

26. Вишняков Я., Кирсанов К. Экология: опыт преподавания в экономических и управленческих вузах 11 Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 90-96.

27. Вишняков Я.Д., Кирсанов К.А., Еремина Т.Н. Креативная система экологического образования // Экология и промышленность России. -1999.-№7.-С. 24-27.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 537 с.

29. Волкова Т.И. Педагогические условия совершенствования подготовки сельских школ к применению электронно-вычислительной техники: Дис. . канд. пед. наук. Бийск, 1989. - 198 с.

30. Вопросы теории и практики правовой пропаганды / Под ред. Д.А. Керимова, Л.И. Спиридонова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. -109 с.

31. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущего учителя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 142 с.

32. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений: В 6т. М., 1984. - Т.4. - С. 255.

33. Галеева A.M., Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания // Биология в шк. 1981. - № 2. - С. 6-14.

34. Галкина О.И., Каверина Р.Д. Информационно-поисковая система «Профессиография» / Всесоюзный НИИ ПТО. JI.,1973. - 150 с.

35. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. . д-ра пед. наук. Бирск, 1996. - 299 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Моск. психол.-соц. инт, 1998.-432 с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

38. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: Дис. . д-ра пед. наук. Уфа, 2002. - 368 с.

39. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 182 с.

40. Гладков H.A., Михеев A.B., Галушин В.М. Охрана природы: Учеб. пособие для студ. биол. спец. пед. ин-тов. М., Просвещение, 1975. -239 с.

41. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук. М.,1998. -68 с.

42. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

43. Гнилушина Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-20 с.

44. Горчинская A.A. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.- 167 с.

45. Грегерт В.Р. Мироненко В.Ф. Методология преподавания дисциплины «Безопасность жизнедеятельности экология // Экологическое образование: Нормативные документы и методические материалы / Под ред. A.A. Цхая. Барнаул, 1998. - С. 74-80.

46. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность //Народное образование. 2002. - №2. -С.55-60.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Две модели экологии // Человек. 1998. - № 1.- С. 34—40.

48. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д., 1996. - 477 с.

49. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии // Педагогика. 1997.- № 5. С. 103-107.

50. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

51. Дуков В.М., Дуков A.B. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 32-39.

52. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: Моногр. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -276 с.

53. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158 с.

54. Дуранов И.Н. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

55. Ермаков ДС. Экологическое образование после уроков (учебный экологический проект) // Дополнительное образование. 2002. - № 2. -С. 32-35.

56. Ефимова Е.И. Экологическое образование в технополисе: чему, кого и как учить // Экология и промышленность России. 2001. - № 9. - С. 4145.

57. Зверев И.Д. Летняя экологическая школа на Байкале // Биол. в шк. -1990.-№6.-С. 76-78.64.3верев И.Д. Проблемы социальной экологии: Дидакт. материалы для учащихся ст. кл. сред. шк. М.: Тобол, 1994. - 96 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Логос, 2002.-384 с.

59. Игнатова В. А. Экологизация содержания естественно научного образования как одно из направлений его гуманизации // Образование и наука. 2001. - № 1 (7). - С.29-39.

60. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998. - 18 с.

61. Ильина Т.А Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

62. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. 192 с.

63. Казанцев Н.Д. О преподавании в высших юридических учебных заведениях курса « Правовая охрана природы» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1961.-№ 1.-С. 53-60.

64. Казин М.Л. Формирование интегративно-политехнических умений и учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 165 с.

65. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.-С. 43.

66. Каропа Г.Н. Принципы системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 31-36.

67. Квасникова Т.Ю. Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном процессе начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 2002. 178 с.

68. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985.-543 с.

69. Кемеров В.Е., Ушаков Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема // Непрерывное образование как педагогическая проблема: Сб. науч. тр. М., 1989. - С. 29.

70. Колбасов О.С. Правовая охрана природы. М.: Знание, 1984. - 112 с.

71. Колбасов О.С. Международно-правовая охрана окружающей среды. -М.: Междунар. отношения, 1982. 237 с.

72. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975. -718 с.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971. - 658 с.

74. Копыленко Ю., Шварцбург Л. Проблемы экологического образования в техническом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 116-118.

75. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.- 181 с.

76. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. анализ. М., Педагогика, 1977. - С. 264.

78. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2001. - 368 с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 57с.

82. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

83. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой комплексом самоопределения личности: Дис. . канд. пед наук.- Челябинск, 1997. -170 с.

84. Лавренко Л.Я. Учебно-воспитательный комплекс как эффективное средство экологического воспитания // Соц.-полит. журн. 1998. - № 6. -С. 213-216.

85. Ламехова Е.А. Методика преподавания экологии (программа курса). -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. 36 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1991.-260 с.

88. Макарова Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.

89. Макарова О.Б. Методика обучения экологии методика экологического образования // Экологическое образование: Нормативные документы и методические материалы / Под ред. A.A. Цхая. Барнаул, 1998. - С. 109-119.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособ. по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

91. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: Сб./ Отв. ред. A.B. Усова. Челябинск, 1973.- 127 с.

92. Миркин Б.М., Хазиахметов P.M. Устойчивое развитие и агроэкология // Экология и жизнь. 2000. - № 2. - С. 44-47.

93. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 210 с.

94. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

95. Моисеева JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 367 с.

96. Моисеева JI.B. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука. 2000. - № 2. - С. 23-34.

97. Морозов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1999. - С. 437.

98. Мухамедьярова P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2002. 193 с.

99. Ш.Натарова JI.E. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 18 с.

100. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

101. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 196 с.

102. И4.Немов P.C. Психология:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.З. Психодиагностика. - 632 с.

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70.000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

104. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995. - 45 с.

105. Осипов Г. Экологическое воспитание. Правовые аспекты экологического просвещения. М.: Знание, 1982. - С. 37.

106. Отношение школьников к природе: ( Пед. наука реформе школы) / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. -128 с.

107. Охрана природы. Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов / A.B. Михеев, В.М. Галушин, H.A. Гладков и др. М.: Просвещение, 1987.-256 с.

108. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

109. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

110. Перельман Я.И. Занимательная арифметика: Для младших школьников. -М.: ТОО «Триада», 1994. 166 с.

111. Петров В.В. Экологическое право России: Учеб. для вузов. М.: Изд-во БЕК, 1995.-557 с.

112. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. об-во России, 1999.-354 с.

113. Платонов А., Короткое А. Экологическое образование в техническом вузе // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 105-107.

114. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для сред, заведений проф.тех. образования. М.: Высш. шк., 1984.- 174 с.

115. Плохотнюк Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002.- 184 с.

116. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М., Учпедгиз, 1967. - С. 93-94.

117. Попов Г.Х. Эффективное управление. М.,1985. - 335 с.

118. Попова Е.В. Формирование нравственно-экономической воспитанности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 2000. 176 с.

119. Потапков А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования. -Суздаль, 1993.- 152 с.

120. Правовая охрана природы в СССР: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Петрова. М., 1976. 352 с.

121. Правовая охрана окружающей природной среды в странах Восточной Европы: Учеб. пособие для вузов / Т.Лялев, С. Кушлев, М. Шювегешь и др.; Под ред. В.В. Петрова.- М., 1990. 368 с.

122. Проблемы рационального природопользования и устойчивого развития Челябинской области: Сб. науч. ст. конф. 22-23 дек. 1999. -Челябинск, 1999. 92 с.

123. Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: Материалы конф. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2001. -130 с.

124. Программа действий. Повестка дня на XXI век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Публ. центра «За наше общее будущее» / Сост. М. Китинг. Женева: Центр на наше общее будущее, 1993. - 70 с.

125. Проект национальной стратегии устойчивого развития России // Использование и охрана природных ресурсов в России. 2000. - № 9. -С. 13-14.

126. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещенкова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

127. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д., 1998. - 544 с.

128. Пузыревский В.Ю. Экологический вернисаж: эколого-эстетический подход в воспитании сельских школьников // Дополнительное образование. 2002. - № 3. - С. 16-19.

129. Пускаева Т.Д. Некоторые новые формы контроля за усвоением знаний по биологии // Нетрадиционные способы оценки качества знаний

130. Раскина C.B. Управление подготовкой будущего учителя к осуществлению экономического образования младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 186 с.

131. Рахимов А.И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Душамбе, 1999.- 151 с.

132. Рожков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 65-67.

133. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов // Образование и наука. 2000. -№4 (6).-С. 61-75.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Болып. рус. энцикл., 1994. 604 с.

135. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теоретические взаимодействия): Монография. -М., 1997.-С. 17.

136. Рябинина Н.П. Экология и экономика (четыре лекции на одну тему): Лекции к спецкурсу «Основы эколого-экономического образования». Ч. 1. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1997. - 33 с.

137. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1998. - 27 с.

138. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М, 1998. - 396 с.

139. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы / В кн.: Науч.-пед. основы подготовки уч. биологии. Вып. 1. - Д.: ЛГПИ, 1973. - С. 17-61.

140. Рыков H.A., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы / В кн.: Науч.-пед. основы подготовки уч. биологии. Вып. 1. — JI.: ЛГПИ, 1973. - С. 17-61.

141. Савина Е. В. Формирование базисных элементов экономической культуры младшего школьника в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 158 с.

142. Саломаткин A.C., Яковлева Н.М. Формирование правовой культуры будущего учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1990.-85 с.

143. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З.А. Шакурова, Э.Р. Казанцева, H.A. Осетрова; Под ред. Ю.С. Багимова. Челябинск: Изд-во Чел. гос. политех, ин-та, 1992. - 34 с.

144. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. M.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 224 с.

145. Семенова Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2002. 22 с.

146. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: Методология и методика. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

147. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика, 1973. № 5. - С. 72-80.

148. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

149. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977, 136 с.

150. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. -М: Высш. шк., 1991. 175 с.

151. Соколов Я.В. Вопросы охраны природы в правовом воспитании школьников (В свете Конституции СССР). М.: Педагогика, 1979. -64 с.

152. Соловьева Н.Ю. Подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению экологического воспитания школьников: Дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 183 с.

153. Соснин Э., Пойзнер Б. «Экологический изобретатель» (полидисциплинарный проект) // Высшее образование в России. -2001.-№3.-С. 47-53.

154. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 173 с.

155. Старченко С.А. Теоретические и практические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее: Дис. . д-ра пед наук. Челябинск, 2000. - 420 с.

156. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в шк. 1988. - № 3 . - С. 32-39.

157. Сычкова Н.В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов // Образование и наука. -2001. № 5 (11). - С. 3-13.

158. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного экологического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 402 с.

159. Техническое творчество: теория, методология, практика: Энцикл. слов.-справ. / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО «Информ-система», 1995. - 408 с.

160. Томин H.A. Методические указания и планы семинарских занятий по изучению курса «Экологическое образование школьников». -Челябинск: ЧГПИ, 1990. 34 с.

161. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001.- 177 с.

162. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 186 с.

163. Университетское педагогическое образование: проблемы, перспективы развития: / Под ред. Н.П. Макаркина: Изд-во Моск. унта, 1995.-97 с.

164. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: Мысль, 1973. - 231 с.

165. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития М.: Наука, 1990. - 270 с.

166. Усова A.B. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1996. -С.144-154.

167. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

168. Фридман Л.М. Знания и их формирование // Научные понятие в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Тез. докл межвузовского психолого-педагогического семинара. Челябинск, 1995.-С. 176.

169. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.», 1997. - 288 с.

170. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М, 2000. -576 с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М: Политиздат, 1991. - 559 с.

173. Чепиков М.Г. Интеграция науки (Философский очерк). М.: Наука, 1981.-С.12.

174. Черворецкий B.B. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся // Биология в шк. 1990. - № 5. -С. 50-53.

175. Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация // Биология в шк. 2000. - № 1. - С. 2-5.

176. Чистякова Т.Н. Система методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.- 158 с.

177. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Нар. образование, 1996. 160 с.

178. Экологическое право России: Курс лекций / Под ред. Ю.Е. Винокурова. -М., 1997.-388с.

179. Экологическое образование: Нормативные документы и методические материалы / Под ред. A.A. Цхая. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. -196 с.

180. Экологическое образование школьников / Под ред. К.Ш. Ахиярова. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. С. 13.

181. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. Ушакова С.А., Каца Я.Г. М., 2001.- 128 с.

182. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко; НИИ худож. воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1984. -135 с.

183. Экологический энциклопедический словарь. М.: Издат. дом «Ноосфера», 1999. - 930 с.

184. Экономическое образование и воспитание на уроках географии / Авт. сост. А.Ф Аменд., Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 56 с.

185. Яворук O.A. Теория и практика интегративных курсов (в системе школ естественно-научного образования). Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 185 с.

186. Ягодин Г.А., Тарасова Н.П. Будущее промышленности в свете концепции устойчивого развития // Экология и промышленность России. 2001. - № 3. - С. 23-25.

187. Ягодин Г. А., Пуртова Е.Е. Устойчивое развитие будущее цивилизации // Экология и промышленность России. - 2001. - № 7. -С. 37-38.

188. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

189. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 125 с.

190. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие к спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

191. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учеб.-практ. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.-124 с.

192. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.-301 с.

193. Юцявичене П.А. Теоретическая основа модульного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.